(Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo Dục) Vận Dụng Tiếp Cận Lịch Sử Trong Dạy Học Sinh Học Cấp Trung Học Phổ Thông

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - ĐỖ THÙY LINH VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI - - ĐỖ THÙY LINH VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: Lí luận phƣơng pháp dạy học môn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS TS Lê Đình Trung PGS TS Mai Văn Hƣng HÀ NỘI - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tơi Các kết quả, số lượng trình bày luận án trung thực, có trích dẫn nguồn gốc cụ thể Luận án chưa bảo vệ hội đồng bảo vệ luận án tiến sĩ nước nước chưa cơng bố phương tiện thơng tin Tác giả xin hồn tồn chịu trách nhiệm mà tác giả cam đoan Hà Nội, ngày tháng năm 2023 Tác giả Đỗ Thuỳ Linh ii LỜI CẢM ƠN Trong trình nghiên cứu, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc kính trọng đến PGS TS Lê Đình Trung, PGS TS Mai Văn Hưng nhiệt tình hướng dẫn, đóng góp ý kiến quý báu cho tác giả suốt trình thực luận án Luận án hoàn thành Bộ môn Phương pháp dạy học Sinh học, Khoa Sinh học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Xin trân trọng cảm ơn quý thầy cô, cán Trường Đại học Sư phạm Hà Nội tập thể nhà khoa học giúp đỡ tác giả trình học tập nghiên cứu luận án Xin trân trọng cảm ơn Trường Đại học Giáo dục, ĐHQGHN với bạn bè gia đình hỗ trợ giúp đỡ, động viên để tác giả hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn! Tác giả NCS Đỗ Thuỳ Linh iii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT vi DANH MỤC BẢNG vii DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ ix PHẦN MỞ ĐẦU CHƢƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình nghiên cứu Việt Nam giới có liên quan đến đề tài 1.1.1 Về tiếp cận lịch sử dạy học 1.1.2 Về lực tư phản biện phát triển lực tư phản biện 12 1.1.3 Dạy học theo tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện .16 1.2 Cơ sở lí luận .19 1.2.1 Tiếp cận lịch sử .19 1.2.2 Năng lực tư phản biện 31 1.2.3 Phát triển lực tư phản biện thông qua dạy học vận dụng tiếp cận lịch sử 40 1.3 Cơ sở thực tiễn 44 1.3.1 Mục đích khảo sát 44 1.3.2 Nội dung công cụ khảo sát 44 1.3.3 Khách thể khảo sát 45 1.3.4 Kết điều tra bàn luận 45 KẾT LUẬN CHƢƠNG 57 CHƢƠNG VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỊCH SỬ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN DI TRUYỀN HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƢ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH .58 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần Di truyền học chương trình giáo dục phổ thông môn Sinh học 58 iv 2.1.1 Mục tiêu phần Di truyền học cấp THPT 58 2.1.2 Cấu trúc phần Di truyền học 59 2.2 Xây dựng quy trình thiết kế chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh 61 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình thiết kế chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh .61 2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh 63 2.2.3 Ví dụ vận dụng quy trình để thiết kế chủ đề dạy học Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh .67 2.2.4 Một số chủ đề Di truyền học xây dựng vận dụng tiếp cận lịch sử 79 2.3 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề Di truyền học theo tiếp cận lịch sử để phát triển lực tư phản biện cho học sinh 81 2.3.1 Quy trình tổng quát dạy học chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh .81 2.3.2 Ví dụ minh họa tổ chức dạy học chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh 84 2.3.3 Các biện pháp rèn luyện lực tư phản biện thông qua dạy học chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử 93 2.4 Đánh giá phát triển lực tư phản biện học sinh THPT qua dạy học chủ đề DTH vận dụng tiếp cận lịch sử 96 2.4.1 Các tiêu chí đánh giá phát triển lực tư phản biện qua dạy học chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử 96 2.4.2 Công cụ sử dụng để đánh giá phát triển lực tư phản biện học sinh thông qua chủ dề xây dựng theo tiếp cận lịch sử 102 KẾT LUẬN CHƢƠNG 108 CHƢƠNG THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM .109 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm .109 3.2 Đối tượng, địa bàn, cách bố trí, phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 109 v 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 109 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm 110 3.2.3 Cách bố trí thực nghiệm sư phạm 110 3.2.4 Thời gian thực nghiệm 111 3.3 Phương pháp thu thập liệu đánh giá .111 3.3.1 Đánh giá hiệu lĩnh hội kiến thức Di truyền học .111 3.3.2 Đánh giá mức độ phát triển lực tư phản biện học sinh 113 3.4 Kết thực nghiệm 113 3.4.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 113 3.4.2 Phân tích định tính kết thực nghiệm .133 KẾT LUẬN CHƢƠNG 136 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 137 Kết luận .137 Kiến nghị .138 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CỦA TÁC GIẢ 139 TÀI LIỆU THAM KHẢO 140 PHỤ LỤC vi DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Tên đầy đủ THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh TCLS Tiếp cận lịch sử NL TDPB Năng lực tư phản biện DTH DTH TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng TNSP TNSP 10 TP Năng lực thành phần 11 SGK Sách giáo khoa vii DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1 Cấu trúc NL TDPB theo tác giả Facione 34 Bảng 1.2 Năng lực thành phần, thái độ thành phần NL TDPB theo tác giả Ngô Vũ Thu Hằng .36 Bảng 1.3 Các lực thành phần NL TDPB biểu cao lực thành phần 44 Bảng 1.4 Tần suất GV thực hoạt động/biện pháp vận dụng TCLS dạy học DTH 48 Bảng 1.5 Tương quan tuyến tính 09 biện pháp vận dụng TCLS dạy học DTH .51 Bảng 1.6 Những khó khăn việc vận dụng TCLS dạy học DTH 52 Bảng 1.7 Thực trạng NL TDPB HS dạy học phần DTH 54 Bảng 2.1 Cấu trúc phần DTH chương trình giáo dục tổng thể môn Sinh học 59 Bảng 2.2 Nội dung phần DTH cấp THPT 61 Bảng 2.3 Mục tiêu chủ đề “Mơ hình di truyền độc lập (di truyền theo Mendel”) 69 Bảng 2.4 Kiến thức trọng tâm mâu thuẫn phát sinh chủ đề “Mô hình di truyền độc lập (di truyền theo Mendel)” .70 Bảng 2.5 Tiến trình dạy học chủ đề “Mơ hình di truyền độc lập (di truyền theo Mendel” .77 Bảng 2.6 Các mâu thuẫn chủ đề “Mô hình di truyền phân tử” 84 Bảng 2.7 Logic phát triển nhận thức gene qua chủ đề DTH vận dụng TCLS 92 Bảng 2.8 Bảng tiêu chí theo dõi mức độ đạt NL TDPB thông qua dạy học DTH vận dụng TCLS 96 Bảng 2.9 Bảng tiêu chí đánh giá NL TDPB 100 Bảng 2.10 Công cụ đánh giá NL TDPB HS 102 Bảng 2.11 Bảng so sánh khám phá gene chủ đề DTH khác 105 Bảng 3.1 Nội dung, công cụ thời điểm đánh giá .111 viii Bảng 3.2 Nội dung đánh giá qua chủ đề 112 Bảng 3.3 Kiểm định phân phối điểm kiểm tra kiến thức 113 Bảng 3.4 Thống kê mô tả điểm trung bình kiểm tra nhóm ĐC TN .115 Bảng 3.5 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng kiểm tra nhóm TN nhóm ĐC .117 Bảng 3.6 Kết kiểm định sai khác điểm trung bình cộng kiểm tra chủ đề khác 117 Bảng 3.7 Kiểm định phân phối kết phiếu hỏi NL TDPB 118 Bảng 3.8 Mối tương quan lực thành phần NL TDPB 121 Bảng 3.9 Hệ số hồi quy lực thành phần NL TDPB 122 Bảng 3.10 Tỉ lệ phần trăm mức độ đạt NL TDPB nhóm ĐC nhóm TN theo kết tự đánh giá HS .123 Bảng 3.11 Tỉ lệ phần trăm mức độ đạt NL TDPB nhóm ĐC nhóm TN theo kết qủa đánh giá GV 123 Bảng 3.12 Kết kiểm định khác biệt NL TDPB kiểm tra chủ đề khác 125 Bảng 3.13 Tỉ lệ phần trăm mức độ đạt lực thành phần NL TDPB nhóm ĐC nhóm TN theo kết tự đánh giá HS 126 Bảng 3.14 Tỉ lệ phần trăm mức độ đạt lực thành phần NL TDPB nhóm ĐC nhóm TN theo kết đánh giá GV .128 Bảng 3.15 Kiểm định khác biệt tỉ lệ % mức độ đạt lực thành phần nhóm ĐC TN qua chủ đề 130 Bảng 3.16 Kiểm định khác biệt tỉ lệ % mức độ đạt lực thành phần qua chủ đề 132