(Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo Dục) Quản Lí Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Dạy Học Ở Cấp Quận Trên Địa Bàn Thành Phố Hà Nội.pdf

Nhiều nghiên cứu cho cho thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến năng lực giáo viên chưa thực sự đáp ứng yêu cầu giáo dục1,2,3…song phải kể đến khâu quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho gi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN ANH TUẤN

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC

Ở CẤP QUẬN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2

NGUYỄN ANH TUẤN

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC

Ở CẤP QUẬN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 9.14.01.14

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC:

1 PGS TS ĐẶNG THÀNH HƯNG

2 TS PHẠM QUANG TIỆP

HÀ NỘI - 2022

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả nêu trong luận án này là trung thực, rõ ràng chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nào và được trích dẫn đầy đủ theo quy định

Tác giả luận án

Nguyễn Anh Tuấn

MỤC LỤC

LỜI CAM ĐOAN i

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix

DANH MỤC BẢNG x

DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi

DANH MỤC SƠ ĐỒ xii

LỜI MỞ ĐẦU 1

Chương 1: QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC Ở CẤP QUẬN 7

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực (NL) 7

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học 17

1.1.3 Phân tích bình luận về kết quả tìm hiểu tổng quan lịch sử nghiên cứu 18

1.2 Lý luận về năng lực và năng lực dạy học 20

1.2.1 Năng lực 20

1.2.2 Năng lực dạy học 23

1.2.2.1 Năng lực sư phạm 24

1.2.2.2 Năng lực dạy học 26

1.2.2.3 Phát triển năng lực dạy học 30

1.3 Lý luận về bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 31

1.3.1 Giáo viên tiểu học 31

1.3.2 Vị trí vai trò của người giáo viên trong trường tiểu học 31

1.3.3 Bồi dưỡng giáo viên 32 1.3.4 Bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy

1.3.5 Các thành tố trong bồi dưỡng theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên tiểu học 34 1.3.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học của giáo viên tiểu học 35 1.3.5.2 Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 36 1.3.5.3 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 39 1.3.5.4 Hình thức bồi dưỡng phát triển năng lực dạy học của giáo viên tiểu học 40 1.3.5.5 Kiểm tra đánh giá năng lực dạy học của giáo viên 41

1.4 Lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp Quận 41

1.4.1 Quản lý 42 1.4.2 Quản lý giáo dục ở cấp Quận 43 1.4.3 Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở quận; 44 1.4.3.1 Vị trí, vai trò của cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục ở cấp Quận 44 1.4.3.2 Một số loại hình bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở cấp Quận 46 1.4.4 Nội dung quản lí bồi dưỡng ở cấp Quận cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 48 1.4.4.1 Tổ chức thực hiện mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 49 1.4.4.2 Chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 50 1.4.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 51

1.4.4.4 Quản lý sự phối hợp của các lực lượng giáo dục trong công tác bồi

dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 52

1.4.4.5 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng của giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 52

1.4.4.6 Quản lý các điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 53

1.4.4.7 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên 54

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng nhà giáo theo hướng phát triển năng lực dạy học 55

1.5.1 Nhóm yếu tố thuộc về sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước 55

1.5.2 Nhóm yếu tố liên quan đến sự phát triển kinh tế - xã hội 55

1.5.3 Nhóm yếu tố thuộc về sự quản lý của Phòng Giáo dục 56

1.5.4 Nhóm yếu tố thuộc về sự quản lý của cơ sở giáo dục 56

1.5.5 Nhóm yếu tố thuộc về vai trò của giáo viên 57

Kết luận chương 1 57

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC Ở CẤP QUẬN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 59

2.1 Khái quát về kinh tế - xã hội và giáo dục của thành phố Hà Nội 59

2.2 Giới thiệu quá trình khảo sát 60

2.3 Thực trạng năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên tiểu học 63

2.4 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở ở cấp quận trên địa bàn thành phố Hà Nội 66

2.4.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng 66

2.4.2 Thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng 72

2.4.3 Thực trạng phương pháp hình thức bồi dưỡng theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 74

2.4.4 Thực trạng đánh giá kết quả bồi dưỡng theo hướng phát triển năng lực

dạy học cho giáo viên tiểu học 75

2.5 Thực trạng năng lực dạy học của giáo viên tiểu học 76

2.5.1 Năng lực nghiên cứu học sinh và chương trình dạy học 76

2.5.2 Năng lực lãnh đạo học sinh và quản lí hành vi học tập 78

2.5.3 Năng lực thiết kế dạy học 79

2.5.4 Năng lực dạy học trực tiếp 79

2.5.5 Năng lực thực hiện các biện pháp và kỹ thuật dạy học 80

2.5.6 Năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong dạy học 82

2.6 Thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 84

2.6.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên về mức độ cần thiết phải thực hiện quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 84

2.6.2 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 85

2.6.3 Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 88

2.6.4 Quản lý phương thức tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 92

2.6.5 Tổ chức phối hợp của các lực lượng giáo dục trong công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 94

2.6.6 Kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 95

2.6.7 Quản lý các điều kiện đảm bảo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 96

2.7 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 98

2.7.1 Nhóm yếu tố thuộc về sự lãnh đạo của Đảng, quản lý của Nhà nước 98

2.7.2 Nhóm yếu tố liên quan đến sự phát triển kinh tế - xã hội 99

2.7.3 Nhóm yếu tố thuộc về sự quản lý của Phòng Giáo dục và đào tạo 99

2.7.4 Nhóm yếu tố thuộc về cơ sở đào tạo và giáo viên 100

2.8 Đánh giá chung về thực trạng 101

2.8.1 Thành tựu 101

2.8.2 Hạn chế 101

2.8.3 Nguyên nhân 102

Kết luận chương 2 103

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC 105

3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 105

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 105

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 105

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ 106

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 106

3.2 Đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học 107

3.2.1 Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức của cán bộ quản lí và giáo viên về năng lực dạy học 107

3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp 107

3.2.1.2 Nội dung và cách tiến hành 107

3.2.1.3 Điều kiện thực hiện 107

3.2.2 Ban hành hệ thống tiêu chí đánh giá các năng lực dạy học của giáo viên, tiêu chí đánh giá quá trình học, tự học, tự bồi dưỡng của giáo viên 108 3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp 108

3.2.2.2 Nội dung và cách tiến hành 108

3.2.2.3 Điều kiện thực hiện 108

3.2.3 Xây dựng và ban hành kế hoạch bồi dưỡng, văn bản hướng dẫn bồi

dưỡng giáo viên theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên 108

3.2.3.1 Mục tiêu của biện pháp 108

3.2.3.2 Nội dung và cách tiến hành 109

3.2.3.3 Điều kiện thực hiện 109

3.2.4 Chuyển đổi số ứng dụng trong hoạt động quản lý bồi dưỡng 109

3.2.4.1 Mục tiêu của biện pháp 110

3.2.4.2 Nội dung và cách tiến hành 110

3.2.4.3 Điều kiện thực hiện 111

3.2.5 Tổ chức đánh giá và tự đánh giá hoạt động bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên 112

3.2.5.1 Mục tiêu của biện pháp 112

3.2.5.2 Nội dung và cách tiến hành 112

3.2.5.3 Điều kiện thực hiện 113

3.2.6 Bồi dưỡng theo cụm chuyên môn nhằm nâng cao năng lực giáo viên tại các cơ sở giáo dục ngoài công lập 113

3.2.6.1 Mục tiêu của biện pháp 113

3.2.6.2 Nội dung và cách tiến hành 113

3.2.6.3 Điều kiện thực hiện 113

3.3 Đánh giá tính cấp thiết và khả thi 114

3.3.1 Giới thiệu quá trình đánh giá 114

3.3.1.1 Số lượng và thành phần 114

3.3.1.2 Nội dung khảo nghiệm 114

3.3.1.3 Phương pháp và kĩ thuật tiến hành 114

3.3.2 Kết quả đánh giá 115

3.3.2.1 Tính cấp thiết của các biện pháp quản lí 115

3.3.2.2 Tính khả thi của các biện pháp quản lí 116

3.3.2.3 Những điểm cần lưu ý 117

3.4 Thực nghiệm khoa học 118

3.4.1 Giới thiệu quá trình thực nghiệm 118

3.4.1.1 Qui mô và địa bàn thực nghiệm 118

3.4.1.2 Nội dung thực nghiệm 118

3.4.1.3 Phương pháp và kĩ thuật tiến hành 119

3.4.2 Phân tích kết quả thực nghiệm 120

3.4.3 Khái quát về quá trình thực nghiệm 120

3.4.4 Kết quả thực nghiệm 125

3.5 Xử lý kết quả thực nghiệm 130

3.5.1 Mô tả dữ liệu 130

3.5.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 136

Kết luận chương 3 137

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 139

1 Kết luận 139

2 Khuyến nghị 140

DANH MỤC CÔNG TRÌNH CÔNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 143

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 144

Tài liệu tiếng Việt 144

Tiếng Anh: 159

PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA 162

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

TỪ VIẾT TẮT TỪ VIẾT ĐẦY ĐỦ

CBQL : Cán bộ quản lý

CQQL : Cơ quan quản lý

ĐNGV : Đội ngũ giáo viên

GD&ĐT : Giáo dục và đào tạo

QLBD : Quản lý Bồi dưỡng

QLBD GVTH : Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học QLGD : Quản lý Giáo dục

QLNT : Quản lý Nhà trường

DANH MỤC BẢNG

Bảng 2.1 Thực trạng năng lực của đội ngũ giáo viên 64

Bảng 2.2: Ý kiến đánh về thực hiện mục tiêu bồi dưỡng ở cấp Quận 67

Bảng 2.3: Ý kiến đánh về thực hiện bồi dưỡng năng lực dạy học trong các chương trình bồi dưỡng ở cấp Quận 70

Bảng 2.4: Đánh giá thực trạng tổ chức xây dựng mục tiêu phát triển năng lực dạy học của GV tiểu học 87

Bảng 2.5: Đánh giá thực trạng nội dung bồi dưỡng các năng lực dạy học cho giáo viên 90

Bảng 3.1: Bảng khảo nghiệm tính cấp thiết 116

Bảng 3.2: Bảng khảo nghiệm tính khả thi 117

Bảng 3.3: Đánh giá kết quả thực nghiệm theo thang đo likert 120

Bảng 3.4 Bảng mẫu đánh giá các mức độ đạt được các NLDH của GV 122

Bảng 3.5: Bảng mô tả dữ liệu thực nghiệm 130

Bảng 3.6: Bảng so sánh giá trị trung bình điểm số 132

Bảng 3.7: Bảng thể hiện giá trị phép kiểm chứng T - Test 132

Bảng 3.8: Bảng đánh giá giá trị P 132

Bảng 3.9: Mức độ ảnh hưởng 133

Bảng 3.10 Bảng tính mức độ ảnh hưởng 133

Bảng 3.11: Kết quả đo thái độ của giáo viên 134

Bảng 3.12: Bảng tiêu chí đánh giá phép kiểm chứng bình phương 134

Bảng 3.13: Bảng kết luận mức độ tương quan Hopkins 135

DANH MỤC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1: Ý kiến đánh giá về thực trạng thực hiện nội dung bồi dưỡng 73

Biểu đồ 2.2: Ý kiến đánh giá về thực trạng kết quả bồi dưỡng 76

Biểu đồ 2.3: Thực trạng LN nghiên cứu HS và CT dạy học 77

Biểu đồ 2.4: Đánh giá Năng lực thực hiện các biện pháp và kĩ thuật dạy học cụ thể trong dạy học 81

Biểu đồ 2.5: Đánh giá năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong dạy học 82

Biểu đồ 2.6: Hình đánh giá chung năng lực dạy học của giáo viên tiểu học 84

Biểu đồ 2.7: Đánh giá nhận thức của CBQL, GV về mức độ cần thiết phải bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học 85

Biểu đồ 2.8: Đánh giá các năng lực bồi dưỡng trong chương trình 92

Biểu đồ 2.9: Thực trạng QL phương thức bồi dưỡng 94

Biểu đồ 2.10: Thực trạng quản lý phối hợp các lực lượng giáo dục 95

Biểu đồ 2.11: Thực trạng đánh giá các năng lực dạy học 96

Biểu đồ 2.12: Thực trạng quản lý các điều kiện đảm bảo 97

Biểu đồ 3.1 Tần xuất hội tụ điểm đánh giá sau thực nghiệm ở giáo viên 126

Biểu đồ 3.2: Kết quả đánh giá học sinh trước thực nghiệm 127

Biểu đồ 3.3 : Kết quả đánh giá học sinh sau thực nghiệm 128

Biểu đồ 3.4: Hình mô tả dữ liệu thực nghiệm 131

DANH MỤC SƠ ĐỒ

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc năng lực của người giáo viên tiểu học 25

Sơ đồ 1.2: Cấu trúc năng lực dạy học của giáo viên tiểu học 28

Sơ đồ 1.3: Mối quan hệ chức năng quản lý 43

Sơ đồ 1.4: Mô hình tổ chức bồi dưỡng đội ngũ giáo viên theo hướng PTNLD

ở cấp Quận 54

Nghị quyết số 29/NQ-TW ngày 4/11/2013 của Ban chấp hành trung ương về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa đã nhấn mạnh những nội dung đổi mới hết sức cơ bản, trong đó có lĩnh vực quản lí giáo dục (QLGD), đặc biệt quản lí nhà trường (QLNT) Một trong những mục tiêu quan trọng của quản lí giáo dục trong giai đoạn hiện nay là phát triển nghề nghiệp giáo viên trong đó tập trung vào phát triển năng lực dạy học

Yêu cầu này đặt ra với khâu quản lý Quản lý bồi dưỡng (QLBD) phải thích ứng với yêu cầu mới QLBD cần thực hiện hiệu quả để phát triển năng lực nghề nghiệp của giáo viên, cụ thể là năng lực dạy học (NLDH) cho giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng

Hiện nay phụ trách chuyên môn của các trường tiểu học là Phòng Giáo dục

và Đào tạo các Quận Huyện Trên địa bàn thành phố Hà Nội có 30 Phòng giáo dục đào tạo của 30 quận huyện chịu trách nhiệm về nguồn lực và chất lượng đào tạo Để phát triển chuyên môn cho đội ngũ giáo viên tiểu học đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay cần có sự đầu tư và đổi mới hoạt động quản lý của cơ quan quản

lý giáo dục cấp quận huyện

Thực tế hiện nay, để đáp ứng yêu cầu giáo dục, bên cạnh việc tự học của giáo viên, giáo viên còn được bồi dưỡng thông qua các chương trình bồi dưỡng của các cấp trong đó cấp Quận, Huyện Mặc dù vậy, hiệu quả bồi dưỡng chưa cao,

không ít hoạt động bồi dưỡng GV đã được tổ chức nhưng chưa được thực hiện một cách hệ thống, còn rời rạc nên chưa đem lại hiệu quả Nhiều nghiên cứu cho cho thấy có nhiều nguyên nhân dẫn đến năng lực giáo viên chưa thực sự đáp ứng yêu cầu giáo dục1,2,3…song phải kể đến khâu quản lý, tổ chức hoạt động bồi dưỡng cho giáo viên đáp ứng yêu cầu năng lực nghề nghiệp

Nhiều nghiên cứu về bồi dưỡng nghề nghiệp giáo viên, về năng lực và định hướng phát triển năng lực trong dạy học, giáo dục, đào tạo trong đó có các công trình nghiên cứu điển hình ở cấp phổ thông và tiểu học Các công trình đã chỉ rõ vai trò của nhà quản lý các cấp trong tổ chức bồi dưỡng giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay Tuy nhiên chưa có công trình nghiên cứu nào về quản lý bồi dưỡng, đặc biệt quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở cấp Quận, Huyện trên địa

bàn TP Hà Nội Do vậy, chúng tôi lựa chọn nghiên cứu về “Quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp quận trên địa bàn thành phố, Hà Nội” để làm luận án tiến sĩ Quản lí giáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất biện pháp quản lí ở cấp Quận trong bồi dưỡng giáo viên tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội theo hướng phát triển năng lực dạy học đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục và nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên

3 Khách thể, đối tượng nghiên cứu

Quản lý bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học ở cấp Quận ở trên địa bàn thành phố Hà Nội học theo định hướng phát triển năng lực dạy học

4 Giả thuyết khoa học

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, nhất là đổi mới chương trình giáo dục phổ thông 2018 với mục tiêu phát triển năng lực người học đã đặt ra các yêu cầu về năng lực đội ngũ giáo viên đặc biệt giáo viên tiểu học Nhiều chương trình bồi dưỡng ở các cấp trong đó có cấp Quận đã được thực hiện nhưng hiệu quả chưa cao, năng lực dạy học của giáo viên vẫn còn hạn chế

