Giả thuyết nghiên cứu
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông tại huyện Vapi, tỉnh Salavăn hiện vẫn gặp nhiều hạn chế, chủ yếu do quản lý phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội chưa hiệu quả Để cải thiện chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh THCS, cần đề xuất các biện pháp quản lý khoa học và khả thi, góp phần nâng cao nhận thức và hành vi đạo đức trong cộng đồng học sinh.
Nhiệm vụ nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu THHHH Hee 12 7 Phạm vi nghiên cứ +:222:2222222212.21.11iexee 13 8 Đồng góp mới của luận văn
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Nhằm khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
6.3 Phương pháp thông kê toán học
Sử dụng các phép toán xác suất thống kê trong việc xử lý số liệu và phân tích định lượng kết quả điều tra và khảo nghiệm
Đề tài khảo sát thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Vapi trong giai đoạn 2014 - 2017 nhằm đánh giá hiệu quả và đưa ra các biện pháp quản lý phù hợp cho giai đoạn 2017 - 2020 Nghiên cứu tập trung vào việc cải thiện chất lượng giáo dục đạo đức, xác định những thách thức hiện tại và đề xuất giải pháp thiết thực để nâng cao hiệu quả quản lý trong tương lai.
~ Phạm vi về khách thê nghiên cứu bao gồm:
* Các trường THCS huyện Vapi: Khon Sai, Sả Phat, Phay Lom, Noong Bua,
Na Hoong Kham, Na Lan, Na Mudng va Na Siét
Trong cuộc khảo sát, số lượng cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh tham gia bao gồm 6 người từ lãnh đạo và chuyên viên phòng GD&ĐT huyện Vapi, cùng với hiệu trưởng và hiệu phó các trường.
THCS gồm 24 người; Giáo viên chuyên ngành và giáo viên tông phụ trách gồm 70 người; Phụ huynh của học sinh gồm 120 người; Học sinh các trường THCS gồm
8 Đồng góp mới của luận văn
~ Hệ thống cơ sở lý luận về quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
~ Xây dựng được hệ thống các biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS.
Cấu trúc của luận văn -2.2-212222222.22-7271 2 re 13
Luận văn được cấu trúc gồm 3 phan:
PHAN NOI DUNG: Gém có 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về giáo dục đạo đức và quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
Chương 2: Thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyện Vapi, tỉnh Salavăn, nước CHDCND Lào
Chương 3: Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THCS huyén Vapi, tinh Salavăn, nước CHDCND Lào
PHAN KET LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ
CO SO LY LUAN VE GIAO DUC DAO 0 ĐỨC VÀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ lS 1.1 Khái quat lich sir nghién effu vain 48 csr AIS 1.1.1 Các nghiên cứu ở nước ngoài l8 1.1.2 Các nghiên cứu trong nước 22722.222.212 rrerrcrccee TỔ 1.2 Một số khái niệm cơ bản .IT 12.1 Quản lý os "., 1.2.2 Quan lý giáo dục . - Tre 18 1.2.3 Quan lý nhà trường
Đạo đức
Đạo đức là một lĩnh vực được nghiên cứu rộng rãi trong nhiều ngành khoa học như triết học, đạo đức học, giáo dục học, xã hội học và tâm lý học Mỗi ngành có cách tiếp cận riêng, dẫn đến việc hình thành một hệ thống quan niệm đạo đức phong phú và sâu sắc.
Dưới góc độ triết học, Đạo đức được coi là hình thái sớm nhất của ý thức xã hội, bao gồm nguyên lý, quy tắc và chuẩn mực điều tiết hành vi con người trong mối quan hệ với cộng đồng Dựa trên những quy tắc này, hành vi và phẩm giá của mỗi cá nhân được đánh giá qua các khái niệm thiện và ác, chính nghĩa và phi nghĩa, cũng như nghĩa vụ và danh dự.
Đạo đức, từ góc độ đạo đức học, được xem như một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống quan điểm, quy tắc và chuẩn mực xã hội.
Từ góc độ giáo dục học, đạo đức được hiểu là một hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống quan niệm về thực tại và sự tồn tại trong mối quan hệ giữa con người với nhau.
Theo Đại từ điển Tiếng Việt, đạo đức là phép tắc về quan hệ giữa người với người, giữa cá nhân với tập thể, với xã hội
Theo Mác-Lê nin, đạo đức là hình thái ý thức xã hội, xuất phát từ lao động và nhu cầu thực tiễn của cuộc sống cộng đồng Đạo đức không chỉ phản ánh mà còn bị chi phối bởi tình hình xã hội, và mỗi phương thức sản xuất sẽ ảnh hưởng đến các giá trị đạo đức khác nhau.
21 làm nảy sinh một dạng đạo đức tương ứng và do vậy đạo đức có tính lich sử, tính giai cắp và tính dân tộc” [7, Tr9],
Theo Trần Hậu Kiểm, đạo đức là hình thái ý thức xã hội đặc biệt, bao gồm hệ thống quan điểm, quy tắc và chuẩn mực xã hội Đạo đức phát sinh và biến đổi từ nhu cầu của xã hội, giúp con người tự giác điều chỉnh hành vi để phù hợp với lợi ích, hạnh phúc cá nhân và sự tiến bộ xã hội trong mối quan hệ giữa cá nhân và cộng đồng.
Đạo đức, theo Phạm Khắc Chương và Nguyễn Thị Yến Phương, là hình thái của ý thức xã hội, bao gồm các quy tắc và chuẩn mực xã hội giúp con người tự giác điều chỉnh hành vi để đạt được hạnh phúc và tiến bộ xã hội Trong nghĩa hẹp, đạo đức liên quan đến luân lý và các quy định ứng xử giữa con người Tuy nhiên, trong bối cảnh hiện nay, đạo đức còn mở rộng ra các mối quan hệ giữa con người với bản thân, với công việc, thiên nhiên và môi trường sống.
Đạo đức, trong nghĩa rộng, gắn liền với lối sống và là thành phần thiết yếu của nhân cách, phản ánh bản chất của cá nhân trong xã hội Nó được thể hiện qua các giá trị, pháp luật và tinh thần sống lành mạnh, đồng thời đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết mâu thuẫn một cách hợp lý và hiệu quả Khi coi đạo đức là hình thái ý thức xã hội, nó cũng phản ánh ý thức chính trị của từng cá nhân, cộng đồng và giai cấp trong xã hội đối với các vấn đề hiện hữu.
Chuẩn mực đạo đức là những phẩm chất được xã hội công nhận, đóng vai trò quan trọng trong việc đánh giá hành vi của con người Chúng được xem như mục tiêu giáo dục và rèn luyện ở mọi lứa tuổi, cấp học và ngành nghề Những chuẩn mực này không chỉ định hướng cho hành vi mà còn tạo ra những yêu cầu khách quan mà mỗi cá nhân cần tuân thủ.
2 quá trình nhận thức, điều chỉnh thái độ, hành vi của mỗi người
Trong bối cảnh kinh tế thị trường và hội nhập quốc tế hiện nay, khái niệm đạo đức đã có sự thay đổi đáng kể, nhưng không có nghĩa là các giá trị đạo đức cũ bị lãng quên Theo quan điểm của Đảng và Nhà nước, các giá trị đạo đức hiện tại là sự kết hợp giữa truyền thống tốt đẹp của dân tộc và xu hướng tiến bộ của thời đại Điều này bao gồm tinh thần cần cù lao động, sáng tạo, tình yêu quê hương đất nước gắn liền với chủ nghĩa xã hội, cũng như việc sống và làm việc theo hiến pháp và pháp luật, và có tinh thần nhân đạo cùng tinh thần quốc tế cao cả.
Đạo đức có thể được định nghĩa là một hệ thống quy tắc và chuẩn mực nhằm điều chỉnh hành vi và đánh giá ứng xử của con người trong mối quan hệ với nhau và với xã hội Mục tiêu của đạo đức là bảo vệ lợi ích cá nhân cũng như lợi ích của cộng đồng, và việc thực hiện các quy tắc này được đảm bảo bởi niềm tin cá nhân, truyền thống, tập quán và sức mạnh của dư luận xã hội.
Giáo dục đạo đức là quá trình có hệ thống và có kế hoạch, trong đó nhà giáo dục tác động một cách có mục đích đến học sinh nhằm phát triển những phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội.
Giáo dục đạo đức là quá trình chuyển hóa các chuẩn mực đạo đức từ yêu cầu xã hội thành niềm tin và thói quen cá nhân, giúp người được giáo dục hình thành nhu cầu và giá trị bên trong.
Giáo dục đạo đức là một quá trình tương tác giữa nhà sư phạm và người học, chuyển hóa nhu cầu xã hội thành phẩm chất cá nhân Quá trình này diễn ra trong gia đình, nhà trường và môi trường xã hội, với nhiều hình thức và phương pháp phong phú, trong đó giáo dục tại nhà trường đóng vai trò đặc biệt quan trọng Nó là một phần thiết yếu trong hoạt động giáo dục, nhằm phát triển nhân cách hài hòa và toàn vẹn của con người.
23 thức đạo đức; Giáo dục thái độ đạo đức; Giáo dục kỹ năng - hành vi đạo đức
Giáo dục đạo đức là quá trình tác động có định hướng từ giáo viên và yếu tố tự giáo dục của học sinh, giúp họ nhận thức đúng đắn và hình thành tình cảm, thái độ tích cực Qua đó, học sinh phát triển những thói quen hành vi văn minh, phù hợp với chuẩn mực xã hội Sự giao lưu và tương tác trong cuộc sống là yếu tố quan trọng để con người hình thành và phát triển nhân cách.
Nội dung quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường THCS
Quá trình giáo dục giữa giáo viên và học sinh trong bối cảnh quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc đạt được các mục tiêu đã đề ra cho học sinh trường trung học cơ sở Việc hiểu rõ đầu ra của quá trình này sẽ giúp nâng cao hiệu quả quản lý và phát triển toàn diện cho học sinh.
1.4.1 Quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh
Quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở là những hoạt động của hiệu trưởng nhằm điều chỉnh chương trình và nội dung giáo
Nội dung quản lý chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh bao gồm:
~ Xác định mục tiêu của chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh
Các lực lượng thực hiện chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh cần quán triệt và cụ thể hóa nội dung giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.
Hiệu trưởng yêu cầu giáo viên không chỉ tuân thủ chương trình giáo dục chính thức của Bộ Giáo dục và Đào tạo mà còn cần "mềm hóa" chương trình bằng cách bổ sung các chương trình phụ và chuyên đề phù hợp với nhu cầu thực tiễn của địa phương và đặc điểm của học sinh.
Để thực hiện xã hội hóa giáo dục đạo đức cho học sinh, hiệu trưởng cần chỉ đạo thiết kế chương trình giáo dục với sự tham gia và đóng góp ý kiến từ cán bộ quản lý và giáo viên trong nhà trường.
Cần sự tham gia của tổ chức xã hội, chuyên gia giáo dục và phụ huynh học sinh trong 31 trường học Đặc biệt, chương trình giáo dục cần được rà soát, cập nhật và bổ sung để phù hợp với nhu cầu thực tiễn địa phương và các đối tượng học sinh khác nhau.
1.4.2 Quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của giáo viên
Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường trung học cơ sở là trách nhiệm của hiệu trưởng trong việc tác động đến đội ngũ giáo viên Điều này bao gồm việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra hoạt động giảng dạy của giáo viên nhằm đảm bảo chất lượng giáo dục Các công việc quản lý cụ thể liên quan đến việc phát triển và duy trì các chương trình giáo dục đạo đức hiệu quả cho học sinh.
Quản lý việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên là rất quan trọng Giáo viên cần liên kết bài giảng với các ví dụ thực tiễn tại địa phương, giúp học sinh nhận thức rõ về những hành vi đạo đức được xã hội chấp nhận và cần phát huy.
1.4.3 Quản lý quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh trong THCS Quản lý quá trình học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh là tác động của hiệu trưởng trường trung học cơ sở đến hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức
Quản lý học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh trường THCS bao gồm
Chỉ đạo giáo viên xác định các nội dung học tập (chương trình cứng theo
Bộ Giáo dục và Đào tạo đã ban hành 32 văn bản pháp quy, trong đó đặc biệt chú trọng đến các chuyên đề ngoại khóa phù hợp với đối tượng học tập Nội dung này được thiết kế dựa trên yêu cầu thực tiễn của từng vùng miền khác nhau.
Tổ chức học tập và rèn luyện cho học sinh cần phù hợp với trình độ và đặc điểm của từng em Trong quá trình này, bên cạnh việc tiếp thu kiến thức, cần chú trọng hình thành động cơ, thái độ và nhu cầu rèn luyện đạo đức cho học sinh trung học cơ sở Đổi mới phương pháp tổ chức học tập theo hướng lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích phương pháp tự học và tự rèn luyện Học sinh không chỉ là đối tượng giáo dục mà còn là chủ thể trong quá trình học tập và lĩnh hội tri thức.
