Giải pháp nâng ao kỹ năng trong dạy thự hành môn họ kỹ thuật xung số tại khoa điện điện tử trường ao đẳng nghề hải dương

Trang 1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI--- TRƯƠNG ĐÌNH KIÊNGIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TRONG DẠY THỰC HÀNH MÔN HỌC KỸ THUẬT XUNG SỐ TẠI KHOA ĐIỆN-ĐIỆN TỬ TRƯỜNG CAO

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

TRƯƠNG ĐÌNH KIÊN

GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TRONG DẠY THỰC HÀNH

TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HẢI DƯƠNG

LUẬN VĂN THẠC SỸ SƯ PHẠM KỸ THUẬT

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌCCHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC BÁCH KHOA HÀ NỘI

-

TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ

ĐỀ TÀI: GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂN G TRONG DẠY THỰC HÀNH MÔN HỌC KỸ THUẬT XUNG SỐ TẠI KHOA ĐIỆN ĐIỆN -

TỬ TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HẢI DƯƠNG

TÁC GIẢ LUẬN VĂN: TRƯƠNG ĐÌNH KIÊN

CHUYÊN SÂU: SƯ PHẠM KỸ THUẬT ĐIỆN TỬ

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC

TS NGUYỄN TIẾN DŨNG

Hà Nội - 2010

MỤC LỤC

Trang

LỜI CAM ĐOAN 3

LỜI CẢM ƠN 4

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BẢNG 6

LỜI NÓI ĐẦU 7

Chương 1 TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 1.1 Tên đề tài 8

1.2 Lý do chọn đề tài 8

1.3 Mục tiêu nghiên cứu 10

1.4 Phạm vi nghiên cứu 10

1.5 Đối tượng nghiên cứu 10

1.6 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

1.7 Phương pháp nghiên cứu 10

Chương 2 CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU 2.1 Đặc trưng dạy nghề của Việt Nam 12

2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình chất lượng đào tạo nghề 13

2.2.1 Các yếu tố bên trong 14

2.2.1.1 Giáo viên 14

2.2.1.2 Chương trình đào tạo 15

2.2.1.3 Phương pháp giảng dạy 18

2.2.1.4 Kiểm tra đánh giá 19

2.2.1.5 Cơ sở vật chất 20

2.2.2 Các yếu tố bên ngoài 21

2.2.2.1 Điều kiện kinh tế xã hội 21

2.2.2.2 Sự phát triển của khoa học công nghệ– 21

2.2.2.3 Sự hội nhập quốc tế 22

2.3 Quản lý dạy thực hành rèn luyện kỹ năng nghề 22

2.3.1 Quản lí kế hoạch dạy học thực hành 22 2.3.2 Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy thực hành 22

2.3.3 Quản lí phương pháp dạy học thực hành 24

2.3.4 Quản lí hoạt động dạy học thực hành của giáo viên 24

2.3.5 Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh 25

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 26

Chương 3 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY MÔN HỌC KỸ THUẬTXUNG SỐ ĐANG ÁP DỤNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HẢI DƯƠNG

3.1 Tổng quan tình hình giảng dạy tại các trường nghề ở nước ta 27

3.2 Khái quát công tác dạy nghề tỉnh Hải Dương 28

3.3.Tình hình giảng dạy giảng dạy môn học tại khoa Điện Điện tử Trường Cao – đẳng nghề Hải Dương 31

3.3.1 Sơ lược về sự hình thành và phát triển của trường cao đẳng nghề Hải Dương 32

3.3.2 Chương trình chi tiết môn học kỹ thuật số đang áp dụng 37

3.3.3 Cơ sở vật chất, trang thiết bị cho môn học kỹ thuật xung số 39

3.3.4 Thực trạng đội ngũ giáo viên 40

3.3.5 Phương pháp giảng dạy 43

3.3.6 Thực trạng đầu vào sinh viên trường 45

Kết luận chương 3 47

Chương 4 GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TRONG DẠY THỰC HÀNH MÔN HỌC KỸ THUẬT XUNG - SỐ 4.1 Một số yêu cầu chung đối với các đề xuất giải pháp 48

4.1.1 Yêu cầu chung 48

4.2 Một số giải pháp nhằm nâng cao kỹ năng trong dạy thực hành môn kỹ thuật xung - 49số 4.2.1 Xây dựng chương trình chi tiết hợp lý 49

4.2.2 Đổi mới phương pháp giảng dạy 55

4.2.3 Giải pháp quản lý giảng dạy thực hành của giáo viên trong môn học 59

4.2.4 Giải pháp về trang thiết bị, vật tư cho môn học kỹ thuật xung số 63

4.3 Kết quả thăm dò ý kiến về các giải pháp 64

Kết luận chương 4 67

KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 68

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan luận văn là kết quả nghiên cứu của riêng tôi, không sao chép của ai Nội dung luận văn có tham khảo và sử dụng cáctài liệu, thông tin được đăng tải trên các tác phẩm, tạp chí và các trang

web theo danh mục tài liệu của luận văn

Hà Nội, ngày….tháng ….năm 2010 Tác giả luận văn

Trương Đình Kiên

LỜI CẢM ƠN

Tác giả luận văn chân thành cảm ơn:

- Ban Lãnh đạo trường Đại học Bách khoa Hà Nội.

- Các thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy và tham gia đào tạo cao học của Trường và các cơ quan khoa học khác có liên quan

-TS Nguyễn Tiến Dũng, người hướng dẫn tác giả thực hiện luận văn này

- Ban Giám hiệu, các phòng, Khoa, Ban, cán bộ và giáo viên của trường Cao

đẳng nghề Hải Dương

Đã có công lao hỗ trợ, động viên, hướng dẫn và tạo những điều kiện thuận lợi giúp tôi thực hiện thành công nhiệm vụ học tập và hoàn thành Luận văn tốt nghiệp đúng thời hạn

Tác giả

DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ CÁI VIẾT TẮT

Viết tắt Viết đầy đủ

HSSV : Học sinh sinh viên

Bộ GD&ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo

CNKT : Công nhân kỹ thuật

DN : Dạy nghề

Bộ LĐTBXH : Bộ lao dộng thương binh xã hội

SL : Số lượng CBQL : Cán bộ quản lý

L Đ : Lao động

HĐND : Hội đồng nhân dân UBND : Ủy ban nhân dân % : Phần trăm CSVC : Cơ sở vật chất

DANH MỤC CÁC HÌNH VÀ BẢNG

Tên danh mục

Bảng 3.1 Quy hoạch mạng lưới trường CDN, TCN

và trung tâm dạy nghề giai đoạn 2007 – 2020

Bảng 3.2: Tổng hợp số lượng giáo viên khoa Điện Điện tử.–

Bảng 3.3: Chuyên môn của giáo viên

Bảng 3.4: Tình hình nghiên cứu khoa học của giáo viên

Bảng 3.5 Bảng quy mô tuyển sinh trường Cao đẳng nghề Hải Dương

Bảng 4.1: Tính khả thi và mức độ cần thiết theo đánh giá CBQL, GV, HSSV

về nội dung chương trình mon học biên soạn

Bảng 4.2: Tính khả thi và mức độ cần thiết theo đánh giá CBQL, GV, HSSV về

đổi mới phương pháp dạy học

Bảng 4.3: Tính khả thi và mức độ cần thiết theo đánh giá CBQL, GV, HSSV

quản lý giảng dạy thực hành

Bảng 4.4: Tính khả thi và mức độ cần thiết theo đánh giá CBQL, GV, HSSV bổ

xung trang thiết bị vật tư

Danh mục các hình

Hình 3.1: Sơ đồ tổ chức trường Cao đẳng nghề Hải Dương

Hình 3.2 Quy trình biên soạn chương trình môn học

Hình 4.1: Giao diện phần mềm mô phỏng TINA

Hình 4.2: Giao diện phần mềm mô phỏng Protues

LỜI NÓI ĐẦU

Để sinh viên trong các trường nghề tiếp cận nhanh được với trình độ sản xuất công nghiệp với các nước công nghiệp phát triển, làm chủ khai thác các dây chuyền thiết bị được chuyển giao công nghệ mới vào Việt Nam với trình độ tự động hóa linh hoạt, đồng thời đủ sức kế thừa và sáng tạo, đáp ứng cao nguồn nhân lực kỹ thuật cao trong nước và xuất khẩu.Đứng trước những yêu cầu đòi hỏi ngày càng cao về nguồn nhân lực, vấn đề đào tạo công nhân lành nghề đáp ứng nhu cầu của xã hội đang trở thành vấn đề quan trọng và cấp bách của các cơ sở đào tạo nghề Nhằm góp phần thực

hiện Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X là: “Sớm đưa đất nước ta ra khỏi

tình trạng kém phát triển Cải thiện rõ rệt, đời sống vật chất và tinh thần của nhân

dân Đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá và phát triển kinh tế tri thức, tạo nền

tảng để đưa nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp theo hướng hiện đại vào năm 2020” Trong những năm vừa qua nhà trường đã có một số giải pháp trong công

tác quản lý hoạt động dạy nghề nói chung và dạy học thực hành và rèn luyện kỹ năng tay nghề nói riêng nhưng chưa có cơ sở lý luận, chưa mang tính hệ thống Điều đó đặt ra cho nhà trường phải xem xét một cách tổng thể việc tổ chức, quản lý dạy thực hành, đặc biệt rèn luyện nâng cao kỹ năng tay nghề cho sinh viên Do đặc thù của hệ cao đẳng nghề nên các biện pháp quản lí dạy học thực hành phải khác với quản lí ở hệ Cao đẳng và Trung cấp chuyên nghiệp Môn kỹ thuật xung số là một trong các môn cơ

sở quan trọng để sinh viên ban đầu tiếp cận với công nghệ điều khiển hiện đại, cũng như căn cứ vào tình hình thực tế giảng dạy và thiết bị tại trường Cao đẳng nghề Hải Dương tôi chọn đề tài “Giải pháp nâng cao kỹ năng trong dạy thực hành môn học kỹ thuật số tại Khoa Điện Điện tử Trường Cao đẳng nghề Hải Dương- ”

Đề tài được xây dựng nhằm củng cố và hệ thống hóa các bài thành các chuyên

đề, hệ thống bài tập kèm theo nhằm rèn kỹ năng tay nghề cho sinh viên, tạo động lực trong quá trình tự nghiên cứu cho người học

Trong quá trình hoàn thiện đề tài tác giả xin cảm ơn sự cộng tác của các giáo viên chuyên ngành Điện tử công nghiệp, các đồng nghiệp, các em sinh viên ngành Điện tử công nghiệp, đã cộng tác cùng tôi hoàn thành đề tài này

