YÊU CẦU VÀ HƯỚNG DẪN VIẾT TIỂU LUẬN KẾT THÚC MÔN TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRƯỜNG NGÔN NGỮ VĂN HÓA – NGHỆ THUẬT KHMER NAM BỘ VÀ NHÂN VĂN ISO 9001 2015 TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT[.]
TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRƯỜNG NGÔN NGỮ - VĂN HÓA – NGHỆ THUẬT KHMER NAM BỘ VÀ NHÂN VĂN ISO 9001:2015 TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN GVDG: TS Nguyễn Thị Kiều Tiên Họ tên sinh viên: Lê Hiếu Nghỉa Mã số sinh viên: 113720006 Mã Lớp: DA20SNV Trà Vinh, Ngày 17, tháng 6, năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC TRÀ VINH TRƯỜNG NGƠN NGỮ - VĂN HĨA – NGHỆ THUẬT KHMER NAM BỘ VÀ NHÂN VĂN ISO 9001:2015 TIỂU LUẬN KẾT THÚC HỌC PHẦN KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP MÔN NGỮ VĂN GVDG: TS Nguyễn Thị Kiều Tiên Họ tên sinh viên: Lê Hiếu Nghỉa Mã số sinh viên: 113720006 Mã Lớp: DA20SNV Trà Vinh, Ngày 17, tháng 6, năm 2023 BÀI LÀM Câu 1: Tìm hiểu Chương trình GDPT Chương trình môn Ngữ văn (2018), SGK Ngữ văn cho ý kiến về: • Việc tổ chức đánh giá thường xun đánh giá định kì dạy học mơn Ngữ văn theo chương trình Sách giáo khoa có điểm mới? Stt Đánh Giá Thường Đánh Giá Định Kì Xuyên - Thu thập đầy đủ - Mục đích minh chứng học tập hoạt động đánh giá thu học sinh trình thập thơng tin học tập tham gia học tập, đưa học sinh, để đánh giá hướng dẫn cần sửa kết học tập chất đổi bổ sung lượng giáo dục khiếm khuyết giai đoạn học tập trình học tập Góp phần định Dựa vào kết nâng cao kết học tập học tập mà xếp loại Mục đích đánh giá học sinh học sinh đưa kết luận giáo dục cuối - Đánh giá giúp chuẩn đoán đo lường kiến thức kĩ học sinh nhằm xây dựng học tập tiếp theo, học phù hợp với trình độ, đặc điểm tâm lí học sinh - Sự tích cực, chủ động - Đánh giá mức độ tiếp học sinh nhận kiến thức học trình học tập rèn sinh, mức độ thành thạo luyện, giáo viên phải học sinh yêu quan sát thành viên cầu lực học tập, tập thể có hồn phẩm chất sau giai thành hay không đoạn học tập (giữa kỳ (hoàn thành nào, cuối lỳ) Nội dung đánh giá trình thực hiện, khó khăn cần giải đáp, kết quả…) phải thường xuyên quan sát tiến độ phát triển học sinh Nhằm đạt mục tiêu học tập/giáo dục - Sự hứng thú, tự tin, cam kết, trách nhiệm học sinh thực nhiệm vụ học tập - Thực nhiệm vụ học tập hợp tác tập thể - Thực linh hoạt - Đánh giá định kì trình dạy học thường tiến hành Thời điểm đánh giá giáo dục, không bị sau kết thúc giai giới hạn số lần đánh đoạn học tập (giữa học giá kỳ, cuối học kì cuối năm học) - Người thực đánh - Người thực đánh giá định kì đa dạng, giá Giáo Viên, bao gồm: Giáo Viên đánh nhà trường tổ chức đánh giá, học sinh tự đánh giá, giá, tổ chức kiểm định Người đánh giá thực học sinh đánh giá chéo, cấp đánh giá phụ huynh học sinh đánh giá đoàn thể, cộng đồng đánh giá - Phương pháp kiểm tra - Phương pháp kiểm tra đánh giá thường xun có đánh giá định kì thể sử dụng kiểm tra kiểm tra viết giấy, viết, quan sát vấn đáp, hỏi đáp, quan sát đánh giá thông qua sản (phương pháp kiểm tra phẩm viết giấy thường sử dụng học xong phần xong chương nhiều chương) Phương pháp, công - Công cụ đánh giá - Cơng cụ đánh giá định cụ đánh giá dùng phiếu quan sát, kì câu hỏi, thang đo, bảng kiểm, thẻ kiểm tra, sản phẩm học kiểm tra/phiếu kiểm tra, tập, sơ đồ học tập… phiếu có tiêu chí đánh giá, hồ sơ học tập, câu hỏi, tập…(tùy vào tình mà giáo viên linh hoạt áp dụng công cụ đánh giá cho phù hợp) - Đa dạng hóa sử dụng phương pháp công cụ đánh giá - sử dụng phương pháp, công cụ đánh giá thái độ, hành vi kết học tập Các yêu cầu học sinh gắn với chủ đề nguyên tắc đánh giá học tập hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp theo định hướng phát triển phẩm chất lực học sinh - Tăng cường sử dụng công nghệ thơng tin vào q trình đánh giá nâng cao lực học sinh • Trình bày thuận lợi khó khăn phải đáp ứng yêu cầu, quy định việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kì mơn Ngữ văn ? - Những thuận lợi khó khăn phải đáp ứng yêu cầu quy định việc đánh giá thường xun đánh giá định kì mơn Ngữ văn sau: Stt Nội dung Mục đích đánh giá Đánh giá thường xuyên Đánh giá định kì - Thuận lợi: Nắm bắt - Thuận lợi: Đánh đầy đủ thông tin toàn giá kết đạt diện học sinh, học sinh khắc phục khuyết giai đoạn điểm phát huy ưu định, đánh giá chất điểm cá nhân lượng giáo dục Xây dựng lộ tuyến giáo giai đoạn dục phù hợp với kĩ kiến thức có học sinh Khắc phục thiếu xót trình giảng dạy - Khó khăn: Q trình - Khó khăn: Khó tổng hợp số liệu dễ bị kịp thời đánh thiếu xót, nhiều thời giá kiểm tra chất gian, khó quan lượng, chưa quán tâm hết học sinh triệt cụ thể lực tồn trường học sinh thơng qua kiểm tra đánh Nội dung đánh giá giá - Thuận lợi: tạo chủ - Thuận lợi: Đánh động, tích cực học giá mức độ đạt sinh trình kiến thức kỉ tham gia học tập Học học sinh sinh người thực khoảng q trình thời gian cụ thể, xây học tập, giáo viên đóng dựng nội dung giáo vai trò quan xát dục phù hợp cho hướng dẫn học sinh giai đoạn sau q trình giáo dục - Khó khăn: Chưa - Khó khăn: Thời gian hồn tồn đánh giá để giáo viên tạo hứng tiếp cận lực thú, tích cực chủ động học sinh toàn diện, học sinh cịn hạn chưa đánh giá chế, giáo viên khó ưu điểm khuyết quan tâm học sinh điểm học sinh Thời điểm đánh giá thời gian ngắn lớp - Thuận lợi: Đánh giá - Thuận lợi: Đánh lực học sinh giá lực, kiến thường xuyên, nắm bắt thức học sinh kĩ năng, giai đoạn học kiến thức học sinh đạt tập trình học tập xác - Khó khăn: Khơng - Khó khăn: Chưa đảm bảo thời thời gian đảm bảo chất lượng cho giáo viên truyền tải trình đánh nội dung kiến thức mới, giá lực, kiến giáo viên cần phải có thức học sinh, chưa linh hoạt hoạt bám xác trình động kiểm tra đánh giá học tập Người đánh giá thực thường xuyên - Thuận lợi: Chất lượng - Thuận lợi: Người đánh giá đảm bảo, thực đánh giá thông tin đánh giá thiết có đầy đủ chuyên thực mơn q trình đánh giá - Khó khăn: Khó - Khó khăn: Chưa việc tổng hợp thơng tin có đa dạng nhanh, khơng đảm bảo kiểm tra đánh giá tính minh bạch người học đánh giá Phương pháp, công - Thuận lợi: Phương - Thuận lợi: Đánh cụ đánh giá pháp công cụ đánh giá học sinh giá đa dạng, tạo hứng cách đồng loạt, dễ thú cho học sinh, tạo dàng thống kê kĩ áp lực trình kiến thức đánh giá học sinh phân chia theo mức độ thơng hiểu - Khó khăn: Thiết kế - Khó khăn: Chưa phương pháp có đa dạng cơng cụ đánh giá học kiểm tra đánh giá sinh nhiều hạn chế, giáo viên khó có nhiều thời gian cho việc thực nhiều phương pháp đánh giá khác không đủ thời gian để trao dồi kiến thức chuyên môn Các yêu cầu - Thuận lợi: nguyên tắc đánh giá Thường xuyên đổi yêu cầu phương pháp đánh giá, vào đánh giá học sinh theo chủ đề, định hướng phát triển học sinh (định hướng nghề, định hướng xây dựng phẩm chất…) - Khó khăn: Chất lượng hoạt động chưa kiểm định tính hiệu áp dụng vào thực tiễn Câu 2: Thiết kế công cụ kiểm tra đánh giá thường xuyên, định kì kết học tập mơn Ngữ văn, cụ thể: • Thiết kế 01 rubric đánh giá thường xuyên cho hoạt động dạy học Ngữ văn sau: thảo luận nhóm, thuyết trình, thiết kế video, sơ đồ tư Rubric đánh giá thường xun nội dung thuyết trình mơn Ngữ Văn Mức độ đạt Giỏi Khá Trung bình Yếu Thang điểm Nhận xét tiêu chí nội dung 10-9 Đảm bảo đầy đủ tiêu chí yêu cầu dành 8-7 cho thuyết trình Đảm bảo đầy đủ tiêu chí yêu cầu 6-5 dành cho thuyết trình Cần đảm bảo u cầu tiêu chí dành cho 4-0 thuyết trình Chưa đảm bảo tiêu chí u cầu dành cho Điểm thuyết trình Tiêu chí chấm điểm thuyết trình Đạt Ghi Nhận xét giáo viên - Nội dung thuyết trình bám sát văn bản, có chuẩn bị kỹ lượng nội dung thuyết trình - cấu trúc phần thuyết trình phân chia phù hợp, có uyển chuyển nội dung phần, trình bày ngắn gọn, dễ hiểu - Có sử dụng hình ảnh minh họa, phù hợp với nội dung thuyết trình, dẫn chứng hợp lí, thuyết phục - có phân cơng thuyết trình thành viên nhóm - hình thức trình bày phần thuyết trình sáng, nội dung rõ ràng, phong chữ to rõ, có nội dung, khơng mắc lỗi tả - Có tương tác người thuyết trình với người nghe, trì giao tiếp ánh mắt với người nghe tốt - giải đáp câu hỏi rõ ràng thuyết phục, khơng lệ thuộc vào văn bản, lời nói lưu loát - sử dụng phương tiện âm hiệu quả, xử lí tình bất ngờ tốt - tạo bầu khơng khí vui vẻ, thân thiện, người thuyết trình tự tin, thoải mái - khơng q thời gian quy định • Thiết kế đề kiểm tra đánh giá định kì cho đơn vị kiến thức/kĩ SGK Ngữ văn cụ thể (tự chọn), gồm: % Mức độ nhận thức TT Kĩ Nhận biết Thông hiểu Đọc hiểu Tổng cao Tỉ lệ Thời Tỉ lệ Thời Tỉ lệ Thời Tỉ lệ Thời Số Thời (%) gian (%) gian (%) gian (%) gian câu gian (phút) Vận dụng Vận dụng 5% (phút) 7,5% (phút) 7,5% (phút) hỏi 10% 10 04 Tổng điểm (phút) 25 30 Làm 12,5 văn Tổng % 17,5 % 20% 15 30 30% 25 15% 20 01 65 70 30 % 62,5% 25% 30 07 90 100 37,5 37,5 10 kiến thức/kĩ 62,5 Mức độ kiến thức, Đơn vị kiến thức/kĩ nhận thức Nhận Thông Vận ĐỌC Đọc hiểu Nhận biết: HIỂU văn bản:ngữ - Xác định phương thức liệu sách biểu đạt, thể loại văn giáo khoa Số câu hỏi theo mức độ kĩ cần kiểm tra, đánh giá 100 100 Bảng đặc tả Nội dung TT 10 % 15 Tỉ lệ % 37,5 Tỉ lệ chung • Ma trận 12,5 10 bản/đoạn trích - Xác định cốt truyện, việc chi tiết tiêu biểu, nhân vật văn bản/đoạn trích - Chỉ thơng tin văn bản/ đoạn trích Thơng hiểu: - Hiểu đặc sắc nội dung văn bản/đoạn trích: chủ đề, tư tưởng, ý nghĩa hình tượng nhân vật, ý nghĩa việc chi tiết tiêu biểu… Vận dụng: - Nhận xét giá trị yếu tố nội dung, hình thức văn 10 biết hiểu dụng 1 Tổng Vận dụng cao 04 Nội dung TT kiến thức/kĩ Mức độ kiến thức, Đơn vị kiến Số câu hỏi theo mức độ nhận thức kĩ cần kiểm tra, đánh giá thức/kĩ Nhận Thông Vận biết hiểu dụng Tổng Vận dụng cao bản/đoạn trích - Rút thơng điệp, học cho thân từ nội dung văn bản/đoạn trích Vận dụng cao: - Áp dụng học từ văn cho thân thực tiễn - Biết liên hệ thực tế vào bào học/ tình vào LÀM nội dung văn bản/đoạn trích Nhận biết: VĂN - Xác định kiểu tự sự, câu chuyện cần kể - Nhớ cốt truyện, nhân vật, việc chi tiết tiêu biểu văn bản/đoạn trích tự dân gian học Thông hiểu: - Hiểu việc chính, nhân vật, tư tưởng văn bản/đoạn trích tự dân gian học - Hiểu vai trị ngơi kể, lời kể, đối thoại độc thoại văn tự 11 1* Nội dung TT kiến thức/kĩ Số câu hỏi theo mức độ Mức độ kiến thức, Đơn vị kiến nhận thức kĩ cần kiểm tra, đánh giá thức/kĩ Nhận Thơng Vận biết - Trình bày việc theo trình tự thời gian/khơng gian/tâm lý nhân vật… Vận dụng: - Vận dụng chất liệu văn tự dân gian học để viết văn tự - Sử dụng kể, lời kể khác với văn bản/đoạn trích sách giáo khoa Vận dụng cao: - Lựa chọn xếp diễn biến câu chuyện