Nếu các biện pháp QLBD GVTH theo hướng phát triển NLDH của giáo viên tiểu học được đề xuất cho cấp Quận phù hợp sẽ tác động tích cực đến sự phát triển NLDH của giáo viên đáp ứng yêu cầu giáo dục hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo

hướng phát triển năng lực dạy học

5.2 Đánh giá được thực trạng quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp quận trên địa bàn thành phố Hà Nội 5.3.Đề xuất được các biện pháp quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp quận trên địa bàn thành phố Hà Nội 5.4 Xác định được tính đúng đắn, phù hợp của biện pháp quản lí bằng thực nghiệm khoa học và phương pháp chuyên gia

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Về nội dung: giới hạn ở các biện pháp quản lý ở cấp Quận (Huyện) trong bồi

dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trường tiểu học trên địa bàn thành phố Hà Nội

- Về địa bàn nghiên cứu: Một số trường tiểu học thuộc 7 quận, trên địa bàn

thành phố Hà Nội

- Qui mô mẫu gồm cán bộ quản lý cấp Quận, cán bộ quản lý cấp trường và giáo viên thuộc 21 trường tiểu học Cụ thể: 3 trường tiểu học trên địa bàn quận Cầu Giấy; 3 trường tiểu học trên địa bàn quận Đống Đa; 3 trường tiểu học trên địa bàn

huyện Ba Vì; 3 trường tiểu học trên địa bàn quận Bắc Từ liêm; 3 trường ở quận Thanh Xuân; 3 trường ở huyện Chương Mỹ; 3 trường ở quận Hoàng Mai

- Về chủ thể quản lý: Đề tài xây dựng nội dung nghiên cứu và đề xuất cho chủ thể quản lý là CBQL cấp Phòng (Phòng GD&ĐT cấp Quận, Huyện);

- Về tiếp cận nghiên cứu: Đề tài tiếp cận theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 về việc đáp ứng năng lực giảng dạy của giáo viên

7 Phương pháp nghiên cứu

- Phân tích, tổng hợp, so sánh, phân loại, hệ thống hóa, khái quát hóa các

nội dung cơ bản có liên quan đến như: các luật, văn bản chỉ đạo của Đảng, nhà nước, ngành giáo dục cũng như định hướng chiến lược nói chung

- Nghiên cứu các tài liệu, và công trình trong và ngoài nước về khoa học quản lí và quản lí nhân sự, vấn đề bồi dưỡng giáo viên, năng lực, năng lực dạy học để từ đó xác định khung lí thuyết của đề tài, xây dựng cách thức đánh giá đo lường trong nghiên cứu thực tiễn

- Điều tra giáo dục, xã hội học và tâm lí học: nhằm mục đích thu thập thông tin cần thiết về thực trạng QLBD GVTH theo hướng phát triển NLDH

- Phương pháp phỏng vấn, xin ý kiến chuyên gia, phân tích hồ sơ quản lí

để làm sáng tỏ thêm thực trạng hoạt động quản lí, thu thập thông tin cần thiết, kinh nghiệm thực tiễn trong quản lí bồi dưỡng

- Phương pháp thực nghiệm: nhằm mục đích chứng minh sự cần thiết thực hiện các biện pháp và khẳng định tính đúng đắn của các biện pháp QLBD GVTH theo hướng phát triển năng lực dạy học

- Phương pháp nghiên cứu trường hợp (Case Study) để phân tích kết quả thực nghiệm cụ thể tại 02 trường tiểu học

8 Luận điểm bảo vệ

Khác với mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông cũ, mục tiêu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 là hình thành các năng lực cho học sinh trong đó việc bồi dưỡng phát triển năng lực của học sinh là hoạt động ưu tiên trong chương trình giáo dục này Trong khi đó, để phát triển năng lực học sinh đòi hỏi giáo viên phải có sự thay đổi đột phá chính năng lực của giáo viên từ năng lực chuyên môn, năng lực sư phạm, năng lực xã hội đến năng lực sư phạm trong

đó có nhóm năng lực dạy học cần thiết như: Năng lực nghiên cứu chương trình dạy học và phát hiện về học sinh;Năng lực lãnh đạo và quản lý hành vi học tập;Năng lực thiết kế bài học;Năng lực dạy học trực tiếp;Năng lực thực hiện các biện pháp và kỹ thuật dạy học;Năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong dạy học

Mặc dù hệ thống năng lực này đã được sử dụng trong quá trình dạy học của giáo viên tiểu học nhưng chưa được chính giáo viên và nhà quản lý giáo dục quan tâm, đây chính là điểm khuyết thiếu trong quá trình thực hiện hoạt động chuyên môn của giáo viên dẫn tới chưa mang lại hiệu quả giáo dục cao

Có nhiều lý do dẫn tới giáo viên chưa được và chưa tự bồi dưỡng các năng lực dạy học của mình trong đó phải kể tới tầm quan trọng trong quản lý, nhà quản

lý cần có cái nhìn xuyên suốt về thực trạng giáo dục, thực trạng đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học trong chương trình giáo dục mới để thấy sự khuyết thiếu của giáo viên từ đó tổ chức bồi dưỡng các năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên

Chương trình giáo dục phổ thông mới 2018 được thực hiện trên diện rộng, cho thấy cần có sự đánh giá, rà soát sự đáp ứng về năng lực của toàn bộ hệ thống giáo viên tiểu học do đó, việc tổ chức bồi dưỡng từ cơ quan quản lý cấp quận được cho là cần thiết và phù hợp nhất

9 Tính mới của đề tài

- Là công trình khoa học đầu tiên nghiên cứu về Quản lí bồi dưỡng giáo

viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp quận trên địa bàn thành phố, Hà Nội

- Luận cứ khoa học của luận án được phân tích từ nhiều góc độ, bám sát mục tiêu trên cơ sở các điều kiện hiện có của đơn vị quản lý giáo dục cấp Quận nên hệ thống biện pháp được trình bày trong luận án được đánh giá khả thi trong thực tế triển khai

10 Cấu trúc luận án

Luận án được cấu tạo làm 3 chương trong đó:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp Quận;

Chương 2: Thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp Quận trên địa bàn thành phố Hà Nội;

Chương 3: Biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học ở cấp Quận trên địa bàn thành phố Hà Nội;

CHƯƠNG 1:

QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG

PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC Ở CẤP QUẬN

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Các nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực (NL)

Nhiều nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên trên thế giới và tại Việt Nam đã khẳng định tầm quan trọng của bồi dưỡng giáo viên và bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học Mỗi nghiên cứu có một hướng tiếp cận riêng song đều khẳng định sự cần thiết phải bồi dưỡng giáo viên đặc biệt giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học

Việc thiết kế khóa bồi dưỡng giáo viên được coi là một thách thức không chỉ đối với những người tham gia khóa học mà còn đối với cả những người thiết kế khóa học, đặc biệt, khi những giáo viên tham gia khóa bồi dưỡng có nền tảng và điều kiện chuyên môn khác nhau Bài báo này cho rằng những thay đổi đối với thiết kế khóa học nên được thực hiện ngay lập tức để đáp ứng nhu cầu cụ thể của học viên Bối cảnh đào tạo lại giáo viên trường nông thôn tại Đại học Kỹ thuật Bang Novosibirsk ở Nga minh họa những lý do cần thực hiện những thay đổi ngay lập tức khi khóa học diễn ra và phản ứng đối với những thay đổi đó Bài viết thảo luận về một mô hình cho khóa đào tạo lại giáo viên trong đó cải thiện năng lực cho giáo viên là yếu tố cốt lõi4

Cung cấp một cách tiếp cận mạch lạc và chiến lược để phát triển chuyên môn trong giảng dạy ngôn ngữ cho giáo viên: tự giám sát, nhóm hỗ trợ, viết nhật ký, quan sát lớp học, danh mục giảng dạy, phân tích phản biện sự cố, phân tích trường hợp, huấn luyện đồng đẳng, giảng dạy nhóm và nghiên cứu hành động5

4 Elena Melekhina,Teacher-Retraining Course Design Renewal,

5 Jack Richards, Professional Development for Language Teachers: Strategiesfor Teacher Learning,

Nghiên cứu về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc tỉnh Bình Phước, Nguyễn Thanh Phú, 2006, đã tổng quan một số vấn đề lý luận có liên quan đến công tác phát triển đội ngũ giáo viên và giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu

số trên địa bàn tỉnh Bình Phước Đánh giá hiện trạng đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số trên địa bàn tỉnh Bình Phước và đề xuất các biện pháp khả thi để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số của tỉnh: biện pháp xây dựng quy hoạch đội ngũ giáo viên; biện pháp về nghiệp vụ và đào tạo giáo viên; biện pháp về bồi dưỡng giáo viên; biện pháp sử dụng đội ngũ giáo viên; biện pháp về tạo môi trường, chính sách cho giáo viên;

