Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU……………………………………………………………………. 3 Chương I: Lý luận về nguồn gốc, bản chất, vai trò của ý thức theo chủ nghĩa duy vật biện chứng…………………………………………………...4 1.Khái niệm ý thức………………………………………………………….4 2.Quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về nguồn gốc của ý thức…………………………………………………………………………...4 3.Quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về bản chất của ý thức…………………………………………………………………………...6 4.Quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về vai trò của ý thức….8 Chương II: Liên hệ thực tiễn và các giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo trong học tập của sinh viên hiện nay…………………………......8 1.Thực trạng biểu hiện tính tích cực, sáng tạo trong học tập của sinh viên hiện nay……………………………………………………………........8 2.Các giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo trong học tập của sinh viên 11 3. Liên hệ bản thân 13 KẾT LUẬN 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 16 3 MỞ ĐẦU Trong lịch sử Triết học, ý thức và nguồn gốc, bản chất và vai trò của ý thức luôn là một trong những vấn đề đấu tranh giữa chủ nghĩa duy vật và duy tâm. Trên cơ sở những thành tựu của Triết học duy vật, của khoa học, của thực tiễn xã hội, triết học Mác – Lênin đã làm sáng rõ những vấn đề trên. Áp dụng ý nghĩa của vấn đề đó vào học tập, hiện nay, tình hình học tập của sinh viên đang có nhiều tín hiệu tích cực. Một phần lớn sinh viên rất tích cực, sáng tạo trong học tập trên trường cũng như các hoạt động ngoại khóa. Nhìn vào thực tế, sinh viên đã đạt được nhiều thành quả đáng khen ngợi, nhất là trong tình hình dịch Covid19 phức tạp như thế này thì việc sáng tạo trong học tập lại được phát huy cao độ hơn. Thế nhưng, bên cạnh đó vẫn tồn tại tình trạng tiêu cực trong tính tích cực, sáng tạo của sinh viên. Trước hiện trạng đó, em chọn đề tài “Nguồn gốc, bản chất, vai trò của ý thức và các giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo trong học tập của sinh viên hiện nay” để làm rõ những vấn đề trên. Đề tài này sẽ giải quyết những nội dung cơ bản về lý luận nguồn gốc, bản chất và vai trò của ý thức theo chủ nghĩa duy vật biện chứng, đồng thời giải quyết vấn đề liên quan là tính tích cực, sáng tạo trong học tập của sinh viên. Bên cạnh đó, với các phương pháp luận phân tích, tổng hợp, so sánh, đề tài sẽ đúc rút được những ý nghĩa, vai trò quan trọng của chủ nghĩa duy vật biện chứng về ý thức, giúp người đọc bổ sung kiến thức lý luận về chủ nghĩa Mác Lênin. Mặt khác, tiểu luận sẽ chỉ rõ thực trạng của sinh viên trong học tập về tính tích cực, sáng tạo, từ đó đưa ra các biện pháp cơ bản và liên hệ đến bản thân em trong giai đoạn hiện nay. 4 NỘI DUNG Chương I: Lý luận về nguồn gốc, bản chất, vai trò của ý thức theo chủ nghĩa duy vật biện chứng 1.Khái niệm ý thức Ýthức theo định nghĩa của triết học MácLenin là một phạm trù song song với phạm trù vật chất. Theo đó, ý thức là một phạm trù được quyết định bởi phạm trù vật chất, theo đó ý thức là sự phản ánh thế giới vật chất khách quan vào bộ óc con người thông qua lao động và ngôn ngữ và các cơ quan xã hội, đồng thời ý thức có sự cải biến và sáng tạo. Ý thức có mối quan biện chứng với vật chất (vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất là nguồn gốc của ý thức và quyết định ý thức nhưng không thụ động mà có thể tác động trở lại vật chất qua hoạt động của con người). 2.Quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về nguồn gốc của ý thức Ýthức có hai nguồn gốc: nguồn gốc tự nhiên và nguồn gốc xã hội. 2.1. Nguồn gốc tự nhiên Nguồn gốc tự nhiên của ý thức: Bộ óc người (cơ quan phản ánh) và sự tác động của thế giới khách quan lên bộ óc người. Đó là nguồn gốc tự nhiên của ý thức. Về bộ óc người: Ý thức là thuộc tính của một dạng vật chất có tổ chức cao là bộ óc người, là chức năng của bộ óc, là kết quả hoạt động sinh lý thần kinh của bộ óc. Bộ óc càng hoàn thiện, hoạt động sinh lý thần kinh của bộ óc càng có hiệu quả, ý thức của con người càng phong phú và sâu sắc. Điều này lý giải tại sao quá trình tiến hoá của loài người cũng là quá trình phát triển năng lực của nhận thức, của tư duy và tại sao đời sống tinh thần của con người bị rối loạn khi sinh lý thần kinh của con người không bình thường do bị tổn thương bộ óc. 5 Về mối quan hệ giữa con người với thế giới khách quan tạo ra quá trình phản ánh năng động, sáng tạo. Phản ánh là thuộc tính chung của mọi dạng vật chất. Đó là năng lực giữ lại và tái hiện lại của hệ thống vật chất này những đặc điểm của hệ thống vật chất khác khi hai hệ thống vật chất đó tác động lẫn nhau. Kết quả phản ánh phụ thuộc vào cả vật tác động và vật nhận tác động. Vật nhận tác động sẽ mang thông tin của vật tác động. Phản ánh là sự tái tạo những đặc điểm của dạng vật chất này ở dạng vật chất khác trong quá trinh tác động qua lại lẫn nhau giữa chúng. Phản ánh là thuộc tính của tất cả các dạng vật chất song phản ánh được thể hiện dưới nhiều hình thức. Cùng với sự phát triển của thế giới vật chất thuộc tính phản ánh của nó cũng phát triển từ thấp lên cao: phản ánh vật lý, phản ánh hoá học – hai dạng phản ánh này có tính chất thụ động chưa có định hướng lựa chọn. Phản ánh sinh học đặc trưng cho thế giới tự nhiên sống. Hình thức phản ánh sinh học cũng có những hình thức khác nhau như kích thích – tức là phản ứng trả lời tác động của môi trường bên ngoài đối với cơ thể sống; cảm ứng – đó là sự phản ứng thể hiện sự nhạy cảm đối với sự thay đổi của môi trường; phản ánh tâm lý động vật – là sự phản ánh có tính chất bản năng do nhu cầu trực tiếp của sinh ly cơ thể và do quy luật sinh học chi phối. Phản ánh ý thức của con người – là hình thức phản ánh cao nhất chỉ có ở con người. Nó là thuộc tính của một dạng vật chất đặc biệt, có tổ chức cao là bộ óc người. Có thể nói, ý thức bắt nguồn từ thuộc tính của vật chất – thuộc tính phản ánh – phát triển thành. Đây là quá trình hết sức lâu dài. Chính bộ óc người (cơ quan phản ánh) và sự tác động của thế giới khách quan lên bộ óc người là nguồn gốc tự nhiên của ý thức. 2.2. Nguồn gốc xã hội Theo triết học MácLênin, có hai yếu tố quyết định trực tiếp đến sự hình thành và phát triển của ý thức đó là lao động và ngôn ngữ. Lao động là quá trình con người sử dụng công cụ tác động vào giới tự nhiên nhằm thay đổi giới tự nhiên cho phù hợp với nhu cầu của con người. Đây cũng là quá trình làm thay đổi cấu trúc cơ thể, đem lại dáng đi thẳng bằng hai chân, giải phóng hai tay, phát triển khí quan, phát triển não bộ. v.v... của con người. Trong quá trình lao động, con người tác động vào thế giới khách quan làm thế giới khách quan bộc lộ những thuộc tính, những kết cấu, những quy luật vận động của nó, biểu hiện thành những hiện tượng nhất định. Những hiện tượng ấy thông qua hoạt động của các giác quan tác động vào bộ óc người, tạo ra khả năng hình thành lên những tri thức nói riêng và ý thức nói chung. Tóm lại, sự ra đời của ý thức chủ yếu do hoạt động cải tạo thế giới khách quan thông qua quá trình lao động. Ngôn ngữ là hệ thống tín hiệu vật chất chứa đựng thông tin mang nội dung ý thức. Không có ngôn ngữ, ý thức không thể tồn tại và thể hiện. Sự ra đời của ngôn ngữ gắn liền với lao động. Lao động ngay từ đầu đã mang tính tập thể. Mối quan hệ giữa các thành viên trong lao động nảy sinh ở họ nhu cầu phải có phương tiện để giao tiếp, trao đổi tư tưởng. Nhu cầu này làm ngôn ngữ nảy sinh và phát triển ngay trong quá trình lao động. Nhờ ngôn ngữ con người đã không chỉ giao tiếp trao đổi mà còn khái quát, tổng kết, đúc kết thực tiễn, truyền đạt kinh nghiệm, truyền đạt tư tưởng từ thế hệ này qua thế hệ khác. Như vậy nguồn gốc cơ bản, trực tiếp và quan trọng nhất quyết định sự ra đời và phát triển của ý thức là lao động, là thực tiễn xã hội. 3.Quan điểm của chủ nghĩa duy vật biện chứng về bản chất của ý thức 3.1. Ý thức là sự phản ánh, cái phản ánh, còn vật chất là cái được phản ánh. Cái được phản ánh (tức vật chất) tồn tại khách quan, bên ngoài và độc lập với cái phản ánh (tức ý thức). Ý thức là hình ảnh tinh thần của sự vật khách quan. Vì vậy, không thể đồng nhất hoặc tách rời ý thức với vật chất. Ý 7 thức là cái phản ánh thế giới khách quan, nhưng lại thuộc phạm vi chủ quan, không có tính vật chất. Nó là hình ảnh phi cảm tính của các đối tượng vật chất có tồn tại cảm tính. 3.2. Ý thức là sự phản ánh có tính chủ động, năng động, sáng tạo. Tính chất năng động, sáng tạo của sự phản ánh ý thức được thể hiện ở khả năng hoạt động tâm – sinh lý của con người trong việc định hướng tiếp nhận thông tin, chọn lọc thông tin, xử lý thông tin, lưu giữ thông tin và trên cơ sở những thông tin đã có nó có thể tạo ra những thông tin mới và phát hiện ý nghĩa của thông tin được tiếp nhận. Tính chất năng động, sáng tạo của sự phản ánh ý thức còn được thể hiện ở quá trình con người tạo ra những giả tưởng, giả thuyết, huyền thoại,… trong đời sống tinh thần của mình hoặc khái quát bản chất, quy luật khách quan, xây dựng các mô hình tư tưởng, tri thức trong các hoạt động của con người. 3.3. Ý thức là hình ảnh chủ quan của thế giới khách quan. Điều đó có nghĩa ý thức là hình ảnh về thế giới khách quan, hình ảnh ấy bị thế giới khách quan quy định cả về nội dung, cả về hình thức biểu hiện nhưng nó không còn y nguyên như thế giới khách quan mà nó đã cải biến thông qua lăng kính chủ quan của con người. Theo Mác: ý thức “chẳng qua chỉ là vật chất được di chuyển vào trong đầu óc con người và được cải biến đi trong đó”. 3.4. Ý thức là một hiện tượng xã hội và mang bản chất xã hội. Sự ra đời và tồn tại của ý thức gắn liền với hoạt động thực tiễn, chịu sự chi phối không chỉ của các quy luật sinh học mà chủ yếu là của các quy luật xã hội, do nhu cầu giao tiếp xã hội và các điều kiện sinh hoạt hiện thực của xã hội quy định. Với tính năng động, ý thức đã sáng tạo lại hiện thực theo nhu cầu của thực tiễn xã hội. Như vậy, quan điểm trên của triết học Mác về nguồn gốc và bản chất của ý thức hoàn toàn đối lập với chủ nghĩa duy tâm coi ý thức, tư duy là cái có
HỌC VIỆN NGÂN HÀNG KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ Học phần: Triết học Mác- Lênin ĐỀ TÀI: Nguồn gốc, chất, vai trò ý thức giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên 2 MỤC LỤC MỞ ĐẦU…………………………………………………………………… Chương I: Lý luận nguồn gốc, chất, vai trò ý thức theo chủ nghĩa vật biện chứng………………………………………………… Khái niệm ý thức………………………………………………………….4 Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nguồn gốc ý thức………………………………………………………………………… Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chất ý thức………………………………………………………………………… Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng vai trò ý thức….8 Chương II: Liên hệ thực tiễn giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên nay………………………… Thực trạng biểu tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên nay…………………………………………………………… Các giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên .11 Liên hệ thân 13 KẾT LUẬN 15 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO .16 MỞ ĐẦU Trong lịch sử Triết học, ý thức nguồn gốc, chất vai trị ý thức ln vấn đề đấu tranh chủ nghĩa vật tâm Trên sở thành tựu Triết học vật, khoa học, thực tiễn xã hội, triết học Mác – Lênin làm sáng rõ vấn đề Áp dụng ý nghĩa vấn đề vào học tập, nay, tình hình học tập sinh viên có nhiều tín hiệu tích cực Một phần lớn sinh viên tích cực, sáng tạo học tập trường hoạt động ngoại khóa Nhìn vào thực tế, sinh viên đạt nhiều thành đáng khen ngợi, tình hình dịch Covid-19 phức tạp việc sáng tạo học tập lại phát huy cao độ Thế nhưng, bên cạnh tồn tình trạng tiêu cực tính tích cực, sáng tạo sinh viên Trước trạng đó, em chọn đề tài “Nguồn gốc, chất, vai trò ý thức giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên nay” để làm rõ vấn đề Đề tài giải nội dung lý luận nguồn gốc, chất vai trò ý thức theo chủ nghĩa vật biện chứng, đồng thời giải vấn đề liên quan tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên Bên cạnh đó, với phương pháp luận phân tích, tổng hợp, so sánh, đề tài đúc rút ý nghĩa, vai trò quan trọng chủ nghĩa vật biện chứng ý thức, giúp người đọc bổ sung kiến thức lý luận chủ nghĩa Mác Lê-nin Mặt khác, tiểu luận rõ thực trạng sinh viên học tập tính tích cực, sáng tạo, từ đưa biện pháp liên hệ đến thân em giai đoạn 4 NỘI DUNG Chương I: Lý luận nguồn gốc, chất, vai trò ý thức theo chủ nghĩa vật biện chứng Khái niệm ý thức Ý thức theo định nghĩa triết học Mác-Lenin phạm trù song song với phạm trù vật chất Theo đó, ý thức phạm trù định phạm trù vật chất, theo ý thức phản ánh giới vật chất khách quan vào óc người thơng qua lao động ngôn ngữ quan xã hội, đồng thời ý thức có cải biến sáng tạo Ý thức có mối quan biện chứng với vật chất (vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức định ý thức khơng thụ động mà tác động trở lại vật chất qua hoạt động người) Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng nguồn gốc ý thức Ý thức có hai nguồn gốc: nguồn gốc tự nhiên nguồn gốc xã hội 2.1 Nguồn gốc tự nhiên Nguồn gốc tự nhiên ý thức: Bộ óc người (cơ quan phản ánh) tác động giới khách quan lên óc người Đó nguồn gốc tự nhiên ý thức Về óc người: Ý thức thuộc tính dạng vật chất có tổ chức cao óc người, chức óc, kết hoạt động sinh lý thần kinh óc Bộ óc hồn thiện, hoạt động sinh lý thần kinh óc có hiệu quả, ý thức người phong phú sâu sắc Điều lý giải trình tiến hố lồi người q trình phát triển lực nhận thức, tư đời sống tinh thần người bị rối loạn sinh lý thần kinh người khơng bình thường bị tổn thương óc 5 Về mối quan hệ người với giới khách quan tạo trình phản ánh động, sáng tạo Phản ánh thuộc tính chung dạng vật chất Đó lực giữ lại tái lại hệ thống vật chất đặc điểm hệ thống vật chất khác hai hệ thống vật chất tác động lẫn Kết phản ánh phụ thuộc vào vật tác động vật nhận tác động Vật nhận tác động mang thông tin vật tác động Phản ánh tái tạo đặc điểm dạng vật chất dạng vật chất khác trinh tác động qua lại lẫn chúng Phản ánh thuộc tính tất dạng vật chất song phản ánh thể nhiều hình thức Cùng với phát triển giới vật chất thuộc tính phản ánh phát triển từ thấp lên cao: phản ánh vật lý, phản ánh hoá học – hai dạng phản ánh có tính chất thụ động chưa có định hướng lựa chọn Phản ánh sinh học đặc trưng cho giới tự nhiên sống Hình thức phản ánh sinh học có hình thức khác kích thích – tức phản ứng trả lời tác động mơi trường bên ngồi thể sống; cảm ứng – phản ứng thể nhạy cảm thay đổi môi trường; phản ánh tâm lý động vật – phản ánh có tính chất nhu cầu trực tiếp sinh ly thể quy luật sinh học chi phối Phản ánh ý thức người – hình thức phản ánh cao có người Nó thuộc tính dạng vật chất đặc biệt, có tổ chức cao óc người Có thể nói, ý thức bắt nguồn từ thuộc tính vật chất – thuộc tính phản ánh – phát triển thành Đây q trình lâu dài Chính óc người (cơ quan phản ánh) tác động giới khách quan lên óc người nguồn gốc tự nhiên ý thức 2.2 Nguồn gốc xã hội