Nghiên cứu nhận thức và chiến thuật sử dụng kết hợp từ collocation trong kỹ năng viết của sinh viên năm thứ 2 khoa tiếng anh

Mục tiêu: Đề tài tập trung vào 3 mục tiêu nghiên cứu chính, bao gồm: 1 Đánh giá nhận thức và thói quen sử dụng kết hợp từ trong tiếng Anh của sinh viên năm 2 môn Viết 3; 2 Tìm hiểu thực

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ

Xác nhận của cơ quan chủ trì đề tài Chủ nhiệm đề tài

(ký, họ tên, đóng dấu) (ký, họ tên)

Huế, 6/2022

DANH MỤC BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ

Trang

Bảng 1: Phân loại các nhóm cụm tính từ - danh từ 11

Bảng 2 Kiểm tra độ tin cậy của các bộ câu hỏi đánh giá thói quen của người học 12

Bảng 3 Đặc điểm về học lực của sinh viên được khảo sát 13

Bảng 4 Nhận thức của sinh viên về kết hợp từ 14

Bảng 5 Một số phương pháp học kết hợp từ của sinh viên 15

Bảng 6 Thói quen chuẩn bị kết hợp từ trước khi viết của sinh viên 18

Bảng 7 Thói quen sử dụng kết hợp từ trong khi viết của sinh viên 20

Bảng 8 Chiến thuật sử dụng kết hợp từ sau khi viết của sinh viên 22

Bảng 9 Số lượng kết hợp tính từ và danh từ đã được sử dụng trong bài viết của sinh viên 22

Bảng 10 Phân loại chất lượng kết hợp từ đã được sử dụng trong bài viết của sinh viên 23

Bảng 11 Các công cụ hỗ trợ tìm kiếm và sử dụng kết hợp từ cho bài viết thực hành của sinh viên 27

Biểu đồ 1 Tỷ lệ kết hợp từ đã được sử dụng trong bài viết của sinh viên 24

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

GPA: Điểm trung bình

ĐLC: Độ lệch chuẩn

MI: Mutual Information

COCA: the Corpus of Contemporary American English (Khối ngữ liệu Anh Mỹ hiện đại) IELTS: International English Language Testing System (Hệ thống Kiểm tra Anh ngữ Quốc tế) TOEFL ibt: Test of English as a Foreign Language - Internet Based Test

ĐHNN: Đại học Ngoại Ngữ

TÓM TẮT KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU

ĐỀ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CẤP CƠ SỞ

Tên đề tài: Nghiên cứu nhận thức và chiến thuật sử dụng kết hợp từ (collocation) trong

kỹ năng Viết của sinh viên năm thứ 2 khoa Tiếng Anh

Mã số: T2021-300-GD-NN

Chủ nhiệm đề tài: ThS Nguyễn Xuân Quỳnh

Điện thoại: 0919955091 - E-mail: nxquynh@hueuni.edu.vn

Cơ quan chủ trì đề tài: Khoa Tiếng Anh – trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế

Cơ quan và cá nhân phối hợp thực hiện: ………

Thời gian thực hiện: Tháng 1/2021 – 06/2022

1 Mục tiêu: Đề tài tập trung vào 3 mục tiêu nghiên cứu chính, bao gồm: 1) Đánh giá nhận

thức và thói quen sử dụng kết hợp từ trong tiếng Anh của sinh viên năm 2 môn Viết 3; 2) Tìm hiểu thực trạng sử dụng kết hợp từ Tính từ - Danh từ của sinh viên thông qua thực hành bài viết

cụ thể; 3) Phân tích những chiến thuật sinh viên đã áp dụng để tìm kiếm, sử dụng, và tự kiểm

tra tổ hợp từ đã dùng trong bài viết của mình

2 Nội dung chính:

Nghiên cứu có 03 nội dung nghiên cứu chính, bao gồm: 1) Nhận thức chung và thói quen sử dụng kết hợp từ tiếng Anh của sinh viên năm 2 môn Viết 3; 2) Thực trạng sử dụng kết hợp từ của sinh viên; và 3) Những chiến thuật sử dụng kết hợp từ của sinh viên trong một bài viết cụ thể

3 Kết quả chính đạt được (khoa học, ứng dụng, đào tạo, kinh tế – xã hội, v.v…)

Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu về nhận thức và thói quen học, sử dụng kết hợpp

từ, kết quả nghiên cứu cho thấy tất cả các sinh viên dù ở trình độ nào cũng đều có ý thức về tầm quan trọng của kết hợp từ Tuy vậy, nhìn chung, các sinh viên giỏi đã tự trang bị cho mình những thói quen tốt khi học kết hợp từ, nhất là khả năng tự học mà không phải lệ thuộc vào các bài học về kết hợp từ được dạy tại lớp Đối với thói quen sử dụng kết hợp từ,

đa phần sinh viên dù ở trình độ nào cũng thường có thói quen chủ động tìm kiếm sẵn các cụm kết hợp từ theo chủ đề sau khi đọc đề bài viết và trước khi bắt đầu làm bài Sinh viên khoa tiếng Anh đã ý thức được mình không nên tự tạo ra các kết hợp từ để tránh việc ghép từng từ đơn để tạo thành câu, mà nên tìm các kết hợp từ có sẵn Tuy nhiên, sau khi viết các

nhóm sinh viên có kỹ năng viết yếu đang gặp nhiều khó khăn hơn trong việc kiểm tra các kết hợp từ họ đã sử dụng

Để trả lời cho câu hỏi nghiên cứu về thực trạng sử dụng kết hợp từ, kết quả nghiên cứu

từ phân tích bài viết miêu tả cảnh cho thấy, trung bình mỗi bài viết của sinh viên sử dụng khoảng trên 14 cụm tính từ và danh từ Trong đó, nhóm sinh viên có điểm viết A sử dụng khoảng trên 17 cụm kết hợp giữa tính từ và danh từ, cao nhất trong 3 nhóm sinh viên Về chất lượng kết hợp từ, nhóm sinh viên có điểm A môn viết có tỷ lệ sử dụng các cụm từ được xếp vào nhóm kết hợp từ phù hợp cao hơn khá rõ so với sinh viên 2 nhóm còn lại (khoảng 82,95%) Điểm đáng chú ý là tỷ lệ cụm từ nằm trong nhóm không được gọi là kết hợp từ (gồm cụm tính từ - danh từ và cụm từ không chấp nhận) tương đối cao, đặc biệt đối với nhóm sinh viên có năng lực viết mức khá (điểm B), chiếm khoảng 35,94%

Sinh viên đã sử dụng khá nhiều công cụ hỗ trợ khi viết bài, trong đó sử dụng “Google Dịch” đã trở thành công cụ quan trọng và phổ biến nhất để sinh viên tìm kiếm và sử dụng kết hợp từ, với 69,47% sinh viên đã sử dụng công cụ này Tuy nhiên, chiến thuật tìm kiếm và sử dụng các kết hợp từ có sự khác nhau khá rõ giữa nhóm sinh viên có kỹ năng viết tốt (điểm A)

so với 2 nhóm sinh viên còn lại Nhóm sinh viên có kỹ năng viết tốt biết và vận dụng thành thạo các chiến thuật để tận dụng dữ liệu khổng lồ từ Internet mặc dù không được học về khối ngữ liệu Nhóm sinh viên năng lực viết ở mức trung bình lại có xu hướng xem trọng Google Dịch và các công cụ kiểm tra ngữ pháp bởi ưu tiên của họ khi viết bài là nghĩa và các lỗi sai cấu trúc câu Trong khi đó, nhóm sinh viên khá không thực sự tận dụng nguồn lực hỗ trợ sẵn

có mà thay vào đó, lại lệ thuộc vào cảm nhận ngôn ngữ của mình, dẫn đến việc đánh giá thấp mức độ phức tạp của các kết hợp tính từ - danh từ, và sử dụng khá nhiều các kết hợp từ không phù hợp

Nghiên cứu đã xuất bản được 1 bài báo khoa học trên Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa (ISSN 2525-2674) ở Tập 5, số 3, năm 2021

SUMMARY

Project Title: Investigating students' perceptions and strategies of using collocation in

Writing skills of 2 nd -year English-majored students

Code number: T2021-300-GD-NN

Coordinator: Nguyen Xuan Quynh (MA)

Implementing Institution: English Department – University of Foreign Languages – Hue University

