PHÂN TÍCH MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA VẬT CHẤT VÀ Ý THỨC TRONG TRIẾT HỌC MÁCLÊNIN

Đây là bài thảo luận phân tích mối quan hệ biện chứng giữa vật chất và ý thức trong môn triết học Mác lenin. Song Song đó sử dụng mối quan hệ này và nền tảng lý thuyết để phát triển giáo dục trong giai đoạn hiện tại.

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THƯƠNG MẠI KHOA TÀI CHÍNH NGÂN HÀNG ĐỀ TÀI THẢO LUẬN HỌC PHẦN TRIẾT HỌC MÁC-LÊNIN ĐỀ TÀI NỘI DUNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA VẬT CHẤT VÀ Ý THỨC VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ NÀY VÀO PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY Nhóm: Lớp: Giáo viên hướng dẫn: Hà Nội-Tháng 4-2020 KẾT CẤU ĐỀ TÀI A Lời mở đầu .5 1 Tính cấp thiết đề tài B Phần nội dung Chương I: Phạm trù ý thức, phạm trù vật chất I Khái niệm………………………………………… Phạm trù vật chất .6 Phạm trù ý thức II Mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức .6 1.Vật chất định ý thức: .6 Tính độc lập tương đối ý thức Chương II Vận dụng mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức vào phát triển giáo dục giai đoạn .9 I Thực trạng phát triển giáo dục giai đoạn Thực trạng Những thành tựu .10 Những hạn chế giáo dục: 13 Nguyên nhân hạn chế đến giáo dục: .16 III Phương hướng giải pháp phát triển giáo dục thời gian tới 18 1.Phương hướng 18 Giải pháp phát triển giáo dục: .18 C Kết luận 20 D Nguồn liệu tham khảo 21 Lời cảm ơn 22 A LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Những thành tựu đổi thời gian qua tạo lực để nước ta bước vào thời kì phát triển Nhiều tiền đề cần thiết công nghiệp hóa đại hóa tạo ra, quan hệ nước ta nước giới ngày mở rộng Khả giữu vững độc lập hội nhập với cộng đồng giới tăng thêm Cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển với trình độ ngày cao, thúc đẩy trình chuyển dịch kinh tế đời sống xã hội Các nước có hội phát triển Tuy nhiên, ưu công nghệ thị trường thuộc nước phát triển khiến cho nước chậm phát triển đứng trước thách thức to lớn Nguy tụt hậu ngày cao, mà điểm xuất phát nước ta thấp, lại phải lên từ môi trường cạnh tranh liệt Trước tình hình đó, với xu hướng phát triển thời đại, Đảng Nhà nước cần tiếp tục tiến hành đẩy mạnh cơng đổi tồn diện đất nước, đổi kinh tế vấn đề cấp bách để đổi kinh tế trước hết cần phải phát triển giáo dục Bởi lẽ giáo dục thừa nhận nhân tố định đến phát triển kinh tế xã hội Giáo dục gắn liền với mối quan hệ vật chất ý thức, thông qua mối qua mối quan hệ vận dụng vào phát triển giáo dục đổi kinh tế Như biết, có nhiều quan điểm triết học xoay quanh vấn đề mối quan hệ vật chất ý thức, nhiên có quan điểm triết học Mác-Lênin đầy đủ nhất: Vật chất có trước, ý thức có sau Vật chất định đời ý thức, đồng thời ý thức có tác động trở lại với vật chất Mối quan hệ biện chứng lý giải nhiều sở hình thành phát triển nhiều lĩnh vực khoa học thực tiễn phát triển xã hội Vì áp dụng nhiều vào thực tiễn xã hội Bên cạch đó, giáo dục ln gắn liền với tiếp thu hình thành ý thức người nên để xây dựng giáo dục phù hợp, tiến cần phải hiểu biết rõ mối quan hệ vật chất ý thức Chính chúng em chọn đề tài thảo luận là: “Nội dung mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức Vận dụng mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức vào phát triển giáo dục nay” B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG I: PHẠM TRÙ Ý THỨC, PHẠM TRÙ VẬT CHẤT I KHÁI NIỆM Phạm trù vật chất - Phạm trù vật chất phạm trù triết học vật Việc nhận thức đắn nội dung phạm trù có ý nghĩa đặc biệt quan trọng để khẳng định tính chất khoa học, đắn quan điểm vật biện chứng giới Vật chất phạm trù triết học dùng để thực khách quan đem lại cho người cảm giác, cảm giác chép lại, chụp lại, phản ánh, tồn không lệ thuộc vào cảm giác Ví dụ: Những phát minh học lượng tử, nghiên cứu đặc tính hạt (tính chất sóng – hạt Electron; đại lượng đặc trưng cho trạng thái lượng, toạ độ, xung lượng, mơmen xung lượng, khơng có trị số xác định chi phối hệ số bất định V.V.) Phạm trù ý thức - Ý thức theo định nghĩa triết học Mác - Lenin phạm trù song song với phạm trù vật chất, theo ý thức phản ánh giới vật chất khách quan vào óc người có cải biến sáng tạo Ý thức có mối quan hệ hữu với vật chất Ví dụ: Thơng qua việc học tốn