Skkn một số kinh nghiệm giúp giáo viên dạy tốt phần đọc hiểu

PHÒNG GDĐT………… TRƯỜNG ………… .……… Mã số: (Do Ban tổ chức ghi) BÁO CÁO BIỆN PHÁP ………………………………………………………………………… (Ghi đầy đủ tên gọi báo cáo biện pháp pháp chữ in hoa đậm) Người thực hiện: ………………………… Môn học tham gia dự thi: Có đính kèm: Các sản phẩm khơng thể in  Mơ hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác Năm học: MỤC LỤC STT Nội dung Phần mở đầu Trang Lý chọn biện pháp Phạm vi đối tượng thực Mục đích biện pháp 5 Phần nội dung Nội dung biện pháp tác giả thực Hiệu biện pháp thực Phần kết luận Kết luận biện pháp 10 Kiến nghị 11 Tài liệu tham khảo 4-5 -17 - 17 17 18-19 18 18-19 19 THÔNG TIN CHUNG VỀ BÁO CÁO BIỆN PHÁP Tên báo cáo biện pháp: Một số kinh nghiệm giúp giáo viên dạy tốt phần đọc hiểu Tác giả: - Họ tên: ……………………….………… Nam (nữ): ………………… - Trình độ chuyên môn: ………………………………………………… … - Chức vụ, đơn vị công tác: ………………………………………………… - Điện thoại: ……………… Email: ……………………… PHẦN MỞ ĐẦU Lý đề xuất sáng kiến kinh nghiệm: Mơn ngoại ngữ nói chung, tiếng Anh nói riêng, văn hóa bản, bắt buộc chương trình giáo dục phổ thông, phận thiéu học vấn phổ thơng Cùng với tốn học tiếng mẹ đẻ, môn Tiếng Anh (cũng ngoại ngữ khác tiếng Pháp, tiếng Nga hay tiếng Trung Quốc) tạp thành môn trụ cột chương trình giáo dục phổ thơng mặt chúng có nhiệm vụ trang bị cho học sinh tri thức sở khoa học để nhận thức giới khách quan, mặt khác chúng công cụ giúp học sinh nắm nghiên cứu sâu tri thức sở chuyên ngành khác Nghe, nói, đọc, viết Tiếng Anh cách thành thạo giúp dễ dàng tiếp cận với tin học, khoa học công nghệ thuận lợi việc giao tiếp Đặc biệt, môn đọc hiểu kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Vì vậy, học sinh có khả đọc hiểu Tiếng Anh với nội dung phù hợp trình độ lứa tuổi học sinh; giúp học sinh có điều kiện thu nhận thơng tin, nâng cao trình độ Tiếng Anh hiểu biết thêm xã hội Tiếng Anh cịn cơng cụ giao tiếp giúp học sinh tiếp thu tri thức khoa học, kĩ thuật tiên tiến, tìm hiểu văn hóa đa dạng phong phú giới giúp học sinh dễ dàng hội nhập với cộng đồng quốc tế Là giáo viên nhà trường phân công dạy môn Tiếng Anh lớp năm qua, qua dự đồng nghiệp thấy để học sinh vận dụng kiến thức mà giáo viên cung cấp tiết đơn vị học ( tiết listen and read) cịn gặp nhiều khó khăn Điều địi hỏi giáo viên phải đầu tư thời gian nhiều phần sách giáo khoa, giáo viên phải tự sáng tạo, phần nhiều giáo viên chưa trọng nghĩ truyền đạt hết nội dung sách giáo khoa yêu cầu Vì việc em vận dụng kiến thức học để tái tạo lại ngơn ngữ cịn hạn chế Và vấn đề mà tơi băn khoăn 5 Để đáp ứng yêu cầu thực tế, giáo viên cần phải tìm cho phương pháp dạy học tối ưu, phù hợp với đối tượng thực tế học sinh để đạt kết cao Đây điều mà giáo viên đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ Nhằm góp phần nâng cao