Đánh giá kết quả họ tập ủa sinh viên môn đường lối quân sự ủa đảng ộng sản việt nam ở trường đại họ báh khoa hà nội theo tiếp ận năng lự

Nếu đề ấxu t được các biện pháp đánh giá kết quả ọ h c tập của sinh viên theo hướng xây d ng và công khai các tiêu chuự ẩn, tiêu chí đánh giá; sử ụ d ng các phương pháp, kĩ thuật đánh gi

TRƯỜ NG Đ Ạ I H C BÁCH KHOA HÀ N I Ọ Ộ

Đánh giá ế k t qu h c t p c a sinh viên ả ọ ậ ủ môn Đường lố i quân s c a Đả ự ủ ng c ng ộ

khoa Hà Nộ i theo ti p cậ ế n năng l ự c

dung.doquang@hust.edu.vn Ngành: Lý lu n v ậ à phương pháp dạ y học

Giảng viên hướ ng dẫn: PGS TS Trần Khánh Đức

Viện: Sư phạm kĩ thuật

HÀ NỘI, 06/2020

Chữ ký của GVHD

Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17061132044571000000

hướng d n, giúp đ ẫ ỡtôi trong su t th i gian th c hi n luố ờ ự ệ ận văn.

Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các th y, cô giáo trong ầViện Sư ph m Kĩ thuạ ật, các thầy giáo trong khoa Giáo dục Quốc phòng & An ninh, phòng đào tạo, b phộ ận đào t o sau đạ ạ ọi h c Trư ng Đ i h c Bách khoa Hà ờ ạ ọNội đã giúp đỡ tôi r t nhi u về ếấ ề ki n th c chuyên môn, tài li u nghiên cứ ể tôi ứ ệ u đ

có thể hoàn thành luận văn

Tuy đã cố ắ g ng r t nhiấ ều nhưng lu n văn vậ ẫn còn nhi u thiếề u sót Tôi r t ấmong nhận được sự góp ý, giúp đỡ ủ c a H i đ ng ch m luộ ồ ấ ận văn, các thầy cô giáo

và các bạn đồng nghiệ ểp đ bài luận văn được hoàn thiện hơn

Xin trân trọng cảm ơn!

Hà nội, tháng 6 năm 2020

H ọ c viên

Đỗ Quang Dũng

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM

Độ ậ c l p - T - H ự do ạ nh phúc

H ọ và tên tác giả ậ lu n văn: Đỗ Quang Dũng

Đề tài luận văn: Đánh giá kết qu h c t p c a sinh viên môn Đư ng l i ả ọ ậ ủ ờ ốquân sự ủ c a Đảng cộng sản Việt Nam ở Trư ng Đờ ại h c Bách khoa Hà N i theo ọ ộtiếp cận năng lực

Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học

Mã số HV:CB180279

Tác giả, Ngư i hườ ớng dẫn khoa học và Hộ ồi đ ng ch m luấ ận văn xác nhận:

Luận văn không phải chỉnh sửa theo biên bả họ Hộ ồn p i đ ng bảo vệ ố t t nghiệp ngày 30 tháng 06 năm 2020

Ngày 30 tháng 06 năm 2020

Giảng viên hướ ng dẫ n Tác giả ậ lu n văn

T CHỦ ỊCH HỘ Ồ I Đ NG

M Ụ C LỤ C

DANH MỤC HÌNH VẼ v

DANH M C B Ụ Ả NG BIỂU vi

DANH M C T Ụ Ừ VIẾ T T Ắ T vii

TÓM TẮT LUẬN VĂN viii

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LU N VỀ Ậ ĐÁNH GIÁ K T QUẢ Ọ Ế H C TẬP THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰ Ở Ậ C B C Đ I H C 1 Ạ Ọ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1

1.1.1 Những nghiên cứ ở ớu nư c ngoài 1

1.1.2 Những nghiên cứ ở trong nước 2u 1.2 Các khái niệm cơ bản của đề 3tài 1.2.1 Đánh giá 3

1.2.2 Học tập và kết qu h c t p 5ả ọ ậ 1.2.3 Đánh giá kết qu h c t p 6ả ọ ậ 1.2.4 Năng lực 7

1.2.5 Đánh giá k t quế ả ọ h c t p theo tiậ ếp cận năng lực 8

1.3 Đánh giá kết quả ọ h c tập của sinh viên 9

1.3.1 Ý nghĩa, vai trò và ch c năng cơ bứ ản 9

1.3.2 Nguyên tắc đánh giá kết qu h c t p của sinh viên 12ả ọ ậ 1.3.3 Các phương pháp đánh giá kết quả ọ h c tập của sinh viên 13

1.3.4 Các hình thức đánh giá kết quả ọ h c tập của sinh viên 18

1.3.5 Quy trình đánh giá kết qu h c t p của sinh viên 19ả ọ ậ 1.4 Đánh giá kết quả ọ h c tập của sinh viên môn Đường lối quân sự ủ c a Đảng cộng sản Việt Nam ở Trường Đại học Bách khoa Hà Nội theo tiếp cận năng ……… 20

1.4.1 Đặc điểm môn học 20

1.4.2 Đánh giá kết quả ọ h c tập của sinh viên môn học theo tiế ận p c năng lực… 21

1.4.3 Các yếu tố ả nh hưởng 31

CHƯƠNG 2 THỰ C TR NG ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Ọ Ạ H C TẬ P C A SINH Ủ VIÊN MÔN ĐƯ Ờ NG L I QUÂN SỰ Ủ Ố C A Đ Ả NG C NG SẢN VIỆT NAM Ộ Ở TRƯ NG Đ I H C BÁCH KHOA HÀ N I 35 Ờ Ạ Ọ Ộ 2.1 Thông tin chung v nghiên cề ứu th c tr ng 35ự ạ 2.2 Thực trạng đánh giá kết quả ọ h c tập của sinh viên môn Đường lối quân sự của Đảng cộng sản Việt Nam ở Trường Đại học Bách khoa Hà Nội 35

2.2.1 Thực trạng nhận th c cứ ủa giảng viên và sinh viên về đánh giá

kết quả ọc tập 35 h2.2.2 Thực tr ng thựạ c hi n đánh giá k t qu h c t p của sinh viên môn ệ ế ả ọ ậĐường l i quân s c a Đ ng c ng s n Việố ự ủ ả ộ ả t Nam Trư ng Đ i h c Bách ở ờ ạ ọkhoa Hà N i theo tiộ ếp cận năng lực 392.3 Nhận xét chung về ự ạ th c tr ng 52

CHƯƠNG 3 BI N PHÁP ĐÁNH GIÁ K Ệ Ế T QU H C TẬ Ả Ọ P C A SINH Ủ VIÊN MÔN ĐƯ Ờ NG L I QUÂN SỰ Ủ Ố C A Đ Ả NG C NG SẢN VIỆT NAM Ộ

Ở TRƯ NG Đ I H C BÁCH KHOA HÀ N I THEO TI P C N NĂNG Ờ Ạ Ọ Ộ Ế Ậ

cộng sản Việt Nam 603.2.3 Xây dựng công cụ đánh giá kết quả ọ h c tập c a sinh viên môn ủĐường l i quân s c a Đ ng c ng s n Việố ự ủ ả ộ ả t Nam theo ti p c n năng lực 62ế ậ3.2.4 Kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá và đánh giá

đồng đẳng c a sinh viên 64ủ3.2.5 Mối quan hệ giữa các biện pháp 663.3 Khảo nghiệm 66

3.3.1 Khái quát quá trình khảo nghiệm 663.3.2 Kết quả ảo nghiệm 66kh

K Ế T LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 69 TÀI LIỆU THAM KHẢO 72 PHỤ Ụ L C 74

DANH MỤC HÌNH VẼ

Hình 1.1 Các yếu t ốchính trong quá trình giáo dục 1Hình 2.1 Nhận th c cứ ủa GV và SV về ý nghĩa c a đánh giá KQHT củ ủa SV môn ĐLQS của Đảng c ng s n Việt Nam 36ộ ảHình 2.2 Thực trạng về ứ ộ m c đ chính xác của đánh giá KQHT của SV môn ĐLQS của Đảng c ng s n Việộ ả t Nam hi n nay 40ệHình 2.3 Điểm trung bình ý kiến của GV và SV về việc sử ụ d ng công cụ đ ánh giá KQHT của GV 48

DANH MỤC B Ả NG BIỂ U

Bảng 1.1 Các mứ ộ ắc đ n m vững kiến th c 23ứBảng 1.2 Các mứ ộc đ hình thành kỹ năng 24Bảng 1.3 Bảng kiểm tra quan sát dùng cho giảng viên 27Bảng 1.4 Nội dung quan sát của gi ng viên 27ả

Bảng 1.5 Mẫu hồ sơ học tập của sinh viên 29Bảng 1.6 Mẫu phiếu đánh giá đồng đẳng giành cho sinh viên 30

Bảng 2.1 Nhận thức của GV về ụ m c đích c a đánh giá KQHT môn ĐLQS củ ủa

Đảng c ng s n Vi t Nam 37ộ ả ệBảng 2.2 Nhận thức của GV về khái niệm đánh giá KQHT theo TCNL 38

Bảng 2.3 Thực trạng về ứ ộ m c đ chính xác của đánh giá KQHT của SV môn ĐLQS của Đảng c ng s n Việộ ả t Nam hi n nay 39ệ

B nả g 2.4 Nguyên nhân của việc đánh giá KQHT c a SV môn ĐLQS củủ a Đảng

cộng sản Việt Nam chưa chính xác 42Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện tiêu chí đánh giá KQHT c a sinh viên môn ĐLQS ủ

của Đảng theo TCNL 43Bảng 2.6 Ý kiế ủn c a GV v th c tr ng th c hi n các phương pháp, hình th c ề ự ạ ự ệ ứđánh giá KQHT c a SV môn ĐLQS củ ủa Đảng c ng sảộ n Vi t Nam theo TCNL 44ệBảng 2.7 Ý kiến của SV v th c tr ng th c hi n các phương pháp, hình th c ề ự ạ ự ệ ứđánh giá KQHT của SV theo TCNL 45Bảng 2.8 Ý kiến GV về ứ ộ ả m c đ nh hưởng của các yếu tố đế n đánh giá KQHT

của SV môn ĐLQS c a Đủ ảng cộng sản Việt Nam 49Bảng 2.9 Ý kiến của SV v m c đ nh hư ng c a các y u t n đánh giá ề ứ ộ ả ở ủ ế ố đếKQHT của SV môn ĐLQS c a Đủ ảng cộng s n Vi t Nam 50ả ệBảng 3.1 Tiêu chuẩn năng lực chung c a sinh viên môn hủ ọc ĐLQS c a Đủ ảng 56Bảng 3.2 Tiêu chuẩn năng lực riêng của sinh viên môn học ĐLQS c a Đủ ảng 58

Bảng 3.3 Ý kiến đánh giá của cán bộ quản lý, giảng viên về ự ần thiết và mức s c

độ kh thi c a các bi n pháp đươc đề ấả ủ ệ xu t 66

TÓM TẮT LUẬN VĂN

1 Lý do chọ ề n đ tài

Thực hiệ ổn đ i mới giáo dụ heo tinh thầ Nghị quyết ố 29, hội nghịc t n S

TW 8 khóa XI trong đó đổi m i giáo dớ ục đại h c hiọ ện nay là vấn đề ổ n i lên hàng đầu nhằm từng bước c ng cốủ và nâng cao ch t lưấ ợng đào tạo Vi c đ i ệ ổmới giáo dụ ạc đ i học theo hướng hiệ ạn đ i, phát huy tính tích cực của người học đòi hỏi phả ổ ớ ồi đ i m i đ ng bộ các y u t cơ b n c a quá trình d y h c, bao g m ế ố ả ủ ạ ọ ồ

mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện và kiểm tra, đánh giá

Kiểm tra, đánh giá kết quả ọ h c t p là khâu cuậ ối cùng của quá trình dạy

học nhưng đồng thời cũng là kh i đở ầu cho một chu trình đánh giá mới với một chất lư ng cao hơn Vì thợ ế, có thể xem ki m tra, đánh giá kết quể ả ọ h c tập là bánh lái điều khi n quá trình dạ ọể y h c, đóng vai trò kiểm chứng k t quả đổế i mới nội dung, phương pháp theo mục tiêu môn học đã đề ra trong những thờ ểi đi m nhất định; giúp cho việc đ nh hư ng, điị ớ ều chỉnh kế hoạch dạ ọc ti p theo tiy h ế ến hành phù hợp và có hiệu qu hơn ả

Quá trình tổ chứ ạy học môn học d c ĐLQS c a Đủ ảng c ng sộ ản Việt Nam

đố ới v i sinh viên các cơ s giáo d c đ i h c nói chung và ởở ở ụ ạ ọ Trư ng ĐHBK Hà ờ

Nội nói riêng bao gồm nhiều giai đoạn, nhiều lực lư ng tham gia nhưng đợ ể xác

định ch t lư ng c a quá trình y thì vi c đánh giá k t qu h c t p c a ngư i h c ấ ợ ủ ấ ệ ế ả ọ ậ ủ ờ ọ

có vai trò h t s c quan trế ứ ọng Tuy nhiên, th c t cho thự ế ấy, việc kiểm tra, đánh giá trong dạy học môn học ĐLQS c a Đ ng củ ả ộng sản Việt Nam vẫn chưa được nghiên cứu một cách đúng mức, nhiều khi còn tùy tiện, chủ quan, thi u chính ếxác… dẫ ến đ n việc đánh giá ch t lư ng đào t o chưa thấ ợ ạ ực ch t, cấ òn nhiều vấ ền đ

bất cập trong việc xác đ nh đây là mị ột môn học bắt buộc trong hệ thống giáo dục quốc dân

