Nghiên cứu Những yếu tố tác động đến Động cơ học tập của sinh viên:Môi trường học tập cạnh tranh cho sinh viên điều kiện thuận lợi trong việc tiếp thu,lĩnh hội kiến thức mà Đại học cung cấp để tạo bước đệm trên con đường khẳng định bản thân. Sinh viên hiện nay tiếp cận với môi trường giáo dục dễ dàng thông qua các thiết bị điện tử. Nhưng để việc học tập có hiệu quả thì ngoài việc biết nắm bắt thời điểm, sinh viên cần phải xác định được động cơ học tập đang ảnh hưởng tới bản thân. Việc xác định được những ảnh hưởng liên quan tới học tập sẽ giúp sinh viên chi phối được hoạt động học tập của bản thân theo chiều hướng tích cực giúp kết quả học tập có tiến bộ. Động cơ học tập là một thành phần quan trọng trong việc học tập hiệu quả. Việc tạo ra cho bản thân động cơ học tập tốt sẽ là phương pháp hiệu quả giúp sinh viên có hứng thú với học tập hơn nhằm củng cố và phát huy tính tích cực, tự giác của sinh viên. Bản thân động cơ học tập có mối tương quan tích cực đến phát triển tư duy phân tích và khả năng tự chủ của người học. Điều này có nghĩa là sinh viên cần học để nâng cao tri thức, phát triển nhân cách, có năng lực và đạo đức nghề nghiệp,... đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và những chuẩn mực do xã hội đặt ra. Qua đó, ta thấy rằng: “Động cơ học tập là yếu tố mà có nó người học sẽ nỗ lực và chủ động trong quá trình học nhằm đạt mục tiêu là sự tiến bộ và kết quả học tập tốt”. (Theo UR, 1996; được trích dẫn bởi Hà Thanh Bích Loan, 2011). Không chỉ vậy, động cơ học tập vừa là kim chỉ nam thiết yếu vừa là cơ sở để giải thích tại sao người học lại nhiệt tình, thích thú, tích cực và không cảm thấy áp lực khi tham gia các hoạt động học tập. Để có thể làm rõ hơn về việc đâu là nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH), nhóm chúng em đã quyết định chọn đề tài nghiên cứu “Các nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH)” để làm rõ vấn đề nghiên cứu trên cũng như có thể đưa ra góp ý nhằm tìm ra được những phương pháp học tập tốt hơn dành cho các bạn sinh viên Ngành Kế Toán Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH).
Mục tiêu chung
Nghiên cứu nhằm xác định và đo lường mức độ tác động của các yếu tố đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) Qua đó, bài viết đề xuất một số hàm ý chính sách nhằm nâng cao chất lượng học tập cho sinh viên, góp phần cải thiện kết quả học tập và phát triển nghề nghiệp trong lĩnh vực kế toán.
Mục tiêu cụ thể
Mục tiêu 1: Xác định các nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên
Ngành Kế Toán Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH).
Mục tiêu 2 của nghiên cứu là đo lường mức độ tác động của các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) Nghiên cứu này nhằm xác định các nhân tố chính góp phần làm tăng cường động lực học tập cho sinh viên, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện hiệu quả học tập trong ngành Kế Toán.
Câu hỏi nghiên cứu
Để đạt được mục tiêu nghiên cứu hiệu quả, đề tài hướng đến tìm hiểu hai câu hỏi nghiên cứu sau:
● Câu hỏi 1: Các nhân tố nào tác động đến động cơ học tập của sinh viên Ngành
Kế Toán Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH).
Mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) là một vấn đề quan trọng
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp định tính
Xây dựng một hệ thống câu hỏi khảo sát nhằm thu thập ý kiến của sinh viên về các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập trong ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) là cần thiết Việc này giúp hiểu rõ hơn về những động lực và thách thức mà sinh viên gặp phải, từ đó cải thiện chất lượng giảng dạy và hỗ trợ sinh viên tốt hơn trong quá trình học tập.
Phương pháp định lượng
Phân tích và xử lý số liệu
Phương pháp phân tích thống kê bằng SPSS:
Bài viết sử dụng các đại lượng thống kê như tần số và giá trị trung bình để mô tả các thuộc tính của nhóm nghiên cứu, bao gồm giới tính và độ tuổi Đồng thời, nghiên cứu cũng khảo sát các nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH).
Phương pháp phân tích hồi quy được áp dụng để kiểm định các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) Nghiên cứu này giúp xác định các mối quan hệ tuyến tính giữa các nhân tố và động cơ học tập, từ đó cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố thúc đẩy sinh viên trong quá trình học tập.
Để đánh giá độ tin cậy của thang đo, chúng tôi sử dụng chỉ số Cronbach Alpha và hệ số tương quan biến tổng (Item-total Correction) Những biến không đạt yêu cầu về độ tin cậy sẽ được loại khỏi tập dữ liệu để đảm bảo chất lượng nghiên cứu.
Phương pháp phân tích nhân tố - EFA, tương quan Pearson, Hồi quy, ANOVA và T-test.
Ý nghĩa của đề tài
Nghiên cứu này đã xác định và đo lường các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH).
Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) Qua kết quả nghiên cứu, chúng tôi đưa ra các kiến nghị thiết thực nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho sinh viên trong bối cảnh hiện tại Đồng thời, đề tài cũng sẽ là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu trong tương lai.
Kết cấu đề tài nghiên cứu
Ngoài phần mở đầu, kết luận chung, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung chính của đề tài nghiên cứu được trình bày trong 5 chương:
Chương 1: Tổng quan các công trình nghiên cứu.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu.
Chương 3: Phương pháp nghiên cứu.
Chương 4: Kết quả nghiên cứu và bàn luận.
Chương 5: Kết luận và kiến nghị.
TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU
Các công trình nghiên cứu trong nước
Động cơ học tập của sinh viên trường Đại học Công nghệ TP.HCM (HUTECH) được Ths Trần Văn Tùng, Ths Ngô Ngọc Nguyên Thảo và sinh viên Khoa Tài chính-Thương mại nhấn mạnh là yếu tố then chốt trong quá trình học tập Động cơ này không chỉ tạo ra sức mạnh và năng lực cho sinh viên, mà còn khuyến khích họ có trách nhiệm và đam mê trong việc đạt được kết quả học tập Nó cũng giúp sinh viên xác định mục tiêu và yêu cầu trong quá trình đào tạo, chuẩn bị cho sự nghiệp tương lai.
Theo nghiên cứu của Ths Trịnh Ngọc Anh và các sinh viên Khoa Tài Chính-Thương Mại về “Những yếu tố ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên trường HUTECH”, động cơ học tập không phải là bẩm sinh mà được hình thành qua quá trình học tập Môi trường giáo dục và gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra động lực, ý chí, mục tiêu và thái độ của sinh viên đối với việc học Có nhiều loại động cơ, bao gồm học để biết, học để làm việc, học để chứng tỏ bản thân và học vì ganh tỵ Dù là động cơ tích cực hay tiêu cực, chúng đều ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả học tập của sinh viên.
Theo nghiên cứu của sinh viên Khoa Kế Toán-Tài Chính-Ngân Hàng trường Đại học HUTECH, động lực học tập của sinh viên Đại học Công nghệ thành phố Hồ Chí Minh được xác định là khao khát, mong muốn, hào hứng và trách nhiệm trong học tập Động lực này có ảnh hưởng lớn đến kết quả học tập, từ đó tác động đến sự nghiệp tương lai của sinh viên và đánh giá chất lượng giảng dạy của cơ sở giáo dục Động lực học tập tạo ra sức mạnh và năng lực giúp sinh viên hành động và duy trì nỗ lực để đạt được thành công.
Nghiên cứu của tác giả Dương Thị Kim Oanh về "Động cơ học tập của sinh viên trường đại học Bách khoa" chỉ ra rằng động cơ học tập của sinh viên rất đa dạng, bao gồm động cơ nhận thức khoa học, xã hội, nghề nghiệp và tự khẳng định Những động cơ này chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan, chẳng hạn như niềm tin vào bản thân, tinh thần trách nhiệm, hứng thú học tập, cũng như các mối quan hệ với gia đình và bạn bè.
Trong nghiên cứu của Đặng Quốc Thành về "Động cơ học tập của sinh viên trong các nhà trường quân sự", tác giả chỉ ra rằng hoạt động học tập của học viên được thúc đẩy bởi bốn động cơ chính: động cơ chính trị xã hội, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nghề nghiệp và động cơ tư lợi cá nhân.
Trong nghiên cứu của Lê Nguyên Minh Loan về động cơ học tập của sinh viên trường đại học Khoa học xã hội và Nhân văn, tác giả đã phân tích khía cạnh nội dung và lực của động cơ Kết quả cho thấy nội dung động cơ học tập, đặc biệt là khía cạnh nhận thức, được hình thành rõ rệt ở sinh viên Để động cơ này có "lực", cần phải được thể hiện thông qua việc vượt qua các hành động cụ thể.
