Do đó đa số các em không nhận được cơ hội học tập tốt ở nhà, thiếu điềukiện làm bài tập và ôn bài ở nhà nên một số em còn hạn chế về việc tiếp thu bài họcđầy đủ, chất lượng học tập môn T
CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh Phúc ĐƠN YÊU CẦU CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN Kính gửi: Hội đồng sáng kiến trường THPT Nho Quan C; Hội đồng sáng kiến Sở Giáo dục Đào tạo Ninh Bình Chúng tơi là: Đinh Thị Thu Nhanh Sinh ngày 07 tháng năm 1991 Nguyễn Thị Minh Thu Sinh ngày 02 tháng năm 1987 Nơi cơng tác: Trường THPT Nho Quan C Trình độ chuyên môn: Đại học - Ngành sư phạm Tiếng Anh Là đồng tác giả sáng kiến năm học 2022 - 2023, đề tài: “ Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh lớp 10 trường THPT Nho Quan C” I TÊN SÁNG KIẾN, THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến: “MỘT SỐ GIẢI PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH TRONG GIỜ HỌC TIẾNG ANH LỚP 10 TẠI TRƯỜNG THPT NHO QUAN C” Thời gian thực hiện: Từ tháng năm 2022 đến tháng năm 2023 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Hoạt động dạy học II NỘI DUNG Thực trạng giải pháp cũ thường làm Từ xưa đến nay, Tiếng Anh môn học trọng tâm mơn văn hóa khác mơn học khó chương trình giáo dục cấp, khơng phải học sinh có khả để tiếp thu môn học cách dễ dàng, đặc biệt học sinh trường vùng nông thôn, miền núi, vùng sâu, vùng xa trường THPT Nho Quan C Trường THPT Nho Quan C nằm địa bàn cịn nhiều khó khăn, đa số gia đình em học sinh làm nông nghiệp bố mẹ phải làm ăn xa Ngoài học em phải giúp đỡ ông bà, bố mẹ làm thêm cơng việc đồng áng, có em đến mùa thu hoạch thời điểm khắc phục thiên tai lũ lụt phải nghỉ học nhà giúp đỡ gia đình Do đa số em khơng nhận hội học tập tốt nhà, thiếu điều kiện làm tập ôn nhà nên số em hạn chế việc tiếp thu học đầy đủ, chất lượng học tập môn Tiếng Anh hàng năm hầu hết học sinh chưa đạt kết cao, tỉ lệ học sinh giỏi thấp, tỉ lệ học sinh yếu nhiều Để nâng cao chất lượng môn Tiếng Anh nhà trường, vài năm gần giáo viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực giảng dạy Tuy nhiên giáo viên lúng túng cách thức thực hiện, chưa đa dạng hóa hình thức Qua thực tế cho thấy, nhiều năm học trước, môn Tiếng Anh trường THPT Nho Quan C chưa thu hút học sinh u thích mơn học Đa số em chưa nắm kiến thức, chưa có phương pháp học tập phù hợp, học sinh học tập cách thụ động, chủ yếu em ghi chép bài, nhiều em ngại thực hành kĩ sử dụng ngôn ngữ lớp, sợ nói Tiếng Anh bị sai, sợ bạn chê cười, nhiều em chưa biết vận dụng sử dụng Tiếng Anh vào tình thực tế, chí có em cịn không ghi chép lớp, nhiều em cảm thấy chán nản, mệt mỏi, cịn tình trang ngủ gật học, thực trạng phổ biến tiết học Tiếng Anh Năm học 2022 – 2023 qua thực tế điều tra phiếu khảo sát số lớp 10 đại trà ban (trước áp dụng giải pháp vào giảng dạy), thu kết sau: * Bảng 1A: Khảo sát mức độ u thích mơn Tiếng anh Em có thích học mơn Tiếng Anh khơng? Số học sinh Lớp Thích Khơng thích điều tra SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 10E 35 15 42,8 20 10M 40 12 30 28 10N 40 15 37,5 25 57,2 70 62,5 * Bảng 1B: Khảo sát kết học tập mơn Tiếng Anh qua kì thi khảo sát chất lượng đầu năm học 2022 - 2023 Khối Số Học lực môn Tiếng Anh HS Giỏi Khá TB Yếu / điều SL % SL % SL % SL % tra 10E 35 02 5,7 13 37,1 19 54,3 2,9 10M 40 0 12 30 23 57,5 12,5 10N 40 0 13 32,5 23 57,5 10 Qua bảng khảo sát học sinh môn Tiếng Anh lớp 10E, 10M, 10N thấy tỉ lệ học sinh yêu thích mơn học khơng nhiều, tỉ lệ học sinh khá, giỏi ít, tỉ lệ học sinh yếu, cịn cao Vậy em khơng u thích mơn học Tiếng Anh? Nguyên nhân từ đâu dẫn đến kết học tập học sinh không hiệu quả? Giáo viên áp dụng tốt phương pháp dạy học tích cực chưa? Đây câu hỏi mà trăn trở, cần tìm tịi, nghiên cứu, thử nghiệm để tìm giải pháp giúp kích thích niềm say mê, ham học hỏi em học sinh để mơn Tiếng Anh nhà trường, tồn ngành nâng cao chất lượng Việc mong muốn tạo hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh mà đưa trước hết nhằm khơi hứng thú học Tiếng Anh cho học sinh số lớp học cụ thể nói riêng hướng đến thử nghiệm với tất đối tượng học sinh nói chung trường THPT Nho Quan C để giảm nhàm chán tối đa học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, giúp cho học có điều kiện sử dụng Tiếng Anh cách tự nhiên, hình thành rèn luyện kỹ năng, vận dụng kiến thức vào thực trình giao tiếp thực tế để củng cố, ôn tập lại kiến thức, khắc sâu lại kiến thức học cách thường xuyên, có hiệu Thêm vào để nâng cao nghiệp vụ công tác thân để trao đổi kinh nghiệm công việc với đồng nghiệp Như vậy, để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh cần có yếu tố học sinh có u thích, đam mê mơn học Muốn học sinh u thích mơn học giáo viên phải tạo hứng thú học tập cho học sinh Có nhiều phương pháp để phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tạo hứng thú học tập cho học sinh nhiều giáo viên áp dụng để làm cho học sinh cảm thấy học nhẹ nhàng“như trị chơi, người tham dự vơ tư, thoải mái” với khơng khí “hịa nhã, vui vẻ ” Nếu Tiếng Anh trở nên sống động hơn, hấp dẫn hơn, thực tế hơn, khơng cịn lý mà học sinh lại không cảm thấy hứng thú để học tập, khơng tích cực, chủ động tham gia vào học Khi học sinh có hứng thú học tập có kết học tập tốt Đây tảng cho việc áp dụng phương pháp vào dạy học góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Anh Vì tơi viết sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học Tiếng Anh lớp 10 trường THPT Nho Quan C” Bản chất giải pháp cải tiến Để nâng cao chất lượng dạy học quan trọng để thu hút tập trung ý học sinh, tạo cho em tâm lý thoải mái, không áp lực, để em say mê, yêu thích mơn học học Qua q trình giảng dạy tham khảo, tơi xin đưa số giải pháp thông dụng mà áp dụng thấy học sinh có hứng thú học tập với môn Tiếng Anh sau: 2.1 Thúc đẩy động học tập học sinh 2.1.1 Động viên học sinh lời khen Chúng ta thấy lời khen tốt lời chê bai Vì để giúp em mạnh dạn hăng hái phát biểu không tiếc lời khen ngợi động viên em Thực tế cho thấy, có học sinh biết khơng dám nói sợ bị mắc lỗi Một số em khác khơng dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cười, giáo phê bình Theo tơi, yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy Tiếng Anh cần phải xem xét để giúp em có hứng thú học tập hay tích cực học Trong q trình dạy, để mong học sinh khơng có cảm giác sợ sai giáo viên khơng nên q khắt khe với lỗi mà học sinh mắc phải (Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi tả, chí lỗi ngữ pháp…) để tránh cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành mà khơng dám thực hành hay khơng thấy hứng thú Vì vậy, câu trả lời tốt cần giáo viên khen gật đầu, nụ cười hay tràng vỗ tay…Thậm chí học sinh làm chưa tìm điểm đáng để khen * Ví dụ 1: Khi học Unit FAMILY LIFE, thực hành học sinh hỏi đáp sau: Student 1: Does your mum cook ? Student 2: Oh, yes My Mum usually the cooking Trong câu rõ ràng học sinh sai mặt ngữ pháp Tuy nhiên, giao tiếp, không trọng vào ngữ pháp Thay ngắt lời em nói để sửa lỗi, học sinh trả lời xong Mặc dù câu trả lời chưa khích lệ hay khen em câu như: “Not bad” Sau tơi hỏi em học sinh dùng: “Your mum the cooking or your mum does the cooking” cách học sinh tự sửa câu cho chắn em khắc sâu học * Ví dụ 2: Khi dạy Unit “FOR A BETTER COMMUNITY” phần củng cố ngữ pháp yêu cầu học sinh làm câu chia động từ ngoặc + While Lan (work) as a volunteer in the countryside, she (meet)… an old friend Bài làm học sinh sau: + While Lan (work) was working as a volunteer in the countryside, she (meet) meeted an old friend Rõ ràng làm học sinh chưa đúng, em nhận biết câu dùng khứ đơn khứ tiếp diễn em không nhớ dạng động từ bất quy tắc “meet” khứ cần chuyển thành “met” thêm đuôi “ed” Trong tình giáo viên cần tránh thái độ chê bai, bực bội “câu dễ mà em làm sai”, hay chữa lỗi ngay… Ngược lại, giáo viên cần tỏ thái độ khích lệ, khen em nhận biết phối hợp khứ đơn khứ tiếp diễn với “when”/”while” giúp em nhận nhầm lẫn chỗ để em tự sửa Như khích lệ học sinh mạnh dạn cố gắng tiết học sau 2.1.2 Đơn giản hóa học Khi giảng dạy phải ý đến tính vừa sức dạy học đối tượng học sinh trường tơi cịn nhiều hạn chế chất lượng học tập nên mạnh dạn thay đổi số tập chương trình sách giáo khoa cho đơn giản phù hợp với đối tượng học sinh *Ví dụ : Khi dạy Unit 5: INVENTIONS phần “GETTING STARTED”, tập trang 53 có yêu cầu “Fill in each gap in the summary of the conversation with one word from 1” lớp có học lực yếu nhiều hơn, tơi đưa yêu cầu đơn giản Các em đọc lại đoạn văn dùng từ cho sẵn mà giáo viên cung cấp để điền vào chỗ trống thay yêu cầu học sinh tự tìm từ đoạn văn phần để điền Như giúp em học yếu chút có sở thêm để hồn thành tập Nếu em hoàn thành tập em có động lực tham gia học tập tốt Hình ảnh: Bài tập phần Getting started - Unit sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Để phù hợp với đối tượng học sinh mình, đưa yêu cầu đơn giản, rõ ràng Ví dụ ngồi việc sử dụng kỹ cụ thể tiết dạy, vào khả ghi nhớ thể học sinh để yêu cầu thực hành giao tập nhà tránh áp lực tải với khả học sinh yếu kém, tránh nhàm chán dễ học sinh khá, giỏi 2.1.3 Hãy tạo cho học sinh yếu có hội để “tỏa sáng” Giáo viên không nên mời học sinh có kiến thức tốt phát biểu mà cần khuyến khích thành viên khác phát biểu xây dựng bài, ý kiến phát biểu khơng thật xác điều kích thích em cần cố gắng để học tập *Ví dụ: Unit 2- HUMANS AND THE ENVIRONMENT, Tiết “LISTENING” phần 1, yêu cầu học sinh thực hành quan sát tranh trả lời câu hỏi: “What are they doing? Why?” Tôi gọi em học sinh lớp học tốt trả lời mẫu, sau gọi tiếp em có lực học trung bình, yếu đưa câu trả lời Như tất em tích cực hoạt động ý vào tham gia vào trình học tập Hình ảnh hoạt động phần Listening - Unit sách giáo khoa Tiếng Anh 10 2.2 Áp dụng tình huống, hành động thực tế vào giảng Trong trình giảng dạy, tơi nhận thấy áp dụng ví dụ, tình hành động cụ thể, thực tế vào giảng khiến cho học trở nên sinh động, hấp dẫn khiến em nhớ từ, cấu trúc, mẩu hội thoại lâu sử dụng chúng thực tiễn hàng ngày *Ví dụ 1: Khi dạy Unit 7, tiết LANGUAGE phần Grammar dạng ngữ pháp so sánh so sánh nhất, mời học sinh đứng lên trước lớp đưa ví dụ để giới thiệu cấu trúc cách sử dụng: Học sinh tên Nam Hiếu đứng cạnh trước lớp, lớp quan sát nghe giáo viên đưa ví dụ so sánh chiều cao bạn học sinh: + “Nam is taller than Hieu” + “Nam is the tallest student in our class” Đưa thêm ví dụ so sánh lớp học: + “This room is more comfortable than that room” + “This room is the most comfortable room in our school.” *Ví dụ 2: Unit - FAMILY LIFE: + Khi học cụm từ hoạt động kết hợp động từ/ cụm động từ với danh từ/cụm danh từ như: + put out the rubbish = vứt rác + the laundry = giặt + shop for groceries = mua hàng tạp hoá + the heavy lifting = nâng vật nặng + the washing-up = làm công việc giặt giũ, rửa bát đĩa Nếu giáo viên sử dụng hành động hướng dẫn học sinh gọi lên trước lớp thi diễn tả cụm từ hoạt động phần thực hành học thêm sinh động, vui nhộn học sinh hứng thú, đồng thời nắm vững từ cách dùng chúng hiệu tình thực tế Sau dạy cụm từ hoạt động đó, giáo viên cho học sinh chơi trị chơi theo nhóm thể hành động Nhóm học sinh lên thể hành động nhóm nhìn, đốn đọc to xác cụm từ *Ví dụ 3: Khi dạy cấu trúc tiếp diễn xuất Unit 1, giáo viên dùng hành động thực tế để đưa cấu trúc câu Ví dụ giáo viên cầm sách lên đọc hỏi học sinh: Look at me! What am I doing? - I am reading book Hay giáo viên vào học sinh chạy ngồi sân nói: He is running 2.3 Lồng ghép âm nhạc dạy học Tiếng Anh Như biết, học tập môi trường vui vẻ sáng tạo, học sinh hào hứng tới lớp Việc sử dụng âm nhạc lớp học cách để tạo bầu khơng khí học tập tuyệt vời, mang niềm vui say mê học tập đến cho học sinh Bài hát sử dụng cho nhiều mục đích có nhiều lý hát coi cơng cụ sư phạm có giá trị Bài hát giúp học sinh cải thiện kỹ nghe phát âm, giúp nâng cao kỹ nói Bài hát cơng cụ hữu ích việc học từ vựng, cấu trúc câu, mẫu câu Và có lẽ lợi ích lớn việc sử dụng hát để dạy học đem lại niềm vui cho học sinh Niềm vui thích phần quan trọng việc học ngôn ngữ mới, hát giúp việc học trở nên thú vị có khả nâng cao động lực cho học sinh giúp học sinh tiếp thu học tốt Một số cách lồng ghép âm nhạc học Tiếng Anh sau: 2.3.1 Lồng ghép âm nhạc để giới thiệu chủ đề học Phần giới thiệu chủ đề mục đích để giúp em định hình học cho học sinh nghe vài câu hát liên quan đến chủ đề nhằm mục đích khêu gợi trí tị mị học sinh chủ đề học như: “Environment (Unit - Protecting the environment), Volunteer club (Unit - For a better community), Unit - Inventions ” *Ví dụ: Khi dạy Unit 9: PROTECTING THE ENVIRONMENT, Lesson: Getting started Để giới thiệu cho học sinh chủ đề cho học sinh nghe hát: “GOING GREEN SONG” vui nhộn đầu học Lời hát: “I turn the faucet off when I am brushing my teeth I turn the lights off when I am going to sleep I use cold water to wash laundry I all that I can to save energy Reduce, Reuse, Recycle I'm going green, I'm keeping the Earth clean I'm going green, I'm keepin' it, keepin' it clean I reuse rechargeable batteries again and again I shop at the thrift store to find a great bargain I take my bottles and cans and recycle them We'll make a better world if we all join hands Reduce, Reuse, Recycle I'm going green, I'm keeping the Earth clean I'm going green, I'm keepin' it, keepin' it clean Reduce energy, water and waste Reuse what I can before I throw it away ….…….” 2.3.2 Lồng ghép âm nhạc tiết học ngữ pháp Một tiết học ngữ pháp vốn khô khan tơi đưa âm nhạc vào tiết học nhằm tạo bầu khơng khí vui vẻ thoải mái tiết học, giúp em củng cố cấu trúc ngữ pháp khắc sâu học *Ví dụ: Unit 10: ECOTOURISM, sau học câu điều kiện cho học sinh nghe hát “If you’re happy” phần post-teaching để thay đổi khơng khí nhàm chán tiết học ngữ pháp Các em vừa hát vừa làm động tác tạo âm vui nhộn Lời hát: “If you’re happy” “If you’re happy and you know it, clap your hands If you’re happy and you know it, clap your hands If you’re happy and you know it, and you really want to show it If you’re happy and you know it, clap your hands ….” 2.3.3 Lồng ghép âm nhạc để củng cố từ hay bảng động từ bất quy tắc Đây phần mà học sinh sợ học khó để nhớ, đưa hát vào phần giúp học sinh hứng thú nhớ từ vựng *Ví dụ 1: Khi dạy phần động từ bất quy tắc mà học sinh cần nắm rõ để sử dụng ngữ pháp tiếng Anh, ví Unit 6: GENDER EQUALITY, ngữ pháp liên quan đến Passive voice, dùng “rap động từ bất quy tắc” cho HS hát theo, mục đích thay đổi bầu khơng khí mau nhớ cách phát âm động từ bất quy tắc giúp học sinh tự tin làm tập liên quan đến câu bị động *Ví dụ 2: Unit 5: INVENTIONS, phần Post - teaching, giáo viên dành phút cho học sinh nghe hát chủ đề liên quan đến phát minh “Inventions - kid song”, điều vừa giúp học sinh thư giãn giúp em có ấn tượng chủ đề học, nhớ nhiều từ vựng chủ đề liên quan đến phát minh Như sau tiết học em hát nhớ từ em học, nghĩ cách học hiệu 2.4 Sân khấu hóa dạy học Tiếng Anh Với hoạt động diễn kịch Tiếng Anh, nhiều học sinh nhận xét, hình thức học Tiếng Anh sinh động, thú vị giúp em phát triển kỹ nghe, nói em phải tập trung phát âm, ngữ điệu diễn tả cảm xúc, tâm trạng theo nhân vật mà đảm nhiệm Ngồi ra, em cịn phát huy tự tin, khả sáng tạo hay rèn luyện kỹ làm việc theo cặp, nhóm Các em hóa thân vào vai câu chuyện, đoạn hội thoại giúp tiết học trở nên thú vị, hấp dẫn, bớt nhàm chán đơn điệu 2.4.1 Một số bước cần thực để áp dụng sân khấu hóa 2.4.1.1 Tạo tình kịch Đầu tiên tơi cần chọn tình cho đoạn kịch liên quan đến học Điều quan trọng phải dựa nhu cầu sở thích học sinh đem lại cho học sinh hội luyện tập học lớp Bên cạnh đó, kịch cần hấp dẫn để thu hút em 2.4.1.2 Phát triển nội dung Trên bối cảnh kịch, thường phải đưa ý tưởng để phát triển tình câu chuyện Tuy nhiên lời thoại tùy vào khả nói Tiếng Anh học sinh Tơi đơn giản hóa cho phù hợp với trình độ học sinh *Ví dụ: Unit 1: FAMILY LIFE, sau học xong học tiết “GETTING STARTED” tơi cho học sinh đóng vai hóa thân thay vai NAM MINH để hỏi đáp gia đình Tuy nhiên để học sinh dễ dàng nhập vai tình tơi đưa đoạn hội thoại ngắn gọn trọng tâm để học sinh dựa vào diễn tập tốt “… A: How about your sister? Does she help with the housework? B: Yes She often helps with the cooking But she can't help today She's studying for her exams A: I see I never the cooking It's my mother's job B: Really? So how you divide the household chores in your family? A: Mum is the homemaker, so she does the chores My dad is the breadwinner, he earns money And we, the kids, study B: Well, in my family, we divide the housework equally - Mum usually cooks and shops for groceries: Dad cleans the house and does the heavy lifting A: What about you and your sister? B: My sister does the laundry I the washing-up and put out the rubbish We also help with the cooking when our mum is busy .…” 2.4.1.3 Chuẩn bị lời thoại Giới thiệu số cấu trúc từ vựng cho học sinh trước đóng vai để học sinh định hình nói *Ví dụ: Tình kịch là: học sinh đóng vai người vấn, học sinh đóng vai hướng dẫn viên du lịch để hỏi đáp Unit 10: ECOTOURISM tiết Speaking Trong giới thiệu cho học sinh thông qua hội thoại mẫu nhằm giúp học sinh nắm rõ việc khách du lịch nên làm khơng nên làm gì, sử dụng “should/ shouldn’t”: Mẫu: “A: - What is the tourist attraction in your local area? B: - The tourist attraction in my local area is Eco-Park A: - What you suggest that tourists should / should not on an ecotour? B: - I suggest that tourists should prepare food with less packaging and shouldn’t litter to the park 10 A: - What is the second thing you suggest tourists should / should not there if they are on an ecotour? Why? B: - The second thing I suggest tourists should is travelling by electric cars or bicycles as it will help protect the green environment A: - Do you believe that it will be better for the environment if tourists follow these suggestions? How will your local area and people benefit? What can you to help? B: - I believe that it will be better for the environment if tourists follow these suggestions Our local area will reduce carbon footprint, and I can help introduce green ways to relax in the park.” 2.4.1.4 Chuẩn bị thông tin Học sinh cần cung cấp đầy đủ thông tin kịch đặc biệt đoạn mô tả vai để em yên tâm đảm nhận vai Ví dụ tình hỏi khách du lịch nên khơng nên làm Unit 10 cần cung cấp hành động liên quan đến việc nên làm hay không nên làm với môi trường 2.4.1.5 Phân vai Phân vai từ trước cho học sinh Giáo viên đóng vai để làm mẫu Đơi giáo viên giao việc đóng vai tập nhà Học sinh tìm hiểu trước từ cụm từ có nghĩa, chuẩn bị lời thoại sau diễn kịch học Một lớp phân thành nhóm diễn kịch Khi định phân vai phải cân nhắc đến khả tính cách học sinh Ví dụ nhóm mà tồn học sinh nhút nhát chưa hẳn thành cơng Tóm lại, tương tác đạt hiệu tối ưu giáo viên học sinh làm việc nhóm với bạn 2.4.1.6 Tập kịch Với tình đơn giản cho em diễn tập lớp, cịn kịch tình khó em nhà luyện tập thêm 2.4.1.7 Diễn kịch Trong học sinh thể hiện, phải người lắng nghe lưu ý lỗi mà học sinh mắc phải từ vựng ngữ pháp Đây tư liệu để tham khảo chuẩn bị luyện tập lần sau đặc biệt không cắt ngang câu chuyện việc sửa lỗi để tránh tình trạng làm học sinh hứng thú 2.4.1.8 Kết thúc Khi phần đóng kịch hồn thành, chút thời gian để thâu tóm lại nội dung câu chuyện vơ bổ ích Điều khơng có nghĩa lỗi sai sửa Sau kịch, học sinh hài lòng với thân, em cảm thấy vốn khả ngoại ngữ sử dụng vào cơng việc phức tạp bổ ích Cảm giác hài lòng biến bị giáo viên sửa lại lỗi Học sinh dễ bị 11 tự tin khơng hào hứng đóng kịch khác Ngồi tơi hỏi ý kiến học sinh kịch khuyến khích ý kiến đóng góp Mục đích để thảo luận diễn biến kịch ôn lại vấn đề em học Cùng với việc thảo luận nhóm, tơi phát phiếu câu hỏi để đánh giá hiệu Tóm lại, đóng kịch phương pháp hay việc dạy học Tiếng Anh Vở kịch thú vị lôi kéo nhiều học sinh tham gia Điều đồng nghĩa với việc giáo viên xây dựng em niềm u thích học tập từ đạt kết cao 2.4.2 Áp dụng sân khấu hóa phần củng cố học Sau học xong nội dung học, cho học sinh vận dụng từ vựng, mẫu câu, cấu trúc học để tạo thành đoạn kịch ngắn, hội thoại ngắn tình thực tế hàng ngày mục đích để em có mơi trường tiếng để luyện tập kĩ nói, em hóa thân vào nhân vật câu chuyện tình thực tế Qua giúp em có thêm hứng thú vào học tập mạnh dạn tự tin tham gia giao tiếp *Ví dụ 1: Unit 2: HUMANS AND THE ENVIRONMENT, phần thực hành chia lớp thành nhóm để thực đóng vai tình liên quan đến chủ đề nhằm mục đích củng cố bài, vận dụng từ vựng chủ đề người với môi trường cấu trúc hỏi, trả lời vào tình thực tế + Nhóm đóng vai nhân vật có hành động liên quan đến bảo vệ môi trường như: trồng (dùng chậu xanh lớp học), vứt rác vào thùng rác, nhặt, thu gom rác, quét dọn, kêu gọi người có ý thức bảo vệ mơi trường… + Nhóm chuẩn bị tạo bối cảnh diễn đặt câu hỏi cho nhân vật nhóm + Gv quanh lớp chọn lỗi tiêu biểu học sinh + Kết thúc, giáo viên đưa nhận xét, góp ý cho học sinh rút kinh nghiệm Ví dụ mẫu hội thoại đơn giản cho tình huống: “A: Hi B What are you doing? B: Hello A I am planting trees I hope trees can help our classroom become more comfortable every day A: Great! May I help you? B: Of course….” 12 Một số hình ảnh học sinh lớp 10E thực hành diễn kịch Tiếng Anh chủ đề “Humans and the environment” tiết học trường THPT Nho Quan C 2.5 Lồng ghép Video clip tạo hứng thú tiết dạy Tiếng anh 2.5.1 Lồng ghép Video clip dạy phần “Warm up”: Phần đưa số video liên quan đến chủ đề học em xem đưa số câu hỏi liên quan đến việc giới thiệu chủ đề giúp em hứng thú tìm hiểu bài, xem học *Ví dụ 1: Unit 3: MUSIC, giới thiệu chủ đề làm sau: + Mở video clip có ca sĩ tiếng hát kiện âm nhạc ấn tượng Mục đích để tạo tập trung vào chủ đề “Music” tạo hứng thú cho học sinh + Cho học sinh xem video hỏi học sinh: “What can you see in the video clip?” + Dẫn vào *Ví dụ 2: Unit 4: FOR A BETTER COMMUNITY, giới thiệu chủ đề làm sau: + Mở video clip volunteers’ activities Mục đích tạo cho học sinh tò mò, hứng thú chủ đề học + Cho học sinh xem video hỏi học sinh “ Who can tell me about what can you see in the video clip?”, sau cho học sinh kể em thấy video + Dẫn vào *Ví dụ 3: Unit 10: ECOUTOURISM, để giới thiệu chủ đề làm sau: 13 + Cho học sinh quan sát video clip du lịch sinh thái Mục đích làm cho học sinh tập trung ý vào chủ đề học + Đưa câu hỏi trước cho học sinh: What can you see in the video clip? + Cho học sinh xem video clip loại hình du lịch sinh thái + Yêu cầu học sinh trả lời + Gv dẫn nhập vào 2.5.2 Vận dụng video clip dạy phần “Post-teaching” Phần đưa video clip mục đích để mở rộng, liên hệ thực tế, giáo dục học sinh, củng cố học khắc sâu học *Ví dụ 1: Khi dạy Unit 9: PROTECTING THE ENVIRONMENT, lồng ghép video clip để dạy sau: + Thiết kế sưu tầm video clip hoạt động mà người phá hại môi trường như: Chặt phá rừng, vứt rác xuống sơng, hồ, biển, khí thải từ nhà máy,… Mục đích tơi dùng để tạo thu hút em phần nói tự do, củng cố kiến thức học, khắc sâu học liên hệ đến thực tế nơi em sinh sống + Cho học sinh xem video clip + Cho học sinh làm việc theo nhóm nói lại việc làm + Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nói + Mời đại diện nhóm lên trình bày *Ví dụ 2: Khi dạy Unit 10: ECOTOURISM phần SPEAKING, vận dụng video clip sau: + Thiết kế video clip hoạt động xuất task mà khách du lịch sinh thái thường làm để giảm thiểu ô nhiễm mơi trường, mục đích tạo củng cố học, giúp liên hệ đến việc em phải làm để bảo vệ môi trường xung quanh em tạo cho em thu hút tới học + Cho học sinh xem video clip + Cho học sinh làm việc theo nhóm nói lại việc làm đó, liên hệ với đồn trường có thường xun tổ chức hoạt động bảo vệ môi trường không + Giáo viên quanh lớp để giúp đỡ học sinh gặp khó khăn nói + Mời đại diện nhóm lên trình bày 14 Một số hình ảnh lấy từ video clip 2.5.3 Vận dụng video clip tiết dạy ngữ âm Ngữ âm coi yếu tố sở ngơn ngữ giới Nếu phát âm xác kĩ nghe, nói, đọc trở nên dễ dàng nhiều Ngược lại, phát âm sai không rõ ràng làm cho người nghe hiểu nhầm chí khơng hiểu ý người nói Tuy nhiên đa số tiết dạy ngữ âm học sinh khơng thích q buồn tẻ, học sinh gặp nhiều khó khăn phát âm ghi nhớ âm học tơi cố gắng tìm tịi video clip phát âm người xứ youtube số đĩa chứa âm mà cần dạy tiết học để giúp em tập trung hơn, hứng thú vào học học cách phát âm cách chuẩn Video clip tơi thường dùng dạy ngữ âm tiết “LANGUAGE, phần PRONUCIATION” unit *Ví dụ: Khi dạy Unit 1, phần “Pronunciation: /br/, /kr/, /tr/ tiết Language Để giới thiệu âm này, dùng video clip dạy bước sau: + Mở video làm mẫu âm yêu cầu học sinh ý vào hình miệng, xác định âm nói cách đặt mơi lưỡi + Giới thiệu cách phát âm âm + Mở video cho học sinh nghe lặp lại + Mở lại yêu cầu học sinh đặt âm vào cột 15 + Mở video đọc từ chứa âm cho HS nghe nhìn theo hình miệng để phát âm theo cho chuẩn Tính mới, tính sáng tạo giải pháp * Ưu điểm: Trong trình giảng dạy từ đầu năm học 2022-2023 đến cuối năm học 2022-2023, nhận thấy tiết học có áp dụng giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học môn Tiếng Anh theo sáng kiến tiết học Tiếng Anh trở nên sinh động hơn, khơng khí sơi hơn, học sinh có hứng thú học tập Khắc phục tâm lí ngại ngùng, ngại phát biểu trước đông người học sinh, giúp học sinh mạnh dạn, tự tin thực hành kỹ ngôn ngữ giao tiếp Tiếng Anh * Nhược điểm: Vẫn số học sinh bắt nhịp chưa nhanh lớp học * Kết khảo sát cuối năm học 2022- 2023: Bảng khảo sát mức độ u thích mơn Tiếng anh Em có thích học mơn Tiếng Anh Số học khơng? sinh Lớp Thích Khơng thích điều tra SL Tỉ lệ % SL Tỉ lệ % 10E 35 23 65,7 12 34,3 10M 40 25 62,5 15 37,5 10N 40 23 57,5 17 42,5 Bảng khảo sát kết học tập môn Tiếng Anh qua kì thi khảo sát chất lượng cuối năm học 2022 - 2023 Khối Số Học lực môn Tiếng Anh HS Yếu / Giỏi Khá TB điều SL % SL % SL % SL % tra 10E 35 05 14,3 20 57,1 10 28,6 0 10M 40 5,0 18 45 19 47,5 2,5 10N 40 2,5 17 42,5 20 50 5,0 16 Từ bảng số liệu ta thấy mức độ yêu thích mơn học chất lượng mơn học sinh lớp 10E, 10M, 10N chuyển biến rõ rệt, tỉ lệ học sinh giỏi có gia tăng, tỉ lệ trung bình tăng lên nhiều, tỉ lệ yếu giảm đáng kể, đặc biệt tỉ lệ học sinh yêu thích môn học tăng lên cao so với kết điều tra đầu năm học chưa áp dụng giải pháp Có thể nói, sau áp dụng giải pháp tạo hứng thú dạy Tiếng Anh trường, tơi thấy có nhiều học sinh u thích mơn học hơn, kể học sinh yếu, kém, em không cảm thấy sợ hãi chán nản đến học Tiếng Anh mà ngược lại em hào hứng tham gia vào học để “chơi mà học, học mà chơi” Thực ra, giáo viên tâm huyết với nghề việc “tốn thời gian” vào việc soạn giảng lại “tích cực”, góp phần tạo hứng thú học tập - cội nguồn sáng tạo học sinh III.HIỆU QUẢ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Trong trình triển khai, áp dụng qua năm học năm học 2022 – 2023, tơi nhận thấy có kết bước đầu: Hiệu nhà trường THPT Nho Quan C - Góp phần nâng cao chất lượng học tập môn Tiếng Anh học sinh nhà trường - Từ việc học sinh hứng thú có kết học tập tốt góp phần nhỏ tạo tin cậy, ủng hộ từ phụ huynh học sinh, nhân dân xã có em theo học trường lực lượng khác quan tâm đến hoạt động giáo dục nhà trường, sở quan trọng để phát triển xây dựng nhà trường Hiệu giáo viên - Giáo viên tự tin giảng dạy biết cách áp dụng giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học tiếng Anh ngày có hiệu quả, giúp học sinh dễ hiểu, dễ tiếp thu, dễ nhớ từ vựng, đồng thời giúp cho việc đổi phương pháp dạy học hiệu Hiệu học sinh - Ngày có nhiều em học sinh u thích học mơn hơn, em có tâm lý ngại học từ vựng, ngại giao tiếp trước đông người Từ đó, tỷ lệ học sinh yếu học sinh trung bình ngày giảm mạnh, số học sinh khá, giỏi ngày tăng, chất lượng môn học cải thiện - Học sinh bồi dưỡng phẩm chất, phát triển lực đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục thông qua hoạt động môn học, cụ thể: + Phát triển phẩm chất: yêu nước, nhân ái, trung thực, trách nhiệm, chăm (thông qua chủ đề học theo unit sách giáo khoa) 17 + Phát triển lực chung: lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo + Phát triển lực chuyên biệt: Năng lực ngôn ngữ Hiệu phụ huynh học sinh - Phụ huynh cảm thấy tin tưởng, yên tâm gửi gắm em học tập nhà trường - Chủ động phối hợp với nhà trường việc giáo dục phát triển toàn diện cho học sinh Hiệu xã hội - Góp phần nâng cao chất lượng, hiệu q trình dạy học mơn Tiếng Anh trường THPT Nho Quan C nói riêng tỉnh Ninh Bình nói chung - Từ tạo nguồn nhân lực có chất lượng góp phần vào phát triển đất nước hội nhập quốc tế IV.ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Sau thời gian nghiên cứu áp dụng sáng kiến kinh nghiệm vào giảng dạy, vào hiệu thu từ kết học tập cụ thể học sinh số lớp, học kinh nghiệm rút trình nghiên cứu áp dụng sáng kiến, nhận thấy việc tiếp tục nghiên cứu phát triển sáng kiến để đưa sáng kiến vào trình dạy học có tính ứng dụng cao, giúp cho giáo viên tìm phương pháp hình thức dạy học phù hợp với đối tượng học sinh, đặc biệt học sinh vùng khó khăn Quan trọng qua việc đưa sáng kiến vào giảng dạy, chất lượng môn học cải thiện Sáng kiến áp dụng năm học 2022 – 2023 trường THPT Nho Quan C tiếp tục hoàn thiện năm học 2023 – 2024 Điều kiện áp dụng 1.1 Cơ sở vật chất - Tận dụng sở vật chất vốn có nhà trường: máy chiếu, hệ thống âm thanh, phòng chức năng, thư viện, - Sáng tạo linh hoạt không gian lớp học, thiết kế bản,… 1.2 Đối với giáo viên - Giáo viên phải nhận thức đầy đủ đổi phương pháp dạy học, phải không ngừng phấn đấu học hỏi, trao đổi, trau dồi nâng cao chun mơn nghiệp vụ Ngồi nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, giáo viên phải trăn trở, tìm cách làm cho học Tiếng Anh trở nên hấp dẫn, thú vị, lôi - Giáo viên cần nghiên cứu kỹ hiểu rõ nội dung giảng Tìm tịi nghiên cứu thêm tài liệu tham khảo phương pháp giảng dạy tiếng Anh 18 - Huy động tính tích cực học sinh (yêu cầu học sinh chuẩn bị xem trước nhà Ôn lại kiến thức có liên quan đến mới) Tránh việc tiếp thu thụ động, dồn ép, cần tránh việc dạy " nhồi nhét " giảm nhẹ việc ghi chép nhiều máy móc - Giáo viên nên áp dụng đa dạng phương pháp dạy học, sử dụng đa dạng trò chơi để tạo hứng thú với kiểu dạy - Giáo viên nên tăng cường sử dụng máy chiếu để giảng dạy giúp tạo cho giảng sinh động hơn, thu hút ý học sinh hơn, giúp em có hứng thú với tiết học, môn học - Đầu tư kiến thức vào nội dung dạy Sưu tầm tranh ảnh, vật thật, video, sử dụng máy chiếu… để lôi học sinh vào nội dung học - Thường xuyên áp dụng trò chơi để tạo hứng thú cho học sinh, kích thích tính động sáng tạo học sinh thơng qua trị chơi - Giáo viên nên tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái học, để giúp học sinh say mê, yêu thích mơn học có hứng thú với mơn học - Giáo viên phải người tổ chức, người nhắc nhở, người đánh giá, người kiểm soát, điều khiển lớp học cách sinh động khoa học 1.3 Đối với học sinh - Học sinh tự tin, tự chủ, có tinh thần hợp tác, sáng tạo - Học sinh nên thường xuyên củng cố kiến thức Vì học sinh cần phải tích cực, tự giác, chủ động việc học cũ chuẩn bị trước đến lớp - Học sinh cần tập trung theo dõi hoạt động, hướng dẫn giáo viên học nghiêm túc thực theo yêu cầu Có việc học tiến đạt hiệu cao - Học sinh cần phát huy tính động, nhạy bén, tránh rụt rè, nhút nhát 1.4 Đối với phụ huynh học sinh: - Phụ huynh cần quan tâm đến việc học tập hơn, cần tạo điều kiện thời gian cho em học tập nhà Bám sát giấc học nhà em, động viên, khích lệ kịp thời em mình, phối hợp với giáo viên để giúp em có ý thức học tập tốt Khả áp dụng - Áp dụng phù hợp với tất cấp học 19 Nội dung sáng kiến mà tơi trình bày tơi tìm tịi, học hỏi, nghiên cứu, tập hợp đúc kết kinh nghiệm trình giảng dạy qua năm học Tuy nhiên, việc vận dụng phương pháp dạy học có hiệu hay khơng cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố Tôi cam kết không chép vi phạm quyền Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn bè đồng nghiệp để sáng kiến tơi ngày hồn thiện áp dụng có hiệu hơn! XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO Nho Quan, ngày tháng năm 2023 Người nộp đơn Đinh Thị Thu Nhanh Nguyễn Thị Minh Thu 20 Mục lục: NỘI DUNG TRANG I TÊN SÁNG KIẾN, THỜI GIAN THỰC HIỆN VÀ LĨNH VỰC ÁP DỤNG Tên sáng kiến Thời gian thực Lĩnh vực áp dụng II NỘI DUNG 1 Thực trạng giải pháp cũ thường làm Bản chất giải pháp cải tiến 2.1 Thúc đẩy động học tập học sinh 2.1.1 Động viên học sinh lời khen 2.1.2 Đơn giản hóa học 2.1.3 Hãy tạo cho học sinh yếu có hội để tỏa sáng 2.2 Áp dụng tình huống, hoạt động thực tế vào giảng 2.3 Lồng ghép âm nhạc dạy học Tiếng Anh 2.3.1 Lồng ghép âm nhạc để giới thiệu chủ đề học 2.3.2 Lồng ghép âm nhạc tiết học ngữ pháp 2.3.3.Lồng ghép âm nhạc để củng cố từ hay bảng động từ bất quy tắc 2.4 Sân khấu hóa dạy học Tiếng Anh 2.4.1 Một số bước cần thực để áp dụng sân khấu hóa 2.4.1.1 Tạo tình kịch 2.4.1.2 Phát triển nội dung 9 21 2.4.1.3 Chuẩn bị lời thoại 10 2.4.1.4 Chuẩn bị thông tin 11 2.4.1.5 Phân vai 11 2.4.1.6 Tập kịch 11 2.4.1.7 Diễn kịch 11 2.4.1.8 Kết thúc 11 2.4.2 Áp dụng sân khấu hóa phần củng cố học 12 2.5 Lồng ghép video clip tạo hứng thú tiết dạy Tiếng Anh 13 2.5.1 Lồng ghép video clip phần dạy “warm up” 13 2.5.2 Vận dụng video clip phần dạy “post - teaching” 14 2.5.3 Vận dụng video clip tiết dạy ngữ âm 15 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp 16 III.HIỆU QUẢ XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu nhà trường THPT Nho Quan C 17 Hiệu giáo viên 17 Hiệu học sinh 17 Hiệu phụ huynh học sinh 18 Hiệu xã hội 18 IV ĐIỀU KIỆN VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 18 Điều kiện áp dụng 18 1.1 Cơ sở vật chất 18 1.2 Đối với giáo viên 18 22 1.3 Đối với học sinh 19 1.4 Đối với phụ huynh học sinh 19 Khả áp dụng 19 DANH MỤC CHỮ CÁI VIẾT TẮT Số thứ tự Cụm từ Chữ viết tắt Trung học phổ thông THPT TÀI LIỆU THAM KHẢO 1.Nhà xuất Giáo dục Việt Nam, năm 2022, Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Golobal success English language Teachimg Methodology Bộ GD-ĐT 2003 The ELTTP Methodology course Teach English – Atraining couse for teachers- Adrian Doff Bồi dưỡng phương pháp dạy Tiếng Anh- NXB GD Allen, V.F (1993), Techniques in vocabulary teaching, Oxford University Press, New York 7.Carter, R (1987), Vocabulary, Rutledge, London 8.Morgan, J and Mario, R (1987), Vocabulary, Oxford University Press, Oxford 23