cách nghệ thuật; diễn đạt sáng tạo, có giọng điệu riêng để chuyện kể hấp dẫn lôi - Lựa chọn việc, chi tiết sâu sắc, có tác dụng bồi đắp suy nghĩ tình cảm tốt đẹp sống 12 hiểu dụng Vận dụng cao Tổng Nội dung TT kiến thức/kĩ Mức độ kiến thức, Đơn vị kiến nhận thức kĩ cần kiểm tra, đánh giá thức/kĩ biết Tổng Tỉ lệ % Tỉ lệ chung hiểu Tổng Vận Nhận Thông Vận • Số câu hỏi theo mức độ dụng dụng cao 40 30 70 20 10 30 Đề: Đánh gia lực học sinh I ĐỌC HIỂU (3,0 điểm) Đọc đoạn trích: Khơng cần ngơn ngữ, sống nhỏ nhoi tự nhiên dạy cho loài người biết tầm quan trọng việc s"ống thời khắc này” Chẳng hạn vùng Tsunoda thuộc Bắc cực, mùa hè ngắn ngủi, loài thực vật đua nảy mầm, nở thật nhiều hoa, kết hạt, chen chúc vươn khoảng khơng với mảnh đời thật ngắn ngủi Có lẽ chúng chuẩn bị sẵn sàng để đối phó với mùa đơng dài khắc nghiệt tới phó thác sinh mạng cho tự nhiên Rõ ràng chúng thực sống cho tại, không ảo tưởng, không phân tâm Ngay vùng sa mạc khô cằn Sahara, nơi mà năm có hai mưa, có giọt nước mưa hiểm hoi trút xuống lồi thực vật lại vội vã nảy mầm nở hoa Và khoảng thời gian từ đến hai tuần ngắn ngủi, chúng hạt, oằn chịu đựng cát, nóng thiêu đốt, tiếp tục sống chờ đến trận mưa sau để nòi giống chúng lại trỗi dậy Quả thật mn lồi tự nhiên sống hết mình, sống nghiêm túc khoảnh khắc, suốt khoảng thời gian sống hạn định.Sống cho đưa sống, dù nhỏ bé, vươn đến ngày mai Vậy lồi người 13 lại phải biết trân trọng sống ngày để khơng thua cỏ mng thú (Trích Cách sống: từ bình thường trở nên phi thường, Inamori Kaz, NXB Lao động 2020, tr 103-104) Thực yêu cầu sau: Câu Xác định phương thức biểu đạt chỉnh sử dụng đoạn trích Câu Theo đoạn trích, lồi thực vật vùng Tsunoda thuộc Bắc cực sinh trưởng mùa hè ngắn ngủi? Câu Chỉ điểm tương đồng sống loài thực vật vùng Tsunoda thuộc Bắc cực vùng sa mạc Sahara đoạn trích Câu Anh/Chị có đồng tình với nhận định tác giả “Sống cho đưa sống, dù nhỏ bé, vươn đến ngày mai”? Vì sao? II LÀM VĂN (7,0 điểm) Anh/Chị tưởng tượng nhân vật Tấm kể lại Truyện Tấm Cám với kết thúc khác kể sách giáo khoa Ngữ văn 10 • Phần I Đáp án hướng dẫn chấm Câu Nội dung -Phương thức biểu đạt văn nghị luận Điểm 0,5 Hướng dẫn chấm: - Học sinh trả lời Đáp án: 0,5 điểm - Học sinh trả lời khơng phương thức biểu đạt chính: khơng cho điểm -Sự sinh trưởng loài thực vật vùng Tsunoda thuộc bắc cực mùa hè ngắn ngủi: đua nảy mầm, nở thật nhiều hoa, kết hạt, chen chúc vươn mình.Hướng dẫn chấm: - Học sinh trả lời Đáp án: 0,75 điểm - Học sinh trả lời 02 đáp án: 0,25 - Học sinh trả lời đáp án: 0,5 14 0,75 - Điểm tương đồng sống loài thực vật vùng 0,75 Tsumoda thuộc Bắc cực vùng hoang mạc Sahara: sống điều kiện khắc nghiệt; tận dụng hội thuận lợi để sinh trưởng khoảng thời gian ngắn Hướng dẫn chấm: - Học sinh trả lời Đáp án: 0,75 điểm - Học sinh trả lời hai: 0,5 điểm - Bày tỏ quan điểm thân: đồng tình/ khơng đồng tình/ đồng tình phần II - Lí giải hợp lí, thuyết phục LÀM VĂN Tưởng tượng nhân vật Tấm kể lại Truyện Tấm 7,0 7,0 Cám với kết thúc khác kể sách giáo khoa a Đảm bảo cấu trúc tự 0,75 Mở giới thiệu thân (nhập vai), Thân kể việc chi tiết truyện, Kết nêu cảm nghĩ thân b Xác định yêu cầu đề bài: 0,75 Kể chuyện Truyện Tấm Cám theo kể Tấm; sáng tạo kết thúc khác với kể sách giáo khoa Hướng dẫn chấm: - Học sinh xác định 02 yêu cầu đề bài: 0,75 điểm - Học sinh xác định yêu cầu đề bài: 0,5 điểm c Triển khai cốt truyện Thí sinh triển khai theo nhiều cách, cần đảm bảo kể cốt truyện hoàn chỉnh với việc chi tiết tiêu biểu theo kể Tấm * Tưởng tượng Tấm để giới thiệu thân * Kể lại chuyện theo kể Tấm: - Sự việc mẹ mất, ba lấy vợ kế, sau ba phải chung sống với dì ghẻ Cám, phải làm việc vất vả - Sự việc xúc tép, bị Cám dành hết tép giỏ bụt 15 0,5 2,5 lên dỗ dành bảo đem cá bóng cịn lại giỏ ni giếng - Sự việc mẹ Cám lừa chăn trâu đồng xa để giết thịt bóng, sau Tấm nghe lời bụt đêm xương cá chôn chân giường - Sự việc mẹ Cám trộn gạo với thóc cho Tấm lựa khơng muốn nàng xem hội Bụt lại lên giúp đỡ lần - Sự việc Tấm đánh rơi hài thử hài chọn làm vợ vua - Sự việc Tấm bị mẹ Cám hãm hại lần hóa thân thành chim vàng anh, son đào, khung cửi, thị - Kết cục câu chuyện dựa vào sáng tạo làm học sinh Hướng dẫn chấm: - Kể đầy đủ kiện, chi tiết, kể: 2,5 điểm - Kể chưa đầy đủ: 1,5 điểm - 2,0 điểm - Kể sơ sài: 0,75 điểm - 1,25 điểm - Kể sai việc: 0,25 điểm - 0,5 điểm * Sáng tạo kết thúc truyện khác với kể sách giáo 0.5 khoa Hướng dẫn chấm: - Sáng tạo kết thúc hấp dẫn hợp logic với cốt truyện: 0,5 điểm - Kể kết thúc chưa phù hợp với cốt truyện: 0,25 điểm * Nêu cảm nghĩ thân vai Tấm, rút học - Cảm nghĩ thân vai Tấm - Bài học quan niệm “Thiện giả thiện báo, ác giả ác báo”: 16 0,75 học mối quan hệ cá nhân, gia đình cộng đồng - Đút kết suy nghĩ thân Hướng dẫn chấm: - Học sinh đáp ứng yêu cầu: 0,75 điểm - Học sinh đáp ứng yêu cầu: 0,5 điểm - Học sinh đáp ứng yêu cầu: 0,25 điểm d Chính tả, ngữ pháp 0,5 Đảm bảo chuẩn tả, ngữ pháp tiếng Việt Hướng dẫn chấm: Không cho điểm làm mắc nhiều lỗi tả, ngữ pháp e Sáng tạo 0,75 Thể trí tưởng tượng phong phú; lựa chọn xếp diễn biến câu chuyện cách nghệ thuật; diễn đạt giàu cảm xúc, có giọng điệu riêng Hướng dẫn chấm: - Đáp ứng yêu cầu trở lên: 0,75 điểm - Đáp ứng yêu cầu: 0,5 điểm - Đáp ứng yêu cầu: 0,25 điểm Tổng điểm Hết 17 10,0