Trong luận văn thạc sĩ của Phạm Thị Hồng Thái, tác giả nhấn mạnh sự tồn tại song song của động cơ học tập đúng đắn và không đúng đắn ở sinh viên ngành Tâm lý học tại trường đại học Văn Hiến Điều này cho thấy cần thiết phải áp dụng các biện pháp giáo dục nhằm định hướng và phát triển động cơ học tập
Các công trình nghiên cứu ngoài nước
V Petropxki (1982) khi nghiên cứu về động cơ học tập đã cho rằng động cơ xuất phát từ 2 yếu tố bên trong và bên ngoài Xuất phát từ yếu tố bên trong bao gồm nhu cầu, sự ham hiểu biết, niềm tin hay sự quan tâm,… của chủ thể đến đối tượng đích thực của hoạt động học tập (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) Khi được thúc đẩy bởi động cơ bên trong, người học ít cần đến sự khuyến khích hay trách phạt vì chính hoạt động học và kết quả học tập là phần thưởng lớn nhất đối với người học Xuất phát từ yếu tố bên ngoài là những tác động bên ngoài lên hoạt động học tập của người học Khi người học được thúc đẩy bởi loại động cơ này, họ thường không quan tâm tới đối tượng đích thực của hoạt động học, mà chỉ quan tâm tới kết quả cũng như đạt được điểm số cao, phần thưởng, sự trách phạt từ phía cha mẹ hoặc giáo viên, nhận một tấm bằng.
S.Freud (1915) - người tiêu biểu cho thuyết bản năng cho rằng: những bản năng là nguồn gốc năng lượng, là động lực chủ yếu thúc đẩy mọi hoạt động của con người.
Những người theo học thuyết này coi con người là một “tồn tại” sinh học với “hệ thống cơ” chứa đựng năng lượng sinh học đặc biệt, chủ yếu được tạo ra từ các bản năng, trong đó bản năng tình dục (Libido) là quan trọng nhất Freud cho rằng phần lớn các bản năng này hoạt động vô thức, nhưng chúng lại tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ, cảm xúc và hành động có ý thức của con người, đôi khi dẫn đến xung đột với các yêu cầu của xã hội.
Clack Hull (1952) là người phát triển lý thuyết xung năng, nhấn mạnh rằng động cơ là cần thiết cho quá trình học tập, điều này giúp sinh vật thích nghi hiệu quả với môi trường Ông cho rằng căng thẳng đóng vai trò quan trọng trong động cơ, và việc giảm căng thẳng mang lại sự củng cố Theo lý thuyết này, các xung năng sơ cấp có cơ sở sinh học sẽ được kích thích khi sinh vật bị tước đoạt, và khi những xung năng này được thỏa mãn, sinh vật sẽ ngừng hoạt động Thuyết giảm xung năng nhấn mạnh sự cân bằng nội tại, với mục tiêu duy trì sự ổn định trong các hệ thống và quá trình của cơ thể, và đã có ảnh hưởng lớn đến lý thuyết động cơ và học tập cho đến giữa thế kỷ 20.
Vào năm 1950, thuyết phân tâm học đối mặt với những thách thức từ các dữ kiện mới Đại diện của thuyết này, Atler, cho rằng ý chí quyền lực là động lực chính thúc đẩy hành vi con người, đồng thời khẳng định rằng sức mạnh này tồn tại dưới hình thức khác của bản năng Ngược lại, C.Hull và S.Koch lại nhìn nhận động cơ con người thông qua các nhu cầu cơ bản như đói khát, nghỉ ngơi, tranh đấu và sinh dục Trong khi đó, các nhà tâm lý học hành vi như Skinner và Watson giải thích rằng nguồn gốc của hành vi con người xuất phát từ những lực trừu tượng và vô thức, khó có thể nhận biết.
Họ quan niệm hành vi của con người chính là tổng hợp những phản ứng đáp lại các kích thích.
Abraham Maslow (1970) đã phát triển thuyết nhân văn về động cơ con người, phân biệt giữa hành động làm giảm căng thẳng và hành động làm tăng căng thẳng Ông đối lập động cơ do thiếu hụt, trong đó con người tìm cách phục hồi sự cân bằng sinh lý hoặc tâm lý, với động cơ muốn thăng tiến, khi con người nỗ lực vượt qua những gì cần thiết chỉ để giảm thiểu thiếu hụt nhằm thể hiện tiềm năng tối đa của bản thân Ngoài động cơ thăng tiến, con người còn có thể chấp nhận sự bấp bênh, căng thẳng và đau đớn nếu điều đó giúp họ thể hiện đầy đủ tiềm năng và hoàn thành mục tiêu của mình.
Nhận xét chung và xác định khoảng trống nghiên cứu
Các công trình nghiên cứu hiện có đã đề cập đến một số vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan đến động cơ học tập và các yếu tố ảnh hưởng đến nó Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu nào tập trung vào nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ngành kế toán tại Đại học Công Nghiệp TP.HCM Do đó, nghiên cứu của nhóm tác giả này là một đóng góp mới, không hoàn toàn trùng lặp với các nghiên cứu đã được công bố trước đó.
Từ kết quả nghiên cứu tổng quan tình hình nghiên cứu ở trong trường và ngoài trường, nhóm nghiên cứu đã tìm ra vài phương pháp khắc phục như sau:
Hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ đang được áp dụng thành công tại Nhà trường, giúp sinh viên phát triển cái tôi và gắn lý thuyết với thực tế Phương pháp này yêu cầu sinh viên tự học chủ yếu, thường xuyên làm việc theo nhóm để trao đổi và học hỏi lẫn nhau Tuy nhiên, để thích nghi với phương pháp mới, sinh viên cần phát triển những phương pháp học tập hiệu quả hơn, vì một giờ học trên lớp tương đương với hai giờ tự học Thực tế cho thấy kết quả học tập chưa cao do sinh viên chưa hình thành được phương pháp học riêng, dẫn đến tình trạng bị động và không hiểu rõ yêu cầu của học chế tín chỉ Nhận xét của sinh viên về việc giảng dạy quá nhanh cho thấy sự thiếu hiểu biết về cách học theo tín chỉ.
Để nâng cao chất lượng học tập, điều quan trọng đầu tiên là nắm rõ yêu cầu học tập và thực hiện theo đúng hướng dẫn, tự học là chính Học sinh nên tự đọc giáo trình để hiểu nội dung, ghi chú theo cách hiểu của mình, và đánh dấu những phần quan trọng, từ đó rút ngắn thời gian ghi chép và tập trung vào việc nghe giảng để tiếp thu kiến thức tốt hơn Thái độ coi trọng việc học và xem học tập là ưu tiên hàng đầu là rất cần thiết Để ghi nhớ kiến thức hiệu quả, học sinh cần tự ôn bài cũ trước khi lên lớp Cuối cùng, việc bố trí thời gian cho ăn, học, ngủ và nghỉ ngơi hợp lý cũng là yếu tố quan trọng trong việc quản lý và cải thiện phương pháp học tại nhà.
Để xác định động cơ và mục đích học tập, chúng ta cần tự hỏi “học để làm gì?” Việc sao chép bài tập của bạn bè không phải là giải pháp hiệu quả; thay vào đó, hãy hỏi thầy cô và bạn bè về những phần chưa hiểu Tránh học vì áp lực từ người khác mà hãy học vì chính bản thân mình Đi thư viện là một cách học tốt, nhưng không nên chỉ đến để lấy phiếu nộp Cần xây dựng phương pháp học phù hợp cho từng môn học; với môn lý thuyết, hãy tập trung vào trọng tâm, còn với môn bài tập, cần thực hành nhiều để nắm vững cách làm và công thức.
Tương lai tươi sáng phụ thuộc vào nỗ lực học tập và rèn luyện của mỗi cá nhân trong hiện tại Việc học không chỉ để nâng cao bản thân mà còn để chuẩn bị cho sự nghiệp ngày mai Nếu chúng ta chăm chỉ phát triển khả năng của mình, cơ hội việc làm trong tương lai sẽ tự đến với chúng ta.
Chương này tóm tắt các nghiên cứu liên quan đến đề tài của tác giả, bao gồm cả các công trình trong và ngoài trường Tác giả đã chọn lọc những nghiên cứu tiêu biểu, xác định các khe hổng trong lĩnh vực nghiên cứu để đưa ra giả thuyết và câu hỏi nghiên cứu chính Những nội dung này sẽ là cơ sở cho các chương tiếp theo của luận văn Chương 2 sẽ trình bày các lý thuyết liên quan đến động cơ học tập trong ngành Kế Toán tại Đại học Công Nghệ TP.HCM (HUTECH).
CƠ SỞ LÝ THUYẾT
Các khái niệm liên quan
2.1.1 Khái niệm động cơ học tập Động cơ học tập là việc xác định đúng mục đích, nhiệm vụ, mục tiêu học tập để từ đó có hướng học tập đúng đắn Động cơ học tập giúp cho học sinh có thể hiểu rõ ràng về mục tiêu học tập của mình, từ đó giúp họ dễ dàng đạt được thành công trong học tập Đây là điều có vai trò rất quan trọng đối với mỗi người học, xác định động cơ học tập đúng đắn sẽ giúp người học đạt được kết quả học tập tốt, có hướng phấn đấu trong học tập Điều này không chỉ giúp họ đạt được kết quả học tập tốt mà còn giúp họ phát triển khả năng tự học và rèn luyện tính kiên trì, chăm chỉ trong công việc Để kích thích động cơ học tập của sinh viên, chúng ta cần tạo động lực cho các em bằng cách đưa ra các tấm gương trong gia đình, nhà trường, xã hội; kích thích, cổ vũ, động viên các em để đạt được kết quả học tập cao.
Có thể chia động cơ học tập thành 2 loại (động cơ bên trong và động cơ bên ngoài):
Động cơ bên trong, hay còn gọi là nội lực, là yếu tố quan trọng xuất phát từ nhu cầu, hiểu biết và niềm tin của người học đối với hoạt động học tập Nó thể hiện mong muốn chiếm lĩnh và mở rộng tri thức, đồng thời thể hiện niềm đam mê với việc học Loại động cơ này giúp người học duy trì nỗ lực và ý chí, vượt qua các trở ngại bên ngoài, từ đó giữ vững hứng thú và khát khao khám phá, giúp họ đạt được mục tiêu trong học tập.
Động cơ bên ngoài là những yếu tố tác động từ môi trường xung quanh đến hoạt động học tập của sinh viên, bao gồm sự kỳ vọng của cha mẹ, lòng hiếu danh, sức hấp dẫn của bài giảng từ giảng viên và sự ngưỡng mộ từ bạn bè Mặc dù động cơ này có thể mang tính tiêu cực, nhưng nó cũng đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích hứng thú và nhu cầu tiếp thu tri thức, kỹ năng trong quá trình học tập.
2.1.2 Quá trình hình thành động cơ học tập
Trong quá trình học tập, học sinh, sinh viên (HSSV) bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố từ nhà trường, gia đình và xã hội, dẫn đến việc hình thành nhiều loại động cơ học tập khác nhau như động cơ đối tượng, động cơ kích thích, động cơ cá nhân và động cơ xã hội Mỗi HSSV sẽ tự sắp xếp thứ bậc cho các động cơ này, xác định động cơ nào là cốt lõi và động cơ nào là thứ yếu, tùy thuộc vào đặc điểm tâm lý, môi trường sống và nhận thức cá nhân Việc sắp xếp này có thể diễn ra một cách có ý thức hoặc vô thức, và các động lực từ các động cơ khác nhau có thể dẫn đến những kết quả tương tự Để đánh giá động cơ học tập của HSSV, giáo viên và HSSV có thể sử dụng tiêu chuẩn "cấu trúc động cơ học tập" qua các phương pháp như test, phiếu hỏi và đánh giá trong và ngoài lớp học.
● Tự kiểm tra: HSSV tự kiểm tra, đánh giá mình qua mức độ đạt được của ý chí, nghị lực, năng lực như:
⮚ Mức độ hiện nay của hứng thú học tập cao, thấp, duy trì hay sụt giảm.
⮚ Ý chí học tập có bền chặt hơn không cụ thể là những khó khăn nào đã vượt qua, chưa vượt qua được hiện nay.
⮚ Năng lực học tập có tiến bộ vươn lên hay không, mức độ nào.
⮚ Học để làm gì? (Mục đích); Học vì cái gì? (Động cơ học tập); Tại sao phải học? (Nhu cầu) và Học như thế nào? (Thái độ).
Các câu trả lời về động cơ học tập của học sinh, sinh viên sẽ khác nhau tùy thuộc vào từng yếu tố cụ thể Chẳng hạn, câu hỏi "Học để làm gì?" sẽ dẫn đến những quan điểm và mục tiêu học tập đa dạng, phản ánh sự phát triển và nhu cầu cá nhân trong quá trình học.
● Đại thể HS sẽ trả lời như sau:
⮚ HS mẫu giáo: Đi học để có nhiều đồ chơi, được vui chơi với nhiều bạn.
⮚ HS tiểu học: Đi học để cha mẹ vui và được hiểu biết.
⮚ HS trung học cơ sở: Đi học để lập thân lập nghiệp sau này
⮚ HS trung học phổ thông: Học để có nghề nghiệp, việc làm trong tương lai
⮚ SV cao đẳng, đại học: Học để trở thành cô giáo dạy văn, anh kỹ sư cơ khí.
Dựa trên kết quả tự đánh giá của học sinh, sinh viên (HSSV), cùng với đánh giá từ bạn bè và thầy cô, cũng như các kết quả học tập, chúng ta có thể xác định mức độ hình thành động cơ học tập của HSSV ở từng giai đoạn.
Hình 2.1:Mối quan hệ của mục đích, nhu cầu, động cơ và thái độ học tập
(Nguồn: Nhóm nghiên cứu đề xuất)
2.1.3 Vai trò của động cơ học tập Động cơ học tập có vai trò vô cùng quan trọng đối với quá trình học tập Nó là bước đầu tiên để chúng ta có thể học tập đúng đắn, là phương tiện để đến gần hơn với mục tiêu học tập mà ta đề ra Mỗi chúng ta đều cần có một động cơ học tập đúng đắn, bằng cách nghiêm túc trong việc nhìn nhận lại cuộc sống của chính mình, xem việc học có thể giúp ích gì cho mình trong cuộc sống, nếu mình học tập chăm chỉ sẽ đạt được gì và nếu không chăm chỉ học tập sẽ đánh mất gì? Từ đó hãy chọn ra điều tác động lớn nhất đến việc học của mình để làm động cơ học tập.Với mỗi người học, đặc biệt là học sinh, sinh viên, động cơ học tập là điều không thể thiếu Động cơ học tập sẽ là nền móng vững chắc để các bạn chinh phục tri thức trên con đường học tập.
Trình bày các lý thuyết liên quan đến vấn đề nghiên cứu
2.2.1 Lý thuyết về học tập
Cách tiếp cận giảng dạy truyền thụ xem học tập là quá trình mà giáo viên hoặc văn bản thực hiện đối với sinh viên, trong đó người học tiếp nhận thông tin một cách thụ động và mục tiêu chính là ghi nhớ sự thật Đây là phương pháp giáo dục lấy giáo viên làm trung tâm, với nhiệm vụ cung cấp kiến thức theo thứ tự định trước và đánh giá thành tích học tập thông qua khả năng trình bày lại kiến thức đã học Nghiên cứu của Chu (2012) chỉ ra rằng cách tiếp cận này không thúc đẩy tư duy độc lập và học chủ động, dẫn đến hiệu quả thấp hơn so với cách tiếp cận kiến tạo Khối lượng kiến thức tiếp nhận nhanh chóng trở nên lỗi thời, và nếu người học không được khuyến khích tương tác với thông tin, việc phát triển năng lực học tập suốt đời sẽ gặp nhiều thách thức, làm giảm nhu cầu phát triển kỹ năng tương tác thông tin hiệu quả.
Thuyết hành vi có nguồn gốc từ nghiên cứu của các tác giả như Thorndike, Pavlov và Skinner Dựa trên kết quả của các nghiên cứu thực nghiệm, Thorndike
Năm 1911, Edward Thorndike đã giới thiệu "định luật về hiệu ứng" (the law of effect), nhấn mạnh mối liên hệ giữa hành vi phản hồi, hiệu ứng tâm lý và môi trường kích thích Nguyên tắc này cho thấy rằng những hành vi mang lại sự hài lòng sẽ có xu hướng được lặp lại, trong khi những hành vi gây ra sự không hài lòng sẽ ít khi xảy ra trở lại Thêm vào đó, thuyết điều kiện hoá cổ điển của Pavlov (1927) tập trung vào việc điều chỉnh hành vi thông qua các điều kiện trước đó, lấy cảm hứng từ các nghiên cứu của Thorndike và Skinner.
Năm 1976, thuyết điều kiện hoá kết quả (operant conditioning) được giới thiệu, nhấn mạnh rằng học tập là sự điều chỉnh hành vi thông qua thưởng và phạt Các lý thuyết của Thorndike, Pavlov và Skinner đã tạo nền tảng cho thuyết hành vi, coi việc học là sự thay đổi hành vi có thể quan sát và đo lường được dưới tác động của các yếu tố kích thích Trong giảng dạy và học tập, sự thay đổi hành vi bên ngoài được sử dụng để đánh giá kết quả học tập Sự điều chỉnh hành vi diễn ra thông qua các hoạt động thưởng phạt, và cá nhân có thể lựa chọn hành vi dựa trên các phần thưởng có sẵn Theo Thomas (2010), việc lặp lại phản ứng có tính kích thích cùng với phản hồi nhanh là chìa khóa cho sự thay đổi Kinh nghiệm được xem là nền tảng của học tập, với quan điểm học tập kết hợp (associative learning) tập trung vào việc phân tích nhiệm vụ và trình tự các thành phần thành kỹ năng tổng hợp, từ đó xác định các mục tiêu học tập.
Những người làm giáo dục theo quan điểm kiến tạo phản biện cho rằng học tập không chỉ là sự thay đổi hành vi có thể quan sát, mà còn liên quan đến sự phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề Mặc dù thuyết hành vi có thể không thúc đẩy sự phát triển tư duy, nhưng vẫn có thể được áp dụng để dạy và đánh giá các kỹ năng cần thiết, như đào tạo lực lượng lao động lành nghề Để đạt được điều này, các khái niệm và kỹ năng cần được phân tích thành các thành phần cụ thể, với phương pháp giảng dạy rõ ràng và việc luyện tập thường xuyên Phương pháp kiểm tra đánh giá cũng cần yêu cầu sự lặp lại chính xác các kiến thức đã học, cùng với các tiêu chí đánh giá rõ ràng và phản hồi nhanh chóng.
