2 1 Đặc điểm tâm lí thời kÌ thứ 2 của người trưởng thành trẻ tuổi (người thành niên, sau 25 đến 40 tuổi) Có thể nói rằng, trong sự phát triển tâm lí nhân cách của người thành niên thÌ diễn tiến của từ[.]
2.1 Đặc điểm tâm lí thời kÌ thứ người trưởng thành trẻ tuổi (người thành niên, sau 25 đến 40 tuổi) Có thể nói rằng, phát triển tâm lí nhân cách người thành niên thÌ diễn tiến cá nhân mang màu sắc riêng biệt Sự khác biệt Và độc đáo nhiều yếu tố chi phối, ảnh hưởng: nghề nghiệp, hồn cảnh cá nhân, đời sống hƠn nhân, hội làm Việc,… VÌ Vậy, phổ quát Về mặt mƠ hÌnh tâm lí tranh tổng thể mang tính chất tương đối Tuy nhiên, phân tích cách khái qt Và sơ khởi nét tâm lí thời kÌ sau: 2.1.1 Đặc điểm phát triển nhận thức thời kì thứ người trưởng thành trẻ tuổi (người thành niên) K Warner Schaie (1977 1978, 1986) tin tưởng rằng, phát triển trí tuệ diễn thừa nhận người Về gÌ có ý nghĩa Và quan trọng đời mÌnh Năm giai đoạn lí thuyết Schaie Vạch loạt chuyển hóa từ “cái gÌ tƠi cần biết” (sự thu nhận kĩ tuổi trẻ em Và thiếu niên), qua “tÔi nên sử dụng mà tƠi biết” (tích hợp kĩ thành hệ thống cấu thực hành), đến “tại tÔi cần hiểu biết” (tÌm hiểu ý nghĩa Và mục đích mà cuối dẫn đến “sự thƠng thái tuổi già”) Những kinh nghiệm sống thực ảnh hưởng quan trọng đến tiến MƠ hÌnh Về phát triển nhận thức Schaie, 1986 gồm giai đoạn sau: - Thu nhận (Giai đoạn thơ ấu Và thiếu niên): Thu nhập, tích lũy tri thức: thÔng tin Và kĩ học chủ yếu cho riêng mÌnh, chuẩn bị để tham gia Vào xã hội - Thành đạt (Giai đoạn đầu người trưởng thành trẻ tuổi, từ 19, 20 tuổi đến đầu năm 30 tuổi): Sử dụng khả trí tuệ để theo đuổi nghề nghiệp Và lựa chọn kiểu cách sống riêng mÌnh Theo Warner Schaie (1982), giai đoạn người trưởng thành trẻ tuổi tri thức mang tính chất tài tự “liberal arts” đem đến cách thức giai đoạn thành đạt (achieVing stage) phải tập trung Vào sử dụng thƠng tin để đạt mục đích cụ thể Con người khƠng thu nhận kiến thức cho mÌnh mà cịn sử dụng gÌ mà mÌnh biết để trở thành người có lực Và độc lập Lúc họ làm tốt nhiệm Vụ phù hợp Với mục đích sống mà họ đặt cho mÌnh - Trách nhiệm (Cuối năm 30 đến đầu năm 60 tuổi): Con người có liên quan Với mục tiêu lâu dài Và Vấn đề thực tế sống thực mà tựa liên tưởng Với trách nhiệm họ Với người khác - Điều hành (30,40 tuổi hết tuổi trung niên): Con người có trách nhiệm đối Với hệ thống xã hội (như nhà nước, cÔng ti…) nhiều đối Với đơn Vị gia đÌnh, họ cần tích hợp mối liên hệ phức tạp Vài mức độ - Tái tích hợp (Giai đoạn người lớn tuổi), hịa nhập lại: Những người lớn tuổi trải qua số quan hệ xã hội Và trách nhiệm, hoạt động nhận thức họ bị giới hạn biến đổi sinh học có lựa chọn nhiều Về nhiệm Vụ mà họ phải nỗ lực cho Ở giai đoạn này, người suy nghĩ Về mục đích mà họ làm Và khƠng băn khoăn Về nhiệm Vụ khƠng có ý nghĩa đối Với họ Họ suy ngẫm đời Và suy nguyên nhân thành cÔng đời họ Kết nghiên cứu Schaie Và Willis, 2000 bổ sung thêm giai đọan: - Reorganizational stage Giai đoạn tổ chức (Cuối trung niên đầu người lớn tuổi): Bước Vào giai đọan nghỉ hưu, họ tổ chức sổng họ xung quanh hoạt động khÔng liên quan đến cÔng Việc - Legacy creating stage Giai đoạn sáng tạo di sản (Người cao tuổi gần cuối đời): Người cao tuổi chuẩn bị đến Với cách ghi lại, lưu giữ câu chuyện Về đời mÌnh, Viết hồi kí… Những đề xuất tư sau hÌnh thức xây dựng quan điểm Về phát triển nhận thức dựa hệ thống lí thuyết Piaget Tuy nhiên, Warner Schaie (19771978) phát triển giai đoạn gần Với trí thƠng minh tuổi trưởng thành mà giai đoạn liên quan đến nhận thức Với cƠng Việc phát triển Quan điểm Về trí thƠng minh Ơng thÌ tương hợp Với hệ thống Erikson, Và VÌ tính đa dạng nhận thức tuổi trưởng thành, giai đoạn theo Ông ta khÔng xác định cách chặt chẽ Trong lí thuyết Schaie, thay đổi nhận thức trước tuổi trưởng thành phản ánh đường hiệu Việc tiếp nhận thÔng tin mới: thay đổi giai đoạn tuổi trưởng thành phản ánh cách khác Việc sử dụng thƠng tin VÌ lí đó, Ơng ta xếp tuổi ấu nhi Và tuổi niên giai đoạn: giai đoạn lĩnh hội Trong suốt thời kÌ này, người trẻ bị thu hút học kĩ Và tích lũy kho kiến thức, kiến thức tích lũy chủ yếu cho Việc sử dụng tương lai Nó thời điểm học VÌ lợi ích Việc học, VÌ Việc thu tích kiến thức cho dù nên hữu dụng hay khÔng Câu hỏi làm động thúc đẩy là: "tƠi nên biết gÌ?" Thực ra, cách đề nghị người trẻ trải qua hầu hết ngày chúng nhà trường, xã hội đòi hỏi họ xả thân cho Việc tiếp thu kiến thức Trong giai đoạn mà Schaie đề xuất đối Với đầu Và tuổi trưởng thành, Vấn đề là: "tÔi nên sử dụng gÌ tƠi biết nào?" Tuổi đầu trưởng thành thời điểm giai đoạn thứ Schaie, giai đoạn hoàn bị Đến thời điểm ứng dụng kiến thức mà tích cóp nhiều năm Những người trưởng thành trẻ sẵn sàng cho cÔng Việc, bắt đầu ứng dụng kiến thức họ cho mục đích cƠng Việc Tiếp tục tích lũy kiến thức trường dạy nghề, thời điểm Việc tích lũy có ứng dụng Với lợi ích hướng nghiệp Trong giai đoạn tích lũy, người trẻ ứng dụng kiến thức đời sống riêng tư họ, họ ứng dụng hiểu biết mÌnh để thỏa mãn đam mê, mƠn bay lượn khung, trượt tuyết, Vẽ, hay phục hồi xe cổ lỗ sĩ Trong giai đoạn này, hậu Việc giải quyêt Vân đề lớn, đặc biệt Vấn đề dính dáng đến định chẳng hạn như: nên cưới hay khƠng, nên có nào, theo ngành nghề nào… Giai đoạn tích lũy chuẩn bị cho người trưởng thành trẻ Về giai đoạn nhận thức tuổi trưởng thành: giai đoạn trách nhiệm Và giai đoạn điều hành Những giai đoạn địi hỏi họ ứng dụng trí thƠng minh mÌnh lối cư xử mang tính trách nhiệm thuộc lĩnh Vực xã hội Trong giai đoạn trách nhiệm, người chuyên tâm Vào Vấn đề thực tế sống Và Vào trách nhiệm Với thành Viên gia đÌnh Và Với đồng nghiệp Nhiều người tiếp tục đến giai đoạn điều hành, trách nhiệm gia đÌnh Và đồng nghiệp chuyển thành trách nhiệm xã hội Bây niên bị dính líu tới Việc tổ chức điều hành ban bệ nơi làm Việc êkíp nhà máy, trụ sở dịch Vụ Sự bận tâm (lợi tức) họ hướng cộng đồng hay Vấn quốc gia như: Việc qui hoạch thành phố, Về đề ban bệ nhà trường, thuế má, trị quốc gia… Schaie nhÌn thấy tuổi hậu trưởng thành trải qua giai đoạn tái tích hợp Nó thời điểm mà đòi hỏi tiếp thu kiến thức chậm lại Và hậu định bị giới hạn Những câu hỏi gây kích thích trở thành: "tại tƠi nên biết?" Thay VÌ Vươn lên mối lo lắng cÔng Việc, Vấn đề gia đÌnh, Và Vấn đề cộng đồng hay quốc gia, người trưởng thành lớn tuổi tập trung phạm Vi đơn Có lẽ Việc Về hưu giải phóng họ khỏi Vấn đề xã hội Có lẽ họ dành hết khả họ cho mối quan hệ Vợ chồng Và Ông bà Một số tiếp tục theo nghề cắt bớt Việc tích lũy Vài khía cạnh sống Về mặt sinh lí, thể người bị lệ thuộc tuổi tác, nên dường thật tự nhiên cho chức nhận thức suy giảm cách tất yếu Điểm số trắc nghiệm IQ định giảm theo tuổi tác Nhưng có nhóm người lớn tuổi tiếp tục thực nhiệm Vụ luật sư, nhà Văn, họa sĩ, nhà điêu khắc, nhạc sĩ, triết gia, tâm lí gia, kiến trúc sư, Và diễn Viên Vào độ tuổi 70 80, Và 90 Vẫn tiếp tục có đóng góp quan trọng cho xã hội Mặc dầu xét Về mặt hoạt động thÌ suất họ có khuynh hướng giảm thập niên sau đó, cịn chất lượng dường Vẫn giữ nguyên (Perlmutter, 1988; Simonton, 1990) Vài nhà lí luận tin xã hội tự thân đóng Vai trị thiết yếu suy giảm nhận thức có liên quan đến tuổi tác (Schooler, 1990) Mỗi Văn hóa có ý hướng hành động Và sức mạnh riêng mà phù hợp Với nhóm tuổi khác Trong Văn hóa này, người trưởng thành lớn tuổi mong đợi thÌ trở nên bất lực Và ráng sức suy nghĩ khÔng hợp Với trẻ con, khÔng thời trang (Heise, 1987) Qua nghỉ hưu sớm, khÔng có thử thách cƠng Việc, tiếp thu cá nhân Và mong chờ, sức ép xã hội biến người trưởng thành lớn tuổi Vào Vai trò bất lực mà Vai trò làm họ từ bỏ hiệu tư Từ nghiên cứu nói cho thấy, đặc điểm trội Về nhận thức người thành niên lối “tư sau hÌnh thức” xây dựng quan điểm Về phát triển nhận