Tóm tắt tiếng việt: Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.

Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.Vận dụng tiếp cận lịch sử trong dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thông.

BỘ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI ĐỖ THUỲ LINH VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỊCH SỬ TRONG DẠY HỌC SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC PHỔ THƠNG Chun ngành: LL & PPDH mơn Sinh học Mã số: 9.14.01.11 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Hà Nội, 2023 Cơng trình hoàn thành tại: Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Người hướng dẫn khoa học: PGS TS Lê Đình Trung (Trường Đại học Sư phạm Hà Nội) PGS TS Mai Văn Hưng (Trường Đại học Giáo dục – ĐHQGHN) Phản biện 1: PGS TS Nguyễn Phúc Chỉnh Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên Phản biện 2: PGS TS Nguyễn Duân Trường Đại học Sư phạm – Đại học Huế Phản biện 3: PGS TS Nguyễn Lân Hùng Sơn Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Luận án bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi … … ngày … tháng… năm… Có thể tìm hiểu luận án thư viện: Thư viện Quốc Gia, Hà Nội Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Xuất phát từ mục tiêu đổi giáo dục phổ thông Trong bối cảnh thay đổi mục tiêu phát triển giáo dục tổng quát nhằm phát triển lực cho HS, cho HS hội trực tiếp trải nghiệm, tìm hiểu vật tượng thơng qua tìm hiểu nguồn gốc phát sinh, trình diễn biến phát triển chúng qua thời gian 1.2 Xuất phát từ thực trạng giáo dục nước ta Một cách tiếp cận hiệu nhằm cung cấp kiến thức cách đầy đủ, có hệ thống, mang tính kế thừa, từ nâng cao lực tồn diện cho người học dạy học theo quan điểm TCLS 1.3 Xuất phát từ đặc thù môn Sinh học Môn Sinh học với đặc thù mơn khoa học thực nghiệm, kiến thức xây dựng dựa tượng quan sát kết thực nghiệm thông qua đề tài nghiên cứu khoa học gắn với thực tiễn, đó, người học cần thử nghiệm trực tiếp để kiểm nghiệm tính đắn kiến thức học 1.4 Xuất phát từ giá trị tiếp cận lịch sử phương pháp, cách thức, biện pháp dạy học phát triển lực cho học sinh TCLS không giúp người học tiếp thu kiến thức cách logic, hệ thống; vận dụng quan điểm lịch sử để tổ chức dạy học Sinh học góp phần giúp người học phát triển tính tự sáng tạo, đồng thời nâng cao số lực chung lực giải vấn đề, sáng tạo lực chuyên biệt môn Sinh học lực nhận thức tri thức khoa học lực nghiên cứu khoa học sinh học thông qua khả tư phản biện người học Từ lí trên, luận án lựa chọn nghiên cứu đề tài: “Vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học Sinh học cấp Trung học phổ thơng” Mục đích nghiên cứu Dựa quan điểm TCLS, xây dựng quy trình thiết kế chủ đề dạy học mơn Sinh học - phần DTH, quy trình dạy học chủ đề để hình thành phát triển lực tư phản biện cho HS, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức phần DTH Giới hạn nghiên cứu Nghiên cứu DTH có tính kế thừa, kiến thức DTH nhà khoa học phát minh, phát triển theo thời gian có tính chất lịch sử, phát minh sau bổ sung, hoàn thiện cho phát minh trước Do vậy, luận án lựa chọn nghiên cứu vận dụng TCLS để tổ chức dạy học phần DTH, nhằm phát triển NL NL TDPB cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Sinh học Đối tượng khách thể nghiên cứu 4.1 Đối tượng nghiên cứu Quy trình thiết kế dạy học chủ đề DTH theo TCLS nhằm phát triển NL TDPB cho HS 4.2 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học phần DTH trường THPT theo TCLS Giả thuyết khoa học Nếu nội dung kiến thức phần DTH chương trình Sinh học phổ thông xây dựng thành chủ đề dạy học theo hướng vận dụng TCLS đề xuất quy trình tổ chức dạy học chủ đề hình thành phát triển NL NL TDPB cho HS, góp phần nâng cao chất lượng lĩnh hội kiến thức phần DTH Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lí luận: nghiên cứu khái niệm (về TCLS, Dạy học vận dụng TCLS, Dạy học DTH vận dụng TCLS, NL NL TDPB), phương pháp vận dụng TCLS dạy học Sinh học nói chung dạy học phần DTH nói riêng - Nghiên cứu sở thực tiễn cho việc vận dụng TCLS vào dạy học Sinh học nói chung phần DTH nói riêng nhằm phát triển NL NL TDPB cho HS - Xác định nguyên tắc quy trình thiết kế chủ đề DTH theo TCLS - Xây dựng quy trình dạy học chủ đề DTH theo TCLS - Xác định cấu trúc NL NL TDPB biện pháp dạy học theo TCLS nhằm phát triển NL NL TDPB cho HS - Xác định tiêu chí đánh giá NL NL TDPB HS dạy học theo TCLS - Tiến hành TNSP nhằm khẳng định, đánh giá giả thuyết khoa học nêu Phương pháp nghiên cứu Trong trình nghiên cứu, luận án phối hợp sử dụng số phương pháp nghiên cứu sau: 7.1 Phương pháp nghiên cứu lí thuyết 7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.3 Phương pháp tham vấn chuyên gia 7.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 7.5 Phương pháp xử lý số liệu thống kê toán học Đóng góp luận án - Nghiên cứu xây dựng sở lí luận sở thực tiễn việc vận dụng TCLS dạy học Sinh học, đặc biệt dạy học phần DTH - Nghiên cứu xây dựng sở lí luận sở thực tiễn NL NL TDPB, vận dụng TCLS dạy học nhằm phát triển NL NL TDPB cho HS - Xác định nguyên tắc quy trình thiết kế chủ đề DTH vận dụng TCLS - Hệ thống chủ đề phần DTH theo TCLS xây dựng để dạy học phần DTH - Đề xuất quy trình sử dụng chủ đề dạy học phần DTH vận dụng TCLS để phát triển NL NL TDPB cho HS - Xác định cấu trúc lực NL NL TDPB biện pháp rèn luyện NL NL TDPB, công cụ đánh giá NL NL TDPB cho HS thông qua dạy học vận dụng TCLS Cấu trúc luận án Ngoài phần mở đầu, kết luận, đề nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, luận án trình bày thành chương: Chương 1: Tổng quan vấn đề lí luận thực tiễn liên quan đến đề tài Chương 2: Vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học phần Di truyền học trường THPT nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Tình hình nghiên cứu Việt Nam giới có liên quan đến đề tài 1.1.1 Về tiếp cận lịch sử dạy học 1.1.1.1 Trên giới Rất nhiều mơ hình dạy học đưa thử nghiệm cho thấy kết khả quan việc nâng cao mức độ tiếp thu tri thức khoa học Đồng thời, khảo sát thái độ HS mơn khoa học tự nhiên có tích hợp kiến thức lịch sử, hầu hết học sinh thừa nhận có hứng thú, tích cực chủ động học, tiếp thu cách tư suy nghĩ, kết luận vấn đề nhà khoa học trước TCLS giúp thu hẹp khoảng cách khoa học đời sống, giúp học sinh nắm quy luật phát triển khách quan phát minh, định luật, định lí “khơ khan”, từ dự đốn hướng phát triển Bên cạnh đó, qua q trình tìm hiểu đời phát minh, định luật, định lí,…, người học thấu hiểu nỗ lực nhà khoa học trước, từ có thái độ tôn trọng nghiêm túc việc tiếp thu tri thức khoa học, tạo nghi vấn khoa học, lập luận tư để giải nghi vấn 1.1.1.2 Tại Việt Nam Quan điểm TCLS quan điểm mới, Việt Nam, chưa có nhiều cơng trình nghiên cứu việc vận dụng quan điểm giảng dạy TCLS hầu hết áp dụng môn học khoa học xã hội, kỹ thuật công nghiệp Như vậy, nói dạy học theo TCLS cịn cách tiếp cận để bỏ ngỏ chưa quan tâm nhiều 1.1.2 Về lực tư phản biện phát triển lực tư phản biện 1.1.2.1 Trên giới Việc trọng hình thành phát triển NL TDPB cho HS có từ lâu Cách khoảng 2500 năm, nhà triết gia Socrates đề cập tới tầm quan trọng việc phát triển NL TDPB cho người học Càng sau, NL TDPB nghiên cứu rõ ràng sâu sắc NL TDPB trở thành lực thiếu tất lĩnh vực khoa học, đặc biệt lĩnh vực giáo dục Đã có nhiều nghiên cứu đề cập tới việc phát triển NL TDPB giáo dục 1.1.2.2 Tại Việt Nam Tại Việt Nam, có nhiều nghiên cứu NL TDPB phát triển NL TDPB giáo dục Hầu hết cơng trình nghiên cứu khẳng định NL TDPB quan trọng để giúp HS nhận thức vấn đề cách đa diện, xác đầy đủ hơn, đồng thời đánh giá phương án giải vấn đề để tìm phương án tối ưu nhất, khắc phục sai lầm 1.1.3 Dạy học theo tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện 1.1.3.1 Trên giới Tác giả Gericke cộng sự, tác giả Smith cộng sự, tác giả Burian thiết kế mơ hình chức gene theo logic khám phá gene, làm rõ đặc điểm gene mơ hình ưu, nhược điểm mơ hình, hạn chế mơ hình trước mơ hình sau khắc phục 1.1.3.2 Tại Việt Nam Nhìn chung, Việt Nam, phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần DTH nghiên cứu từ sớm sâu sắc Các phương pháp dạy học nhằm mục đích phát triển toàn diện lực, lực khác cho HS, có lực giải vấn đề, qua phần rèn luyện NL TDPB cho HS chất, lực thành phần NL TDPB tương tự lực thành phần lực giải vấn đề 1.2 Cơ sở lí luận 1.2.1 Tiếp cận lịch sử 1.2.1.1 Khái niệm Tiếp cận lịch sử Theo chúng tơi, định nghĩa TCLS biện pháp, cách thức tìm hiểu vật tượng dựa vào trình phát sinh, phát triển qua nhận thức người vật, tượng để từ hiểu quy luật vận động chất 1.2.1.2 Tiếp cận lịch sử dạy học Trong nghiên cứu này, sử dụng cụm từ TCLS với nội hàm biện pháp dạy học Biện pháp dạy học vận dụng TCLS phương thức tổ chức dạy học lặp lại trình tư duy, khám phá nhà khoa học để tìm tri thức chất vật, tượng khách quan Từ đó, HS khơng tiếp thu kiến thức khoa học mà cịn rèn luyện NL TDPB thơng qua tìm hiểu logic tư để tìm kiến thức 1.2.1.3 Chủ đề dạy học Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử Trong nghiên cứu này, sử dụng thuật ngữ chủ đề dạy học DTH vận dụng TCLS với ý nghĩa tập hợp có hệ thống, có liên quan chặt chẽ quan điểm khái niệm, hoạt động, chức gene, giai đoạn khác lịch sử trình nghiên cứu DTH Mỗi chủ đề dạy học DTH vận dụng TCLS “mơ hình” gene (bản chất, hoạt động, chức năng) thời điểm có thay đổi mang tính bước ngoặt Qua đó, HS nhận thức q trình nghiên cứu DTH có tính liên tục, mở rộng, cập nhật nhanh chóng HS hình thành phát triển hoài nghi đứng trước phát biểu khoa học DTH, từ đề xuất giả thuyết khoa học giải thích cho hồi nghi thực chứng minh giả thuyết khoa học 1.2.1.4 Biện pháp vận dụng tiếp cận lịch sử dạy học Với môn Sinh học, cụ thể phần DTH, tác giả Lin cộng thiết kế mơ hình Historical Episodes Map (HEM), nhằm mục đích cung cấp nhìn đầy đủ phát triển thuyết DTH cổ điển với 20 chương, dựa bốn cốt truyện Di truyền (Genetic line), Sinh sản (Reproductive line), Tế bào (Cytology line), công nghệ (Technology line) 1.2.2 Năng lực tư phản biện 1.2.2.1 Khái niệm lực tư phản biện NL TDPB thể dạy học phần DTH vận dụng TCLS lực tư biện chứng, giúp người học khám phá kiến thức DTH nhiều phương diện khác nhằm phát mâu thuẫn ẩn chứa lí thuyết DTH; đề xuất phương án giải quyết, lập luận hợp lí để chứng minh cho phương án đó; đánh giá cách khách quan phương án giải quyết; từ nhận thức nghiên cứu DTH ln trạng thái động dự đốn khuynh hướng phát triển 1.2.2.2 Cấu trúc lực tư phản biện Nhiều tác giả giới Việt Nam nghiên cứu xác định cấu trúc NL TDPB bao gồm có nhiều lực thái độ khác 1.2.2.3 Các biện pháp phát triển lực tư phản biện cho học sinh NL TDPB cần phải hình thành, phát triển, luyện tập cách liên tục thông qua q trình dạy – học chủ động, tích cực 1.2.2.4 Các biện pháp đánh giá lực tư phản biện Những cơng cụ mang tính chủ quan bài/câu hỏi tự luận nghiên cứu tình yêu cầu HS phải áp dụng kiến thức học vào tình mới, giúp đánh giá NL TDPB HS hiệu cơng cụ mang tính khách quan câu hỏi đúng/sai hay câu hỏi trắc nghiệm đồng bộ, tiêu chuẩn hoá 1.2.3 Phát triển lực tư phản biện thông qua dạy học vận dụng tiếp cận lịch sử Với định hướng đề tài vận dụng TCLS dạy học phần DTH nhằm phát triển NL TDPB, sử dụng hệ thống mâu thuẫn Các mâu thuẫn sử dụng mâu thuẫn nảy sinh quan điểm nhà khoa học khác lí thuyết DTH cụ thể, mâu thuẫn nảy sinh nghiên cứu lí thuyết DTH thời điểm/giai đoạn khám phá khác nhau, mâu thuẫn lí thuyết thực tiễn Các kết nghiên cứu ủng hộ lí thuyết kế thừa mặt đắn đồng thời phủ định mặt hạn chế lí thuyết trước để giải yêu cầu đặt mà trước chưa giải HS tìm hiểu kiến thức DTH nhiều phương diện khác nhau, từ hình thành phát triển khả phân tích, tổng hợp, đánh giá thông tin, đưa quan điểm lập luận để chứng minh cho quan điểm mình, đồng thời so sánh cách giải với cách giải cá nhân khác nhà khoa học trước Từ đó, chúng tơi đề xuất cấu trúc lực NL TDPB phát triển thông qua dạy học vận dụng TCLS bao gồm 05 lực thành phần mô tả bảng 1.3 Bảng 1.3 Các lực thành phần NL TDPB biểu cao lực Năng lực Nhìn nhận lí thuyết khoa học cách tồn diện, khách quan Phân tích mâu thuẫn nảy sinh lý thuyết khoa học Biểu cao Phát biểu mâu thuẫn lí thuyết khoa học thành câu hỏi Xác định nội dung kiến thức liên quan đến việc giải vấn đề nhỏ mâu thuẫn Đề xuất suy luận, chứng minh cách Biện luận, giải thích cách giải giải mâu thuẫn xác định mâu thuẫn đưa dự đoán xu logic phát triển kiến thức hướng phát triển Đánh giá khách quan cách giải mâu thuẫn thân, từ phát Phân tích ưu/nhược điểm cách ưu/nhược điểm cách giải thân giải Phát sai lầm q trình giải mâu thuẫn có biện pháp để chỉnh lí 1.3 Cơ sở thực tiễn Tự chỉnh lí sai lầm thay đổi cách phù hợp 1.3.1 Mục đích khảo sát Tìm hiểu thực trạng mức độ hứng thú HS GV phần DTH; Tìm hiểu thực trạng mức độ hứng thú quan tâm biện pháp dạy học phần DTH theo TCLS HS GV; Mức độ đánh giá NL TDPB HS 1.3.2 Nội dung công cụ khảo sát Nội dung khảo sát: Mức độ hứng thú HS GV việc dạy học phần DTH, Thực trạng dạy học phần DTH theo TCLS nay, Quan điểm GV HS vận dụng TCLS việc tổ chức dạy học phần DTH, Mức độ đánh giá NL TDPB HS Công cụ khảo sát: Phiếu khảo sát ý kiến HS; Phiếu khảo sát ý kiến GV 1.3.3 Khách thể khảo sát Chúng khảo sát đối tượng 510 HS lớp 12 sau học xong phần DTH lớp 12 – THPT năm học 2019 – 2020 (Những HS thuộc lớp không tham gia thực nghiệm sư phạm) 45 GV Sinh học 1.3.4 Kết điều tra bàn luận 1.3.4.1 Mức độ hứng thú học sinh phần DTH  Mức độ hứng thú HS với việc tìm hiểu kiến thức DTH Kết cho thấy phần lớn HS có thái độ hờ hững chưa cảm thấy hứng thú tìm hiểu kiến thức DTH  Khó khăn dạy học phần DTH? (câu hỏi nhiều đáp án) Kết cho thấy có tỉ lệ lớn HS (51,4%) hiểu khái niệm phần DTH cách độc lập (như DNA, gene, allele, NST,…) lại không thiết lập mối quan hệ khái niệm Từ kết khẳng định cần thiết phải có phương pháp dạy học phù hợp để HS nhận thức kiến thức DTH theo logic khoa học, giúp HS tìm hiểu kết nối kiến thức di truyền theo chất 1.3.4.2 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy học phần DTH theo tiếp cận lịch sử  Thực trạng vận dụng TCLS dạy học phần DTH Kết cho thấy đa số GV yêu cầu HS tìm hiểu kiến thức DTH dựa việc nghiên cứu sách giáo khoa, từ trả lời câu hỏi định hướng làm tập (chiếm 75% HS 83,2% GV) Chỉ có phần nhỏ GV manh nha vận dụng TCLS dạy học DTH việc thiết kế chủ đề học tập theo TCLS (chiếm 12,2% HS 8,9% GV) tích hợp kiến thức nhiều lĩnh vực khác để hoàn thiện nhận thức kiến thức DTH cho HS (12,8% HS 7,9% HS)  Quan điểm GV HS vận dụng TCLS dạy học phần DTH 76,2% HS 75,6% GV cho cần thiết/rất cần thiết để tổ chức cho HS tìm hiểu kiến thức DTH trình phát triển Tuy GV HS thể mức độ hứng thú cao với việc khám phá kiến thức DTH theo logic phát triển, thực tế, tần suất GV áp dụng biện pháp vận dụng TCLS dạy học DTH chưa cao nhiều khó khăn Kết cho thấy cần phải nghiên cứu để đề xuất quy trình vận dụng TCLS dạy học DTH cách hiệu 1.3.4.3 Mức độ đánh giá tư phản biện học sinh Kết khảo sát cho thấy bản, đa phần HS có ý thức việc rèn luyện phát triển NL TDPB, dẫn tới kết tỷ lệ phần trăm số lượng HS có ý kiến đồng ý tới hoàn toàn đồng ý cho biểu NL TDPB cao (khoảng 44% - 61,8%) Tuy nhiên, có tỷ lệ lớn HS thể thái độ phân vân, không chắn mức độ đạt biểu NL TDPB (khoảng 31,8% - 45%) Khi khảo sát tương quan tuyến tính 09 biện pháp vận dụng TCLS dạy học DTH với biểu NL TDPB, kết cho thấy biện pháp với biểu NL TDPB có tương quan chặt chẽ với Từ nhận xét nêu trên, chúng tơi nhận thấy HS chưa thực u thích mơn Sinh học nói chung phần DTH nói riêng, chủ yếu HS tìm hiểu kiến thức DTH cách rời rạc mà chưa nhận thấy logic liên kết chất kiến thức DTH Một nhu cầu thiết đặt cần phải xây dựng biện pháp dạy học nhằm đảm bảo HS hiểu kiến thức cốt lõi, nhận quy luật vận động phát triển khách quan kiến thức DTH Qua đó, HS phát triển khơng khả nhận thức kiến thức DTH mà cịn phát triển bồi dưỡng NL TDPB thơng qua tìm hiểu đường tư để khám phá kiến thức 10 CHƯƠNG VẬN DỤNG TIẾP CẬN LỊCH SỬ ĐỂ TỔ CHỨC DẠY HỌC PHẦN DTH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC SINH 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung phần Di truyền học chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học 2.1.1 Mục tiêu phần Di truyền học cấp THPT Mục tiêu cốt lõi dạy học phần DTH dạy cấu