Góp phần nâng cao chất lượng bồi dưỡng giáo viên tiểu học (môn toán) đáp ứng yêu cầu của chương trình, sách giáo khoa mới, Phùng Như Thụy, 2008, đã làm rõ thêm cơ sở lý luận về bồi dưỡng giáo viên tiểu học, thực trạng bồi dưỡng giáo viên hiện nay trên cơ sở đó đề xuất biện pháp nâng cao năng lực giáo viên tiểu học

Công trình nghiên cứu về nâng cao năng lực nghề nghiệp đáp ứng được yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học được thể hiện qua công trình nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tiểu học - Thực trạng và biện pháp của Nguyễn Quang Nhữ, 2013 thông qua nghiên cứu cơ sở lý luận và thực trạng hoạt động bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Một nghiên cứu khác của Nguyễn Quang Nhữ, 2014, “Một số vấn đề về bồi dưỡng giáo viên tiểu học” đã đề cập đến vấn đề bồi dưỡng giáo viên tiểu học, sự cần thiết và tầm quan trọng của việc bồi dưỡng giáo viên tiểu học, bồi dưỡng cái

gì, bồi dưỡng như thế nào, cơ quan nào thực hiện việc bồi dưỡng và cần kiểm tra đánh giá kết quả bồi dưỡng ra sao;

Tác giả Trần Thị Yên, 2015, Một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số để thực hiện chương trình sách giáo khoa mới, đề xuất một số biện pháp bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học nói chung, giáo viên người dân tộc thiểu số nói riêng nhằm nâng cao kiến thức, năng lực của đội ngũ

nghiên cứu về Phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo của tác giả này vào 2016

đã đưa ra cơ sở khoa học về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số theo hướng phát triển phát triển nguồn nhân lực; đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên, phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số vùng Tây Bắc; đề xuất một số biện pháp để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học người dân tộc thiểu số của vùng

Nhiều tác giả khác có các công trình nghiên cứu điển hình về phát triển và bồi dưỡng giáo viên tại các tỉnh, thành phố tại Việt Nam cũng đã xây dựng được

hệ thống cơ sở lý luận, đánh giá được thực trạng và đề xuất các giải pháp phát triển và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên các cấp và có cả các công trình nghiên cứu trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp như Tác giả Phan Minh Tiến, Nguyễn Thị Thanh Tình, 2016, Nguyễn Thị Thanh Vân, 2012, Nguyễn Văn Tuân, 2012; Nông Thị Quyên, 2000;

Ngoài ra có các công trình nghiên cứu đặc trưng đã nghiên cứu về bồi dưỡng giáo viên tiểu học

Đặc điểm của quản lý giáo dục và những yêu cầu cần có sự thay đổi và đổi mới như phân cấp quản lý, nâng cao tính tự chủ, hình thành văn hóa trường học được tác giả Đặng Thành Hưng nghiên cứu và đề cập qua một số công trình [69] Nghiên cứu cơ sở lý luận và các biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học của giaó viên tiểu học người dân tộc ở miền núi, đã hệ thống được cơ sở lý lụân

và các nhân tố ảnh hưởng đến năng lực giảng dạy của giáo viên tiểu học người dân tộc [73], [77],[78]…; đánh giá thực trạng năng lực giảng dạy và công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở Cao Bằng và đề xuất được biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên tiểu học[136];

Đào tạo và bồi dưỡng giáo viên đáp ứng nhu cầu của trường tiểu học, Nguyễn Thị Thu Hà, 2002 Đã nêu lên một số vấn đề cơ bản có liên quan đến đào tạo bồi dưỡng giáo viên tiểu học qua các cuộc nghiên cứu khảo sát về việc sử dụng, tổ chức dạy học, thực hiện chương trình ở tiểu học, qua sự khác biệt giữa giáo viên tiểu học ở các vùng miền, qua nhận định về chương trình của trường sư phạm từ

đó đưa ra một vài ý tưởng về đào tạo và bồi dưỡng giáo viên xuất phát từ thực tiễn;

Nghiên cứu phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học và trung học cơ sở đáp ứng chương trình sách giáo khoa mới, Nguyễn Thị Hà, 2003, đã đưa ra những vấn đề chung: Kinh nghiệm quốc tế về bồi dưỡng giáo viên, Những yêu cầu đặt

ra cho công tác BDGV nhìn từ góc độ chương trình, SGK mới ở tiểu học và THCS; Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiểu học và THCS đáp ứng chương trình, SGK mới và đề xuất được một số biện pháp đổi mới phương thức BDGV đáp ứng yêu cầu chương trình SGK mới ở tiểu học và THCS;

Xây dựng một số bài bồi dưỡng giáo viên tiểu học về giáo dục bảo vệ môi trường phát trên chương trình truyền hình khoa học và giáo dục VTV2, Phan Thị Lạc, 2004 đã trình bày được cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng các bài bồi dưỡng giáo viên tiểu học về GDBVMT: Môi trường, giáo dục bảo vệ môi trường, vấn đề bồi dưỡng giáo viên về GDBVMT qua kênh truyền hình; Xây dựng bài, ghi băng hình và phát sóng chương trình; Các bài bồi dưỡng GV về GDBVMT

Đào tạo giáo viên tiểu học và chuyên môn của giáo viên tiểu học là điểm lưu tâm trong quản lý giáo dục tiểu học Tác giả Toutaoui và Mebdoua Zoulikha khẳng định [8] đào tạo một giáo viên tức là chuẩn bị cho người giáo viên kỹ năng giáo dục và để đạt được sự kiện đó phụ thuộc vào Năng lực của giáo viên, tạo và tương tác, và làm chủ khoa học và ứng dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau theo từng tình hình học tập, và điều đó xảy ra khi giáo viên quản lý lớp học của mình một cách vững chắc và thành công, và quản lý này cũng dựa vào tính cách của giáo viên và phong cách của mình trong giao tiếp với học sinh trong và ngoài lớp học, vì vậy tất cả cải cách giáo dục thực sự phải dựa trên việc đào tạo giáo viên;

Hướng phát triển NL trong giáo dục nói chung, dạy học nói riêng được hình thành, phát triển rộng khắp ở Mỹ vào những năm 1970 và trở thành một phong trào với những nấc thang mới trong những năm 1990 ở Anh, Úc, New Zealand,

Rất nhiều học giả và các nhà thực hành phát triển nguồn nhân lực xem hướng phát triển NL là cách thức có ảnh hưởng nhiều nhất, được ủng hộ mạnh mẽ nhất

để cân bằng giáo dục và quá trình dạy học, là “cách thức để chuẩn bị lực lượng lao động cho một nền kinh tế cạnh tranh toàn cầu” [27] và là “một câu trả lời mạnh

mẽ đối với những vấn đề mà các nhà trường, cá nhân, tổ chức đang phải đối mặt trong thế kỷ XXI”

Theo J Richard và T Rodger [5], “Hướng phát triển năng lực trong dạy học

tập trung vào kết quả học tập, nhắm tới những gì học sinh dự kiến phải làm được hơn là nhắm tới những gì họ cần phải học được”

Khi tổng kết các lý thuyết về hướng phát triển dựa trên NL trong dạy học và phát triển, K.E Paprock đã chỉ ra năm đặc tính cơ bản của hướng phát triển này: 1) Hướng phát triển NL dựa trên triết lý học sinh là trung tâm; 2) Hướng phát triển

NL thực hiện việc đáp ứng các đòi hỏi của chính sách; 3) Hướng phát triển NL là định hướng cuộc sống thật; 4) Hướng phát triển NL rất linh hoạt và năng động; 5) Những tiêu chuẩn của NL được hình thành một cách rõ ràng

Chính những đặc tính nói trên đã làm cho hướng phát triển theo NL có những

ưu thế nổi bật so với các cách hướng phát triển khác trong dạy học Theo S Kerka [36], những ưu thếđó là: 1) Hướng phát triển NL cho phép cá nhân hóa việc học: trên cơ sở mô hình NL, học sinh sẽ bổ sung những thiếu hụt của mình để thực hiện những nhiệm vụ cụ thể; 2) Hướng phát triển NL chú trọng vào kết quả (outcomes) đầu ra; 3) Hướng phát triển NL tạo ra những linh hoạt trong việc đạt tới các kết quả đầu ra, theo những cách thức riêng phù hợp với đặc điểm và hoàn cảnh của cá nhân; 4) Hướng phát triển NL còn tạo Năng lực cho việc xác định một cách rõ ràng những gì cần đạt được và những tiêu chuẩn cho việc đo lường các thành quả học tập của người học Việc chú trọng vào kết quả đầu ra và những tiêu chuẩn đo lường khách quan của những NL cần thiết để tạo ra các kết quả này

là điểm được các nhà hoạch định chính sách GD&ĐT và phát triển nguồn nhân lực đặc biệt quan tâm nhấn mạnh