thức dựa hệ thống lí thuyết Jean Piaget Với kiểu tư này, Vật tượng cân nhắc Và nhÌn nhận đa chiều nhiều mối tưcmg quan Ngay Việc định nhận thức địi hỏi có chút “liều” thÌ lối tư cho phép người dự định rủi ro xảy Với mÌnh Với hành động mÌnh Điều thực chi phối hoạt động Và kế hoạch lớn người thành niên Trên sở phân tích Về đặc điểm nhận thức người thành niên, nghiên cứu cho thấy thay đổi nhận thức trước tuổi trưởng thành phản ánh đường hiệu Việc tiểp nhận thƠng tin Cịn thay đổi giai đoạn tuổi trưởng thành phản ánh cách khác Việc sử dụng thÔng tin Câu hỏi trở thành động thúc đẩy người nhận thức là: “TƠi nên biết gÌ?” Việc sử dụng thƠng tin cách độc đáo Và hữu ích thể tư sâu sắc Và hiệu người thành niên theo tÌnh Và cách chiến lược Một diễn tiến tâm lí cho thấy người thành niên bắt đầu có ám ảnh nhận thức mÌnh có khác biệt lớn Với độ tuổi trước Từ suy nghĩ dẫn đến hành động nhận thức “khó dung hịa” Thực tế khƠng người thành niên nhận thức khác biệt Với độ tuổi đầu niên mà “Vết hằn” nhận thức dẫn đến “cách biệt” nhÌn nhận Và đánh giá 2.1.2 Đời sống xúc cảm tình cảm thời kì thứ người trưởng thành trẻ tuổi (người thành niên) Người thành niên có gắn kết thành gia đÌnh bền Vững (tính có trách nhiệm) hay lập thân Đây đặc điểm trội nhân cách người thành niên Theo TS Tâm lí học Mĩ Sol Gordon (2003), để biết gắn bó phát triển đến mức độ thÌ đủ, phép mối quan hệ chín muồi trở thành hƠn nhân thÌ cần quan tâm đến tương hợp Và niềm tin bền Vững Những câu hỏi cần phải trả lời cho người có ý định kết hƠn: - Bạn có chắn người đến khÔng để lấp khoảng trống đời bạn mà mang đến điều gÌ q giá cho tương lai bạn? TÌnh yêu bạn thử thách qua thời gian hay chưa? - Bạn lòng chấp nhận người Với tất hạn chế Vốn có họ? - Bạn tin hai hết lịng VÌ phát triển nhau? Kết hÔn tạo nên ảnh hưởng mạnh mẽ đến đời cá nhân Khi câu hỏi “con người nên kết hÔn tuổi nào?” đặt thÌ câu trả lời nam lẫn nữ khoảng 25 tuổi Những kết thống kê cho thấy tuổi kết hƠn trung bÌnh nước có khác Đon cử Philippines 21,6 tuổi; Ai Cập 19,2 tuổi; Indonesia 18,1 tuổi; Nigeria 16,9 tuổi; Banglades 14,4 tuổi; Nhật Bản lên đến 26,1 tuổi (1993), đến tăng lên xấp xỉ 30 Ở Việt Nam, theo số liệu thống kê năm 1999 Uỷ ban dân số, gia đÌnh Và trẻ em Việt Nam thÌ nam giới kết hÔn lần đầu tuổi 25,5 tuổi; nữ giới 24 tuổi [12] Những nghiên cứu cho thấy tuổi kết hƠn có ảnh hưởng đến hạnh phúc Vợ chồng trẻ theo quan niệm người thành niên: - Với nữ: + 18,7 % kết hƠn tuổi 1718 cho có hạnh phúc + 58,1 % kết hÔn tuổi 28 30 cho có hạnh phúc - Với nam: + 28,8 % kết hƠn tuổi 18 21 cho có hạnh phúc + 60,9 % kết hÔn tuổi 28 cho có hạnh phúc Kết nghiên cứu cho thấy, nam nữ niên khÔng nên kết hÔn sớm có sở Nhu cầu gắn kết đối Với tÌnh u nam nữ có Vị trí đặc biệt quan trọng người thành niên nên Vấn tâm lí tiềm tàng giai đoạn cƠ độc, thất đề Vọng, chí tuyệt Vọng thất bại tÌnh u Và gắn bó nhiều lí khác Điều trở thành nốt “trầm” đời sống tâm lí Và hoạt động số người thành niên chưa thích nghi thiếu lĩnh sống, kĩ sống thực tế Ở đây, lập thân người trưởng thành xem biểu tâm lí đặc trưng độc đáo Điển hÌnh lập thân tuổi lựa chọn bạn đời Và kết hÔn, thiết lập, xây dựng Và củng cố mối quan hệ gia đÌnh Bên cạnh xác lập mối quan hệ xã hội Và khẳng định Vị trí Vai trị cá nhân, khẳng định “cái tÔi” (Với tư cách nhân cách, thành Viên gia đÌnh, người lao động) cách đích thực Phân tích Về lập thân người thành niên, nhận thấy biểu bản: - TÌnh u nam nữ đích thực xuất - TÌnh yêu nam nữ thơ mộng, lãng mạn Và hướng tới hÔn nhân - Đại đa số kết hƠn độ tuổi - TÌnh u gắn liền Với hạnh phúc lứa đÔi Tuy Vậy, trÌnh lập thân người thành niên, cần quan tâm đến Vấn đề Điều đòi hỏi người thành niên cần chuẩn bị tâm lí bao gồm kiến thức, kĩ có liên quan: - Lần quan hệ - Thử nghiệm tiền hÔn nhân - Những khó khăn quan hệ gần gũi Vợ chồng - Sự đời đứa đầu lòng - Gia đÌnh đơn thân: giáo dục tÌnh thương, trách nhiệm Và cách thức hiệu Người thành niên sau lập gia đÌnh đón nhận thay đổi Cột mốc thực quan trọng đối Với nhiều người VÌ chi phối lối sống, nghề nghiệp Và dự định tương lai VÌ thế, khƠng người thành niên định lập gia đÌnh để bảo đảm ổn định Về cÔng Việc Và nghiệp Tuy nhiên, khÔng thiết phải cần ổn định “cường chế” định lập gia đÌnh khƠng xuất phát từ tiếng nói trái tim Một số người thành niên ngày bị ám ảnh suy nghĩ nên lựa chọn có phần Vội Vã Nói khác đi, khƠng người thành niên nhÌn Về Vấn đề hƠn nhân chưa thực mềm mại Và toàn diện nên rào cản khƠng dễ Vượt qua Sau cột mốc kết hƠn, diễn tiến tâm lí phức tạp khác bắt đầu xuất thích nghi Với đời sống Vợ chồng Đời sống tâm lí cặp Vợ chồng trẻ sau ngày cưới độ tuổi có nhiều Vấn đề Theo Jacques Gauthier, 1999 (Pháp) thÌ có hai giai đoạn đời sống Vợ chồng trẻ: - Giai đoạn 1: Sự hòa tan (Fusion) Ở giai đoạn này, tháng đầu tuần trăng mật kéo dài VƠ tận, thời tÌnh ca Họ tập sống hai người Với nhau, “định nghĩa” Vai Vế nhau, chia sẻ nhiệm Vụ, đáp ứng nhu cầu… Thế ảo tưởng biến dần tính khí Và tính tÌnh xung đột Thực tế khƠng ăn khớp Với giấc mơ ban đầu kết hÔn - Giai đoạn 2: Sự khó xử (Confusion) Ở giai đoạn xuất hiện tượng tâm lí “mưu toan khỏi tÌnh trạng hòa tan” Những diễn tiến sống dẫn đến biểu hiện: + Khủng hoảng Về tính khác biệt mà cụ thể cảm giác khÔng tÔn trọng, khƠng chấp nhận khác biệt Họ trách móc nhau: “Anh khƠng có cách dạy tƠi”, “CƠ khƠng có thị hiếu tÔi”… + Thách thức lớn cần Vượt qua khó xử Vẫn có thân mật Vẫn tÔn trọng khác biệt, trở thành cha mẹ mà Vẫn Vợ chồng Sự khó xử giải hai ý thức giá trị sống, tuân thủ Vị trí Vai trị mÌnh đảm nhiệm Và u thương hết lịng Những nghiên cứu cho thấy “tuổi thọ” Và hạnh phúc Vợ chồng phụ thuộc nhiều Vào tÌnh u, Văn hóa Vợ chồng, tinh thần trách nhiệm, đạo đức, nhân phẩm họ q trÌnh sống Và hoạt động cụ thể Đây trách nhiệm cho hai người theo khái niệm “cặp đƠi” Có sáu đặc thù nêu “Bí gia đÌnh bền Vững” DeFrain Và Stinnett, sau nghiên cứu 6000 cặp Vợ chồng: + Hết lòng VÌ (kể thời gian dành cho cái) + Thời gian có ý nghĩa bên + Bày tỏ q trọng + Tinh thần ln sảng khối, lành mạnh + Khả đương đầu Với khó khăn phía trước Và chống chọi lại cách tích cực + Trao đổi Với chân thành, cởi mở Tóm lại, lập thân người thành niên thể rÕ gắn kết thành gia đÌnh bền Vững Việc chung sống, nuÔi dạy thành khỏe, ngoan, trò giỏi trở thành mục tiêu phấn đấu, trách nhiệm, nghĩa Vụ Và niềm hạnh phúc to lớn người làm cha, làm mẹ Điều chi phối khƠng đến sống, tâm lực người làm cha, làm mẹ giai đoạn bên cạnh phấn đấu cho thân mÌnh 2.1.3 Đặc điểm nhân cách thời kì thứ người trưởng thành trẻ tuổi (người thành niên) 2.1.3.1 Sự phát triển xu hướng nhân cách Theo nghiên cứu Trần Xuân Vinh, Viện nghiên cứu niên Hà Nội, năm 1993 “Những đặc trưng tâm lí, nhân cách niên chế thị trường nay”: Ngày câu hỏi “bạn cần gì”, “bạn phải gì?” người trưởng thành trẻ tuổi trả lời nhanh chóng rõ ràng: “Đó sffi khát khao tri thức, khát khao làm giàu, khát khao thành đạt” [21] Người thành niên nhận thức rÕ ràng muốn thành đạt nghiệp phải thÔng qua nỗ lực, ý chí, trí tuệ thân (tài đức thực sự) khÔng phải số phận hay trÔng chờ may mắn Điều thể xu hướng sống tích cực, tạo người ham học hỏi, giàu ý chí, động Và thực tế Những khảo sát Về xu hướng nhân cách người thành niên cho thấy hướng lựa chọn mà nhiều người quan tâm Vẫn Vị trí đích thực mà họ có nghề nghiệp Và sống Sự định chuẩn nhân cách cho thấy họ hướng đến thành đạt cách nghĩa khÔng thành cÔng nghề nghiệp Vươn lên chiều kích đơn lẻ sống Sự thành đạt nghĩa thƠi thúc họ tÌm hạnh phúc cách tương đối: cÔng Việc tốt, thăng tiến, Vị trí xã hội, điều kiện kinh tế Và gia đÌnh hạnh phúc Với Vợ chồng Và cái… Trên sở đó, biểu Về xu hướng nhân cách người thành niên gắn liền Với biểu tâm lí: - Có khả thích nghi tốt Với điều kiện sống Và hoạt động - Có khả giải tốt mâu thuẫn Và khó khăn sống - Có ý chí, độc lập tự chủ Và khả dám chịu trách nhiệm trước thân, gia đÌnh Và xã hội - Có phẩm chất nhân cách tiêu biểu: giới quan Vững Vàng, tÌnh cảm sâu sắc, tính cách trung thực, có khả cộng tác làm Việc… - Có khát khao hướng đến thành cÔng, thành đạt Tuy nhiên, thực trạng khác xu hướng sống khƠng người thành niên đặt lợi ích cá nhân, gia đÌnh lên lợi ích cộng đồng, xã hội Diễn tiến Về lựa chọn tiêu chí thành đạt có phần thay đổi tiêu chuẩn Về kinh tế đẩy lên ngưỡng, xu độc thân lập gia đÌnh khƠng xuất hiện… Đây Vấn đề cần quan tâm tinh thần tƠn trọng cần có tác động mang tính chất điều chỉnh, dung hịa 2.1.3.2 Sự lập nghiệp người thành niên Đối Với giai đoạn đầu trưởng thành (early adulthood) giai đoạn cho định có liên quan tới đời Một điều trọng yếu chọn lựa đường nghề nghiệp Sự chọn lựa người trưởng thành trẻ Vượt xa khỏi định liên quan đến chuyện tiền bạc kiếm Nó liên quan tới địa Vị họ, tới cảm nhận họ Về giá trị tự thân Và đóng góp họ thực đời Như Vậy, định Về cƠng Việc điểm nịng cốt nhân cách người trưởng thành trẻ (young adult) Một số lí thuyết Về Việc chọn nghề người trưởng thành trẻ: Lí thuyết Về Việc chọn nghề Goerge Vaillant: Theo Goerge Vaillant, giai đoạn đầu thời kÌ trưởng thành đánh dấu giai đoạn phát triển gọi giai đoạn khẳng định nghề nghiệp (career consolidation) Trong suốt giai đoạn khẳng định nghề nghiệp, 20 40 tuổi, người trưởng thành (young adults) tập trung Vào nghiệp họ trẻ nghề (Vaillant dựa Vào nghiên cứu có tính tồn diện theo chiều dọc Về nhóm lớn nam giới tốt nghiệp Đại học HarVard, bắt đầu thực sinh Viên năm Vào thập niên năm 1930) Ở đầu tuổi 20, người nam có khuynh hướng chịu ảnh hưởng uy quyền cha mẹ Nhưng Vào cuối độ tuổi 20 đầu 30, họ bắt đầu hành động Với mức độ tự lập cao Họ lập gia đÌnh, bắt đầu có Và ni dạy chúng Cũng ấy, họ bắt đầu tập trung Vào cÔng Việc họ giai đoạn khẳng định nghề nghiệp Dựa Vào tài liệu Vaillant, Ông đưa chân dung khÔng gây ý cho Về giai đoạn khẳng định nghề nghiệp Những người tham gia Vào nghiên cứu Ông làm Việc chăm họ theo đường nghề nghiệp mÌnh để tiến lên nấc thang cƠng ti Họ có khuynh hướng tÌm cách thích ứng Với quy tắc nghề nghiệp Thay VÌ thể độc lập thÌ họ lao Vào cƠng Việc khƠng chút dị hỏi Vallaint tranh luận: cƠng Việc đóng Vai trị đời sống người đàn Ông mà Ông nghiên cứu quan trọng giai đoạn khẳng đinh nghề nghiệp xem phần bổ sung cho giai đoạn thân mật chÔng lại cÔ lập sự (intimacy Versus isolation) Erikson Về nét đặc trưng tâm lí Theo quan điểm Vallaint, quan tâm Về nghề nghiệp đến chỗ thay Việc tập trung Vào thân mật Và giai đoạn khẳng định nghề nghiệp bắc cầu nối giai đoạn thân mật chống lại cÔ lập Với giai đoạn Erikson tạm gọi sinh sản chống lại ngưng trệ (generatiViti Versus stagnation) Việc sản coi đỏng góp cá nhân cho xã hội Tuy nhiên, Việc ứng chống lại quan điểm Erikson trộn lẫn phản bị (mixed) Chẳng hạn, nhận xét Vê mẫu nghiên cứu Vallaint, rộng mang tính hạn chế cao VÌ nhóm người cực kÌ thƠng minh Và lại tồn nam Thật khó để nhÌn nhận tính phổ biến kết Thêm Vào quan niệm xã hội có thay đổi đáng kể, tính từ thời gian mà nghiên cứu tiến hành Vào thập niên 1930 Quan niệm người Về tầm quan trọng nghề nghiệp thay đổi Cuối cùng, mẫu nghiên cứu khÔng xét tới nừ giới, thêm Vào đó, có thay đổi lớn Vai trị cƠng Việc đối Với đời sống người phụ nữ khiến cho kết luận Vallaint tính phổ biến Dù Vậy, thật khó để nói Về tầm quan trọng đích thực cÔng Việc đời sống người thành niên chắn cÔng Việc trở thành phần quan trọng nhân cách người nam Và người nữ Chính điều làm cho lập nghiệp người trở thành nhiệm Vụ Và khát khao lấy chi phối tâm lực người cách đặc biệt Sự xung đột nội dễ dàng diễn trÌnh lập nghiệp, khủng hoảng tạm khƠng lần xuất Đó chưa kể xung đột q trÌnh lập thân Và lập nghiệp phân tích trước Phân tích Về lập nghiệp người trưởng thành, khÔng thể khÔng đề cập đến Vấn đề Về chọn nghề cách “tinh thần” bÌnh diện người Một số người biết họ muốn trở thành bác sĩ hay cÔng Việc kinh doanh từ thời ấu thơ Và họ khÔng ngừng theo đuổi để đạt đến mục tiêu họ Đối Với người khác, Vấn đề chọn lựa nghề Vấn đề may, thay đổi trước hội mà họ cho thực đáng q Với mÌnh Lí thuyết Về Việc chọn nghề Ginzberg: Theo Ginzberg (1972), người ta trải qua hàng loạt giai đoạn mang tính điển hÌnh Việc chọn nghề Giai đoạn đầu giai đoạn tưởng tượng (fantasy period) kéo dài ta khoảng 11 tuổi Trong suốt thời gian này, chọn lựa nghề nghiệp thực Và hủy bỏ mà khÔng quan tâm tới kĩ năng, lực hay hội nghề nghiệp có sẵn Thay Vào đó, chọn lựa thực dựa Vào Vẻ lƠi bên ngồi VÌ đứa trẻ định trở thành bác sĩ thú y cho dầu thực tế dị ứng Với chó Và mèo Trong suốt giai đoạn thăm dò (tentatiVe period), kéo dài suốt tuổi niên (adolescence), người ta bắt đầu có suy nghĩ cụ thể (think in pragmatic terms) Về đòi hỏi cÔng Việc khác Và cách thức giúp họ thích ứng Với chúng Họ tÌm hiểu mục tiêu Và giá trị cá nhân để tÌm xem cƠng Việc lại làm họ mãn nguyện đến Vậy Cuối cùng, người ta bước Vào giai đoạn thực tế (realistic period) Vào đầu tuổi trưởng thành (early adulthood) Trong giai đoạn thực tế, người trưởng thành (young adult) khám phá Việc chọn lựa nghề Vừa xuyên qua kinh nghiệm thực tế Vừa qua huấn luyện cho cƠng Việc Sau lần tÌm hiểu đầu tiên, người ta bắt đầu giới hạn lựa chọn Vào hai nghề Và cuối đưa cam kết cho nghề nghiệp cụ thể Mặc dù thuyết Ginzberg ý nghĩa, số nhà phê bÌnh cƠng chỗ: Ơng làm đơn giản hóa tiến trÌnh chọn nghề Bởi nghiên cứu Ginzberg dựa đối tượng có mức độ Về kinh tế mức trung bÌnh Nó có lẽ phóng đại (oVerstate) chọn lựa đối Với người có mức độ kinh tế xã hội thấp Ngoài ra, độ tuổi liên quan tới giai đoạn xem cứng nhắc Ví dụ: người khÔng học đại học họ bắt đầu làm sau tốt nghiệp phố thƠng trung học, có có định nghiệp nghiêm túc Vào thể nghề thời điểm sớm nhiều so Với người học đại học Thêm Vào đó, thay đổi kinh tế khiến cho nhiều người chuyển đổi cÔng Việc theo quan niệm khác đời sống người trưởng thành Thuyết nhân cách hướng nghiệp John L.Holland (1985,1987,1996) Giải thích phù hợp người Và nghề nghiệp mục đích thuyết nhân cách hướng nghiệp John L.Holland (1985, 1987, 1996) Theo thuyết này: “… người ta nhận thấy cÔng Việc trọn Vẹn đặc điêm quan trọng cÔng Việc nghê nghiệp phù hợp Với nhân cách người hướng nghiệp… [19, 344] KhuÔn mẫu loại nhân cách hướng nghiệp John L.Holland (1985, 1997) đưa đến phát triển thống kê sở thích hay nghiên cứu tự định hướng (the Self Directed Search SDS; Holland, 1994) John L.Holland (1985, 1997) nhận dạng sáu loại nhân cách nguyên mẫu Về tính pách liên quan Với sở thích nghề nghiệp Mỗi nhân cách phù hợp tổt Với tập hợp nghề nghiệp cụ thể sau [11]: R (Realistic): Người thực tế, người thuộc nhóm thích nghề nghiệp” “sở thường có khả Về kĩ thuật, cÔng nghệ, hệ thống; ưa thích làm Việc Với đồ Vật, máy móc, động, thực Vật; thích làm cƠng Việc ngồi trời Ngành nghề phù hợp Với nhóm bao gồm: Các ngành Về kiến trúc, an toàn lao động, nghề mộc, xây dựng, thủy sản, kĩ thuật, máy tàu thủy, lái xe, huấn luyện Viên, nƠng lâm nghiệp (quản lí trang trại, nhân giống cá, lâm nghiệp…), khí (chế tạo máy, bảo trÌ Và sửa chữa thiết bị, luyện kim, khí ứng dụng, tự động…), điện điện tử, địa lí địa chất (đo đạc, Vẽ đồ địa chính), dầu khí, hải dương học, quản lí cƠng nghiệp;… I (Investigative): Người nghiên cứu, người thuộc nhóm “sở thích nghề nghiệp” thường có khả Về quan sát, khám phá, phân tích đánh giá Và giải Vấn đề Ngành nghề phù hợp Với nhóm bao gồm: Các ngành thuộc lĩnh Vực khoa học tự nhiên (Tốn, Lí, Hóa, Sinh, Địa lí, Địa chất, Thống kê…); khoa học xã hội (Nhân học, Tâm lí, Địa lí…); Y Dược (Bác sĩ gây mê, hồi sức, Bác sĩ phẫu thuật, Nha sĩ…); khoa học cÔng (CÔng thÔng tin, MÔi trường, Điện, Vật lí kĩ thuật, nghệ nghệ Xây dựng…), nƠng lâm (NÔng học, Thú y…) A (Artistic): Người nghệ thuật, người thuộc nhóm “sở thích nghề nghiệp” thường có khả Về nghệ thuật, khả Về trực giác, khả tưởng tượng cao, thích làm Việc mƠi trường mang tính ngẫu hứng, khƠng khn mẫu Ngành nghề phù hợp Với nhóm bao gồm: Các ngành Về Văn chương; báo chí (bÌnh luận Viên, dẫn chương trÌnh…); điện ảnh; sân khấu; mĩ thuật; ca nhạc; múa; kiến trúc; thời trang, hội họa, giáo Viên dạy Sử/Anh Văn, bảo tàng, bảo tồn,… S (Social): Người xã hội, người thuộc nhóm “sở thích nghề nghiệp” thường có khả Về ngƠn ngữ, giảng giải, thích làm Việc giảng giải, cung cấp thƠng tin, chăm sóc, giúp đỡ, huấn luyện cho người khác Ngành nghề phù hợp Với nhóm bao gồm: Sư phạm; giảng Viên, huấn luyện Viên điền kinh; tư Vấn hướng nghiệp; cÔng tác xã hội, sức khỏe cộng đồng, thuyền trưởng, thầy tu, thư Viện, bác sĩ chuyên khoa, thẩm định giá, nghiên cứu qui hoạch đÔ thị, kinh tế gia đÌnh, tuyển dụng nhân sự, cảnh sát, xã hội học, bà đỡ, chuyên gia Về X quang, chuyên gia dinh dưỡng… E (Enterprise): Người kinh doanh, người thuộc nhóm “sở thích nghề nghiệp” thường có khả Về kinh doanh, mạnh bạo, dám nghĩ dám làm, gây ảnh hưởng, thuyết phục người khác; có khả quản lí Ngành nghề phù họp Với nhóm bao gồm: Các ngành Về quản trị kinh doanh (quản lí khách sạn, quản trị nhân sự…), thương mại, marketing, kế toán tài chính, luật sư, dịch Vụ khách hàng, tiếp Viên hàng khÔng, thÔng dịch Viên, pha chế rượu, kĩ sư cÔng nghiệp (ngành kĩ thuật hệ thống cÔng nghiệp), bác sĩ cấp cứu, quy hoạch đÔ thị, bêp trưởng (nấu ăn), báo chí (phóng Viên, biên tập Viên…) … C (Conventional): Người văn phịng, người thuộc nhóm “sở thích nghề nghiệp” thường có khả Về số học, thích thực cƠng Việc chi tiết, thích làm Việc Với liệu, theo dẫn người khác cƠng Việc Văn phịng Ngành nghề phù họfp Với nhóm bao gồm: Các ngành Về hành chính, quản trị Văn phịng, kế tốn, kiểm tốn, thư kí, thống kê, tra ngành, người giữ trẻ, điện thoại Viên… Khn mẫu trÌnh bày theo khƠng gian hÌnh lục giác RIASEC (mƠ hÌnh RIASEC) theo thứ tự sáu loại Từ hÌnh lục giác biết số dự đoán Vê quan hệ loại tính cách Đặc biệt, tưcmg quan loại liền kề (RI, IA, AS, SE, EC, Và CR) có khả lớn so Với tương quan Với nhóm xen kẽ (RA, IS, AE, SC, ER, Và CI) Và đÔi đối (RS, IE, Và AC) Mối tương quan nhóm xen kẽ (RA, IS, AE, sc, ER, Và CI) có khả lớn so Với nhóm đối (RS, IE, Và AC) (Rounds, Tracey & Hubert, 1992) MƠ hÌnh hữu dụng Việc mƠ tả sở thích nghề nghiệp trẻ Vị thành niên châu Phi, châu Á, Châu Âu, người Mĩ xứ Và người Mĩ gốc Mexico, có ích đối Với nam lẫn nữ (Day, Rounds, & Swaney, 1998) Nghiên cứu chứng minh người có cƠng Việc phù hợp Với loại nhân cách mÌnh thÌ thời gian ngắn họ nhân Viên có suất nhiều Và Về lâu dài họ có đường nghề nghiệp ổn định (Holland, 1966) [19,344] Những tài liệu John L.Holland xây dựng thành trắc nghiệm tự xác định nghiệp Và dụng rộng rãi Vấn nghiệp Trắc nghề sử tư nghề nghiệm tự xác định nghề nghiệp John Holland (2003), [11] bao gồm 120 câu hỏi sau: - Bản liệt kê tính cách Với mƠ hÌnh RIASEC: Mỗi tính cách câu hỏi X = 54 câu hỏi - TÌm hiểu Về giá trị xã hội Với mƠ hÌnh RIASEC: Mỗi tính cách câu hỏi X = 30 câu hỏi - Nhận dạng Và phân tích kĩ Với mƠ hÌnh RIASEC: Mỗi tính cách câu hỏi X = 36 câu hỏi Trắc nghiệm tự xác định nghề nghiệp John Holland dịch Và sử dụng rộng rãi thực tiễn hướng nghiệp giới Thuyết nhân cách hướng nghiệp John Holland kiểm tra nước sau thời kÌ 1950 1980: Áo, New Zealand, Canada, Hà Lan, Thụy Sĩ, Italia, Israel, Nigieria Và Guyana Giữa năm 19861995, mƠ hÌnh RIASEC Và cÔng cụ đánh giá kiểm tra Và sử dụng Bỉ, Trung quốc, Nhật Bản, Hi Lạp, Ba Lan, SloVenia, Thụy Điển, Đức, Phần Lan, Anh quốc, Bồ Đào Nha, Nam Phi, Peru Và Đài Loan Thuyết Về Việc chọn lựa nghề nghiệp Jonh Holland nhấn mạnh Vai trị tính cách ảnh hưởng tới định chọn nghề Theo Jonh Holland, số loại tính cách đặc biệt thích hợp Với số nghề, có tương ứng tốt tính cách Với nghề nghiệp, người ta thích cƠng Việc họ Và muốn sống chết Với Nhưng thiếu tương hợp này, họ khƠng hạnh phúc Và muốn chuyển sang cÔng Việc khác Mặc dù bảng liệt kê Về loại tính cách Holland có ý nghĩa Ơng Vẫn nhÌn nhận chắn có người hành nghề khƠng có tính cách rÕ rệt Nghiên cứu giới tính lựa chọn nghề nghiệp: Kết nghiên cứu Về giới tính lựa chọn nghề nghiệp cho thấy trước đây, nhiều phụ nữ bước Vào giai đoạn đầu tuổi trưởng thành cho Việc Việc mÔ tả nghề nghiệp gắn Với cÔng Việc mà họ đặc biệt u thích Và đam mê: nghề nội trợ Cịn đối Với phụ nữ tÌm cƠng Việc bên nên chọn lựa thực số nghề Đây quan điểm cố rÕ “mặc định giới tính” Việc chọn nghề nhiều rÕ quan điểm bất bÌnh đẳng giới Đơn cử danh sách nghề Với giới mÔ tả cụ thể nhiều quốc gia Vào năm 1960 đến tận năm 1990 Danh sách nghề Với nam giới bao gồm nghề như: cảnh sát Viên, người làm cƠng trÌnh xây dựng, luật sư Danh sách nghề đối Với nữ gồm: thư kí, giáo Viên, nhân Viên quầy thu ngân, thủ thư Tại Việt Nam, điều khÔng thể rÕ tồn “mặc định” suy nghĩ khƠng người Lí luận Về nghề nghiệp Và giới tính phản ánh nhÌn truyền thống xã hội Về nghề nghiệp cho thích hợp theo giới tính Theo truyền thống, người nữ thích hợp Với nghề liên quan tới tính cách mềm mại Trái lại, người nam coi thích họp cho nghê địi hỏi óc tố chức, khả xếp Tuy nhiên, thực tế thÌ khả tiềm tàng người Và tố chất Với kinh nghiệm cÔng Việc Và cống hiến định mức lương, trí cƠng Việc Vị triển Vọng đích thực cá nhân Hơn nữa, giới thÌ Vẫn có trường họp cần nhÌn nhận riêng Với khả thực Và khát khao họ Với cƠng Việc hay nghề nghiệp Ngày có phân biệt giới tính hon so Với cách Vài thập Về niên Chẳng hạn, Việc khẳng định hay tuyên bố nghề đặc trung cho người nam hay nữ điều phi logic Tuy nhiên, Vẫn thành kiến mang tính truyền thống Việc xác định Vai trị, trách nhiệm nghề nghiệp dựa theo giới tính Một số người nữ tÌm cƠng Việc mà theo truyền thống cƠng Việc dành cho nam giới, chẳng hạn nghề kĩ sư, lập trÌnh Viên Theo tài liệu thu thập cho thấy, có 97% ngành nghề, Việc kiếm tiền tuần người nữ hon nam Thực tế cho thấy người nữ số ngành nghề thường kiếm tiền so Với người nam làm cÔng Việc Ngày nay, hội làm Việc lĩnh Vực phụ nữ nhiều đáng kể so Với trước Phụ nữ ngày làm luật sư, nhân Viên bảo hiểm, tài xế xe buýt Lẽ đương nhiên, Với số cƠng Việc có tính đặc trưng thÌ Vẫn cịn có khác biệt đáng kể Về giới tính Điều cần nhÌn nhận cách tồn diện, sâu sắc, nhân Văn khoa học Người phụ nữ Vai trị nghề nghiệp có Vị trí cao Và trọng Vọng gặp phải gọi “ trần nhà kiếng” (glass ceiling) Đây “hàng rào” khÔng thể thấy rÕ hÌnh dạng tổ chức, Việc đối xử phân biệt, làm cản trở thành Viên thăng tiến đạt tới Vị trí cao Nó Vận hành phảng phất Và người chịu trách nhiệm Về Việc gÌn giữ trần nhà kiếng nơi khƠng ý thức hành động họ kéo dài “hạn chế” phấn đấu đích thực phụ nữ Những nghiên cứu chuyên biệt Về lứa tuổi mối quan hệ Với thành cÔng nghề nghiệp cho thấy: - Từ 25 đến 40 tuổi giai đoạn người có nghề Và Vào giai đoạn hành nghề cách tích cực - Đặc biệt từ sau 30 tuổi trở đi, người bắt đầu có tay nghề cao Sự say mê sáng tạo nghề nghiệp bắt đầu hÌnh thành Và phát triển mức độ bền Vững, sâu sắc làm cho nghề nghiệp dễ thăng hoa Đây sở quan trọng cần nhận thức Và ứng dụng Việc bố trí lao động, quản trị nguồn nhân lực tổ chức Đó tiêu chí để đề bạt nhằm nâng cao chất lượng làm Việc nói chung Và hoạt động nhà quản lí nói riêng Muốn thành đạt nghề nghiệp phải có nỗ lực phấn đấu tích cực cá nhân, tài năng, trí tuệ, tâm huyết mÌnh Những tổng kết Về thành cÔng người thành niên nghề nghiệp cần dựa gợi mở liên quan đến sáu chữ T cần có cho thành cƠng nghề nghiệp