Chương 1

TỔNG QUAN VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1.1 Tên đề tài:Giải pháp nâng cao kỹ năng trong dạy thực hành môn học kỹ thuật xung số tại Khoa Điện Điện tử Trường Cao đẳng nghề Hải Dương -

1.2 Lý do chọn đề tài: (Tại sao phải nghiên cứu, tính quan trọng, cấp bách hoặc tác

động đến công tác quản lý đào tạo của nhà trường)

Phát triển giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là một trong những động lực quan trọng thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước, là điều kiện phát huy nguồn lực con người Đây là trách nhiệm toàn Đảng, toàn dân, trong đó nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục là lực lượng lòng cốt, có vai trò quan trọng

Đại hội Đảng lần thứ X của Đảng cộng sản Việt Nam đã khẳng định mục tiêu tổng quát của chiến lược phát triển kinh tế xã hội 2001 2010 là: “ Đưa đất nước ta ra khỏi -tình trạng kém phát triển, nâng cao rõ rệt đời sống vật chất, văn hóa tinh thần của nhân dân, tạo điều kiện nền tảng để đến năm 2020 nước ta cơ bản trở thành một nước công nghiệp hóa, theo hướng hiện đại hóa”[1,tr8]

Bước vào thế kỷ 21, giáo dục Việt Nam đã trải qua hơn 15 năm đổi mới và thu được khá nhiều thành tự quan trọng trong việc mở rộng quy mô, đa dạng hóa các hình thức giáo dục và nâng cấp cơ sở vật chất cho trường học chất lượng giáo dục đào tạo

có nhiều chuyển biến trên một số mặt Trình độ hiểu biết năng lực tiếp cận tri thức mới của học sinh sinh viên được nâng cao Tuy nhiên, bên cạnh đó giáo dục nước ta nhìn– chung còn yếu về c ất lượng; Mất cân đối về cơ cấu; hiệu quả giáo dục chưa cao; giáo hdục chưa gắn bó chặt chẽ với thực tiễn; đào tạo chưa gắn với sử dụng lao động; đội ngũ giáo viên còn yếu; cơ sở vật chất còn thiếu; chương trình; giáo trình; phương pháp giáo dục và công tác quản lý chậm đổi mới Chất lượng giáo dục nói chung còn thấp một mặt chưa tiếp cận được với trình độ tiên tiến trong khu vực và trên thế giới, mặt khác chưa đáp ứng với các ngành nghề trong xã hội Học sinh, sinh viên tốt nghiệp còn hạn chế về năng lực tư duy sáng tạo, kỹ năng thực hành, khả năng thích ứng nghề nghiệp, kỷ luật lao động, tinh thần hợp tác và cạnh tranh lành mạnh chưa cao; khả năng tự lập nghiệp còn hạn chế Trong những năm gần đây Nhà nước ta đã và đang

thực hiện chính sách mở cửa nên những tiến bộ khoa học kỹ thuật và công nghệ ảnh hưởng mạnh mẽ tới đời sống xã hội nói chung và trong lĩnh vực sản xuất nói riêng Ngày nay ngành công nghiệp đất nước đang phát triển một cách mạnh mẽ, các máy móc cũ lạc hậu đã được thay thế bằng các dây truyền hiện đại mang tính tự động hóa cao sự phát triển khoa học kỹ thuật đã tiến tới trình độ bán tự động và tự động hóa hoàn toàn Các quá trình điều khiển lập trình bằng ngôn ngữ lập trình trên cơ sở của kỹ thuật số, làm việc với hai trạng thái ‘0’ và ‘1’ Điều này đòi hỏi phải đổi mới nội dung phương thức đào tạo để có thể cung cấp lực lượng lao động lành nghề có đủ năng lực

và phẩm chất đáp ứng yêu cầu phát triển của ngành Điện tử công nghiệp trong nền kinh tế thị trường

Qua 10 năm thành lập và trưởng thành Trường cao đẳng nghề Hải Dương đã đào tạo được một số lượng tương đối góp phần quan trọng việc bổ xung lực lượng lao động cho thị trường lao động đang rất thiếu hụt Tuy nhiên, quá trình đào tạo còn một

số tồn tại, đó là chưa đáp ứng được yêu cầu về số lượng và chất lượng, đặc biệt là thiếu hụt lao động có kỹ năng tay nghề cao, học sinh sau khi đào tạo tại các trường về các doanh nghiệp vẫn phải đào tạo lại Vì vậy, việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp trong các cơ sở đào tạo hiện nay, nhằm đáp ứng nhu cầu của các doanh nghiệp

là rất cần thiết Tay nghề thực hành của sinh viên cũng thể hiện sự yếu kém do thiếu sự rèn luyện Nhiều sinh viên đứng trước một thiết bị đơn giản bị hỏng không biết cách tháo ráp từng bộ phận thứ tự ra sao Trong khi đó, những môn học ở trường thì nhiều, nhưng không hề để lại dấu ấn và dường như sinh viên không thể liên hệ được trong rất nhiều kiến thức đã học những gì là phù hợp cho công việc sẽ làm Trong khi đó, phải

tự tay tháo một động cơ, một thiết bị, thay phụ tùng bị hỏng hóc, rồi ráp lại thì họ mới nhớ và khi gặp trường hợp tương tự, không còn bỡ ngỡ Giáo dục trong các trường nghề nên được định hướng đào tạo nhiều về thực hành hơn là quá nặng về lý thuyết Trong các trường nghề hiện nay vấn đề kỹ năng thực hành của học sinh/Sinh viên chuyên nghành điện tử nói riêng và của nhà trường nói chung là vấn đề được đặt lên hàng đầu, cấp bách để đạt được mục tiêu đào tạo của nhà trường từ đó tôi chọn đề tài :

“Giải pháp nâng cao kỹ năng trong dạy thực hành môn học kỹ thuật xung số tại Khoa Điện Điện tử Trường Cao đẳng nghề Hải Dương- ”

1.3 Mục tiêu nghiên cứu:

- Cơ sở lý luận và thực tiễn về các yếu tố ảnh hưởng tới rèn luyện kỹ năng thực hành của học sinh sinh viên khoa Điện Điện tử trường Cao đẳng nghề Hải Dương–

- Nghiên cứu đề xuất những giải pháp nâng cao kỹ năng thực hành môn học Kỹ thuật xung số của học sinh sinh viên khoa Điện Điện tử trường Cao đẳng nghề Hải – Dương

1.4 Phạm vi nghiên cứu:

- Đề tài tập trung nghiên cứu về kỹ năng thực hành môn học kỹ thuật số, những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện kỹ năng thực hành môn học và các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo trên cơ sở phân tích tình hình giảng dạy môn học kỹ thuật

số tại khoa Điện Điện tử Trường Cao đẳng nghề Hải Dương–

1.5 Đối tượng nghiên cứu Vấn đề khoa học).:(

- Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện kỹ năng thực hành môn học?

- Những giải pháp nâng cao kỹ năng thực hành môn học kỹ thuật số của sinh viên chuyên ngành Điện tử công nghiệp tại khoa Điện Điện tử Trường Cao đẳng – nghề Hải Dương

1.6 Nhiệm vụ nghiên cứu:

Đề tài tập trung nghiên cứu những vấn đề cơ bản sau:

- Xác định cơ sở lý luận về quá trình rèn luyện kỹ năng thực hành cũng như nâng cao rèn luyện kỹ năn thực hành của học sinh sinh viên.g

- Đánh giá kỹ năng thực hành môn học hiện nay tại Khoa Điện – Điện tử Trường Cao đẳng nghề Hải Dương trên cơ sở khảo sát chương trình môn học, chất lượng giảng dạy thực hành, chất lượng đầu ra của sinh viên khoa Điện Điện tử có kết – hợp với điều tra khảo sát ở các cơ sở có học sinh viên khoa Điện Điện tử đang – làm việc

- Đề cập đến các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình rèn luyện kỹ năng tay nghề môn học

- Đề xuất một số các giải pháp nâng cao kỹ năng rèn luyện kỹ năng thực hành tại Khoa Điện Điện tử Trường Cao đẳng nghề Hải Dương–

1.7 Phương pháp nghiên cứu:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc và tham khảo tài liệu lý luận khoa học, tạp chí, sách báo ….để xác định tiêu chí đánh giá quá trình rèn luyện tay nghề của sinh viên

- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát, điều tra, tổng hợp và xử lý số liệu để đánh giá thực trạng kỹ năng tay nghề của môn kỹ thuật số

- Phương pháp so sánh, thăm dò ý kiến để đưa ra những kết luận về việc nâng cao kỹ năng tay nghề của môn học

Chương 2

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ CẦN NGHIÊN CỨU

2.1 Đặc trưng dạy nghề của Việt Nam

Nước ta với lực lượng lao động trẻ đông đảo trong xã hội là một lợi thế thu hút vốn đầu tư nước ngoài Tuy nhiên để phát triển nguồn nhân lực này đòi hỏi người lao động phải được trang bị kiến thức, kỹ năng và thái độ nghề nghiệp cần thiết (gọi chung

là dạy nghề) Ngày 29-11-2006, Quốc hội đã thông qua Luật Dạy nghề gồm 11 chương, 92 điều [2] Luật này quy định về tổ chức, hoạt động của cơ sở dạy nghề; quyền và nghĩa vụ của tổ chức, cá nhân tham gia hoạt động dạy nghề Mục tiêu dạy nghề là đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ có năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có đạo đức, lương tâm nghề nghiệp, ý thức

kỷ luật, tác phong công nghiệp, có sức khỏe nhằm tạo điều kiện cho người học nghề sau khi tốt nghiệp có khả năng tự tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Dạy nghề có ba trình độ đào tạo là sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề Dạy nghề bao gồm dạy nghề chính quy và dạy nghề thường xuyên

Nhà nước thực hiện chính sách xã hội hóa hoạt động dạy nghề, khuyến khích

tổ chức, cá nhân Việt Nam; tổ chức, cá nhân nước ngoài; người Việt Nam định cư ở nước ngoài lập cơ sở dạy nghề và tham gia hoạt động dạy nghề Khuyến khích nghệ nhân và người có tay nghề cao tham gia dạy nghề; khuyến khích, hỗ trợ dạy các nghề truyền thống và ngành nghề ở nông thôn Các cơ sở dạy nghề bình đẳng trong hoạt động dạy nghề và được hưởng ưu đãi về đất đai, thuế, tín dụng theo quy định của pháp luật

Nhà nước hỗ trợ các đối tượng được hưởng chính sách, người có công, quân nhân xuất ngũ, người dân tộc thiểu số, người thuộc hộ nghèo, người tàn tật, khuyết tật, trẻ em mồ côi không nơi nương tựa, người trực tiếp lao động trong các hộ sản xuất nông nghiệp bị thu hồi đất canh tác và các đối tượng chính sách xã hội khác nhằm tạo

cơ hội cho họ được học nghề để tìm việc làm, tự tạo việc làm, lập thân, lập nghiệp