R.E Boyatzid [177] cho rằng phát triển dạy học dựa trên mô hình NL cần xử

lý một cách có hệ thống ba khía cạnh sau: (1) xác định các NL, (2) phát triển chúng, và (3) đánh giá chúng một cách khách quan

Để xác định được các NL, điểm bắt đầu thường là các kết quả đầu ra (outputs) Từ đó, đi đến xác định vai trò của những người có trách nhiệm phải tạo

ra các kết quả đầu ra này Một vai trò là một tập hợp các hành vi được mong đợi

về một người theo những nghĩa vụ và địa vị công việc của người đó Thuật ngữ

“vai trò công việc” đề cập tới việc thực hiện những nhiệm vụ thực sự của một

người Trên cơ sở của từng vai trò, xác định các NL cần thiết để có thể thực hiện tốt vai trò đó

Mô hình NL đã được phát triển rộng khắp trên thế giới với Hệ thống chất lượng quốc gia về đào tạo nghề nghiệp ở Anh và xứ Wales; Khung chất lượng quốc gia của New Zealand;Các tiêu chuẩn chất lượng của Hội đồng đào tạo quốc gia Australia; Những kỹ năng cần thiết phải đạt được của Hội đồng đào tạo quốc gia Mỹ…

Cùng với nghiên cứu mô hình NL trong dạy học, các tác giả còn xây dựng

mô hình NL của các nhà quản lý Morley & Vilkinas đã tổng kết được 16 đặc tính xác định NL cho những nhà quản lý trong khu vực công, trong đó có lĩnh vực GD&ĐT, đó là: 1) Tầm nhìn và sứ mạng; 2) Thực hiện; 3) Chiến lược; 4) Quản

lý con người; 5) Quan hệ công chúng, cộng đồng; 6) Sự phức tạp; 7) Quan hệ với các quá trình chính trị; 8) Tính trách nhiệm; 9) Thành tựu; 10) Năng lực trí tuệ, tư duy; 11) Các đặc tính cá nhân, đặc biệt là tự quản; 12) Chính sách; 13) Kỹ năng quan hệ qua lại giữa các cá nhân; 14) Thay đổi; 15) Truyền đạt; 16) Quản lý nguồn lực Theo các tác giả này, muốn nâng cao hiệu quả quản lý, bản thân các nhà quản

lý phải được phát triển các NL đặc trưng cho hoạt động quản lý Trên cơ sở các

NL chung, mỗi lĩnh vực quản lý đòi hỏi những NL riêng

Năng lực và giáo dục theo hướng phát triển năng lực đã được một số tác giả

đề cập qua một số công trình nghiên cứu Đặc biệt là của tác giả Đặng Thành

và chuẩn năng lực [20] Mặt khác kỹ năng và năng lực cũng được so sánh làm rõ

và phân tích sâu trong quá trình dạy học [73]

Một số công trình nghiên cứu về năng lực và phát triển năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học cũng đã đưa ra được hệ thống khái niệm, thực trạng năng lực đội ngũ và các biện pháp về phát triển năng lực cho đội ngũ giáo viên nói chung được thể hiện theo các khía cạnh khác nhau

Các công trình nghiên cứu đã thể hiện rõ tầm quan trọng của việc nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên, sinh viên sư phạm như các công trình của Vũ xuân Hùng [81,82,83], Trần Thị Hải Yến[172]có thể thấy, trong bối cảnh toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức như hiện nay, với sự phát triển bùng nổ của công nghệ dạy học, sự thay đổi mạnh mẽ của công nghệ và toàn cầu hóa thì việc nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên là cần thiết Vì thế, để nâng cao chất lượng giáo dục Việt Nam, cần thiết phải nâng cao năng lực dạy học cho giáo viên, rất nhiều công trình nghiên cứu trong nước về năng lực dạy học đã khẳng định điều đó Rèn luyện năng lực dạy học là cần thiết và điều này đã được thể hiện trong nhiều công trình nghiên cứu:

Phân tích các khái niệm về kĩ năng, kĩ năng dạy học, kĩ năng và năng lực, các nhóm kĩ năng dạy học, các nhóm năng lực của người giáo viên, về nhiệm vụ phát triển các năng lực nhận thức và năng lực hành động trong quá trình dạy học

và những kĩ năng đặc thù của việc dạy học Sinh học ở trung học cơ sở được thể hiện trong công trình của Trần Bá Hoành, 2004, Các năng lực và kĩ năng dạy học sinh học ở trung học cơ sở

Những bất cập của rèn luyện năng lực dạy học trong thực tập sư phạm hiện nay và các đề xuất đổi mới rèn luyện năng lực dạy học trong thực tập sư phạm của sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật theo hướng phát triển năng lực thực hiện trên các mặt đổi mới mục tiêu, nội dung, quy trình và đánh giá kết quả rèn rèn luyện năng lực dạy học trong thực tập sư phạm của sinh viên ĐHSPKT được thể hiện trong công trình nghiên cứu tập sư phạm của sinh viên ĐHSPKT để nâng cao chất lượng của hoạt động này Vũ Xuân Hùng, 2010, Đổi mới rèn luyện năng lực

dạy học trong thực tập sư phạm của sinh viên đại học sư phạm kĩ thuật theo hướng phát triển năng lực thực hiện

Một nghiên cứu khác của Vũ Xuân Hùng, 2011, Xây dựng quy trình rèn luyện năng lực dạy học của trường sư phạm kĩ thuật: đã đưa ra những nghiên cứu khái quát về cơ sở lý luận và thực tiễn của việc xây dựng quy trình rèn luyện năng lực dạy học của sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện Trên cơ sở đó, đề xuất quy trình để áp dụng vào thực tiễn đào tạo tại các trường đại học sư phạm kỹ thuật;

Cơ sở lý luận về rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm

kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện; thực trạng rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm và phân tích những hạn chế, bất cập, chỉ rõ nguyên nhân; từ đó

có đề xuất về xây dựng mục tiêu, nội dung, thiết kế quy trình, tiêu chí, công cụ đánh giá và thực hiện rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm

kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện; tổ chức thử nghiệm rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện được thể hiện trong luận án của Vũ Xuân Hùng, 2011,Rèn luyện năng lực dạy học cho sinh viên đại học sư phạm kỹ thuật trong thực tập sư phạm theo hướng phát triển năng lực thực hiện

Hệ thống năng lực dạy học của GV dạy nghề theo hướng phát triển năng lực thực hiện thể hiện qua 4 năng lực thành phần là: năng lực thiết kế dạy học, năng lực tiến hành dạy học, năng lực kiểm tra đánh giá, năng lực quản lí dạy học được nghiên cứu qua công trình của Vũ Xuân Hùng, 2011, Năng lực dạy học của giáo viên dạy nghề theo hướng phát triển năng lực thực hiện

Bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên ở tổ chuyên môn trường trung học phổ thông theo năng lực dạy học đã làm rõ vai trò của tổ chuyên môn (TCM) trong việc phát triển năng lực dạy học của đội ngũ giáo viên trường trung học đã

chuyên môn trường trung học phổ thông theo năng lực dạy học khái quát được tình hình bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên ở TCM trong trường THPT

và đề xuất một số biện pháp về bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên ở TCM trường THPT

Bên cạnh các công trình nghiên cứu còn nhiều công trình được xây dựng đưới dạng tài liệu bồi dưỡng phát triển năng lực cho giáo viên được các nhà nghiên cứu quan tâm

Năng lực của giáo viên tiểu học được nhìn nhận dưới nhiều khía cạnh trong

đó đánh giá Năng lực thực hiện chương trình, sách giáo khoa mới của giáo viên tiểu học và trung học cơ sở,Phạm Viết Vượng, 2006 đưa ra cơ sở lý luận về đánh giá Năng lực thực hiện chương trình sách giáo khoa mới của giáo viên tiểu học trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, tác giả đã đề xuất các biện pháp đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học và trung học cơ sở theo hướng phát triển năng lực dạy học