Cooperating Institution(s): Duration: from January 2021 to June 2022

1 Objectives:

The study focuses on 3 main research objectives, including: 1) Exploring students’ perceptions and habits of using English collocations by 2nd year students in the subject of Writing 3; 2) Evaluate students’ actual use of adjective - noun word combinations through a specific writing task; 3) Analyze the strategies students used to search for, use, and check the word combinations for their writing task

2 Main contents:

The study aims to explore: 1) Students’ perceptions and habits of using English collocations; 2) Students’ actual use of adjective - noun word combinations through a specific writing task; and 3) The strategies students used to search for, use, and check the word combinations for their writing task

3 Results obtained:

Regarding the students’ perception and habits of learning and using collocations, the research results show that students at any level are aware of the importance of collocations However, in general, students with Good writing capability have equipped themselves with good habits when learning collocations, especially the ability to self-study without having to depend on lessons on collocations taught in class As for the habit of using collocations, most students at any level often have the habit of actively searching for collocations by topic before starting to write While writing, most students contend that they should not create collocations by themselves and combine single words to form sentences, but should look for

available collocations However, after writing, students with weaker writing skills often have more difficulty checking the collocations they used

Regarding the students’ actual use of collocations in the writing task of landscape description letter, on average, each student's essay uses about 14 adjective-noun phrases Students with A-grade writing GPA used about 17 adjective-noun phrases, the highest among the three groups of students Regarding the quality of these adjective-noun phrases, students with A-grade writing GPA had a significantly higher rate of using phrases classified as suitable collocations than students in the other two groups (about 82.95% ) However, the proportion of uncollocational phrases that belong to the categories of “adjective-noun phrases” and “unacceptable phrases” remains relatively high, especially for the group of students with B-grade writing GPA, at about 35.94%

Regarding the students’ strategies of using collocations in an actual writing task, students have used a lot of tools when writing the descriptive letter, in which “Google Translate” was the most important and popular tool for students to search for and select collocations, with 69.47% of students claimed to have used this tool However, students with A-grade writing GPA and the other two groups of students have different strategies Those in A-grade writing GPA group knew how to take advantage of the huge data from the Internet and strategically used the Internet as a corpus despite not having learned anything about corpus The group of students with lower writing ability (Groups B-grade writing GPA and C-grade writing GPA) tended to put more importance on Google Translate and grammar checking tools because their priority when writing the letter was meaning and errors in sentence structures Meanwhile, students in B-grade writing GPA group tended to use less available support resources to double check their collocation use and chose to depend on their language instinct instead They tended to underestimate the complexity of adjective-noun collocations, and thus used quite a lot of inappropriate phrases

The study has had one publication on Inquiry into Languages and Cultures (Volume 5,

No 3, 2021)

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1

2 Tính cấp thiết của đề tài 2

3 Mục tiêu nghiên cứu 3

4 Câu hỏi nghiên cứu 3

NỘI DUNG 4

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 4

1.1 Khái niệm kết hợp từ 4

1.2 Tầm quan trọng của việc học và sử dụng kết hợp từ 5

1.3 Đánh giá việc sử dụng kết hợp từ của người học tiếng Anh 7

1.4 Khó khăn trong việc học và sử dụng kết hợp từ của người học tiếng Anh 7

1.5 Một số phương pháp học kết hợp từ của người học tiếng AnhError! Bookmark not defined CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 9

2.1 Cách thức tiếp cận 9

2.2 Khách thể nghiên cứu 9

2.3 Công cụ nghiên cứu 9

2.4 Phương pháp nghiên cứu 9

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 9

2.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát 10

2.4.3 Phương pháp phân tích bài viết (Text-based analysis) 10

2.4.4 Phương pháp phỏng vấn sâu (In-depth interview) 12

2.4.5 Phương pháp phân tích thông tin, số liệu 12

CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 14

3.1 Một số đặc điểm của đối tượng nghiên cứu 14

3.2 Nhận thức của sinh viên về kết hợp từ 14

3.3 Thói quen học và và sử dụng kết hợp từ của sinh viên 16

3.3.1 Thói quen học kết hợp từ của sinh viên 16

3.3.2 Thói quen sử dụng kết hợp từ của sinh viên 18

3.4 Thực trạng sử dụng kết hợp từ của sinh viên 23

3.4.1 Số lượng kết hợp tính từ và danh từ đã được sử dụng trong các bài viết 23

3.4.2 Chất lượng các kết hợp từ đã được sử dụng trong các bài viết 24

3.5 Chiến thuật sử dụng kết hợp từ trong bài viết của sinh viên 28

3.5.1 Các công cụ hỗ trợ tìm kiếm kết hợp từ của sinh viên 28

3.5.2 Các chiến thuật dùng kết hợp từ đã được sinh viên sử dụng khi viết 29

CHƯƠNG IV: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 35

1 Kết luận 35

2 Kiến nghị 36

TÀI LIỆU THAM KHẢO 38

PHỤ LỤC 41

MỞ ĐẦU

1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu

Kết hợp từ (collocation) của một ngôn ngữ là sự kết hợp các từ theo thói quen, quy ước sử dụng của người bản xứ Các từ ngữ này không tuân theo quy luật nào cụ thể mà chỉ

có người bản xứ mới biết những từ nào có thể kết hợp với nhau Ví dụ, trong tiếng Anh, người bản xứ dùng cụm từ “strong tea” và “heavy smoker” chứ không dùng “heavy tea”

và “strong smoker,” (Zaabalawi & Gould, 2017) hay khi nói “uống bia”, người bản xứ dùng “drink beer”, nhưng khi nói “uống thuốc”, thì lại sử dụng “take medicine.” Kiến thức

về kết hợp từ là thành tố quan trọng trong năng lực ngôn ngữ của người bản xứ và do đó, người học ngoại ngữ rất cần học và sử dụng được kết hợp từ ở một mức độ nhất định

Sử dụng kết hợp từ đúng và tự nhiên là chỉ báo cho năng lực ngôn ngữ ở trình độ cao Theo các tác giả Nesselhauf (2003), kết hợp từ không chỉ có tầm quan trọng đặc biệt đối với những người học đang phấn đấu đạt được năng lực ngoại ngữ cao, chúng còn giúp người học ở các cấp độ khác nâng cao tính chính xác và lưu loát khi sử dụng ngôn ngữ (xem thêm Karoly, 2005; Khonamri, Ahmadi, Pavlikova, & Petrikovicova, 2020) Nhiều nghiên cứu cũng đã chỉ ra rằng người bản xứ sở dĩ nói và viết lưu loát là vì họ không sử dụng các từ đơn lẻ ghép lại với nhau mà ghi nhớ các cụm từ đã hình thành sẵn theo thói quen sử dụng rồi sử dụng chúng như một từ vựng độc lập (Durrant & Schmitt, 2009; Kjellmer, 2014)

Tuy nhiên, nhiều nghiên cứu cho rằng người học tiếng Anh cho dù ở trình độ nào đều gặp phải rất nhiều khó khăn với kết hợp từ bởi tính võ đoán và sự khác biệt của kết hợp từ trong tiếng Anh với các cụm từ tương đương trong tiếng mẹ đẻ của người học (Fan, 2009; Wray, 2002) Vì những lý do này, người học thường có xu hướng ghép từng từ theo nghĩa để tạo nên những kết hợp từ không tự nhiên, tránh sử dụng kết hợp từ, sử dụng kết hợp từ bừa bãi, sử dụng những cụm từ an toàn và đơn giản, hoặc sử dụng các kết hợp từ được dịch xuôi từ tiếng mẹ đẻ sang (Durrant & Schmitt, 2009) Bài viết và bài nói của người học ngoại ngữ, vì lẽ đó, thiếu tính thành ngữ (idiomaticity) cần có so với một bài viết và bài nói tự nhiên của người bản xứ

Hiện nay, nghiên cứu về đánh giá năng lực nhận biết và sử dụng kết hợp từ của người học tiếng Anh chủ yếu sử dụng phương pháp định lượng phân tích khối ngữ liệu (corpus) (Laufer & Waldman, 2011; Nesselhauf, 2003, 2005; Parkinson, 2015; Pavičić Takač, 2013; Siyanova & Schmitt, 2008), làm bài kiểm tra để đo lường năng lực (Ariffin

