Đang tải... (xem toàn văn)
2hduhdutrong bụng mẹ cho đến khi trưởng thành vẫn chưa dừng lại. Tóm lại, giáo dục trong gia đình là bước đầu tiên và quan trọng trong việc hình thành và phát triển nhân cách con người. Đề giáo dục trong gia đình đạt hiệu quả, đòi hỏi các bậc làm cha mẹ một sự huy sinh lớn lao, không vụ lợi, không cần được con cái đáp đên. Nó là chiếc chìa khóa mở cánh cửa hạnh phúc của con cái, nên tảng hạnh phúc của xã hội. 2. Rút ra bài học cho bản thân Qua nghiên cứu đề tài này, em thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục gia đình đối với thế hệ trẻ. Những khó khăn của cha mẹ trong việc giáo dục con cái, giáo dục nhân cách cho thế hệ trẻ hiện nay. Cũng qua nghiên cứu đề tài này mà em thấy được rằng muốn có được một xã hội tốt thì phải có những gia đình tốt, muốn có những gia đình tốt thì phải có những cha mẹ tốt và muốn có những con người tốt thì cũng cần phải có những gia đình tốt. Nó có vai trò quan trọng để giúp nhân cách trẻ em phát triển hoàn thiện. Cũng cần phải phối hợp đồng bộ giữa nhiều bộ phận trong xã hội. Là một sinh viên, hơn nữa là một nhà giáo trong tương lai, em đã thấy được tầm quan trọng của việc giáo dục gia đình đối với thế hệ trẻ hiện nay.
Họ tên: TRẦN NGỌC KIỀU DIỄM Lớp: GIÁO DỤC MẦM NON E Khóa: K46 Trường TTSP1: Trường MẦM NON ANH ĐÀO BÀI TẬP THỰC HÀNH TÂM LÝ HỌC MẦM NON *Sự phát triển hoạt động nhận cảm trẻ mẫu giáo : - Tuổi mẫu giáo thời kì phát triển mạnh mẽ hoạt động nhậ cảm, định hướng trẻ vào thuộc tính quan hệ bên vật tượng, vào thời gian khơng gian ngày tốt Những thuộc tính màu sắc, hình dạng, âm , độ lớn, sức nặng , nhiệt độ trẻ tiếp nhận ngày xác giúp cho việc định hớng vào giới xung quanh thuận lợi *Sự định hướng vào thuộc tính đối tượng: Ở tuổi ấu nhi trẻ có hành động tri giác hành động sơ lược lung tung, chưa giúp trẻ tri giác chi tiết thuộc tính phức tạp đối tượng nhằm hình thành dạng hoạt động trẻ vẽ, nặn, xây dựng Đến đầu tuổi mẫu giáo, tình hình khơng sáng sủa Suốt thời kì mẫu giáo, hoạt động nhận cảm trẻ tiến cách đáng kể Ta nhận rõ điều biến đổi hành động nhậ cảm quan sát trẻ mẫu giáo qua độ tuổi khác chúng tìm hiểu, tiếp xúc với đối tượng Đối với trẻ mẫu giáo bé, trước đối tượng mới, để tìm hiểu nó, em liền bắt tay vào hành động với đối tượng Chúng khơng có ý định ngắm nghía hay xem xét đối tượng Nếu hỏi đối tượng nào, trẻ khơng trả lời trả lời khơng xác Đối tượng trẻ mẫu giáo nhỏ, em bắt đầu xem xét, ngắm nghía đối tượng, trẻ làm việc khơng theo thứ tự thường chuyển sang hành động với đối tượng Khi cần mô tả lại lời, trẻ nêu phận hay dấu hiệu dễ thấy mà khơng tìm mối liên hệ chúng với Đối với trẻ mẫu giáo lớn, tình hình nhiều Trẻ bắt đầu khảo sát mơ tả đối tượng có trình tự tỉ mỉ Khi khảo sát, em cầm đồ vật lên tay, xoay trở phía, ngắm nhìn, sờ mó cẩn thận ý đến đặc điểm nội bật Phải đến tuổi( mà tất đứa trẻ) em khảo sát đối tượng cách có kế hoạch hệ thống Lúc này, chúng không cần cầm đồ vật lên tay mà cần tri giác mắt thơi mơ tả đầy đủ thuộc tính đối tượng Từ quan sát trên, ta nhận thấy đầu tuổi mẫu giáo trẻ nắm thuộc tính đối tượng chủ yếu hành động thực tiễn với đối tượng khơng phải tri giác Sau đó, tri giác kết hợp với hành động thực tiễn Hai thành phần tác động lẫn nhau, hỗ trợ tạo hành động nhận cảm trẻ Và đến cuối tuổi mẫu giáo hành động trở nên có tổ chức, có hiệu hơn, đủ để tạo hình tượng tương đối đầy đủ đối tượng Như vậy, hoàn thiện hành động nhận cảm trẻ mẫu giáo dựa quy luật tâm lí quen thuộc, biến đổi hành động định hướng bên ngồi thành hành động tri giác Nói cách khác, hành động nhận cảm trẻ em hình thành theo chế chuyển vào (Từ hoạt động tâm lí) Nhờ hành động nhận cảm, trẻ đối chiếu, so sánh thuộc tính đối tượng mn hình mn vẻ để lĩnh hội chuẩn nhận cảm mà loài người xây dựng nên * Sự lĩnh hội chuẩn nhận cảm: Lĩnh hội chuẩn nhận cảm biểu phát triển lực tri giác định hướng trẻ em vào thuộc tính vật Ở tuổi ấu nhi, trẻ tích lũy số biểu tượng định thuộc tính đối tượng (về màu sắc, âm thanh, hình thù, độ lớn, ) Những biểu tượng bắt đầu giữ vai trị mẫu mà trẻ dùng để so sánh thuộc tính đối tượng q trình tri giác Nhưng dù mấu kinh nghiệm cảm tính thân đứa trẻ, khác xa chuẩn nhận cảm phổ biến dùng xã hội Đó biểu tượng người xây dựng nên dạng thuộc tính quan hệ (màu sắc, hình dáng, độ lớn, âm ) Khi nhận cảm màu sắc, người ta lấy chuẩn màu quang phổ (đỏ, da cam, lục , lam, chàm , tím )và trắng đen Trong tự nhiên có mn vàn màu sắc hình dạng khác nhau, người biết xếp chúng lại, quy chúng số dạng Điều tạo cho người tri giác giới xung quanh thơng qua lăng kính kinh nghiệm xã hội Như vậy, màu (Xanh nhạt, đỏ thẫm ) quy màu chuẩn quang phổ, hình dáng quy hình hình học định Trẻ mẫu giáo bắt đầu lĩnh hội chuẩn nhận cảm với hình hình học, với mẫu quang phổ nhiều hoạt động, đặc biệt nặn, chắp ghép, xây dựng Nếu đứa trẻ lĩnh hội chuẩn mực cách xã hoạt động nhận cảm đạt hiệu cao, không bị nhầm lẫn màu vàng với màu da cam, hay da cam với màu đỏ, trẻ chưa nắm xác chuẩn màu sắc, màu da cam Trẻ mẫu giáo lớn nắm chuẩn màu tương đối đầy đủ nên phân biệt ba màu vàng, đỏ, da cam có cháu cịn phát mối tương quan ba màu Tất nhiên nhiều trường hợp, không dạy chuẩn màu sắc hoạt động, đặc biệt hoạt động tạo hình, trẻ mẫu giáo lớn bị nhầm lẫn Trẻ thường lĩnh hội khó khăn chuẩn độ lớn vật chuẩn độ lớn có mang tính ước lượng, thước đo người xác lập nên (mét, xen-ti-mét ) mà tuổi mẫu giáo em chưa thể học Tri giác độ lớn trẻ mẫu giáo hình thành sở khác: Các em lĩnh hội biểu tượng độ lớn quan hệ vật từ “lớn” “nhỏ”, “lớn hơn”, “lớn nhất”, “nhỏ nhất” Giới thiệu cách với trẻ em chuẩn nhận cảm khác hệ thống hoa chúng lại nhiệm vụ việc phát triển khả nhận cảm trẻ mẫu giáo Cơ việc ngồi giới thiệu tổ chức hành động trẻ nhầm khảo sát ghi nhớ dạng thuộc tính (tức chuẩn nhận cảm) qua hoạt động vẽ, nặn, xây dựng, múa, hát Giới thiệu chuẩn nhạn cảm với trẻ em cịn có ý nghĩa tổ chức cho trẻ ghi nhớ từ biểu thị chuẩn nhận cảm, giúp trẻ vận dụng chuẩn vào hoạt động thực tiễn có ý thức hơn, xác Nhưng tình hình xảy trường hợp tên gọi chuẩn nhận cảm đưa sở hành động thân đứa trẻ nhằm khảo sát áp dụng chuẩn tương ứng Việc giới thiệu chuẩn nhận cảm với trẻ mẫu giáo ngày phức tạp dần lên; chuẩn trở nên tinh tế Chẳng hạn màu hay hình ngày nhiều hơn( từ màu xanh, đỏ, vàng lên màu quang phổ ; từ hình trịn, vng, tam giác lên nhiều hình khác hình chữ nhật, hình thang, hình bầu dục ) Điều quan trọng giới thiệu cho trẻ biết nhữngbieens thể chuẩn tính tính đa dạng, mn màu mn vẻ Chẳng hạn, hình tam giác, trẻ tiếp xúc nhiều biến thể nó, từ dạng đặc biệt tam giác đều, tam giác cân, tam giác vng cịn biết hình tam giác thường khác Hoặc màu đỏ, trẻ cịn biết nhiều biến thể từ màu đỏ cờ (được coi chuẩn) đến màu đỏ thắm, đỏ thẫm, nhjat dần đến hồng, màu phớt hồng Giới thiệu với trẻ nhiều biến thể tính đa dạng chúng giúp trẻ có nhìn linh hoạt, từ nhiều góc độ khác vật, tạo điều kiện cho trẻ có cách nghĩ, cách làm khơng bị khô cứng, rập khuôn theo mẫu định sẵn A Khả tri giác màu sắc trẻ mẫu giáo – tuổi trường mầm non anh đào I Đặc điểm tình hình - Lớp: chồi (4 – tuổi) - Sĩ số: 35 ( nam:18 , nữ: 17) - Số lượng trẻ tìm hiểu khả tri giác: 10 bé STT HỌ VÀ TÊN GIỚI TÍNH GHI CHÚ Hiếu Nữ II C Ngọc Hân Nữ ách Quốc Khang Nam Thiên Tuệ Nữ Khả My Nữ Nghĩa Nam Thiên Ngọc Nữ Đinh Anh Nam Thiên Ân Nam 10 Gia Hưng Nam thức tiến hành Chuẩn bị - Một bìa cứng hình chữ nhật vẽ dán sẵn hình trịn màu: đỏ, cam, vàng, xanh dương, xanh lá, tím, trắng, đen, hồng - Những hình trịn bìa cứng cắt rời tương ứng với số màu trên, màu cắt hình - Phiếu ghi chép – trẻ phiếu để ghi kết quan sát, phiếu ghi tên, độ tuổi (lớp) Tiến hành - Chọn ngẫu nhiên: 10 trẻ - Tiến hành thực nghiệm độc lập trẻ cho lúc thực nghiệm trẻ chọn khơng nhìn thấy - Lần 1: + Đưa cho trẻ bìa cứng, màu yêu cầu trẻ gọi tên màu + Ghi kết lên phiếu trẻ - Lần 2: + Đưa cho trẻ hình trịn rời, đề nghị trẻ đặt vị trí màu bìa + Ghi kết lên phiếu trẻ Kết 1.1 Trẻ màu ST T Họ Tên Giới tính Đỏ Vàng Cam Hồng Xanh Xanh dương Tím Trắng Đen Hiếu Nữ Ngọc Hân Nữ Quốc Khang Nam Thiên Tuệ Nữ Khả My Nữ Nghĩa Nam Thiên Ngọc Nữ Đinh Anh Nam Thiên Ân Nam 10 Gia Hưng Nam TỔNG SỐ TRẺ CHỌN ĐÚNG 10/10 10/10 8/10 8/10 10/10 7/10 6/10 10/10 10/10 * Nhận xét: - Từ bảng kết cho thấy, trẻ nhận biết màu sắc Tuy nhiên có vài bé cịn nhầm lẫn màu đỏ với cam, cam với hồng, xanh với xanh dương, vài trẻ nắm tương đối chắn màu sắc, khơng nhầm lẫn màu có sắc độ giống nhau, độ tuổi, khả nhận biết màu sắc trẻ có khác nhau, trẻ hăng say, động học, giao tiếp nhiều với ba mẹ, cô giáo Hiếu, Quốc Khang, Thiên Tuệ, Nghĩa, Thiên Ngọc, Thiên Ân, Gia Hưng khả nhận biết màu sắc trẻ tương đối xác, trẻ có khả nhận biết màu sắc chậm Khả My, Ngọc Hân, Đinh Anh nhận biết màu sắc cịn hạn chế, lẫn lộn màu với màu khác 3.2Trẻ đặt Hiếu Ngọc Hân Quốc Khang Thiên Tuệ Giới tính Nữ Nữ Nam Nữ Khả My Nữ Nghĩa Thiên Ngọc Đinh Anh Thiên Ân Nam Nữ Nam Nam STT Họ tên Đỏ Vàng Cam Hồng Xanh Xanh dương Tím Trắng Đe n 10 Gia Hưng Nam TỔNG SỐ TRẺ CHỌN 10/10 10/10 7/10 8/10 ĐÚNG 10/10 6/10 6/10 10/10 10/10 * Nhận xét: Các trẻ đặt màu tương ứng, nhiên, trình đặt màu, trẻ phân vân, lưỡng lự màu sắc có sắc độ Việc đặt màu tương ứng tạo cảm giác trị chơi giúp trẻ hứng thú việc hồn thành bảng màu mà cô chuẩn bị * Nhận xét so sánh Lần Lần Đỏ Vàng Cam Hồng 10/10 10/10 10/10 10/10 8/10 7/10 8/10 8/10 Xanh 10/10 10/10 Xanh dương 7/10 6/10 Tím Trắng Đen 6/10 6/10 10/10 10/10 10/10 10/10 Từ bảng thống kê cho thấy, chưa gọi tên tất màu trẻ đặt vị trí màu tương ứng thông qua thị giác, trẻ quan sát đặt theo, phối hợp giác quan với nhau( tay mắt) B Một số biện pháp phát triển/ rèn luyện khả tri giác trẻ - Dạy trẻ màu bản(đỏ, xanh dương, vàng) đến màu phụ(xanh lá, da cam, tím, ) - Thường xuyên tổ chức trò chơi để giúp trẻ ghi nhớ màu sắc - Cho trẻ học vẽ tô màu để trẻ tiếp xúc nhiều với màu sắc - Tổ chức trò chơi giúp trẻ phân biệt màu có sắc độ giống - Củng cố trí nhớ bé màu sắc: hỏi trẻ quần áo hơm mặc màu gì, dép màu gì, có màu gì, bầu trời màu gì, - Nhắc đến màu sắc ngày sinh hoạt học tập