hiệu tiết dạy, tơi tìm hiểu phương pháp giảng dạy tích lũy số kinh nghiệm nhằm tháo gỡ hạn chế Đó lý chọn đề tài “Một số kinh nghiệm giúp giáo viên dạy tốt phần đọc hiểu” Phạm vi đối tượng sáng kiến kinh nghiệm Phạm vi sáng kiến kinh nghiệm giảng dạy Reading Tiếng Anh Đối tượng học sinh khối lớp trường THCS Quyết Thắng Mục đích sáng kiến kinh nghiệm: Đề tài góp phần đổi phương pháp dạy học, giáo viên chủ động việc hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm đơi Học sinh tự tin, hợp tác tích cực q trình học tập, đồng thời có hội thể thân thực hành kĩ nghe nói nhiều Nêu vai trị tầm quan trọng hoạt động nhóm việc dạy học; Nghiên cứu thực trạng học sinh khối lớp trường THCS Quyết Thắng số biện pháp, kĩ nhằm giúp giáo viên học sinh thực tốt có hiệu hoạt động nhóm trình dạy học 6 PHẦN NỘI DUNG I Nội dung đề tài Trong dạy học tích cực, giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu môn học Trên lớp, học sinh hoạt động chính, giáo viên người hướng dẫn Nhưng để có tiết học sơi nổi, nghĩa, hoạt động nhóm linh hoạt, đạt hiệu tốt trước đó, soạn giáo án, chuẩn bị trước đến lớp giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian nhiều như: Xác định rõ mục đích học, lên kế hoạch hoạt động nhóm, chuẩn bị đồ dùng học tập (tranh ảnh, phiếu học tập, giảng trình chiếu…) thực lên lớp với vai trò người gợi mở, xúc tác, động viên, cố vấn, hoạt động tìm tịi hào hứng, tranh luận sơi học sinh Giáo viên phải có trình độ chun mơn sâu rộng, có trình độ sư phạm tốt, có lịng u nghề kiên nhẫn tổ chức, hướng dẫn hoạt động học sinh Bản thân tôi, qua thời gian giảng dạy, dự giờ, học hỏi đồng nghiệp tham gia buổi tập huấn chuyên môn phương pháp dạy học, nghiên cứu tài liệu liên quan rút số kĩ tổ chức sử dụng hoạt động nhóm đơi học sinh lớp Đây hình thức hai người trao đổi với (có thể hai bạn ngồi kế bên không gần nhau, thầy với trị… nhằm tránh lặp lại nhàm chán) để thực nhiệm vụ giải tình giáo viên nêu Trong trình thực nhiệm vụ giải tình huống, học sinh giúp đỡ cách tích cực Hình thức tơi thường sử dụng việc luyện đọc từ mới, mẫu câu, luyện đọc hội thoại ngắn, viết câu trả lời ngắn, luyện kĩ nói kiểm tra cũ Hoạt động theo nhóm đơi thường khơng thời gian tổ chức, khơng xáo trộn chỗ ngồi, không gây ồn hay lộn xộn mà huy động học sinh làm việc Vì hình thức nhóm mà thường chọn Chẳng hạn, hoạt động kiểm tra cũ, thấy hầu hết giáo viên thường gọi vài học sinh lên bảng viết từ mẫu câu học vào giấy kiểm tra để kiểm tra xem học sinh nhà có học khơng Nhưng với thân, tơi thường kiểm tra em việc cho em chơi trị chơi tạo tình giao tiếp Để dạy tiết listen and read giáo viên tuân thủ theo bước sau: Giới thiệu (Presentation), luyện tập (Practice) sản sinh lời nói (Production) Trong khn khổ sáng kiến kinh nghiệm xin đưa thủ thuật để giúp học sinh vận dụng học vào sản sinh lời nói:  Discussion Thảo luận theo cặp đơi, theo nhóm học em rút qua nội dung hội thoại  Free Role play Đóng vai theo tình gợi ý, tình có thật lớp Học sinh làm việc cặp nhóm theo vai trị hay nhân vật mà em giao  Comparision So sánh đối chiếu, đánh giá nội dung học với thực tế sống  Expressing feelings and opinions Bày tỏ quan điểm, thái độ nội dung nhân vật hội thoại  Imagination Tưởng tượng thân học sinh nhân vật, nơi có việc xảy nêu cảm tưởng nhận xét  Brainstorm Học sinh làm việc theo nhóm Mỗi nhóm cử thư ký ghi lại ý kiến nhóm sau viết lên poster Dán poster lên bảng Các nhóm so sánh kết bổ sung thơng tin mà nhóm chưa có  Mapped Dialogue 8 Giáo viên viết vài từ gợi ý vẽ hình minh họa lên bảng tranh gợi ý Sau giáo viên yêu cầu học sinh nói theo cặp Giáo viên gọi số cặp học sinh để kiểm tra Với lớp yếu giáo viên tạo hội cho em cách gọi cặp học sinh lớp làm trước  Survey Giáo viên nêu chủ điểm viết câu hỏi bảng yêu cầu học sinh làm việc theo cặp, em hỏi em trả lời đổi vai Vừa hỏi em vừa ghi thơng tin bạn Sau vấn xong giáo viên yêu cầu số học sinh tường thuật lại cho lớp nghe thơng tin mà em biết bạn yêu cầu em viết thành câu vào yêu cầu em viết nhà tập nhà  Retelling Giáo viên sử dụng hoạt động để giúp học sinh kể lại câu chuyện hay hội thoại mà em học dựa vào tranh từ gợi ý  Arrange the events in order Giáo viên chuẩn bị câu theo nội dung học không với trật tự Giáo viên yêu cầu học sinh làm việc theo cặp nhóm xếp lại câu chuyện Đại diện nhóm cặp học sinh kể lại câu chuyện sau xếp  Interviews Phỏng vấn thủ thuật phổ biến cho luyện tập giao tiếp Giáo viên cho học sinh làm việc theo cặp, vấn ghi lại câu trả lời đầy đủ Giáo viên cho học sinh viết lại thành đoạn văn hoàn chỉnh đọc trước lớp Ngồi giáo viên áp dụng trò chơi vào học giúp củng cố kiến thức cho học sinh, giúp em vận dụng học tốt nhờ học mà vui, vui mà học tạo cho em tâm lý thoải mái học nâng cao chất lượng học tập Việc chọn trò chơi cần phải phù hợp với nội dung học Trị chơi khơng áp dụng nhiều phần warm - up mà áp dụng hợp lý vào phần Production đem lại hiệu cho tiết học em thích hoạt động Sau số trị chơi mà tơi áp dụng dạy:  Chain game Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ Một nhóm từ 4-6 em từ 6-8 em Học sinh ngồi quay mặt lại với Em nhóm lặp lại câu giáo viên Học sinh thứ hai lặp lại câu học sinh thứ thêm vào ý khác tiếp tục trở lại với học sinh thứ nhóm Các em hồn thành nội dung học Giáo viên sử dụng hoạt động nội dung học ngắn dễ Với dài giáo viên nên cho từ gợi ý để học sinh nói dễ dàng  Noughts and crosses Giáo viên giải thích cho học sinh trị chơi giống trị chơi "ca rơ" Việt Nam cần "O" ba "X" hàng ngang, dọc hay chéo thắng Giáo viên kẻ vng bảng Mỗi có chứa từ tranh vẽ ( từ tranh phải nằm nội dung mà học sinh vừa học) Giáo viên chia học sinh làm nhóm Một nhóm " noughts" nhóm " crosses" (X) Hai nhóm chọn từ đặt câu Nhóm đặt câu (O) hay (X)  My red color Giáo viên chuẩn bị bảng phụ đến hình vng nhỏ Mỗi hình vng chứa u cầu Che hình vng giấy trắng Trên hình vng đánh số thứ tự từ đến Học sinh chọn số làm theo yêu cầu hình vng Nếu 10 điểm Cịn khơng trả lời đội bạn giành quyền trả lời Nếu chọn màu đỏ học sinh trả lời mà 10 điểm chọn tiếp ô khác  10- square: Make up a sentence Giáo viên kẻ 10 ô vuông lên bảng, chuẩn bị trước Mỗi ô vuông chứa động từ, danh từ, tính từ , trạng từ hay cụm từ gợi ý, tranh nội dung Trên ô vuông đánh số từ đến 10 ( Số lượng ô vuông tuỳ theo nội dung học ) Giáo viên viết số từ đến 10 vào mẫu giấy nhỏ 10 Chia học sinh thành nhóm đội Lần lượt học sinh nhóm bóc thăm số để chọn từ Học sinh chọn từ tranh đặt câu có chứa từ Tổng kết trị chơi, đội có nhiều câu đội chiến thắng Đó số hoạt động mà thường áp dụng giảng dạy để khơi dậy hứng thú học sinh tiết học Sau đây, tìm hiểu nghiên cứu vấn đề chính:  Tiếp cận khái niệm đọc hiểu, yêu cầu giáo viên học sinh trình dạy – học kỹ đọc hiểu  Tiến trình dạy kỹ đọc hiểu  Một số thủ thuật khai thác đọc hiểu SGK Tiếng Anh để phát triển kỹ đọc hiểu  Vấn đề thứ nhất: Tiếp cận khái niệm đọc hiểu, yêu cầu giáo viên học sinh trình dạy - học kỹ đọc hiểu Tiếp cận khái niệm đọc hiểu Đọc kỹ trọng trình dạy học ngoại ngữ Đọc vừa mục đích, vừa phương tiện hữu hiệu thiết yếu để học sinh nắm vững, củng cố kiến thức ngôn ngữ, mở rộng vốn từ vựng, hiểu sâu thêm văn phong, cách sử dụng ngơn ngữ học Như kỹ đọc hiểu đọc để nắm bắt thơng tin phục vụ cho mục đích đọc học khác nhau, cịn cơng cụ hỗ trợ việc hình thành kỹ khác nghe, nói viết Những yêu cầu giáo viên học sinh trình dạy - học kỹ đọc hiểu Dạy học trình giao tiếp ngôn ngữ hai đối tượng: người dạy người học Trong trình dạy học, để học kỹ đọc hiểu đạt hiệu định giáo viên học sinh cần: 2.1 Đối với giáo viên: Là người hướng dẫn học sinh tiếp cận với ngôn ngữ Tiếng Anh qua đọc, giúp em biết cách sử dụng ngôn ngữ, đọc hiểu lời hướng dẫn thực hành máy móc, thiết bị, sử dụng vật dụng hàng ngày viết 11 Tiếng Anh, dùng máy vi tính, truy cập mạng Internet, đọc tài liệu thông tin khoa học, kỹ thuật, đọc sách, báo, truyện,… Để giúp học sinh phát triển kỹ đọc có hiệu quả, trước hết giáo viên cần giúp học sinh phân biệt loại đọc sử dụng việc dạy - học ngoại ngữ: 2.1.1 Đọc to đọc thầm: Xếp theo cách thức đọc có loại đọc: + Đọc to (Reading aloud) + Đọc thầm (Silent reading) + Đọc to (Reading aloud) với mục đích để truyền đạt lại thơng tin người khác viết như: đọc báo, đọc tin, đọc thư cho hay nhiều người nghe… Trong dạy - học ngoại ngữ đọc to thường có tác dụng giúp học sinh rèn luyện cách phát âm, trọng âm, ngữ điệu kỹ đọc để thông báo + Đọc thầm (Silent reading) với mục đích đọc để hiểu, đọc để nắm bắt nhận biết thơng tin 2.1.2 Đọc phân tích đọc tổng hợp (Intensive reading and Extensive reading): Xếp theo mục đích việc đọc, có loại đọc sau: + Đọc giải trí (Reading for pleasure) + Đọc để lấy thơng tin cần thiết (Scanning) + Đọc lấy ý (Skimming) + Đọc phân tích để hiểu nội dung chi tiết để nghiên cứu + Đọc phân tích để học tiếng/ ngôn ngữ Các loại đọc kể sử dụng hoạt động dạy học Ba loại đọc đầu mang tính chất “Đọc rộng” (Extensive reading), cịn hai loại đọc sau mang tính chất đọc phân tích hay đọc sâu (Intensive reading) Phổ biến chương trình dạy học phổ thơng đọc phân tích (Intensive reading) chủ yếu nhằm để cung cấp ngữ liệu thực hành dạy tiếng nói chung Các loại đọc tổng hợp hạn chế 12 Để thành cơng trong q trình dạy đọc, giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ tầm quan trọng việc đọc:  Đọc để làm gì? (What reading for?);  Đọc nào? (How to read?);  Mục đích cần đạt sau đọc gì? (What aim after reading?) 2.2 Đối với học sinh Cùng với hướng dẫn thầy, thân học sinh cần phải có nhận thức đắn tầm quan trọng môn học, mục tiêu cần đạt sau kết thúc chương trình học THCS 2.2.1 Về kiến thức: Mở rộng nâng cao học vấn phổ thông, đặc biệt ngôn ngữ Tiếng Anh bản, đại tương đối hệ thống để làm sở cho việc hình thành kỹ giao tiếp phù hợp với lứa tuổi Có hiểu biết khái quát đất nước, người văn hoá số quốc gia nói Tiếng Anh 2.2.2 Về thái độ: Hình thành ý thức học tập sử dụng Tiếng Anh công cụ hỗ trợ cho việc phát triển tư duy, tính sáng tạo, cho việc học tập môn học khác, cho nghiên cứu phát triển chun mơn sau này, góp phần bồi dưỡng tư tưởng, tình cảm, đạo đức, tác phong người lao động Có thái độ đắn việc sử dụng Tiếng Anh công cụ nhằm nâng cao hiểu biết, tiếp thu có chọn lọc tinh hoa văn hố giới, góp phần phục vụ cho công xây dựng đất nước, làm cho dân tộc khác giới hiểu rõ văn hố, lịch sử, người Việt Nam Qua học sinh ý thức giống khác văn hố, phát triển tình cảm tốt đẹp đối vời ngơn ngữ, văn hố, lịch sử truyền thống tốt đẹp dân tộc Việt Nam, từ tăng cường tình hữu nghị hợp tác dân tộc, giữ gìn hồ bình giới Có ý thức sử dụng ngơn ngữ cách hiệu thông qua việc tiếp thu tri thức ngơn ngữ, hình thành kỹ giao tiếp phương pháp học tiếng 13 khả tìm kiếm phát thông tin, khả tự học, tự đánh giá Những khả tác động tích cực tới việc sử dụng tiếng mẹ đẻ đem lại cho học sinh lực ngơn ngữ tồn diện Mỗi đọc đọc Tiếng Anh, câu hỏi hữu ích mà học sinh cần đặt là:  Đọc để làm gì? (What reading for?)  Đọc nào? (How to read?)  Mục đích đạt sau đọc gì? (What aim after reading?)  Đó có phải mục đích mong muốn khơng? 2.2.3 Về kỹ năng: Có khả sử dụng Tiếng Anh công cụ giao tiếp mức độ đơn giản, bản, phổ thông dạng nghe - nói - đọc – viết Ở giai đoạn đầu trình học ngoại ngữ, việc dạy đọc thường hạn chế phạm vi kỹ như:  Nhận biết mặt chữ nghĩa từ đọc qua nói  Đọc hiểu câu chuỗi lời nói học qua nói Các kỹ chưa đủ để đảm bảo học sinh có kỹ đọc hiểu thơng thạo Khi đọc, người đọc cần có kỹ khác như:  Kỹ đọc để tìm thơng tin cần thiết (Scanning) Ví dụ đọc tàu chạy, tìm số liệu,…  Kỹ đọc lướt tổng quát để lấy nội dung (Skimming)  Kỹ phán đốn trước đọc trình đọc (Predicting)  Kỹ đoán từ chưa biết ngữ cảnh  Kỹ sử dụng từ điển Tóm lại, mục tiêu cuối việc đọc phải đạt hiểu văn bản, lấy xử lý thơng tin cần thiết cho mục đích riêng  Vấn đề thứ hai: Tiến trình dạy kỹ đọc hiểu Khai thác đọc Có hai loại đọc dùng dạy ngoại ngữ: + Bài đọc dùng để dạy tiếng 14 + Bài đọc dùng để dạy kỹ đọc hiểu Tuỳ theo mục đích đọc, trọng dạy tiếng hay dạy kỹ đọc hiểu mà giáo viên có khai thác đọc khác Trong phạm vi đề tài này, người nghiên cứu sâu khai thác đọc để dạy kỹ đọc hiểu Các đọc nhằm giúp học sinh phát triển kỹ đọc hiểu không đơn giúp học sinh hiểu ngữ liệu đoạn văn mà cịn phải tạo hoạt động luyện tập giúp học sinh thực hành kỹ đọc Đó kỹ giúp em đọc hiểu đoạn văn khác cho mục đích khác Ở đọc nhằm phát triển kỹ đọc hiểu giáo viên khơng trình bày, giới thiệu nội dung mà học sinh phải tự đọc để nắm bắt nội dung; vai trò giáo viên hỗ trợ, gợi ý, hướng dẫn, yêu cầu kiểm tra Các hoạt động học sinh gắn với nhu cầu, mục đích thật việc học đọc sống ngày Cũng giống việc dạy học kỹ nghe nói, việc dạy đọc thường tích hợp nhiều kỹ khác thực nhiều kỹ thuật chiến lược Để việc dạy đọc có kết tốt, tiến trình dạy đọc thường tiến hành theo ba giai đoạn : Các hoạt động trước đọc (Pre-reading activities) Các hoạt động đọc (While-reading activities) Các hoạt động sau đọc (Post-reading activities) Các hoạt động trước đọc (Pre-reading activities) Các hoạt động trước đọc bao gồm hoạt động thủ thuật nhằm đạt mục đích sau: - Gây hứng thú (Arouse interest) - Thiết lập ngữ cảnh (Set up the context) - Tạo nhu cầu, lý do, mục đích việc đọc (Creat reasons for reading) - Dạy trước cấu trúc, từ cần thiết cho đọc hiểu (Pre-teach structures, new words) - Giới thiệu tóm tắt nội dung đọc (Introduce briefly the topic, content) 15 - Gợi ý, hướng ý vào điểm đọc (Eliciting, guiding questions) - Cho học sinh đoán trước nội dung đọc (Predict the context) - Nêu điều muốn biết qua đọc (Give expectation) Tuy nhiên tuỳ theo mục đích đặc thù kiểu, loại đọc mà giỏo viờn chọn hoạt động thủ thuật cụ thể cho phù hợp Các hoạt động luyện tập đọc (While-reading activities) Các hoạt động luyện tập đọc tập thực học sinh đọc khoá, học sinh đọc đọc lại để thực tập Các hình thức luyện tập giai đoạn để tìm hiểu, khai thác nội dung đọc Tuỳ theo mục đích mức độ khó bài, giáo viên thay đổi cách dạy, cách khai thác khác nhau, vừa nội dung, vừa ngơn ngữ Giáo viên lựa chọn số tập đọc cho học sinh luyện tập trước nhà để hoạt động nhóm, học sinh so sánh trao đổi kết làm việc nhà với Hình thức giúp học sinh yếu tự tin học sinh khơng có cảm giác bị kéo lùi lại Một số tập thiết kế để học sinh tự sửa chữa giúp học sinh tự đánh giá kết đọc khả đọc tốt Các tập giúp cho học sinh cảm thấy yên tâm hướng dẫn, từ hình thành cảm giác tự tin Các tập phương pháp phổ biến dùng giai đoạn đa dạng phong phú  Choose the sentence A,B,or C that is nearest meaning to the given sentence  Answer the questions  Explain the meaning of the italicized words/ phrases in the following sentences  Give Vietnamese equivalents to the following words/ phrases  Decide whether the following statements are true(T) or false(F) 16  Choose the best title for the passage  Choose A, B, C, or D to complete the following sentences about the reading passage  Scan the passage and complete each of following sentences Các hoạt động sau đọc (Post-reading activities) Sau học sinh đọc làm tập theo yêu cầu câu hỏi đọc hiểu, giáo viên tiến hành hoạt động luyện tập đòi hỏi thơng hiểu tổng qt tồn bài; liên hệ thực tế; chuyển hố vốn kiến thức, nhận thức thơng tin, liệu vừa nhận qua đọc, luyện tập củng cố cấu trúc ngữ pháp chủ chốt học qua đọc Để kiểm tra mức độ đọc sâu hiểu rộng học sinh, giỏo viờn thiết kế giảng theo nhiều phương pháp khác nhau, tuỳ theo kiểu bài, nội dung mà giáo viên lựa chọn phương pháp kiểm tra cho phù hợp + Summarize the passage, based on the years: 1967, 1998,… + Summazed the reading passage by writing ONE sentence for each paragraph + Fill in each space of the following paragraph with a suitable word + Make a comparison between…… + Discuss the advantages of… + Scan the passage and make brief notes + Discuss the questions  Vấn đề thứ ba: Một số thủ thuật khai thác đọc hiểu SGK Tiếng Anh để phát triển kỹ đọc hiểu Trong thực tế giảng dạy, nhận thấy đọc SGK Tiếng Anh có nhiều điểm mạnh, song bên cạnh số điểm hạn chế: Những điểm mạnh: Các chủ đề đọc đa dạng, phong phú, cung cấp tương đối đầy đủ lượng thụng tin bổ ích, lạ cho giỏo viờn lẫn học sinh Một số đọc có chủ đề hấp dẫn thu hút, thúc đảy tư tò mò học sinh, học sinh hứng thú với nội dung đọc 17 Dung lượng kiến thức đáp ứng yêu cầu kiến thức cần đạt đói với trình độ học sinh thời kỳ hội nhập Một số nhiêm vụ (Task) SGK Tiếng Anh phù hợp phục vụ cho mục đích dạy học hiệu Những điểm hạn chế: Một số phần đọc sách thiết kế chưa phù hợp với nội dung, kiểu bài, số câu hỏi khó với học sinh vùng miền Một số nhiệm vụ thiết kế không gắn liền với chủ đề đọc Nếu giảng viờn sử dụng nhiệm vụ học sinh thường gặp bối rối Ví dụ: + “After you read” – Unit – trang 46 + Unit khơng có phần “After you read”,…… II Kết Với hướng giải phương pháp mà áp dụng (như phần trình bày phần nội dung), kết hợp với quan tâm, đạo ban giỏm hiệu nhà trường, trao đổi thành viên tổ chuyên môn việc áp dụng phương pháp phù hợp cho đối tượng học sinh trường THCS Quyết Thắng Sau năm học áp dụng vào thực tiễn giảng dạy, thu kết đáng khích lệ Đa số học sinh dần nâng cao chất lượng học tập mình, đồng thời em lấp dần thiếu hụt kiến thức, từ phát triển thêm kỹ năng, kỹ xảo việc sử dụng ngôn ngữ nói chung Tiếng Anh nói riêng Ngồi dạy học, gây hứng thú học tập cho em câu chuyện ngắn dí dỏm, câu đố vui, trị chơi vui nhộn phù hợp với kiểu bài, mang tính giáo dục cao Qua năm, em lấy lại tự tin, nâng cao tư sáng tạo học tập 18 PHẦN KẾT LUẬN Kết luận Như vậy, thấy rõ điều rằng: tất học tưởng đơn giản thực tế lại phức tạp, đòi hỏi cần phảI có tầm nhìn bao qt, phương pháp hợp lý Đây năm đầu thực chương trình thay sách giáo khoa bậc THCS, đặc biệt năm thực chương trình SGK Tiếng Anh lớp 9, gặp phải khơng khó khăn q trình giảng dạy Những khó khăn đến từ nhiều nguyên nhân khác nhau: từ việc sở vật chất, đồ dùng trang thiết bị chưa đáp ứng chưa phù hợp với nội dung SGK – Chương trình đổi mới; trình độ yếu kém, thiếu hụt kiến thức học sinh Mặt khác, mức độ làm quen với sách mới, có bài/ phần cịn chưa kiểm soát hết nội dung lẫn phương pháp giảng dạy nên việc khắc phục khó khăn q trình dạy học cịn hạn chế Việc học chun đề thay sách thời gian ngắn đáp ứng hết nhu cầu trao đổi kinh nghiệm, phương pháp toàn nội dung sách Vì vậy, nói viếc viết sáng kiến kinh nghiệm hàng năm thầy cô giáo điều kiện tốt để thầy cô giáo ghi chép, nhìn nhận, đánh giá bày tỏ phương pháp kinh nghiệm dạy học thân mình; đồng thời trao đổi để rút học kinh nghiệm quý giá nhằm nâng cao hiệu chất lượng dạy học Kiến nghị Theo để thành công dạy Tiếng Anh nói chung dạy kỹ đọc nói riêng, đòi hỏi người giáo viên phải biết kết hợp hài hòa, khéo léo bước lên lớp với lượng kiến thức sách giáo khoa Bên cạnh đó, để dạy thêm sinh động, phương pháp giảng dạy cụ thể giáo viên nên sử dụng tranh minh hoạ, giáo cụ trực quan tập thực tế 19 Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên nên kể mẫu chuyện liên quan đến học gợi mở cho học sinh nội dung thức đọc Tài liệu tham khảo Qua nhiều năm giảng dạy tiếp xúc trực tiếp với em học sinh, học hỏi qua bậc thầy cô trước Nghiên cứu kỹ sách giáo khoa, sách giáo viên, sách thiết kế giảng, sách văn phạm, giáo án mẫu có hiệu nhà trường, sách tập bổ trợ, nâng cao Thăm lớp, dự giờ, rút kinh nghiệm tiết dạy Sưu tập tranh ảnh, vật thật để minh hoạ cho dạy Làm trắc nghiệm lấy ý kiến học sinh lớp dạy để đề phương pháp dạy tốt Tham khảo tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy lớp ……………, ngày… tháng … năm… XÁC NHẬN CỦA LÃNH ĐẠO ĐƠN VỊ NƠI TÁC GIẢ CÔNG TÁC Báo cáo biện pháp áp dụng hiệu lần đầu dùng để đăng ký thi giáo viên dạy giỏi sở giáo dục phổ thông chưa dùng để xét duyệt thành tích khen thưởng cá nhân trước (Ký tên, đóng dấu) TÁC GIẢ (Ký, ghi rõ họ tên)