T ừ thực tiễn thực hiện công tác giáo dục hiện nay cũng như thực tế ạy d

học môn ĐLQS ủ c a Đảng cộng sản Việt Nam ở Trường ĐHBK Hà Nội cho thấy việ ổ ớc đ i m i đánh giá k t quế ả ọ h c tập của sinh viên, trong đó hướng đổi mới cơ

bản là thực hiện đánh giá kết quả ọc tập theo TCNL tr h ở nên h t sức cầế n thiết nhằm góp phần thực hiện thắng lợi chủ trương, đư ng lố ủờ i c a Đảng v xây dề ựng nền Quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân trong giai đoạn mới

Việc tìm hiểu, nghiên c u và khứ ảo sát thực trạng đánh giá kết quả ọ h c tập

của sinh viên môn ĐLQS c a Đủ ảng cộng sản Việt Nam ở Trường ĐHBK Hà Nội

là cơ sở để đề xuất đưa ra một số ệ bi n pháp nh m góp ph n thay đ i diệằ ầ ổ n m o ạ

mới trong quá trình đánh giá kết quả ọc tập củ h a sinh viên đối với môn học, đồng thời phát huy tính tích c c cự ủa người học, góp phầ ếp tụn ti c nâng cao ch t lư ng ấ ợđào tạo toàn di n cũng như vị ếệ th của Trư ng ĐHBK Hà Nộờ i

3 Đ i tư ố ợ ng và khách th nghiên cứu ể

3.1 Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp đánh giá kết qu h c t p của sinh ả ọ ậviên môn ĐLQS của Đảng c ng s n Vi t Nam Trư ng ĐHBK Hà N i theo ộ ả ệ ở ờ ộTCNL

3.2 Khách thể nghiên cứu: Công tác đánh giá kết qu h c tậ ủa sinh viên ả ọ p cmôn ĐLQS của Đảng c ng s n Việộ ả t Nam Trư ng ĐHBK Hà N i ở ờ ộ

4 Phạm vi nghiên cứu

- Đề tài chỉ ập trung nghiên c t ứu thực trạng đánh giá kết quả ọ h c tậ ủa p csinh viên môn ĐLQS của Đảng c ng s n Vi t Nam Trư ng ĐHBK Hà N i ộ ả ệ ở ờ ộ

- Phạm vi khảo sát trên 10 Giảng viên đang trự ếc ti p gi ng d y môn ả ạ ĐLQS

của Đảng cộng sản Việt Nam và 100 sinh viên hệ đạ i học chính quy ở Trư ng Đ i ờ ạhọc BKHN

5 Giả thuy t khoa học ế

Đánh giá kết quả ọ h c tậ ốp đ i với sinh viên môn ĐLQS của Đảng c ng s n ộ ảViệt Nam ở Trư ng ĐHBK Hà Nội hiện nay còn thiên vềờ đánh giá tri th c lý ứthuyết, chưa thật sự chú tr ng đ n đánh giá s v n d ng kiọ ế ự ậ ụ ến thức, kĩ năng của môn học Việc đánh giá các năng lực của sinh viên chưa được th c hiự ện toàn

diện, đ y đủầ Nếu đề ấxu t được các biện pháp đánh giá kết quả ọ h c tập của sinh viên theo hướng xây d ng và công khai các tiêu chuự ẩn, tiêu chí đánh giá; sử ụ d ng các phương pháp, kĩ thuật đánh giá năng lực; xây dựng công c đánh giá k t quả ụ ếhọc tập theo TCNLvà kết hợp đánh giá của giảng viên với tự đánh giá và đánh giá đồng đẳng c a sinh viên thì sẽủ đánh giá đư c mứ ộ ợ c đ mà sinh viên đạt được các m c tiêu vụ ề năng l c đ ng thờự ồ i tác động tích cực đến việ ọc tập củc h a sinh viên môn ĐLQS của Đảng cộng sản Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng

- Nghiên cứ ều đ xuất và khảo nghiệm một số biện pháp đánh giá kết quả

học tập của sinh viên môn ĐLQS c a Đủ ảng cộng sản Việt Nam ở Trường ĐHBK

Hà Nội theo TCNL

7 Tóm tắt cô đọng các nội dung chính và đóng góp mớ ủ i c a tác giả

Đánh giá KQHT của sinh viên môn ĐLQS của Đảng c ng s n Vi t Nam ở ộ ả ệTrường Đại học Bách khoa Hà Nội hiện nay còn thiên về đánh giá tri th c lý ứthuyết, chưa thật sự chú tr ng đ n đánh giá s v n d ng kiọ ế ự ậ ụ ến thức, kĩ năng c a ủmôn học N u tri n khai các biế ể ện pháp đánh giá KQHT môn ĐLQS c a Đủ ảng theo TCNL vào quá trình dạy học môn học sẽ tác động tích cực đ n đ ng cơ, hế ộ ối thúc h c tọ ập góp phần nâng cao chấ ợt lư ng dạ ọy h c

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Các phương pháp nghiên cứu lý lu n ậ

Tổng hợp tư liệ ể ệu đ h thống hóa, khái quát hóa những vấ ền đ lý luận có liên quan đến đề tài; phân tích và t ng hợ ểổ p đ xây dựng khung lí thuyết củ ềa đ tài

8.2 Các phương pháp nghiên cứu th c ti n ự ễ

8.2.1 Phương pháp điều tra b ng phi u h i ằ ế ỏ

Dùng phi u hế ỏ ểi đ xin ý ki n cế ủa cán bộ giảng dạy môn ĐLQS c a Đủ ảng

cộng sản Việt Nam và sinh viên về nhận thức về đánh giá kết quả ọc tập theo htiếp cận năng lực, th c trự ạng dạy học môn ĐLQS a Đ củ ảng c ng sảộ n Vi t Nam , ệviệc tri n khai thể ực hiện đánh giá kết quả ọ h c tập môn học theo TCNL và các

yếu tố ảnh hư ng đ n đánh giá kở ế ết quả ọc tập môn học theo TCNL cũng như hnhững khó khăn, vướng m c còn t n tạắ ồ i trong đánh giá KQHT của sinh viên

8.2.2 Phương pháp phỏng v n sâu ấ

Lấy ý ki n cế ủa gi ng viên và sinh viên vềả cách th c đánh giá KQHT môn ứĐLQS của Đảng cộng sản Việt Nam, những khó khăn, vướng mắc trong quá trình thực hiện

8.2.3 Phương pháp chuyên gia

Lấy ý kiến các chuyên gia nhằm khảo nghiệm, kiểm chứng về ự ần thiết, s ctính kh thi c a các biả ủ ện pháp đượ ềc đ xuấ ểt đ đánh giá k t quả ọế h c tập môn ĐLQS của Đảng cộng sản Việt Nam theo TCNL

8.2.4 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm ho t đ ng ạ ộ

Nghiên c u các bài ki m tra gi a kì, cuứ ể ữ ối kì của sinh viên trong quá trình học tập môn ĐLQS c a Đủ ảng cộng sản Việt Nam nhằm phân tích việc th c hi n ự ệđánh giá kết quả ọ h c tập môn học và bư c đ u đánh giá các năng lớ ầ ực mà người

học đ t đưạ ợc

9 Cấu trúc của luận văn

Luận văn gồm phần mở đầ u, 3 chương, kết luận, ki n ngh , danh mế ị ục tài

liệu tham khảo và phụ ụ l c

Chương 1: Cơ sở lý luận về đánh giá kết quả ọc tập theo tiếp cận năng h

lực ở ậ ạ b c đ i học

Chương 2: Thực trạng đánh giá kết quả ọc tập của sinh viên môn ĐLQS h

của Đảng cộng sản V ệt am ở rường ĐHBK Hà N i i N T ộ

Chương 3: Biện pháp đánh giá kết qu h c t p của sinh viên môn ĐLQS ả ọ ậ

của Đảng cộng sản V ệt am ở rường ĐHBK Hà ội theo tiếp cậi N T N n năng lực và khảo nghiệm

K ế t luận và khuyến nghị

T ài liệu tham khả o

Ph l c ụ ụ

CHƯƠNG 1 CƠ S Ở LÝ LU N VỀ Ậ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ Ọ H C TẬP

THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰ Ở Ậ C B C Đ I H C Ạ Ọ 1.1 L ị ch sử nghiên cứu vấ ề n đ

Xuất phát từ ầ t m quan trọng và ý nghĩa của hoạ ột đ ng đánh giá trong quá trình dạy học, trên thế ớ gi i cũng như Vi t Nam đã có nhiều công trình nghiên ở ệ

cứu về đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá KQHT nói chung và đánh giá KQHT theo TCNL nói riêng Qua nghiên cứ ừu t nhi u ngu n tài liệu ề ồkhác nhau cho thấy vấn đề đánh giá KQHT được đề cậ ớp t i nhiều góc độ ừ t nh n ậthức khái ni m, vệ ị trí, vai trò…đ n đế ề xuất các phương pháp tiến hành

1.1.1 Những nghiên cứu ở nước ngoài

Ralph Tyler được coi là một trong những người đ u tiên đưa ra khái niầ ệm đánh giá giáo dục Ông đã đưa ra sơ đồ ể th hiện ba yế ốu t chính trong quá trình giáo d c là: m c tiêu, trụ ụ ải nghiệm họ ập và đánh giá ngườ ọc t i h c

Các mục tiêu

Đánh giá người học Trả i nghi m h c tập ệ ọ

Hình 1.1 Các yế ốu t chính trong quá trình giáo d c ụ

Theo Tyler, đánh giá ngườ ọi h c trong quá trình giáo d c là c n thiết vì nó ụ ầliên quan đến việc ki m tra m c đ t i đa có th t đư c các m c tiêu chương ể ứ ộ ố ể đạ ợ ụtrình Chỉ có ho t đ ng đánh giá mạ ộ ới cung cấp thông tin để ế bi t đư c trải nghiệm ợhọc tập là tốt hay không tốt, có những thông tin cần chỉnh sửa và có những thông tin c n lo i bầ ạ ỏ Tyler xem đánh giá như tâm điểm của quá trình giáo dục

Trong những năm 50 đ n đế ầu những năm 70 của thế ỉ k XX, xu t phát từ ấnhiệm vụ nâng cao chấ lượng dạy họt c trên cơ sở phát huy tính tích cực, độc lập

của người họ , vấ ềc n đ kiểm tra đánh giá được nghiên cứu chủ ế y u dư i góc đớ ộtri thức nhằm hoàn thiện quá trình giáo dục Một số các nhà khoa học giáo dục khác

lại đi sâu nghiên cứu những khía cạnh cụ ể ủ th c a việc kiểm tra đánh giá, chẳng hạn như: Năm 1971, B.S Bloom cùng George F Madaus và J Thomas Hastings cho ra đời cuốn sách “Evaluation to improve Learning” (Đánh giá đ thúc để ẩy học tập) Cuốn sách này dành cho giáo viên, viế ề ỹt v k thuật đánh giá KQHT của

người h c Nọ ếu được áp d ng đúng cách, vi c đánh giá h c sinh s giúp giáo ụ ệ ọ ẽviên h ỗ ợ ọtr h c sinh cải thiện khả năng h c tập Thông qua việc liên kết các kỹ ọthuật đánh giá tốt nh t, cuấ ốn sách nhằm hỗ ợ tr các giáo viên s dử ụng đánh giá như một công c c i tiến cảụ để ả quy trình d y và học [1] ạ

Có thể thấy, các công trình nghiên cứu gần đây về đánh giá trong giáo d c ụnói chung và giáo dục đại học nói riêng đề ậ c p nhiều đ n xu hưế ớng phát triển của đánh giá hi n đệ ại, đi sâu vào phân tích tường minh những vấn đề lý lu n của ậđánh giá theo TCNL như: Đánh giá không truyền th ng (alternative assessment) ốtập trung vào nh ng lý luữ ận và phương pháp đánh giá mới so với đánh giá bài kiểm tra vi t truy n thế ề ống được thực hiện bởi người học; Đánh giá định tính (qualitative assessment) bao g m các lý luồ ận và phương pháp đánh giá bằng nh n ậxét mang tính cá nhân cao k t hế ợp với nhận định của ngư i đánh giá; Đờ ánh giá thực hành (performance - based assessment) đánh giá bằng việc yêu cầu người

học phải suy nghĩ và “làm” một nhiệm vụ ọc tập thực sự chứ không chỉ liệt kê h

và ghi nhớ kiến th c Tuy nhiên, vi c vứ ệ ận dụng đánh theo TCNL nói chung hay đánh giá KQHT theo TCNL mở ột lĩnh vực hay m t môn h c c thể nào còn ộ ọ ụchưa được đề ậ c p

1.1.2 Những nghiên cứu ở trong nước

Ở Vi t Nam, v n đánh giá và đ i m i đánh giá cũng s m đư c nghiên ệ ấ đề ổ ớ ớ ợ

cứu trên cơ sở k ếthừa những thành tựu nghiên cứ ề ểu v ki m tra đánh giá KQHT

c hủa ọc sinh trên thế giới qua một số bài báo, tài liệu dịch đề cập đến vấ ền đđánh giá giáo dục