Thực trạng đội ngũ giáo viên các trường tiểu học U Minh, Dư Thanh Hồng,

2015, Tạp chí Giáo dục và Xã hội Số 52 (113) - tháng 7/2015 đã trình bày kết quả đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học huyện U Minh, tỉnh Cà Mau: số lượng, trình độ đào tạo, cơ cấu, phẩm chất, năng lực trong đó vấn đề năng lực giáo viên tiểu học được quan tâm vì vậy theo tác giả cần có biện pháp quản lý nhằm nâng cao năng lực đội ngũ giáo viên tiểu học tại đây

Đánh giá cao vai trò quản lý của cơ sở giáo dục trong việc hình thành năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học, nghiên cứu về “Khung năng lực của giáo viên tiểu học trong bối cảnh mới” được tác giả Chế Thị Hải Linh được đăng tải trên Tạp chí Giáo dục Số 412 – kì 2 – tháng 8/2017 đã quan đưa ra được khung năng lực cần thiết của giáo viên tiểu học trong bối cảnh hiện nay và đã đề xuất được biện pháp đào tạo giáo viên tiểu học ở trường/khoa đại học sư phạm đáp ứng khung năng lực mới

Năng lực dạy học của giáo viên tiểu học đóng vai trò quan trọng trong đảm bảo chất lượng giáo dục tiểu học, Tác giả Đỗ Hoàng Mai, Tạp chí Khoa học Giáo

dục Số 143 - tháng 8/2016 với “Một số vấn đề về thiết kế và triển khai kế hoạch bài học môn Toán theo định hướng phát triển năng lực của giáo viên tiểu học hiện nay” đã phân tích rõ thực trạng và nguyên nhân tác động của năng lực giáo viên tiểu học đến thiết kế dạy học môn toán ở tiểu học từ đó tác giả đưa ra biện pháp phát triển năng lực cho giáo viên tiểu học trong thiết kế bài giảng cho học sinh Không nhiều công trình nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học cho giáo

viên tiểu học song có thể nhận thấy, bên cạnh các công trình nghiên cứu về năng lực dạy học cho giáo viên nói chung, có một số công trình nghiên cứu về phát triển năng lực dạy học cho giáo viên đã đưa sự cần thiết phát triển năng lực dạy học cho giáo viên nói chung giáo viên tiểu học nói riêng và các yếu tố liên quan tới việc phát triển năng lực dạy học của giáo viên tiểu học

Nghiên cứu cơ sở lý luận và các biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực dạy học của giaó viên tiểu học người dân tộc ở miền núi, Nông Thị Quyên, 2000, đã nghiên cứu về cơ sở lý lụân và các nhân tốảnh hưởng đến năng lực giảng dạy của giáo viên tiểu học người dân tộc; Thực trạng năng lực giảng dạy và công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở Cao Bằng; từ đó đề xuất hệ thống biện pháp bồi dưỡng nâng cao năng lực giảng dạy của giáo viên tiểu học;

Một số thành tố tâm lý trong năng lực dạy học của người giáo viên tiểu học của tác giả Bùi Thị Mai Đông, 2005, đã tìm hiểu hiện trạng các thành tố tâm lý trí tuệ , tình cảm và ý chí trong năng lực dạy học của người giáo viên tiểu học, trên cơ

sở đó tìm biện pháp tác động phù hợp nhằm phát huy vai trò của các thành tố tâm lý, góp phần nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học;

Bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên tiểu học qua "nghiên cứu bài học" Đặng Thị Hồng Doan, 2011, trình bày nguyên tắc của việc phát triển năng lực dạy học (phát triển chuyên môn) qua nghiên cứu bài học trong nhà trường và các bước thực hiện nghiên cứu bài học

Theo các tác giả, Năng lực dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc mang lại kết quả dạy học đáp ứng mục tiêu đề ra Trong giáo dục nói chung, giáo dục

Năng lực dạy học của người giáo viên ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả đầu ra và tác động của người giáo viên có năng lực dạy học đến sản phẩm giáo dục sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục do đó việc bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nói chung, giáo viên tiểu học nói riêng theo định hướng phát triển năng lực dạy học được quan tâm nghiên cứu theo các các hướng phát triển khác nhau

Quản lí bồi dưỡng năng lực dạy học cho giáo viên trung học phổ thông thành phố Hà Nội theo năng lực dạy học Nguyễn Thị Tuyết, 2013, đã đề cập đến thực trạng của việc bồi dưỡng năng lực dạy học của giáo viên và các biện pháp quản

lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học cho giáo viên THPT thành phố Hà Nội đáp ứng chuẩn nghề nghiệp

Một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre, Nguyễn Thị Lạc, 2005 đã xác định cơ sở lý luận của việc bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học Đánh giá thực trạng

về kỹ năng dạy học của giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre và việc tổ chức bồi dưỡng

kỹ năng dạy học cho đội ngũ đó Đề xuất một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre: phân công, phân cấp việc tổ chức bồi dưỡng kỹ năng dạy học cho đội ngũ giáo viên tiểu học; lựa chọn nội dung và hình thức bồi dưỡng kỹ năng dạy học thích hợp, đáp ứng được yêu cầu của giáo viên; tổ chức tốt hoạt động tự học, tự bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bến Tre;

Một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước, Hồ Trọng Đường, 2005, Cơ sở lý luận về phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học Đánh giá thực trạng đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước Đề xuất một số biện pháp phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học tỉnh Bình Phước: biện pháp về đào tạo; biện pháp về bồi dưỡng hoàn thiện theo hướng dựa trên năng lực thực hiện của giáo viên; sử dụng đội ngũ giáo viên hiện có, tạo động lực cho giáo viên

Đổi mới quản lý đào tạo giáo viên tiểu học ở các trường đại học sư phạm theo hướng phát triển năng lực, Chế Thị Hải Linh, 2017, Bài viết trình bày ý nghĩa

của đổi mới quản lý đào tạo giáo viên tiểu học ở các trường đại học sư phạm theo hướng phát triển năng lực; định hướng đổi mới, các nội dung đổi mới quản lý đào tạo giáo viên tiểu học theo hướng phát triển năng lực;

Huy động nguồn lực xã hội trong việc phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh, Bùi Việt Hà, 2017, Bài viết trình bày cơ sở lý luận và đánh giá về thực trạng huy động nguồn lực xã hội phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đầm Hà tỉnh Quảng Ninh Một số biện pháp huy động các nguồn lực xã hội để phát triển đội ngũ giáo viên tiểu học huyện Đầm Hà tỉnh Quảng Ninh theo chức năng, nhiệm vụ của phòng Nội vụ;

Với các nghiên cứu về quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học cho thấy các công trình đã đưa ra được hệ thống lý luận liên quan đến bồi dưỡng đội ngũ giáo viên trong đó có giáo viên tiểu học, nhiều công trình đã đưa ra được các biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng bồi dưỡng đội ngũ giáo viên tiểu học Mỗi công trình nghiên cứu mang một sắc thái riêng tuy nhiên đều khẳng định tầm quan trong của công tác quản lý trong bồi dưỡng đội ngũ nói chung và đội ngũ giáo viên tiểu học nói riêng với mục đích nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên tiểu học Có thể nhìn thấy các công trình nghiên cứu còn rời rạc chưa có nghiên cứu nào đi sâu vào các biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở trường tiểu học theo định hướng phát triển năng lực giáo viên

1.1.3 Phân tích bình luận về kết quả tìm hiểu tổng quan lịch sử nghiên cứu

Kết quả tổng quan công trình trong và ngoài nước cho phép đưa ra một số nhận định sau

Một là, tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề đã phác họa bức tranh khái quát

vấn đề bồi dưỡng GV theo Năng lực cung cấp của cơ sở đào tạo, bồi dưỡng đồng thời cũng có nghiên cứu chỉ ra định hướng bồi dưỡng GV theo nhu cầu công việc thực tế Một số nghiên cứu tập trung khai thác yêu cầu cụ thể của công tác bồi dưỡng GV như: thực trạng chất lượng đội ngũ GV tiểu học, xác định nội dung,

dưỡng GV, biện pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng GV Kết quả nghiên cứu cũng cho thấy đổi mới giáo dục cùng với xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Do vậy cần phải đổi mới thường xuyên, liên tục cách thức tổ chức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học

công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo hướng phát triển năng lực dạy học cần thực hiện đầy đủ, đồng bộ, đúng quy trình là vấn đề cần thiết đáp ứng sự đòi hỏi ngày càng cao về chất lượng GV tiểu học Trng đó, cần có nghiên cứu cụ thể về quản

lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo năng lực dạy học theo hướng vận dụng tích hợp quan điểm hiện đại của khoa học quản lý, gắn kết giữa đòi hỏi của xã hội, điều kiện thực tiễn của tổ chức, năng lực của nhà quản lý với nhu cầu và mong đợi của GV Do vậy, việc nghiên cứu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo năng lực dạy học, phát hiện ưu và nhược điểm, thuận lợi và khó khăn, những nguyên nhân chủ quan và khách quan, từ đó xác định biện pháp quản

lý nhằm nâng cao chất lượng công tác bồi dưỡng GV tiểu học, đáp ứng nhu cầu

xã hội và chủ trương phát triển giáo dục tiểu học đến năm 2020 là một trong những nhiệm vụ quan trọng và cấp bách Việc nghiên cứu sâu vấn đề giúp phát hiện, hệ thống hóa, khai thác và đề xuất biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo năng lực dạy học dưới sự ảnh hưởng của các yếu tố liên quan, đồng thời thỏa mãn nhu cầu và mong đợi của các đối tượng tham gia Đây cũng là tất yếu khách quan trong công cuộc đổi mới giáo dục, nâng cao chất lượng, hiệu quả lao động sư phạm của đội ngũ GV tiểu học, góp phần xây dựng đội ngũ

GV tiểu học đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp, giải quyết một số vấn đề cơ bản của chiến lược phát triển giáo dục quốc gia và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục giai đoạn hiện nay

tác bồi dưỡng GV tiểu học theo năng lực dạy học sau:

Các quốc gia trên thế giới quan tâm xây dựng và phát triển chuẩn nghề nghiệp, trong đó chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học là một bộ phận không thể tách rời

Sử dụng chuẩn nghề nghiệp làm căn cứ quan trọng để tổ chức quản lý, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá GV đồng thời là cơ sở giúp GV tự đánh giá, xác định biện pháp bồi dưỡng, nâng cao năng lực nghề nghiệp

Việc tổ chức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo năng lực dạy học cần được triển khai theo hướng phát huy vai trò chủ động của nhà trường trong việc xác định đối tượng, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng phù hợp với tình hình nhà trường, năng lực sư phạm và nhu cầu của GV

Yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học, đổi mới quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo năng lực dạy học góp phần chuẩn bị nguồn nhân lực cho xã hội là nội dung quan trọng và cần thiết

1.2 Lý luận về năng lực và năng lực dạy học

Khái niệm năng lực là một phạm trù đã được các nhà khoa học xem xét như

là một trong những thành tố cơ bản của cấu trúc nhân cách con người Ngày nay, khái niệm năng lực được hiểu nhiều nghĩa khác nhau do cách tiếp cận khác nhau nhưng tựu chung lại có hai nhóm quan điểm chính:

Một là, xem năng lực là các thuộc tính tâm lí độc đáo của cá nhân:

“Năng lực là những thuộc tính tâm lí cá nhân, nhờ những thuộc tính này mà con người hoàn thành tốt đẹp một hoạt động nào đó”, F.N Gônôbôlin [30]

“Năng lực là tổ hợp đặc điểm tâm lí cá nhân đáp ứng được đòi hỏi của hoạt động nhất định và là điều kiện để thực hiện hoạt động có kết quả”, Phạm Minh Hạc [46] “Năng lực là tập hợp các thuộc tính hay phẩm chất tâm lí của cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định”, Nguyễn Quang Uẩn [78]

“Năng lực là tổ hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân, phù hợp với những yêu cầu của một hoạt động nhất định, đảm bảo cho hoạt động đó có kết quả tốt”, Vũ Dũng [25]

Năng lực là: “1/ Khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực

cho con người Năng lực hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao”, Hoàng Phê [99] Từ điển Giáo dục học “Năng lực được hình thành và phát triển, cho phép con người đạt thành công trong một hoạt động thể lực, trí lực hoặc nghề nghiệp Năng lực được thể hiện vào Năng lực thi hành một hoạt động, thực hiện một nhiệm vụ” [55]

Hai là, xem năng lực như là sự vận dụng kiến thức, kinh nghiệm vào hoạt động thực tiễn

“Năng lực là thuộc tính cá nhân cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể”, Đặng Thành Hưng [72]

Tại Hội nghị chuyên đề về những năng lực cơ bản của Hội đồng châu Âu, sau khi phân tích các định nghĩa về năng lực, F.E Weinert kết luận: “Năng lực được thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” Cũng tại diễn đàn này, J.Coolahan (UB châu Âu 1996) cho rằng: “Năng lực được xem như

là những Năng lực cơ bản dựa trên cơ sở tri thức, kinh nghiệm, các giá trị và thiên hướng của một người được phát triển thông qua thực hành giáo dục” [117] Tác giả người Mỹ McLagan P.A hiểu năng lực “là một tập hợp các kiến thức, thái độ và kĩ năng hoặc cách chiến lược tư duy mà tập hợp này là cốt lõi và quan trọng cho việc tạo ra những sản phẩm đầu ra quan trọng” [112] Theo tác giả Rogies X., năng lực

là biết sử dụng các nội dung và các kĩ năng trong một tình huống có ý nghĩa [74] Năng lực được học giả Barnett định nghĩa như là một tập hợp các kiến thức, kĩ năng

và thái độ phù hợp với một hoạt động thực tiễn [97] Theo Quebec - Ministere de l’Education “Năng lực là Năng lực vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm, kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách phù hợp và có hiệu quả các tình huống phong phú của cuộc sống” [117] “Năng lực thể hiện như một hệ thống khả năng, sự thành thạo hoặc những kĩ năng thiết yếu, có thể giúp con người đủ điều kiện vươn tới một mục đích cụ thể” (F.E Weinert, OECD, 2001)

Tuy các tác giả đưa ra các nhận định khác nhau về năng lực nhưng họ đều thống nhất tại một điểm: Năng lực không phải là một thuộc tính đơn nhất mà là

một tổng thể của nhiều yếu tố có liên hệ tác động qua lại với nhau Nói đến năng

lực là phải nói đến Năng lực thực hiện, là phải biết làm, chứ không chỉ biết và hiểu Năng lực không chỉ thuần tuý bao hàm kiến thức và kĩ năng, năng lực bao

gồm Năng lực đáp ứng được những đòi hỏi/ yêu cầu phức tạp qua việc nỗ lực sử dụng tốt các kiến thức, kĩ năng và huy động được các nguồn thích hợp nhất trong từng hoàn cảnh cụ thể

Trên cơ sở nghiên cứu các quan điểm về năng lực, theo tác giả: Năng lực là

tổ hợp các yếu tố kiến thức, kĩ năng, thái độ và kinh nghiệm cá nhân cho phép

cá nhân thực hiện có hiệu quả một công việc trong các điều kiện cụ thể và theo các chuẩn mực nhất định

Có nhiều cách phân loại năng lực, trong đó các cách phân loại chủ yếu sau:

Năng lực chung (General Competencies): là những năng lực cơ bản, thiết yếu, cốt

lõi làm nền tảng cho hoạt động của con người trong cuộc sống và lao động nghề nghiệp như năng lực nhận thức, năng lực trí tuệ, năng lực ngôn ngữ và tính toán; năng lực giao tiếp, năng lực vận động Năng lực chung hình thành và phát triển dựa trên bản năng di truyền, quá trình giáo dục và trải nghiệm cuộc sống của con

người; Năng lực chuyên biệt (Proffessional Competencies): là những năng lực

riêng được hình thành và phát triển trên cơ sở các năng lực chung theo định hướng chuyên sâu, riêng biệt trong các loại hình hoạt động, công việc hoặc tình huống, môi trường đặc thù, trong một lĩnh vực hay một môn học nào đó

Ngoài ra, năng lực cũng có thể được phân loại thành các năng lực thành phần như năng lực xã hội, năng lực cá nhân, năng lực về phương pháp và năng lực nghề nghiệp hoặc trong quá trình lao động nghề nghiệp có thể phân ra các loại năng lực

về ý tưởng - thiết kế; thi công - vận hành; giám sát và đánh giá

Glenn M., Mary Jo Blahna (2005), cho rằng bối cảnh thời đại mới, xu thế phát triển giáo dục và cuộc cách mạng khoa học - công nghệ đã tác động và làm biến đổi nhanh chóng, sâu sắc đến tất cả các lĩnh vực của xã hội, trong đó có giáo dục và việc làm Sự biến đổi đó thể hiện trước hết ở quan niệm mới về hình mẫu nhân cách người lao động trong xã hội công nghiệp văn minh hiện đại Mô hình