Nhà nước có chính sách đầu tư mở rộng mạng lưới cơ sở dạy nghề, nâng cao chất lượng dạy nghề góp phần bảo đảm cơ cấu nguồn nhân lực phục vụ cho sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước; góp phần thực hiện phân luồng học sinh tốt nghiệp trung học cơ sở và trung học phổ thông; tạo điều kiện phổ cập nghề cho thanh niên và đáp ứng nhu cầu học nghề của người lao động; đào tạo nghề cho người lao động đi làm việc ở nước ngoài Tuy nhiên, Luật Dạy nghề quy định nghiêm cấm các hành vi sau:

Lợi dụng hoạt động dạy nghề để trục lợi, lạm dụng sức lao động; xúc phạm danh dự, nhân phẩm, xâm phạm thân thể giáo viên, cán bộ quản lý, nhân viên của cơ

sở dạy nghề và người học nghề; gian lận trong tuyển sinh, thi, kiểm tra, cấp bằng chứng chỉ nghề Luật này có hiệu lực thi hành từ ngày 1-6-2007

Qua phân tích ở trên chúng ta thấy đã có các văn bản luật ra hỗ trợ khuyến khích học nghề rất lớn nhưng qua thống kê học nghề ta thấy Tỉ lệ LĐ qua đào tạo nghề ngắn hạn và đặc biệt là dài hạn còn hết sức khiêm tốn, chiếm chưa đến 2% ở tất

cả các nhóm tuổi tất yếu dẫn đến sự thiếu hụt LĐ có tay nghề và trình độ cao trên thị trường LĐ Đó là một trong những nhận định được đưa ra tại Báo cáo nhu cầu giáo dục kinh doanh và giải pháp thúc đẩy chương trình tại các cơ sở dạy nghề ở VN do Tổ chức Lao động quốc tế (ILO) thực hiện tháng 4.2010

Khảo sát của ILO tại 15 tỉnh, TP cho thấy: TPHCM dẫn đầu với tỉ lệ LĐ qua đào tạo xấp xỉ 50%, Đà Nẵng 40%, Hải Phòng và Hà Nội (sau khi sáp nhập với Hà Tây) 36%, các tỉnh còn lại dao động từ 13 18% Nhưng có một nghịch lý, tỉ lệ LĐ qua -đào tạo của TPHCM cao nhất, nhưng đa số là trình độ thấp, tỉ lệ CNKT không bằng và học nghề ngắn hạn chiếm hơn 57% Trong khi đó, các tỉnh khu vực phía bắc như Ninh Bình, Phú Thọ, Hải Dương có tỉ lệ LĐ học nghề dài hạn cao hơn mức trung bình, vào khoảng 12% Số LĐ trình độ trung học chuyên nghiệp cũng chỉ chiếm khoảng 8% và không có sự khác biệt lớn giữa các tỉnh

2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình chất lượng đào tạo nghề

Theo Từ điển Tiếng Việt: “Kỹ năng là khả năng vận dụng những kiến thức thu được trong một lĩnh vực nào đó vào thực tế” [3,tr 177] Kỹ năng ở đây được hiểu là

khả năng thực hiện một công việc hoặc một hoạt động nào đó một cách có chất lượng

và hiệu quả theo yêu cầu cụ thể, nhằm đạt mục đích xác định trong những điều kiện nhất định Trong lĩnh vực sư phạm, Vier Roegiers (1996) cho rằng kỹ năng dạy học là khả năng thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác của một hành động dạy học [4,tr176-179] và tác giả Nguyễn Như An định nghĩa: Kỹ năng dạy học là sự thực hiện có kết quả một số thao tác hay một loạt thao tác phức hợp của một hành động dạy học, bằng cách lựa chọn và vận dụng những tri thức chuyên môn và nghiệp

vụ cần thiết vào tình huống dạy học xác định [5,tr22-31] Qua những định nghĩa trên cho thấy kỹ năng được hình thành dần trong quá trình học tập và làm việc Cơ sở của việc xác định các kỹ năng dạy học là: Mục tiêu đào tạo giáo viên, chức năng, nhiệm vụ của người giáo viên và đặc trưng của môn học[2] Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng bao gồm các yếu tố sau

2.2.1 Các yếu tố bên trong

Có rất nhiều các yếu tố tác động đến quá trình rèn luyện kỹ năng đặc biệt tố giáo viên, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá và cơ sở vật chất

2.2.1.1 Giáo viên

Muốn có được chất lượng đào tạo học sinh tốt thì chúng ta phải có xuất phát điểm là người thầy giáo tốt; Luật giáo dục Việt Nam khẳng định “ Nhà giáo giữ vai trò quyết định trong việc đảm bảo chất lượng giáo dục” Cha ông ta từ xưa cũng đã có câu “Không thầy đố mày làm nên” Để làm được như vậy người giáo viên phải cần giỏi về chuyên môn, nghề nghiệp, có kỹ năng kỹ xảo, có kinh nghiệm và sự tinh thông nghề nghiệp Năng lực chuyên môn của người thầy giáo không chỉ bó hẹp trong các tài liệu, sách vở, giáo trình, không chỉ thuần túy trong phần nội dung kiến thức mình phải đảm nhiệm, mà cần phải có những kiến thức mình phải đảm nhiệm, mà cần phải

có những kiến thức, những kinh nghiệm thực tế trong lao động sản xuất cũng như những nội dung kiến thức liên quan

Ngoài các kiến thức về chuyên môn nghề nghiệp, người giáo viên cần phải biết thêm những kiến thức về kinh tế, chính trị xã hội Những kiên thức liên quan đến nghề nghiệp Nhìn nhận được xu hướng nghề nghiệp sự phát triển của nó Những kiến

thức này không những giúp cho giáo viên có được sự nhìn nhận đúng về xã hội, mà còn giúp người giáo viên truyền đạt cho học sinh những kinh nghiệm quí báu trong cuộc sống giúp sinh viên nhìn nhận đúng và có lòng yêu nghề minh đang theo học hơn

2.2.1.2 Chương trình đào tạo

Mục tiêu của chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2006 2010 là tạo bước chuyển biến cơ bản về chất lượng giáo dục theo hướng tiếp cận với trình độ tiên tiến khu vực và thế giới, phù hợp với thực tiễn Việt Nam; ưu tiên nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đổi mới mục tiêu, nội dung, phương pháp và chương trình giáo dục một trong những giải pháp quan trọng để thực hiện mục tiêu trên là phát triển và xây dựng chương trình đào tạo

-Đối với dạy nghề chương trình dạy nghề là một trong những yếu tố cơ bản, quyết định đến chất lượng đào tạo nghề Để chất lượng đào tạo nghề đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động thì chương trình dạy nghề phải được xây dựng sát với yêu cầu của thị trường lao động, đáp ứng được sự thay đổi của khoa học, kỹ thuật và công nghệ mới được ứng dụng trong sản xuất, kinh doanh; chương trình dạy nghề phải được xây dựng theo một phương pháp khoa học, đồng thời phải được thường xuyên cập nhật, bổ sung, sửa đổi Mặt khác chương trình khung dạy nghề phải được xây dựng và quản lý thống nhất góp phần đảm bảo chất lượng đào tạo nghề giữa các cơ sở dạy nghề trên phạm vi toàn quốc

Nhìn lại quá trình phát triển chương trình dạy nghề trong những năm qua, có thể phân ra 2 giai đoạn, đó là giai đoạn từ 1990 đến 2002 chương trình dạy nghề được xây dựng theo “Quy định mục tiêu chương trình đào tạo công nhân kỹ thuật” được ban hành kèm theo Quyết định số 1822/QĐ DN ngày 05/11/1990 của Bộ trưởng Bộ Giáo -dục và Đào tạo Chương trình dạy nghề được xây dựng và phân theo 56 nhóm nghề với 226 nghề, trong đó có 35 chương trình dạy nghề phổ biến và 191 chương trình dạy nghề chuyên ngành Trong giai đoạn này chương trình chủ yếu được xây dựng theo niên chế, không được thường xuyên cập nhật kỹ thuật, công nghệ mới, không theo kịp

sự thay đổi, phát triển không ngừng của thị trường lao động, vì vậy các chương trình dạy nghề này đã trở lên thiếu linh hoạt, cứng nhắc, lạc hậu không còn phù hợp với

thực tế sản xuất, kinh doanh, của thị trường lao động Mặt khác, các chương trình dạy nghề phổ biến cũng không được xây dựng và quản lý thống nhất Đối với các chương trình dạy nghề chuyên ngành phân cấp cho các Bộ, ngành cũng không được xây dựng

và ban hành để thống nhất quản lý và sử dụng cho các trường trong cùng ngành, do đó các trường cùng đào tạo một nghề với cùng một bậc thợ nhưng chất lượng bậc thợ rất khác nhau giữa các trường Chương trình dạy nghề được xây dựng không căn cứ vào phân tích nghề, không dựa trên năng lực thực hiện công việc Nguyên nhân cơ bản dẫn đến tình trạng trên là buông lỏng quản lý nhà nước về chương trình dạy nghề; chương trình dạy nghề của các nghề phổ biến không được xây dựng và ban hành để áp dụng thống nhất; các trường dạy nghề tự bổ sung, sửa đổi chương trình đào tạo không cùng mặt bằng công nghệ và kỹ thuật được áp dụng trong sản xuất, kinh doanh; kinh phí dành cho xây dựng chương trình dạy nghề quá thấp, lại phân tán không đủ điều kiện để xây dựng đổi mới chương trình dạy nghề của các nghề phổ biến nói chung và các nghề chuyên ngành nói riêng

Giai đoạn từ 2003 đến nay, Chương trình dạy nghề xây dựng theo “Quy định về nguyên tắc xây dựng và tổ chức thức hiện chương trình dạy nghề” được ban hành kèm theo Quyết định số 212/2003/ QĐ LĐTBXH- [10] của Bộ trưởng Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội Căn cứ vào quy định trên, ngành dạy nghề đã tổ chức triển khai xây dựng được 80 chương trình dạy nghề dài hạn và 60 chương trình dạy nghề ngắn hạn theo phương pháp mới Các chương trình dạy nghề khác cũng đã được các

Bộ ngành, địa phương chỉ đạo, hướng dẫn các trường tổ chức chỉnh sửa, bổ sung, hoàn thiện theo phương pháp mới, vì vậy các chương trình đã từng bước đáp ứng được yêu cầu của thị trường lao động Luật Giáo dục năm 2005 quy định dạy nghề có 3 cấp trình