trúc hoạt động vật chất di truyền (cấp độ phân tử - gene hay cấp độ tế bào – NST) qua hệ tế bào, cá thể, quần thể Từ đó, HS tìm hiểu ứng dụng DTH lĩnh vực sản xuất, đời sống, y học,… đại 2.1.2 Cấu trúc phần Di truyền học Nghiên cứu nội dung phần DTH thấy nội dung phần xác định rõ chất di truyền truyền vật chất di truyền gene từ hệ sang hệ khác theo chế/quy luật chặt chẽ Các khám phá gene đóng vai trò “xương sống”, “sợi đỏ” xuyên suốt phần DTH, khám phá sau phủ định/bổ sung, mở rộng khám phá trước Với mục tiêu dạy học đặc điểm nội dung phần DTH phân tích trên, đường tổ chức kiến thức DTH thành chủ đề theo logic khám phá gene giúp người học lĩnh hội vấn đề quan trọng kiến thức DTH đường tư nhà khoa học sở NL TDPB người học để tìm kiến thức DTH đó, từ người học dựa kiến thức học, tự suy vấn đề khác có liên quan, dự đoán xu hướng phát triển 2.2 Xây dựng quy trình thiết kế chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh 2.2.1 Nguyên tắc xây dựng quy trình thiết kế chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh 1) Đảm bảo tập trung vào vấn đề khoa học phải chương trình, sách giáo khoa; đảm bảo thời lượng triển khai 2) Tích hợp kiến thức vào chủ đề phải đảm bảo phù hợp với khả nhận thức HS mức độ cần thiết phải tích hợp, mức độ khơi gợi trí tị mò sáng tạo nơi HS 11 3) Đảm bảo logic khoa học xác nội dung kiến thức dạy 4) Đảm bảo làm bật đặc tính kế thừa kiến thức Sinh học nói chung phần DTH nói riêng 5) Thể logic phát triển kiến thức DTH 6) Đảm bảo có vài mâu thuẫn để yêu cầu HS phải giải 2.2.2 Quy trình thiết kế chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh Có thể khái quát quy trình thiết kế chủ đề vận dụng TCLS sơ đồ 2.1: Bước Phân tích nội dung, mục tiêu phần DTH nhằm xác định logic lịch sử Bước Xác định tên, thời lượng dạy học mục tiêu chủ đề Bước Xác định kiến thức trọng tâm mâu thuẫn chủ đề Bước Xây dựng tiến trình dạy học với hoạt động hướng tới phát triển NL TDPB Bước Xây dựng công cụ kiểm tra, đánh giá Sơ đồ 2.1 Quy trình thiết kế chủ đề dạy học vận dụng TCLS 2.2.3 Ví dụ vận dụng quy trình để thiết kế chủ đề dạy học DTH vận dụng tiếp cận lịch sử Chúng tơi phân tích, lấy ví dụ quy trình thiết kế chủ đề dạy học “Mơ hình di truyền độc lập (di truyền theo Mendel” 2.2.4 Một số chủ đề DTH xây dựng vận dụng tiếp cận lịch sử 12 Bảng 2.7 Logic phát triển quan điểm gene qua chủ đề DTH vận dụng TCLS Mơ hình di truyền độc lập (di truyền theo Mendel) 2.3 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề Di truyền học theo tiếp cận lịch sử để phát triển lực tư phản biện cho học sinh 2.3.1 Quy trình tổng quát dạy học chủ đề DTH theo tiếp cận lịch sử nhằm phát triển tư phản biện cho học sinh Dựa kết nghiên cứu số tác giả đặc điểm điển hình dạy học theo TCLS, chúng tơi xây dựng quy trình dạy học chủ đề DTH theo TCLS thể sơ đồ 2.3 Quy trình tổ Bước Giới thiệu chủ đề mâu thuẫn chủ đề chức dạy học chủ đề DTH vận dụng tiếp Bước Hướng dẫn HS giải mâu thuẫn cận lịch sử nhằm phát triển NL Bước Tổng kết, đúc rút kiến thức trọng tâm chủ đề TDPB cho HS Bước Đánh giá chỉnh sửa sai lầm nhận thức cách thức giải mâu thuẫn Bước Phân tích rút logic phát triển kiến thức DTH qua chủ đề theo định hướng phát triển NL TDPB Sơ đồ 2.3 Quy trình tổ chức