Competency), bao gồm 03 thành tố cấu trúc cơ bản: Kiến thức, kĩ năng và thái độ [107], trong đó: Kiến thức (Knowledge): có kiến thức nền tảng cơ bản để học tập

và tiếp thu công nghệ, kiến thức chuyên môn nghề nghiệp ở mức độ tinh thông,

làm việc có kế hoạch, am hiểu pháp luật, tiếp thu nhanh, kiến thức xã hội ; Kĩ năng (Skills): kĩ năng cơ bản (đọc, viết, tính toán, nói, nghe); kĩ năng nghề nghiệp

(thực hiện thành thạo công việc, Năng lực xử lý các tình huống nghề nghiệp, có năng lực thích ứng với sự thay đổi theo yêu cầu sản xuất/dịch vụ, có kĩ năng quản

lý về thời gian và hiệu quả của nhóm); kĩ năng phát triển (xác định mục tiêu, hoạch

định sự nghiệp, tự hoàn thiện và phát triển bản thân…); Thái độ (Attitude): có tác

phong công nghiệp (khẩn trương, đúng giờ ), ý thức kỷ luật lao động cao, có niềm say mê nghề nghiệp, tự tin, liêm chính và trung thực, chịu trách nhiệm cá nhân, tôn trọng các ý kiến của người khác, có tinh thần yêu nước, yêu dân tộc, sống có trách nhiệm với cộng đồng và xã hội,

Như vậy, năng lực có cấu trúc phức tạp, song những thành tố cơ bản tạo nên cấu trúc năng lực gồm tri thức, kĩ năng và thái độ Trong mỗi thành tố lại tích hợp các yếu tố sinh học, tâm lí và văn hóa cá nhân Năng lực không đơn giản là bao gồm tri thức, kĩ năng và thái độ, mà đó là cấu trúc tâm lí của năng lực Bởi vì năng lực là một chất khác với mọi thứ kia gộp lại, năng lực vừa có bản chất sinh học, vừa

có bản chất tâm lí, vừa có bản chất xã hội ở cá nhân cho phép cá nhân đó thực hiện thành công hoạt động nhất định theo yêu cầu hay tiêu chí nhất định và thu được kết quả thấy được trên thực tế Năng lực biểu hiện ở quá trình hoạt động (hiệu suất, phương thức, tốc độ, phong cách làm việc) và kết quả hoạt động (sản lượng, năng suất, chất lượng sản phẩm)

Trong nghiên cứu này, năng lực của người giáo viên nói chung của giáo viên tiểu học nói riêng được xây dựng theo yêu cầu về vị trí việc làm trong đó làm

rõ năng lực dạy học của giáo viên nằm ở đâu trong hệ thống năng lực cần có của

vị trí giáo viên tiểu học

1.2.2.1 Năng lực sư phạm

Năng lực sư phạm là tổ hợp thuộc tính mang tính phức tạp cao của người giáo viên đáp ứng yêu cầu hoạt động giáo dục và giúp cho họ có khả năng thực hiện kết quả hoạt động giáo dục [22; 23; 50; 48; 73]

Theo Phạm Minh Hạc và một số tác giả khác năng lực sư phạm là tổ hợp những đặc điểm tâm lý của nhân cách nhằm đáp ứng yêu cầu của hoạt động sư phạm và quyết định sự thành công của hoạt động sư phạm [46]

Từ những quan điểm nêu trên về năng lực theo tác giả năng lực sư phạm

được hiểu như sau: là kiến thức kỹ năng thái độ sư phạm cần thiết được kết hợp nhuần nhuyễn không tách rời để thực hiện các nhiệm vụ công việc cụ thể của người giáo viên trong những điều kiện nhất định

Đặc điểm cấu trúc của năng lực sư phạm: năng lực sư phạm là một trong những năng lực phù hợp do vậy cấu trúc năng lực sư phạm có nhiều quan điểm khác nhau

F.N Gonobolin [40], đã nêu ra 10 năng lực điển hình cơ bản của năng lực sư

phạm đó là: Năng lực hiểu học sinh, năng lực truyền đạt tri thức, năng lực thu hút học sinh; năng lực thuyết phục mọi người; năng lực tổ chức; năng lực xử lý tình huống sư phạm; năng lực dự báo kết quả; năng lực sáng tạo trong công tác dạy học năng lực điều khiển quá trình học tập Theo quan điểm này cấu trúc năng lực

sư phạm thể hiện tương đối cụ thể nhưng thiếu tính logic có năng lực thiếu như năng lực kiểm tra đánh giá năng lực thiết kế dạy học

N.V.Kuzmina [77] vạch ra bốn nhóm năng lực sư phạm: Nhóm năng lực truyền đạt gồm: năng lực giảng dạy trên lớp, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực báo cáo; Nhóm năng lực tổ chức: năng lự xác định tình huống, năng lực động

viên, năng lực chỉ đạo; Nhóm năng lực nhận thức: Năng lực theo dõi học sinh, năng lực học tập kinh nghiệm; Nhóm năng lực sáng tạo: Năng lực đặt kế hoạch,

năng lực xác định chương trình

Có nhiều tác giả chia năng lực sư phạm thành các nhóm khác như: Nhóm năng lực chủ đạo, nhóm năng lực hỗ trợ, nhóm năng lực giữ vai trò điểm tựa [39];

[97]; [109]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc [46] năng lực sư phạm là một phạm trù tâm

lý học phức tạp, nhiều mặt có thể phân chia làm 3 nhóm: Nhóm các năng lực thuộc

về nhân cách; Nhóm năng lực sư phạm gắn liền với việc truyền đạt truyền tài kiến thức đến người học; Nhóm năng lực tổ chức giao tiếp gắn liền với chức năng tổ chức giao tiếp và giáo dục trong nghĩa hẹp

Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học theo Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT đưa ra 5 tiêu chuẩn: phẩm chất nhà giáo, chuyên môn nghiệp vụ, xây dựng môi trường giáo dục, phát triển quan hệ nhà trường, gia đình và xã hội, sử dụng ngoại ngữ, tiếng dân tộc, công nghệ thông tin và thiết bị dạy học và mỗi tiêu chuẩn này đều có những tiêu chí [16], yêu cầu cụ thể:

Qua nghiên cứu các quan điểm về năng lực, năng lực sư phạm Tác giả cho rằng, để phát triển các năng lực nghề nghiệp cho giáo viên nói chung, giáo viên

tiểu học nói riêng cần có những nhóm năng lực sau đây: Nhóm năng lực chuyên môn, nhóm năng lực sư phạm, nhóm năng lực dạy học Trong đó năng lực sư phạm gồm: năng lực dạy học và năng lực giáo dục [16]

Nghiên cứu này tập trung nghiên cứu nhằm phát triển năng lực dạy học nằm trong nhóm năng lực sư phạm của người giáo viên

Sơ đồ 1.1: Cấu trúc năng lực của người giáo viên tiểu học

Năng lực giáo dục

Giáo viên tiểu học

Năng lực chuyên

phạm Năng lực xã hội Năng lực dạy

học

1.2.2.2 Năng lực dạy học

Từ những quan điểm và cách tiếp cận trên, tác giả cho rằng năng lực dạy

học là kiến thức, kỹ năng, thái độ sư phạm được kết hợp logic nhuần nhuyễn nhằm giúp người giáo viên thực hiện nhiệm vụ dạy học của mình Năng lực dạy học là một thành phần trong cấu trúc của năng lực sư phạm Với tiếp cận nhiệm vụ dạy học của giáo viên tiểu học, năng lực dạy học của giáo viên tiểu học gồm các nhóm

năng lực sau: Nhóm năng lực chuẩn bị giờ dạy, nhóm năng lực tổ chức giờ dạy, nhóm năng lực đánh giá kết quả học tập

Trong mỗi nhóm năng lực trên có các năng lực cụ thể như sau

1 Năng lực chuẩn bị dạy học

- Năng lực nghiên cứu chương trình dạy học;

- Năng lực thiết kế bài học;

- lập kế hoạch dạy học;

- Thiết kế bài học;

- Chuẩn bị đồ dùng và thiết bị dạy học

- Năng lực số hóa và ứng dụng ICT trong dạy học

- …

2 Năng lực tổ chức dạy học

- Năng lực phát hiện về học sinh;

- Năng lực tổ chức giờ học;

- Năng lực lãnh đạo và quản lý hành vi học tập;

- Năng lực Vận dụng phương pháp biện pháp kĩ thuật dạy học để tổ chức hoạt động học;

- Năng lực ứng dụng ICT trong dạy học

- …

3 Năng lực đánh giá kết quả học tập