Những người nghiên cứu công phu v đánh giá ph i k n là Hoàng Đ c ề ả ể đế ứNhuận, Lê Đ c Phúc, hai ông đã thứ ực hiện công trình nghiên cứu khoa học công nghệ ấ c p Nhà nư c và cho ra đ i cu n sách “Cơ sởớ ờ ố lý lu n c a vi c đánh giá ch t ậ ủ ệ ấlượng h c tậ ủọ p c a học sinh phổ thông” Tài liệu này làm n n tảng cho việc tiếp ề

cận các khái niệm, thuật ngữ ề đánh giá giáo dụ v c cũng như những yêu cầu về

nội dung và kỹ thuật đánh giá Tuy nhiên, cu n sách chưa đi sâu v phương pháp, ố ề

k ỹthuật đánh giá KQHT ủa ọc sinh [2] c h

Một số tác giả đã đưa ra những quan điểm nghiên cứu về kiểm tra đánh giá theo những góc độ khác nhau, nghiên cứu cơ sở lý luận chung về đánh giá, phân tích các vấn đề của quá trình đánh giá, tiêu chí đánh giá, mức độ đánh giá, tính hoa học, tính khách quan, tính toàn diện,…trong đánh giá như: Đề cập đến thuật ngữ, khái niệm với các nguyên tắc đánh giá, kỹ thuật đánh giá trong cuốn “Đánh giá trong giáo dục” dùng cho các trường Đại học sư phạm và Cao đẳng sư phạm của Trần Bá Hoành [3]; cuốn “Sư phạm kỹ thuật” của Trần Khánh Đức [4], “Lý

luận và phương pháp dạy học hiện đại” của Trần Khánh Đức [5], “Năng lực và

tư duy sáng tạo trong giáo dục đại học” của Trần Khánh Đức [6], “Giáo dục và phát triển nguồn nhân lực trong thế kỷ XXI” của Trần Khánh Đức [7], “Kiểm tra

- đánh giá trong dạy học đại học” của Đặng Bá Lãm - [8]; hay các nghiên cứu của các tác giả: Lê Khánh Bằng [9], Hà Thế Ngữ [10], Đặng Vũ Hoạt và Hà Thị Đức [11],…với các công trình nghiên cứu như “Một số vấn đề về kiểm tra đánh giá tri thức của học sinh”, “Cơ sở lí luận của việc đánh giá chất lượng học tập của học sinh trung học phổ thông”…Trong đó nổi bật là công trình “Lý luận và phương pháp dạy học hiện đại” của tác giả Trần Khánh Đức à người nghiên Lcứu sâu về lý luận dạy học, trong những bài viết của mình, tác giả đã trình bày những vấn đề về vị trí, chức năng và các quan điểm kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng và thái độ của người học dưới góc độ lý luận dạy học hiện nay, trên cơ sở

đó triển khai đánh giá năng lực người học dựa trên sự tổ hợp của các thành tố trên Theo tác giả “khi kiểm tra đánh giá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo chúng ta cần kiểm tra thường xuyên, có hệ thống, có kế hoạch, kết hợp nhiều dạng, nhiều phương pháp kiểm tra…Đồng thời cần bồi dưỡng cho người học ý thức tự đánh giá một cách đúng đắn và khiêm tốn” Kiểm tra, đánh giá đạt hiệu quả tốt cần đảm bảo tính toàn diện, đảm bảo tính phát triển, tính khách quan, chính xác, công bằng, tránh hình thức, thiên vị hay thành kiến, không quá dễ dãi những không quá khắt khe Điều đó chẳng những giúp cho việc kiểm tra đánh giá KQHT của người học mang lại kết quả cao mà còn góp phần hình thành và phát triển toàn diện nhân cách (phẩm chất và năng lực) người học

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Đánh giá

Khái niệm đánh giá đư c đ nh nghĩa ợ ị ở nhi u góc đ khác nhau: ề ộ

Đánh giá là quá trình thu thập thông tin, chứng c v ứ ề đối tượng c n đánh ầgiá và đưa ra những phán xét, nh n đ nh v mậ ị ề ức độ đạt đư c theo các thang đo ợhoặc các tiêu chí đã đư c đưa ra trong các tiêu chuợ ẩn hay chu n mẩ ực Đánh giá

có thể là đánh giá đ nh lưị ợng (quantitative) dựa vào các con số ho c đ nh tính ặ ị(qualitative) d a vào các ý ki n và giá trự ế ị

Đánh giá là s phán xét trên cơ s đo lưự ở ờng, kiểm tra, bao giờ cũng đi li n ềvới kiểm tra Trong đánh giá, ngoài s đo lưự ờng một cách khách quan dựa trên kiểm tra (hay trắc nghiệm), còn có ý kiến bình luận, nh n xét, phê phán mang tính ậchủ quan đ ti n tớ ựể ế i s phán xét Theo T đi n Giáo d c h c - NXB T đi n Bách ừ ể ụ ọ ừ ểkhoa 2001 thuật ngữ đánh giá KQHT đượ ịc đ nh nghĩa như sau: “Xác đị nh m c đ ứ ộ

nắ m đư c kiến th c, k ợ ứ ỹ năng, kỹ ả x o của ọc sinh so vh ới yêu cầu của chương trình

đề ra”

Đánh giá KQHT là sự so sánh, đối chiếu ki n th c, kỹ ế ứ năng, thái độ thực tế

đạt đượ ởc ngư i h c v i các k t qu mong đ i đã xác đ nh trong m c tiêu d y ờ ọ ớ ế ả ợ ị ụ ạ

học để tìm hiểu và chuẩn đoán (diagnostic) trước và trong quá trình dạy ọc - h(formative) hoặc sau một quá trình h c tọ ập (đánh giá kết thúc - summative)

Sản phẩm của hoạ ột đ ng dạy ọc, củ- h a lao đ ng sư phộ ạm trên lớp học, trong phòng thí nghiệm, xư ng trưở ờng, bãi t p rậ ất đa dạng và phức t p, rạ ất khó xác định Bởi vì nh ng sảữ n ph m dó là nh ng ngư i hẩ ữ ờ ọc đã thay đổi ít ho c nhi u ặ ềtrong phẩm chất và năng lực của họ sau m t thờộ i gian họ ậc t p nhấ ịt đ nh hay nói cách khác là đã có các giá tr gia tăng Đó chính là ị KQHT của người học, thành

t ốchủ ếu tạo nên ch y ất lượng của hoạ ột đ ng dạ ọy h c trong nhà trường

Như vậy, các tác gi quan ni m v đánh giá giáo d c chưa th t th ng nh t ả ệ ề ụ ậ ố ấ

Mỗi tác giả tùy thuộc vào dấu hiệu về ấ ộ ố ợ c p đ , đ i tư ng hay mục đích c a đánh ủgiá để định nghĩa Nhưng nhìn chung các tác giả đề u nh n m nh đánh giá giáo ấ ạ

dục chủ ế y u là xác định mứ ộc đ thực hiện các mục tiêu trong quá trình dạy học Tuy nhiên, có thể thấy rằng đánh giá giáo d c ngoài đánh giá m c đụ ứ ộ ựth c hiện

mục tiêu giảng dạy, ụ m c tiêu chương trình giáo dục còn bao hàm cả đánh giá

mức độ thực hiện mục tiêu quản lý của các cấp quản lý giáo dục, đánh giá cảkhố ợi lư ng và chất lượng làm công tác giáo d c cụ ủa các nhà giáo dục

Đánh giá là một quá trình bao gồm vi c chuẩ ịệ n b cho đánh giá, thu thập, phân tích, xử lý các thông tin thu đư c, chuyển giao kợ ết quả đến những người liên quan để có đư c nhữợ ng quyết định thích h p Sảợ n ph m của đánh giá là các ẩthông tin và bằng chứng thu đư c trong quá trình đánh giá, các nh n đợ ậ ịnh rút ra trên cơ sở các thông tin và b ng ch ng thu đư c, các kết luậằ ứ ợ n Đánh giá có các

chức năng cơ bản:

- Xác nhận mứ ộc đ đạt được;

- Điều chỉnh mục tiêu, nội dung, phương pháp;

- Chẩn đoán

Trong giáo dục đánh giá đượ ếc ti n hành ở nhiề ấu c p độ khác nhau, v i nh ng ớ ữ

mục đích khác nhau và trên nh ng đ i tưữ ố ợng khác nhau Ở ấ ộ c p đ vĩ mô là đánh giá hệ ố th ng giáo dục của một qu c gia ố Ở ấ c p đ này có th đánh giá m c đ u ộ ể ứ ộ đầ

tư cho giáo dục và hiệu quả ủ c a nó Hoặc đánh giá kết quả ủ c a m t cu c cải cách ộ ộ

v mề ục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đào tạ Ở cấp độ trung gian là - ođánh giá một cơ sở giáo dục Cấp độ này có th ểđánh giá công tác cả ếi ti n quản lý giáo dục hoặc tình hình cơ sở ậ v t chất phụ ụ c v cho quá trình giáo dục ở ộ m t sở giáo dục, một phòng giáo dục, một trường học, Ở ấ ộ c p đ vi mô là đánh giá giáo viên, đánh giá ngườ ọi h c, đánh giá chương trình đào tạo của m t ngành ộ

Tựu chung lại, có thể ể hi u đánh giá trong giáo dục là s thu thự ập thông tin

một cách hệ thống về thực trạng củ ố ợa đ i tư ng đư c đánh giá, t đó đưa ra nhữợ ừ ng nhận định xác thực dựa trên cơ sở các thông tin thu được, làm cơ sở cho việ ềc đxuất nh ng biữ ện pháp nh m nâng cao chằ ất lượng giáo dục

Đánh giá trong giáo dục bao g m vi c trả ờồ ệ l i các câu hỏi như: M c đích cụ ủa đánh giá là gì?; Những gì cần được đánh giá?; Ai đánh giá?; Đánh giá được tiến hành như thế nào?; Đánh giá bằng những tiêu chu n nào? ẩ

1.2.2 Học tập và kết quả học tập

Học tập là một mặt hoạ ột đ ng cơ bản của quá trình dạy học và là một hoạt

động mang tính độ ậc l p cao trong quá trình tự ọ h c Theo T đi n Giáo d c h c ừ ể ụ ọthì h c tọ ập được gi i thích là: “Quá trìả nh ti p thu kiế ến th c và rèn luyứ ện kỹ năng

dướ ự ại s d y bảo, hướng dẫn của nhà giáo H c tọ ập luôn đi đôi và gắn li n với ềhoạ ột đ ng giảng dạy của nhà giáo và hợp thành hoạ ột đ ng dạy học trong lĩnh vực

sư phạm [12]

Học tập về ản chất là hoạ ộ b t đ ng nhận thức ủc a người học được thực hiện

dướ ự ổi s t ch c đi u khiển củứ ề a nhà sư phạm M c đích c a ho t đ ng họ ậụ ủ ạ ộ c t p là tiếp thu nền văn hóa của nhân lo i và chuyạ ển hóa chúng thành năng lực thể ch t, ấnăng lực tinh th n củầ a m i cá nhân Đ i tư ng củỗ ố ợ a ho t đ ng họạ ộ c là h th ng tri ệ ốthức, kỹ năng, k x o tương ng đưỹ ả ứ ợc th c hiự ện ở ộ n i dung môn học, bài học

bằng hệ thống khái niệm khoa học và khái niệm môn học Do vậy, KQHT thể hiện chất lượng của quá trình dạy học KQHT đích thực chỉ xuất hiện khi có những biến đổi tích c c ự trong nhận th c và hành vi c a ngư i học ứ ủ ờ

Tác giả Hoàng Đ c Nhuậứ n và Lê Đ c Phúc đã đưa ra cách hiứ ểu về KQHTnhư sau: “KQHT là một khái niệm thư ng đườ ợc hiểu theo hai quan niệm khác nhau trong thự ếc t cũng như trong hoa học:

1) Đó là m c đứ ộ thành tích mà một ch thểủ hoc t p đã đậ ạt, được xem xét trong mối quan hệ ớ v i công sức, thời gian đã bỏra, v i mớ ục tiêu xác định

2) Đó là mức độ thành tích đã đạ ủt c a một học sinh so với các bạn học khác Theo tác giả Nguy n Đ c Chính “KQHT là m c đ t đư c ki n th c, k ễ ứ ứ ộ đạ ợ ế ứ ỹnăng hay nhận th c c a ngư i h c trong m t lĩnh v c nào đó (môn h c)” [13] ứ ủ ờ ọ ộ ự ọTheo tác giả Trần Kiều “Dù hiểu theo nghĩa nào KQHT cũng đều th hiện ở ể

mức đ đạộ t được các mục tiêu của dạy học, trong đó bao gồm 3 mục tiêu lớn là: Nhận thức, hành động, xú ảm Vớ ừng môn học c i t c thì các mục tiêu trên được cụ

thể hóa thành các m c tiêu vụ ề ế ki n th c, kứ ỹ năng và thái độ” [14 ]

KQHT cho biết mứ ộc đ thành tích mà một chủ thể ọc tậ h p đã đ t đưạ ợc xem xét trong mối quan hệ ớ v i công s c, thứ ời gian đã bỏ ra, v i mớ ục tiêu xác định (đây là KQHT theo tiêu chí); đồng th i, KQHT còn là mứ ộờ c đ thành tích c a một ủngườ ọi h c so v i các b n h c khác (đây là ớ ạ ọ KQHT theo chu n) [15] ẩ

T ừ nhiề ịu đ nh nghĩa khác nhau về KQHT, có thể thấy rằng KQHT được xem xét theo nghĩa rộng (g n v i quá trình hắ ớ ọc tập và phát triển chung của cá nhân trong cuộc sống) và theo nghĩa hẹp (gắ ới quá trình học t p và phát trin v ậ ển

của người học trong quá trình giáo dục được tổ chức bởi nhà trường) Cụ thể như sau [16]

- Theo nghĩa rộng, KQHT là tổng thể các biểu hiện phản ánh sự thay đổi trên phương diện nhận th c, năng l c hành đ ng, thái đ biể ảứ ự ộ ộ u c m xã h i, cũng ộnhư hành vi mà cá nhân có được thông qua ho t đ ng h c t p tựạ ộ ọ ậ giác, tích c c và ự

1.2.3 Đánh giá kết quả học tập

Tác giả Ralph Tyler, nhà giáo dục và tâm lí học nổi tiếng của Mĩ cho rằng:

“Quá trình đánh giá KQHT chủ ế y u là quá trình xác định mức độ thực hiện các

mục tiêu trong quá trình dạy học” 17[ ]

Theo tác giả Dương Thiệu Tống: “Đánh giá KQHT là quá trình thu thập, phân tích và giải thích thông tin một cách có hệ thống nhằm xác định mức độ đạ t

đến các m c tiêu gi ng hu n v ụ ả ấ ềphía người họ Đánh giá có thể ực th c hi n bằng ệphương pháp định lư ng (đo lượ ờng) hay định tính (phỏng vấn, quan sát)” [18] Theo tác giả Hoàng Đ c Nhu n và Lê Đ c Phúc: “Đánh giá ứ ậ ứ KQHT là quá trình thu th p và xậ ử lý thông tin v trình đ , khảề ộ năng th c hiệự n mục tiêu h c tọ ập

của người họ , về tác động và nguyên nhân củc a tình hình đó nhằm tạo cơ sở cho những quyế ịt đ nh sư phạm của giáo viên và nhà trường, cho bản thân học sinh để

h họ ọc tập ngày một tiến bộ hơn” [19]

Theo Trần Kiều “Có thể coi đánh giá k t quả ọế h c tâp của học sinh là xác

định m c đ t đư c v ki n th c, k năng, thái đ c a ngư i h c đ i chi u v i ứ ộ đạ ợ ề ế ứ ỹ ộ ủ ờ ọ ố ế ớ

mục tiêu chương trình môn học” [20]

Theo hướng nghiên c u củ ềứ a đ tài, khái ni m đánh giá KQHT đư c xác ệ ợ

định như sau: Đánh giá KQHT là xác đ nh m c đ n m đư c ki n th c, k năng, ị ứ ộ ắ ợ ế ứ ỹ

k x o cỹ ả ủa người học so với mục tiêu, yêu cầu của chương trình đề ra Kết quả

của việc đánh giá được thể hiện chủ ếu bằ y ng điểm số theo thang điểm quy định Việc đánh giá KQHT có tác dụng khẳng định và công nhận những thành quả đã

đạt đư c và đ nh hượ ị ớng m c tiêu c n ph n đ u trong tương lai ụ ầ ấ ấ

Đánh giá KQHT của người học là một quá trình được tiến hành có hệ ố th ng nhằm xác định mứ ộ đạc đ t đư c cợ ủa người h c vọ ề ụ m c tiêu đào t o, tạo điều kiện ạthúc đẩy quá trình học tập; quá trình này diễn ra có lúc song hành, có lúc đan xen

và lồng ghép với quá trình dạy - họ ằng nh ng hình thc b ữ ức tổ chức khác nhau

Nó có thể bao g m những sựồ mô t , li t kê vả ệ ề m t đ nh tính hay đ nh lư ng ặ ị ị ợnhững hành vi (kiến thức, kỹ năng, thái độ) của người học thở ời điểm hiện tại đang xét đối chiế ớu v i những tiêu chí của mục đích dự ki n trong mong mu n, ế ốnhằm có quyế ịt đnh thích hợp để nâng cao ch t lư ng và hi u quấ ợ ệ ả ủ c a việc dạy

và h c, nh m chọ ằ ứng nhận KQHT của ngườ ọi h c theo mục tiêu đề ra

Đánh giá KQHT của sinh viên phải gắn liền với kiểm tra, dựa vào số liệu

của kiểm tra để tránh những đánh giá mang tính ngẫu nhiên dễ ẫ ế d n đ n những

hậu quả không tốt về ặt tâm lý, giáo dục Trong giáo dụ ạ m c đ i học, đánh giá KQHT có vai trò quan trọng là: đ nh hưị ớng, xác nhận, tạ ộo đ ng lực, phản hồi - điều ch nh, hình thành nhu c u và kỹỉ ầ năng t đánh giá ự

Đánh giá KQHT bao gồm: đánh giá thường xuyên, đánh giá định k và ỳđánh giá tổng k t ế

nhằm đảm bảo có kết quả ố t t trong lĩnh v c hoạ ộự t đ ng ấy [ ] Vì v y, khi nói 21 ậ

đến năng lực không ph i là m t thu c tính tâm lý duy nh t nào đó (ví d : kh ả ộ ộ ấ ụ ảnăng tri giác, khả năng ghi nh , ) mà là sự ổớ t ng h p các thuộc tính tâm lý của cá ợnhân đáp ứng được yêu cầu của ho t đ ng và đ m b o cho hoạ ộạ ộ ả ả t đ ng đó đạ ết k t

McClelland (1973) mô tả “năng l c như là m t đ c tính cơ b n đ thự ộ ặ ả ể ực hiện công việc” Boyatzis (1982) mở ộ r ng thêm đ nh nghĩa cị ủa McClelland và quan niệm rằng “năng lực như là các đặc tính c a m t cá nhân có liên qủ ộ uan đến việc thực hiện công việc đạt hiệu qu cao” Spencer and Spencer (1993) dả ựa trên định nghĩa về năng l c của Boyatzis và mô tả ự “năng l c như là đ c tính cơ bự ặ ản c a ủ

một cá nhân (kiến thức, kỹ năng, thái độ ộ, đ ng cơ, nét tiêu biểu và ý niệm về ản bthân) có liên quan đ n các tiêu chí đánh giá hiế ệu suất công việ c”

Các định nghĩa kể trên m c dù có sự ễặ di n gi i khác nhau nhưng hầu hế ều ả t đ

có chung nhậ ịn đ nh: Năng lực bao gồm một lo t các ki n th c, kạ ế ứ ỹ năng, thái đ ộhay các đặc tính cá nhân khác cần thi t để thực hiệế n công vi c thành công Bên ệ

cạnh đó, những yếu tố này phải quan sát hay đo lư ng đư c đờ ợ ể có sự phân biệt giữa ngư i có năng l c và ngư i không có năng lờ ự ờ ực

Như vậy, năng lực mang d u n cá nhân, thể hiện tính chủ quan trong hành ấ ấ

động và có th có đư c nh s b n b , kiên trì h c t p, ho t đ ng, rèn luy n và ể ợ ờ ự ề ỉ ọ ậ ạ ộ ệtrải nghiệm Về ả b n chất, năng lực là tổ ợ h p của kiến thức, kỹ năng, kỹ ả x o, thái

độ và m t s y u t tâm lý khác phù h p vộ ố ế ố ợ ới yêu cầ ủa hoạ ộu c t đ ng nhấ ịt đ nh,

đảm b o cho ho t đ ng đó có k t qu Khi năng l c phát tri n thành tài năng th c ả ạ ộ ế ả ự ể ự

s ựthì các yếu tố này hoà quyện, đan xen vào nhau

Năng l c đưự ợc xem như là những ph m ch t ti m tàng c a m t cá nhân và ẩ ấ ề ủ ộđòi hỏ ủi c a công việc để thực hiện công vi c thành công Năng lệ ực được hiểu là

một tậ ợp các kiến thức, kỹ năng và thái độ hay các phẩm chất cá nhân hác p h k(đ ng cơ, nét tiêu biộ ểu, ý ni m v b n thân, mong muốn th c hi n…) mà tệ ề ả ự ệ ập hợp này là thi t yế ếu và quan trọng c a vi c hình thành nh ng s n ph m đ u ra ủ ệ ữ ả ẩ ầ

Năng lực c a mủ ỗi người m t phầ ựộ n d a trên tư ch t nhưng ch yấ ủ ếu được hình thành, phát triển và thể ệ hi n trong quá trình hoạ ột đ ng tích c c c a chự ủ ủ thể dưới tác động của rèn luy n, d y họệ ạ c và giáo d c, Đánh giá năng l c ph i căn ụ ự ả

c ứvào các mứ ộc đ phát triển năng l c như sau [ự 23]:

Mức độ 1: Nhận biết, ghi nhớ, hiểu những tri thức đã học

Mức độ 2: Vận dụng tri thức đã h c đọ ể giải quyết tình huống/bài tập đơn giản hoặc tương tự

Mức độ 3: Vận dụng tri thức/mẫu đã họ ể ảc đ gi i quy t tình hu ng ph c t p ế ố ứ ạhoặc tình hu ng mới ố

Mức đ 4: Đánh giá/phộ ê phán/sáng tạo trong quá trình giải quyết các tình

huống thực tiễ n

1.2.5 Đánh giá kết quả học tập theo tiếp cận năng lực

Đánh giá KQHT theo TCNL bắ ầt đ u xu t hiệ ạấ n t i Hoa Kỳ trong nh ng năm ữ

1970 gắn v i phong trào giáo dớ ục chủ trương mô t c th các m c tiêu giáo dục ả ụ ể ụ

để có th đo lư ng đư c nh ng ki n th c, k năng và thái đ ể ờ ợ ữ ế ứ ỹ ộ mà c sinh c n họ ầphả ại đ t được sau khi k t thúc khóa h c ế ọ

“TCNL trong giáo dục tập trung vào KQHT, nhắm tới những gì người h c dọ ựkiến phải làm được hơn là nhắm tới nh ng gì người họ ầữ c c n phải học được” [24] TCNL cũng có thể được hiểu là một chiến lược giảng dạy, trong đó quá trình h c tọ ập dựa trên sự thực hiện (performance based learning) các nhi- ệm vụ ụ c

th “dể ẫn họ đến việc làm chủ được những kỹ năng cơ bản và những kỹ năng s ng ố

cần thiết của cá nhân và hòa nhập tốt vào hoạ ột đ ng lao động ngoài xã hội”

Như vậy, TCNL là m t quan đi m v d y h c, giáo dộ ể ề ạ ọ ục trong đó nhấn

mạnh đ n hình thành các năng l c cho ngưế ự ời học Những năng lực này có thểliên quan đến bấ ỳt k lĩnh v c nào c a cu c s ng hự ủ ộ ố ằng ngày, tuy nhiên nó thường liên quan đ n các lĩnh vế ực của công vi c và các kỹệ năng giúp con ngư i tồ ạờ n t i trong một môi trường nhiều biế ộn đ ng của xã hội

Đánh giá KQHT của sinh viên theo TCNL:

Trên cơ sở ủ c a dạy h c và giáo dục theo TCNL, đánh giá KQHT theo ọTCNL cũng nhanh chóng phát triển khắp các nước trên thế ớ gi i Đây là một quan

điểm đánh giá mới g n kếắ t ch t ch v i d y học Đánh giá KQHT ặ ẽ ớ ạ theo TCNL

dựa trên nền tảng của triết lí về đánh giá là: Đánh giá vì hoạ ột đ ng học tập (Assessment for learning), Đánh giá như hoạt động họ ập (Assessment as c tlearning) Khác với đánh giá truyền th ng là m t hoố ộ ạ ột đ ng độc lập với quá trình dạy học, quan đi m đánh giá này tích hể ợp với quá trình dạy học, xem đánh giá là

một bộ phận của quá trình dạy học

Đánh giá KQHT theo TCNL là quá trình tập hợp và phân tích thông tin

nhằm đưa ra những nhậ ịn đ nh về ệ ậvi c v n dụng tích h p tri th c, k năng, thái đ ợ ứ ỹ ộ

của người họ ểc đ giải quyết các nhiệm vụ ạy học phức hợp, từ đó phát triển các dnăng lực c n thiế ủầ t c a người h c trong h c t p Hay nói cách khác, đánh giá ọ ọ ậKQHT theo TCNL là chú trọng đến việc việc hình thành và phát triển những năng lực th c hi n củự ệ a người h c, tọ ạo điều kiện cho người h c thâm nh p vào ọ ậthực ti n, gễ ắn học đi đôi với hành

1.3 Đánh giá k ế t quả ọc tậ ủa sinh viên h p c

1.3.1 Ý nghĩa, vai trò và chức năng cơ bản

a) Ý nghĩa

Đánh giá là một bộ ậ ợ ph n h p thành quan trọng không thể thi u đư c của ế ợquá trình dạy học Công việc này có ý nghĩa rất lớn đối với SV, cán bộ ả gi ng dạy

và các cấp quản lý giáo dục C th : ụ ể

- Đối với sinh viên:

Việc ki m traể , đánh giá có hệ thống và thường xuyên cung cấp kịp thời những thông tin “liên hệ ngư c trong” vềợ KQHT a mình Trên cơ s giúp SV củ ở

t ựphát hiện, tự đánh giá, tự điều chỉnh và hoàn thiện ho t đ ng h c c a b n thân ạ ộ ọ ủ ả+ Về ặ m t giáo dư ng: Đánh giá KQHTỡ giúp cho SV thấy mình tiếp thu kiến

th c ứ ở m c độứ nào, còn nh ng lữ ỗ ổ h ng nào c n phầ ải bổ sung cho hoàn thi n ệtrư c khi bướ ớc vào ph n kiếầ n th c m i c a chương trình h c t p ứ ớ ủ ọ ậ

+ Về ặ m t phát triển năng lực bản thân: Thông qua việc đánh giá KQHT SV ,

có điều kiệ ể ến đ ti n hành các ho t đ ng trí tu như: ghi nh , tái hi n, chính xác ạ ộ ệ ớ ệhóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức Trên cơ sở đó c ng cố, rèn luyện, ủhoàn thiện những k năng, k x o và phát tri n năng l c chú ý, kh năng ghi ỹ ỹ ả ể ự ảnhớ ậ, v n dụng đặc biệt là năng l c tư duy, sáng tự ạo của SV