& Abdi, 2020; Dentisak Dokchandra, 2019), hoặc thực nghiệm dịch thuật (Alqaed, 2017;

Yamashita & Jiang, 2010; Yumanee & Phoocharoensil, 2013) Còn khá ít các nghiên cứu

sử dụng phương pháp định tính để tìm hiểu sâu hơn về nhận thức, thói quen học, khả năng

và chiến thuật sử dụng kết hợp từ của người học

Chính vì lẽ đó, nghiên cứu này kết hợp cả hai phương pháp định tính và định lượng, vừa để có một cái nhìn tổng quan về nhận thức chung của người học về kết hợp từ, những thói quen học và ghi nhớ các kết hợp từ, vừa để đi sâu phân tích một cách chọn lọc các bài viết sinh viên thực hành sử dụng kết hợp từ Tính từ và Danh từ, đồng thời tìm hiểu những chiến thuật sinh viên sử dụng để có được kết hợp từ và hoàn thành bài viết

2 Tính cấp thiết của đề tài

Ngày nay, kỹ năng Viết ở bậc Đại học được xem là một trong những kỹ năng khó, do hình thức học và kiểm tra đánh giá từ các cấp học phổ thông đều không chú trọng đến kỹ năng Viết chủ động mà thay vào đó là hình thức trắc nghiệm với câu trả lời có sẵn Chính

vì lẽ đó, học phần Viết ở Khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế luôn là một trong những học phần gây nhiều khó khăn cho sinh viên nhất Bên cạnh đó, hiện nay, số lượng sinh viên mỗi lớp học phần tương đối đông, trung bình mỗi lớp học phần Đọc lên đến 45-50 sinh viên nên việc tổ chức các hoạt động Viết chủ động và tự học là hết sức cần thiết Sinh viên cần được trao quyền chủ động tìm tòi viết bài, có kỹ năng tìm kiếm thông tin, kiểm chứng thông tin và thậm chí, tự kiểm tra những chủ điểm ngữ pháp, từ vựng, câu văn sử dụng trong bài viết của mình mà không cần đến sự hỗ trợ của giảng viên

Bên cạnh đó, phần lớn các hoạt động viết trong thực tế ngày nay, ngoại trừ trong các bài kiểm tra năng lực, đều được thực hiện với sự hỗ trợ của nhiều công cụ tìm kiếm, từ điển, các ứng dụng từ vựng, dịch thuật, kiểm tra ngữ pháp, tìm từ đồng nghĩa hay các cách diễn đạt tương tự Các nghiên cứu trước đây về đánh giá khả năng sử dụng kết hợp từ của người học ngoại ngữ đều được thực nghiệm trong bối cảnh sinh viên được cho một đề bài viết và thực hiện dưới sự giám sát mà không được sử dụng thêm công cụ hỗ trợ hay tài liệu tham khảo Quá trình này diễn ra khá giống với các kỳ thi năng lực, giúp đo được khả năng

sử dụng ngoại ngữ của người học Tuy vậy, cho đến nay vẫn chưa có nghiên cứu nào đánh giá khả năng sử dụng kết hợp từ của người học tiếng Anh nếu có sự hỗ trợ từ các công cụ

và tài liệu tham khảo bên ngoài Thực tế cho thấy hình thức viết chủ động, cần tra cứu các nguồn tài liệu vẫn là một hoạt động phổ biến tại các trường học, nhất là ở bậc Đại học Vậy liệu khi viết với sự hỗ trợ của các công cụ sẵn có này, sinh viên có cải thiện được chất

Trong bối cảnh mà sinh viên phải tự chủ động tìm tòi và thực hành viết, vừa rèn luyện tính tích cực, nhưng cũng đồng thời gây lo lắng bởi sinh viên chưa thực sự tự chủ trong việc học của mình, nghiên cứu này tiến hành khảo sát nhận thức chung của người học về kết hợp từ - một trong những chỉ báo quan trọng đánh giá sự lưu loát ngôn ngữ - bởi nhận thức sẽ ảnh hưởng đến các thói quen tự học trong và ngoài giờ lên lớp Nghiên cứu cũng tìm hiểu những thói quen cá nhân mà sinh viên có để học, ghi nhớ, áp dụng, và

tự kiểm tra các kết hợp tương ứng với quá trình trước, trong, và sau khi viết Từ những thông tin chung đó, nghiên cứu đánh giá thực tế sử dụng kết hợp từ Tính từ với Danh từ thông qua một bài viết cụ thể, trong đó sinh viên được phép sử dụng công cụ hỗ trợ Cuối cùng, nghiên cứu sử dụng công cụ phỏng vấn sâu để khai thác những chiến thuật sinh viên

sử dụng trong và sau khi kết thúc bài viết nhằm đánh giá tác động của những chiến thuật này: liệu những chiến thuật này giúp sinh viên học kết hợp từ tốt hơn hay chỉ là những chiến thuật mang tính đối phó với bài tập Viết Nghiên cứu này sẽ góp phần làm cơ sở tham khảo cho việc dạy và học kết hợp từ trong các học phần Viết ở những năm tới của khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ Huế

3 Mục tiêu nghiên cứu

1 Đánh giá chung về nhận thức, thói quen học, và sử dụng kết hợp từ tiếng Anh của sinh viên năm thứ 2 – khoa Tiếng Anh

2 Tìm hiểu thực trạng sử dụng kết hợp từ Tính từ - Danh từ của sinh viên thông qua thực hành bài viết mô tả cảnh

3 Phân tích những chiến thuật sinh viên đã áp dụng để tìm kiếm, sử dụng, và tự kiểm tra tổ hợp từ đã dùng trong bài viết của mình

4 Câu hỏi nghiên cứu

1) Sinh viên hiểu thế nào về kết hợp từ trong tiếng Anh? Sinh viên có thói quen học

NỘI DUNG CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái niệm kết hợp từ

Định nghĩa về kết hợp từ (collocation) đã được đưa ra từ rất sớm, như Palmer (1933,

p 4) cho rằng kết hợp từ là chuỗi các từ “phải học hoặc nên học, hoặc tốt nhất và tiện nhất

là học cả cụm như một thực thể độc lập hoặc tổng thể tích hợp, chứ không phải bằng quá trình ghép các thành tố của chúng lại với nhau.” Kết hợp từ của một ngôn ngữ là sự kết hợp các từ theo thói quen, quy ước sử dụng của người bản xứ Các từ ngữ này không tuân theo quy luật nào cụ thể mà chỉ có người bản xứ mới biết những từ nào có thể kết hợp với nhau Lewis et al (2000) định nghĩa kết hợp từ là sự xuất hiện của các cặp hoặc cụm từ cùng nhau một cách tự nhiên, không theo quy luật nào trong một ngữ cảnh nhất định Ví dụ, trong tiếng Anh, người bản xứ dùng cụm từ “strong tea” và “heavy smoker” chứ không dùng “heavy tea” và “strong smoker,” hay khi nói “uống bia”, người bản xứ dùng “drink beer”, nhưng khi nói “uống thuốc”, thì lại sử dụng “take medicine” (Zaabalawi & Gould, 2017) Kiến thức về kết hợp từ là thành tố quan trọng trong năng lực ngôn ngữ của người bản xứ và do đó, người học ngoại ngữ rất cần học và sử dụng được kết hợp từ ở một mức độ nhất định

Nhìn chung, định nghĩa của kết hợp từ còn chưa thống nhất bởi tính võ đoán, bất định,

và phụ thuộc nhiều vào mức độ liên kết của các thành tố trong cụm từ Tuy nhiên, các nhà nghiên cứu cũng đã đề xuất một số cách phân loại kết hợp từ Ví dụ như Benson, Benson, and Ilson (2010) đã chia kết hợp từ thành hai loại gồm kết hợp từ ngữ pháp (ví dụ: Danh từ

