(Luận Án Tiến Sĩ Khoa Học Giáo Dục) Quản Lí Bồi Dưỡng Giáo Viên Tiểu Học Theo Hướng Phát Triển Năng Lực Dạy Học Ở Cấp Quận Trên Địa Bàn Thành Phố Hà Nội.pdf

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ANH TUẤN QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC Ở CẤP QUẬN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI - 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN ANH TUẤN QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC Ở CẤP QUẬN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14 LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS TS ĐẶNG THÀNH HƯNG TS PHẠM QUANG TIỆP HÀ NỘI - 2022 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu kết nêu luận án trung thực, rõ ràng chưa cơng bố cơng trình trích dẫn đầy đủ theo quy định Tác giả luận án Nguyễn Anh Tuấn i MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT ix DANH MỤC BẢNG x DANH MỤC BIỂU ĐỒ xi DANH MỤC SƠ ĐỒ xii LỜI MỞ ĐẦU Chương 1: QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC Ở CẤP QUẬN 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Các nghiên cứu bồi dưỡng giáo viên bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực (NL) 1.1.2 Những nghiên cứu quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học 17 1.1.3 Phân tích bình luận kết tìm hiểu tổng quan lịch sử nghiên cứu 18 1.2 Lý luận lực lực dạy học 20 1.2.1 Năng lực 20 1.2.2 Năng lực dạy học 23 1.2.2.1 Năng lực sư phạm 24 1.2.2.2 Năng lực dạy học 26 1.2.2.3 Phát triển lực dạy học 30 1.3 Lý luận bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 31 1.3.1 Giáo viên tiểu học 31 1.3.2 Vị trí vai trị người giáo viên trường tiểu học 31 1.3.3 Bồi dưỡng giáo viên 32 1.3.4 Bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 33 ii 1.3.5 Các thành tố bồi dưỡng theo hướng phát triển lực dạy học giáo viên tiểu học 34 1.3.5.1 Mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học giáo viên tiểu học 35 1.3.5.2 Nội dung bồi dưỡng cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 36 1.3.5.3 Phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 39 1.3.5.4 Hình thức bồi dưỡng phát triển lực dạy học giáo viên tiểu học 40 1.3.5.5 Kiểm tra đánh giá lực dạy học giáo viên 41 1.4 Lý luận quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học cấp Quận 41 1.4.1 Quản lý 42 1.4.2 Quản lý giáo dục cấp Quận 43 1.4.3 Quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học quận; 44 1.4.3.1 Vị trí, vai trị quan quản lý nhà nước giáo dục cấp Quận 44 1.4.3.2 Một số loại hình bồi dưỡng giáo viên tiểu học cấp Quận 46 1.4.4 Nội dung quản lí bồi dưỡng cấp Quận cho giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 48 1.4.4.1 Tổ chức thực mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 49 1.4.4.2 Chỉ đạo xây dựng nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 50 1.4.4.3 Quản lý hình thức, phương pháp tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 51 iii 1.4.4.4 Quản lý phối hợp lực lượng giáo dục công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 52 1.4.4.5 Quản lý hoạt động tự bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 52 1.4.4.6 Quản lý điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 53 1.4.4.7 Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết bồi dưỡng lực dạy học giáo viên 54 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng nhà giáo theo hướng phát triển lực dạy học 55 1.5.1 Nhóm yếu tố thuộc lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước 55 1.5.2 Nhóm yếu tố liên quan đến phát triển kinh tế - xã hội 55 1.5.3 Nhóm yếu tố thuộc quản lý Phòng Giáo dục 56 1.5.4 Nhóm yếu tố thuộc quản lý sở giáo dục 56 1.5.5 Nhóm yếu tố thuộc vai trị giáo viên 57 Kết luận chương 57 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC Ở CẤP QUẬN TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI 59 2.1 Khái quát kinh tế - xã hội giáo dục thành phố Hà Nội 59 2.2 Giới thiệu trình khảo sát 60 2.3 Thực trạng lực dạy học đội ngũ giáo viên tiểu học 63 2.4 Thực trạng bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học ở cấp quận địa bàn thành phố Hà Nội 66 2.4.1 Thực trạng mục tiêu bồi dưỡng 66 2.4.2 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng 72 2.4.3 Thực trạng phương pháp hình thức bồi dưỡng theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học 74 iv 