dạy học chủ đề DTH vận dụng TCLS nhằm phát triển NL TDPB cho HS 2.3.2 Ví dụ minh họa tổ chức dạy học chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử nhằm phát triển lực tư phản biện cho học sinh Chúng tơi phân tích ví dụ minh hoạ tổ chức dạy học chủ đề “Mơ hình di truyền phân tử” 13 2.3.3 Các biện phép rèn luyện tư phản biện thông qua dạy học chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử Để rèn luyện NL TDPB cho HS THPT thông qua chủ đề DTH vận dụng TCLS, sử dụng số biện pháp sau đây: Giới thiệu mâu thuẫn; Mô tả ngắn kiện lịch sử cho nội dung chủ đề; Nghiên cứu tình (case study) xuất chủ đề; Đặt câu hỏi gợi mở để HS động não nghiên cứu chủ đề 2.4 Đánh giá phát triển tư phản biện học sinh THPT qua dạy học chủ đề DTH vận dụng tiếp cận lịch sử 2.4.1 Các tiêu chí đánh giá tư phản biện qua dạy học chủ đề Di truyền học vận dụng tiếp cận lịch sử Chúng tập trung theo dõi, đánh giá biểu 01 biểu hành vi cho lực thành phần lực NL TDPB Bảng 2.8 Bảng tiêu chí đánh giá NL TDPB Tiêu chí Biểu Mức độ đạt biểu hành vi Phát biểu A1 Không phát biểu câu hỏi câu hỏi A Nhìn nhận mâu thuẫn không phản ánh nội dung mâu thuẫn A2 Phát biểu câu hỏi câu hỏi chưa lí thuyết mạch lạc, chưa tập trung phản ánh trọng tâm nội DTH cách lí dung mâu thuẫn tồn diện, thuyết DTH A3 Phát biểu thành câu hỏi ngắn gọn, mạch khách quan thành câu lạc, tập trung phản ánh trọng tâm nội dung hỏi B Phân tích mâu thuẫn Xác định B1 Thu thập thông tin kiến thức mâu thuẫn nội nảy sinh dung kiến thức thuẫn B2 Xác định số thông tin, kiến thức liên quan đến tảng có liên quan đến việc giải mâu việc giải thuẫn vấn đề nhỏ B3 Giải thích lí giải thỏa đáng thơng tin, kiến mâu thức cần thiết cho việc giải mâu thuẫn lí thuyết DTH khơng liên quan đến việc giải mâu 14 Tiêu chí C Đề xuất Biểu thuẫn suy luận, Biện luận, giải chứng minh thích cách cách giải giải mâu mâu thuẫn thuẫn xác xác định định logic phát logic phát triển triển kiến thức kiến thức DTH thân, từ phát ưu/nhược điểm giải mâu thuẫn C2 Đưa số luận điểm để biện luận cách giải mâu thuẫn chưa đầy đủ, thuyết phục C3 Đưa luận điểm, luận cứ, luận chứng chặt chẽ, rõ ràng, thuyết phục để biện luận, giải thích cách giải mâu thuẫn đưa D1 Chưa nhận thấy ưu/nhược điểm khách quan mâu thuẫn C1 Chưa biết cách biện luận, giải thích cách dự đốn xu hướng phát triển DTH D Đánh giá cách giải Mức độ đạt biểu hành vi cách giải mâu thuẫn thân D2 Đã nhận biết cách giải mâu thuẫn Phân tích thân có ưu/nhược điểm định ưu/nhược điểm chưa phân tích cách giải D3 Nhận biết phân tích ưu/nhược thân điểm cách giải thân so với cách giải khác cách giải E1 Chưa xác định cách thức để chỉnh lí E Phát sai lầm Tự chỉnh lí q trình sai lầm sai lầm thân E2 Đã xác định cách thức để chỉnh lí giải mâu thay đổi sai lầm thân chưa hiệu E3 Đã xác định cách thức để chỉnh lí thuẫn có cách phù sai lầm thân có hành động điều biện pháp để hợp chỉnh, thay đổi suy nghĩ, hành vi cá chỉnh lí nhân cách phù hợp 2.4.2 Công cụ sử dụng để đánh giá lực tư phản biện học sinh thông qua chủ dề xây dựng theo tiếp cận lịch sử Chúng xác định lực thành phần tư phản biện 15 đánh giá thông qua công cụ sau câu hỏi, tập tự luận rubrics (tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng GV đánh giá HS) 16 Chương THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Mục đích thực nghiệm sư phạm chứng minh tác động biện pháp dạy học vận dụng TCLS phát triển NL TDPB tích cực hố thái độ khoa học cho HS thông qua dạy học phần DTH lớp 12 3.2 Đối tượng, địa bàn, cách bố trí, phương pháp nội dung thực nghiệm sư phạm 3.2.1 Đối tượng địa bàn thực nghiệm Quá trình thực nghiệm tiến hành theo hai giai đoạn thử nghiệm thực nghiệm thức 3.2.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm Chúng xếp lại đơn vị kiến thức DTH thành 06 chủ đề bảng 2.7 3.2.3 Cách bố trí thực nghiệm Về bản, lớp TN lớp ĐC khác yếu tố tác động, đối tượng nghiên cứu luận án, lại tất yếu tố tương đương 3.2.4 Thời gian thực nghiệm Thực nghiệm sư phạm thức thực vào tháng 8, 9, 10 năm 2021 với 05 chủ đề học tập 03 trường THPT 3.3 Phương pháp thu thập liệu đánh giá Căn vào mục đích nghiên cứu giả thuyết khoa học đề tài, xác định nội dung cần đánh giá, công cụ thời điểm đánh giá tương ứng đề kiểm tra bảng kiểm tự đánh giá cho HS bảng kiểm để GV đánh giá theo dõi mức độ đạt lực thành phần lực NL TDPB 3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Phân tích định lượng kết thực nghiệm 3.4.1.1 Đánh giá hiệu lĩnh hội kiến thức DTH học sinh  Kiểm định phân phối điểm kiểm tra Kết phân tích số liệu công cụ Frequencies - phần mềm SPSS khẳng định phân phối điểm kiểm tra mẫu nghiên cứu có hình dạng phân phối chuẩn 17  Thống kê đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức DTH Để đánh giá mức độ lĩnh hội kiến thức DTH HS thông qua việc làm kiểm tra, sử dụng phần mềm SPSS để thống kê mô tả Kết cho thấy: - Sự chênh lệch thể rõ rệt bải kiểm tra chủ đề thứ trở đi, đó, điểm trung bình nhóm TN ln cao nhóm ĐC Bên cạnh đó, nhóm TN, có chênh lệch lớn điểm trung bình chủ đề với điểm trung bình chủ đề 2, 3, Điều chứng minh HS làm quen nhanh chóng với biện pháp dạy học theo TCLS biện pháp dạy học chứng minh hiệu việc nâng cao khả lĩnh hội kiến thức DTH cho HS cấp THPT  Kiểm định khác biệt điểm trung bình ngẫu nhiên hay tác động Kết phép kiểm định trung bình hai mẫu độc lập với cặp kiểm tra nhóm TN Kết cho thấy nhóm TN, điểm trung bình kiểm tra chủ đề sau cao kiểm tra chủ đề trước Đồng thời, chủ đề sau, điểm trung bình chênh lệch nhiều so với chủ đề ban đầu 3.4.1.2 Đánh giá mức độ phát triển lực tư phản biện  Kiểm định phân phối chuẩn kĩ NL TDPB Kết phân tích số liệu cơng cụ Frequencies - phần mềm SPSS khẳng định phân phối kết phiếu hỏi NL TDPB mẫu nghiên cứu có hình dạng phân phối chuẩn  Kiểm tra độ tương quan lực thành phần NL TDPB Kết cho thấy lực thành phần NL TDPB có mối tương quan tuyến tính chặt chẽ tới NL TDPB tổng Hệ số tương quan Pearson 0.375 đến 0.541 (thể mối tương quan trung bình) với giá trị Sig< 0.05 (sự tương quan có ý nghĩa thống kê)  Thống kê kết đánh giá NL TDPB qua chủ đề thực nghiệm Theo tiến trình dạy học DTH theo TCLS, số lượng HS đạt mức độ cao (mức độ 3) tăng dần, mức độ giảm dần nhóm TN, cịn nhóm ĐC khơng có thay đổi rõ rệt Đặc biệt, sau học chủ đề 5, nhóm TN có tỉ lệ HS đạt mức cao vượt hẳn so với chủ đề trước so với nhóm ĐC (ở nhóm TN có 23.9% HS đạt mức 1, 23.9% HS đạt mức 52.2% HS đạt mức 3; nhóm ĐC có 50.9% HS đạt mức 1, 47.5% HS đạt mức 1.6% HS đạt mức 3) 18