độ là sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề, đây là bước đột phá của hệ thống dạy nghề Để triển khai hệ thống dạy nghề mới, trước hết là phải tổ chức xây dựng chương trình dạy nghề theo 3 cấp trình độ trên, bởi vì phát triển chương trình dạy nghề theo 3 cấp trình độ là điều kiện tiên quyết để thực hiện Luật Giáo dục 2005 và luật dạy nghề năm 2006 về lĩnh vực dạy nghề Vì vậy trong giai đoạn tới cần quán triệt các quan điểm sau: xây dựng chương trình khung và chương trình dạy nghề phải gắn với

kỹ thuật công nghệ được ứng dụng trong sản xuất, kinh doanh; xây dựng chương -

trình khung, chương trình dạy nghề phải căn cứ vào phân tích nghề, phân tích công việc; chương trình khung, chương trình dạy nghề không chỉ được xây dựng căn cứ vào các kỹ năng nghề hiện tại mà phải đón bắt được kỹ thuật, công nghệ mới sẽ được áp dụng vào sản xuất, kinh doanh và hướng tới chuẩn của khu vực và thế giới; phải đảm bảo tính liên thông dọc, liên thông ngang trong hệ thống dạy nghề và có tính đến liên thông với các cấp trình độ khác trong hệ thống giáo dục quốc dân; chương trình khung cho từng nghề phải được xây dựng, quản lý và thống nhất áp dụng trong toàn quốc Mục tiêu cơ bản trong giai đoạn 2006 – 2010 là phải xây dựng và quản lý thống nhất được hầu hết các chương trình khung trình độ trung cấp nghề và chương trình khung trình độ cao đẳng nghề, trước hết cần tập trung xây dựng và ban hành để quản lý thống nhất được chương trình khung cho các nghề phổ biến ở hai cấp trình độ trên, làm căn

cứ để các trường trung cấp nghề, trường cao đẳng nghề xác định chương trình dạy nghề của cơ sở mình đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động ?

Để thực hiện tốt các quan điểm và mục tiêu trên, chúng ta cần tập trung triển khai các nội dung cơ bản sau:

Thứ nhất, cần có quy định chương trình khung cho 3 cấp trình độ Ngày 4 tháng 1 năm 2007, bộ trưởng bộ Lao động Thương binh và Xã hội đã ban hành Quyết định số 01/2007/QĐ BLĐTBXH quy định chương trình khung trình độ cao đẳng nghề, -chương trình khung trình độ trung cấp nghề [11] Đây là văn bản quy định những yêu cầu chung nhất theo các cấp trình độ đào tạo nghề

Thứ hai, trên cơ sở chương trình khung theo cấp trình độ đào tạo, Tổng cục Dạy nghề phối hợp cùng các bộ ngành liên quan xây dựng và thẩm định chương trình khung cho từng nghề đào tạo và trình bộ trưởng bộ Lao động Thương binh và Xã hội ban hành Dự kiến đến 2010, sẽ xây dựng và ban hành khoảng 200 chương trình khung cho 200 nghề ở trình độ cao đẳng nghề và khoảng 300 chương trình khung cho 300 nghề ở trình độ trung cấp nghề Chương trình khung cho từng nghề đào tạo là gì? đó là chương trình quy định khối lượng kiến thức, kỹ năng tối thiểu mà người học nghề ở một nghề xác định, một trình độ xác định phải đạt được sau khoá học Khói lượng kiến thức kỹ năng này còn gọi là “phần cứng” Phần cứng chiếm khoảng 75% chương trình

đào tạo Chương trình khung áp dụng thống nhất cho tất cả các cơ sở dạy nghề trên cả nước

Thứ ba, trên cơ sở chương trình khung cho từng nghề, các trường xây dựng chương trình đào tạo cho từng nghề của trường mình bằng cách lựa chọn khoảng 25% kiến thức là kỹ năng nghề của từng nghề ngoài những kiến thức và kỹ năng đã được xác định trong chương trình khung Phần 25% này gọi là “phần mềm” hay còn gọi là phần kiến thức và kỹ năng nghề tự chọn Các cơ sở dạy nghề lựa chon các kiến thức kỹ năng sao cho phù hợp với đặc điểm lao động của ngành và của từng vùng Như vậy, chương trình đào tạo có thể khác nhau giữa các trường ở phần 25% kiến thức và kỹ năng tự chọn Các trường tổ chức xây dựng và phê duyệt chương trình đào tạo để sử dụng cho trường mình

Thứ tư, Trên cơ sở chương trình đào tạo, các trường tổ chức xây dựng, thảm định và phê duyệt giáo trình và sách dùng cho giáo viên của trường mìn Với quy h.trình trên, năm 2007, Tổng cục Dạy nghề đã phối hợp với các bộ ngành xây dựng 48

bộ chương trình khung cho 48 nghề gồm cả hai cấp trình độ: trung cấp nghề và cao đẳng nghề Đến nay, đã trình bộ ban hành được 6 bộ chương trình khung cho 6 nghề

42 chương trình khung đã xong và đang được các hội đồng thẩm định quốc gia thẩm định Dự kiến trong tháng 2 năm 2008 sẽ ban hành được cả 48 bộ chương trình khung cho các nghề phổ biến để các trường đưa vào sử dụng Chương trình các môn học chung cho cả hai cấp trình độ: trung cấp nghề và cao đẳng nghề cũng đã được xây dựng và thẩm định xong, đang chờ ban hành chính thức

2.2.1.3 Phương pháp giảng dạy

Tại Điều 34, Khoản 2 của Luật giáo dục năm 2005 qui định yêu cầu về phương pháp giáo dục nghề nghiệp như s u: “Phương pháp giáo dục nghề nghiệp phải kết hợp arèn luyện kỹ năng thực hành với giảng dạy lý thuyết để giúp người học có khả năng hành nghề và phát triển nghề nghiệp theo yêu cầu của từng công việc”[12] Về đổi mới phương pháp đào tạo, Nghị quyết Trung ương 4 ghi rõ: “ Đổi mới phương pháp dạy học ở tất cả các cấp học Kết hợp tốt học với hành, học tập với lao động sản xuất, thực nghiệm và nghiên cứu khoa học;gắn nhà trường với xã hội áp dụng những phương pháp giáo dục hiện đại để bồi dưỡng học sinh năng lực giải quyết vấn đề”[13] Phương

pháp dạy học gồm 4 nhóm: Nhóm phương pháp dạy học dùng lời, nhóm phương pháp dạy học trực quan, nhóm phương pháp thực hành và nhóm phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả của học sinh Như vậy, mỗi phương pháp có một phạm vi nhất định, nó qui định trình tự kế tiếp của các bước riêng rẽ của tư duy và hành động

Toàn bộ các phương pháp dạy học không những có ý nghĩa đối với công tác giáo dưỡng, mà còn phải góp phần vào việc giáo dục đạo đức, ý thức nghề nghiệp cho học sinh học nghề

Phương pháp dạy học là tổng hợp các cách thức hoạt động của thầy và trò nhằm thực hiện tối ưu mục đích, nhiệm vụ dạy học Trong thực tiễn giảng dạy mỗi phương pháp đều có những ưu nhược điểm riêng cho nên để có lựa chọn và vận dụng phối hợp tốt nhất các phương pháp dạy học, cần căn cứ vào mục đích yêu cầu, nội dung và đặc trưng từng môn học; căn cứ vào đặc điểm nhận thức, đặc điểm lứa tuổi người học, điều kiện cơ sở vật chất… Trên cơ sở đó giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động dạy, học sinh tự tổ chức điều khiển hoạt động học để thực nhiện tốt mục tiêu dạy học 2.2.1.4 Kiểm tra đánh giá

Kiểm tra và đánh giá kết quả thành tích học tập của học sinh là khâu không thể thiếu trong quá trình dạy học Kiểm tra đánh giá có quan hệ hữu cơ với quá trình dạy học Đánh giá là động lực thúc đẩy tích cực hoạt động dạy học và là công cụ đo trình độ người học Qua kiểm tra đánh giá giúp cho các nhà quản lý điều chỉnh, cải tiến nội dung chương trình, kế hoạch dạy học đồng thời giúp giáo viên luôn đổi mới nội dung, phương pháp dạy học Những yêu cầu cơ bản của việc đánh giá kết quả học tập của học sinh gồm:

- Đảm bảo việc đánh giá là đánh giá kết quả đạt được mục tiêu giáo dục Đây

là yêu cầu cơ bản nhất và quan trọng nhất của đánh giá kết quả học tập của HS và đó chính là độ giá trị của đánh giá Không đạt yêu cầu này thì coi như cả quá trình đánh giá là không đạt

- Đảm bảo tính khách quan Yêu cầu đảm bảo tính khách quan của đánh giá kết quả học tập của HS vừa đòi hỏi kết quả đánh giá phải phản ánh đúng kết quả lĩnh hội kiến thức và kĩ năng của HS vừa đòi hỏi kết quả đánh giá không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan của những người đánh giá Thực hiện được yêu cầu này không

những nhằm thu được những thông tin phản hồi chính xác mà còn đảm bảo được sự công bằng trong đánh giá, vốn là một trong những yêu cầu có ý nghĩa giáo dục và xã hội to lớn

- Đảm bảo tính công khai Đảm bảo tính công khai trong đánh giá kết quả học tập của HS từ khâu chuẩn bị tiến hành đến khâu công bố kết quả không những có ý nghĩa giáo dục mà còn có ý nghĩa xã hội, thể hiện tính dân chủ cũng như góp phần hạn chế tiêu cực trong giáo dục Bốn yêu cầu cơ bản trên có thể dùng làm thước đo giá trị của việc đánh giá kết quả học tập của HS Ngoài ra, cần phải bảo đảm ý nghĩa của việc kiểm tra, đánh giá kết quả như sau:

- Đối với giáo viên: Xác định được thành tích và thái độ của từng học

sinh học nghề và của toàn bộ lớp học, qua đó phân tích nguyên nhân của những kết quả thu được từ đó tìm ra biện pháp để cải tiến công tác sư phạm

- Đối với học sinh học nghề: Họ tự xác định được sự hiểu biết và năng lực của chính mình so với yêu cầu đặt ra trong chương trình giáo dục

- Đối với người quản lý giáo dục: Rút ra được những trọng tâm của công tác giáo dục và giáo dưõng ở cơ sở đào tạo của mình từ đó có những biện pháp trong công tác tổ chức, quản lý và chỉ đạo mọi hoạt động đào tạo của trường

2.2.1.5 Cơ sở vật chất

Trong những năm gần đây, khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, các ngành nghề được tự động hóa mạnh mẽ, trang thiết bị máy móc sản xuất phát triển.Việc tăng quy mô đào tạo đòi hỏi phải có sự tăng cường về nguồn lực nhưng hiện nay đầu tư chưa được tương xứng với quy mô nên ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng đào tạo

Để đào tạo những người thợ, kỹ thuật viên gỏi về kỹ năng tay nghề điều không thể thiếu được là cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học đủ cả về số lượng và chất lượng , các phòng thực hành để đảm bảo được mục tiêu đào tạo Trang thiết bị đủ chỉ giúp sinh viên thực hiện thí nghiệm các đặc tính và nguyên lý của thiết bị nhưng quan trọng của học sinh nghề là phải thao tác trên các linh kiện rời chúng như thế nào, hình dạng đóng vỏ thực tế ra sao, các vật tư linh kiện này có trên thị trường không từ đó khi gặp thực người học không bỡ ngỡ và thao tác một cách thành thục Tuy nhiên để sinh viên làm quen với quá trình sản xuất thực tế thì nhà trường còn phải liên kết với các doanh

nghiệp sản xuất để đưa người học đi thực tập Đó cũng là cơ hội giúp người học làm quen với môi trường doanh nghiệp khi ra trường dễ bắt nhịp không bỡ ngỡ

2.2.2 Các yếu tố bên ngoài

Ngoài những yếu tố trên thì quá trình học tập rèn luyện của người học còn bị chi phối không nhỏ bởi các điều kiện về kinh tế xã hội Do vậy ở đây đưa ra một số các yếu tố ảnh hưởng tới quá trình rèn luyện tay nghề của sinh viên chuyên ngành Điện Điện tử nói riêng và của người học nghề nói chung.-

2.2.2.1 Điều kiện kinh tế xã hội

Trong nền kinh tế thị trường theo đinh hướng xã hội chủ nghĩa, giáo dục bị chi phối mạnh mẽ bởi quy luật chung đó, nền kinh tế thị trường cạnh tranh là một quy luật tất yếu thúc đẩy sự cố gắng của mỗi tổ chức, cá nhân phấn đấu nhằm đạt được hiệu quả cao Mặc dù giáo dục không bị thương mại hóa nhưng vẫn bị chi phối bởi quy luật cạnh tranh Để có thể tìm được việc làm và chỗ đứng trong xã hội khi ra trường thì đòi hỏi phải có sự nỗ lực rèn luyện trau rồi kỹ năng nghề của người học là rất lớn Để có được thu nhập cao mỗi người đều phải cố gắng chứng minh được hiệu quả công việc cũng như tay nghề của mình Những người đáp ứng nhanh nhất, có tay nghề tốt thì sẽ nhanh chóng tìm được việc làm phù hợp Để đáp ứng nhu cầu đó mỗi người cần phải không ngừng học tập, bồi dưỡng rèn luyện để nâng cao kiến thức, năng lực nghề nghiệp cũng như những phẩm chất dạo đức của mình nhằm đáp ứng được yêu cầu công việc

2.2.2.2 Sự phát triển của khoa học công nghệ –

Cuộc cách mạng khoa học công nghệ đang phát triển không ngừng Thế giới chuyển từ kỷ nguyên năng lượng sang kỷ nguyên thông tin và phát triển nền kinh tế tri thức Sự thay đổi đó tác động tới tất cả các lĩnh vực, làm biến dổi nhanh chóng và sâu sắc đời sống vật chất cũng như tinh thần của xã hội Đồng thời cùng với sự phát triển của khoa học công nghệ là sự ra đời của hàng loạt các kiến thức mới cần phải cập nhật vào chương trinh đào tạo nhằm đáp ứng với sự phát triển tri thức và nguồn nhân lực xã hội

Cùng với sự phát triển của các ngành khoa học khác, khoa học giáo dục nghề nghiệp ngày càng phát triển và càng dược quan tâm nhiều hơn Khi khối lượng kiến

thức của nhân loại ngày càng nhiều, vấn đề lựa chọn mục tiêu, nội dung kiến thức và phương pháp giảng dạy rất quan trọng Ngày nay chúng ta đang sự dụng rất nhiều phương pháp, phương tiện thiết bị hỗ trợ quá trình đào tạo giảng dạy rút ngắn thời gian

mà hiệu quả cao hơn góp phần nâng cao năng xuất và hiệu quả lao động của người làm công tác giáo dục, nâng cao năng lực sáng tạo, ý thức tự lập và hiệu suất học tập của người học

2.2.2.3 Sự hội nhập quốc tế

Hội nhập quốc tế là một cơ hội cũng đồng thời là một thử thách Sự phát triển khoa học công nghệ những thành tựu mà chúng đem lại cho loài người là những kết – quả vô cùng to lớn về kinh tế Sự tiến bộ về khoa học công nghệ làm cho sự phân hóa ngày càng sâu sắc hơn và cần phải có sự hợp tác liên kết giữa các nước trong khu vực

và các nước trên thế giới Các nước muốn cạnh tranh về kinh tế thì bắt buộc phải hội nhập với các nước khác về mọi mặt; kinh tế, văn hóa, pháp luật, khoa học kỹ thuật và đặc biệt về giáo dục đào tạo….Hội nhập quốc tế về giáo dục đào tạo là vo cùng quan trọng, nó có ảnh hưởng rất lớn cho hội nhập và sự phát triển kinh tế, văn hóa khoa học

kỹ thuật Là xu thế tất yếu không thể thiếu được trong thời kỳ hiện nay Để có được sự hội nhập thành công chúng ta cần phải có bước đột phá trong giáo dục, nâng cao chất lượng tri thức tay nghề ngang tầm với các nước trong khu vực và trên thế giới

2.3 Quản lý dạy thực hành rèn luyện kỹ năng nghề

2.3.1 Quản lí kế hoạch dạy học thực hành

Quản lí kế hoạch dạy học thực hành được tiến hành trong quá trình quản lí

kế hoạch đào tạo chung Quản lí kế hoạch bao gồm việc thu thập thông tin, tổ chức lập

kế hoạch, giám sát thực hiện mục tiêu, điều chỉnh nội dung, nguồn lực, biện pháp, tiến

độ hoạt động và kiểm tra việc tuân thủ các yêu cầu dạy học thực hành Nội dung của

kế hoạch dạy học thực hành phải thể hiện được:

- Mục tiêu đào tạo thực hành và mục tiêu đào tạo chung

- Thời gian và phân bổ thời gian cho khoá học

- Thời gian thực học tối thiểu trong hoạt động thực hành

2.3.2 Quản lí nội dung, kế hoạch, chương trình giảng dạy thực hành

Quản lý nội dung kế hoạch giảng dạy thực hành là một biện pháp quan trọng trong quá trình đào tạo nhằm bảo đảm chất lượng và mục tiêu đào tạo về mặt kỹ thuật và chuyên môn, thường gọi là công tác giáo vụ bao gồm:

- Quản lý thực hiện kế hoạch tiến độ thời gian và các hoạt động giảng dạy, học tập và các hoạt động khác

- Quản lý nội dung, kế hoạch giảng dạy, học tập thực hành

- Quản lý hoạt động thực tập tay nghề

* Quản lý thực hiện tiến độ

Tức là theo dõi, điều độ để đảm bảo hoạt động giảng dạy, học tập, lao động, thể dục, quân sự, được thực hiện đủ nội dung và thời gian qui định, bảo đảm cho khoá học kết thúc đúng thời gian không bị kéo dài Căn cứ để theo dõi là bảng tiến độ năm học và lịch học tập toàn khoá Trong quá trình triển khai thực hiện tiến độ trên thực tế

có thể do điều kiện khách quan mà tiến độ có thể bị thay đổi Vì vậy người quản lý phải hết sức nhạy bén, chủ động, một mặt phải giữ vững được các qui định đã ghi trong kế hoạch đào tạo, mặt khác phải tranh thủ mọi điều kiện thuận lợi bảo đảm cho đào tạo đạt được kết quả cao, không được cắt xén tuỳ tiện chương trình và thời gian đào tạo đào tạo

* Quản lý nội dung giảng dạy thực hành

Yêu cầu của công tác quản lý là tổ chức và điều khiển để thực hiện đúng và tốt các chương trình môn học để đảm bảo khối lượng và chất lượng

kiến thức cho học sinh theo đúng với mục tiêu đào tạo, làm cho học sinh tích cực học tập, lao động biến kiến thức truyền thụ của thầy giáo thành kiến thức của mình từ đó vận dụng vào thực tiễn

* Quản lí hoạt động thực tập tay nghề

Trong thực hành nghề thì công tác quản lý phải tận dụng mọi điều kiện sẵn có, bám sát tình hình sản xuất, nhu cầu của các doanh nghiệp để đảm bảo cho học sinh được thực tập đầy đủ 3 khâu: Thực tập nghề liên quan, thực tập nghề chuyên môn và thực tập kết hợp với sản xuất để làm tốt điều này cần phải xây dựng được đề cương

thực tập, lựa thầy có kinh nghiệm, có tay nghề cao hướng dẫn hoặc ký kết với các doanh nghiệp, nhà máy, công ty hợp đồng kèm cặp

2.3.3 Quản lí phương pháp dạy học thực hành

Trong đào tạo, quản lý phương pháp là một khâu vô cùng quan trọng Việc đổi mới phương pháp dạy học là nhằm hình thành cho học sinh năng lực tự học, tự nghiện cứu Biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo Công tác quản lý đòi hỏi người quản lý phải tìm hiểu bản chất và cách thức áp dụng những mô hình phương pháp dạy học hiệu quả phù hợp với điều kiện địa phương và học sinh nhưng vẫn đảm bảo qui trình đào tạo Quản lí phương pháp dạy học thực hành phải bảo đảm định hướng cho giáo viên và học sinháp dụng các phương pháp hiệu quả với từng nghề hay chuyên môn, thường xuyên khuyến khích giáo viên sáng tạo trong áp dụng phương pháp tiên tiến và học sinh rèn luyện các kĩ năng học tập theo các phương pháp đó Tính chất chung của các phương pháp này là:

- Phát huy tính tự giác, tích cực của học sinh

- Dựa vào hoạt động chủ động của chính người học

- Tạo ra môi trường học tập năng động, giàu tính nhân văn và các quan

hệ sư phạm có tính dân chủ

- Tuân thủ các qui trình công nghệ, thao tác mẫu để hình thành kỹ năng

nghề nghiệp cho học sinh

- Thích hợp với các phương tiện kĩ thuật dạy học, trong đó có công nghệ

thông tin hiện đại

- Tạo ra nhiều cơ hội thực hành để học sinh trải nghiệm và phát huy sở

trường cá nhân

2.3.4 Quản lí hoạt động dạy học thực hành của giáo viên

Quản lý giảng dạy của giáo viên có nghĩa là một mặt nâng cao nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm và phương pháp giảng dạy của giáo viên, mặt khác hướng dẫn kiểm tra đôn đốc, để giáo viên hoàn thành đầy đủ các khâu trong qui định về nhiệm vụ của người giáo viên Nội dung quản lý bao gồm:

- Tổ chức cho giáo viên nghiên cứu quán triệt nguyên lý phương châm, đường lối giáo dục của Đảng và nhà nước, vị trí của công tác đào tạo nguồn lao động có kỹ thuật cho sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước

- Đôn đốc và kiểm tra chặt chẽ việc thực hiện kế hoạch, nội dung giảng dạy các môn học và phương pháp giảng dạy của giáo viên: Chỉ đạo thực hiện tốt kế hoạch thời gian, khối lượng và kiến thức; Kiểm tra việc thực hiện các bước lên lớp, phương pháp giảng dạy và nội dung kiến thức giảng dạy của giáo viên; Thường xuyên kiểm tra việc ghi chép sổ sách mẫu biểu giáo vụ như sổ ghi đầu bài, sổ tay giáo viên, sổ tay giáo viên chủ nhiệm, các phiếu ghi điểm, các báo cáo qua đó đối chiếu với chương trình và tiến độ môn học để xem xét quá trình giảng dạy của giáo viên; Dự lớp để theo dõi kiểm tra phát hiện tình hình Trong quá trình dự giờ phải phân tích các nội dung yêu cầu về bài giảng lý thuyết và yêu cầu về bài giảng thực hành và đánh giá rút kinh nghiệm sau mỗi lần dự giờ của giáo viên

- Bồi dưỡng nâng cao trình độ nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên: Thông qua việc học tập, trao đổi kinh nghiệm thực tế, hội giảng giáo viên dạy giỏi các cấp; Bồi dưỡng về nâng cao nghiệp vụ cho giáo viên về phương pháp giảng dạy, nghiên cứu các tài liệu, gửi đi đào tạo, bồi dưỡng

2.3.5 Quản lí hoạt động học tập thực hành của học sinh

Yêu cầu của công tác quản lý là làm cho học sinh hăng hái tích cực trong lao động, học tập, phấn đấu đạt kết quả cao trong học tập đồng thời có khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế sản xuất Hiện nay một số học sinh cũng như một số gia đình quá thiên về học để có bằng cấp mà bỏ qua mục tiêu học để biết, học

để làm, học để chung sống, học để làm người để phát triển cho nên không có mục tiêu học tập rõ ràng, cho nên xảy ra hiện tượng học tủ, học lệch, học thêm tràn lan, hiện tượng dạy học theo kiểu áp đặt, chủ yếu là để thi đỗ Chính vì vậy trong quá trình dạy học đặc biệt là dạy thực hành rèn kỹ năng và năng lực hành nghề công tác quản lý rất quan trọng

Nội dung quản lý bao gồm:

- Xây dựng động cơ, thái độ đúng đắn cho học sinh, điều này rất quan trọng vì học sinh học nghề với đối tượng đầu vào như hiện nay về trình độ văn hoá đại đa số

là yếu do mới học hết trung học cơ sở hoặc do không thi đỗ vào các trường đại học, Cao đẳng nên ngại học lý thuyết, cho lý thuyết là không quan trọng, cứ rèn tay nghề giỏi là được Do nhận thức lệch lạc nênchất lượng học tập bị hạn chế, học sinh giỏi không nhiều Cho nên trong công tác quản lý phải quán triệt với đội ngũ giáo viên để trong quá trình giảng dạy, giáo viên phải có sự liên hệ chặt chẽ giữa lý luận với thực tiễn để học sinh hiểu được bản chất của vấn đề cần làm

- Quản lý việc chấp hành chế độ qui định của học sinh, trong công tác quản lý phải quán triệt cho học sinh những qui định, qui chế về đào tạo như qui chế tuyển sinh, qui chế kiểm tra, xét lên lớp, xét công nhận tốt nghiệp, các văn bản qui phạm pháp luật của nhà nước

- Quản lý việc tự học của học sinh, đôn đốc giáo viên thực hiện nghiêm túc chế

độ kiểm tra bài thường xuyên, định kỳ và kết thúc môn học

- Hàng tháng và định kì phải nắm vững tình hình học tập, kết quả học tập và rèn luyện của học sinh

KẾT LUẬN CHƯƠNG 2

2 Trong nội dung chương đã đưa ra những cơ sở lý luận của việc hình thành kỹ năng tay nghề sinh viên Những yếu tố ảnh hưởng tới quá trình rèn luyện kỹ năng tay nghề trong đó

có những yếu tố về chủ quan do nhà trường như điều kiện cơ sở vật chất, chương trình đào tạo, phương pháp giảng dạy, đội ngũ giáo viên, cũng có những yếu tố khách quan đòi hỏi nhà trường cần phải luôn luôn cập nhật như nhu cầu thị trường lao động, xu hướng phát triển của từng nghề để chương trình đào không bị lạc hậu, giáo viên cần liên tục cập nhật kiến thức thực tế, kiến thức thị trường định hướng nghề nghiệp cho sinh viên giúp sinh viên tin tưởng hơn, tích cực chủ động hơn trong học tập và nghề nghiệp minh đang học Tóm lại trên cơ sở

đã phân tích ở trên để quá trình dạy thực hành có hiệu quả, kỹ năng tay nghề sinh viên được nâng lên thì cần phụ thuộc vào nhiều yếu tố, nắm bắt được các yếu tố này trên cơ sở phát huy những mặt đã đạt được khắc phục những yếu tố chưa đạt được từ đó áp dụng để nâng cao chất lượng giảng dạy thực hành nói chung và rèn luyện kỹ năng tay nghề cho sinh viên nói riêng

Chương 3 THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH GIẢNG DẠY MÔN HỌC KỸ THUẬTXUNG SỐ ĐANG ÁP DỤNG TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ HẢI DƯƠNG

3.1 Tổng quan tình hình giảng dạy tại các trường nghề ở nước ta

Hiện nay cả nước có hơn một nghìn cơ sở dạy nghề bao gồm các trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề, các trung tâm dạy nghề Qui mô đào tạo nghề có những chuyển biến đáng kể Ví dụ năm 1999 chỉ tiêu đào tạo nghề là 665.750 (trong đó dài hạn 97.100 và ngắn hạn 568.600), đến năm 2000 tăng lên 820.000 (trong đó dài hạn 130.000 và ngắn hạn 590.000), qui mô đào tạo nghề từ năm 1987 đến năm 2000 tăng 1,8 lần và đến năm 2008 là 1.482.000 (trong đó dài hạn 213.850 và ngắn hạn 1.268.150) Trong quá trình phát triển của đất nước Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến sự nghiệp đào tạo coi giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đâu, đầu tư cho đào tạo

là đầu tư cho phát triển giáo dục Việt Nam nói chung và giáo dục chuyên nghiệp nói riêng đã đạt được nhiều thành tựu, tuy nhiên vẫn còn một số tồn tại yếu kém thể hiện ở một số mặt sau

Việt Nam có một đội ngũ nhân lực khá dồi dào so với nhiều nước trong khu vực

và trên thế giới Đến hết năm 2007, cả nước có trên 44 triệu lao động trên tổng số 85 triệu dân, đứng thứ 2 trong khu vực và đứng thứ 13 trên thế giới về qui mô dân số

Về chất lượng lao động của chúng ta còn khá xa so với tiêu chuẩn chung của thế giới, nhất là so với các nước trong khu vực Theo đánh giá của tổ chức lao động quốc tế (ILO), chất lượng lao động của Việt nam hiện nay chỉ đạt 29,6% só với tiêu chuẩn quốc tế (100%) trong khi đó Phi-lip-pin đạt 49,7%, Trung Quốc: 52,5%, Xin-ga-po:70,2% và Hàn Quốc: 76,3% Việt Nam mới có gần 30% lao động được đào tạo nghề, trong khi các nước trong khu vực, con số này là 50% ở Việt Nam cứ 1 cán bộ tốt nghiệp đại học có 1,16 cán bộ tốt nghiệp trung cấp và 0,92 công nhân kỹ thuật, trong đó tỷ lệ này của thế giới là 1, 4 và 10 Về cơ cấu ngành nghề hiện nay vẫn chưa phù hợp mới chỉ có khoảng 21 nghề phổ biến, do sự phát triển của sản xuất và sự thay đổi của công nghệ một số nghề mới xuất hiện, nghề cũ mất đi

Trong khi đó các trường dạy nghề đang cần giáo viên cho gần 300 nghề khác nhau Danh mục nghề đào tạo ban hành từ năm 1992, trong những năm qua, kinh tế phát triển cùng với thành tựu khoa học công nghệ, cơ cấu ngành nghề đã thay đổi - đáng kể, nhưng chưa được bổ xung kịp thời danh mục mới Về tỷ lệ đội ngũ giáo viên, học sinh các trường dạy nghề là 1/28 chỉ mới đạt chuẩn qui định Về đội ngũ giáo viên dạy nghề với chiến lược phát triển dạy nghề đến năm 2010, các trường dạy nghề cần đến khoảng 20.000 giáo viên, nếu kể cả các cơ sở đào tạo ngắn hạn thì số giáo viên dạy nghề cần có khoảng 90.000 Những hạn chế trên đây xuất phát từ nhiều nguyên nhân, song cơ bản là cho đến nay nền kinh tế nước ta vẫn là nền kinh tế nông nghiệp lạc hậu, thu nhập bình quân đầu người chưa vượt quá 925 USD, tỷ lệ lao động chưa qua đào tạo chiếm tỷ lệ lớn, phần lớn nội dung chương trình giáo dục các cấp hiện nay

ở nước ta đều được biên soạn hoặc còn chịu ảnh hưởng bởi nội dung chương trình của các nước xã hội chủ nghĩa, nhất là Liên Xô trước đây Các phương pháp dạy học còn nặng về lý thuyết, nhẹ về kỹ năng thực hành Do đó chất lượng nguồn nhân lực sau đào tạo thường bất cập, chưa đáp ứng nhu cầu xã hội Quản lý giáo dục ở nước ta nói chung và ở các trường trong hệ thống giáo dục quốc dân đặc biệt là lĩnh vực dạy nghề phải tập trung mạnh mẽ hơn vào đổi mới mục tiêu, chương trình, nội dung, phương pháp giảng dạy đến cơ cấu và hệ thống tổ chức, bộ máy và cơ chế quản lý có như vậy mới đáp ứng được yêu cầu về số lượng và chất lượng của thị trường lao động

Bảng 1 Quy hoạch mạng lưới trường CDN, TCN3

và trung tâm dạy nghề giai đoạn 2007 – 2020

TT Loại hình cơ sở dạy nghề Số lượng cơ sở dạy nghề theo các năm

Năm 2007 Năm 2010 Năm 2015 Năm 2020

1 Trường Cao đẳng nghề 62 120 200 270 Trường TC nghề 232 250 300 330

2 Trung tâm dạy nghề 656 780 920 1050

Tổng số 950 1150 1420 650 (Nguồn: Tài liệu hội nghị tổng kết của Bộ LĐTBXH tháng 8/2008)

3.2 Khái quát công tác dạy nghề tỉnh Hải Dương

Dự báo, nhu cầu đào tạo nghề ở tỉnh Hải Dương trong những năm tới là rất lớn

Để tăng cường công tác dạy nghề cần thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp, từ cơ chế chính sách đến đầu tư cơ sở vật chất

Trong những năm qua, nhất là từ năm 2002, sau khi UBND tỉnh có quyết định cho phép thành lập các cơ sở dạy nghề thuộc các thành phần kinh tế, mạng lưới cơ sở dạy nghề ở tỉnh Hải Dương phát triển mạnh Tính đến hết năm 2008, trên địa bàn tỉnh

có 43 cơ sở dạy nghề, tăng 28 cơ sở so với năm 2005; trong đó có 7 cơ sở do Trung ương quản lý (3 trường cao đẳng nghề, 1 trường trung cấp nghề, 3 trường cao đẳng chuyên nghiệp có dạy nghề) và 36 cơ sở dạy nghề do địa phương quản lý (2 trường cao đẳng nghề, 2 trường trung cấp nghề, 3 trường cao đẳng, trung cấp chuyên nghiệp

có dạy nghề, 10 trung tâm giới thiệu việc làm, dạy nghề và 19 cơ sở dạy nghề thuộc doanh nghiệp) Các ngành nghề đào tạo khá đa dạng và tập trung vào những ngành nghề đang có nhu cầu việc làm cao như: Dệt may, cơ khí, điện công nghiệp, điện dân dụng, thêu ren, chăn nuôi, trồng trọt Quy mô đào tạo được mở rộng; năm 2008, các

cơ sở dạy nghề đã tuyển sinh hơn 34 nghìn người, tăng hơn 26 nghìn người so với năm

2001 Chất lượng đào tạo được nâng lên; hơn 80% số học sinh tốt nghiệp ra trường có việc làm Hoạt động đào tạo nghề huy động được kinh phí đầu tư từ nhiều nguồn: Trung ương, địa phương, xã hội hóa và sự đóng góp của người học; năm 2008, tổng kinh phí cho hoạt động dạy nghề toàn tỉnh là gần 76 tỷ đồng, tăng gần 15 tỷ đồng so với năm 2007, trong đó có 27% là học phí Hoạt động dạy nghề đã đóng góp tích cực vào việc cung cấp nhân lực cho các thành phần kinh tế, thúc đẩy chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động của địa phương

Tuy nhiên, công tác dạy nghề ở tỉnh ta còn nhiều tồn tại, hạn chế Trong khi nhu cầu dạy nghề, nhất là dạy nghề công nghệ cao, ngày càng tăng thì hầu hết các cơ

sở do tỉnh quản lý đều dạy nghề ngắn hạn; cơ sở dạy nghề của Trung ương đào tạo công nhân có tay nghề cao số lượng chưa nhiều và tỷ lệ học sinh học nghề là người Hải Dương đạt thấp (khoảng 25%) Mạng lưới dạy nghề phân bố không đồng đều, chủ yếu tập trung ở TP Hải Dương và huyện Chí Linh; tỉnh ta còn 5 huyện (khoảng 38% số dân) chưa có cơ sở dạy nghề công lập Một số ngành nghề chưa được chú trọng đào tạo cả hệ dài hạn và ngắn hạn, như: Quản trị kinh doanh, dịch vụ, du lịch Có nghề lại -

được quá nhiều cơ sở đào tạo như may công nghiệp Rất ít cơ sở có đào tạo nghề công nghệ cao như: công nghệ ô tô, điện tử Đào tạo nghề cho lao động nông nghiệp quy -

mô nhỏ và chủ yếu là đào tạo ngắn hạn, trong khi nhu cầu rất lớn Cơ sở vật chất, trang thiết bị của các cơ sở dạy nghề còn thiếu thốn và lạc hậu, không đáp ứng yêu cầu giảng dạy trong những năm tới Đội ngũ giáo viên dạy nghề chủ yếu là đại học, cao đẳng; giáo viên có trình độ sau đại học chỉ chiếm 19,17%

Trong các năm 2009 2010, nhu cầu đào tạo nghề bình quân mỗi năm trên địa bàn tỉnh Hải Dương là 35.700 người; giai đoạn 2011 2015, bình quân mỗi năm là 36.700 -người; giai đoạn 2016 2020 là 38.700 người Với năng lực hiện tại của các cơ sở dạy -nghề trên địa bàn tỉnh thì số học sinh tốt nghiệp trung bình mỗi năm là 25 nghìn người

-So sánh giữa nhu cầu lao động qua đào tạo nghề và năng lực đào tạo của các cơ sở dạy nghề thì ngay trong các năm 2009 2010 tỉnh Hải Dương đã thiếu hụt khoảng 10 nghìn -lao động có bằng, chứng chỉ nghề; các năm sau đó sẽ thiếu hụt lớn hơn, đặt ra yêu cầu bức xúc về tăng cường công tác dạy nghề

Quy hoạch dạy nghề tỉnh Hải Dương giai đoạn 2009 2015, định hướng đến

-2020 vừa được UBND tỉnh phê duyệt, đề ra mục tiêu đến năm 2010 tỷ lệ lao động qua đào tạo của tỉnh đạt 40% trở lên, năm 2020 đạt 75-80% Đến năm 2015, toàn tỉnh có

65 cơ sở dạy nghề Trong đó, có 6 trường cao đẳng nghề, 9 trường trung cấp nghề, còn lại là các trung tâm và cơ sở dạy nghề khác; mỗi huyện, thành phố có ít nhất 2 cơ sở dạy nghề trở lên và đều có cơ sở dạy nghề công lập Các cơ sở dạy nghề lớn tập trung đào tạo các nghề công nghệ cao, phục vụ nhu cầu lao động của các khu công nghiệp và một số ngành mũi nhọn như: công nghệ thông tin, cơ khí chính xác, điện, điện tử Các trung tâm dạy nghề ở các huyện đào tạo nghề phù hợp với đặc điểm và định hướng phát triển kinh tế của địa phương, như: dệt may, chế biến nông sản, dịch vụ du lịch, thủ công mỹ nghệ Việc mở rộng quy mô gắn liền với nâng cao chất lượng đào

tạo Hết năm 2010, sẽ có “60% số trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề đạt tiêu

chuẩn về đất đai, trang thiết bị, nhà xưởng, phòng học, ký túc xá và khu rèn luyện thể chất; các trường còn lại sẽ hoàn thành trước năm 2020 Về đội ngũ giáo viên, giai đoạn 2009 2010 bổ sung khoảng 800 giáo viên; giai đoạn 2010 2015, bổ sung khoảng- -

1.800 giáo viên; giai đoạn 2016 2020, bổ sung khoảng 1.950 giáo viên, trong đó có

-30% số giáo viên các trường cao đẳng, trung cấp nghề có trình độ sau đại học, 100%

số giáo viên đạt mức cơ bản các tiêu chuẩn về ngoại ngữ, tin học” [14] Về chương

trình, giáo trình dạy nghề, đến năm 2010, các trường cao đẳng nghề, trung cấp nghề có các chương trình dạy nghề phù hợp với chương trình khung của quốc gia; đến năm

2020 các trường sẽ có các chương trình, giáo trình đào tạo phù hợp với công nghệ tiên tiến và sẽ ứng dụng những tiến bộ khoa học, kỹ thuật vào công tác dạy nghề; hoàn thiện một số chương trình dạy nghề phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế xã hội khu -vực nông thôn

Theo Giám đốc Sở Lao động, Thương binh và Xã hội tỉnh Hải Dương ông Phạm Văn Thuấn; Đ tăng cường công tác dạy nghề cần thực hiện đồng bộ các giải pháp, từ cơ ể chế chính sách, tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, phát triển đội ngũ giáo viên đến quản

lý nhà nước về đào tạo nghề Trong đó, tỉnh cần tạo lập cơ chế, chính sách thu hút các tập đoàn kinh tế, các doanh nghiệp đầu tư cho đào tạo nghề, đặc biệt là các doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài; xây dựng cơ chế phối hợp trong đào tạo giữa 3 bên: các cơ sở dạy nghề, trung tâm giới thiệu việc làm và doanh nghiệp; phát huy vai trò của doanh nghiệp trong việc dạy nghề, bồi dưỡng, nâng cao tay nghề cho người lao động Dành quỹ đất để phát triển và mở rộng các cơ sở dạy nghề; trước mắt cần dành đất để phát triển cơ sở dạy nghề công lập ở 5 huyện là Kim Thành, Chí Linh, Gia Lộc, Bình Giang và Cẩm Giàng Nên ưu tiên nguồn vốn ngân sách và vốn tài trợ đầu tư Bên cạnh đó, cũng cần có chính sách cụ thể để thu hút đội ngũ giáo viên; khuyến khích người lao động, nhất là thanh niên vào học ở các trường dạy nghề Thực hiện phân cấp quản lý hoạt động dạy nghề theo hướng tăng quyền chủ động và trách nhiệm của các huyện, thành phố và cơ sở dạy nghề; tạo điều kiện cho các cơ sở dạy nghề thuộc mọi thành phần kinh tế thực hiện đầy đủ quyền tự chủ, tự chịu trách nhiệm về mọi hoạt động trong lĩnh vực dạy nghề Đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra; thực hiện kiểm định chất lượng dạy nghề, kiểm định kỹ năng nghề theo quy định của Luật Dạy nghề;

có biện pháp hữu hiệu ngăn chặn tình trạng chạy theo số lượng mà coi nhẹ chất lượng đào tạo nghề

3.3.Tình hình giảng dạy giảng dạy môn học tại khoa Điện Điện tử Trường Cao –

đẳng nghề Hải Dương

3.3.1 Sơ lược về sự hình thành và phát triển của trường cao đẳng nghề Hải Dương Trong những năm cuối của Thế kỷ XX, thực hiện Nghị quyết Đảng bộ tỉnh Hải Dương lần thứ XIII; Hải Dương phấn đấu cơ bản trở thành tỉnh công nghiệp vào năm