2.4.4 Thực trạng đánh giá kết bồi dưỡng theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên tiểu học 75 2.5 Thực trạng lực dạy học giáo viên tiểu học 76 2.5.1 Năng lực nghiên cứu học sinh chương trình dạy học 76 2.5.2 Năng lực lãnh đạo học sinh quản lí hành vi học tập 78 2.5.3 Năng lực thiết kế dạy học 79 2.5.4 Năng lực dạy học trực tiếp 79 2.5.5 Năng lực thực biện pháp kỹ thuật dạy học 80 2.5.6 Năng lực số hóa ứng dụng ICT dạy học 82 2.6 Thực trạng quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 84 2.6.1 Nhận thức cán quản lý, giáo viên mức độ cần thiết phải thực quản lý bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 84 2.6.2 Quản lý mục tiêu bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 85 2.6.3 Quản lý nội dung, chương trình bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 88 2.6.4 Quản lý phương thức tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 92 2.6.5 Tổ chức phối hợp lực lượng giáo dục công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 94 2.6.6 Kiểm tra đánh giá kết bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 95 2.6.7 Quản lý điều kiện đảm bảo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 96 2.7 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 98 v 2.7.1 Nhóm yếu tố thuộc lãnh đạo Đảng, quản lý Nhà nước 98 2.7.2 Nhóm yếu tố liên quan đến phát triển kinh tế - xã hội 99 2.7.3 Nhóm yếu tố thuộc quản lý Phòng Giáo dục đào tạo 99 2.7.4 Nhóm yếu tố thuộc sở đào tạo giáo viên 100 2.8 Đánh giá chung thực trạng 101 2.8.1 Thành tựu 101 2.8.2 Hạn chế 101 2.8.3 Nguyên nhân 102 Kết luận chương 103 Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC 105 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 105 3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 105 3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 105 3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng 106 3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 106 3.2 Đề xuất biện pháp quản lí bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo hướng phát triển lực dạy học 107 3.2.1 Tổ chức tập huấn nâng cao nhận thức cán quản lí giáo viên lực dạy học 107 3.2.1.1 Mục tiêu biện pháp 107 3.2.1.2 Nội dung cách tiến hành 107 3.2.1.3 Điều kiện thực 107 3.2.2 Ban hành hệ thống tiêu chí đánh giá lực dạy học giáo viên, tiêu chí đánh giá q trình học, tự học, tự bồi dưỡng giáo viên 108 3.2.2.1 Mục tiêu biện pháp 108 3.2.2.2 Nội dung cách tiến hành 108 3.2.2.3 Điều kiện thực 108 vi 3.2.3 Xây dựng ban hành kế hoạch bồi dưỡng, văn hướng dẫn bồi dưỡng giáo viên theo hướng phát triển lực dạy học cho giáo viên 108 3.2.3.1 Mục tiêu biện pháp 108 3.2.3.2 Nội dung cách tiến hành 109 3.2.3.3 Điều kiện thực 109 3.2.4 Chuyển đổi số ứng dụng hoạt động quản lý bồi dưỡng 109 3.2.4.1 Mục tiêu biện pháp 110 3.2.4.2 Nội dung cách tiến hành 110 3.2.4.3 Điều kiện thực 111 3.2.5 Tổ chức đánh giá tự đánh giá hoạt động bồi dưỡng lực dạy học giáo viên 112 3.2.5.1 Mục tiêu biện pháp 112 3.2.5.2 Nội dung cách tiến hành 112 3.2.5.3 Điều kiện thực 113 3.2.6 Bồi dưỡng theo cụm chuyên môn nhằm nâng cao lực giáo viên sở giáo dục ngồi cơng lập 113 3.2.6.1 Mục tiêu biện pháp 113 3.2.6.2 Nội dung cách tiến hành 113 3.2.6.3 Điều kiện thực 113 3.3 Đánh giá tính cấp thiết khả thi 114 3.3.1 Giới thiệu trình đánh giá 114 3.3.1.1 Số lượng thành phần 114 3.3.1.2 Nội dung khảo nghiệm 114 3.3.1.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 114 3.3.2 Kết đánh giá 115 3.3.2.1 Tính cấp thiết biện pháp quản lí 115 3.3.2.2 Tính khả thi biện pháp quản lí 116 3.3.2.3 Những điểm cần lưu ý 117 3.4 Thực nghiệm khoa học 118 vii 3.4.1 Giới thiệu trình thực nghiệm 118 3.4.1.1 Qui mô địa bàn thực nghiệm 118 3.4.1.2 Nội dung thực nghiệm 118 3.4.1.3 Phương pháp kĩ thuật tiến hành 119 3.4.2 Phân tích kết thực nghiệm 120 3.4.3 Khái quát trình thực nghiệm 120 3.4.4 Kết thực nghiệm 125 3.5 Xử lý kết thực nghiệm 130 3.5.1 Mô tả liệu 130 3.5.2 Đánh giá kết thực nghiệm 136 Kết luận chương 137 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 139 Kết luận 139 Khuyến nghị 140 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ LIÊN QUAN ĐẾN LUẬN ÁN 143 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 144 Tài liệu tiếng Việt 144 Tiếng Anh: 159 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA 162 viii