Thuyết kiến tạo, được phát triển từ nghiên cứu của nhiều nhà lý luận giáo dục như Piaget, Vygotsky, Bruner và Papert, nhấn mạnh vai trò chủ động của người học trong việc tiếp nhận và xây dựng kiến thức Jean Piaget (1970) cho rằng người học tích cực kết hợp khái niệm mới với kiến thức đã có để hình thành hiểu biết riêng Ngược lại, Vygotsky (1978) trong lý thuyết phát triển xã hội nhấn mạnh tầm quan trọng của tương tác xã hội trong phát triển nhận thức Jerome Bruner (1979) chia sẻ quan điểm tương đồng với cả Piaget và Vygotsky, nhưng tập trung nhiều hơn vào môi trường xã hội của người học Seymour Papert (1993) phát triển chủ nghĩa xây dựng (constructionism) dựa trên ý tưởng học tập trải nghiệm của Piaget Chủ nghĩa kiến tạo được chia thành hai khuynh hướng: chủ nghĩa kiến tạo nhận thức, tập trung vào việc xây dựng trí tuệ cá nhân, và chủ nghĩa kiến tạo xã hội, nhấn mạnh vai trò của cộng đồng trong việc hình thành kiến thức, cho thấy rằng sự hợp tác và tương tác giữa các đồng môn có ảnh hưởng tích cực đến việc xây dựng kiến thức của người học.
Chủ nghĩa kiến tạo trong học tập, dựa trên tâm lý học tập nhận thức, nhấn mạnh việc xây dựng kiến thức một cách chủ động thông qua việc tìm kiếm sự hiểu biết và tự điều chỉnh Người học không chỉ ghi nhớ thông tin mà còn tích lũy kiến thức từ những gì đã biết và khả năng hiện tại Phương pháp này khuyến khích sự tương tác tích cực với thế giới thực, giúp người học giải quyết vấn đề, phát triển tư duy phản biện và tạo lập tri thức Kết quả là họ trở thành những người học chủ động, xây dựng kiến thức cho riêng mình thay vì chỉ tiếp nhận thông tin thụ động Cách tiếp cận này không khuyến khích việc tách rời các khái niệm thành kỹ năng riêng biệt mà thay vào đó, nhấn mạnh việc học trong bối cảnh thực tế.
2.2.1.3 Học tập theo ngữ cảnh (situated learning)
Học tập theo ngữ cảnh, dựa trên quan điểm của Vygotsky (1978), nhấn mạnh vai trò của sự tương tác xã hội trong phát triển nhận thức và mô hình cộng đồng thực hành của Lave và Wenger (1991) Quan điểm này cho rằng học tập là một thực tiễn xã hội, diễn ra trong các tình huống hàng ngày và thông qua sự tham gia vào các cộng đồng học tập ở ba mức độ: cá nhân, nhóm và cộng đồng lớn Học tập xảy ra thông qua quan sát và chia sẻ thông tin trong cộng đồng, với sự tương tác liên tục giữa người học và môi trường Sự phát triển công nghệ đã mở rộng bối cảnh học tập theo ngữ cảnh ra ngoài cuộc sống thực, hướng đến các chương trình hướng dẫn dựa trên máy tính Động lực học tập, được xem là công cụ giảng dạy hiệu quả, có thể xuất phát từ mong muốn đạt được phần thưởng hoặc kiến thức lâu dài, với động lực bên trong là yếu tố cốt lõi để phát triển KTTT Phương pháp đánh giá cũng ảnh hưởng đến động lực bên ngoài, và phản hồi tích cực có thể nâng cao động lực học tập Mối quan hệ giữa học tập theo ngữ cảnh và KTTT được thể hiện qua quan điểm con người thực hành, nơi KTTT được hiểu như là thực tiễn xã hội trong mối liên hệ với bối cảnh thông tin Người dạy và người học cần lưu ý một số vấn đề khi áp dụng quan điểm học tập theo ngữ cảnh vào hoạt động học tập và chương trình giảng dạy về KTTT.
Để tối ưu hóa phương pháp học tập, người học cần tham gia vào các thực tiễn xã hội, thiết lập thói quen và kỹ năng trong bối cảnh cụ thể, đồng thời phát triển nhận diện cá nhân và mối quan hệ nghề nghiệp Người dạy cần tạo môi trường an toàn, hỗ trợ sự phát triển cá nhân và thúc đẩy tương tác giữa các học viên, đồng thời cung cấp cơ hội học tập thực tế Cuối cùng, trong phương pháp kiểm tra đánh giá, việc ghi nhận sự tham gia của người học và triển khai đánh giá chéo là rất quan trọng.
Học tập là một quá trình liên tục, dẫn đến sự thay đổi trong hành vi và nhận thức của cá nhân, bao gồm các yếu tố như động lực (nội tại và ngoại tại), điều chỉnh dựa trên phản hồi, và học thông qua tương tác với cộng đồng Để thiết kế một chương trình đào tạo hiệu quả về KTTT, cần đảm bảo sự gắn kết giữa nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, môi trường học tập và quy trình đánh giá, nhằm hỗ trợ cá nhân thành công trong học tập và giúp các cơ sở giáo dục đạt được mục tiêu đào tạo.
Sinh viên cần phát triển khả năng ra quyết định có cân nhắc, hành động hiệu quả và xây dựng kiến thức riêng, thay vì chỉ ghi nhớ thông tin từ giáo viên Các lý thuyết học tập như tiếp cận kiến tạo và học theo ngữ cảnh được coi là phù hợp để nâng cao tư duy và thúc đẩy học tập tích cực Những quan điểm này tập trung vào việc đặt người học ở trung tâm của quá trình học, khuyến khích họ tương tác tích cực với môi trường và cộng đồng để giải quyết các vấn đề thực tiễn, thay vì chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động.
2.2.2 Lý thuyết về động cơ
2.2.2.1 Thuyết động cơ bản năng (Instinct Theory of Motivation)
Theo thuyết này, động cơ thúc đẩy hành vi của con người được hình thành từ khi sinh ra, tương tự như sự di cư theo mùa ở động vật Những loài này không cần học cách di cư, mà hành vi này là bản năng tự nhiên khiến chúng di chuyển vào những thời điểm nhất định trong năm.
William James đã liệt kê các hành vi bản năng như gắn bó, chơi đùa, xấu hổ, giận dữ, sợ hãi, ngượng ngùng, khiêm tốn và yêu thương Tuy nhiên, học thuyết này chỉ mô tả hành vi mà không giải thích được bản chất của chúng Đến những năm 1920, học thuyết này dần bị lãng quên, nhường chỗ cho các lý thuyết khác phát triển Dù vậy, trong lĩnh vực tâm lý học tiến hóa, nghiên cứu về ảnh hưởng của gen và đặc tính di truyền lên hành vi vẫn tiếp tục được thực hiện.
2.2.2.2 Thuyết động cơ thúc đẩy (Incentive Theory of Motivation)
Thuyết này cho rằng con người có động cơ hành động là do các phần thưởng.
Khi bạn làm việc chăm chỉ mỗi ngày, bạn nhận được lương như một phần thưởng tài chính, thể hiện rõ ràng nguyên tắc của hành vi học tập Các khái niệm như sự liên tưởng và củng cố là những yếu tố quan trọng trong lý thuyết này, giúp giải thích cách thức mà hành vi được hình thành và duy trì.
Học thuyết này tương đồng với quan niệm về điều kiện hóa từ kết quả, trong đó chủ thể học hành vi thông qua việc liên tưởng đến kết quả Các tác nhân tích cực như thưởng sẽ củng cố hành vi, trong khi các tác nhân tiêu cực như phạt sẽ làm suy yếu hành vi.
Cả hai quá trình hành xử đều giống nhau, nhưng chúng ta thường lựa chọn cách ứng xử mang lại phần thưởng lớn hơn Khi phần thưởng càng lớn, động lực của con người để theo đuổi các yếu tố củng cố càng mạnh mẽ.
2.2.2.3 Thuyết động cơ về nhu cầu sinh lý (Drive Theory of Motivation)
Xây dựng giả thuyết nghiên cứu
Theo Huitt W (2001), động cơ học tập được chia thành hai loại: từ bên ngoài và bên trong Sau khi tổng hợp lý thuyết và phỏng vấn sinh viên ngành Kế Toán tại Trường Đại Học Công Nghệ TP.HCM, nhóm nghiên cứu đã đưa ra giả thuyết nghiên cứu.
Có mối tương quan tích cực giữa lý do chọn ngành và động lực học tập của sinh viên ngành Kế toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM Nghiên cứu cho thấy rằng những sinh viên có lý do chọn ngành rõ ràng thường có động lực học tập cao hơn Điều này chỉ ra rằng việc hiểu rõ về mục tiêu nghề nghiệp có thể thúc đẩy sự nỗ lực học tập của sinh viên.
Nghiên cứu chỉ ra rằng có mối tương quan tích cực giữa ý thức và thái độ của cá nhân với động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM Ý thức học tập cao và thái độ tích cực không chỉ thúc đẩy động lực học tập mà còn nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên Điều này cho thấy rằng việc phát triển ý thức và thái độ đúng đắn là yếu tố quan trọng trong việc cải thiện động cơ học tập cho sinh viên kế toán.
Có sự tương quan tích cực giữa yếu tố gia đình, bạn bè và động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM Các yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy tinh thần học tập và sự phát triển cá nhân của sinh viên Sự hỗ trợ từ gia đình và bạn bè có thể tạo ra môi trường học tập tích cực, giúp sinh viên nâng cao động lực và hiệu quả học tập.
Giả thiết H4 cho rằng môi trường học tập có mối tương quan tích cực với động cơ học tập của sinh viên ngành Kế toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM Nghiên cứu này nhằm khám phá cách mà các yếu tố trong môi trường học tập ảnh hưởng đến động lực học tập của sinh viên, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và sự phát triển nghề nghiệp trong lĩnh vực kế toán.
Giả thiết H5 cho rằng có mối tương quan tích cực giữa các yếu tố xã hội và động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM Nghiên cứu này nhấn mạnh tầm quan trọng của môi trường xã hội trong việc thúc đẩy động lực học tập, từ đó ảnh hưởng đến kết quả học tập của sinh viên.
Mô hình nghiên cứu đề xuất
Mô hình nghiên cứu là một hệ thống các yếu tố vật chất hoặc ý niệm nhằm biểu diễn và phản ánh đối tượng nghiên cứu Nó đóng vai trò đại diện cho đối tượng thực, cho phép tái tạo và cung cấp thông tin mới tương tự như đối tượng thực tế.
Tính chất của mô hình nghiên cứu:
Tính tương tự đề cập đến sự tương đồng giữa mô hình và vật gốc, bao gồm các đặc điểm cơ bản có thể so sánh như cấu trúc (đẳng cấu), chức năng, thuộc tính và cơ chế vận hành.
● Tính đơn giản : mô hình chỉ phản ánh một hoặc một số mặt nào đó của đối tượng gốc.
● Tính trực quan : mô hình là sự tái hiện đối tượng nghiên cứu dưới dạng trực quan.
Mô hình hóa đối tượng gốc là quá trình khái quát hóa và trừu tượng hóa, giúp phản ánh đặc tính của đối tượng một cách hoàn thiện hơn Vai trò của mô hình nghiên cứu là cung cấp cái nhìn sâu sắc và rõ ràng về đối tượng, từ đó hỗ trợ việc phân tích và đưa ra những quyết định chính xác hơn.
● Giúp hệ thống hoá các yếu tố tác động lên vấn đề nghiên cứu.
● Hệ thống mối quan hệ nhân quả giữa các yếu tố tác động lên vấn đề nghiên cứu.
● Hệ thống và dự đoán chiều của các mối quan hệ tác động nhân quả trong vấn đề nghiên cứu.
● Mô hình nghiên cứu có thể hiểu là hệ thống các mối quan hệ giữa các đối tượng, các yếu tố trong vấn đề nghiên cứu.
● Mô hình nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết thu nhập được trong tổng quan nghiên cứu.
Mô hình nghiên cứu mà nhóm đề xuất đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển và hiểu biết về các tính chất của nghiên cứu.
Hình 2.2 Mô hình nghiên cứu
(Nguồn: Nhóm nghiên cứu đề xuất)
Trong chương 2, nhóm tác giả đã xây dựng mô hình nghiên cứu cho đề tài, đồng thời đưa ra các giả thuyết nghiên cứu liên quan đến các biến ảnh hưởng đến động cơ học tập Tác giả dựa trên lý thuyết nền và các công trình nghiên cứu trước đó để giải thích các biến số trong mô hình Nhóm tác giả đã xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ngành kế toán tại trường Đại học TP Hồ Chí Minh (HUTECH), bao gồm lý do chọn ngành, ý thức và thái độ học tập cá nhân, sự ảnh hưởng từ gia đình và bạn bè, môi trường học tập, cùng với các yếu tố xã hội.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Thiết kế nghiên cứu
Hình 3.1: Quy trình nghiên cứu của nhóm 3.1.2 Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu bao gồm hai loại: phương pháp định tính và phương pháp định lượng Nhóm nghiên cứu chủ yếu áp dụng phương pháp định lượng, nhưng cũng kết hợp với phương pháp định tính Việc lựa chọn sử dụng cả hai phương pháp này nhằm tối ưu hóa kết quả nghiên cứu.
● Có tính khái quát cao, độ tin cậy và tính đại diện của kết quả khá cao
Phương pháp định lượng được coi là khoa học và hợp lý nhờ vào tính khách quan của nó, vì các dữ liệu định lượng có thể được giải thích thông qua phân tích thống kê dựa trên các nguyên tắc toán học.
Quá trình phân tích dữ liệu trở nên nhanh chóng và chính xác hơn nhờ vào việc sử dụng các phần mềm phân tích hiện đại, giúp xử lý khối lượng lớn thông tin hiệu quả và giảm thiểu khả năng xảy ra lỗi kỹ thuật.
Nghiên cứu sẽ được tiếp cận từ góc độ của người trong cuộc, cho thấy vai trò quan trọng của người nghiên cứu trong việc làm sáng tỏ những vấn đề mà phương pháp định lượng thường bỏ sót.
● Giúp nghiên cứu được thái độ, hành vi của người nghiên cứu.
● Có tính linh hoạt rất cao vì không sử dụng một cấu trúc cố định.
● Giúp cho người nghiên cứu phát hiện được ra những thông tin hữu ích một cách nhanh chóng.
● Thời gian nghiên cứu, thời gian tiến hành một dự án nghiên cứu định tính thường khá ngắn, tiêu tốn ít chi phí.
Phương pháp định tính
Nghiên cứu định tính là phương pháp nghiên cứu chuyên sâu nhằm khám phá các phản ứng tâm lý và cảm xúc của con người, thông qua việc áp dụng các kỹ thuật chuyên môn.
Phương pháp phỏng vấn sâu.
Phương pháp thảo luận nhóm (phương pháp phỏng vấn nhóm).
Phương pháp nghiên cứu tình huống.
Phương pháp nghiên cứu “Thay đổi đáng kể nhất” – (Most Significant Change – MSC).
● Quan sát có tham gia.
● Quan sát không tham gia.
Kỹ thuật nghiên cứu định tính đòi hỏi sự linh động và sáng tạo liên tục, vì vậy các nhà nghiên cứu không chỉ dựa vào tài liệu thô mà còn cần áp dụng các kỹ thuật nghiên cứu và phân tích để viết báo cáo và đưa ra ý kiến tóm tắt.
Lý thuyết nội dung cho thấy động cơ học tập của sinh viên thay đổi theo thời gian do nhiều yếu tố như sự phát triển cá nhân, môi trường học tập và ảnh hưởng từ xã hội Các yếu tố thúc đẩy động cơ học tập bao gồm sự công nhận thành tích, sự hỗ trợ từ giảng viên, và mục tiêu học tập rõ ràng Việc hiểu rõ những nguyên nhân này có thể giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và khuyến khích sinh viên duy trì động lực học tập.
Thông qua các câu hỏi trong thảo luận nhóm, chúng ta sẽ xây dựng cơ sở giả thuyết và tiến hành phân tích những cơ sở giả thuyết này theo từng chủ đề.
Đánh giá và lựa chọn các tài liệu nghiên cứu liên quan đến động cơ học tập là bước quan trọng trong việc xây dựng khung lý thuyết Việc phân tích các tài liệu này giúp xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến động cơ học tập, từ đó tạo ra một cơ sở vững chắc cho các nghiên cứu tiếp theo Sự hợp lý trong việc lựa chọn tài liệu sẽ đảm bảo tính chính xác và độ tin cậy của khung lý thuyết được phát triển.
➔ Từ đó, nhóm sẽ đưa ra được bảng câu hỏi để khảo sát.
Phương pháp định lượng
Nghiên cứu định lượng là phương pháp nghiên cứu nhằm đo lường sự biến thiên của đối tượng nghiên cứu Phương pháp này sử dụng các công cụ thống kê và mô hình hóa để lượng hóa thông tin một cách chính xác và có hệ thống.
3.3.1 Thiết kế mẫu khảo sát và thu thập dữ liệu
3.3.1.1Thiết kế mẫu khảo sát
Có nhiều loại thiết kế mẫu nghiên cứu khác nhau như:
● Thiết kế mẫu ngẫu nhiên đơn giản: Người nghiên cứu sử dụng phương pháp lựa chọn ngẫu nhiên để chọn mẫu và thu thập dữ liệu.
Thiết kế mẫu ngẫu nhiên đa giai đoạn là phương pháp được áp dụng khi mẫu phức tạp hoặc khi không thể tiếp cận toàn bộ mẫu đích Quá trình lựa chọn mẫu được chia thành các giai đoạn nhằm tăng cường tính ngẫu nhiên và độ chính xác của kết quả nghiên cứu.
● Thiết kế mẫu cố định: Người nghiên cứu sử dụng phương pháp lựa chọn mẫu cố định, tức là chọn mẫu với các đặc điểm nhất định.
Mẫu bậc thang là một phương pháp thiết kế hiệu quả, bắt đầu bằng cách chọn lựa các đơn vị nhỏ trước, sau đó mở rộng sang các đơn vị lớn hơn Phương pháp này giúp tối ưu hóa quy trình thiết kế và đảm bảo tính nhất quán trong từng giai đoạn phát triển.
Nhóm đang sử dụng phương thức biểu mẫu để khảo sát, bảng câu hỏi khảo sát được trình bày như sau:
Rất không đồng ý Không đồng ý Bình thường Đồng ý Rất đồng ý
BIẾN ĐỘC LẬP 1: LÍ DO CHỌN NGÀNH Ý KIẾN ĐÁNH
LD1 Là ngành học được mọi người quan tâm nên quyết định theo học 1 2 3 4 5
LD2 Do Kế Toán là ngành có vị trí việc làm ổn định 1 2 3 4 5 LD3 Do ba mẹ khuyến khích bạn học ngành Kế Toán 1 2 3 4 5
LD4 Bạn bè chơi thân cũng học ngành này 1 2 3 4 5
LD5 Vì trong gia đình, họ hàng có nhiều người học 1 2 3 4 5
LD6 Là ngành học yêu thích, muốn học 1 2 3 4 5
BIẾN ĐỘC LẬP 2: Ý THỨC VÀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP
CỦA CÁ NHÂN Ý KIẾN ĐÁNH GIÁ
YT1 Yêu thích, có kỳ vọng đam mê về ngành học đã chọn 1 2 3 4 5
YT2 Tích cực tìm tòi và học hỏi những thứ liên quan đến ngành
YT3 Kiên trì, nỗ lực cho việc học tập của mình 1 2 3 4 5 YT4 Nỗ lực cải thiện những điểm không tốt 1 2 3 4 5
YT5 Có ý thức tự học cao 1 2 3 4 5
BIẾN ĐỘC LẬP 3: GIA ĐÌNH VÀ BẠN BÈ Ý KIẾN ĐÁNH
FF1 Sự quan tâm và thấu hiểu của gia đình 1 2 3 4 5 FF2 Bạn bè quan tâm, giúp đỡ và động viên bạn 1 2 3 4 5
FF3 Ba mẹ tiếp thêm động lực cho bạn khi bạn có kết quả không như mong đợi.
FF4 Các bạn trong lớp thường tổ chức học nhóm, chia sẻ và học hỏi lẫn nhau 1 2 3 4 5
BIẾN ĐỘC LẬP 4: MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Ý KIẾN ĐÁNH
MT1 Phòng học sạch sẽ, mát mẻ, không khí lớp học vui nhộn 1 2 3 4 5 MT2 Năng lực trình độ của giảng viên tốt 1 2 3 4 5
MT3 Cơ sở vật chất, kỹ thuật đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên 1 2 3 4 5
MT4 Giảng viên thân thiện, nhiệt tình trao đổi với sinh viên 1 2 3 4 5
BIẾN ĐỘC LẬP 5: YẾU TỐ XÃ HỘI Ý KIẾN ĐÁNH
XH1 Do Kế Toán là ngành có tỷ lệ việc làm cao 1 2 3 4 5
Trường học thường xuyên tổ chức các Chương trình kết nối nhiều Doanh nghiệp để tạo điều kiện xin việc làm cho sinh viên.
XH3Các chính sách do Nhà nước ban hành về các vấn đề của ngành Kế toán.
XH4Bị dao động bởi các thông tin không chính xác về ngành Kế toán.
BIẾN PHỤ THUỘC: ĐỘNG CƠ HỌC TẬP Ý KIẾN ĐÁNH
Học tập không chỉ giúp bạn có một CV ấn tượng khi xin việc, mà còn là chìa khóa để tự lập và đạt được thành công Việc học tốt giúp khẳng định và nâng cao giá trị bản thân, đồng thời hoàn thành ước mơ trở thành một kế toán giỏi Hơn nữa, học tập còn là cách để kiếm tiền, nuôi sống bản thân và hỗ trợ gia đình.
(Nguồn: Nhóm nghiên cứu đề xuất)
Kỹ thuật chọn mẫu và kích thước mẫu rất quan trọng trong nghiên cứu Theo Hair & Cộng sự (2006), kích thước mẫu tối thiểu cần có để thực hiện phân tích yếu tố khám phá (EFA) là 50, nhưng lý tưởng hơn là 100, với tỷ lệ số quan sát trên biến đo lường là 5:1 Với bảng khảo sát gồm 28 câu hỏi, áp dụng tỷ lệ này, kích thước mẫu tối thiểu cần thiết cho EFA sẽ là 140.
Có nhiều phương pháp thu thập dữ liệu khác nhau được sử dụng trong nghiên cứu định lượng, bao gồm:
Khảo sát trực tiếp là một phương pháp thu thập dữ liệu thông qua việc đặt câu hỏi cho các đối tượng nghiên cứu Phương pháp này có thể được thực hiện bằng cách sử dụng bảng câu hỏi trực tiếp, cuộn giấy hỏi đáp hoặc khảo sát trực tuyến.
Phỏng vấn là một phương pháp nghiên cứu quan trọng, trong đó người nghiên cứu tiến hành hỏi đáp trực tiếp với các đối tượng Phương pháp này có thể thực hiện dưới hình thức trực tiếp hoặc qua điện thoại, giúp thu thập thông tin chính xác và sâu sắc từ người tham gia.
Dữ liệu thống kê có thể được thu thập từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm các báo cáo, tài liệu hồ sơ và các cơ sở dữ liệu chuyên ngành.
Phân tích dữ liệu bằng phần mềm là phương pháp quan trọng trong nghiên cứu, giúp đo lường các biến độc lập và phụ thuộc Thiết kế thí nghiệm có thể được thực hiện để kiểm tra giả thuyết hoặc khám phá mối quan hệ giữa các biến khác nhau.
Phân tích dữ liệu trực tuyến là phương pháp thu thập thông tin từ các nguồn trên internet, bao gồm website, mạng xã hội và diễn đàn trực tuyến.
Nhóm nghiên cứu đã áp dụng nhiều phương pháp thu thập dữ liệu khảo sát, nhưng chủ yếu tập trung vào khảo sát trực tuyến và phỏng vấn Dữ liệu thu thập
Nhóm nghiên cứu sử dụng phần mềm SPSS để phân tích dữ liệu, đặc biệt trong các nghiên cứu điều tra xã hội và kinh tế lượng Mặc dù SPSS được áp dụng phổ biến trong nhiều lĩnh vực, nhưng nhiều người vẫn chưa nắm vững cách sử dụng phần mềm này một cách chính xác.
Trình tự phân tích dữ liệu trong SPSS:
Thống kê mô tả là công cụ quan trọng để phân tích các đặc điểm cơ bản trong phần thông tin chung của khảo sát Nó bao gồm các thông số như trung bình, phương sai, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm, cùng với việc sử dụng biểu đồ tròn để trực quan hóa dữ liệu.
Kiểm định giả thuyết, đặc biệt là kiểm định Cronbach’s Alpha, là phương pháp quan trọng để xác định mối quan hệ giữa các biến Để đảm bảo tính chính xác, hệ số Cronbach’s Alpha cần phải lớn hơn hoặc bằng 0.6, trong khi đó các hệ số tương quan biến tổng cũng phải đạt điều kiện lớn hơn hoặc bằng 0.3.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ BÀN LUẬN
Khái niệm về đơn vị khảo sát và nghiên cứu
Trường Đại học Công nghệ TP.HCM - HUTECH tiền thân là Trường Đại học
Kỹ thuật Công nghệ TP.HCM được thành lập vào ngày 26 tháng 4 năm 1995, theo quyết định số 235/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, và chính thức đi vào hoạt động theo quyết định của Bộ trưởng.
Bộ GD&ĐT số 2128/QĐ-GDĐT.
HUTECH gắn liền với giá trị văn hóa "Tri thức - Đạo đức - Sáng tạo" và thực hiện triết lý giáo dục "Học cách học, học để làm, học để sáng tạo, học để tự lập và học để cùng phát triển" Đây là giá trị cốt lõi giúp HUTECH phát triển, xác lập vị trí trường ĐH hàng đầu tại Việt Nam HUTECH cam kết đào tạo sinh viên toàn diện về kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp, giúp họ năng động, bản lĩnh và tự tin hội nhập với cộng đồng quốc tế, sẵn sàng làm việc trong môi trường đa lĩnh vực và đa văn hóa.
HUTECH là một trong những lựa chọn hàng đầu của thí sinh trong nhiều năm qua, cung cấp chương trình đào tạo từ Đại học đến Tiến sĩ với hơn 60 ngành nghề đa dạng Các lĩnh vực đào tạo bao gồm Kỹ thuật - Công nghệ, Kinh tế - Quản trị, Kiến trúc - Mỹ thuật, Khoa học Sức khỏe, Luật, Khoa học xã hội - nhân văn, Ngoại ngữ và Nghệ thuật Đặc biệt, HUTECH được phép đào tạo 15 chuyên ngành Thạc sĩ và 03 chuyên ngành Tiến sĩ trong các lĩnh vực Kỹ thuật điện, Quản trị kinh doanh và Công nghệ thông tin.
HUTECH hợp tác đào tạo chương trình Cử nhân và Thạc sĩ Quốc tế với các trường đại học danh tiếng như Đại học Lincoln (Hoa Kỳ), Đại học Mở Malaysia, ĐH CY Cergy Paris (Pháp), và nhiều trường khác Điều này thể hiện chiến lược nâng cao chất lượng giáo dục, tiệm cận tiêu chuẩn quốc tế Đội ngũ giảng viên của HUTECH gồm các giáo sư hàng đầu với trình độ cao, cùng với cán bộ, nhân viên chuyên nghiệp, tận tâm và có chuyên môn vững vàng, đảm bảo mang lại môi trường học tập tốt nhất cho sinh viên.