Chỉ đạo xây dựng gắn học tập, rèn luyện đạo đức của học sinh với thực tiễn địa phương và yêu cầu của xã hội
Chương trình giáo dục đạo đức cho học sinh sẽ được triển khai thông qua các hình thức học tập cụ thể Việc tổ chức học tập cần xác định và lựa chọn các phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh.
Tổ chức kiểm tra và đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức cho học sinh là cần thiết, nhằm áp dụng kiến thức và đáp ứng nhu cầu hoàn thiện cá nhân cũng như phương pháp tự học Chương trình giáo dục đạo đức sẽ được cụ thể hóa và thực hiện thông qua các hình thức học tập đa dạng Việc lựa chọn hình thức học tập phù hợp với đối tượng học sinh là rất quan trọng trong quá trình tổ chức học tập.
Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh THCS
1.6.1 Yếu tố dục nhà trường
Nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua hệ thống giáo dục được tổ chức và quản lý chặt chẽ Định hướng mục tiêu giáo dục đạo đức theo các giá trị tiến bộ và đúng đắn, phù hợp với định hướng xã hội chủ nghĩa, là điều cần thiết Hệ thống chương trình khoa học phong phú, cùng với tài liệu sách giáo khoa và sách tham khảo đa dạng, kết hợp với các phương tiện hỗ trợ giáo dục hiện đại, sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho việc phát triển toàn diện học sinh Đặc biệt, đội ngũ giáo viên chất lượng cao là yếu tố quyết định trong quá trình này.
GV chủ nhiệm được đào tạo bài bản sẽ có đủ phẩm chất và năng lực để tổ chức các hoạt động giáo dục Lớp học sẽ đóng vai trò quyết định trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.
1.6.2 Yếu tố giáo dục gia đình
Gia đình là tế bào của xã hội, đóng vai trò quan trọng trong việc nuôi dưỡng và hình thành nhân cách của học sinh từ khi còn nhỏ cho đến khi trưởng thành Những mối quan hệ mật thiết trong gia đình không chỉ tạo ra môi trường sống ấm áp mà còn góp phần xây dựng “nề nếp gia phong” và “truyền thống gia đình” cho thế hệ trẻ.
Giáo dục gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách trẻ em, với ông bà, cha mẹ và anh chị là những tấm gương sáng cho con cái noi theo Sự ảnh hưởng mạnh mẽ của việc làm gương từ bố mẹ và thầy giáo là điều không thể phủ nhận, vì nó tác động sâu sắc đến tâm hồn non trẻ Một gia đình hạnh phúc và ấm áp không chỉ nâng cao hiệu quả giáo dục mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
1.6.3 Yếu tố giáo dục xã hội
Môi trường giáo dục bao gồm cộng đồng cư trú của học sinh, từ hàng xóm đến các tổ chức xã hội và cơ quan Nhà nước, có ảnh hưởng lớn đến giáo dục đạo đức cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở.
Mối quan hệ giữa ba yếu tố chính trong việc hình thành nhân cách cho trẻ là rất quan trọng Nếu thiếu hoặc yếu một trong ba môi trường này, trẻ sẽ khó có thể phát triển nhân cách tốt Ba yếu tố này tương tác và hỗ trợ lẫn nhau nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức Đặc biệt, đối với học sinh THCS, yếu tố nhà trường đóng vai trò quan trọng nhất trong giai đoạn phát triển này.
1.6.4 Yếu tố giáo dục nhà trường của bản thân học sinh
Học sinh THCS đang trong giai đoạn “bùng nổ” với nhiều thay đổi về tâm lý và sinh lý, họ mong muốn được công nhận như người trưởng thành và bắt đầu có nhu cầu tự giáo dục Điều này ảnh hưởng đến việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh Trong quá trình hình thành nhân cách, học sinh cần tự tu dưỡng và giáo dục bản thân Sự phát triển đạo đức của mỗi người là một quá trình phức tạp, kéo dài và phải vượt qua nhiều khó khăn trong cuộc sống.
38 mới dẫn dén thanh céng
1.6.5 Tính kế hoạch hóa trong công tác quản lý HĐ GDĐĐ
Kế hoạch hóa trong công tác quản lý hoạt động giáo dục đạo đức (GDĐĐ) bao gồm các yếu tố cơ bản như sau: Đầu tiên, cần xác định thực trạng đạo đức và diễn biến về đạo đức của học sinh Tiếp theo, cần đặt ra mục tiêu và chỉ tiêu cụ thể cần đạt được Sau đó, xác định nội dung giáo dục đạo đức, phương pháp và biện pháp giáo dục phù hợp Đồng thời, vạch ra lộ trình thực hiện và xác định các lực lượng tham gia, phân công nhiệm vụ cụ thể Cuối cùng, cần xác định các điều kiện cần thiết để phục vụ cho công tác này.
Kế hoạch là công cụ quản lý giáo dục đào tạo hiệu quả cho học sinh, giúp tránh sự tùy tiện và kinh nghiệm chủ nghĩa Nó cho phép nhà quản lý chủ động và hành động đúng hướng theo lộ trình đã đề ra Mục tiêu cuối cùng của việc lập kế hoạch là đạt được các mục tiêu quản lý, nâng cao hiệu quả và chất lượng công tác quản lý giáo dục đào tạo cho học sinh.
1.6.6 Chất lượng đội ngũ giáo viên (đặc biệt là năng lực sư phạm) tham gia GDĐĐ Đội ngũ giáo viên là một trong những chủ thể ảnh hưởng lớn đến đạo đức học sinh Chất lượng đội ngũ cán bộ giáo viên quyết định chất lượng đạo đức học sinh Đối với công tác giáo dục đạo đức, chất lượng đội ngũ thê hiện ở phẩm chất đạo đức, năng lực công tác và hiệu quả công tác của mỗi cán bộ giáo viên Đề hoàn thành nhiệm vụ giáo dục học sinh, mỗi cán bộ giáo viên phải là những tắm gương sáng về phẩm chất đạo dức, về lối sống, về kiến thức và năng lực công tác, đồng thời phải tạn tâm, tâm huyết với nghề nghiệp, nắm vững mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có uy tín với học sinh, được học sinh mến phục Thường xuyên kiểm tra đánh giá chất lượng đội ngũ là một trong những biện pháp hiệu quả quản lý công tác giáo dục nói chung và công tác giáo dục đạo đức nói riêng
1.6.7 Sự tích cực, hướng ứng của người học Để biến quá trình giáo dục thành quá trình tự giáo dục cần phải chú trọng
Phát triển đặc điểm tự ý thức và tự giáo dục ở học sinh THCS là rất quan trọng, vì đây là giai đoạn mà khả năng độc lập sáng tạo của các em được nâng cao Tuy nhiên, học sinh cũng dễ mắc sai lầm trong nhận thức và hành vi, dẫn đến những suy nghĩ và hành động bồng bột Do đó, cần thiết phải thực hiện các biện pháp quản lý giáo dục đạo đức một cách chặt chẽ và khoa học Các nhà quản lý và giáo viên cần xây dựng chương trình giáo dục đạo đức phù hợp với trình độ nhận thức và tâm lý lứa tuổi, đồng thời vận dụng linh hoạt các phương pháp giáo dục để phát huy khả năng tự ý thức và tự giáo dục của học sinh, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục đạo đức trong nhà trường.
1.6.8 Mức độ xã hội hóa giáo dục trong lĩnh vực GDĐĐ
Giáo dục đạo đức cho học sinh là một quá trình phức tạp và kéo dài, cần sự phối hợp chặt chẽ giữa ba môi trường: gia đình, nhà trường và xã hội Trong mối quan hệ này, nhà trường đóng vai trò chủ đạo trong việc hình thành và phát triển đạo đức cho học sinh.
Thông qua hội phụ huynh học sinh, nhà trường chủ động tuyên truyền để gia đình nhận thức rõ trách nhiệm trong việc phối hợp giáo dục học sinh Nhà trường cùng gia đình bàn bạc thống nhất các biện pháp giáo dục phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi và hoàn cảnh từng gia đình Phụ huynh cần thường xuyên liên hệ với giáo viên để nắm bắt tình hình học tập và rèn luyện của con em mình, đồng thời thông báo về tình hình học tập tại gia đình Sự phối hợp tốt giữa nhà trường và gia đình sẽ giúp điều chỉnh kịp thời quá trình học tập và hành vi đạo đức của học sinh.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
Mục tiêu khảo sát
Khảo sát thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý công tác này nhằm đánh giá các điểm mạnh, điểm yếu, cũng như xác định nguyên nhân của thành công và chưa thành công trong quản lý giáo dục đạo đức của học sinh tại trường THCS huyện Vapi, tỉnh Salavan.
Đối tượng khảo sát
- Lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT huyện Vapi 6 người;
- Hiệu trường, hiệu phó các trường THCS gồm 24 người;
~ Giáo viên chuyên ngành và giáo viên tổng phụ trách gồm 70 người;
~ Phụ huynh của học sinh gồm 120 người;
~ Học sinh các trường THCS gồm 350 em.
Nội dung khảo sát scene ss 46 2.2.4 Quy ước về cách xác định thang điểm và mức độ đánh giá theo thang điểm khảo sá 47
~ Khảo sát thực trạng về nhận thức giáo dục đạo đức của học sinh
~ Khảo sát thực trạng về quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh
~ Khảo sát về những yếu tố ảnh hưởng đến giáo dục đạo đức cho học sinh
2.2.4 Quy ước về cách xác định thang điểm và mức độ đánh giá theo thang điểm khão sát
Sau khi hoàn thành điều tra khảo sát, tác giả đã áp dụng nhiều phương pháp xử lý số liệu để đánh giá thực trạng, bao gồm việc sử dụng phần mềm Excel và các phương pháp xác suất thống kê với thang đánh giá từ 1 đến 4 Thang đo này phản ánh các tiêu chí liên quan đến thực trạng đạo đức của học sinh, giáo dục đạo đức cho học sinh, và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tại trường THCS.
Mức | ˆ Các mức độ đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức và thực trạng điểm quản lý giáo dục đạo đức của học sinh trường THCS (%)
: Rat quan | Rất thường | Rat anh ; ; | Râtkhả | Rât cân
4 Tốt trọng xuyên hưởng Rất tốt thi thiết l
3 Khá Tốt | Khả thí | Cân thiết trong xuyén hưởng
2 Trung | It quan Thinh Ttanh Binh | Itkha It can bình | trọng thoảng hưởng |thường| thi thiết
Chưa sử Chưa | Không | Không
1 | Yếu | quan ảnh _ dung tốt khả thí | cần thiết trọng hưởng
Các thang giá trị (54) được sử dụng để đánh giá thực trạng giáo dục đạo đức và quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường trung học cơ sở.
Xử lý kết quả khảo sát
Cách xử lý kết quả:
Tác giả luận văn đã áp dụng phần mềm Excel cùng với công thức toán xác suất thống kê để xử lý và tính toán kết quả Đánh giá được thực hiện theo 4 mức độ: Rất tốt, Bình thường, Chưa thực hiện Kết quả khảo sát được xử lý dựa trên hai thông số chính là tỷ lệ phần trăm (%) và điểm trung bình cong (¥).
Cách tính điểm trung bình cộng các bảng thực hiện theo công thức:
Trong đó: =: điểm trung bình cộng
&,: Số người cho điểm ở mức độ #, n: Số người tham gia đánh giá
THỰC TRẠNG CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH THCS HUYỆN VAPI, TỈNH SALAVĂN, NƯỚC CHDCND LÀO
THCS HUYỆN VAPI, TỈNH SALAVĂN, NƯỚC CHDCND LAO
2.3.1 Thực trạng ni thức về vai trò của giáo dục đạo đức
Hiểu và nhận thức vai trò của hoạt động giáo dục đạo đức là rất quan trọng, giúp học sinh có định hướng đúng đắn trong học tập và rèn luyện Chấp nhận các chuẩn mực đạo đức sẽ hỗ trợ học sinh phát triển toàn diện hơn.
Bảng 2 6.Ý kiến của học sinh và CBGV về vai trò của công tic GDDD
1 | Quan trọng hơn việc học tập kiến thức 175| 5000 35 | 7857
2 | Quan trọng như việc học tập kiến thức TIỊ 2029 12| T714 3ˆ [Ít quan trọng hơn việc học tập kiến thức 94| 2686 3| 429 Không quan trọng như việc học tập kiến
Theo khảo sát, 50% học sinh cho rằng công tác giáo dục đạo đức (GDĐĐ) có vai trò quan trọng hơn việc học tập kiến thức, trong đó 20.29% nhận định rằng GDĐĐ quan trọng ngang với việc học Đối với cán bộ giáo viên, 78.57% đồng ý rằng GDĐĐ quan trọng hơn, trong khi một số ít cho rằng GDĐĐ có ý nghĩa tương đương với giáo dục trí tuệ Tuy nhiên, vẫn có 2.68% học sinh cho rằng việc học kiến thức quan trọng hơn GDĐĐ của bản thân.
Khảo sát ý kiến của học sinh và cán bộ giáo viên cho thấy hầu hết đều nhận thức rõ tầm quan trọng của công tác giáo dục đạo đức đối với học sinh tại các trường trung học cơ sở.
2.3.2 Thực trạng về mục tiêu giáo dục đạo đức
Khảo sát xác định mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh và đã thu được kết quả ở bảng 2.7
Bảng 2 7.Tỷ lệ ý kiến đánh giá về mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sé
Mức độ đánh giá % Rất quan Quan trọng | Ít quan trong i Khong
TT | Mục tiêu giáo dục ĐĐ | — trọng quan trong
HS GD HS GD HS GD HS GD
Giáo dục đạo đức lỗi
|, sống 49.14| 48.57] 41.43| 51.43] 943] 0 | 0 | 0 2_ | Gido due thé chất 5.14 | 2691 [4743 | 48.09] 743 | 0 | 0 | 0
4 | Gido duc thimmy [2486| 1917| 6486 |3809 [1029 |2381| 0 | 0 Giáo dục ý thức quý
6 | Giáo dục nghề nghiệp |4171 | 2893 | 44.57 |39.64 | 1229 | 7.86 [143| 0 Giáo dục ý thức chấp
Theo bảng trên, cả LLGD và học sinh đều đánh giá mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh là rất quan trọng, với tỷ lệ phần trăm cao.
Những mục tiêu được đánh giá rất quan trọng là mục tiêu giáo dục lỗi sống cho học sinh chiếm tỷ lệ 48.57 % dén 49.14%; Phat triển trí tuệ 29.41% đến
45.43%; Giáo dục thể chất 26.91% đến 45.14%; Giáo dục ý thức chấp hành pháp luật 29.29% đến 44%; Giáo dục nghề nghiệp 28.93 % đến 41.71%; Giáo dục ý thức qúy lao động 25.95% đến 33.43 %
Mục tiêu mà học sinh đánh giá là quan trọng nhất bao gồm Giáo dục thẩm mỹ với tỷ lệ từ 10.29% đến 23.81%, tiếp theo là Giáo dục ý thức quý lao động với tỷ lệ từ 9.71% đến 11.67%, và cuối cùng là Giáo dục nghề nghiệp với tỷ lệ từ 7.86% đến 12.29%.
Kết quả khảo sát cho thấy học sinh trường trung học cơ sở vẫn còn khoảng cách lớn với mục tiêu giáo dục giá trị, đặc biệt là giá trị đạo đức, so với yêu cầu của thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa.
2.3.3 Thực trạng về nội dung giáo dục đạo đức
Giáo dục đạo đức (GDĐĐ) cho học sinh được xây dựng hệ thống từ Tiểu học đến THPT, thông qua các môn học như Giáo dục công dân, Tiếng Lào, Văn học, và Tự nhiên - Xã hội Đối với học sinh THCS, đây là giai đoạn quan trọng trong phát triển nhận thức, khi các em có khả năng phân biệt đúng sai Tuy nhiên, tâm lý lứa tuổi khiến các em dễ có hành động tự phát và thiếu kiềm chế, dẫn đến hành vi lệch chuẩn đạo đức Môi trường xã hội phức tạp cũng ảnh hưởng lớn đến quá trình rèn luyện đạo đức của các em Do đó, các nhà quản lý GDĐĐ cần xây dựng nội dung giáo dục đa chiều Để đánh giá thực trạng chương trình GDĐĐ, đã tiến hành khảo sát đối với các LLGD và học sinh tại một số trường THCS huyện Vapi, tỉnh Salavan, Lào, và thu được kết quả đáng chú ý.
Bảng 2 8.Tÿ lệ ý kiến đánh giá về việc thực hiện các nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
Nội dung giáo v8 | Quan trong | it quan trong 6
TT dục đạo đức HS nhất GD LL HS GD LL HS LLG D quan trọng HS GD LL
Giáo dục cho học sinh các phẩm chất
Tuyên truyền, giáo dục cho học sinh
2 | cde chính sách pháp | 4629 | 5452 | 4771 | 3929 | 600 | 619 |0 | 0 luật của Đảng và nha nước
3 | văn hóa ứng xử và| 42 | 42.38 | 55.14 | 5452 | 286 | 310 |0 | 0 kỹ năng sống
4 | kiệm và bảo vệ của | 3686 | 3262 | 62 | 619 | 114 | s48 |0 | 0 công
5 | thie ky twat, tic] 3857 | 3429 | sa | s3si | 743 | 191] 0 | 0 phong và tư tưởng
6 | thống lịch sử của 46 4542 | 5086 | 50.48 3.14 3.81 0 0 quê hương đất nước
Theo bảng số liệu khảo sát, nội dung giáo dục ý thức tiết kiệm và bảo vệ công được đánh giá là quan trọng với tỷ lệ từ 32.62% đến 36.86% Đồng thời, giáo dục về ý thức kỷ luật, tác phong và tư tưởng cũng có tỷ lệ đánh giá cao, đạt từ 34.29%.
Việc phối hợp giữa nhà trường và các lực lượng xã hội trong việc tuyên truyền giáo dục cho học sinh THCS về nếp sống, ý thức kỷ luật, tác phong và tư tưởng là rất quan trọng, đặc biệt khi chỉ có 7.43% đến 11.91% được đánh giá là ít quan trọng Các trường THCS và các nhà quản lý giáo dục đạo đức huyện Vapi cần chú trọng xây dựng nội dung phong phú hơn để nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh.
2.3.4 Thực trạng các hình thức giáo dục đạo đức
Hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường THCS cơ bản giống nhau, nhưng mỗi trường có sự khác biệt trong việc lựa chọn phương pháp Bảng khảo sát dưới đây thể hiện ý kiến của 70 CBGV đang giảng dạy tại các trường, cho thấy sự đa dạng trong cách tiếp cận giáo dục đạo đức.
Bảng 2 9.Tÿ lệ én đánh giá về việc sử dụng các hình thức giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở
Mức độ sử dụng % l Không
TT Các hình thức xuyên - xuyên - thường thường xuyên -
1 Qua các hoạt động xã hội, từ thiện 19 | 27.14 | 44 | 6286] 7 | 10.00} 0] 0
2 Qua các phong trào thì dua 29 | 41.43 | 38 | s429 | 3 | 429 | 0] 0
Tổ chức nề nếp sinh hoạt
3 để học sinh thực hiện 28 | 40.00 | 37 | 5286 | 5 | 714|0| 0
Phê phán những hành vi
4 biểu hiện xấu 17 | 2429 | 41 | 5857 | 8 | 1143 | 4 | S71 Thong qua môn giáo dục
5 dao dite 27 | 3887 | 40 | 57.14] 3 | 429 | 0] 0 Thông qua đội ngũ cán
6 bộ lớp qua cor nes 23 | 3286 | 43 | 6143] 4 | 571 | 0] 0 Thuyết phục, giảng giải
7 trong giờ sinh hoạt lớp VD PS 8008 851 r [ags; |3o|ss7|4| s7 |0| 0 § Tổ chức các hoạt động ngoài giờ lên lớp 25 | 35.71 | 41 | 5857] 4 | 571 |0| 0
9 Thông qua cic HD cia lớp, Đoàn, Đội 1s | 2143 | 54] 7714] 1] 143 | 0] 0
Sinh hoạt truyến thống nhân ngày kỉ niệm, ngà lộ LÚC" 18 trong năm do nhà ngày [i6 | 2zzs6 | so | 143] 4] sm |o| o trường tổ chức
Tioạt động kiêm tra, đánh
11 | giá kết quả thực hiện nề | 13 | 1857 | 42 | 6000 | 13 | 1857 | 2 | 286 nếp của học sinh
Tô chức cho học sinh đi
12 | tham quan các di tích lịch | 17 | 2429 | 38 | 5429 | 12 | 1714 | 3 | 429 sử
Kết quả khảo sát cho thấy các hình thức giáo dục đạo đức chủ yếu tại các trường THCS bao gồm: hoạt động lớp, Đoàn, Đội do nhà trường tổ chức, đạt kết quả rất tốt với tỷ lệ 77.14%; sinh hoạt truyền thống vào các ngày kỷ niệm và lễ hội, đạt kết quả rất tốt với tỷ lệ 71.43%; và các hoạt động xã hội, từ thiện.
Tỷ lệ 62.86% cho thấy đội ngũ cán bộ lớp được học sinh và LLGD đánh giá cao về hiệu quả hoạt động, đạt 61.43% Điều này chứng minh rằng các trường trung học cơ sở hiện nay đã tổ chức tốt các hình thức sinh hoạt tập thể nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh Các hoạt động này không chỉ sôi động mà còn thu hút đông đảo học sinh tham gia.
Hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả thực hiện nẺ nếp của học sinh chiếm 60
Trong giờ sinh hoạt lớp, việc thuyết phục và giảng giải chiếm 55.71%, trong khi tổ chức nề nếp để học sinh thực hiện đạt 52.86% Đây là những hình thức thường xuyên và nghiêm túc được áp dụng, với một tiết mỗi tuần để đánh giá tính kỷ luật của lớp.
GDĐĐ cho học sinh tại các trường THCS thông qua môn giáo dục công dân chiếm 57.14%, với mức độ rất thường xuyên đạt 38.57% Đây là hình thức được học sinh và LLGD đánh giá cao, mang lại hiệu quả lớn trong GDĐĐ, góp phần quan trọng vào việc hình thành đạo đức, nhân cách và giúp học sinh có chính kiến về các vấn đề trong cuộc sống một cách khoa học.
Đánh giá chung về thực trạng quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
2.5.1 Mặt mạnh Đa số học sinh các trường THCS huyện Vapi, tỉnh Salavan có nhận thức về chuân mực đạo đức chủ yếu là các chuẩn mực đạo đức truyền thống giữ vai trò nền tảng như lòng nhân ái, yêu quê hương đất nước, tình cảm gia đình, kính thầy yêu bạn, sẵn sàng giúp đỡ người khác, Các em đã vươn lên tự khẳng định mình trong học tập và trong cuộc sống, có lối sống lành mạnh, có ước mơ, hoài bão cao đẹp
Nhiều học sinh đã không ngừng rèn luyện để nâng cao phẩm chất đạo đức, năng lực để phát triển toàn diện về đức, tri, thé, mỹ
Kết quả khảo sát đối với học sinh và các lãnh đạo giáo dục cho thấy một số yếu tố chính ảnh hưởng trực tiếp đến giáo dục đào tạo định hướng cho học sinh trường THCS tại huyện Vapi, tỉnh Salavan, trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Những yếu tố này đã có tác động rõ rệt đến quá trình giáo dục tại địa phương.
65 yếu tố có thể ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp đến giáo dục đạo đức cho học sinh, với các mức độ tác động khác nhau Một số nguyên nhân chính bao gồm môi trường gia đình, sự ảnh hưởng từ bạn bè, chương trình giảng dạy tại trường, và các hoạt động ngoại khóa Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển đạo đức của học sinh ở trường THCS.
Nguyên nhân thứ hai ảnh hưởng đến học sinh là những yếu tố khách quan như tác động tiêu cực của cơ chế thị trường và ảnh hưởng từ xã hội Sự bùng nổ thông tin văn hóa cùng với những khó khăn trong đời sống hiện nay đã tác động mạnh mẽ đến tâm lý học sinh Trong bối cảnh xã hội phát triển và hội nhập, nhiều luồng văn hóa mới xâm nhập, khiến một bộ phận học sinh mù quáng chạy theo cái mới mà thiếu nhận thức và sự hướng dẫn đúng đắn.
Nguyên nhân thứ ba liên quan đến quản lý xã hội và giáo dục, cho thấy rằng chất lượng giáo dục đạo đức (GDĐĐ) trong các trường THPT và THCS còn hạn chế Các bộ phận chức năng trong trường hoạt động chưa đồng đều, và xã hội chưa chú trọng đúng mức đến giáo dục đạo đức cho học sinh Điều này dẫn đến những nguyên nhân chủ quan và khách quan, vì nếu có những giải pháp hiệu quả trong môi trường xã hội và trường học, sẽ tạo ra ảnh hưởng tích cực đến tâm lý học sinh, giúp họ nhận thức đúng đắn về những giá trị tốt đẹp, đồng thời ngăn chặn tác động tiêu cực và phát huy những mặt tích cực trong các em.
Công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường THCS huyện Vapi, tỉnh Salavan đã đạt được nhiều thành tựu nổi bật Ban giám hiệu và đội ngũ cán bộ giáo viên luôn nâng cao tinh thần trách nhiệm và thực hiện hiệu quả các hoạt động giáo dục Nhà trường được chỉ đạo và dẫn dắt theo quy trình quản lý chặt chẽ, với việc thành lập ban chỉ đạo, lập kế hoạch hoạt động cụ thể, và phân công nhiệm vụ rõ ràng cho từng bộ phận và cá nhân Nhờ đó, đa số học sinh có ý thức tu dưỡng đạo đức, chăm chỉ học tập, trở thành những học sinh ngoan và giỏi.
Mặc dù có nhiều nỗ lực trong giáo dục đạo đức, vẫn tồn tại tình trạng học sinh vi phạm đạo đức ngày càng gia tăng Nguyên nhân chủ yếu là do công tác quản lý giáo dục đạo đức còn hạn chế và các biện pháp chưa thực sự hiệu quả Để khắc phục vấn đề này, các cán bộ quản lý cần nghiên cứu và tìm ra những giải pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh, từ đó giảm thiểu tình trạng học sinh yếu kém về đạo đức Nội dung chi tiết sẽ được trình bày ở chương 3.
BIEN PHAP QUAN LÝ CÔNG TÁC GIÁO DỤC ĐẠO DUC CHO HOC
SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN VAPI, TỈNH SALA VĂN, NƯỚC CON
HOA DAN CHU NHAN DAN LAO
3.1 Các nguyên tác xây dựng biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu
Giáo dục không chỉ đơn thuần là việc truyền đạt kiến thức mà còn là quá trình hình thành và phát triển nhân cách con người Mục tiêu cao nhất của giáo dục là dạy người, bên cạnh việc dạy chữ, nhằm giúp học sinh trở thành những cá nhân toàn diện.
Mục tiêu giáo dục phổ thông là phát triển toàn diện cho học sinh, bao gồm đạo đức, trí thức, sức khỏe, thẩm mỹ và nghề nghiệp, đồng thời trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc của chủ nghĩa xã hội Giáo dục THCS giúp học sinh củng cố và phát triển kiến thức từ tiểu học, trang bị kiến thức cơ bản và hiểu biết về kỹ thuật, hướng nghiệp để chuẩn bị cho việc học tiếp tại THPT, trung cấp nghề hoặc tham gia vào lao động.
Do đó, các biện pháp được đề xuất phải phải hướng tới việc thực hiện thành công mục tiêu nói trên
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính đồng bộ
Để quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh hiệu quả, cần áp dụng các biện pháp đồng bộ, tác động vào các yếu tố của quá trình này Quá trình giáo dục đạo đức chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Do đó, các biện pháp quản lý cần có tính thống nhất và khoa học, nhằm phát huy những ảnh hưởng tích cực và hạn chế những tác động tiêu cực từ các yếu tố đó.
3.1.3 Nguyên tắc tính thực tiễn
Trong quá trình thực hiện mục tiêu quản lý giáo dục, mỗi nhà trường có những điều kiện và đặc điểm riêng biệt về cơ sở vật chất, đội ngũ giáo viên, văn hóa kinh tế và xã hội địa phương, cũng như khả năng quản lý và tổ chức Để đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả, cần xem xét thực tiễn cụ thể của từng trường.
68 nhà trường đã tăng cường điều kiện cơ sở vật chất, con người, quản lý và phối hợp để nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức Các biện pháp quản lý cần đảm bảo tính khả thi, phù hợp với lý luận quản lý giáo dục, các quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước, đồng thời phải thích ứng với thực tiễn trường học, văn hóa địa phương và tâm lý học sinh.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thỉ
Đối với Bộ GD&ĐT
- Cần biên soạn, xuất bản nhiều sách, tài liệu tham khảo cho cán bộ quản lý,
GVCN, phụ huynh về nội dung, biện pháp GDĐĐ cho học sinh phù hợp với giai đoạn hiện nay
~ Xây dựng cơ chế thống nhát phối hợp giữa nhà trường, gia đình, xã hội nhằm huy động các lực lượng để GDĐĐ cho học sinh §9
~ Đưa ra văn bản pháp quy quy trình kiểm tra đánh giá xếp loại đạo đức cho
HS ở các trường phổ thông phủ hợp với giai đoạn mới.
Đối với Sở GD&ĐT
~ Có kế hoạch thường kỳ chỉ đạo công tác GDĐĐ học sinh Phải đặt vị trí, vai trò GDĐĐ như các môn văn hóa khác
- Chỉ đạo điểm một số mô hình về công tác GDĐĐ cho học sinh, rút kinh nghiệm và phô biến cho các trường khác học tập.
Đối với Phòng GD&ĐT, 22212122222 reeecec.ÐD) 2.4 Đối với các nhà trường
Đầu tư vào các điều kiện vật chất và tinh thần cho sinh hoạt ngoài giờ của học sinh là rất quan trọng Các trường cần khuyến khích tổ chức các hoạt động ngoại khóa để thu hút học sinh tham gia vào những hoạt động bổ ích.
Phối hợp với huyện Đoàn và các ban ngành địa phương để tổ chức các phong trào giáo dục đạo đức, đội ngũ cho học sinh, theo chương trình quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
2.4 Đối với các nhà trường,
- Thành lập ban quản lý GDĐĐ, có quy chế có kế hoạch phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để GDĐĐ cho học sinh
Đầu tư vào cơ sở vật chất và kinh phí cho hoạt động giáo dục đạo đức (GDĐĐ) là rất quan trọng Cần thường xuyên kiểm tra và đánh giá định kỳ công tác GDĐĐ của học sinh để rút ra kinh nghiệm Qua đó, nâng cao hiệu quả trong việc thực hiện giáo dục đạo đức cho học sinh.
2.5 Đối với các tổ chức lực lượng,
~ Tham dự đầy đủ các cuộc họp hội phụ huynh học sinh do nhà trường tô chức
Tăng cường liên lạc giữa gia đình và nhà trường là rất quan trọng để nắm bắt tình hình học tập và rèn luyện của học sinh Sự phối hợp kịp thời giữa phụ huynh và nhà trường sẽ giúp giáo dục học sinh trở thành những công dân có ích cho xã hội.
Để giáo dục và quản lý con em hiệu quả, cha mẹ nên thường xuyên nghiên cứu sách báo, đặc biệt là các tài liệu về tâm lý giáo dục phù hợp với lứa tuổi Việc này giúp gia đình áp dụng những biện pháp giáo dục hiệu quả và phù hợp hơn.
1 Đặng Quốc Bảo (1996), VỂ phạm trù nhà trường và nhiệm vụ phát triển nhà trường trong bồi cảnh hiện nay, QLGD thành tựu và xu hướng, NXB Giáo dục,
2 Đặng Quốc Bảo và các tác giả (1999), Khoa học tổ chức quản lý - Một số vấn đê
1ý luận và thực tiễn, NXB Thông kê, Hà Nội
3 Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010), Đại cương Khoa học quản lý, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội
4 Phạm Khắc Chương, Nguyễn Thị Yến Phương (2007), Đạo đức học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội
5 Nguyễn Minh Đạo (1997), Cơ sở khoa học quản lý, NXB Chính trị Quốc gia, Hà
6 Pham Minh Hac (1986), Mộ số Nội
7 Pham Minh Hạc (2002), Về phát triển toàn diện con người thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa, NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội § Trần Kiểm (2010), Khoa học Tổ chức và Quản lý trong Giáo dục, NXB Đại học
#8 giáo dục và khoa học giáo dục, NXB
9 Trần Kiểm - Bùi Minh Hiển (2006), Giáo rrình quản lý và lãnh đạo nhà trường nhà trường, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
10 Trần Hậu Kiểm - Đoàn Đức Hiếu (2004), lệ thóng phạm trù đạo đức cho sinh viên NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội
11 Hồ Chí Minh (1990), J vấn đẻ giáo dục đạo đức, NXB, Hà Nội
12 Hà Thế Ngữ, Đặng Vũ Hoạt (1998) Giáo đực học, NXB Giáo dục, Hà Nội
13 Hà Nhật Thăng (2007), Giáo trình đạo đức và giáo dục đạo đức, NXB Đại học sư phạm Hà Nội
14 Hoàng Ngọc Thắng, luận văn thạc sĩ (2015), “Quản ý hoạt động giáo dục đạo đức học sinh ở trường trung học cơ sở Vân Nội, Đông Anh, Hà Nội trong giai đoạn hiện nay", Hà Nội
15 Nguyễn Thị Thi, luận văn tiến sĩ, (2017), “Quản lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học cơ sở thành phố Hà Nội trong bồi cảnh đổi mới giáo dục ”
16 Savatmixay Khingkham, luận văn thạc sĩ, (2015), “Biện pháp quản lÿ công tác phối hợp các lực lượng trong giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phỏ thông huyệnSalavăn, tỉnh Salavăn nước CHDCND Lào", Đã Nẵng
17 Âu Văn Nghị, luận văn thạc sĩ, (2015), “Biện pháp quản lý công tác giáo dục đạo đức cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Đam Rộng, tỉnh Lâm Đông”, Huế
18 Hoàng Tân Dưỡng, luận văn thạc sĩ, (2015), “Biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với công tác giáo dục đạo đức cho học sinh tại các trường trung học
Pho thong huyện Nam Đông, tỉnh Thừa Thiên Huế”, Huế
19 Jan Ames Komensky (1991), Thiên đường Trái tim, NXB Ngoại ngữ
21 nzQ091907190 - 09029 `9) ` 9 (2018), đ422)0) 22202cỉ01)272 “O- ỉ 2ỉ ^U, cự 89 OU (C209 ỉ92tO) 1),
25 w NUEQIg™ DUE" Oo" AA10 (2011), VIE “NeJUEA, vinw ‘a ~~9u0 IX o:
DILENIUI, VNIQW NUEQIQ “VUE “00270, SAW LV ccơ) ` 990,0Õ92 1)
26 w yUzt2qˆUzO 0 Q990 (2016), Lzc2 '72ỉ2Uz4, Uẩ9 'ỉ “20 X ỉtUÊ 7802772Uỉ, 72220) 72U:99 ˆUU:C) "2 0290, è594)` 0) ccơ ` 9a90,0Õ92 1)
Bảng câu hỏi khảo sát này được thiết kế cho học sinh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả công tác Giáo dục Đạo đức cho học sinh tại các trường THCS huyện Vapi, tỉnh Salavan, nước CHDCND Lào Xin vui lòng cho biết ý kiến của bạn về các vấn đề sau bằng cách chọn và đánh dấu V vào ô thích hợp, hoặc viết thêm ý kiến của mình nếu cần thiết.
* Bạn cho biết một số thông tin về bản thân:
~ Hiện dang theo học tại trường:
Đối với học sinh trung học cơ sở, việc đánh giá đạo đức được xem là quan trọng như việc học tập kiến thức Điều này cho thấy rằng cả hai yếu tố đều cần thiết để phát triển toàn diện cho học sinh, giúp họ hình thành nhân cách và kiến thức cần thiết cho tương lai.
Để nâng cao kết quả rèn luyện đạo đức cho học sinh, có một số yếu tố quan trọng cần được chú ý Đầu tiên, sự quan tâm và giúp đỡ của thầy cô giáo đóng vai trò then chốt trong quá trình phát triển đạo đức của học sinh Bên cạnh đó, sự hỗ trợ từ bạn bè cũng góp phần không nhỏ vào việc hình thành nhân cách tích cực Không thể không nhắc đến sự phấn đấu của chính bản thân học sinh, điều này thể hiện qua nỗ lực tự rèn luyện và hoàn thiện mình Hơn nữa, sự quan tâm và hỗ trợ từ gia đình là yếu tố quan trọng giúp học sinh có nền tảng vững chắc trong việc hình thành đạo đức Cuối cùng, sự tác động của xã hội xung quanh cũng ảnh hưởng lớn đến nhận thức và hành vi đạo đức của học sinh.
Câu 3: Cho biết mức độ quan tâm của bạn về kết quả đánh giá đạo đức thế nào? a, Rất cần thiết b = Cần thiết ¢ © Bình thường d = Không cần thiết
Câu 4: Theo bạn những mục tiêu nào sau đây được nhà trường sử dụng trong giáo dục đạo đức cho học sinh THCS?
TT Cỏc mục tiờu Rất quan | Quan [ ẽLquan | Khụng quan trọng | trọng | trọng trọng 1_ | Giáo dục đạo đức lỗi sông
5ˆ | Giáo dục ý thức yêu quý lao động
7 | Giáo dục ý hức chấp hành pháp luật
Câu 5: Theo bạn những nội dung nào sau đây được nhà trường sử dụng trong giáo dục đạo đức cho học sinh THCS?
TT Các nội dung Rất quan | Quan ] itquan ] Khong quan trọng | trọng | trọng trọng
1 _ | Giáo đục cho học sinh các phẩm chất đạo đức truyền thống
“Tuyên truyền, giáo dục cho học
2 | sinh các chính sách pháp luật của Đảng và nhà nước
Kĩ năng giáo tiếp, văn hóa ứng xử và kĩ năng sống
1 | GIÁo đục ý thức tế kiệm và bảo vệ của công
Giáo dục nề nếp, ý thức kỷ luật,
' lá phong và tư tưởng ó_ | Giáo đục truyền thông lịch sự của quê hương đất nước