Theo triết học Mác-Lênin, có hai yếu tố định trực tiếp đến hình thành phát triển ý thức lao động ngơn ngữ 6 Lao động q trình người sử dụng công cụ tác động vào giới tự nhiên nhằm thay đổi giới tự nhiên cho phù hợp với nhu cầu người Đây trình làm thay đổi cấu trúc thể, đem lại dáng thẳng hai chân, giải phóng hai tay, phát triển khí quan, phát triển não v.v người Trong trình lao động, người tác động vào giới khách quan làm giới khách quan bộc lộ thuộc tính, kết cấu, quy luật vận động nó, biểu thành tượng định Những tượng thông qua hoạt động giác quan tác động vào óc người, tạo khả hình thành lên tri thức nói riêng ý thức nói chung Tóm lại, đời ý thức chủ yếu hoạt động cải tạo giới khách quan thông qua q trình lao động Ngơn ngữ hệ thống tín hiệu vật chất chứa đựng thông tin mang nội dung ý thức Khơng có ngơn ngữ, ý thức khơng thể tồn thể Sự đời ngôn ngữ gắn liền với lao động Lao động từ đầu mang tính tập thể Mối quan hệ thành viên lao động nảy sinh họ nhu cầu phải có phương tiện để giao tiếp, trao đổi tư tưởng Nhu cầu làm ngôn ngữ nảy sinh phát triển trình lao động Nhờ ngôn ngữ người không giao tiếp trao đổi mà khái quát, tổng kết, đúc kết thực tiễn, truyền đạt kinh nghiệm, truyền đạt tư tưởng từ hệ qua hệ khác Như nguồn gốc bản, trực tiếp quan trọng định đời phát triển ý thức lao động, thực tiễn xã hội Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chất ý thức 3.1 Ý thức phản ánh, phản ánh, vật chất phản ánh Cái phản ánh (tức vật chất) tồn khách quan, bên độc lập với phản ánh (tức ý thức) Ý thức hình ảnh tinh thần vật khách quan Vì vậy, đồng tách rời ý thức với vật chất Ý thức phản ánh giới khách quan, lại thuộc phạm vi chủ quan, khơng có tính vật chất Nó hình ảnh phi cảm tính đối tượng vật chất có tồn cảm tính 3.2 Ý thức phản ánh có tính chủ động, động, sáng tạo Tính chất động, sáng tạo phản ánh ý thức thể khả hoạt động tâm – sinh lý người việc định hướng tiếp nhận thông tin, chọn lọc thông tin, xử lý thông tin, lưu giữ thông tin sở thơng tin có tạo thông tin phát ý nghĩa thông tin tiếp nhận Tính chất động, sáng tạo phản ánh ý thức thể trình người tạo giả tưởng, giả thuyết, huyền thoại,… đời sống tinh thần khái quát chất, quy luật khách quan, xây dựng mơ hình tư tưởng, tri thức hoạt động người 3.3 Ý thức hình ảnh chủ quan giới khách quan Điều có nghĩa ý thức hình ảnh giới khách quan, hình ảnh bị giới khách quan quy định nội dung, hình thức biểu khơng cịn y ngun giới khách quan mà cải biến thơng qua lăng kính chủ quan người Theo Mác: ý thức “chẳng qua vật chất di chuyển vào đầu óc người cải biến đó” 3.4 Ý thức tượng xã hội mang chất xã hội Sự đời tồn ý thức gắn liền với hoạt động thực tiễn, chịu chi phối không quy luật sinh học mà chủ yếu quy luật xã hội, nhu cầu giao tiếp xã hội điều kiện sinh hoạt thực xã hội quy định Với tính động, ý thức sáng tạo lại thực theo nhu cầu thực tiễn xã hội Như vậy, quan điểm triết học Mác nguồn gốc chất ý thức hoàn toàn đối lập với chủ nghĩa tâm coi ý thức, tư có trước, sinh vật chất chủ nghĩa vật tầm thường coi ý thức dạng vật chất coi ý thức phản ánh giản đơn, thụ động giới vật chất Quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng vai trò ý thức Vai trò ý thức khẳng định vật chất nguồn gốc khách quan, sở sản sinh ý thức, ý thức sản phẩm, phản ánh giới khách quan nhận thức hành động người phải xuất phát từ thực khách quan, tôn trọng hành động theo thực khách quan Ý thức có vai trị tích cực tác động trở lại vật chất, phép biện chứng vật yêu cầu nhận thức hoạt động Ý thức người cần phải nhận thức vận dụng quy luật khánh quan cách chủ động, sáng tạo, chống lại thái độ tiêu cực, thụ động Tóm lại, việc tìm hiểu phát huy vai trò ý thức giúp phát huy tính động sáng tạo óc