Tính đến nay, HUTECH có 1924 giảng viên cơ hữu gồm 17 Giáo sư, 55 Phó Giáo sư,
HUTECH tự hào sở hữu đội ngũ giảng viên gồm 288 Tiến sĩ khoa học, 1411 Thạc sĩ và 153 Đại học, khẳng định chất lượng đào tạo vượt trội Trường là đơn vị tiên phong tại Việt Nam trong việc áp dụng hệ thống quản lý chất lượng ISO 9001:2015, nhằm đảm bảo hiệu quả quản lý và nâng cao chất lượng giáo dục.
Trong suốt 27 năm phát triển, HUTECH đã nhận được sự đánh giá cao từ xã hội và nhà nước về những đóng góp nổi bật trong lĩnh vực giáo dục và đào tạo Những thành tựu xuất sắc này đã giúp HUTECH vinh dự nhận nhiều Bằng khen từ Chính phủ, Bộ GD&ĐT, và UBND TP.HCM, bao gồm 01 Huân chương Lao động hạng Nhất, 01 Huân chương Lao động hạng Nhì và 03 Huân chương Lao động hạng Ba.
HUTECH đã chính thức trở thành trường Đại học đầu tiên tại Việt Nam đạt chuẩn kiểm định chất lượng giáo dục theo bộ tiêu chuẩn mới, được Chủ tịch nước trao tặng Đặc biệt, vào tháng 11/2022, HUTECH đã nhận chứng nhận quốc tế QS Stars 4 Sao từ Quacquarelli Symonds (QS), một trong những tổ chức xếp hạng các trường đại học hàng đầu thế giới, khẳng định chất lượng quốc tế trong quá trình phát triển của trường.
HUTECH đang khẳng định vị thế hàng đầu trong nền giáo dục Việt Nam thông qua những bước đột phá trong quản lý, đào tạo và nghiên cứu khoa học, đồng thời từng bước hội nhập với nền giáo dục thế giới.
Sứ mạng: Với việc không ngừng đổi mới, sáng tạo trong quản lý và giảng dạy,
Trường Đại học Công nghệ TP Hồ Chí Minh (HUTECH) cam kết mang đến môi trường giáo dục và nghiên cứu chuyên nghiệp, giúp sinh viên phát triển tối đa khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng cần thiết HUTECH kết nối người học với cộng đồng, tổ chức và doanh nghiệp trong và ngoài nước, đồng thời rèn luyện khả năng thích ứng cao cho sinh viên trong mọi môi trường làm việc.
HUTECH hướng đến việc trở thành một trong những trường đại học hàng đầu tại Việt Nam và được quốc tế công nhận, với tầm nhìn đào tạo đa ngành từ đại học đến tiến sĩ Nhà trường áp dụng các chương trình đào tạo và hệ thống quản lý tiên tiến, tập trung vào người học để đạt được mục tiêu này.
Giá trị văn hóa: Tri thức - Đạo đức - Sáng tạo.
Triết lý giáo dục: Học cách học, học để làm, học để sáng tạo, học để tự lập và học để cùng phát triển.
Thống kê mô tả mẫu nghiên cứu
Trong 149 bảng câu hỏi thu về, có 143 bảng câu hỏi hợp lệ được dùng cho nghiên cứu kết quả cụ thể về mẫu nghiên cứu như sau:
Thống kê mô tả giới tính
Bảng 4.1: Giới tính của mẫu khảo sát
Giới tính Tần số Tần suất % Phần trăm hợp lệ % Phần trăm tích luỹ % Nam 88 61.5 61.5 61.5
(Nguồn:Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Biểu đồ 4.1: Thống kê giới tính của sinh viên tham gia khảo sát
Theo biểu đồ 4.1, nữ sinh viên chiếm đa số trong số những người tham gia khảo sát, với 88 sinh viên, tương đương 61.5%, trong khi nhóm nam chỉ có 55 sinh viên, chiếm 38.5%.
Thống kê mô tả nhóm tuổi:
Bảng 4.2: Nhóm tuổi của mỗi mẫu khảo sát
Nhóm tuổi Tần số Tần suất % Phần trăm hợp lệ% Phần trăm tích luỹ %
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Biểu đồ 4.2: Thống kê tuổi của sinh viên tham gia khảo sát
Theo biểu đồ 4.2, sinh viên năm nhất và năm hai là những nhóm tham gia khảo sát tích cực nhất Đặc biệt, sinh viên năm hai dẫn đầu với 51 sinh viên, chiếm 35.7% tổng số, trong khi sinh viên năm nhất đứng thứ hai với 42 sinh viên, chiếm 29.4% Sinh viên năm ba có tỷ lệ tham gia thấp hơn.
26 sinh viên (chiếm 18.2%) và còn lại là sinh viên năm tư tổng cộng có 24 sinh viên (chiếm 16.7%).
Thống kê tình hình đi làm thêm của sinh viên:
Bảng 4.3: Tình hình đi làm thêm của mỗi mẫu khảo sát
Làm thêm Tần số Tần suất % Phần trăm hợp lệ % Phần trăm tích luỹ %
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thống kê việc sinh viên đi làm thêm
Theo biểu đồ 4.3, phần lớn sinh viên tham gia khảo sát đều có việc làm thêm, với 85 sinh viên (chiếm 59,4%) làm thêm và 58 sinh viên (chiếm 40,6%) không làm thêm.
Kết quả nghiên cứu định lượng
Theo chương 3, thang đo các nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM (HUTECH) bao gồm 6 thành phần chính: (1) Lý do chọn ngành, (2) Ý thức và thái độ học tập cá nhân, (3) Ảnh hưởng từ gia đình và bạn bè, (4) Môi trường học tập, (5) Các yếu tố xã hội.
Tác giả đã áp dụng thang đo Likert 5 mức độ từ 1 đến 5 để tạo sự đơn giản và dễ hiểu cho khách hàng Qua thảo luận và đánh giá sơ bộ với các chuyên viên quan hệ khách hàng, ý nghĩa của thuật ngữ và nội dung thang đo đã được khẳng định Kết quả cho thấy khách hàng hoàn toàn hiểu rõ các câu hỏi trong thang đo Do đó, tác giả tiếp tục sử dụng các thang đo này trong nghiên cứu định lượng, với hai công cụ chính là hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA.
Phân tích độ tin cậy của thang đo thông qua hệ số Cronbach’s Alpha là một phương pháp thống kê quan trọng để đánh giá mức độ tương quan giữa các biến quan sát trong cùng một thang đo Phân tích này cần thiết để loại bỏ các biến không phù hợp trước khi tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA Các biến quan sát có hệ số tương quan biến – Tổng nhỏ hơn 0.3 sẽ bị loại bỏ Thang đo được xem là chấp nhận được khi có trị số Cronbach’s Alpha từ 0.6 trở lên, theo tiêu chuẩn của Nunnally & Bernstein (1994) và Peterson (1994).
Trong các nghiên cứu, việc chọn thang đo thường dựa trên độ tin cậy của nó, với yêu cầu Cronbach’s Alpha tối thiểu là 0.6 Hệ số Cronbach’s Alpha càng cao, thang đo càng đáng tin cậy Các hệ số Cronbach’s Alpha của các thang đo thành phần được trình bày trong các bảng dưới đây.
4.3.1 Phân tích độ tin cậy thang đo Cronbach’s Alpha
4.3.1.1 Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố LÍ DO CHỌN NGÀNH
Bảng 4.4: Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố LÍ DO CHỌN NGÀNH
Thống kê độ tin cậy
Thống kê tương quan biến
Thang đo Lí do chọn ngành
Trung bình thang đo nếu loại biến tổng
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thang đo nhân tố Lí do chọn ngành (LD) bao gồm 6 biến quan sát với hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.827, vượt ngưỡng 0.6, cho thấy độ tin cậy cao Hệ số tương quan giữa các biến quan sát dao động từ 0.475 đến 0.649, tất cả đều lớn hơn 0.3, khẳng định tính ổn định của thang đo Do đó, cả 6 biến quan sát sẽ được giữ lại để tiến hành phân tích EFA.
4.3.1.2 Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố Ý THỨC VÀ THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA CÁ NHÂN
Bảng 4.5: Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố Ý THỨC VÀ THÁI ĐỘ HỌC
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thang đo Ý thức và thái độ của cá nhân (YT) bao gồm 5 biến quan sát, với hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.837, vượt ngưỡng 0.6 Hệ số tương quan giữa các biến quan sát dao động từ 0.513 đến 0.723, đều lớn hơn 0.3 Tuy nhiên, khi loại biến YT2, hệ số Cronbach’s Alpha tăng lên 0.845, cho thấy cần loại bỏ biến YT2 Tiếp theo, tiến hành phân tích lại Cronbach’s Alpha cho biến PV.
Thống kê độ tin cậy
Thống kê độ tin cậy
Thống kê tương quan biến
Thang đo Ý thức và thái độ của cá nhân
Trung bình thang đo nếu loại biến tổng
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
Thống kê tương quan biến
Thang đo Ý thức và thái độ của cá nhân
Trung bình thang đo nếu loại biến tổng
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thang đo nhân tố Ý thức và thái độ của cá nhân (YT) bao gồm 4 biến quan sát, với hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.845, vượt mức tối thiểu 0.6 Hệ số tương quan giữa các biến quan sát dao động từ 0.639 đến 0.723, đều lớn hơn 0.3, cho thấy độ tin cậy cao của thang đo Do đó, cả 4 biến quan sát này sẽ được giữ lại để tiến hành phân tích EFA.
4.3.1.3 Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố GIA ĐÌNH VÀ BẠN BÈ
Bảng 4.6: Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố GIA ĐÌNH VÀ BẠN BÈ
Thống kê độ tin cậy
Thống kê tương quan biến
Thang đo Gia đình và bạn bè
Trung bình thang đo nếu loại biến tổng
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thang đo nhân tố Gia đình và bạn bè (FF) bao gồm 4 biến quan sát, với hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.787, vượt mức tối thiểu 0.6, cho thấy độ tin cậy cao Hệ số tương quan giữa các biến quan sát dao động từ 0.562 đến 0.627, tất cả đều lớn hơn 0.3, khẳng định sự liên kết chặt chẽ giữa chúng Do đó, cả 4 biến quan sát này được giữ lại để tiến hành phân tích EFA.
4.3.1.4 Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP
Bảng 4.7: Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP
Thống kê độ tin cậy
Thống kê tương quan biến
Thang đo Môi trường học tập
Trung bình thang đo nếu loại biến tổng
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thang đo nhân tố Ý thức và thái độ của cá nhân (YT) bao gồm 4 biến quan sát Kết quả đánh giá cho thấy hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.872, vượt mức 0.6, và hệ số tương quan giữa các biến quan sát dao động từ 0.619 đến 0.775, đều lớn hơn 0.3 Tuy nhiên, khi loại bỏ biến MT1, hệ số Cronbach’s Alpha tăng lên 0.876, cho thấy cần loại biến MT1 Sau đó, tiến hành phân tích lại Cronbach’s Alpha cho biến PV.
Thống kê độ tin cậy
Thống kê tương quan biến
Thang đo Môi trường học tập
Trung bình thang đo nếu loại biến tổng
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thang đo nhân tố Môi trường học tập (MT) bao gồm 3 biến quan sát, với hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.876, vượt mức 0.6, cho thấy độ tin cậy cao Hệ số tương quan giữa các biến quan sát nằm trong khoảng 0.740 đến 0.775, đều lớn hơn 0.3, khẳng định tính ổn định của thang đo Vì vậy, cả 3 biến quan sát này được giữ lại để tiến hành phân tích EFA.
4.3.1.5 Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố YẾU TỐ XÃ HỘI
Bảng 4.8: Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố YẾU TỐ XÃ HỘI
Thống kê độ tin cậy
Thống kê tương quan biến
Thang đo Yếu tố xã hội
Trung bình thang đo nếu loại biến tổng
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thang đo yếu tố xã hội (XH) bao gồm 4 biến quan sát, với hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.631, vượt mức 0.6, cho thấy độ tin cậy tốt Hệ số tương quan giữa các biến quan sát dao động từ 0.346 đến 0.451, đều lớn hơn 0.3, khẳng định tính ổn định của các biến Vì vậy, cả 4 biến quan sát này được giữ lại để tiến hành phân tích EFA.
4.3.1.6 Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố ĐỘNG CƠ HỌC TẬP
Bảng 4.9: Cronbach’s Alpha của thang đo nhân tố ĐỘNG CƠ HỌC TẬP
Thống kê độ tin cậy
Thống kê tương quan biến
Thang đo Động cơ học tập
Trung bình thang đo nếu loại biến tổng
Phương sai thang đo nếu loại biến
Cronbach’s Alpha nếu loại biến ĐC1 15.93 8.389 634 810 ĐC2 15.59 8.723 669 800 ĐC3 15.53 8.772 650 805 ĐC4 16.22 8.072 612 820 ĐC5 15.53 8.941 675 801
(Nguồn: Phân tích dữ liệu từ SPSS)
Thang đo nhân tố Động cơ học tập (ĐC) bao gồm 5 biến quan sát, với hệ số Cronbach’s alpha đạt 0.839, vượt mức tối thiểu 0.6 Hệ số tương quan giữa các biến quan sát dao động từ 0.612 đến 0.675, đều lớn hơn 0.3, cho thấy độ tin cậy cao của thang đo Do đó, tất cả 5 biến quan sát sẽ được giữ lại để thực hiện phân tích EFA.
Sau khi thực hiện đo lường độ tin cậy của các nhân tố bằng hệ số Cronbach’s Alpha, chúng tôi đã tổng hợp kết quả đánh giá cho năm nhân tố độc lập và một nhân tố phụ thuộc.
Bảng 4.10: Kết quả Cronbach’s Alpha đánh giá thang đo 5 nhân tố độc lập và 1 nhân tố phụ thuộc
STT Tên nhân tố Số lượng biến quan sát Biến quan sát
1 Lí do chọn ngành 6 LD1, LD2, LD3, LD4, LD5, LD6.
2 Ý thức và thái độ học tập của cá nhân 4 YT1, YT3, YT4, YT5.
3 Gia đình và bạn bè 4 FF1, FF2, FF3, FF4.
4 Môi trường học tập 3 MT2, MT3, MT4.
5 Yếu tố xã hội 4 XH1, XH2, XH3, XH4.
6 Động cơ học tập 5 ĐC1, ĐC2, ĐC3, ĐC4, ĐC5.
Kết quả phân tích Cronbach’s alpha cho thấy hầu hết các biến quan sát đều có hệ số lớn hơn 0.6, với hệ số tương quan biến tổng của 26 biến quan sát đều lớn hơn 0.3 Tất cả các biến quan sát này được giữ lại để tiếp tục phân tích khám phá EFA, nhằm tìm ra thang đo có độ tin cậy tốt nhất cho các nhân tố phục vụ phân tích hồi quy.
4.3.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên ngành Kế Toán Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM ( HUTECH)
Bàn luận/Thảo luận về kết quả nghiên cứu
Từ kết quả phương trình hồi quy, ta thấy:
Hệ số hồi quy của nhân tố X4 cho thấy môi trường học tập có ảnh hưởng tích cực mạnh mẽ đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM, với hệ số hồi quy đạt 0.538 Điều này chỉ ra rằng, trong điều kiện các nhân tố khác không thay đổi, việc tăng 1% về giá trị sản phẩm sẽ làm tăng mức độ quyết định của khách hàng.
Sinh viên tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM luôn chú trọng đến môi trường học tập xung quanh, với tỷ lệ quan tâm đạt 0.538% Điều này cho thấy sự ảnh hưởng lớn của không gian học tập đến quá trình học tập và phát triển của họ.
Hệ số hồi quy của yếu tố xã hội (X5) cho thấy có ảnh hưởng tích cực đến động cơ học tập của sinh viên ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM, với giá trị 0.384 Điều này có nghĩa là trong khi các yếu tố khác không thay đổi, một sự tăng 1% về giá trị sản phẩm sẽ dẫn đến mức độ quyết định của khách hàng tăng 0.384% Như vậy, sinh viên luôn chú trọng đến các yếu tố xã hội xung quanh trong quá trình học tập.
Hệ số hồi quy của nhân tố X2 cho thấy rằng ý thức và thái độ học tập của cá nhân có ảnh hưởng tích cực đến động cơ học tập của sinh viên ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM, với hệ số hồi quy là 0.168 Điều này có nghĩa là trong khi các yếu tố khác không thay đổi, việc tăng 1% giá trị sản phẩm sẽ dẫn đến sự gia tăng 0.168% trong mức độ quyết định của khách hàng Như vậy, ý thức và thái độ học tập của sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động cơ học tập của họ.
Nghiên cứu chỉ ra rằng có ba nhân tố chính ảnh hưởng tích cực đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM, bao gồm ý thức và thái độ học tập của cá nhân, môi trường học tập, và yếu tố xã hội Khi các nhân tố này được cải thiện, động cơ học tập của sinh viên cũng tăng lên Do đó, giả thuyết H2, H4 và H5 trong mô hình nghiên cứu lý thuyết chính thức đã được chấp nhận Kết quả từ kiểm định mô hình lý thuyết cho thấy mối quan hệ này thông qua phân tích hồi quy tuyến tính đa biến, dẫn đến việc điều chỉnh mô hình lý thuyết chính thức.
Hình 4.4 Mô hình lý thuyết chính thức điều chỉnh về động cơ học tập của sinh viên ngành Kế Toán
Trong chương 4, nghiên cứu phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán tại Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM Dựa trên đánh giá từ sinh viên và số liệu sơ cấp, nghiên cứu đã chỉ ra những tồn tại và hạn chế hiện tại, cùng với các nguyên nhân chính tác động đến động cơ học tập của sinh viên ngành này.
Nghiên cứu đã tiến hành hiệu chỉnh và kiểm định mô hình các nhân tố ảnh hưởng đến động cơ học tập của sinh viên Ngành Kế Toán Trường Đại học Công Nghệ TP.HCM, dựa trên cơ sở lý luận từ chương 2 và chương 3 Kết quả phân tích cho thấy mô hình xác định 5 nhân tố, bao gồm lý do chọn ngành, ý thức và thái độ học tập cá nhân, gia đình và bạn bè, môi trường học tập, và yếu tố xã hội Phân tích hồi quy cho thấy nhân tố môi trường học tập có tác động mạnh nhất (beta = 0.473), tiếp theo là yếu tố xã hội (beta = 0.168) và ý thức học tập cá nhân (beta = 0.168) Hai nhân tố còn lại là lý do chọn ngành và gia đình, bạn bè không đủ điều kiện để giữ lại trong mô hình hồi quy tuyến tính.