2020, với định hướng nâng cao hiệu quả và sức cạnh tranh của nền kinh tế trong quá trình hội nhập, chuyển dịch cơ cấu kinh tế, cơ cấu lao động theo hướng công nghiệp hoá, hiện đại hoá Theo định hướng phát triển này, vào năm 2020 Hải Dương sẽ đạt tới trình độ cơ khí hoá cao, và sẽ xuất hiện các tổ hợp công nghệ có trình độ tự động hoá Tạo lên những thay đổi lớn về cơ cấu lao động từ lao động nông nghiệp sang lao động công nghiệp có kỹ thuật cao

Thực hiện định hướng phát triển ấy, ngày 20 tháng 6 năm 2000 UBND tỉnh Hải Dương có Quyết định số 2018/QĐ UB về việc thành lập Trường Công nhân kỹ thuật tỉnh -Hải Dương, nhằm đáp ứng nhu cầu khách quan, cấp thiết về nguồn lao động được đào tạo

về kiến thức, kỹ năng tay nghề, phục vụ sự phát triển nền kinh tế công nghiệp trong công cuộc thực hiện công nghiệp hóa hiện đại hóa của tỉnh nhà Kể từ đó, ngày 20 tháng 6 - hàng năm được lấy làm ngày truyền thống của Nhà trường

Sau khi thành lập, Nhà trường đã nhanh chóng kiện toàn cơ cấu tổ chức; xây dựng, sửa chữa cơ sở hạ tầng, đầu tư máy móc, trang thiết bị; xây dựng kế hoạch đào tạo; lập đề án quy hoạch tổng thể phát triển Trường; tiến hành tuyển sinh và nhập học khoá đầu tiên ngày 09/3/2001 với 318 học sinh

Ngày 21/11/2001 Nhà trường long trọng tổ chức Lễ công bố quyết định thành lập Trường và khai giảng khóa I hệ CNKT dài hạn

Trước nhu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá, nhu cầu xuất khẩu lao động của tỉnh Hải Dương, khu vực

và quá trình phát triển mạnh mẽ của Nhà trường, ngày 15 tháng 02 năm 2007 Bộ trưởng

Bộ Lao động Thương binh và Xã hội ký Quyết định số 260/QĐ BLĐTBXH nâng cấp - Trường Công nhân kỹ thuật tỉnh Hải Dương thành Trường Cao đẳng nghề Hải Dương, đánh dấu mốc son trong lịch sử xây dựng và trưởng thành của Nhà trường

-Là cơ sở trực thuộc UBND tỉnh Trường cao đẳng nghề Hải Dương có nhiệm

vụ

1 Tổ chức đào tạo nhân lực kỹ thuật trực tiếp trong sản xuất, dịch vụ ở các

trình độ Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề và Sơ cấp nghề nhằm trang bị cho người học năng lực thực hành nghề tương xứng với trình độ đào tạo, có sức khoẻ, đạo đức lương tâm nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, tạo điều kiện cho họ có khả năng tìm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, đáp ứng yêu cầu thị trường lao động

2 Tổ chức xây dựng, duyệt và thực hiện các chương trình, giáo trình, học liệu dạy nghề đối với ngành nghề được phép đào tạo trên c sở chương trìơ nh khung do BộLao động - Th ng binh và Xã ươ hội ban hành

3 Xây dựng kế hoạch tuyển sinh, tổ chức tuyển sinh học nghề

4 Tổ chức các hoạt động dạy và học; thi, kiểm tra, công nhận tốt nghiệp, cấp bằng, chứng chỉ nghề theo quy định của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương - binh và Xã hội

5 Tuyển dụng, quản lý đội ngũ giáo viên, cán bộ, nhân viên của trường đủ về

số lượng; phù hợp với ngành nghề, quy mô và trình độ đào tạo theo quy định của pháp luật

6 Tổ chức nghiên cứu khoa học; ứng dụng tiến bộ kỹ thuật, chuyển giao công nghệ phục vụ quá trình đào tạo của trường và phát triển kinh tế xã hội của tỉnh

7 Tổ chức sản xuất, kinh doanh và cung cấp các dịch vụ phù hợp với chức năng, nhiệm vụ của Trường theo quy định của pháp luật

8 Liên kết với các cơ sở đào tạo đề đào tạo bậc cao hơn Cao đẳng trong phạm

vi ngành, nghề đào tạo của Trường

9 Tư vấn học nghề, tư vấn việc làm miễn phí cho người học nghề

10 Tổ chức cho người học nghề tham quan, thực tập tại doanh nghiệp

11 Phối hợp với các doanh nghiệp, tổ chức, cá nhân, gia đình người học nghề trong hoạt động dạy nghề

12 Tổ chức cho giáo viên, cán bộ, nhân viên và người học nghề tham gia các hoạt động xã hội g p phần giải quyết những vấn đề kinh tế ó - xã hội theo yêu cầu của địa phương

13 Thực hiện dân chủ, công khai trong việc thực hiện các nhiệm vụ dạy nghề, nghiên cứu, ứng dụng khoa học, công nghệ vào dạy nghề và hoạt động tài chính

14 Đưa nội dung giảng dạy về ngôn ngữ, phong tục tập quán, pháp luật có liên quan của nước mà người lao động đến làm việc và pháp luật có liên quan của Việt Nam vào chương trình dạy nghề khi tổ chức dạy nghề cho người lao động đi làm việc ở nước ngoài theo quy định của Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội

15 Quản lý, sử dụng đất đai, cơ sở vật chất, thiết bị và tài chính của Trường theo quy định của Pháp luật

16 Quan hệ hợp t c quốc tế về dạy nghề theo quy định của Uỷ ban nhân dân átỉnh và áPh p luật

19 Thực hiện chế độ báo cáo định kỳ và đột xuất theo quy định

20 Thực hiện các quy định của pháp luật về dạy nghề và một số nhiệm vụ khác

do cấp trên giao

* Tổ chức bộ máy Trường Cao đẳng nghề Hải Dương

+ Mô hình tổ chức bộ máy (có sơ đồ kèm theo)

+ Ban Giám hiệu:

- Hiệu trưởng;

- Phó hiệu trưởng: từ 2 đến 3 người;

- Các Hội đồng tư vấn, giúp việc Hiệu trưởng theo từng lĩnh vực chuyên môn cụ thể;

+ Các phòng chức năng:

- Phòng Đào tạo;

- Phòng Tổ chức - Hành chính;

- Phòng Kế hoạch - Tài chính;

- Phòng Công tác học sinh, sinh viên

+ Các khoa chuyên môn, các tổ chuyên môn trực thuộc hiệu trưởng:

- Khoa Điện Điện tử;–

- Khoa Cơ khí;

- Khoa Các môn chung;

- Tổ May và thời trang

+ Các tổ bộ môn trực thuộc khoa

+ Các trung tâm tư vấn đào tạo nghề và dịch vụ kỹ thuật + Các lớp học sinh, sinh viên.

PHÒNG

KẾ HOẠCH – TÀI CHÍNH

PHÒNG ĐÀO TẠO

PHÒNG QUẢN TRỊ

PHÒNG

CT

HS-SV

PHÒNG KT,KĐ&

NCKH

CÁC KHOA

KHOA ĐIỆN – ĐIỆN

TỬ

KHOA

CƠ KHÍ

KHOA CNTT

KHOA CÁC MÔN CHUNG

KHOA TÀI CHÍNH -

KT

KHOA THPT

KHOA MAY

&TKTT

T

TRU TÂM VẤN DV&

3.3.2 Chương trình chi tiết môn học kỹ thuật số đang áp dụng

- Chương trình đào tạo trình độ cao đẳng nghề được chia làm VI học kỳ trong

đó mô đun kỹ thuật xung số được giảng dạy vào học kỳ V [ phụ lục 2]

- Mô đun kỹ thuật số thực hiện trong 0 giờ theo hình thức thực hành [phụ lục 91]

* Quy trình biên soạn chương trình môn học

Sơ đồ 3.1 Quy trình biên soạn chương trình môn học

* Thành viên tham gia xây dựng chương trình đào tạo

Thành phần tham gia xây dựng chương trình chi tiết gồm

Các trường biên soạn chương trình

Thông qua hội đồng xây dựng, thẩm định

Hội đồng thẩm định phân tích đánh giá

- Đại diện các doanh nghiệp sử dụng lao động.

- Trưởng phòng Đào tạo

- Cán bộ lập kế hoạch phòng đào tạo

- Giáo viên chuyên môn có kinh nghiệm giảng dạy

Phát triển từ năm 2006 của trường Công nhân kỹ thuật tỉnh Hải Dương và nâng cấp lên trường Cao đẳng nghề Hải Dương năm 2007 nhà trường đã rất chú trọng đến chất lượng đào tạo, trong đó phát huy tay nghề, nghiệp vụ sư phạm của giáo viên bằng các lớp đào tạo nghiệp vụ sư phạm, hội thi tay nghề giỏi, hội thi giáo viên dạy giỏi cấp trường, cấp tỉnh và đã đạt được một số thành tích nhất định, các bài thảo luận về đổi mới phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả đào tạo Chương trình chi tiết cho từng môn học cũng đã được làm theo đúng quy trình để phù hợp với trang thiết bị nhà trường nhưng kết quả học tập môn học vẫn còn hạn chế Để đánh giá về hạn chế của chương trình chi tiết đang áp dụng tác giả đã tiến hành phỏng vấn

Qua phỏng vấn lấy ý kiến của các giáo viên đã tham gia giảng dạy môn kỹ thuật xung

số trong các trường nghề về chương trình đang áp dụng:

- Thầy NTA: Giáo viên Khoa Điện Điện tử trường Cao đẳng nghề Hải Dương- Cần thiết phải xây dựng chương trình theo hướng tích hợp, có sản phảm ứng dụng cho từng bài Chương trình chi tiết dang áp dụng còn theo hướng lý thuyết thuần tuý không được ghi nhớ và phát triển sau khi kết thúc môn học

- Thầy NMQ: Giáo viên Khoa Điện tử trường trung cấp nghề chế biến thực phẩm Hà Tây: Chương trình chi tiết áp dụng theo Bộ LĐTBXH chưa đưa ra được các bài tập ứng dụng, cần thiết phải thêm các bài tập ứng dụng, giải quyết vấn đề triệt để cho từng chương ( Theo chuyên đề là hợp lý)

- Cô HTMH.: Giáo viên Khoa Điện Điện tử Trường Cao đẳng công nghiệp - Sao Đỏ Chí linh: nên xây dựng chương trình chi tiết theo hướng phát huy tính tích - cực, kích thích tư duy làm việc độc lập của sinh viên

- Sinh viên: BTN sinh viên lớp K7 ĐTCNM1 Khoa Điện Điện tử Trường Cao - Đẳng nghề Hải Dương: Khi học theo chuyên đề kiến thức của từng chuyên đề có tính ứng dụng thực tiễn cao, qua làm sản phẩm thấy hứng thú trong quá trình tự tìm tòi