+ giới từ như apathy towards) và kết hợp từ từ vựng (ví dụ: tính từ + danh từ như sour milk) Lewis et al (1997) lại cho rằng các kết hợp từ có thể được phân loại thành bốn nhóm

dựa trên mức độ liên kết của các thành tố trong cụm từ, gồm mạnh, yếu, thường xuyên và không thường xuyên Các kết hợp từ mạnh và yếu được phân loại dựa trên tính cố định và

hạn chế của chúng, ví dụ cụm từ “drink beer” hay “drug addict” được coi là những cụm từ được liên kết chặt chẽ với nhau, có chức năng giống như từ đơn Các cụm từ như “nice day” hay “good chance” được xếp vào nhóm kết hợp từ yếu là bởi các thành tố đều có thể

kết hợp với các từ khác mà không gặp quá nhiều hạn chế Các kết hợp từ thường xuyên và không thường xuyên được phân loại dựa trên tần suất xuất hiện đồng thời của chúng trong

một khối ngữ liệu, ví dụ “do homework” hay “good night” Mặc dù có ý kiến cho rằng, kết hợp từ còn bao gồm cả khối thành ngữ trong tiếng Anh như kick the bucket, foot the bill

(Tekingül, 2013), tuy nhiên, nghiên cứu này chỉ áp dụng định nghĩa và phân loại kết hợp từ của Benson et al (2010) vì tính đơn giản và dễ tiếp cận đối với người học tiếng Anh đang

là sinh viên năm thứ 2

1.2 Tầm quan trọng và phương pháp học, sử dụng kết hợp từ

Học kết hợp từ, thay vì học từ đơn, thực sự tạo ra sự khác biệt lớn Nhiều nghiên cứu

đã chỉ ra rằng kiến thức về kết hợp từ sẽ giúp người học tiếp nhận ngôn ngữ thông qua nghe

và đọc nhanh hơn bởi nghĩa của cả cụm từ được truy xuất nguyên vẹn từ não bộ mà không phải thông qua việc tái tạo nghĩa của cụm từ sử dụng các từ đơn thành tố (Hunston & Francis, 2000) Với kiến thức về kết hợp từ tốt, người học có thể hiểu được ý nghĩa của văn bản mà không cần phải tập trung vào từng từ, và vẫn có thể hiểu được dù nghe nhầm một

số từ trong lời nói (Dentisak Dokchandra, 2019)

Kết hợp từ cũng được Lewis (2000) công nhận là công cụ mạnh mẽ nhất trong việc tạo ra và hiểu tất cả các văn bản, thể hiện tầm quan trọng của kết hợp từ trong việc giúp người học nói và viết lưu loát, tự nhiên hơn (xem thêm Ariffin and Abdi (2020); Khonamri et al (2020)) Do đó, sử dụng kết hợp từ đúng và tự nhiên là chỉ báo cho năng lực ngôn ngữ ở trình độ cao Theo Nesselhauf (2003), kết hợp từ không chỉ có tầm quan trọng đặc biệt đối với những người học đang phấn đấu đạt được năng lực ngoại ngữ cao, chúng còn giúp người học ở các cấp độ khác nâng cao tính chính xác và lưu loát khi sử dụng ngôn ngữ (xem thêm Karoly, 2005; Khonamri et al., 2020) Người bản xứ sở dĩ nói

và viết lưu loát là vì họ không sử dụng các từ đơn lẻ ghép lại với nhau mà ghi nhớ các cụm từ đã hình thành sẵn theo thói quen sử dụng rồi sử dụng chúng như một từ vựng độc lập (Durrant & Schmitt, 2009)

Minh chứng cho tầm quan trọng của việc sử dụng các kết hợp từ cũng được thể hiện qua các thang điểm đánh giá năng lực sử dụng ngoại ngữ của các kỳ thi năng lực tiếng Anh quốc tế như IELTS và TOEFL ibt Cụ thể, trong tiêu chí về Từ vựng (Lexical Resources) theo thang điểm đánh giá môn Viết được công bố (British British Council, 2018), để đạt được từ điểm 7.0 trở lên trong kỳ thi IELTS tương đương trình độ cao, thí sinh cần sử dụng được các kết hợp từ ít thông dụng, có ý thức về phong cách viết và kết hợp từ (nguyên văn:

“uses less common lexical items with some awareness of style and collocation”) Tương tự,

thang điểm mức 4 trên 5 điểm tối đa cho bài viết độc lập trong thang điểm đánh giá của kỳ thi TOEFL ibt (Educational Testing Service, 2019) quy định người viết cần có sử dụng kết

hợp từ (nguyên văn: “use of idiomatic language”), và thang điểm 5 cao nhất cho dạng bài

viết độc lập này yêu cầu người viết sử dụng kết hợp từ một cách phù hợp và có tính thành

ngữ (nguyên văn: “appropriate word choice and idiomaticity”) Như vậy, có thể thấy ở các

mức điểm cao, tương đương trình độ ngoại ngữ nhuần nhuyễn, người viết cần ít nhất thể hiện được ý thức trong sử dụng kết hợp từ, và ở mức điểm tuyệt đối, người viết cần sử dụng kết hợp từ đúng và phù hợp

Trước thành tố ngôn ngữ quan trọng này, nhiều nghiên cứu cũng đã tìm hiểu các cách dạy và học kết hợp từ mang lại hiệu quả cao nhất Những phương pháp truyền thống và quen thuộc nhất bao gồm làm bài tập (Boers, Demecheleer, Coxhead, & Webb, 2014), yêu cầu người học chú ý kết hợp từ và ghi chú vào sổ tay (Jin & Webb, 2021), dạy thông qua nghe, đọc, hoặc kết hợp cả nghe và đọc (Pellicer-Sánchez, 2017; Webb & Chang, 2020; Webb, Newton, & Chang, 2013) Các phương pháp khác ứng dụng công nghệ vào dạy học, giúp người học chủ động học hơn qua công cụ thư viện số (Wu, Franken, & Witten, 2010), xây dựng khối ngữ liệu (Chen, 2011; Nesselhauf & Tschichold, 2002), sử dụng khối ngữ liệu của người bản xứ giúp người học học kết hợp từ một cách tự nhiên thông qua tiếp xúc (Chan & Liou, 2005)

Nhìn chung, các nghiên cứu từ trước đến nay chưa thống nhất được phương pháp học kết hợp từ nào là hiệu quả nhất Tuy vậy, nhiều phương pháp kể trên đã cho kết quả khả quan trong việc giúp người học nâng cao khả năng sử dụng kết hợp từ Chẳng hạn, nhiều nghiên cứu đồng ý rằng kết hợp từ cần được dạy một cách chủ động thông qua các hoạt động tại lớp, nhằm phát triển nhận thức và trí nhớ của người học về kết hợp từ, thay vì trông chờ vào việc người học tự nhận ra kết hợp từ trong văn cảnh (Alfahadi, Zohairy, Momani, & Wahby, 2014; Daskalovska, 2015; El-Dakhs, Amroun, & Charlot-Muhammad, 2018) Một số nghiên cứu khác lại cho rằng, việc để người học chủ động tự học kết hợp từ

là cần thiết, và việc học kết hợp từ một cách thụ động thông qua văn cảnh của bài nghe và đọc hoàn toàn mang lại hiệu quả tương đương (Pellicer-Sánchez, 2017; Webb & Chang, 2020; Webb et al., 2013) Người học cũng có thể chủ động ghi chú các kết hợp từ đã gặp và muốn nhớ lâu hơn bởi việc ghi chú sẽ giúp cải thiện đáng kể việc nhớ từ vựng, kể cả kết hợp từ (Jin & Webb, 2021) Một số nghiên cứu khác nhấn mạnh tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ, dưới sự hướng dẫn của giáo viên, nhằm khuyến khích người học tự tìm tòi nghiên cứu về kết hợp từ thông qua khối ngữ liệu (Basal, 2019; Chan & Liou,

2005) Có thể nói rằng, đây là những nghiên cứu có giá trị tham khảo quan trọng để phát triển các nội dung và công cụ thu thập thông tin cho nghiên cứu này

1.3 Đánh giá việc sử dụng kết hợp từ của người học tiếng Anh

Có khá nhiều nghiên cứu thú vị so sánh đánh giá chất lượng kết hợp từ được sử dụng bởi người bản xứ và người học ngoại ngữ Đa phần các nghiên cứu này đều phải dựa trên cơ sở đối chiếu với khối ngữ liệu do người bản xứ viết hoặc nói tạo thành (Nesselhauf, 2003, 2005; Parkinson, 2015; Pavičić Takač, 2013) Các kết hợp từ nào xuất hiện thường xuyên trong khối ngữ liệu tương đương với việc người bản xứ thường xuyên sử dụng chúng Số lượt kết quả tìm kiếm trong khối ngữ liệu thường được biết đến dưới tên gọi là chỉ số Frequency (Freq), được sử dụng là một trong những thước đo chất lượng kết hợp từ (xem thêm Fan (2009); Liu (2010); Parkinson (2015)) Một trong

số các nghiên cứu sử dụng chỉ số Freq là nghiên cứu của Fan (2009), trong đó so sánh hai khối ngữ liệu bài viết mô tả được viết bởi người học tiếng Anh ở Hồng Kông và học sinh bản xứ người Anh, đo lường tần suất xuất hiện và độ đa dạng của từ kết hợp với 10 danh từ, động từ, tính từ, và từ nhấn mạnh thường gặp nhất Nghiên cứu này nhận định rằng chất lượng kết hợp từ của người học ngoại ngữ thấp hơn đáng kể so với chất lượng

sử dụng kết hợp từ của người bản xứ, thể hiện qua việc người học có xu hướng sử dụng các từ kết hợp quen thuộc và kém đa dạng

Ngoài chỉ số Freq, Mutual Information (MI) là một thước đo khác để đánh giá chất lượng kết hợp từ Chỉ số MI đo mức độ liên kết giữa hai từ với nhau khi chúng cùng xuất

hiện Ví dụ, kết hợp từ extenuating circumstances sẽ có chỉ số MI rất cao, bởi vì gần như bất cứ khi nào extenuating xuất hiện thì từ circumstances cũng sẽ xuất hiện ngay sau đó, còn cụm từ red car có chỉ số MI thấp hơn nhiều, vì nhiều thứ có thể có màu đỏ, và ô tô nói

chung có thể có nhiều màu khác nhau (Siyanova & Schmitt, 2008) Chỉ số MI > 3 được Hunston (2002) đề xuất là ngưỡng kết hợp từ có ý nghĩa và chỉ số này có thể đạt đến mức

17 MI không phụ thuộc vào mức độ thường xuyên sử dụng của cụm từ (Freq), nên rất có ý nghĩa trong việc phát hiện các kết hợp từ tuy tần suất xuất hiện thấp, nhưng lại thú vị và có tính liên kết cao (Manning & Schutze, 1999)

1.4 Khó khăn trong việc học và sử dụng kết hợp từ của người học tiếng Anh

Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng người học tiếng Anh cho dù ở trình độ nào đều gặp phải rất nhiều khó khăn với kết hợp từ bởi tính võ đoán và sự khác biệt của kết hợp từ trong

tiếng Anh với các cụm từ tương đương trong tiếng mẹ đẻ của người học (Fan, 2009; Wray, 2002) Ellis (2001) còn chỉ ra rằng các lỗi về kết hợp từ mà người học ngoại ngữ mắc phải xuất hiện với tần suất cao hơn hẳn so với các lỗi khác Thậm chí, việc dùng hay không dùng từ điển để tra cứu kết hợp từ không tạo ra sự khác biệt, vì sinh viên vẫn mắc số lượng lỗi kết hợp từ như nhau (Nesselhauf, 2005) Vì những lý do này, đa số các nghiên cứu trước đây cho rằng người học chọn cách ghép từng từ theo nghĩa để tạo nên những kết hợp từ không tự nhiên, tránh sử dụng kết hợp từ, sử dụng kết hợp từ bừa bãi, sử dụng những kết hợp từ an toàn và đơn giản, hoặc sử dụng các kết hợp từ được dịch xuôi từ tiếng mẹ đẻ sang (Durrant & Schmitt, 2009) Bài viết và bài nói của người học ngoại ngữ, vì lẽ đó, thiếu tính thành ngữ (idiomaticity) cần có so với một bài viết và bài nói tự nhiên của người bản xứ Một điểm chung của các nghiên cứu này là đều thực nghiệm trong bối cảnh sinh viên được cho một đề bài viết và thực hiện mà không được sử dụng thêm công cụ hỗ trợ hay tài liệu tham khảo Bối cảnh được đặt ra khá giống với các kỳ thi năng lực, giúp đo được khả năng sử dụng ngoại ngữ của người học Tuy vậy, cho đến nay vẫn chưa có nghiên cứu nào đánh giá khả năng sử dụng kết hợp từ của người học tiếng Anh nếu có sự hỗ trợ từ các công

cụ và tài liệu tham khảo bởi thực tế cho thấy hình thức viết chủ động, cần tra cứu các nguồn tài liệu vẫn là một hoạt động phổ biến tại các trường học, nhất là ở bậc Đại học

CHƯƠNG II: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cách thức tiếp cận

Nghiên cứu này tiếp cận từ cơ sở lý luận chung đến khảo sát đánh giá nhận thức, thói quen học và sử dụng kết hợp từ, đồng thời tìm hiểu các chiến thuật sử dụng kết hợp từ thông qua một bài viết cụ thể tại hai lớp học phần Viết 3, khoa Tiếng Anh, Đại học Ngoại ngữ - Đại học Huế

- Khối ngữ liệu Corpus of Contemporary American English (COCA)

- Danh mục câu hỏi phỏng vấn sâu

2.4 Phương pháp nghiên cứu

2.4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Phương pháp này được thực hiện thông qua việc nghiên cứu các tài liệu về kết hợp

từ để từ đó đúc kết và xây dựng nên bảng hỏi khảo sát nhận thức về kết hợp từ và thói quen học và sử dụng kết hợp từ Các nghiên cứu hiện có cũng hỗ trợ trong việc hình thành nội dung bài tập Viết cho mục tiêu nghiên cứu số 2 – nghiên cứu thực hành sử dụng kết hợp từ Tính từ và Danh từ thông qua bài viết cụ thể, đặc biệt là Fan (2009) với thiết kế nghiên cứu tương tự, sử dụng tranh ảnh làm đề bài nhằm gợi ra nhu cầu cần thiết, buộc người học phải

sử dụng tính từ và danh từ để mô tả nội dung bức tranh Cũng trong mục tiêu nghiên cứu số

2, việc đánh giá chất lượng của kết hợp từ áp dụng theo phân loại đánh giá của Parkinson (2015) nhằm phân loại các kết hợp từ tốt và chưa tốt Bên cạnh đó, các cơ sở lý luận khác cũng là nền tảng xây dựng bộ câu hỏi sơ bộ trong phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc (semi-structured interview)

2.4.2 Phương pháp điều tra, khảo sát

Phương pháp phát phiếu điều tra (questionnaire) được áp dụng để thu thập các thông tin về nhận thức cũng như các thói quen học và sử dụng kết hợp từ của sinh viên nói chung Phiếu khảo sát được thiết kế gồm 3 phần, phần 1 tập trung khai thác những đặc điểm chung của người học; phần 2 gồm các câu hỏi đánh giá nhận thức của sinh viên về kết hợp từ; và phần 3 tập trung vào những thói quen sử dụng kết hợp từ, bao gồm các thói quen sử dụng kết hợp Danh từ và Tính từ trước, trong và sau khi viết của sinh viên Các câu hỏi được thiết kế chủ yếu dưới dạng câu hỏi đóng, trong đó thang đo Likert 5 mức độ đã được sử dụng để đo lượng nhận thức và thói quen sử dụng kết hợp từ của sinh viên

Nghiên cứu đã gửi đường dẫn khảo sát online cho 100 sinh viên hai lớp học phần Viết 3, khoa Tiếng Anh, và đã thu được 95 phiếu có câu trả lời đầy đủ cho các bước phân tích tiếp theo

2.4.3 Phương pháp phân tích bài viết (Text-based analysis)

Sau khi hoàn thành khảo sát chung, các sinh viên tham gia nghiên cứu đã thực hiện một bài tập Viết, cho phép sử dụng tài liệu bên ngoài và công cụ hỗ trợ tại chỗ hoặc trực tuyến trong thời gian 60 phút Sinh viên không được thông báo về mục đích sử dụng bài viết cho nghiên cứu, và bài viết chỉ được xem là một bài luyện tập kỹ năng Sinh viên được yêu cầu viết 1 bức thư gửi cho một người bạn, tưởng tượng mình đang đứng tại vị trí người chụp bức ảnh đó và mô tả về phong cảnh xung quanh sao cho người nhận hình dung rõ nét nhất vẻ đẹp của nơi mình đứng Bức ảnh được dùng ra đề là một bức tranh phong cảnh có

đa dạng các yếu tố tự nhiên (Danh từ) như ao/hồ, cây cỏ, hoa lá, rừng, mây, bầu trời và cả yếu tố nhân tạo (Danh từ) như cây cầu bắc ngang Sự đa dạng này là cơ sở để người học có thể nhận biết nhanh nội dung cần mô tả và tìm kiếm các tính từ mô tả phù hợp cho các sự vật, hiện tượng thiên nhiên này

Sau khi sinh viên hoàn thiện bài viết, nghiên cứu này đã lựa chọn 5 bài viết trên mỗi nhóm sinh viên theo học lực (giỏi, khá và trung bình) để phân tích Các bài viết được lựa chọn ngẫu nhiên với tiêu chí đạt số lượng từ trên 200 từ, sau đó tìm thủ công các kết hợp Tính từ - Danh từ có trong bài Quá trình chọn lọc các kết hợp Tính từ - Danh từ diễn ra như sau:

• Chỉ chọn các kết hợp từ mà danh từ không phải là tên riêng, ví dụ không chọn các

cụm như beautiful Switzerland

• Các kết hợp từ nào có hai tính từ đi kèm ví dụ beautiful pink flowers sẽ lấy tính từ gần với danh từ nhất là pink flowers

• Các kết hợp từ nào có hai danh từ chính-phụ thì chỉ chọn danh từ chính, ví dụ tiny flower buds thì sẽ tính là tiny buds Do hạn chế của công cụ tìm kiếm khối ngữ liệu,

nghiên cứu này không tính các kết hợp từ có hai danh từ không thể tách rời, ví dụ

beautiful flower beds

Tất cả kết hợp Tính từ - Danh từ được lọc ra từ các bài viết sẽ được tìm kiếm trong khối ngữ liệu COCA để lấy chỉ số Frequency (Freq) và Mutual Information (MI) Khối ngữ liệu Anh Mỹ đương đại COCA là một trong những khối ngữ liệu lớn nhất trên thế giới, với

1 tỷ từ được phát triển bởi Davies (2010) của Đại học Brigham Young Tính ưu việt của khối ngữ liệu này nằm ở tính cập nhật, sự đa dạng, đồng đều dàn trải các lĩnh vực khác nhau bao gồm tiếng Anh nói, tiểu thuyết, tạp chí và các bài báo và bài viết học thuật và chỉ bao gồm dữ liệu của người bản xứ (Liu, 2010) COCA cũng cho phép người dùng tiếp cận khá dễ dàng thông qua công cụ tìm kiếm mạnh mẽ và đa chức năng Như vậy, khối ngữ liệu COCA có thể đáp ứng được mục đích kiểm tra mức độ tự nhiên của các kết hợp từ sinh viên sử dụng trong bài viết bằng cách đối chiếu với tần suất (Freq) và mức độ liên kết (MI) của các kết hợp từ đó trong khối ngữ liệu

Một lý do khác phải sử dụng khối ngữ liệu COCA trong nghiên cứu này là bởi chủ nhiệm đề tài không phải là người bản xứ, nên những nhận xét, phán đoán về chất lượng sử dụng kết hợp từ của người học hoàn toàn không có căn cứ COCA sẽ là cơ sở tin cậy để đánh giá chất lượng sử dụng kết hợp từ của người học thông qua các chỉ số thường được sử dụng để đánh giá chất lượng kết hợp từ trong các nghiên cứu trước đây Các chỉ số được sử dụng là Frequency (Freq) và Mutual Information (MI), trong đó Freq là lượt kết quả tìm kiếm trong COCA và MI là chỉ số tiêu chuẩn được sử dụng để chỉ ra mức độ liên kết chặt chẽ của các từ và khả năng chúng sẽ cùng xuất hiện Tất cả các cụm tính từ - danh từ được lọc ra từ các bài viết được phân loại thành 5 nhóm, theo đề xuất phân loại của Parkinson (2015) dựa vào số lượt kết quả tìm kiếm trong COCA (Freq), chỉ số đo độ liên kết MI, và đánh giá của 5 người bản xứ (người Mỹ, có trình độ đại học trở lên)

Bảng 1: Phân loại các nhóm cụm tính từ - danh từ Phân loại nhóm Đặc điểm

Nhóm 1: Kết hợp từ thường gặp (Frequent

Collocation)

Freq > 25

MI > 3 Nhóm 2: Kết hợp từ ít gặp

(Infrequent Collocation)

Freq <= 25

MI > 3 Nhóm 3: Cụm tính từ - danh từ

2.4.4 Phương pháp phỏng vấn sâu (In-depth interview)

Sau khi 15 bài viết trên được phân tích, nghiên cứu tiếp tục chọn ra 3 sinh viên có bài viết với số lượng kết hợp từ cao nhất trong mỗi nhóm học lực để tiến hành phỏng vấn sâu Phương pháp phỏng vấn sâu được áp dụng để thu thập các thông tin liên quan đến chiến thuật sinh viên thực sự sử dụng để tìm kiếm, chọn lọc, sử dụng, và kiểm tra lại các kết hợp Tính từ - Danh từ trong bài viết khi có sự hỗ trợ của các công cụ

2.4.5 Phương pháp phân tích thông tin, số liệu

Các thông tin thu thập được thông qua phương pháp phát phiếu điều tra sẽ được mã hóa, xử lý bằng phần mềm SPSS và trình bày dưới dạng tần suất, tỷ lệ phần trăm (%) Các thông tin định tính từ phỏng vấn sâu được tổng hợp, phân tích bằng phần mềm phân tích định tính NVivo; kết quả cũng được sử dụng để giải thích cho các kết quả lấy phiếu khảo sát từ sinh viên

Trong quá trình phân tích dữ liệu, việc phân nhóm đối tượng sinh viên theo năng lực

đã được tiến hành nhằm so sánh sự khác nhau trong thói quen học và sử dụng kết hợp từ Theo đó, các sinh viên được khảo sát đã được chia thành 3 nhóm dựa vào điểm học phần viết ở học kỳ gần nhất, gồm nhóm có kỹ năng viết giỏi (nhóm A, tương đương điểm viết từ 8,5 trở lên); nhóm có kỹ năng viết khá (nhóm B, điểm viết từ 7,0 - 8,4) và nhóm có kỹ năng viết trung bình (nhóm C, điểm viết < 7,00 điểm)

Ngoài ra, để kiểm tra độ tin cậy của thang đo được sử dụng trong việc đo lường các thói quen học và sử dụng kết hợp từ của người học, kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha

đã được sử dụng Chỉ số Cronbach’s Alpha có giá trị khá cao cho cả hai bộ câu hỏi đánh giá về thói quen học và thói quen sử dụng kết hợp từ (> 0,7), cho thấy rằng thang đo lường trong nghiên cứu này đạt yêu cầu về độ tin cậy

Bảng 2 Kiểm tra độ tin cậy của các bộ câu hỏi đánh giá thói quen của người học Công cụ nghiên cứu Chỉ số Cronbach's

Alpha

Số lượng câu hỏi

Số lượng người trả lời hợp lệ

Bộ câu hỏi đánh giá thói quen học

kết hợp từ của sinh viên

Bộ câu hỏi đánh giá thói quen sử

dụng kết hợp từ của sinh viên

CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN 3.1 Một số đặc điểm của đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu trong nghiên cứu này ngoài đặc điểm chung là những sinh viên năm 2, họ còn có những đặc điểm riêng về kết quả học tập tính đến thời điểm thực hiện nghiên cứu Xem xét các đặc điểm về năng lực học tập, cụ thể là điểm tổng kết gần đây nhất của kỹ năng Viết, sẽ góp phần cung cấp các cơ sở biện minh cho các kết quả nghiên cứu về nhận thức của người học và thói quen học, sử dụng kết hợp từ, cũng như để phân tích việc sử dụng kết hợp từ qua thực hành bài Viết cụ thể

Kết quả khảo sát 95 sinh viên cho thấy, đa số sinh viên có học lực cũng như điểm viết trong học kỳ gần nhất đều thuộc nhóm khá (Bảng 3) Cụ thể, có đến 56,84% sinh viên được khảo sát có học lực khá và cùng một tỷ lệ tương đương (51,58%) người học được khảo sát có điểm viết ở học kỳ gần nhất đạt mức điểm điểm B (7,0 – 8,4 điểm)

Bảng 3: Đặc điểm về học lực của sinh viên được khảo sát Đặc điểm Số lượng

(Nguồn: Khảo sát người học, Khoa Tiếng Anh, ĐHNN Huế, 2021)

Đặc biệt, kết quả nghiên cứu cũng cho thấy vẫn còn một tỷ lệ khá cao (31,58%) sinh viên được khảo sát có điểm viết trong học kỳ gần nhất chỉ từ 7 điểm trở xuống (điểm C) Kết quả này phản ánh đúng thực trạng về người học ở khoa tiếng Anh – Đại học Ngoại ngữ Huế hiện nay khi hầu hết sinh viên gặp tương đối nhiều khó khăn với kỹ năng viết và điểm trung bình cho kỹ năng này chủ yếu ở mức Khá và Trung bình

3.2 Nhận thức của sinh viên về kết hợp từ

Việc có nhận thức đúng về kết hợp từ sẽ giúp sinh viên tự tin hơn trong việc áp dụng

nó Nghiên cứu này đã dựa trên tổng quan tài liệu để đưa ra một số cách hiểu và đặc trưng

cơ bản của kết hợp từ, qua đó tìm hiểu mức độ hiểu biết của sinh viên đối với cách dùng từ này dựa trên thang đo Likert Kết quả nghiên cứu về nhận thức của sinh viên về kết hợp từ thể hiện ở bảng 4

Bảng 4: Nhận thức của sinh viên về kết hợp từ (n = 95)

Nhận thức về kết hợp

từ của sinh viên

Điểm môn viết

C (<7.0) B (7.0-8.4) A (>8.5) Tổng

Trung bình

nhiên giúp văn ngôn trở

nên linh hoạt, gần gũi

với người bản xứ hơn

giúp cải thiện độ lưu

loát trong kỹ năng Nói

và Viết của tôi

4,13 0,99 3,95 1,06 4,35 0,75 4,10 0,98

Kết quả bảng 4 cho thấy, nhìn chung sinh viên có hiểu biết khá tốt về kết hợp từ ở khía cạnh khái niệm cũng như một số đặc trưng của kết hợp từ, chẳng hạn như: Sử dụng đúng kết hợp từ rất quan trọng (Mean = 4,14); Sử dụng kết hợp từ giúp cải thiện độ lưu loát trong kỹ năng Nói và Viết (Mean = 4,10); Mỗi ngôn ngữ có một cách kết hợp từ đặc trưng (Mean = 4,01); hay Học cụm kết hợp từ sẽ dễ áp dụng vào bài Nói và Viết hơn học các từ

đơn lẻ (Mean = 4,01) Đáng chú ý là giá trị trung bình của điểm đánh giá nhận thức của nhóm sinh viên có kỹ năng viết tốt (điểm A) luôn cao hơn so với 2 nhóm sinh viên còn lại, cho thấy người học ở trình độ cao quan tâm đến kết hợp từ nhiều hơn các nhóm học lực thấp Kết quả này tương đồng với một số nghiên cứu trước đây cho rằng trình độ người học càng cao thì hiểu biết về kết hợp từ cũng càng lớn (Khonamri et al., 2020) và tương đồng với thực tế kiểm tra đánh giá năng lực ngoại ngữ theo thang chấm của hai kỳ thi lớn là IELTS và TOEFL ibt (British Council, 2018; Educational Testing Service, 2019) Trong thang chấm Viết và Nói, chỉ khi người học ở điểm 7/9 (đối với kỳ thi IELTS) hoặc điểm 4/5 đối với kỳ thi TOEFL ibt, tiêu chí về kết hợp từ mới xuất hiện và trở thành một trong những tiêu chí đánh giá được quan tâm Tuy nhóm sinh viên giỏi có mối quan tâm lớn đến kết hợp từ, nhưng không có nghĩa là nhóm sinh viên khá và trung bình không hề quan tâm Nhìn chung, với nhận thức tốt ngay cả khi đang ở trình độ ngoại ngữ thấp, các sinh viên đều thể hiện được ý thức về tầm quan trọng của kết hợp từ, để từ đó có hướng học tập và rèn luyện phù hợp

3.3 Thói quen học và và sử dụng kết hợp từ của sinh viên

3.3.1 Thói quen học kết hợp từ của sinh viên

Kết quả khảo sát các ý kiến về thói quen học kết hợp từ sẽ góp phần cung cấp một bức tranh cơ bản về các cách mà sinh viên khoa tiếng Anh – Đại học Ngoại ngữ đã sử dụng khi học kết hợp từ Kết quả bảng 5 cho thấy, hầu hết các thói quen học được nêu lên trong phiếu khảo sát đều có chỉ số đánh giá trung bình trên mức trung lập (mức 3,00) trong thang

đo 5 cấp độ

Sinh viên có sự đồng tình khá cao với các ý kiến liên quan đến các thói quen như: ghi lại các kết hợp từ (3,73); học kết hợp từ thông qua Nghe và Đọc (3,68); chú trọng học kết hợp từ ở trường và lớp (3,62); hay tự chủ động học kết hợp từ (3,42) Kết quả nghiên cứu cũng đã phản ánh sự khác biệt khá rõ về các thói quen học kết hợp từ giữa nhóm sinh viên có kỹ năng viết tốt và 2 nhóm còn lại Nhóm sinh viên viết điểm A thường có xu hướng học kết hợp từ thông qua việc kết hợp với các kỹ năng khác như Nghe, Đọc hoặc thông qua các bài tập cụ thể về kết hợp từ Trong khi đó, nhóm sinh viên có điểm viết thấp thường khá chú trọng đến việc học kết hợp từ khi được dạy tại trường hoặc thông qua học các từ vựng riêng lẻ rồi kết hợp lại khi viết Độ lệch chuẩn giá trị trung bình trong cùng nhóm sinh viên có kỹ năng viết tốt thường thấp hơn so với 2 nhóm còn lại đã phản ánh rằng

các sinh viên trong nhóm này có sự nhất quán cao trong việc đưa ra các lựa chọn trên thang

Điểm thú vị trong kết quả nghiên cứu này đó là nhóm sinh viên có điểm viết mức khá lại có mức đồng ý về một số thói quen học kết hợp từ thường thấp hơn 2 nhóm còn lại Kết quả này được giải thích bởi nhóm sinh viên có học lực cũng như điểm viết ở mức khá (mức B) thường chiếm số đông trong các lớp học Nếu xét về động lực thì họ không quá áp lực để bắt buộc phải vươn lên như nhóm sinh viên có điểm viết mức C Do đó, họ thường duy trì một số thói quen học thông thường như: ghi chú lại các kết hợp từ để tái sử dụng hay học các từ vựng riêng lẻ rồi ghép lại thành kết hợp từ khi viết Ngoài ra, kết quả phân tích độ lệch chuẩn cho thấy nhóm sinh viên có kỹ năng viết khá có độ dao động tương đối lớn so với 2 nhóm còn lại đã cho thấy rằng có sự khác biệt trong thói quen học kết hợp từ giữa các cá nhân trong cùng nhóm này

Nhìn chung các sinh viên giỏi đã tự trang bị cho mình những thói quen tốt khi học kết hợp từ Điều này rất có ích cho sự phát triển vốn từ vựng của sinh viên, bởi theo nhiều nhà nghiên cứu, người học cần biết và tự áp dụng các chiến thuật cụ thể nhằm tăng cường

vốn từ (Rahimi & Momeni, 2012) Các hình thức học kết hợp từ do sinh viên giỏi phản hồi bao gồm cả tự học và được dạy tại lớp, trong đó hình thức tự học được đánh giá cao hơn các bài học được dạy về kết hợp từ tại lớp Sự chủ động này được thể hiện qua nhiều thói quen tốt, như tự học bằng việc chú ý đến các kết hợp từ (phương pháp noticing), chủ động học thông qua các dạng bài tập (phương pháp intentional learning), học thụ động thông qua các kỹ năng tiếp nhận như Nghe và Đọc (incidental learning) Đây đều là những phương pháp học đã được kiểm chứng mức độ hiệu quả qua nhiều nghiên cứu Chẳng hạn, phương pháp noticing, dựa trên Noticing Hypopthesis (Schmidt, 1990) được một nghiên cứu gần đây của Khonamri et al (2020) cho là có thể giúp sinh viên thụ đắc ngôn ngữ một cách hiệu quả Sự chú ý tới kết hợp từ trong các ngữ cảnh cũng được cho là điểm khởi đầu trong chuỗi bốn thành tố quan trọng trong việc ghi nhớ từ vựng, gồm chú ý, ghi chú, xem lại, và tái sử dụng (noticing – recording – revisiting – recreating) (D Dokchandra, 2016)

Một phương pháp khác là chủ động học thông qua các dạng bài tập (phương pháp intentional learning) cũng được sinh viên giỏi áp dụng triệt để Đây cũng là phương pháp được rất nhiều nghiên cứu chứng minh tính hiệu quả, bởi thông qua các dạng bài tập như điền từ, trắc nghiệm, người học sẽ tiếp thu được các kết hợp từ (ví dụ như Boers et al., 2014; Chan & Liou, 2005)

Phương pháp học thụ động thông qua các kỹ năng tiếp nhận như Nghe và Đọc (incidental learning) cũng được cho là có ích trong việc học kết hợp từ (Pellicer-Sánchez, 2017) và các sinh viên giỏi cũng đã phát triển kỹ năng này Các nguồn ngữ liệu đầu vào dù

là ở hình thức nào đều có thể được xem là nguồn học đáng tin cậy và thường xuyên để sinh viên tiếp cận với các kết hợp từ chuẩn và tự nhiên của người bản xứ Tuy chưa rõ sinh viên

sử dụng hai kỹ năng này riêng lẻ hay kết hợp, nhưng theo Webb and Chang (2020), nếu kết hợp cả nghe và đọc đồng thời thì hiệu quả học kết hợp từ còn cao hơn, chẳng hạn vừa đọc một cuốn sách và vừa nghe bản thu âm của cùng nội dung đó, hay vừa xem video, vừa đọc phụ đề Điều này gợi ý cho sinh viên giỏi một chiến thuật học kết hợp từ hiệu quả hơn thói quen thường được các bạn sử dụng từ trước tới nay

3.3.2 Thói quen sử dụng kết hợp từ của sinh viên

3.3.2.1 Thói quen chuẩn bị kết hợp từ trước khi viết

Thói quen chuẩn bị kết hợp từ trước khi viết thể hiện sự chú trọng của sinh viên trong việc sử dụng kết hợp từ để nâng cao chất lượng bài viết của cá nhân Các chỉ số thống

kê ở bảng 6 cho thấy, đa số sinh viên đồng ý với việc “dành thời gian tìm kiếm các kết hợp

từ theo chủ đề của bài viết sau khi đọc đề” và “ghi ra những kết hợp từ đã thuộc sau khi đọc

đề viết”, với các chỉ số trung bình lần lượt là 3,27 và 3,01 trong thang đo 5 cấp độ

Bảng 6: Thói quen chuẩn bị kết hợp từ trước khi viết của sinh viên (n=95)

Ý kiến phát biểu C (<7.0) B (7.0-8.4) Điểm môn Viết A (>8.5) Tổng

Trung bình

Kết quả bảng 6 cũng cho thấy sự khác biệt về chuẩn bị kết hợp từ trước khi viết giữa các nhóm sinh viên Nhóm sinh viên có điểm viết thấp thường chú trọng hơn đến việc ghi kết hợp từ đã thuộc ra giấy ngay sau khi đọc đề viết (chỉ số trung bình 3,17 so với 2,92 của nhóm đạt điểm viết A) Trong khi đó, nhóm sinh viên có học lực tốt hơn thường dành nhiều thời gian tìm các kết hợp từ theo chủ đề của bài viết sau khi đọc đề với chỉ số trung bình 3 nhóm có điểm viết theo thứ tự A, B, C lần lượt là 3,38; 3,29 và 3,17 Độ lệch chuẩn chỉ dao động từ 0,91 đến 1,03 phản ánh rằng sinh viên khá nhất quán khi nêu lên ý kiến của mình

Ngoài ra, các chỉ số ở bảng 6 cũng cho thấy, vẫn có một tỷ lệ nhất định các sinh viên không chú trọng đến việc chuẩn bị kết hợp từ trước khi viết Điều này được thể hiện qua chỉ số trung bình mức lựa chọn ở thói quen 3 tương đối thấp (2,79) Đặc biệt chỉ số trung bình mức lựa chọn của nhóm sinh viên có điểm viết trung bình (mức C) cao hơn 2 nhóm còn lại (2,88 so với 2,59 và 2,38), đồng thời độ lệch chuẩn giá trị trung bình của nhóm này cũng cao nhất (+1,09) Kết quả này cho thấy vẫn còn một bộ phận sinh viên có kỹ năng viết

ở mức trung bình ít quan tâm đến việc chuẩn bị kết hợp từ trước khi viết

Nhìn chung, đa phần sinh viên đều có thói quen chủ động tìm kiếm sẵn các kết hợp

từ theo chủ đề sau khi đọc đề bài viết và trước khi bắt đầu làm bài Kết quả này trái với kết quả nghiên cứu của Lew (2004) trích dẫn trong Laufer (2011) là chỉ người học trình độ cao

mới quan tâm đến kết hợp từ Bên cạnh đó, sinh viên khoa tiếng Anh đã ý thức được mình không nên tự tạo ra các kết hợp từ để tránh việc ghép từng từ đơn để tạo thành câu, mà nên tìm các kết hợp từ có sẵn Mặc dù đây là một thói quen tốt, được chứng minh qua nhiều nghiên cứu rằng kết hợp từ nên được học như một từ đơn hoàn chỉnh, tuy nhiên, phân loại

và định nghĩa của kết hợp từ còn khá rộng, dựa trên mức độ liên kết của các thành tố như kết hợp từ mạnh, yếu, thường xuyên, và không thường xuyên (Lewis et al., 1997) Vì người học ở các trình độ thấp không thực sự có khả năng nhận ra kết hợp từ trong văn cảnh, cũng như khó đoán định được liệu đây là kết hợp từ mạnh, thường xuyên, cần học nguyên văn không được phép thay đổi, hay là kết hợp từ yếu, không thường xuyên để có thể tái kết hợp với các từ khác, nên đây sẽ là một thách thức lớn cho người học ngoại ngữ khi tìm kiếm kết hợp từ cho sẵn qua các công cụ trực tuyến Cái khó ở đây là nếu dùng danh sách kết hợp từ được tổng hợp sẵn theo chủ đề thì người học sẽ bị hạn chế trong việc diễn đạt ý tưởng, còn nếu tự tìm kết hợp từ theo nhu cầu viết thì việc lựa chọn kết hợp từ nào để sử dụng trong hàng triệu kết quả tìm kiếm trả về sẽ là một thách thức không nhỏ đối với sinh viên

3.3.2.2 Sử dụng kết hợp từ trong khi viết

Thói quen sử dụng kết hợp từ trong khi viết sẽ góp phần quyết định đến chất lượng bài viết cũng như điểm số sinh viên đối với bài viết Kết quả nghiên cứu ở bảng 7 cho thấy sinh viên có nhiều quan điểm khác nhau khi được khảo sát về thói quen sử dụng kết hợp từ trong khi viết của mình

Trong 8 ý kiến liên quan đến thói quen sử dụng kết hợp từ trong khi viết thì dường như sinh viên khá đồng tình với ý kiến rằng “tránh dùng kết hợp từ nếu không chắc chắn về chúng” (chỉ số trung bình là 3,85), cũng bởi lý do đó mà sinh viên khá đồng tình với ý kiến rằng “chỉ sử dụng những kết hợp từ mà mình đã học/biết” (chỉ số trung bình 3,75) Đồng thời, sinh viên cũng nhận thấy rằng “cần sử dụng các kết hợp từ để tăng điểm bài viết” (chỉ

số trung bình 3,81) Trong khi đó, các sinh viên được khảo sát ít đồng tình với ý kiến rằng

“tôi sáng tạo những kết hợp từ mới từ những kết hợp từ mới mà tôi biết” (chỉ số trung bình 2,61) Độ lệch chuẩn giá trị trung bình đều ở mức <1,7 phản ánh sự đồng tình khá cao trong

ý kiến được đưa ra của sinh viên được khảo sát

Kết quả thống kê chỉ số đánh giá trung bình đối với từng thói quen sử dụng kết hợp

từ trong khi viết cũng cho thấy có nhiều sự khác biệt giữa 3 nhóm sinh viên Sinh viên có điểm viết tốt hơn thường chú trọng hơn đến các thói quen như: “tránh dùng kết hợp từ nếu