lớp, học sinh tiếp thu thêm nhiều kiến thức, từ phát triển vận dụng tính tốn vào đời sống II MỐI QUAN HỆ BIỆN CHỨNG GIỮA VẬT CHẤT VÀ Ý THỨC Mối quan hệ vật chất ý thức mối quan hệ biện chứng Trong mối quan hệ này, vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, định ý thức, song ý thức khơng hồn tồn thụ động mà tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người Vật chất định ý thức Chủ nghĩa vật biện chứng khẳng định: Vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, định ý thức Vật chất không phụ thuộc vào ý thức người, phản ánh thực khách quan vào ý thức người Sự tồn phát triển tự nhiên hay tồn phát triển xã hội lồi người khơng phụ thuộc vào ý thức người Tính thực tế khách quan khơng phụ thuộc vào ý thức người tính vật chất Cả giới giới vật chất tồn khách quan không phụ thuộc vào ý thức người, nguyên giới vật chất Vật chất có vai trị định ý thức Vật chất định ý thức, ý thức phản ánh vật chất, ý thức khơng tự sinh khơng có từ trước, hình thức nhận thức giới chủ quan, nội dung nhận thức giới khách quan Ý thức sản phẩm dạng vật chất có tổ chức cao óc người nên có người có ý thức Trong mối quan hệ người với giới vật chất người kết trình phát triển lâu dài giới vật chất, sản phẩm giới vật chất Kết luận chứng minh phát triển lâu dài khoa học giới tự nhiên; chứng khoa học chứng minh quan điểm: vật chất có trước, ý thức có sau Ý thức phản ánh giới vật chất, hình ảnh chủ quan giới vật chất nên nội dung ý thức định vật chất Sự vận động phát triển ý thức, hình thức biểu ý thức bị quy luật sinh học, quy luật xã hội tác động môi trường sống định Những yếu tố thuộc lĩnh vực vật chất nên vật chất không định nội dung mà cịn định hình thức biểu biến đổi ý thức Lấy ví dụ để làm sáng tỏ: “Có người làm thí nghiệm, đưa người sống lạc nguyên thủy chưa tiếp xúc với giới bên lên đỉnh núi, xuống ô tô đỉnh núi hỏi thứ to chừng nào, nói to bao diêm” “Trước hết, khơng gian sống người bị hạn chế, nhìn thấy thứ chưa nhìn thấy trước đây, so sánh với thứ mà biết trước Vì vậy, ý thức chịu chi phối vật chất mà tiếp xúc trước đây” Tính độc lập tương đối ý thức Trong mối với vật chất, ý thức tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người Vì ý thức ý thức người nên nói đến vai trị ý thức nói đến vai trị người Bản thân ý thức tự khơng trực tiếp thay đổi thực Muốn thay đổi thực, người phải tiến hành hoạt động vật chất Song hoạt động người ý thức đạo, nên vai trị ý thức khơng phải trực tiếp tạo hay thay đổi giới vật chất mà trang bị cho người tri thức khách quan, sở người xác định mục tiêu, đề phương hướng, xây dựng kế hoạch, lựa chọn phương pháp, biện pháp, công cụ, phương tiện, … để thực mục tiêu Ở đây, ý thức thể tác động vật chất thơng qua hoạt động thực tiễn người Ý thức vật chất sinh quy định, ý thức lại có tính độc lập tương đối Hơn nữa, phản ánh ý thức vật chất phản ánh tinh thần, phản ánh sáng tạo chủ động khơng thụ động, máy móc, ngun si giới vật chất, có tác động trở lại vật chất thông qua hoạt động thực tiễn người Dựa tri thức quy luật khách quan, người đề mục tiêu, phương hướng, xác định phương pháp, dùng ý chí để thực mục tiêu Vì vậy, ý thức tác động đến vật chất theo hai hướng chủ yếu: Nếu ý thức phản ánh đắn điều kiện vật chất, hồn cảnh khách quan thúc đẩy tạo thuận lợi cho phát triển đối tượng vật chất Ngược lại, ý thức phản ánh sai lệch thực làm cho hoạt động người không phù hợp với quy luật khách quan, đó: kìm hãm phát triển vật chất Tuy vậy, tác động ý thức vật chất với mức độ định khơng thể sinh tiêu diệt quy luật vận động vật chất Và suy cho cùng, dù mức độ phải dựa sở phản ánh giới vật chất Biểu mối quan hệ vật chất ý thức đời sống xã hội quan hệ tồn xã hội ý thức xã hội, tồn xã hội định ý thức xã hội, đồng thời ý thức xã hội có tính độc lập tương đối tác động trở lại tồn xã hội Ngoài ra, mối quan hệ vật chất ý thức sở để nghiên cứu, xem xét mối quan hệ khác như: lý luận thực tiễn, khách thể chủ thể, vấn đề chân lý … Ví dụ cho thấy ý thức tác động trở lại vật chất, phản ánh thực khách quan thúc đẩy phát triển ngược lại: Chủ trương quan liêu bao cấp- không phản ánh thực trạng, không phù hợp với hoàn cảnh làm cản trở phát triển người, kinh tế xã hội Từ địi hỏi phải có chủ trương phù hợp, phản ánh thực, Đảng đề chủ trương đổi hệ thống trị phù hợp với thời đại, giúp đấn nước phát triển Như vậy, việc định hướng cho hoạt động người, ý thức định hành động người, hoạt động thực tiễn người hay sai, thành công hay thất bại, hiệu hay không hiệu Tìm hiểu vật chất, nguồn gốc, chất ý thức, vai trò vật chất, ý thức thấy: vật chất nguồn gốc ý thức, định nội dung khả sang tạo ý thức; điều kiện tiên để thực ý thức; ý thức có khả tác động trở lại vật chất, tác động tự thân mà phải thông qua hoạt động thực tiễn (hoạt động vật chất) người Nói tóm lại, quan hệ vật chất ý thức quan hệ hai chiều tác động biện chứng qua lại, vật chất định ý thức cịn ý thức tác động trở lại thực tiễn thông qua hoạt động nhận thức người CHƯƠNG II VẬN DỤNG MỐI QUAN HỆ BIỆN CỨNG VẬT CHẤT GIỮA VẬT CHẤT VÀ Ý THỨC VÀO PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY I Thực trạng phát triển giáo dục giai đoạn Thực trạng Giáo dục đào tạo yếu tố quan tọng việc phát triển đất nước Không Việt Nam mà nhiều quốc gia giưới lấy giáo dục làm quốc sách hàng đầu để phát triển đất nước Thực vậy, giáo dục điều kiện tiên giúp định kinh tế đất nước có phát triển hay khơng, xã hội có ổn định hay khơng, có nhiều nhân tài để phục vụ cho đất nước hay không Chính vậy, giáo dục đào tạo đóng vai trị to lớn phát triển đất nước Ở Việt Nam, ngành giáo dục nhận quan tâm lo ngại người Nhà nước Việt Nam quan tâm trọng đầu tư phát triển cho ngành giáo dục để đem lại hiệu Vì năm gần giáo dục nước ta có khởi sắc định, chất lượng giáo dục đào tạo ngày chứng nhận Những nhân tài ngày quan tâm có điều kiện để nghiên cứu phát huy lực Trong năm qua, giáo dục Việt Nam có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho cơng xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Bên cạch đó, giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập: Mỗi năm ngân sách Nhà nước bỏ nhiều tiền để đầu tư cho giáo dục, song hiệu đạt lại chưa mong đợi Chúng ta hướng đến giáo dục đại, bắt kịp với giáo dục nhiều quốc gia phát triển giới Nên đầu tư xây dựng nhiều trường học, thực nhiều cải cách, cách tràn lan khó kiểm sốt Những sách đưa thực làm chưa tới Chính mà khơng mang lại hiệu Thực xây dựng, đổi để thu hút học sinh, sinh viên lại quên cần trọng chất lượng Nguyên nhân khiến số lượng đào tào ngày nhiều chất lượng nhân lực chưa đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Hiện bậc tiểu học, trung học sở trung học phổ thơng chí đại học xảy trường hợp bị tải thiếu trầm trọng học sinh, sinh viên Vậy nguyên nhân đâu? Rõ ràng đầu tư giáo dục không đông qua năm gây cân cung cầu Một số khu vực tỉnh lẻ, vùng sâu vùng xa số lượng trường học cịn q nên nhiều trẻ em khơng đến trường Trong đó, khu vực khác lại có nhiều trường học dẫn đến cạnh trạnh, kén chọn trường học Hệ thống giáo dục cấp bậc từ đại học đến phổ thông cịn thiếu đồng bộ, chưa có cân đối phổ thông học sinh học môn học khoa học mang tính lý thuyết chủ yếu, lên cấp bậc đại học lý thuyết phổ thơng khơng cịn áp dụng được, khiến sinh viên khó tiếp cận với phương pháp học tập mới, dẫn đến lãng phí thời gian để làm quen với phương pháp học tập Vấn đề cộm bậc giáo dục đại học, cao đẳng, số lượng trường học chất lượng giảng dạy không song hành khiến nhiều sinh viên trường việc làm Sinh viên chạy theo xu hướng học cho bạn bè ùa theo nghành nghề “hot” Điều dẫn đến việc kiểm sốt định hướng nghề nghiệp khơng hiệu quả, sau quãng thời gian theo học đến trường xu hướng nghề bạn chọn thay đổi dẫn đến hệ thất nghiệp tất yếu Từ điều cho thấy tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp tốc độ phát triển, đổi đất nước bối cảnh kinh tế thị trường phát triển hội nhập với giới Việc thực hành cần áp dụng từ cịn học phổ thơng để học sinh phát triển tư duy, sáng tạo, chọn lựa cho ngành nghề phù hợp với thân Những thành tựu a GDĐH Việt Nam bước hội nhập tiếp cận chuẩn mực quốc tế Có thể thấy năm gần giáo dục Việt Nam có đổi nhanh mạnh mẽ, bước tiếp cận chuẩn mực quốc tế Minh chứng cho nhận định thấy qua việc kiểm định chất lượng giáo dục đại học, xếp hạng đại học Về mặt chất lượng, hầu hết tất sở GDĐH có đơn vụ chuyên trách đảm bảo chất lượng Công tác kiểm định chất lượng giáo dục Việt Nam định hướng theo tiêu chí chuẩn mực khu vực giới Qua tự đánh giá, đánh giá nhiều nhà trường thấy điểm mạnh, điểm yếu xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng sát thực hiệu hơn, góp phần quan trọng thúc đẩy nâng cao chất lượng giáo dục hội nhập giới Bên cạnh hoạt động kiểm định, xếp hạng đại học hoạt động GDĐT trường đại học Việt Nam đặc biệt coi trọng năm qua Nếu kiểm định phản ánh chất lượng xếp hạng đại học nói lên đẳng cấp Lần lịch sử giáo dục Việt Nam, vào năm 2018, có Đại học Quốc gia có tên danh sách xếp hạng 1000 trường hàng đầu giới, 10 sở giáo dục đại học Việt Nam có tên bảng xếp hạng nghiên cứu SCImago, thứ hạng dần cải thiện Có thể thấy, thành tựu kiểm định chất lượng xếp hạng đại học minh chứng cho thành cơng, chuyển mình, đổi mưới toàn diện hội nhập giáo dục Việt Nam với quốc tế thời gian qua b Tạo đột phá, chuyển biến chất lượng Thành tích lớn đạt đượng năm gần nói đến chuyển biến đột phá chất lượng Trong thời gian năm qua, Bộ GDĐT ban hành Quy chế đào tạo đại học, thạc sĩ tiến sĩ, chuyển đổi hồn tồn từ đào tạo niên chế sang tín yêu cầu xác định chuẩn đầu chương trình đào tạo Chất lượng đầu người học ngoại ngữ chuyên môn yêu cầu cao so với trước Đặc biệt ngoại ngữ đến có bước tiến quan trọng: chuẩn đầu ngoại ngữ bậc đại học B1; chuẩn đầu vào với thạc sĩ B1 B2 với NCS Bên cạnh đó, chương trình đào tạo cịn u cầu phải trang bị kiến thức CNTT kỹ mềm cho người học Đây đạo định hướng đổi GDĐH quan trọng, đắn kịp thời Chất lượng đội ngũ tăng lên bước, năm theo chuẩn quốc tế Nếu trước đây, GS, PGS, TS không yêu cầu bắt buộc có cơng bố quốc tế, nay, với quy chế tiêu chuẩn chức danh, bắt buộc yêu cầu GS, PGS NCS bảo vệ luận án phải có cơng bố quốc tế Điều kéo theo kết mong đợi chất lượng người học cao trước nhiều, trình độ hiểu biết, lực tiếp cận học sinh, sinh viên dần nâng cao Để nâng cao chất lượng giáo dục, Bộ GDĐT quan tâm triển khai đến sở Các trường đại học, trọng xây dựng nhóm nghiên cứu để tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học công bố quốc tế Một thống kê nhóm nghiên cứu độc lập Đại học Duy Tân, tính năm 2017-2018, riêng công bố quốc tế 30 trường đại học Việt Nam hàng đầu danh sách đạt 10.515 số khơng ngừng tăng lên Điều cho thấy việc giáo dục Việt Nam hướng đạt thành tựu đáng ngưỡng mộ c Trong đào tạo bồi dưỡng nhân tài Một thành tựu không nhắc đến đào tạo bồi dưỡng nhân tài Bên cạnh chương trình đào tạo chuẩn, Bộ GDĐT đạo trường đại học tích cực triển khai chương trình đào tạo tài năng, tiên tiến, chất lượng cao để đào tạo bồi dưỡng nhân tài.Chương trình tài đào tạo cử nhân, kỹ sư có khiếu lĩnh vực khoa học (cử nhân tài năng) kỹ thuật cơng nghệ (kỹ sư tài năng).Chương trình đào tạo tiên tiến chương trình đào tạo bậc đại học, áp dụng cho ngành Khoa học tự nhiên cơng nghệ, sử dụng tồn chương trình, giáo trình đại học nước ngoài, giảng dạy hoàn toàn tiếng Anh, Bộ GDĐT phê duyệt cấp kinh phí triển khai thực hiện.Đội ngũ giảng viên tham gia chương trình Việt Nam số giảng viên nước ngồi, nhằm phát triển quốc tế hóa chương trình đào tạo, đáp ứng nguồn nhân lực tồn cầu Bên cạnh đó, với chương trình 911, 322, cử đào tạo hàng nghìn trí thức trẻ, ưu tú nước Ngoài ra, Giáo dục Việt Nam đạt số kết quan trọng nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Phải kể đến thành tích đáng ngưỡng mộ đội tuyển Olympic Việt Nam dự thi lại đấu trường quốc tế Trong nhiều năm trở lại đây, thành tích đội tuyển ngày cao, khẳng định vị giáo ục Việt Nam sân quốc tế Các đội tuyển Việt Nam tham gia đấu trường quốc tế liên tiếp đem chương, giải thưởng cao cho nước nhà Kết đoàn học sinh tham dự Olympic, thi sáng tạo Khoa học giới khẳng định hướng ngành giáo dục việc đổi mới, bồi dưỡng nhân tài Hơn hết kết khẳng định nỗ lực, cố gắng ngành Giáo dục Việt Nam chặng đường chinh phục đỉnh cao tri thức d Chuyển dịch mạnh mẽ kịp thời cấu ngành nghề Cuộc cách mạng công nghệ 4.0 phát triển nhanh chưa có kéo theo yêu cầu lớn nguồn nhân lực cao, trình độ cao đạo hội thách thức vức giáo dục Việt Nam GDĐH Việt Nam bước đầu có chuyển dịch cấu ngành nghề phù hợp Theo số liệu tổng kết năm học 2016-2017 Bộ GDĐT, tổng quy mô sinh viên (SV) ĐH 1.767.879 SV, giữ ổn định so với năm trước; quy mô SV cao đẳng sư phạm giảm 14,3%, cịn 47.800 SV Tính từ đầu năm 2016 đến 31.7.2017, tổng số ngành mở 184 ngành Một số ngành trọng như: Kỹ thuật, cơng nghệ kỹ thuật, máy tính cơng nghệ thông tin số ngành khác an ninh phi truyền thống, biến đổi khí hậu, robotic, khoa học liệu, công nghệ hàng không vũ trụ; ngành tự động hóa, CNTT, khoa học máy tính, trí tuệ nhân tạo, giảng dạy đào tạo nhiều trường đại học nước Điều cho thấy ngành giáo dục hướng, bắt nhịp với xu cách mạng công nghiệp lần thứ 4.0 diễn khắp nơi tất lĩnh vực giới e Hệ thống trường lớp quy mô giáo dục phát triển nhanh, thực giáo dục toàn dân, đáp ứng nhu cầu học tập ngày tăng nhân dân Nhu cầu học tập nhân dân đáp ứng tốt hơn, điều thể số thống kê năm vừa qua Hiện nay, hệ thống giáo dục nước ta hồn chình từ bậc mầm non đến sau đại học Cụ thể, tổng số trường từ mầm non đến đại học 43.874 trường, có: 14.203 trường mầm non, 15.277 trường tiểu học, 10.878 trường trung học sở, 2.767 trường trung học phổ thông, 313 trường trung cấp chuyên nghiệp, 217 trường cao đẳng, 235 trường đại học, học viện Cả nước có 726 trung tâm giáo dục thường xuyên, 10.992 trung tâm học tập cộng đồng 2000 trung tâm ngoại ngữ tin học Hệ thống mạng lưới sở giáo dục cấp học, bậc học phân bố rộng nước Giáo dục nước ta đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân Hầu hết nơi kể vùng sâu, vùng xa có trường học để học sinh thuận tiện việc học Hệ thống giáo dục nước ta đáp ứng nhu cầu học tập nhân dân Đến nay, hầu hết người dân độ tuổi học đến trường Bên cạnh đó, sở học tập củng cố phát triển, mở rộng quy mô đào tạo, cấu ngành nghề đào tạo để đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội Những hạn chế giáo dục “Tương quan giáo dục nhân cách, cung cấp kiến thức giáo dục kỹ có cần thay đổi khơng? Thay đổi nào? Tỷ lệ tương quan ba mặt giáo dục cấp Tiểu học, Trung học sở, Trung học phổ thơng có cần thay đổi khơng? Thay đổi nào? Mục tiêu, nội dung khối lượng môn học tổng thể mục tiêu chung 10 giáo dục phổ thông cấp học nào? Dạy học sử, văn, tốn, giáo dục cơng dân, đạo đức… tiếp tục chăng? ….” Là câu hỏi ngày trở nên nóng hổi giới dư luận Vậy tìm hiểu sâu hạn chế giáo dục để phần hiểu nguyên nhân đưa câu trả lời cho thắc mắc giáo dục: *Tổng quan chung giáo dục: - Trong thập kỷ qua, giáo dục Việt Nam có bước phát triển, có thành tựu đáng ghi nhận, góp phần quan trọng vào nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực cho công xây dựng, bảo vệ đổi đất nước Nhưng đồng thời giáo dục ẩn chứa nhiều yếu kém, bất cập, mà Đại hội IX, X đến Đại hội XI Đảng nêu đậm nét, là: Giáo dục - đào tạo cịn nhiều hạn chế, yếu kém, bất cập chậm khắc phục; chất lượng giáo dục thấp, quan tâm đến phát triển số lượng nhiều chất lượng; so với yêu cầu phát triển đất nước nhiều nội dung chưa đạt; chưa thực quốc sách hàng đầu *10 hạn chế tiêu biểu đưa tổng hợp hội nghị Quốc hội gần đây: Thừa, thiếu giáo viên Theo đánh giá Bộ GD-ĐT, quy hoạch, xếp mạng lưới trường lớp học số địa phương chưa phù hợp, chậm hướng dẫn triển khai Tình trạng thiếu trường, lớp khu đô thị, khu công nghiệp, khu chế xuất; tình trạng thừa, thiếu giáo viên cục chưa giải Năng lực nghề nghiệp phận giáo viên yếu, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới; lực quản trị phận cán quản lý trường học yếu, chưa đáp ứng yêu cầu đổi Hướng nghiệp chưa hiệu Công tác giáo dục hướng nghiệp tăng cường, tích hợp, lồng ghép chủ đề giáo dục hướng nghiệp chương trình giáo dục phổ thơng hoạt động tư vấn tuyển sinh Nhưng theo Bộ GD-ĐT, phương thức dạy nghề trường phổ thơng cịn nặng kiến thức lý thuyết, việc phối hợp nhà trường phổ thông với sở đào tạo, doanh nghiệp, sở sản xuất… chưa hiệu Chuẩn ngoại ngữ chưa đạt Thực tế, nhiều giáo viên phổ thông chưa đạt chuẩn lực ngoại ngữ Số học sinh học theo chương trình ngoại ngữ hệ 10 năm thấp 11 Điều kiện dạy học thiếu Theo Bộ GD-ĐT, sở vật chất nhà trường chuẩn hóa bước đại hóa, số trường mầm non, phổ thơng đạt chuẩn quốc gia tăng lên Nhưng so với yêu cầu sở vật chất, trang thiết bị dạy học cịn thiếu Nguồn kinh phí đầu tư cho sở vật chất cịn hạn hẹp; cơng tác xã hội hóa giáo dục chưa thực hiệu Tự chủ, trách nhiệm giải trình hạn chế Theo đánh giá Bộ GD-ĐT, công tác tự chủ, trách nhiệm giải trình với xã hội sở đào tạo hạn chế; việc thực tự chủ đại học chưa gắn liền với đổi quản trị nhà trường Việc tiếp cận cơng nghệ, mơ hình giáo dục nước ngồi, chương trình học bổng nói chung địa phương vùng sâu, vùng xa Các điều kiện đảm bảo chất lượng chưa đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Mầm non “còn nhiều bất an” Một thành đạt từ năm học trước nước hoàn thành mục tiêu phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em tuổi, phương pháp chăm sóc giáo dục trẻ đổi theo quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Nhưng chất lượng chăm sóc, giáo dục mầm non chưa đồng vùng miền Một phận giáo viên hạn chế lực thực hành, kỹ tổ chức hoạt động chăm sóc, giáo dục trẻ Đổi GD phổ thơng chưa đảm bảo lộ trình Bộ GD-ĐT khẳng định trọng việc đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, thi, đánh giá học sinh phổ thông thực theo hướng phát triển phẩm chất, lực người học Đặc biệt, rà soát, giảm thi, hội thi để giảm áp lực cho giáo viên học sinh Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể thông qua Tuy nhiên, Bộ GDĐT thừa nhận tiến độ thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng chưa đảm bảo theo lộ trình đề Việc thực chương trình, kế hoạch giáo dục số địa phương chưa nghiêm túc; chất lượng giáo dục vùng dân tộc thiểu số, miền núi thấp so với yêu cầu Cấp chứng tin học, ngoại ngữ chưa nghiêm Đây vấn đề gây nhức nhối xã hội thời gian qua Theo đánh giá Bộ GD- ĐT, việc quản lý tổ chức, hoạt động trung tâm ngoại ngữ, tin học số địa phương hạn chế; việc thi cấp chứng ngoại ngữ, tin học thực chưa nghiêm Sinh viên thất nghiệp nhiều 12 Chất lượng nguồn nhân lực, nguồn nhân lực chất lượng cao, chưa đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước Bên cạnh đó, tình trạng sinh viên tốt nghiệp trường chưa tìm việc làm nhiều Xử lý vi phạm sau tra chưa nghiêm Việc ban hành văn chậm, chưa đồng bộ; công tác xử lý vi phạm sau tra số địa phương chưa nghiêm Công tác truyền thông chưa thực chủ động, việc xử lý thơng tin có lúc chưa kịp thời Chương trình đào tạo Thiết nghĩ chương trình đào tạo cần cải tiến đổi mới, cập nhập năm, kết nối thực tiễn với hàng lâm, đưa buổi ngoại khóa để học sinh có hội trải nghiệm sống bên ngồi trực tiếp Các mơn học cần phân bố lượng thời gian hợp lý, để lượng kiến thức lý thuyết 30% thực hành 70% Chất lượng đầu vào Chất lượng đầu vào nhiều sở giáo dục đào tạo thấp, khiến cho chất lượng học tập tiếp thu sinh viên chưa tốt Đa số học sinh học tập cách thụ động, thiếu đóng góp cho học giảng viên Cần nâng cao mức đầu vào sinh viên, để đạt chất lượng tốt, với sinh viên có tính tư khoa học, sáng tạo cao, học cách chủ động chất lượng đầu trường cải thiện rõ rệt Phương pháp giảng dạy Nhìn chung, chất lượng lực lượng đội ngũ cán giảng dạy ngày nâng cao Thế phuong pháp giảng dạy thầy mang tính thuyết giảng, làm cho học sinh sinh viên tiếp thu cách thụ động, dạy biết 1, khơng có hướng cho học sinh tự mày mị, tìm hiểu Mặc khác, phương tiện giảng dạy hạn chế nên thầy cô chưa thể truyền tải hết phần hồn nội dung học cho học sinh Nói tóm lại, cần nhận thấy hạn chế cần phải sửa chữa, để làm hành trang cho cải cách hoàn thiện Giáo dục sở để đánh giá trình độ dân trí phát triển quốc gia Nguyên nhân hạn chế giáo dục Do thiếu đầu tư chưa đầy đủ sở, điều kiện vật chất: 13 + Cơ cấu đầu tư cho giáo dục, đào tạo nước ta chưa hợp lý thể cấu chi cho nhiệm vụ, bậc học, nội dung chi bậc học ngành nghề bậc học Cơ sở vật chất, thiết bị nhiều sở dạy nghề thiếu số lượng lạc hậu chất lượng Vẫn khoảng 31% số phòng học 50,7% số xưởng thực hành nhà tạm; khoảng 20% số trường trang bị số thiết bị mức độ cơng nghệ khá, cịn lại trang bị cho thực hành, chưa hình thành trường dạy nghề chất lượng cao + Ngân sách dành cho phát triển giá dục, sở vật chất hạn chế: cấu chi tiêu cho giáo dục, đào tạo có không tương xứng đầu tư cho bậc học Trên thực tế NSNN dành cho giáo dục đại học hạn chế với 12% tổng ngân sách dành cho giáo dục, gần nửa so với kinh phí dành cho bậc tiểu học Phân loại theo cấp học, chi tiêu cho giáo dục mầm non giáo dục phổ thông chiếm xấp xỉ 70% tổng chi cho giáo dục Trong đó, chi cho giáo dục tiểu học chiếm gần 30% tổng chi NSNN cho cấp học So với giới, tỷ lệ chi tiêu công cho giáo dục học sinh tiểu học Việt Nam năm 2010 đạt mức 25%, cao so với Hoa Kỳ 22%, Singapore 11% Mức ngân sách bố trí cho dạy nghề xấp xỉ 10% tổng chi NSNN cho cấp học Định mức chi giáo viên/học sinh, định mức chi thực hành chưa sát thực tế Theo Bộ Lao động - Thương binh Xã hội quy định, mức chi cho học sinh học nghề năm 4,3 triệu đồng, nhiên, tất học sinh hưởng Vận dụng chưa đúng, chưa hiệu sản phẩm giáo dục: Sinh viên trường chưa tìm việc làm, nhiều nhân tài khơng cống hiến cho đất nước, nhiều sáng kiến, phát minh chưa vận dụng vào sản xuất, không đáp ứng trình giáo dục đầy đủ: + Chưa có kế hoạch phù hợp sau đào tạo xong sinh viên Cấp Đại học Tình trạng thất nghiệp sinh viên trường gia tăng đáng kể Thậm chí, có số trường hợp sinh viên trường hai, ba năm khơng tìm việc làm, đừng nói đến chuyện tìm cơng việc ngành nghề + Các phát minh, sáng chế nhân tài chưa trọng dụng, chưa vận dụng vào sản xuất: Các mơ hình thiết bị sản xuất yếu kém, không phù hợp với thực tế cần phát triển xã hội doanh nghiệp thiếu vốn đầu tư nên không áp dụng sáng chế hiệu Ngân sách Nhà nước để phát triển, khuyến khích nhân tài phát triển chưa đề cao + Phần đa trường từ cấp tiểu học Đại học, cao đẳng chủ trọng vào số lượng mà chưa trọng vào chất lượng Hầu hết chương trình giảng dạy trường, sở đào tạo tập trung dạy hết chương trình theo giáo trình bắt buộc chưa giúp học sinh vận dụng vào thực tế để phát triển trí sáng tạo, trải nghiệm thực tế, 14 Kết luận: Vật chất ý thức có mối quan hệ gắn kết với Vật chất định hình thành phát triển ý thức Vật chất đối tượng khách thể ý thức, quy định nội dung, hình thức, khả trình vận động ý thức: + Do đó, việc đầu tư trang thiết bị đại, phù hợp với nhu cầu giáo dục XH cần thiết giáo dục + Khi Đảng Nhà nước đầu tư hợp lí để phát triển giáo dục giúp nâng cao chất lượng giảng dạy học tập, giúp phát triển giáo dục đại, tiến lên sánh vai với bạn bè năm châu + Cần có sách hợp lí giúp sinh viên trường thực tập chọn lựa công việc phù hợp Các học bổng khuyến khích cho giải thưởng sáng tạo công nghệ, kĩ thuật đại cần nghiên cứu để áp dụng vào đời sống III PHƯƠNG HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TRONG THỜI GIAN Phương hướng Tiếp tục nâng cao chất lượng, hiệu đào tạo giáo dục: Thực giáo dục toàn diện, đổi nội dung, phương pháp dạy học, có sách đắn Mở rộng quy mơ giáo dục từ giáo dục mầm non đến giáo dục đại học, tăng nhanh dạy nghề trung cấp chuyên nghiệp Ưu tiên đầu tư giáo dục: Huy động nguồn lực cho giáo dục, xây dựng sở vật chất cho trường học, thực chuẩn hóa, đại hóa nhà trường; xây trường học; lễ trao học bổng Thực công giáo dục xã hội: Đảm bảo tất người học, mở lớp tình thương, giúp em vươn lên bệnh tật Đa dạng hóa loại hình trường hình thức giáo dục, xây dựng xã hội học đáp ứng nhu cầu tất người, mở hội nghị khoa học Tăng cường hợp tác quốc tế giáo dục đào tạo Tiếp cận chuẩn mực giáo dục tiên tiến giới phù hợp với yêu cầu phát triển nước ta, đào tạo đội ngũ chuyên gia giỏi để phục vụ cho nghiệp phát triển kinh tế đất nước Giải pháp phát triển giáo dục Nhà nước cần đầu tư tâm để phát triển giáo dục: thực đồng giải pháp phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo 15 + Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội + Xây dựng đội ngũ giáo viên đủ số lượng, đáp ứng yêu cầu chất lượng + Đề cao trách nhiệm gia đình xã hội phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ + Tiếp tục phát triển nâng cấp sở vật chất – kỹ thuật cho sở giáo dục, đào tạo Đầu tư hợp lý, có hiệu xây dựng số sở giáo dục, đào tạo đạt trình độ quốc tế - Trình độ phát triển giới quan tiêu chí quan trọng trưởng thành cá nhân cộng đồng định Vì mà cần có nhận thức đắn: Tăng cường công tác thông tin tuyên truyền giáo dục Tuyên truyền giáo dục có tác dụng tạo chuyển biến nhận thức đồng thuận cho nhân dân nghiệp đổi giáo dục Đó tuyên truyền Nghị 29 – NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo chủ trương, sách giáo dục đào tạo; đổi chương trình, sách giáo khoa; giáo dục mầm non, giáo dục nghề… Mặt khác, ý thức có tính độc lập tương đối, tác động trở lại vật chất, nhận thức phải có tính tồn diện, phải xem xét đến vai trò nhân tố tinh thần Phải nâng cao nhận thức, sử dụng phát huy vai trò động nhân tố tinh thần, tạo thành sức mạnh tổng hợp giúp cho hoạt động người đạt hiệu cao: + Tăng cường công tác tra, kiểm tra giáo dục đào tạo Thanh tra, kiểm tra để giữ vững trì kỷ cương, trật tự, nề nếp, ổn định giáo dục, đồng thời phòng ngừa ngăn chặn kịp thời tượng tiêu cực giáo dục gian lận thi cử, dạy thêm học thêm tràn lan, vi phạm đạo đức lối sống đội ngũ giáo viên học sinh… Bên cạnh cần kịp thời làm tốt công tác thi đua khen thưởng tạo động lực tốt cho đội ngũ cán quản lý giáo dục, giáo viên học sinh tích cực thi đua quản lý tốt, dạy tốt, học tốt + Trong nhận thức hoạt động thực tiễn, người phải ln chủ động, phát huy hết trí thơng minh, khả suy nghĩ Phải ln tìm tịi, sáng tạo sở tích lũy, kế thừa cũ phù hợp: + Tăng cường nguồn lực đầu tư cho giáo dục đào tạo Cần tập trung rà sốt lại từ nghiên cứu quy định cấu chi ngân sách nhà nước theo hướng ưu tiên cho giáo dục đào tạo – với vị trí, vai trị quốc sách hàng đầu; tăng cường xã hội hóa giáo dục, nâng cao hiệu quả, đa dạng hóa nguồn lực tài cho phát triển giáo dục đào tạo Cùng với đó, 16 tăng cường đẩy mạnh thu hút nguồn tài trợ từ tổ chức, cá nhân nước đầu tư vào giáo dục, khuyến khích thành lập trường tư thục đa cấp chất lượng cao C KẾT LUẬN Nói tóm lại, vật chất ln có trước vật chất ln có vai trị định ý thức, ý thức xó lực tác động lại vật chất Mối quan hệ tác động qua lại thực thông qua hoạt động thực tiễn người Chúng ta nâng cao vai trò ý thức với vật chất nâng cao lực nhận thức quy luật khách quan vận dụng quy luật khách quan vào hoạt động thực tiễn người Có thể nói thời đại cách mạng cơng nghệ, đại học có vai trị chủ đạo tồn hệ thống giáo dục nước Nhưng so với giới khu vực, giáo dục đại học ta yếu kém, tụt hậu Phát triển người vấn đề trọng tâm quốc gia Hầu giới giương cao hiệu "giáo dục quốc sách hàng đầu dành nhiều tâm sức để xây dựng phát triển giáo dục nhằm đào tạo cho xã hội lực lượng lao động có lực chun mơn khả thích ứng, thỏa mãn yêu cầu thị trường tiêu chuẩn văn hóa, chun mơn - nghiệp vụ thị trường Một giáo dục xem thành cơng giáo dục đóng góp cho xã hội cá nhân có đầy đủ trí lực, đáp ứng nhu cầu lao động trình độ cao nghiên cứu khoa học nhằm góp phần thúc đẩy phát triển xã hội, đất nước Vì mà việc nghiên cứu quan hệ biện chứng vật chất ý thức Vận dụng thúc đẩy việc học hành nâng cao chất lượng học tập, giáo dục để hình thành nên giáo dục tiến việc quan trọng Tuy nhiên để thực hoàn toàn mục tiêu để phát triển giáo dục hoàn toàn tiến có hiệu cao cần phải có biện pháp hành động thực tiễn có hiệu 17 D NGUỒN LIỆU THAM KHẢO Giáo trình Triết học Mac- Lênin congdoanvn.com giaoduc.net.vn www.nhandan.com.vn tapchitaichinh.vn tapchicongthuong.vn nslide.com: Giáo sư Phạm Minh Hạc luanvan.com Tapchikinhte.vn 10 www.academia.edu 11 Thegioiluat.vn 18 Lời cảm ơn Trong suốt trình hoạt động, nghiên cứu thực đề tài thảo luận này, Nhóm chúng em nhận giúp đỡ, đóng góp to lớn từ nhiều cá nhân tổ chức Với tính cảm chân thành ấy, chúng em xin phép gửi lời cảm ơn đến gia đình, người thân ln u thương hỗ trợ Cảm ơn Ban Giám hiệu trường Đại học Thương Mại, Khoa Tài chính-Ngân hàng, thầy tham gia giảng dạy, quản lí, tạo hội cho chúng em thực đề tài thảo luận Chúng em xin bày tỏ biết ơn đặc biệt đến thầy cô giáo môn, Cô Phạm Thị Hương– người trực tiếp giảng dạy, hướng dẫn, giúp chúng em có đủ kiến thức hiểu phương pháp học nghiên cứu môn Triết học Mac-Lênin hồn thành thảo luận nhóm Chúng em xin cảm ơn NXB Giáo dục cung cấp tài liệu cho chúng em tham khảo Xin cảm ơn thành viên nhóm nỗ lực để đóng góp cho nội dung thảo luận Mặc dù có nhiều cố gắng suốt q trình thực đề tài thảo luận song tránh khỏi hạn chế thiếu sót Chúng em mong nhận ý kiến đóng góp từ thầy cô bạn để thảo luận chúng em hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn kính chúc người sức khỏe! Hà Nội, ngày 12 tháng năm 2020 Các thành viên 19 ... VẬT CHẤT VÀ Ý THỨC Mối quan hệ vật chất ý thức mối quan hệ biện chứng Trong mối quan hệ này, vật chất có trước, ý thức có sau, vật chất nguồn gốc ý thức, định ý thức, song ý thức khơng hồn tồn... hiểu biết rõ mối quan hệ vật chất ý thức Chính chúng em chọn đề tài thảo luận là: “Nội dung mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức Vận dụng mối quan hệ biện chứng vật chất ý thức vào phát triển... với mối quan hệ vật chất ý thức, thơng qua mối qua mối quan hệ vận dụng vào phát triển giáo dục đổi kinh tế Như biết, có nhiều quan điểm triết học xoay quanh vấn đề mối quan hệ vật chất ý thức,