Skkn toán thpt thi GVG cấp tỉnh

Giải pháp kết hợp eLearning với dạy học truyền thống được cụ thể hóa qua một mô hình đang được nhiều nền giáo dục tiên tiến trên thế giới nghiên cứu và áp dụng hiệu quả vào dạy học, đó là mô hình lớp học đảo ngược. So với lớp học truyền thống thì ở mô hình này, trung tâm của hoạt động dạy học được chuyển từ giáo viên (GV) sang học sinh (HS). Quá trình tổ chức dạy học một tiết học, một bài học hay một chuyên đề theo mô hình lớp học đảo ngược được chia thành hai giai đoạn như sau:

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH BẮC GIANG TRƯỜNG THPT LẠNG GIANG SỐ ****** BÁO CÁO BIỆN PHÁP THAM GIA HỘI THI GIÁO VIÊN DẠY GIỎI CẤP TỈNH CHU KỲ 2020-2024 Tên giải pháp ÁP DỤNG HIỆU QUẢ MƠ HÌNH "LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC" VÀO DẠY HỌC MƠN TOÁN Ở TRƯỜNG THPT LẠNG GIANG SỐ Họ tên: Ninh Văn Quang Mơn giảng dạy: Tốn Trình độ chuyên môn: Thạc sỹ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Lạng Giang số Lạng Giang, ngày 21 tháng 12 năm 2021 PHẦN A ĐẶT VẤN ĐỀ Bối cảnh Thời điểm tại, công nghệ thông tin phát triển bùng nổ lĩnh vực đời sống xã hội, có giáo dục Hơn nữa, giáo dục Việt Nam giai đoạn cải tiến nội dung, đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học khơng thể khơng nhắc tới vai trị ứng dụng cơng nghệ thông tin vào hoạt động dạy học Với nhiều ưu điểm bật, e-Learning giải pháp hữu hiệu cho nhu cầu “Học nơi, học lúc, học thứ, học mềm dẻo, học cách mở học suốt đời” người trở thành xu hướng quan trọng giáo dục Tuy nhiên, thấy rằng, e-Learning chưa thể phủ nhận vai trị chủ đạo hình thức dạy học truyền thống, máy tính chưa thể thay hồn tồn phấn trắng bảng đen Cơng nghệ thơng tin mang lại tiện nghi, nhanh gọn tiết kiệm chi phí, nhiên lại làm người học dễ dàng động học tập hội giao tiếp, tương tác lớp học truyền thống Vì thế, việc tìm giải pháp kết hợp dạy học truyền thống với giải pháp eLearning cần thiết Hiện tình hình dịch bệnh Covid-19 diễn biến phức tạp, đặc biệt huyện Lạng Giang, Trường THPT Lạng Giang số xuất đối tượng F0 nhiều cán giáo viên học sinh đối tượng F1, F2 Để đảm bảo sức khỏe cho người tránh nguy lây lan dịch bệnh, đồng thời đảm bảo tiến độ dạy học, Sở GD&ĐT Bắc Giang yêu cầu nhà trường linh động đối phó với tình hình phức tạp dịch bệnh, dạy học trực tiếp dạy học trực tuyến, kết hợp hai hình thức Từ u cầu thực tế đó, 100% cán giáo viên học sinh trường THPT Lạng Giang số trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị phục vụ cho việc dạy học trực tuyến máy tính, điện thoại thơng minh, máy tính bảng, có kết nối mạng internet Đây thời để triển khai phương thức dạy học kết hợp trực tiếp trực tuyến, số mơ hình lớp học đảo ngược (Flipped classroom), mơ hình nhiều giáo dục tiên tiến giới nghiên cứu áp dụng hiệu vào dạy học Với mô hình lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy thông qua giảng e-Learning giáo viên chuẩn bị cung cấp cho học sinh, nhiệm vụ học sinh tự tiếp cận với kiến thức làm tập mức độ thấp nhà Thời gian học lớp, thay thụ động nghe giảng, em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Giáo viên hướng dẫn, hỗ trợ em làm tập kiểm tra trình độ tiếp thu kiến thức học sinh để có hướng hỗ trợ thêm hay hướng dẫn nội dung học Các hoạt động tư bậc cao thực lớp, hỗ trợ thầy giáo bạn nhóm, nhờ mà học sinh dần nâng cao lực nhận thức thân Học sinh tự kiểm tra lại kiến thức nghiên cứu, tìm hiểu thêm thông tin tự học Như vậy, công việc lớp thầy trò dừng việc giải đáp thắc mắc học, thầy giáo hướng dẫn học sinh đào sâu kiến thức, thực hành, thực hoạt động nhóm phù hợp dành nhiều thời gian việc luyện tập rèn tư Điểm khác lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Cơ sở lý luận việc áp dụng giải pháp Lớp học đảo ngược (Flipped Classroom) mơ hình giáo dục tiên tiến ứng dụng dựa phát triển công nghệ e-Learning phương pháp đào tạo đại Theo mơ hình lớp học đảo ngược, học sinh xem giảng nhà qua mạng Giờ học lớp dành cho hoạt động hợp tác giúp củng cố thêm khái niệm tìm hiểu Học sinh chủ động việc tìm hiểu, nghiên cứu lý thuyết hơn, em tiếp cận video lúc nào, dừng giảng lại, ghi xem lại cần (điều nghe giáo viên giảng dạy lớp) Công nghệ e-Learning giúp học sinh hiểu kỹ lý thuyết từ sẵn sàng tham gia vào buổi học nhóm, tập nâng cao học lớp Điều giúp việc học tập hiệu hơn, giúp người học tự tin Lớp học đảo ngược khiến việc giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm Thời gian lớp dành để khám phá chủ đề sâu tạo hội học tập thú vị Những video giáo dục trực tuyến thiết kế để truyền tải nội dung tập trung vào lý thuyết Ngoài ra, nội dung lớp học đảo ngược xây dựng nhiều hình thức khác nhau, chí sử dụng nội dung lấy từ nguồn tài nguyên vô phong phú mạng trang web olm.vn, onluyen.vn, Lớp học đảo ngược cho phép giáo viên dành thời gian nhiều với cá nhân học sinh chưa hiểu kỹ giảng Và lớp học, học sinh chủ động làm chủ thảo luận Việc áp dụng hiệu mơ hình lớp học đảo ngược phù hợp với mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng 2018 Cụ thể là, giúp phát triển phẩm chất chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm; phát triển đầy đủ ba lực chung lực tự chủ, tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo, số lực chun mơn lực tính tốn, lực tin học, So sánh cấp độ nhận thức lớp học truyền thống lớp học đảo ngược Ở lớp học truyền thống, học sinh đến trường ngồi nghe giảng bài, thụ động Sau em nhà làm tập trình làm tập khó khăn học sinh khơng hiểu Nhiệm vụ truyền đạt kiến thức thuộc người thầy theo thang tư Bloom nhiệm vụ bậc thấp (“Nhớ” “Hiểu”) Còn nhiệm vụ học sinh làm tập vận dụng nhiệm vụ lại thuộc bậc cao thang tư (bao gồm “Ứng dụng”, “Phân tích”, “Đánh giá” “Sáng tạo”) Với lớp học đảo ngược, việc tìm hiểu kiến thức định hướng người thầy (thông qua giáo án e-Learning giáo viên chuẩn bị trước thông tin học sinh tự tìm kiếm), nhiệm vụ học sinh tự học kiến thức làm tập mức thấp nhà Sau lên lớp em giáo viên tổ chức hoạt động để tương tác chia sẻ lẫn Các tập bậc cao thực lớp hỗ trợ giáo viên bạn khác Phương pháp không cho phép học sinh ngồi nghe thụ động nên giảm nhàm chán Mặc dù vậy, muốn q trình đảo ngược thành cơng giáo án e-Learning phải hấp dẫn để lôi học sinh tập trung vào việc học Vì lý đó, phương pháp phải gắn chặt với phương pháp e-Learning Giáo viên phải quản lý đánh giá việc tiếp thu kiến thức thông qua tập nhỏ kèm với giáo án Một ưu điểm khác học sinh học lúc, nơi với thiết bị cần thiết bị online smartphone, máy tính bảng, máy tính kết nối Internet… Là giáo viên, bạn thường nghe thảo luận tốc độ, nhịp độ chuyển động học Vì học sinh làm việc cách độc lập, tạm dừng, tua lại tua nhanh để di chuyển theo tốc độ riêng cá nhân xem video Ngồi việc làm việc theo tốc độ riêng qua học cá nhân, em học sinh di chuyển với tốc độ riêng qua học muốn Điều cho phép học sinh dành nhiều thời gian cho phần khái niệm mà em cần trợ giúp nhiều thời gian cho không cần thiết Tuy nhiên, phương pháp có nhược điểm vận dụng vào q trình dạy học đặc thù giáo dục nơi mức độ nhận thức kỹ đối tượng học sinh Nó làm nhiều thời gian công sức cho việc soạn giảng giáo viên Và cần có phương pháp đánh giá phù hợp với nội dung giảng dạy, không phụ thuộc vào đợt thi cử Ngoài ra, muốn thực giảng e-Learning sử dụng công cụ khác để tổ chức hoạt động học tập lớp địi hỏi giáo viên phải giỏi cơng nghệ vững phương pháp Mặc dù vậy, học sinh hứng thú hợp tác đường truyền Internet gây gián đoạn việc học tập nhà Bên cạnh giáo viên cần có kế hoạch đồng xuyên suốt năm học khơng phải học phù hợp với phương pháp Việc học sinh quyền xếp thời gian địa điểm học vừa ưu điểm, nhược điểm lớn Nếu thân học sinh thiếu tính tự giác, không chủ động xem trước giảng nhà vào lớp khơng theo kịp bạn PHẦN B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Thực trạng cơng tác dạy học mơn Tốn trường THPT Lạng Giang số 1 Ưu điểm - Điều kiện địa phương: Lạng Giang huyện miền núi, kinh tế cịn nhiều khó khăn Tuy nhiên địa phương có truyền thống hiếu học, em học sinh biết phấn đấu vượt lên hoàn cảnh để học tập tốt đạt nhiều thành tích cao thi - Cơ sở vật chất trường: Trường THPT Lạng Giang số có bề dày truyền thống hoạt động dạy học hoạt động phong trào khác Cơ sở vật chất chưa đầy đủ đại, đầu tư để đáp ứng yêu cầu phục vụ tốt cho hoạt động nhà trường Mạng internet phủ khắp khu vực trường, phòng tin học phòng học Stem đại - Về đội ngũ giáo viên, điểm mạnh thân: + Giáo viên dạy Toán trường THPT Lạng Giang số giáo viên có trình độ chun môn đạt chuẩn chuẩn + Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, tâm huyết, u nghề, khơng ngừng trau dồi, học hỏi, tu dưỡng thân + Các giáo viên mơn Tốn giáo viên có nhiều năm kinh nghiệm giảng dạy giáo dục học sinh + Bản thân GVDG cấp tỉnh chu kỳ 2011-2015, 2016-2019; có kinh nghiệm gần 18 năm cơng tác; có trình độ chun mơn nghiệp vụ ln nhiệt tình cơng việc - Về việc học học sinh: + Đa số học sinh ngoan, có ý thức học, điểm đầu vào mơn Toán cao + Học sinh phân theo khối, nhóm lớp nên thuận lợi cho việc giảng dạy học tập + Các lớp thân phân công giảng dạy 11A4 11A1 gồm học sinh ngoan, chăm chỉ, có lực học từ trung bình trở lên Hạn chế nguyên nhân hạn chế 2.1 Giáo viên - Các thầy nói chung thân tơi nói riêng, trước giảng dạy thường trung thành với nội dung có sách giáo khoa, thường dành phần lớn thời gian tiết học để truyền tải kiến thức lý thuyết Thầy cô cịn thời gian tiết học để trao đổi, tương tác, giải đáp thắc mắc cho học sinh; trị tiếp nhận cách thụ động, có thời gian để chủ động tìm hiểu kiến thức làm tập Giờ học Toán thường nặng nề, căng thẳng, tạo hứng thú cho học sinh - Việc vận dụng phương pháp dạy học cứng nhắc, chưa linh hoạt, nhiều tiết học chưa tạo lôi hấp dẫn, việc tổ chức hoạt động học tập học sinh có cịn mang tính hình thức, dẫn đến hiệu dạy học chưa mong muốn 2.2 Học sinh - Một phận học sinh cho mơn Tốn mơn học khó, “khơ khan”, khơng có nhiều hứng thú, say mê Nguyên nhân giảng nặng nề kiến thức, chưa hấp dẫn, nội dung kiến thức gắn với thực tiễn sống, học sinh hoạt động học,… - Học sinh học tập thụ động, kiến thức đặt sẵn nên tạo thói quen nghe, ghi chép, học thuộc, chưa phát huy lực tư sáng tạo, khả tự học, tự tìm tịi, tự xử lý thơng tin học sinh - Phần nhiều học sinh chưa hứng thú với mơn Tốn, suy nghĩ hầu hết học sinh Tốn học ngồi phép tính đơn giản cộng, trừ, nhân, chia,… hầu hết kiến thức toán khác trừu tượng học sinh Nhiều học sinh đặt câu hỏi: “Tại phải học tốn, học tốn để làm gì, giúp ích gì?” Vì việc học toán trở thành áp lực nặng nề học sinh Các em nghĩ toán học mơ hồ xa xơi, học tốn có mục đích phục vụ cho kiểm tra, thi cử - Dạy học theo mơ hình truyền thống nhiều chưa khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học tập, học sinh khơng có nhiều hội trải nghiệm thực tế, có hội bộc lộ lực khác, hình thức học tập cịn đơn điệu,… Do học sinh lơi động viên khích lệ để có hứng thú, tự giác học tập, gây nên tình trạng "ngại" học mơn Tốn phận học sinh II Biện pháp Giải pháp kết hợp e-Learning với dạy học truyền thống cụ thể hóa qua mơ hình nhiều giáo dục tiên tiến giới nghiên cứu áp dụng hiệu vào dạy học, mơ hình lớp học đảo ngược So với lớp học truyền thống mơ hình này, trung tâm hoạt động dạy học chuyển từ giáo viên (GV) sang học sinh (HS) Quá trình tổ chức dạy học tiết học, học hay chuyên đề theo mô hình lớp học đảo ngược chia thành hai giai đoạn sau: Bước 1: GV chuẩn bị học liệu chuyển giao tới HS Giai đoạn 1: Ngoài không gian lớp học Giai đoạn 2: Trong không gian lớp học Bước 2: HS tự tìm hiểu kiến thức theo hướng dẫn Bước 3: HS tự củng cố, đánh giá kiến thức Bước 4: HS đưa câu hỏi thắc mắc Bước 1: Kiểm tra việc thực nhiệm vụ giao Bước 2: Tổ chức thảo luận, giải đáp thắc mắc, xác hóa kiến thức Bước 3: Luyện tập Bước 4: Luyện tập mở rộng, liên hệ thực tiễn * Giai đoạn 1: Ngoài không gian lớp học Trước buổi học, HS phải tự khám phá kiến thức, kỹ dựa vào học liệu mà GV cung cấp, chủ yếu thường đoạn video ngắn GV tự tạo, phiếu học tập hay nguồn tài nguyên e-Learning sẵn có mạng internet GV chuyển trước tới học sinh học liệu thơng qua kênh liên lạc nhóm zalo, facebook lớp; website, blog công cộng cá nhân; hệ thống quản lý học trực tuyến LMS; giao website olm.vn Khi khám phá kiến thức mới, HS làm tập, kiểm tra nhỏ để tự củng cố đánh giá kiến thức học Trong trường hợp mục tiêu đạt kỹ áp dụng học liệu có vài ví dụ mẫu, giải tập mẫu Cuối HS ghi lại thắc mắc Với giai đoạn 1, tơi thường sử dụng ba biện pháp sau: Biện pháp 1: Sử dụng video giảng giáo viên tự tạo 1.1 Nội dung biện pháp Học sinh phải tự khám phá kiến thức, kỹ dựa vào đoạn video ngắn thầy dạy tự tạo cung cấp Việc sử dụng đoạn video giảng thầy dạy tạo mang lại lợi định, phù hợp với đối tượng học sinh thầy dạy nắm rõ nhất, ngồi giọng giảng quen thuộc thầy cô giúp mang lại khơng khí học tập thân quen, ấp áp 1.2 Các bước tiến hành biện pháp + Bước 1: GV chuẩn bị học liệu chuyển giao tới HS - Soạn - Quay video giảng upload lên trang youtube.com - Nhúng video upload vào trang web olm.vn - Tạo video điểm dừng tương tác cần - Soạn câu hỏi tương tác điểm dừng (nếu có) - GV chuyển học liệu đến HS qua mạng internet cách giao cho học sinh qua website olm.vn + Bước 2: HS tự tìm hiểu kiến thức theo hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung học qua việc xem video giảng giao HS lướt nhanh qua nội dung nắm rõ xem lại nhiều lần nội dung khó + Bước 3: HS tự củng cố, đánh giá kiến thức - HS trả lời đầy đủ câu hỏi tương tác xuất video - HS phải hồn thành tập, kiểm tra nhỏ để củng cố học + Bước 4: HS đưa câu hỏi thắc mắc Trong trình học bài, HS ghi lại thắc mắc 1.3 Phạm vi, đối tượng áp dụng Áp dụng tiết học, học chuyên đề, với đối tượng HS có lực học mơn Toán mức độ khá, giỏi 1.4 Minh họa qua ví dụ cụ thể Nội dung: Quay video hướng dẫn học sinh học "Cấp số nhân" chuyển qua mạng cho học sinh lớp 11A1 học trước thời điểm diễn tiết học lớp khoảng vài ngày Các bước tiến hành: thực theo bước nêu trên, áp dụng dạy cụ thể "Cấp số nhân" Sản phẩm: video hướng dẫn học bài, đăng trang web olm.vn, giao cho học sinh học theo hướng dẫn Ưu điểm: video tạo điểm dừng mà học sinh tương tác với học, thông qua việc trả lời câu hỏi Các câu hỏi cho dạng phù hợp, nhiều dạng khác điền khuyết, kéo thả, ghép đôi, trắc nghiệm lựa chọn, trắc nghiệm đa lựa chọn, (trên trang web olm.vn hỗ trợ tới 17 dạng câu hỏi khác nhau) Giao diện học sinh học qua video giảng mà GV tự tạo: 10 Đường link đến video giảng: https://olm.vn/chu-de/cap-so-nhan-1343704/ Biện pháp 2: Sử dụng phiếu học tập giao trước cho học sinh 2.1 Nội dung biện pháp Phiếu học tập GV thiết kế định dạng Word, Pdf, PowerPoint chí file hình ảnh Phiếu học tập giao cho HS tích hợp câu hỏi tương tác, kèm theo hệ thống câu hỏi, yêu cầu mang tính định hướng nội dung giao nhiệm vụ học tập 2.2 Các bước tiến hành biện pháp + Bước 1: GV chuẩn bị học liệu chuyển giao tới HS Soạn nội dung giảng cho sản phẩm định dạng word, pdf, PowerPoint, hình ảnh, gọi chung phiếu học tập Gửi phiếu học tập vào nhóm zalo, facebook lớp giao cho học sinh qua website olm.vn + Bước 2: HS tự tìm hiểu kiến thức theo hướng dẫn HS tìm hiểu nội dung học theo yêu cầu phiếu học tập giao HS lướt nhanh qua nội dung nắm rõ xem lại nhiều lần nội dung khó + Bước 3: HS tự củng cố, đánh giá kiến thức 16 b) Cho điểm O đường thẳng d hình vẽ Hãy vẽ ảnh d qua Ảnh d qua V 1  O,   3 V 1  O,  3  c) Nếu đường trịn có bán kính ảnh đường trịn có bán kính R qua phép vị tự tỉ số k  ta có R  d) Cho ABC Gọi A, B, C  trung điểm BC, CA, AB Hãy tìm phép vị tự biến tam giác ABC thành tam giác ABC  Phép vị tự cần tìm V ,  * GV chiếu kết nhóm đánh giá, nhận xét * GV phát vấn HS từ tập đưa dạng toán cho lời giải dạng tốn GV chốt + Bước 3: Luyện tập - Mục đích: Củng cố phương pháp giải toán Liên hệ tới tập tọa độ tập trắc nghiệm - Nội dung: GV đưa tập - Cách thức: GV phát vấn HS chỗ, HS theo dõi trả lời câu hỏi - Sản phẩm: Tìm tọa độ ảnh điểm, viết phương trình ảnh đường thẳng đường tròn qua phép vị tự I 2;  1 Bài tập 2: Trong mặt phẳng với hệ tọa độ Oxy, cho điểm  , đường thẳng 2 d : x  y  0 đường tròn  C  :  x     y  1 9 V Tìm tọa độ điểm I  ảnh I qua  O ,   V Viết phương trình đường thẳng d  ảnh d qua  O ,   V C C Viết phương trình đường trịn   ảnh   qua  O ,  2 17 * Các bước giải tương ứng với bước nêu tập * GV phát vấn HS chỗ HS trình bày lời giải lên bảng * GV chốt phương pháp giải + Bước 4: Luyện tập mở rộng, liên hệ thực tiễn - Mơ tả hình ảnh có chim đậu Khi chim đậu cây, ánh nắng mặt trời bóng chim phải "đậu" bóng Điều minh họa cho câu hỏi điền khuyết mục Kiểm tra cũ: Nếu qua phép vị tự, hình (H) biến thành hình (H') điểm M thuộc hình (H) biến thành điểm M' thuộc hình (H') Giả sử chim nhảy nhót khắp vị trí cây, bóng chim "nhảy nhót" theo vẽ mặt đất bóng Đây ngun lý dẫn đến tốn tìm quỹ tích - GV giới thiệu tốn tìm quỹ tích phương pháp giải, có minh họa phần mềm hình học động Cabri Geometry II Plus: cho đường tròn tâm O hai điểm B, C cố định thuộc đường tròn Khi điểm A di động (O), tìm quỹ tích trọng tâm G tam giác ABC PHẦN C MINH CHỨNG VỀ HIỆU QUẢ CỦA BIỆN PHÁP - Minh chứng việc thực biện pháp: Giai đoạn 1: Minh chứng Biện pháp 1: 18 Minh chứng Biện pháp 2: 19 20 Minh chứng Biện pháp 3: