phương pháp dạy học hợp tác

tài liệu cung cấp các kiến thức cơ bản về dạy học hợp tác, hiểu biết về phương pháp, cách ứng dụng dạy học hợp tác vào thực tế, ích lợi của việc sử dụng phương pháp dạy học hợp tác với nhà trường phổ thông

1 Đề bài: Anh (chị) có hiểu biết PPDH hợp tác? Những khó khăn, giải pháp khắc phục để vận dụng dạy học hợp tác hiệu quả? Phân tích qua ví dụ cụ thể Bài làm * Khái niệm dạy học hợp tác: Phương pháp dạy học hợp tác cách dạy học mang tính tập thể gồm nhiều cá nhân khác Trong đó, người hỗ trợ, giúp đỡ lẫn dể đạt mục tiêu chung Dạy học hợp tác giúp người học tiếp thu kiến thức qua hoạt động tương tác đa dạng người học với người học, người dạy với người học, người học môi trường Phương pháp dạy học hợp tác mang lại nhiều lợi ích dạy học, đặc biệt dạy mơn Tốn Học hợp tác phương pháp dạy học phức hợp áp dụng cho nhóm người Cụ thể em học sinh cho em nhóm học tập, làm việc để nghiên cứu, khảo sát chủ đề học nhằm đạt kết cao học tập Mỗi học sinh thành viên nhóm có trách nhiệm riêng mình, khơng liên quan đến học sinh khác Trong nhóm, thành viên tương tác hợp tác với để hỗ trợ cho việc học tốt Mỗi nhóm học hợp tác thường gồm đến học sinh có học lực khác học tập làm việc hướng đến mục đích chung dựa nỗ lực đóng góp thành viên nhóm Bản chất phương pháp dạy học hợp tác giúp cho tất học sinh tham gia chủ động đóng góp hoạt động, trí tuệ vào q trình học tập mục tiêu chung nhóm, tạo hội cho học sinh chia sẻ kinh nghiệm, kiến thức ý kiến thân việc giải vấn đề có liên quan đến nội dung chủ đề học mà giáo viên đưa Đồng thời, em có hội học hỏi lẫn nhau, học hỏi điểm tốt, ưu điểm từ bạn khác giao lưu, hợp tác để giải nhiệm vụ chung nhóm 2 * Một số hình thức dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác gồm có nhiều hình thức, cách dạy học khác áp dụng Cụ thể bao gồm: - Phương pháp dạy học hợp tác theo hình thức thảo luận nhóm: Đây cách thức giải vấn đề hay làm sáng tỏ nội dung chủ đề cần tranh luận cách trao đổi, thảo luận ý kiến, trao đổi ý tưởng bàn bạc thành viên nhóm - Phương pháp dạy học hợp tác theo hình thức hoạt động nhóm: Đây cách chia sẻ kinh nghiệm, đóng góp ý tưởng chung sức giải vấn đề, tình giáo viên giao cho nhóm thông qua hoạt động cụ thể - Phương pháp dạy học hợp tác theo dạng hội thảo : Đây hình thức thảo luận nhóm mang tính chất nâng cao Vấn đề, chủ để hình thức thường phức tạp, chưa có ý kiến rõ ràng nên cần có đóng góp, tranh luận từ tập thể thành viên tham gia đóng góp nhằm tìm hướng giải vấn đề đặt - Phương pháp dạy học hợp tác theo hình thức dự án: Học sinh tham gia nhóm phải hồn thành nhiệm vụ phức tạp gắn với thực tiễn, biết kết hợp với lý thuyết thực hành, biết tự lập kế hoạch phải thực đánh giá kết Hình thức học chủ yếu hoạt động theo nhóm Kết dự án trình bày giới thiệu * Những đặc điểm hình thức dạy học hợp tác Phương pháp dạy học hợp tác không đơn học theo nhóm nhỏ với nhiệm vụ cho học sinh mà cịn đề cao tính hợp tác thành viên Do đó, sau yếu tố giúp bạn học sinh đảm bảo tốt tính hợp tác trình học tập làm việc: - Mỗi học sinh cần ý thức rõ ràng thành viên nhóm, phận hợp thành nhóm Tất học sinh nhóm làm việc với hướng tới mục đích học tập chung - Mỗi học sinh tham gia nhóm cần nhận thức rõ ràng tốn mà giải, nhiệm vụ thành viên tốn tồn thể nhóm Do đó, thành cơng hay thất bại nhóm thành thành viên đóng góp Thành chia cho thành viên nhóm - Muốn hồn thành mục đích học tập nhóm tốt nhất, tất các thành viên tham gia nhóm phải trao đổi với nhau, động viên thảo luận tất toán - Mỗi học sinh nhóm cần phải ý thức rõ ràng cơng việc thân, cá nhân có tác động trực tiếp tới thành cơng nhóm làm việc * Mục đích phương pháp dạy học hợp tác Nhiều nghiên cứu lợi ích phương pháp dạy học hợp tác Hiện nay, phương pháp học áp dụng rộng rãi có tính thực tiễn cao, khắc phục cách học chiều thầy cô giảng – học sinh ghi chép thụ động trước Cách dạy học hợp tác góp phần nâng cao kết học tập học sinh hiệu quả, giúp em ý thức sức mạnh tập thể làm việc nhóm Sau mục đích phương pháp dạy học hợp tác mang tới, cụ thể sau: - Giúp học sinh, thành viên nhóm có hội giao tiếp, trao đổi tốt Từ thúc đẩy giao tiếp, mối liên hệ thành viên với - Giúp học sinh có hội trình bày vấn đề cho thành viên khác biết giúp củng cố cho việc học kiến thức hiệu 4 - Có thể tham khảo ý tưởng, ý kiến đóng góp từ thành viên khác giải vấn đề hiệu hơn, khôn ngoan so với suy nghĩ người * Những ưu nhược điểm phương pháp dạy học hợp tác - Ưu điểm: Phương pháp dạy học hợp tác cách dạy học sở hữu nhiều tính ưu việt phù hợp với tình hình thực tế sống nên trở thành xu hướng dạy học rộng khắp Sau ưu điểm phương pháp dạy học hợp tác: Từng học sinh làm việc, học tập với bạn khác nên học kỹ hợp tác, cộng tác tốt với nhiều phương diện Từng học sinh nêu lên quan điểm, ý tưởng riêng đóng góp vào cơng việc chung nhóm lắng nghe quan điểm, ý kiến riêng bạn nhóm, lớp để tham khảo, để lựa chọn Đồng thời, em học sinh bàn bạc, trao đổi ý kiến khác nhau, trái ngược, sau lựa chọn giải pháp, ý kiến tối ưu cho phục vụ tốt nhiệm vụ mà nhóm giao hồn thành Như vậy, kiến thức mà học sinh tiếp nhận mang tính khách quan khoa học hơn, hạn chế bớt tính chủ quan, phiến diện thân, đồng thời phát triển tư phê phán học sinh Các bạn học sinh có hội chia sẻ suy nghĩ, thắc mắc kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm thân cách tự do, bình đẳng để xây dựng nhận thức học hỏi ưu điểm, khắc phục nhược điểm từ bạn khác tốt Khi kiến thức học từ nhiều ý kiến khác giúp em hiểu vấn đề sâu sắc hơn, ghi nhớ tốt lâu bền Mỗi em học hỏi, giao lưu tương tác thành viên khác tham gia trao đổi, thảo luận trình bày vấn đề nêu Từ đó, học sinh tham gia hào hứng đóng góp ý kiến thân vào thành công chung lớp Do tất học sinh tham gia có hội bày tỏ ý kiến cách cởi mở tạo hội tốt cho học sinh nhút nhát, nói trở nên bạo dạn hơn, học hỏi kỹ giao tiếp với bạn, học cách trình bày ý kiến từ bạn khác nên giúp học sinh hịa nhập với nhóm, có hứng thú học tập sinh hoạt nhóm lớp tự tin vào thân Dạy học hợp tác giúp học sinh nâng cao kiến thức, hiểu biết kinh nghiệm xã hội cho từ nhiều ý kiến đóng góp khác thành viên khác Các em rèn luyện kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác với bạn khác để phát triển - Nhược điểm: Vì dạy học theo nhóm nhiều học sinh nên có em nhút nhát hay lý khác không muốn tham gia vào hoạt động chung nhóm Do đó, vai trị giáo viên phân cơng quan trọng phân cơng khơng hợp lý khiến vài học sinh khá, nhanh nhẹn tham gia đa số học sinh khác không hoạt động hay tương tác, bày tỏ ý kiến thiệt thịi cho em Ý kiến đóng góp học sinh nhóm có trái ngược, phân tán chí gay gắt với Đặc biệt thảo luận môn khoa học xã hội, người ý kiến thường hay gặp phải Thời gian học tập phải kéo dài Gây bất tiện lớp đơng học sinh khó di chuyển bàn ghế, khơng gian lớp học hạn chế khó tổ chức hoạt động nhóm Bởi em tranh luận, lớp học ồn ào, ảnh hưởng tới lớp học bên cạnh * Các bước thực phương pháp dạy học hợp tác Khi dùng phương pháp dạy học này, lớp học chia thành nhiều nhóm Tiêu chí phân chia nhóm phụ thuộc vào u cầu chủ đề học tập, vào mục đích sư phạm Thời gian hoạt động học hợp tác thường tiết học, buổi học hay phần tiết học Sau đó, nhóm tiến hành phương pháp dạy học hợp tác theo bước sau: B1: Tiến hành làm việc chung cho lớp + Thầy cô giới thiệu chủ đề học xác định nhiệm vụ cần đạt + Tổ chức nhóm, quy định thời gian cụ thể, giao nhiệm vụ cho nhóm phân cơng vị trí cụ thể cho nhóm + Có thể hướng dẫn nhóm cách làm việc, thảo luận B2: Tiến hành làm việc theo nhóm riêng + Xây dựng kế hoạch làm việc + Đưa quy tắc làm việc + Phân cơng cơng việc cho bạn nhóm với nhiệm vụ riêng + Thảo luận, trao đổi ý kiến nhóm + Cử bạn học sinh đại diện trình bày kết làm việc nhóm B3: Thảo luận, trình bày kết trước lớp + Trình bày kết thảo luận nhóm đại diện nhóm đứng + Các nhóm khác lắng nghe, quan sát bình luận, chất vấn bổ sung ý kiến với nhóm trình bày + Giáo viên nhận xét, tổng kết đưa chủ đề cho cho học sinh * Những khó khăn, giải pháp khắc phục để vận dụng dạy học hợp tác có hiệu - Khó khăn Nhìn chung với dạy học theo nhóm, giáo viên trở thành người hướng dẫn tạo tương tác hỗ trợ học sinh với nhau, học sinh tự giác tiến hành hoạt động chiếm lĩnh tri thức Ở hoạt động nhóm phương thức tự học, phương thức hợp tác phát huy tốt Tuy nhiên thực tế học trường lúc giáo viên vận dụng phương pháp thành cơng Có nhiều lí để lí giải cho vấn đề này, việc áp dụng phương pháp vào tiết dạy tồn hạn chế sau: - Sự hiểu biết sở lí luận giáo viên phương pháp số hạn chế, việc vận dụng mang tính chất cảm tính Thực tế cho thấy, giáo viên xem phương pháp dung để đối phó Hoặc xem phương pháp để thể đổi giảng dạy nên bị áp dụng cách “vô tội vạ” Họ cho tiết dạy mà khơng có hoạt động nhóm khơng với tinh thần đổi nên tổ chức hoạt động nhóm nhiều tốt (thậm chí có tiết từ đến hoạt động nhóm) - Giáo viên gặp khó khăn việc phân nhóm điều hành nhóm Học sinh phân tán thảo luận, số làm việc, số cịn lại “làm chứng” hưởng thành nhóm Trung bình nhóm học sinh có đến học sinh hoạt động - Giáo viên ngại vấn đề thời gian Nếu làm quy trình nhóm, đặc biệt nhóm lớn thời gian Một nhóm thực bước thời gian khoảng 15 đến 20 phút tùy theo lực nhóm (thường dễ dẫn đến cháy giáo án) Trong hoạt động nhóm nhỏ (lược bỏ số bước) dễ rơi vào hình thức, làm cho có - Giáo viên khó tổ chức lớp học lớp có khơng gian chật hẹp học sinh đơng - Học sinh chưa quen với thói quen chủ động tìm hiểu Khi giao nhiệm vụ, em lúng túng việc tổ chức nhóm Thường hiệu nhóm khơng cao cá nhân nhóm hoạt động độc lập nhiều hợp tác nhóm - Giải pháp Một là: thân giáo viên phải hiểu rõ sở lí luận phương pháp Bởi lí thuyết tiền đề cho thực hành Hai là: phải đưa phương pháp vào kế hoạch giảng dạy, tránh vận dụng phương pháp tình phát sinh Vì phương pháp địi hỏi đầu tư thầy trò Ba là: phải định hướng câu hỏi thảo luận Giáo viên phải biết đưa câu hỏi phù hợp với qui mơ nhóm dự kiến tình sư phạm sảy Trong tình cần có câu hỏi phụ để giải vấn đề đặt Bốn là: giáo viên cần ý đến cách phân nhóm điều hành nhóm Có nhiều cách để phân nhóm, nhiên vào tiêu chí sau để phân nhóm: + Nhóm chia theo số lượng: nhóm nhỏ, nhóm trung nhóm lớn… + Nhóm chia theo tính chất: nhóm ngẫu nhiên, nhóm tình bạn, nhóm kinh nghiệm, nhóm hỗn hợp… Phân nhóm theo tiêu chí (thường kết hợp nhiều tiêu chí), điều cốt yếu phải đáp ứng hai yêu cầu sau: + Chia nhóm phải ý đến phát triển tính tích cực cá nhân nhóm + Số lượng thành viên nhóm tương đối bền vững Giáo viên hướng dẫn phân chia nhiệm vụ thành viên nhóm Khi điều hành nhóm, giáo viên cần phải bao qt nhóm, khơng làm việc riêng cất, treo bảng phụ… Khi hướng dẫn nhóm trình bày giáo viên chọn hướng trình bày sau: + Chọn nhóm ngẫu nhiên, nhóm khác nhận xét bổ sung( cách khoảng 1- nhóm tổng nhóm trình bày) + Các nhóm cử đại diện trình bày, nhận xét, bổ sung (100% trình bày kết quả) + Đại diện nhóm treo kết quả, giáo viên học sinh học sinh hồn chỉnh nội dung nhóm Năm là: sau hoạt động nhóm phải tự đánh giá nhóm đánh giá hoạt động nhóm bạn, từ có điều chỉnh lại cho thích hợp với đối tượng Để nâng cao chất lượng dạy- học mơn cần nhiều yếu tố Tất nhiên với phương pháp khơng thể hồn thành mục tiêu học nên việc phối hợp vận dụng phương pháp để có hiệu tùy thuộc vào tay nghề học hỏi khơng ngừng thân * Một số tình dạy học hợp tác Tình 1: Tình dạy học hợp tác kiến thiết khái niệm số nguyên tố, hợp số Ý tưởng: tổ chức cho học sinh xác định ước số số nguyên dương, từ phân loại số cho thành hai loại: loại thứ gồm số có ước nó, loại thứ hai gồm số có nhiều hai ước Từ hình thành kiến tạo nên khái niệm số nguyên tố, hợp số Tiến trình thực 10 HĐ1: Phát tính chất số ước số nguyên dương Chia nhóm số ngun dương thơng qua dấu hiệu số ước chúng GV: Tổ thức cho học sinh học tập hợp tác theo mơ hình thảo luận nhanh GV phát phiếu học tập cho nhóm gồm phiếu học tập sau: PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài 1: Em viết ước số tự nhiên đây: Số 2:……………………………… Số 3:……………………………… Số 4:……………………………… Số 5:……………………………… Số 12:……………………………… Số 15:……………………………… Bài 2: Hãy chia nhóm số thành nhóm, theo tính chất số ước chúng: +) Nhóm gồm số:………………………… Với tính chất là:………………………………… +) Nhóm gồm số:…………………………… Với tính chất là:…………………………………… Bài 3: Hãy viết số sau vào dãy cho thỏa mãn tính chất chung dãy: 31, 35, 38, 41, 45, 49, 51, 63, 67, 97 HS: Làm việc độc lập giải 1, thảo luận với giải 2, GV: Nhận xét nêu định nghĩa loại số mới: số nguyên tố hợp số HĐ 2: Nhận dạng thể khái niệm số nguyên tố, hợp số GV: Phát phiếu học tập số 2, yêu cầu HS thực giải tập phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP SỐ Bài 1: Em khoanh tròn vào số nguyên tố, khoanh ô vuông vào số hợp số dãy đây: 11 a) 0; 1; 2; 3; 4; 5; 6; 9; 13; 36; 47; 67; 86 b) 77; 97; 98; 102; 155; 189; 200; 204 Bài 2: Em viết hai dãy gồm 10 số thỏa mãn hai yêu cầu sau: +) Dãy số số nguyên tố:………………………………… +) Dãy số hợp số:……………………………………… HS: Hoạt động độc lập cá nhân hoàn thành phiếu học tập Hai bốn em lên trình bày bảng lời giải GV: Nhận xét, kết luận tóm tắt lại kiến thức Từ phiếu học tập cho thấy, nhóm HS phát quy luật chung số ước số số nguyên tố hợp số, đồng thời em từ nhận cho ví dụ số nguyên tốt, hợp số Tình 2: Tình dạy học hợp tác xây dựng quy tắc nhân số nguyên trái dấu Ý tưởng: Tổ chức cho HS thực số phép tính cộng liên tiếp số ngun, thơng qua xây dựng thành phép nhân, sử dụng tính chất phép cộng để tính Từ HS trao đổi, thảo luận, tìm quy tắc nhân số nguyên trái dấu Tiến trình thực HĐ 1: Chia nhóm giao nhiệm vụ hoạt động GV: Chia nhóm tùy theo sĩ số lớp, nhóm 6-8 học sinh, có trưởng nhóm thư kí HS: Nhận nhiệm vụ, bầu trưởng nhóm thư kí HĐ 2: Đề xuất quy tắc nhân số ngun trái dấu thơng qua tính toán từ số trường hợp cụ thể PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Viết tổng sau thành dạng tích: a) 14+14+14+14+14+14 12 b) (-14)+ (-14) + (-14) + (-14) + (-14) + (-14) Câu Điền số thích hợp vào chỗ trống a) (-14) + (-14) + (-14) + (-14) + (-14) + (-14) = -(14+14+14+14+14+14) = -………………… b) (-5) = ……………………… = ……………………… =………………………… Câu Em đề xuất quy tắc nhân số nguyên khác dấu GV: Yêu cầu nhóm thực yêu cầu phiếu học tập Sau nhóm viết lên bảng phụ, trình bày phần u cầu thứ ba phiếu học tập Quy định thời gian hoạt động nhóm phút HS: Nhóm trưởng nhận phiếu học tập phát cho thành viên Kết hợp với GV, nhóm trưởng giao nhiệm vụ cho thành viên để thực yêu cầu phiếu học tập Đối với câu 1, câu 2: bạn đội bạn hai câu Riêng câu 3, nhóm dành để thảo luận Thư kí nhận nhiệm vụ tổng hợp kết thành viên Nhóm trưởng quan sát, đốc thúc thành viên chưa tích cực, tham gia thực hành GV: Tổng hợp, phân tích câu trả lời nhóm, sau thống chung thành quy tắc bảng HĐ 3: Vận dụng quy tắc nhân số nguyên trái dấu tính tốn giải tập GV: Phát phiếu học tập số Yêu cầu nhóm giải tập phiếu học tập, yêu cầu đại diện nhóm lên trình bày lời giải bảng 13 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Câu Điền (Đ) sai (S) vào câu sau (-5) = -(6.5) = -30 (-5) = +(6.5) = 30 Tích hai số ngun trái dấu ln số âm Tích hai số nguyên trái dấu số dương Tích hai số ngun trái dấu ln mang dấu thừa số có giá trị tuyệt đối lớn Câu Giải tập 75, 76 SGK – tr 89 HS: Thực giải tập trên, ghi nhớ quy tắc, số tường hợp đặc biệt vận dụng quy tắc GV: Công bố đáp án, nhận xét hiệu hoạt động nhóm HS: Tự rút kinh nghiệm cho học tập, hoạt động nhóm Kết luận: Như vậy, với tình dạy học hợp tác đề xuất, học sinh ủy thác thực hoạt động học tập hợp tác đơn giản, HS phải hoạt động, giao lưu hợp tác: HS với HS, GV với nhóm HS Dạy học góp phần đem lại cho HS hứng thú, niềm vui, niềm tin vào khả chiếm lĩnh tri thức, bước đầu cho HS làm quen với cách thức khám phá, tìm tịi tri thức