người, phát huy vai trò người để cải tổ giới quan khắc phục tính bảo thủ, tiêu cực thiếu tính sáng tạo người Chương II: Liên hệ thực tiễn giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên Thực trạng biểu tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên 1.1 Biểu tích cực Tính tích cực, sáng tạo kỹ học tập, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu chất lượng sinh viên trình học tập trường Mơi trường cao đẳng, đại học hình thức học chủ yếu sinh viên tự học, tự nghiên cứu Đặc biệt trường đại học, cao đẳng thực phương thức đào tạo tín tính sáng tạo, tích cực chủ động lại quan trọng cần thiết sinh viên Trong suốt năm vừa qua, tính tích cực sáng tạo học tập sinh viên nhà trường cải thiện nhiều, cụ thể: Trong học tập lớp: Khi giảng viên nêu câu hỏi gợi mở, nêu tình có liên quan đến nội dung học, sinh viên mạnh dạn trình bày, phát biểu theo lập luận, suy nghĩ thân sở kiến thức kinh nghiệm có Hay q trình giảng bài, sinh viên phát tình phát sinh nêu hướng giải theo cách hiểu cá nhân dựa kiến thức tảng học, trải nghiệm Sinh viên trả lời câu hỏi giảng viên không phụ thuộc vào sách nhiều, chủ động chọn lọc tìm hiểu kiến thức internet Đặc biệt, có nhiều sinh viên lựa chọn việc tự học thông qua mạng xã hội Youtube, Facebook hay kênh truyền hình VTV7,… Điều thể rõ tính tích cực học tập, đam mê học hỏi sáng tạo sinh viên Trong thực hành: sinh viên thâm nhập thực tế, củng cố mở rộng kiến thức học Qua học tập đó, sinh viên có thêm kiến thức tảng để sáng tạo, bày tỏ ý kiến cá nhân Ví dụ thi “Khoa học công nghệ cho giảng viên trẻ sinh viên năm 2021”, sinh viên trường Đại học tích cực hưởng ứng với 460 đề tài tham dự sinh viên Dù ảnh hưởng dịch Covid-19 tinh thần học hỏi sáng tạo sinh viên bùng cháy, sản phẩm dự thi nhiều lĩnh vực khác như: Khoa học Tự nhiên; Khoa học Xã hội; Khoa học Y Dược; Khoa học Nông nghiệp; Kỹ thuật Công nghệ; Khoa học nhân văn Sau vòng xét giải nghiêm túc, khách quan, Ban tổ chức định trao giải cho 49 công trình giảng viên trẻ; cơng trình đạt giải Nhất, giải Nhì 21 giải Ba 07 sở giáo dục đại học nhận Bằng khen Bộ GDĐT thành tích nghiên cứu khoa học giảng viên trẻ tham gia Giải thưởng năm 10 2021 Giải thưởng dành cho sinh viên trao cho 118 đề tài; có giải Nhất; 21 giải Nhì; 39 Giải Ba; cịn lại Khuyến khích Câu chuyện sinh viên sáng tạo điểm sáng Lần Hội Sinh viên Việt nam tổ chức thi "Ý tưởng sáng tạo khởi nghiệp sinh viên", thu hút 500 ý tưởng, có ý tưởng tốt hỗ trợ thực hóa Cũng lần nhiệm kỳ, chủ đề "Sinh viên sáng tạo" chọn lần/2 năm học, mở không gian sáng tạo cho bạn Trong hoạt động ngoại khóa: sinh viên nổ, nhiệt tình tham gia vào hoạt động trường, Đoàn Thanh niên Hội Sinh viên Các hoạt động tình nguyện có góp mặt sinh viên ngày nhiều Điển hình phong trào "Sinh viên tốt" tạo sức lan tỏa mạnh mẽ sinh viên, thành công lớn hoạt động khuyến khích tích cực, sáng tạo sinh viên Từ bước đệm nhiệm kỳ trước đến nhiệm kỳ này, sức lan tỏa, giá trị phong trào mang lại bạn sinh viên đón nhận tích cực hơn, nhà trường, xã hội ghi nhận Qua phong trào, sinh viên hoàn thiện thân, nhiều tiêu chí phù hợp với yêu cầu thị trường lao động đại Bên cạnh đó, hoạt động giáo dục lòng yêu nước, ý thức chủ quyền biển đảo, nâng cao lĩnh trị có nhiều chuyển biến tích cực, ý thức trách nhiệm cộng đồng sinh viên thể rõ thông qua hoạt động tình nguyện 1.2 Biểu tiêu cực Bên cạnh biểu tích cực đáng khen ngợi, số hành động tiêu cực học tập sinh viên nên chưa thể phát huy tính tích cực, sáng tạo, cụ thể là: Tình trạng thụ động học tập sinh viên nay: làm thêm, dạy kèm, bán hàng, tiếp thị dẫn đến lơ học tập, khơng theo chương trình học đại học lý sinh viên bị buộc học Nguyên nhân sinh viên không chịu tìm tịi sách, tài liệu phục vụ cho chun mơn 11 (mặc dù phương pháp giảng dạy đại học nhiều thầy cô lên lớp hướng dẫn đưa tư liệu, đầu sách cần thiết cho sinh viên tìm kiếm tham khảo) tâm lí quen với việc đọc - chép Từ dẫn đến thực trạng thụ động học tập phần lớn sinh viên Từ thực tế cho thấy bên cạnh chương trình học tập đại học nặng nề, cơng cụ để truyền tải kiến thức nhiều hạn chế Số sinh viên tìm đến thư viện khơng nhiều, lác đác vài bạn đến thư viện ngày bình thường có nhiều chút mùa thi đến Trong đó, giảng dạy giảng viên lớp xuất tình trạng thầy nói cịn trị ngủ, trị làm việc riêng, sử dụng điện thoại khơng quan tâm đến giảng, khơng tích cực xây dựng Vì vậy, sinh viên khơng tiếp thu kiến thức nên khơng thể phát huy tính sáng tạo Mặt khác, phần lớn sinh viên chưa có kế hoạch tự học khoa học, lúng túng việc xác định phương pháp tự học phù hợp cho cho mơn học cụ thể sinh viên năm em quen với cách học tập bậc Trung học phổ thơng Sinh viên chưa có thói quen đọc tài liệu nghiên cứu mà chủ yếu dựa vào giảng tài liệu giảng viên cung cấp, chưa biết cách tổng hợp kiến thức thu thập qua việc nghiên cứu tài liệu Nguồn tài liệu tham khảo cho mơn học cịn hạn chế, sinh viên chủ yếu dựa vào tài liệu giảng viên cung cấp tham khảo tài liệu Internet, khơng có nhiều tài liệu thống sinh viên tham khảo nghiên cứu Các giải pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo học tập sinh viên Thứ là, giảng viên cần quan tâm phát giúp sinh viên hình thành động cơ, thái độ học tập đắn Động thái độ học tập đắn định phần lớn đến tích tích cực học tập sinh viên Muốn giáo dục, hình thành động học tập đắn cho sinh viên giảng viên cần phải hiểu 12 động học tập họ Phát động học tập sinh viên trình tổ chức hoạt động học tập, giao tiếp sư phạm cách quan sát, điều tra biểu nhu cầu, hứng thú, thái độ tiến hành hành động học tập Từ có biện pháp, uốn nắn tư vấn hình thành động nhận thức động nghề nghiệp đắn cho sinh viên Thứ hai là, Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức sinh viên Để nâng cao tính tích cực học tập sinh viên, phương pháp hình thức tổ chức giảng dạy Giảng viên cần: Tăng cường kết hợp phương pháp dạy học khác nhau, đặc biệt giảng viên cần tăng cường sử dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cự hóa hoạt động nhận thức người học như: Phương pháp dạy học nêu vấn đề, thảo luận nhóm, tăng cường liên hệ thực tế…cũng tăng cường ứng dụng phương tiện đại vào dạy học nhằm khơi gợi hứng thú học tập, khả tư sáng tạo người học Cụ thể hóa tri thức, tăng cường tính thực tiễn nội dung giảng Trong trình giảng dạy, giảng viên tổ chức hoạt động học tập, nội ngoại khóa đa dạng, phong phú: Học tập lớp, tham gia hội thi, tổ chức câu lạc học tập, giải nhiệm vụ học tập có liên quan đến chương trình mơn, từ nâng cao nhận thức đối tượng hoạt động học tập môn sâu sắc hơn, đầy đủ hơn, làm cho ý nghĩa môn học trở thành ý nghĩa thiết thân sinh viên, đồng thời hướng dẫn sinh viên cách thức học tập hợp lý, khoa học, góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Thứ ba là, hướng dẫn phương pháp học tập đại học cho sinh viên Đổi phương pháp dạy học phải gắn liền với đổi phương pháp học tập Học tập môi trường Đại học khác với học phổ thông Để giúp cho sinh viên có phương pháp học tập phù hợp nhằm mang lại chất lượng hiệu cao học tập, người giảng viên phải hướng dẫn cho sinh viên phương 13 pháp học tập môn mà phụ trách Có đảm bảo việc lĩnh hội tri thức môn học cách sâu sắc bền vững Thứ tư là, thư viện trường cần có đủ sách, báo tạp chí…cho sinh viên đọc tham khảo nghiên cứu Để học tập đạt kết tốt địi hỏi sinh viên khơng nghiên cứu kỹ nội dung giáo trình mơn học, mà phải nghiên cứu thêm tài liệu, sách báo, tạp chí có liên quan đến mơn học Chính việc trang bị đầy đủ sách, báo, tạp chí thư viện trường cho sinh viên mượn đọc tham khảo cần thiết Việc đọc thêm tài liệu, giúp sinh viên mở rộng thêm kiến thức mà giúp sinh viên thấy ý nghĩa thực tiễn mơn học, từ góp phần nâng cao hứng thú học tập sinh viên Thứ năm là, hướng dẫn cách sinh viên vận dụng, ứng dụng kiến thức học vào thực tiễn Mục đích dạy học khơng dừng lại việc truyền đạt tri thức, kỹ kỹ xảo, mà phải giúp sinh viên biết cách vận dụng tri thức, kỹ kỹ xảo học vào giải vấn đề công việc, sống Đây cách giúp sinh viên thấy ý nghĩa thực tiễn cần thiết môn học Thứ sáu là, giảng viên môn, cố vần học tập cần nhiệt tình quan tâm, tham vấn cho sinh viên, giúp họ giải khó khăn học tập sống Liên hệ thân Là sinh viên Học viện Ngân hàng, em nghĩ cần làm điều sau để nâng cao tính tích cực, sáng tạo học tập: Một là, xây dựng tinh thần học tập chủ động, nghiêm túc việc học tập trường để nâng cao trình độ Rèn luyện tính tự học cách chủ động, môn chuyên ngành để rút học cho công việc tương lai 14 Hai là, rèn luyện đạo đức, phẩm chất tốt, thấm nhuần tư tưởng Hồ Chí Minh chủ nghĩa Mác – Lênin để xây dựng bảo vệ Nhà nước Việt Nam xã hội chủ nghĩa Thấy rõ trách nhiệm nghĩa vụ để từ đề cao việc học tập tính tích cực, sáng tạo học tập Ba là, tích cực tham gia vào hoạt động Hội Sinh viên Việt Nam, Đoàn Thanh niên, Câu lạc Học viện Ngân hàng Việc tham gia vào hoạt động giúp thân em linh hoạt hơn, có nhiều kinh nghiệm hơn, không mặt xã hội mà cịn học tập Trong q trình hoạt động, em học hỏi gương tiêu biểu hay anh chị khóa kiến thức chuyên môn kĩ sống,… Bốn là, tận dụng thành nhân loại khoa học, công nghệ, thơng tin để học tập, từ thực sáng tạo, tích cực học tập Hiện nay, với bùng nổ công nghệ thông tin, với độ phủ song rộng lớn Internet việc học tập thứ dễ dàng Dựa vào lợi này, thân em cố gắng lĩnh hội kiến thức lúc, nơi, không thư viện nhà trường mà tảng Youtube, Facebook, … Bên cạnh đó, có nhiều thi sáng tạo dành cho sinh viên thi “Ý tưởng Khởi nghiệp sinh viên Học viện Ngân hàng – Startup BA 2021”, thi “Khoa học công nghệ cho giảng viên trẻ sinh viên năm 2021”,… Bản thân em tham gia đăng kí dự thi để phần thể ý tưởng mình, góp phần nhỏ tích cực, nhiệt huyết tuổi sinh viên 15 KẾT LUẬN Phát huy tính tích cực, sáng tạo sinh viên dạy học nói chung mơn Triết học Mác Lê-nin nói riêng khơng nhiệm vụ sinh viên Học viện Ngân hàng, mà vấn đề cấp bách tất sinh viên Việt Nam Thơng qua việc phát huy tính tích cực, sáng tạo, sinh viên có hội bộc lộ lực tư duy, lực học tập, làm việc kĩ năng, phẩm chất để nâng cao trình độ thân Khi phát huy tối đa tính tích cực, sáng tạo sinh viên trở nên động vai trò chủ thể tiếp nhận tri thức để chuyển thành vốn tài sản riêng mình, góp phần lớn lao vào công xây dựng bảo vệ Tổ quốc Từ vấn đề nói trên, phải ý thức tầm quan trọng chủ nghĩa Mác Lê-nin, có nhìn đắn ý thức, đồng thời sức học tập, sáng tạo công “trồng chữ, trồng người” mà Chủ tịch Hồ Chí Minh răn dạy 16 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hoài Nam, Cao Thị Quyên (2014) Nâng cao hứng thú học tập cho Sinh viên Trường Cao đẳng nghề Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo (1995), Phát huy tính tích cực, tính tự lực học sinh trình dạy học, Bộ Giáo dục Đào tạo, Hà Nội Trần Bá Hoành (2006), Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách Giáo khoa, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Trần Thị Minh Hằng (2011), Tự học yếu tố tâm lý tự học sinh viên Sư phạm, Nxb Giáo dục, Hà Nội Trần Thu Hương (2007) Tính tích cực học tập sinh viên Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn Tạp chí Tâm lí học, số 10 Vũ Trọng Rỹ (1994), Một số vấn đề lý luận rèn luyện kỹ học tập cho học sinh, Viện KHGD, Hà Nội