+ Về ặ m t giáo d c: Viụ ệc đánh giá KQHT nếu được th c hi n nghiêm túc sự ệ ẽ

có tác dụng giáo dục đáng kể nh m: ằ

* Hình thành nhu cầu và thói quen tự kiểm tra, tự đánh giá, nâng cao tinh thần trách nhiệm trong học tập và ý chí vươn lên đạt KQHT cao hơn, đề phòng và khắc ph c nhụ ững tư tưởng “trung bình chủ nghĩa” tư tưởng đối phó với kiểm tra, nâng cao ý thức tự giác khi làm bài, không có thái độ và hành vi x u khi làm bài.ấ

* Củng cố đư c tính kiên đợ ịnh, lòng tự tin và s c l c vào kh năng c a ứ ự ả ủmình, đề phòng và kh c phụắ c được tính ỷ ạ l i, tính tự kiêu, t mãn, ch quan, phát ự ủhuy được tính độ ậc l p sáng t o, tránh đư c ch nghĩa hình th c, máy móc trong ạ ợ ủ ứkiểm tra

* Nâng cao được ý th c t p th , gây đư c dư lu n lành m nh, đ u tranh với ứ ậ ể ợ ậ ạ ấnhững biểu hiện sai trái trong ki m tra, tăng cư ng đượể ờ c m i quan hệ thầy trò ố

- Đối với giảng viên:

Việc đánh giá KQHT của SV cung cấp cho GV những thông tin “liên hệngược ngoài” giúp h đi u ch nh ho t động dạy ọ ề ỉ ạ

Trong quá trình d y hạ ọc đánh giá không chỉ là ho t đ ng ch p nạ ộ ắ ối thêm vào sau bài giảng mà nó có quan hệ ợ h p thành với vi c ra quyệ ế ịt đnh của GV Đánh giá đúng đắn, chính xác s cung c p cho GV thêm thông tin đẽ ấ ể ra quyết định hiệu quả hơn Quyế ịt đnh đó có ý nghĩa quan trọng trong quá trình dạ ọc, giúp cho y h

GV có thể đi đến những quyế ịt đnh phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy Thông qua đánh giá, GV thu được nh ng thông tin ngư c t ữ ợ ừ SV, phát hi n th c tr ng ệ ự ạKQHT của SV cũng như những nguyên nhân cơ bản dẫ ến thực trạng kết quả n đ

đó Đây là cơ sở th c t ự ế để GV đi u ch nh, hoàn thi n ho t đ ng c a SV và ề ỉ ệ ạ ộ ủ

hướng d n SV t ềẫ ự đi u ch nh, tự hoàn thiện hoạ ộỉ t đ ng học của bản thân mình

Những thông tin ngư c ngoài cũng giúp cho ợ GV t ự điều chỉnh và tự hoàn thiện

hoạ ột đ ng giảng dạ y

- Đối với cán bộ quản lý giáo dục:

Công tác đánh giá KQHT của SV cung cấp cho CBQLGD các cấp những thông tin cơ bản về ự th c tr ng dạy và họạ c trong nhà trường Qua đó có những biện pháp chỉ đạ o kịp thời nhằm đảm bảo thực hiện tốt mục tiêu giáo dục

b) Vai trò

- Vai trò định hướng:

Thông qua đánh giá trước khi gi ng dạy sẽả giúp cho GV đưa ra m c tiêu, ụxác định n i dung, l a chọộ ự n phương pháp và tài liệu gi ng d y thích h p v i ả ạ ợ ớngười h c Qua k t quảọ ế đánh giá thăm dò, trên cơ s những thông tin thu thập ở

bước đầu về trình đ ngư i h c, giúp GV có th ớng dẫn SV học tập một cách ộ ờ ọ ểhưphù h p vợ ới năng khiếu, sở trư ng cũng như s ờ ự khác biệt về khả năng của các nhóm SV khác nhau Đồng thời, thông tin về đánh giá ch n đoán còn có thể ựẩ d báo được k t qu d ki n mà ngư i h c có th t đư c trong quá trình h c t p ế ả ự ế ờ ọ ể đạ ợ ọ ậ

- Vai trò xác nhận:

Đánh giá xác định mức độ SV đạt được mục tiêu học tậ ếp đ n mức độ nào,

kết quả đánh giá cung cấp thông tin cho người học biết được họ đã đạt hay chưa

đạt yêu c u c a khóa h c/môn h c Trong b i c nh đào t o theo tín ch , đánh giá ầ ủ ọ ọ ố ả ạ ỉcòn có chức năng ghi nhận sự tích lũy tín ch c a SV ỉ ủ trong quá trình h c t p Vai ọ ậ

trò này của đánh giá có tác dụng trên nhiều phương di n, trong đó thệ ể hiện được khía cạnh về chấ ợt lư ng giáo dục - đào tạo

Ngoài ra, v i vai trò xác nhớ ận c a đánh giá, SV đượủ c đánh giá, phân loại,

xếp hạng về trình độ đạt đư c theo tiêu chí đợ ịnh sẵn (criterion referenced) hoặc - theo tương quan với SV khác cùng nhóm (norm - referenced) Kết quả đánh giá này dẫ ến đ n các quyết đ nh có liên quan đ n ngưị ế ời học như bu c SV ộ thôi học,

được h c tiọ ếp hay khen thưởng, kỷ ậ ọ ụ lu t h c v …

- Vai trò tạ o đ ng lực: ộ

Đánh giá tốt giúp SV họ ậc t p hi u qu hơn, qua vi c mô tả ụệ ả ệ c thể ề v yêu

cầu đánh giá KQHT ẽ giúp s SV ết nên tậbi p trung đ u tư đúng mầ ức về các nguồn

lực cần thiế để hoàn thành nhiệm vụ ọt h c tập tốt nhất; vớ ệc ghi nhận thành i viquả ọ h c tập qua điểm số ẽ ạ s t o động lực tốt cho SV trong quá trình h c tọ ập đồng thời cũng giúp họ nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của bản thân

Hoạ ột đ ng đánh giá sẽ thúc đ y các bên có liên quan đến việc giảng dạy và ẩcông tác quản lý chương trình học về việc làm thế nào đ th ng nhất nội dung ể ốgiảng dạy, các tiêu chuẩn và tiêu chí đánh giá, gắn kết các nội dung môn họ ới c vnhau, qua đó góp phần nâng cao chấ ợt lư ng đào tạo

- Vai trò phả n h i - đi u ch nh ồ ề ỉ

Đánh giá KQHT môn học của SV cung cấp nh ng thông tin ph n h i hữu ữ ả ồích, qua k t quế ả đánh giá, GV và bộ ph n quảậ n lý chương trình học biết được

mức độ hiệu quả thực tế ủa giảng dạ c y cũng như những gì cần thay đổi và thay

đổi như thế nào Nói cách khác, thông tin v k t qu đánh giá làm cơ s ra ề ế ả ở đểquyết định phù hợp có liên quan đến việc điều chỉnh, cải tiến hoạ ột đ ng giảng dạy, học tập cũng như quản lý ch t lưấ ợng đào tạo

- Vai trò hình thành nhu c u và kầ ỹ năng t đánh giá ự

Qua đánh giá, GV có những thông tin cần thiế ểt đ t ự đánh giá trình độchuyên môn và năng lực c a b n thân, xem xét tính phù h p và mứ ộủ ả ợ c đ hiệu qu ả

của hoạ ột đ ng giảng dạy, từ đó thúc đẩy nhu cầu tự ồ b i dưỡng và nâng cao trình

độ chuyên môn, nghi p vệ ụ trong gi ng d y… ả ạ

Đố ới v i SV, thông tin v đánh giá KQHT môn h c giúp ngư i h c t đánh ề ọ ờ ọ ựgiá đư c quá trình cũng như ợ KQHT của bản thân Đây là vai trò có ý nghĩa đặc

biệt của việc đánh giá KQHT đối với SV Họ ậ ở đạc t p i học là hoạ ột đ ng nhận thức, chiếm lĩnh tri thức khoa học chuyên ngành có tính chất nghiên cứu, nhấn

mạnh vai trò tích cực tự ọc, tự nghiên cứu củ h a người học Do ậ , họ ầv y c n được rèn luyện kỹ năng t đánh giá ngay trong quá trình hự ọc tậ ởp nhà trư ng B i chờ ở ỉkhi có được k ỹnăng t đánh giá hự ọ ớ m i bi t đư c kh năng và h n ch c a mình, ế ợ ả ạ ế ủbiết tự ọ h c và tự đào t o trong cũng như sau ạ khi tốt nghiệp đ đáp ể ứng công việc thực tế

1.3.2 Nguyên tắc đánh giá kết quả học tập của sinh viên

a) Đảm bảo tính khách quan

Tính khách quan trong đánh giálà sự phản ánh chính xác KQHT trên cơ sở

đối chi u v i m c tiêu đã xác đ nh; t o ra yếu tố tâm lý tích cực cho ngườế ớ ụ ị ạ i được đánh giá, giúp cho họ có đượ ộc đ ng lực, hứng thú đ vươn lên trong quá trình hể ọc tập Tính khách quan của kiểm tra đánh giá KQHT là sự phản ánh trung thực kết

quả đạ t đư c về trình độ ận thức, kỹ ợ nh năng của người họ so với yêu cầu của c chương trình học Do v y việậ c đánh giá phả ụ ểi c th , rõ ràng, đảm b o phản ánh ả

được chính xác KQHT của ngườ ọi h c

Để đả m b o tính khách quan, cần giáo dả ục và hình thành cho người h c kọ ỹnăng đánh giá và tự đánh giá m t cách đúng đ n, đ ộ ắ ể ngăn ngừa thái độ đố i phó với việc đánh giá Mặt khác, cần kết hợp kiểm tra đ nh tính và đ nh lưị ị ợng, kết

hợp nhiều kỹ thuật đánh giá khác nhau b o đ m môi trư ng, cơ sả ả ờ ở vật chất không

ảnh hư ng đở ến vi c th c hi n các bài t p đánh giá c a ngư i h c Bên c nh đó ệ ự ệ ậ ủ ờ ọ ạngườ ại d y c n l a ch n phương pháp, hình th c đánh giá, quá trình t chầ ự ọ ứ ổ ức đánh giá, đáp ứng yêu c u lí lu n d y học ầ ậ ạ

b) Đảm bảo tính toàn diện

Nguyên tắ ảc đ m bảo tính toàn diện là hệ thống các nguyên tắc được thực

hiện trong quá trình đánh giá thành quả học tập của người học, nhằm đảm bảo kết quả ngư i họ ạờ c đ t được qua kiểm tra ph n ánh đượ ấ ảả c t t c các m t đ c - - ặ ứ trí th - ể

mĩ lao đ- ộng của ngườ ọi h c

Để đả m b o tính toàn diả ện trong đánh giá KQHT của người học cầ ăn cứ n cvào mục tiêu dạy học, trên cơ sở đó xác đ nh nộị i dung đánh giá bao quát, công cụđánh giá đa đạng, các bài t p hoặậ c ho t đ ng đánh giá không ch v kiếạ ộ ỉ ề n th c, k ứ ỹnăng môn h c mà còn đánh giá phọ ẩm ch t trí tu , tình c m, h thấ ệ ả ệ ống năng lực

của bản thân

c) Đảm bảo tính thường xuyên, có hệ ố th ng

Đánh giá KQHT của ngườ ọi h c cần được th c hiự ện một cách thường xuyên có

hệ thống và có kế hoạch Việc đánh giá đư c thực hiện cả trước, trong và sau khi ợhọc, số lần kiểm tra phải đảm b o đủ đểả có th đánh giá chính xác Đánh giá thường ểxuyên và hệ thống sẽ cung cấp những thông tin kịp thời cho GV và người học điều chỉnh liên tục hoạt động của mình, nhằm duy trì tính tích cực trong học tập

Để đả m b o tính thườả ng xuyên, vi c đánh giá KQHT củệ a người học đòi hỏi phải được tiến hành ở từng tiết họ , từng bài,c từng chương, từng học kì tạo cho ngườ ọi h c có ý th c trách nhiệm trong học t p Bên cứ ậ ạnh đó, người học cũng cần

t ự đánh giá và đánh giá lẫn nhau Đánh giá liên t c, đ u đụ ề ặn sẽ ạo cơ sở để t đánh giá toàn diện

d) Đảm bảo tính phát tri n ể

e) Đảm bảo tính công khai

Đánh giá KQHT phải được ti n hành công khai, k t quế ế ả phải được công bốkịp thời để ngư i h c tự ểờ ọ ki m tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh hoạt động h c Đ ọ ểhoàn thiện việc đánh giá cần phát huy vai trò chủ ể ủ th c a ngư i họờ c, qua đó người học biết tự ể ki m tra, tự đánh giá đ đi u ch nh cách h c, ho t đ ng h c m t cách ể ề ỉ ọ ạ ộ ọ ộkịp thời và hiệu quả nhằm nâng cao KQHT, phát triển nhân cách c a mình.ủ

1.3.3 Các phương pháp đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Dựa trên thực tế ạy học hiện nay, trong phạm vi đề d tài này xin đ xu t m t ề ấ ộ

s ố phương pháp đánh giá cơ b n thư ng đưả ờ ợc đề ậ c p c thể như sau: ụ

a) Phương pháp kiểm tra vi t d ng t lu n ế ạ ự ậ

Kiểm tra vi t là hình th c ki m tra phế ứ ể ổ bi n, đưế ợc sử ụ d ng sau khi học xong một phần của chương, m t chương hay nhi u chương hoộ ề ặc sau khi kết thúc môn học Nội dung kiểm tra bao quát những vấn đề ừ ớ t l n đến nhỏ, SV diễn đạt câu trả ờ l i bằng ngôn ngữ ế vi t

Phương pháp kiểm tra vi t bài tự ế luận là phương pháp sử dụng hình thức bài viết tự ậ lu n để thu th p thông tin ph n hồậ ả i nh m đánh giá ằ KQHT của SV,chúng đòi hỏi sử ụ d ng nhận xét, phán xét và diễn giải của người ch m trong việấ c cho điểm, gồm các loại câu h i kiỏ ểm tra trả lờ ởi m rộng hay có cấu trúc

- Khả năng thể hiện hay diễ ạn đ t các ý tưởng sáng tạo

Loại câu hỏi luận có thể dùng ki m tra đánh giá các m c tiêu liên quan để ụ ến thái độ ự ể, s hi u bi t, nh ng ý ni m, s thích, và tài diế ữ ệ ở ễn đ t tư tưạ ởng

Nhượ c đi m: ể

- Không có khả năng đo lường tri thức về ự kiện hoặc kỹ năng hành động s

một cách hữu hiệu;

- Các câu trả ờ l i thường dài, tốn thời gian trình bày, diễ ạn đ t bằng văn viết;

SV d ễquay cóp và có thể khéo léo tránh đề ập nhữ c ng điểm không hiểu rõ;

- Việc chấm đi m thưể ờng mất nhiều thời gian; kết quả phụ thuộc nhiều vào người ch m ấ

đảm bảo cho SV viết chậm cũng có thể hoàn thành được bài vi t ế

- Một trong những cách có thể ải tiến câu tự luậ ể c n đ nâng cao độ tin cậy là tăng số câu h i trong bài kiểm tra, giảỏ m độ dài ở ầ ph n trả ờ l i của mỗi câu, những câu quá dài và t ng quát có th phân ra làm nhi u câu hổ ể ề ỏi ngắn, có giớ ạ ội h n đdài c a m i câu.ủ ỗ

- Khi tổ chức cho SV làm bài cần phải có những biện pháp đ tránh đưể ợc các yếu tố gây nhiễu từ bên ngoài (tiếng ồn, ánh sáng và các yếu tố gây nhiễu khác)

- Cần xác đ nh thang điị ểm một cách chuẩn xác và chi tiết, trong đó đưa ra những câu trả ờ l i có th ch p nh n đư c và tr ng s cho t ng câu trả ờể ấ ậ ợ ọ ố ừ l i Cần phải có m t bộ ảng hướng d n nêu rõ nh ng khẫ ữ ái ni m, nhệ ững ý tưởng, những lập luận, khối lượng dài ngắn và mộ ố ấ ềt s v n đ khác t o nên m t bài tr l i ch p ạ ộ ả ờ ấnhận được Mặt khác, cần có dự ế ki n đưa ra m t số ấộ v n đề có th xu t hiện trong ể ấbài làm, để có cách x ửlí và cho điểm

b) Phương pháp trắc nghiệm khách quan

Một bài trắc nghiệm khách quan thường bao gồm nhiều câu hỏi, mỗ câu i thường được trả ờ ằ l i b ng m t dấộ u hi u đơn gi n, hay m t từ, một cụ ừệ ả ộ m t , do đó

có nhi u câu hề ỏi trong một bài trắc nghiệm

Trong lĩnh vực giáo d c có nhi u cách phân lo i tr c nghi m, m i cách ụ ề ạ ắ ệ ỗphân loạ ềi đ u dựa trên những cơ sở nh t đ nh Theo d ng th c c a bài tr c ấ ị ạ ứ ủ ắnghiệm có trắc nghi m khách quan và tr c nghiệ ắ ệm tự ậ lu n

- Câu hỏi nhiều lựa chọn: Là loại câu thông dụng nhất, loại câu này bao

gồm hai phần là phần câu dẫn và phầ ựa chọn Phần câu dẫn là một câu hỏi hay n l

một câu bỏ ử l ng (câu chưa hoàn tất) tạo cơ sở cho sự ựa chọn Phần lựa chọn l

gồm nhiều phương án tr ờả l i Người trả ời sẽ chọn mộ l t phương án tr ờả l i duy nhất đúng ho c đúng nhặ ất, hoặc không có liên quan gì nhất trong số các phương

án cho trước Nh ng phương án còn lạữ i là phương án nhiễu

- Loại câu đúng sai: Câu trắc nghiệm loại này thường bao gồm một câu phát

biểu đ phán đoán và đi để ến quyế ịt đ nh là đúng hay sai Loại câu này là dễ ạ so n

đố ới v i GV và đư c ti n hành nhanh chóng đố ớợ ế i v i ngư i h c ờ ọ

- Loại câu hỏi trả ời ngắn: Câu trả ời ngắ l l n đư c trình bày dượ ới hình thức

một câu hỏi và được trả ời bằng một từ hay một cụm từ l

- Loại câu điền vào ô trống: loại câu này thư ng đư c trình bày dườ ợ ới hình thức m t câu phát biộ ểu chưa đầy đủ, đòi hỏi trả ờ l i bằng mộ ụm từt c cho một câu

hỏi trực tiếp hay một câu nhậ ịn đ nh chưa đ y đầ ủ

- Loại câu hỏi ghép đôi: Lo i câu này thưạ ờng bao gồm hai dãy thông tin gọi

là các câu dẫn và đáp Hai dãy thông tin này thường có số câu bằng nhau, một dãy là danh mục g m các tên hay thuồ ật ngữ và m t dãy là danh mộ ục các định nghĩa, đặc điểm…Nhi m v c a ngư i làm là ghép chúng l i m t cách thích h p ệ ụ ủ ờ ạ ộ ợ

Mỗi loại câu ở trên đều có những ưu điểm và hạn chế nhấ ịt đnh, trong quá trình kiểm tra, đánh giá cần xem xét chúng trong hoàn cảnh cụ ể để ự th l a ch n và ọ

s dử ụng cho phù phợp với các mục tiêu đo lư ng và đánh giá.ờ

Ưu điểm:

S dử ụng phương pháp trắc nghiệm khách quan trong đánh giá KQHT có

khả năng đo được các mức độ ủ c a nhận th c (bi t, hi u, áp dứ ế ể ụng, phân tích, tổng

hợp, đánh giá) Một trong những ưu điểm nổi bật của phương pháp trắc nghiệm khách quan là điểm s có đ tin c y cao Bài tr c nghiệố ộ ậ ắ m bao quát được ph m vi ạkiến th c r ng nên đạ ệứ ộ i di n đư c cho n i dung c n đánh giá ợ ộ ầ

Yêu cầu:

Lựa chọn phương pháp trắc nghiệm khách quan cần căn cứ vào m c đích ụđánh giá, đ i tư ng đánh giá và các điố ợ ều ki n c thểệ ụ , cũng như kh ảnăng mà trắc nghiệm có thể đo lư ng và đánh giá đư c các m c tiêu đã xác đ nh ờ ợ ụ ị

- Có một hệ thống ngân hàng câu trắc nghiệm đảm bảo được yêu c u v các ầ ềchỉ ố ủ s c a câu trắc nghiệm Không phải chỉ đố i vớ ắc nghiệm tiêu chuẩi tr n hoá

được s d ng trên ph m vi r ng, mà các tr c nghiệử ụ ạ ộ ắ m do GV so n đ ạ ể đánh giá KQHT của SV trong một trường hay một lớp học cũng c n đưầ ợc xây dựng một cách c n th n Hẩ ậ ệ thống ngân hàng câu trắc nghiệm cần được quản lý một cách khoa học

- Các câu trắc nghiệm khi thiế ết k vào bài tr c nghi m ph i đ i di n đư c ắ ệ ả ạ ệ ợcho nội dung cần đánh giá, sắp xếp câu trắc nghiệm theo từng chủ đề và t d ừ ễcho đến khó Quá trình ti n hành trắc nghiệế m c n đư c ti n hành c n th n ầ ợ ế ẩ ậ

- Hướng dẫn chu đáo vềcách thức làm bài trắc nghiệm trước khi tiến hành làm trắc nghiệm Đối với các k thi tri n khai trên m t diỳ ể ộ ện r ng, viộ ệc chấm điểm bài trắc nghiệm được th c hi n b ng máy ch m theo m t qui trình ch t ch ự ệ ằ ấ ộ ặ ẽc) Phương pháp vấn đáp

Vấn đáp là m t phương pháp kiộ ểm tra đánh giá sử ụng các câu hỏi trực - dtiếp (hỏi - đáp) để thu nh n các thông tin phản hồi về các đặc khả năng, thái độ, ậnhận th c cứ ủa người trả ờ l i

Ưu điểm:

- Cho thông tin phản hồi trực tiếp và nhanh chóng Loai hình câu hỏi đa

dạng và có khả năng sử ụ d ng linh hoạt trong các tình huóng khác nhau

- Vừ ịa đnh tính vừ ịa đ nh lư ng đượợ c c kiếả n th c, k năng và thái đ ứ ỹ ộ

- Có độchính xác tương đối cao, có giá trị giáo dục nhiều mặt, bổ sung kiến thức, ít tốn thời gian

- Rèn luyện năng l c tư duy và h năng phảự ả n ứng, lập luận diễn giải bằng

lời tức thời của người học

- Khó lưu giữ thông tin tr l i Ch h i đư c t ng khía c nh củ ấ ềả ờ ỉ ỏ ợ ừ ạ a v n đ

- Tốn thời gian nếu số lượng SV đông

Ưu điểm:

- Cho thấy hình ảnh cụ thể ủ ố ợ c a đ i tư ng cần đánh giá (hành vi, ho t đạ ộng, trạng thái )

- Có thông tin trực tiếp, trung thực và nhanh chóng

- Có khả năng tìm hiểu được nhiều khía cạnh củ ốa đ i tượng quan sát Rất

tốt cho kiểm tra thực hành

Nhượ c đi m: ể

- Thông tin phản hồi mang n ng tính ch t đ nh tính, b ngoài, hình th c khó ặ ấ ị ề ứ

thấy bản chấ t

- Chịu ảnh hưởng của môi trường, ngo i cảnh và thái độ của người quan sát ạ

- Khó quan sát hi đố ợi tư ng đông và có nhiều ho t đ ng phứ ạạ ộ c t p

- Tốn thời gian khi cần đánh giá quá trình

Yêu cầu:

- Để tiến hành quan sát, trước hết cần xác đ nh đưị ợc mục tiêu và hệ thống hành vi liên quan đến mục tiêu cũng như các m c đứ ộ ủ c a hành vi

- Cần có kế hoạch trước cho việc quan sát, và phải chuẩn bị ột danh mục m

cần quan sát cái gì, tức là phả ịi đ nh ra trước một loạt hành vi sẽ được quan sát

- Khi quan sát chỉ nên tập trung vào một ho c hai đ c đi m đ cho các s ặ ặ ể ể ốliệu tin cậy hơn, b i vì ngưở ời quan sát khó tập trung vào nhiề ặu đ c điểm cùng

một lúc

- S ố lượng quan sát ph i nhi u và th i gian quan sát diả ề ờ ễn ra liên tục thì độtin cậy của quan sát sẽ ớ l n hơn

- Quan sát được tiến hành đồng thời với hoạ ột đ ng và giảng dạy và giáo dục

của GV ức là khi GV lên kế hoạch giảng d y và giáo d t ạ ục thì đồng thời cũng có

k ếhoạch quan sát đểhai yếu tố này có liên quan với nhau

- Quan sát cần mang tính lựa chọn, t c là nứ ếu quan sát trong một tập thể mang tính bao quát, tuy nhiên cũng cần được tập trung tới một vài cá nhân đặc biệt

- Nên ghi lại một cách cẩn thận và tóm tắt ngay sau khi nó xảy ra, tuy nhiên không nên đồng thời đưa ra những giải thích k t luế ận ngay về thái đ , điộ ều này sẽgây trở ngạ ếi đ n tính khách quan trong quá trình thu thập thông tin quan sát

- Có thể ử ụ s d ng các phương tiện kỹ thuật vào quá trình quan sát

e) Phương pháp thực hành

Thực hành là phương pháp GV t ổ chức cho SV tiến hành các ho t đ ng ạ ộthực tiễn, qua đó thu được những thông tin về ỹ k năng th c hành của người học ựTrong thực tiễn nhiều yếu tố ủ c a bài kiểm tra không thể ể ki m tra trên giấy bút đư c nhưng có th đo lượ ể ờng bằng công cụ và kĩ thu t quan sát Quan sát trực ậtiếp, có hệ ố th ng là kĩ thuật quan trọng để thu thập số liệu đánh giá SV về ả kh năng tiếp nh n, xậ ử lý, đánh giá thông tin, năng lực giải quyết những tình hu ng, nhiố ệm

v ụtrong sự phối hợp chặt chẽ ớ v i các thành viên khác Việc đánh giá các năng lực này thông qua đánh giá cách thức ti n hành hoạt động và đánh giá sản phẩm ế

Ưu điểm:

- Việc xây dựng các bài kiểm tra thực hành và quan sát việc th c hiự ện của ngườ ọ ẽi h c s cho bi t nh ng thao tác và s n ph m mà ngư i h c th c hi n đư c, ế ữ ả ẩ ờ ọ ự ệ ợ

s ẽphân biệt được cái mà một người có thể làm với cái mà họ biết

- Thông qua các bài tập thực hành mà ngườ ọi h c thực hiện, GV ẽ đánh giá s

được kh ả năng của SV trong vi c vận d ng lý thuy t vào nh ng tình huệ ụ ế ữ ống cụ

thể ủ c a th c tiự ễn

- Kiểm tra được kỹ năng thực hành của ngườ ọi h c, giúp cho vi c rèn luy n ệ ệ

k ỹ năng, hắc phục tình trạng xa rời thực tiễn

Nhượ c đi m: ể

- Phương pháp này cần nhiều thời gian và chuẩn bị công phu hơn những phương pháp khác

1.3.4 Các hình thức đánh giá kết quả học tập của sinh viên

a) Đánh giá thường xuyên

Đánh giá thường xuyên được GV ến hành hàng ngày, nhằm kịp thờ ềti i đi u

chỉnh hoạt động của cả GV và người học, thúc đẩy người h c cọ ố ắ g ng, tích cực

học tập một cách hệ thống và liên tục, đồng thời tạo điều kiệ ển đ quá trình dạy

học chuyển sang bước phát triển cao hơn

Kiểm tra hàng ngày được th c hiự ện qua quan sát một cách có hệ ố th ng hoạt

động h c t p c a ngư i h c, qua vi c lĩnh h i tri th c m i, ôn t p và c ng c tri ọ ậ ủ ờ ọ ệ ộ ứ ớ ậ ủ ốthức cũ cũng như vận dụng tri th c vào th c tiứ ự ễn Thông qua phát vấn trong

giảng dạy, GV có thể theo dõi mứ ộc đ ểu bài của SV, thông qua quan sát, GV hi

có thể đánh giá đư c mứ ộợ c đ tiến bộ ủ c a ngư i h c khi hờ ọ ọ ả ờtr l i câu hỏi, khi

thảo luận nhóm Đánh giá này đượ GV ến hành một cách linh ho t nhc ti ạ ằm cung cấp thông tin ph n h i cho ả ồ GV và SV thấy được hiệu quả ủ c a quá trình dạy học Hình thức này thực hiện tốt chức năng hỗ trợ, điều chỉnh của đánh giá và hướng vào mục tiêu nâng cao chất lượng cũng như hiệu quả ủ c a quá trình dạy học b) Đánh giá định kì

Việc đánh giá định kì KQHT của người học được tiến hành sau từng giai

đoạn họ ậc t p, là dạng đánh giá thường được th c hi n sau khi họự ệ c m t ph n, m t ộ ầ ộchương hoặc gi a kì, cu i m t h c kì đểữ ố ộ ọ xác đ nh KQHT c a ngư i h c Đánh ị ủ ờ ọgiá định kì cho phép c ngư i dạ ẫả ờ y l n ngư i họờ c nhìn l i kết quảạ làm vi c sau ệ

một giai đoạn, một thời gian nhấ ịt đ nh, củng cố và mở ộng những nội dung đã r

học, từ đó định hướng cho quá trình d y hạ ọc ti p ế theo

Đánh giá định kì cung c p thông tin cho các cấấ p qu n lý ch o đ qu n lý ả ỉ đạ ể ảquá trình h c tọ ập của SV và giảng dạ ủ GVy c a Việc đánh giá định kì sử ụ d ng các phương pháp như: Kiểm tra vấn đáp, quan sát SV h c tậọ p ho c hoặ ạt động, bài

Đánh giá này xác định mức độ mà ngư i họ ạờ c đ t được các mục tiêu học tập

đã đề ra hay x p loại theo mụế c đích nào đó Các mẫu đánh giá phải căn cứ vào

những gì mà SV đã học, nó có tính chấ ặt đ c trưng cho toàn bộ ến th c mà ki ứ SV tiếp thu đư c Đây là đánh giá mang tính tổợ ng hợp, có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp thông tin công bằng về KQHT a người h Các k củ ọc ết quả đánh giá này rất quan trọng đối với SV vì nó tác động trực ế ới việc x p lo i, khen ti p t ế ạthưởng, công nh n đ t hay hông đ t sau một quá trình học…Nếu đánh giá chính ậ ạ ạxác những thông tin này sẽ làm cơ s cho nhở ững quyế ịt đ nh phù hợp với người

học, người dạy, nội dung, chương trình, phương pháp giảng dạy

1.3.5 Quy trình đánh giá kết quả học tập của sinh viên

Theo Đại T ển Tiếng Việừ đi t thì quy trình được hiểu là “Các bước phải tuân theo khi tiến hành công việc nào đó” [25]

Theo Từ ể đi n Từ và Ng Hán Vi t thì “quy là khuôn tròn, là phép tắc”, ữ ệ

“trình là đư ng đi, cách th , các bư c” Quy trình đườ ức ớ ợc hiểu là “những phép t c ắ

để ế ti n hành các bư c” ớ [26]

Theo T ừ điển giải thích thuật ngữ hành chính thì cách hi u vể ề quy trình như sau: “Quy trình chính là một loạt liên tục hoạt động để thực hi n m t công việc ệ ộnào đó [27]

Quy trình chung là trình tự các bước phải tuân theo thứ ự t , lần lư t đợ ể tiến hành (thực hiện) một công việc nào đó, tuy nhiên trong m i bưỗ ớc của quy trình này lại có nh ng hoữ ạ ột đ ng cụ th ”ể

Như vậy, quy trình đánh giá KQHT c a SV là trình t v n hành m t cách ủ ự ậ ộ

hợp lý và triển khai có hệ thống các bước thực hiện hoạ ột đ ng đánh giá KQHT

của SV ừ khi bắ ầt t đ u cho đến khi kết thúc quá trình dạy học một môn

học/chương trình học cụ thể

Có nhi u cách phân loề ại quy trình đánh giá KQHT của SV khác nhau, dựa trên lý luận v ề ểki m tra, đánh giá trong dạy - họ ạc đ i học, quy trình đánh giá KQHT của SV có thể bao g m các bư c sau: ồ ớ

Bước 1: Phân tích đ i tưố ợng, m c tiêu, n i dung đánh giá; ụ ộ

Bước 2: Ch n các phương pháp, hình th c đánh giá phù hợp; ọ ứ

Bước 3: Thi t k các công c đánh giá; ế ế ụ

Bước 4: Th nghi m các công c đánh giá; ử ệ ụ

Bước 5: T ch c th c hi n đánh giá, thu th p các d li u đánh giá; ổ ứ ự ệ ậ ữ ệ

Bước 6: Phân tích th ng kê s li u đánh giá; ố ố ệ

Bước 7: Đánh giá lại các công c đánh giá thông qua k t qu ; ụ ế ả

Bước 8: Chu n hóa k t qu đánh giá; ẩ ế ả

Bước 9: Công b k t qu đánh giá; ố ế ả

Bước 10: Nh n xét, đánh giá, c i ti n ậ ả ế

Các bước của quy trình đánh giá KQHT c a SV có thểủ tích h p l i hoặc ợ ạthêm để phù h p v i các hình thợ ớ ức đánh giá khác nhau

1.4 Đánh giá kết qu ả ọ h c t ậ p c ủ a sinh viên môn Đư ờ ng l ố i quân s c ự ủ a

Đả ng c ng s n Vi t Nam Trư ng Đ i h c Bách khoa Hà N i theo ti p ộ ả ệ ở ờ ạ ọ ộ ế cận năng lực

1.4.1 Đặc điểm môn học

ĐLQS của Đảng c ng s n Việộ ả t Nam là môn h c đ u tiên n m trong nh ng ọ ầ ằ ữmôn học của chương trình Giáo dục Quốc phòng và An ninh Môn học bao gồm

h ệthống các kiến thức khoa học xã hội và nhân văn, khoa học quân sự, đường

lối, nghệ thuật quân sự ủ c a Đảng cộng sản Việt Nam được thể chế hóa bằng các văn bản của Nhà nước, góp phần đào t o con ngưạ ời mới có đủ ph m chẩ ất và năng

lực để xây dựng và bảo vệ ổ quốc Việ T t Nam XHCN Đây là nội dung quan trọng đối với SV đại học và đư c xác đợ ịnh là môn học b t bu c trong hắ ộ ệ ố th ng giáo dục quốc dân

Môn học với hệ ố th ng lí luận cơ b n, đ y đả ầ ủ, nhằm trang bị cho SV những

chủ nhân tương lai c a đấủ t nước hệ ống những tri th c, hith ứ ểu biế ềt v quan đi m ể

của chủ nghĩa Mác Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh về chiế- n tranh, quân đội và

bảo vệ ổ quố T c; đường lối quan điểm của Đ ng và Nhà nưả ớc về ủng cố và tăng ccường qu c phòng an ninh; nội dung, bi n pháp ti n hành chi n tranh nhân dân,ố ệ ế ếxây dựng lực lư ng vũ trang nhân dân và nghợ ệ thuật quân sự ệ Vi t Nam Bên

cạnh đó còn giúp người học hình thành nhãn quan chính trị và hun đúc tình yêu quê hương đất nước, xây d ng ý th c, trách nhi m v i dân tộự ứ ệ ớ c, tinh th n c nh ầ ảgiác trước những âm mưu thủ đo n ch ng phá cách m ng Vi t Nam ạ ố ạ ệ

Căn cứ vào ch c năng và nhi m v c a môn h c ứ ệ ụ ủ ọ đã trình bày ở trên cho thấy, SV đại học phải được đào tạo toàn diện Ngoài những môn học cung cấp tri thức, kỹ năng ngh nghi p, chuyên môn nghi p về ệ ệ ụ thì cũng cần thiết phải cung

cấp những tri thức khoa học về đường lối, nghệ thuật quân sự ủ c a Đảng, chính sách quốc phòng an ninh của Nhà nước nhằm nâng cao nhận thức, phẩm chất, nhân cách góp ph n quan tr ng cho sầ ọ ự nghi p xây d ng và b o vệ ự ả ệ ổ T quốc Việt Nam XHCN

Những năng lự ầc c n hình thành và phát triển cho SV đạ ọi h c thông qua môn ĐLQS của Đảng c ng s n Việộ ả t Nam bao g m hệ ốồ th ng các năng l c chung và ựnăng lực riêng sau:

H ệthống các năng lực chung rất phong phú và đa d ng Các năng lạ ực này được hình thành và phát tri n thông qua nhi u môn hể ề ọc và liên quan đến nhiều môn học khác nhau Ở môn ĐLQS c a Đủ ảng c ng sộ ản Việt Nam, các năng lực c n ầhình thành và phát triển cho SV đó là các năng l c liên quan đự ến quá trình nhận thức, ý thức về nhi m vụ ốệ qu c phòng, an ninh củ ấa đ t nước; là nâng cao trách nhiệm công dân cho SV đối với nhiệm vụ ả b o vệ T ổquốc; là hun đúc lòng tựhào

v ềtruyền thống vẻ vang của dân tộc và xây dựng ý thức tổ chức kỉ luật, nếp sống tập thể, cùng với các hoạt động khác góp ph n đẩy lùi tiêu cựầ c và t n n xã hội ệ ạCác năng lực riêng bao gồm: Năng l c tư duy phân tích là năng lự ực khái quát các khái niệm, quan đi m, phương hưể ớng, nhiệm vụ… liên quan đến chủ trương, ĐLQS của Đảng B o đ m cho SV bi t đư c, hi u đư c nh ng quan ả ả ế ợ ể ợ ữđiểm c a Đ ng, chính sách, pháp lu t c a Nhà nư c v qu c phòng và an ninh; ủ ả ậ ủ ớ ề ốxây dựng n n qu c phòng toàn dân, an ninh nhân dân, xây dề ố ựng thế ậ tr n quốc phòng toàn dân gắn với thế ậ tr n an ninh nhân dân, xây dựng lực lư ng vũ trang ợnhân dân; về phòng th dân sự và kỹủ năng quân s ; sự ẵn sàng thực hiện nghĩa vụquân sự ả ệ ổ ố b o v T qu c

Năng lực tư duy tổng h p là năng l c phát hi n ra m i quan h gi a các b ợ ự ệ ố ệ ữ ộ

phận riêng, chung, gắn kết, liên tục v các chề ủ trương, đư ng lốờ i xây dựng nền quốc phòng toàn dân, an ninh nhân dân; về truy n th ng chề ố ống ngoại xâm của dân tộc, tổ chứ ực l c lư ng vũ trang nhân dân và nghợ ệ thu t quân sự ệậ Vi t Nam;

mục tiêu, yêu cầu bảo vệ ổ quốc trong tình hình mới T

1.4.2 Đánh giá kết quả học tập của sinh viên môn học theo tiếp cận năng lực

a) Mục tiêu đánh giá

Đánh giá KQHT theo TCNL nhấn mạnh tới cả hai chức năng của đánh giá

là chức năng xác nh n đậ ể ế bi t k t quế ả ạ d y học đ t đạ ến mức độ nào đ t đó suy ể ừnghĩ đến việc áp d ng ho c đi u ch nh các ho t đ ng d y họụ ặ ề ỉ ạ ộ ạ c và chức năng cải

tiến, điều ch nh quá trình dỉ ạy họ c

Đánh giá KQHT theo TCNL không nhằm m c đích phân hóa SV, t c là ụ ứkhông phân biệt trình độ khác nhau của các SV hay so sánh trình độ ủ c a SV này với SV khác, cũng không nhằm mục đích xếp h ng hay tuyểạ n ch n SV mà căn c ọ ứvào kết quả đánh giá, SV bi t đưế ợc mức độ đạ t đư c củợ a mình so vớ ục tiêu, i mnhiệm vụ môn h c Trên cơ s đó, SV điều chỉnh cách h c cọ ở ọ ủa mình để nâng cao KQHT, hình thành các năng l c đáp ự ứng yêu c u c a th c ti n ầ ủ ự ễ

Đánh giá KQHT của SV môn ĐLQS c a Đủ ảng c ng s n Vi t Nam theo ộ ả ệTCNL chú trọng đến các k t qu u ra Nh ng k t qu đó không ch d ng l i ế ả đầ ữ ế ả ỉ ừ ạ ở

mức đ SV lĩnh hộộ i được những tri thức, kỹ năng, thái độ gì mà hướng đ n đánh ếgiá xem SV sử ụ d ng những tri th c, kứ ỹ năng, thái đ đó như th nào đ gi i quyết ộ ế ể ảcác m c tiêu môn hụ ọc đặt ra

b) Nội dung đánh giá

Là đánh giá việ ậc v n dụng các ki n th c, k năng, thái đ c a SV vào việc ế ứ ỹ ộ ủgiải quyết các nhiệm vụ ọ h c tập để đạ t đư c mợ ục tiêu của môn học Việc đánh giá này không chỉ căn c vào các lo i năng l c mà ngư i hứ ạ ự ờ ọc đ t đưạ ợc, m t khác ặcòn yêu cầu các năng lực ở ứ m c độ biểu hiện cao biểu hiện mức độ tư duy phân tích, đánh giá sáng tạo

Đánh giá KQHT của SV môn ĐLQS c a Đủ ảng c ng s n Vi t Nam theo ộ ả ệTCNL không đánh giá các tri thức, kỹ năng tách rời, riêng rẽ ủ c a từng n i dung ộbài học mà đánh giá sựtích h p tri th c, kợ ứ ỹ năng c a nhiềủ u bài học để ả gi i quyết các yêu cầu thự ễ ặc ti n đ t ra với người học thông qua nhi u hoề ạ ột đ ng khác nhau Không chỉ đánh giá các ki n thế ức trong nhà trường mà các kiến thức phải liên hệ

với thực tế, gắn với bối cảnh hoạ ột đ ng và khả năng vận dụng sáng tạo các kiến thức và kỹ năng, thái độ để ả gi i quyết các vấn đề, tình hu ng trong th c tiố ự ễn Việc đánh giá đòi hỏi SV phải phân tích, tổng h p và v n dợ ậ ụng chúng vào giải quyết các nhiệm vụ ứ ch không đơn giản là tái hiện mộ ấ ềt v n đ nào Nội dung đánh giá phải được g n với hoàn cảnh giả địắ nh hoặc th c tự ế để SV thể hiện năng

lực của mình một cách tốt nhất

c) Phương pháp, hình thức đánh giá

Đánh giá KQHT của SV môn ĐLQS c a Đủ ảng c ng s n Vi t Nam theo ộ ả ệTCNL phải sử ụ d ng đa d ng các phương pháp, hình th c đểạ ứ đánh giá năng l c ựcủa SV Tuy nhiên không phải các phương pháp, hình th c đánh giá KQHT có ứgiá trị ngang nhau trong đánh giá năng l c mà tùy vào đ c trưng cự ặ ủa mỗi phương pháp, hình thức đánh giá đó có thể đánh giá đư c một loạợ i năng l c nào đó ự ở ộ m t

m c ứ độnhấ ịt đ nh

Đánh giá KQHT của SV đề cao nh ng phương pháp có kh năng giúp SV ữ ảthể ệ hi n năng l c trự ực tiếp củ ản thân trong gia b ải quyết các nhiệm vụ ọ h c tập, có thể ứ ng dụng, liên hệ ậ v n dụng với các vấn đề đặt ra trong th c tiự ễn như thuyết trình, bài thu hoạch…hơn là nh ng phương pháp chữ ỉ yêu cầu SV làm bài trên giấy và dừng lại ở đánh giá lĩnh vực nh n thậ ức của SV

Quá trình đánh giá chú trọng đến việc đánh giá thường xuyên, k t hợ ớế p v i đánh giá định k ỳvà đánh giá tổng k t, gắ ề ớế n li n v i quá trình học tập của SV, coi đánh giá như một ho t đ ng h c tạ ộ ọ ập Do đó, việc đánh giá cần phố ợi h p vớ ại d y

học, thông qua dạy họ ểc đ đánh giá, sử ụ d ng các phương pháp, hình thức dạy học

để đánh giá như thảo lu n nhóm, xêmina ậ

Đánh giá KQHT của SV môn ĐLQS c a Đủ ảng c ng s n Vi t Nam theo ộ ả ệTCNL cũng đư c coi như mợ ột ho t đ ng họ ậạ ộ c t p nên tự đánh giá và đánh giá

đồng đ ng cũng là phương pháp quan tr ng trong đánh giá KQHT c a SV Đây ẳ ọ ủ

là những phương pháp đánh giá liên quan đến quá trình h c tọ ập của SV, trong đó

SV không ch t ỉ ự đánh giá và đánh giá lẫn nhau mà còn có thể được tham gia vào quá trình xác đ nh các tiêu chí đánh giá.ị

d) Tiêu chí đánh giá

- Kiểm tra đánh giá kiến thức

Mục đích ki m tra đánh giá kiể ến thức là xác đ nh xem ngưị ời học đã biết gì,

ở ứ m c đ nh n th c như th nào v các n i dung đã h c Tùy t ng n i dung h c ộ ậ ứ ế ề ộ ọ ừ ộ ọ

tập mà có những mứ ộc đ yêu cầu khác nhau từ đơn giản nhất là tái hiện được (kể,

mô tả, trình bày đư c), đợ ến biết áp dụng, so sánh, phân tích, giải thích, đánh giá

và sáng t o…Trong thạ ự ếc t nghiên c u xã h i nói chung và nghiên c u giáo d c ứ ộ ứ ụnói riêng còn có nhiều nội dung cần đo lư ng và đánh giá như năng lựờ c trí tu , trí ệthông minh (IQ)…Việc kiểm tra, đánh giá KQHT c a SV môn ĐLQS c a Đủ ủ ảng

cộng sản Việt Nam có thể thực hiện theo các mứ ọc đ nắm vững k ến thức, cụ thểi như sau:

B ng 1.1 ả Các mức độ ắm vữ n ng kiến thức

Trình độ Định nghĩa Sự thực hiện

1 Biết Nhắc lại các sự kiện, hiện

tượng, khái niệm, tri thức…

- Có thể nhắc lại một khái niệm, quan điểm, nguyên tắc, phương hướng thực hiện, nói lại, mô tả các thuộc tính, tính chất của một quan điểm, chủ chương, đường lối, chính sách của Đảng…

2 Hiểu Nắm được bản chất; đặc

tính; nguyên lý, quy luật…

- Có thể so sánh, đối chiếu việc thực hiện…sự đúng đắn, khoa học của các quan điểm, chính sách, chủ trương, chính sách

3.Vận dụng Thể hiện khả năng sử dụng

hiểu biết, tri thức vào các tình huống, giải quyết các vấn đề cụ thể

- Giải thích được các quan điểm, chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước

- Có khả năng diễn đạt, trình bày, khái quát nội dung

- Xác định ý thức, trách nhiệm bản thân với Tổ quốc, nhân dân

- Hệ thống hoá nội dung chương trình được huấn luyện

5 Đánh giá Vận dụng tri thức vào thực

tế một cách sâu sắc Làm chủ tri thức

- Đánh giá chất lượng thực hiện chính sách của Đảng, Nhà nước

- Đánh giá tính hợp lý của các hoạt động, quy trình, thực hiện đương lối, chủ trương

6 Sáng tạo Phát triển hệ thống tri thức

trong các điều kiện và hoàn cảnh mới

- Đưa ra được các ý tưởng mới, cách phân tích, khái quát nội dung hiệu quả hơn…

- Liên hệ với kiến thức từ các môn học khác

- Kiểm tra đánh giá k năngỹ

Mục đích ki m tra đánh giá k năng là xác địể ỹ nh xem người học đã làm

được gì và m c đ nào trong các nở ứ ộ ội dung đã học Các k ỹ năng cơ bản bao

gồm kỹ năng tư duy, kỹ năng hành động, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng quản lý,…Mức độ yêu c u củầ a người học làm được cũng từ đơn gi n nhất là bắt trướả c

đến làm đúng, chuẩn xác r i đ n làm nhanh và làm th o, t ng hóa (k x o) ồ ế ạ ự độ ỹ ảCác kỹ năng c n đánh giá SV môn ĐLQS c a Đ ng cầ ủ ả ộng sản Việt Nam được hình thành và phát tri n thông qua quá trình học tậể p, đó là một quá trình nhận th c và hành đ ng c a SV nh m thu nhứ ộ ủ ằ ận kiến th c m i, hình thành và phát ứ ớtriển các kỹ năng trí tu , hành đệ ộng trong việc hoàn thiện nhân cách, t o ra thái ạ

độ, giá tr đúng đ n trong cu c s ng, h c t p và lao đ ng c a m i cá nhân trong ị ắ ộ ố ọ ậ ộ ủ ỗ

- Thụ động, kém tự tin, không

sự hỗ trợ

- Trình bày rõ ràng, đầy đủ các khái niệm, quan điểm, nguyên tắc

- Thái độ tự tin, thể hiện được việc hiểu và trình bày kiến thức

đã được học tập

- Chưa có sự gắn kết một cách logic các nội dung cần trình bày, diễn đạt…

3 Làm chính xác

(kỹ năng thực

hiện độc lập)

Quan sát và có khả năng thực hiện công việc độc lập chính xác

- Trình bày lưu loát, rõ ràng, đầy đủ các khái niệm, quan điểm, nguyên tắc

- Tạo được sự tự tin, liên tục, hiếu đúng, đủ nội dung cần trình bày…

4.Làm biến hoá

(kỹ xảo tổng

hợp)

Quan sát và có khả năng thực hiện công việc độc lập nhanh và chính xác

- Có khả năng liên hệ, vận dụng gắn với những vấn đề cụ thể về các tình huống quốc phòng, an ninh trong thực tế

- Thể hiện thái độ chuẩn mực, rứt khoát với những quan điểm đối nghịch của kẻ thù…

- Xử lý linh hoạt tìmh huống quốc phòng, an ninh có thể xảy

- Mang tính sáng tạo, đổi mới.

- Kiểm tra và đánh giá thái độ

Kiểm tra đánh giá thái độ nh n xem xét SV có cách biểu lộ tình c m, hằ ả ứng thú như thế nào trư c m t n i dung h c t p có th ớ ộ ộ ọ ậ ếnói là khô khan, kém hấp dẫn

và rấ ặt đ c thù như môn h c ĐLQS c a Đọ ủ ảng cộng sản Việt Nam

Kiểm tra đánh giá thái độ ủ c a SV là khó nhất vì điều mà GV biết được về thái độ ủ c a SV có khi chỉ là “ph n n i của tảầ ổ ng băng” Còn “giá trị thực” của SV thì không thể đư c xác đợ ịnh một cách chính xác không th qua vài lể ần kiểm tra đánh giá mà phải qua c ảquá trình tương đối lâu dài Vì vậy, GV c n k t h p gi a ầ ế ợ ữviệc theo dõi, giám sát thường xuyên trên lớp thông qua thái độ ọ ậ h c t p, việc

chấp hành các quy định học tập, việ tích c c v i các nc ự ớ ội dung họ ập, mức độ c tchuyên cần trong học t p, trách nhi m tham gia thậ ệ ảo luận nhóm…cùng với đó là đánh giá kết qu c a nh ng đ t kiả ủ ữ ợ ểm tra đánh giá định kỳ hay cu i k ố ỳ

Đánh giá KQHT theo TCNL là đánh giá tổ ợ h p các ki n th c, k ế ứ ỹ năng và thái độ qua vi c thực hiện các Bài kiểệ m tra thường xuyên hoặc định k nhi u ỳ ở ề

dạng khác nhau như giải quyết vấ ền đ ; xử lý tình huống; trao đổi, phân tích chủ

đề ọ ậ h c t p… phù h p v i m c tiêu và chu n đ u ra c a môn h c ợ ớ ụ ẩ ầ ủ ọ

+ Về ộ n i dung: Bài ki m tra ph i phể ả ản ánh được các mục tiêu năng lực cần đánh giá; yêu cầu SV ph i hiểả u, bi t và vậ ụế n d ng nh ng ki n thứữ ế c được học vào thực ti n Bên cễ ạnh đó, bài kiểm tra có thể đa dạng lời giải để khuy n khích sự cá ếnhân hóa việc làm bài c a SV ủ

+ Về hình th c: Căn c vào n i dung các bài h c mà hình th c thứ ứ ộ ọ ứ ể ệ hi n bài kiểm tra rất phong phú và đa dạng Các bài vi t tế ự luận, báo cáo, u lu n, bài tiể ậthu hoạch, trắc nghiệm nhanh,…các bài tậ ạp d ng đóng vai giải quyết tình huống, thuyết trình,…các bài th o lu n nhóm,… ả ậ

+ Cách sử ụ d ng: Các bài kiểm tra dùng để đánh giá KQHT vừa được sử dụng như một công cụ kiểm tra - đánh giá, vừa như một hình thức dạy học Được sửdụng trong nhiều thờ ểi đi m khác nhau trong quá trình dạy học, có thể giao nhiệm

v v ụ ề nhà, trong các giờ kiểm tra hoặc được th c hiện ngay trên lớp học gắn với ựcác phương pháp và hình thức d y học khác nhau ạ

Như vậy, có th ể nói các ng bài ki m tra đư c s d ng trong đánh giá dạ ể ợ ử ụKQHT của SV môn ĐLQS của Đảng cộng s n Vi t Nam theo TCNL là m t công ả ệ ộ

c rụ ất có giá trị Bởi nó phản ánh đ y đầ ủ mục tiêu, nội dung và phương pháp đánh giá theo TCNL

- Phiếu quan sát: