Trang 1 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN MINH HẢI NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG VÀ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGHỀ THÔNG QUA LIÊN KẾT GIỮA CƠ SỞ ĐÀO TẠO VÀ DOANH NGHIỆP
TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN
Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài
Ở các quốc gia trên toàn thế giới, vấn đề đào tạo nghề và chất lượng hiệu quả của nó thông qua liên kết đào tạo đang nhận được sự quan tâm đặc biệt từ các tổ chức quốc tế, trường đại học, viện nghiên cứu, cơ quan chính phủ, tổ chức phi chính phủ và giới học giả.
Tổ chức Giáo dục - Khoa học và Văn hóa của Liên Hợp quốc (UNESCO) là tổ chức quốc tế hàng đầu dành sự quan tâm sâu sắc đến giáo dục đào tạo, chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo Với hệ thống nghiên cứu đa dạng, cẩm nang hướng dẫn, chương trình hợp tác và dự án phát triển phong phú, UNESCO đã xuất bản nhiều tài liệu giá trị, trong đó có cuốn "UNESCO Institute for Statistics" năm 2013, cung cấp cái nhìn tổng quan về chất lượng và hiệu quả của giáo dục và đào tạo.
"Cẩm nang phân tích chính sách và kế hoạch hóa giáo dục" cung cấp một phương pháp hệ thống và cấu trúc hóa để hỗ trợ việc phân tích chính sách giáo dục và đào tạo, cũng như kế hoạch hóa lĩnh vực này Mục tiêu của cẩm nang là tăng cường khả năng tiếp cận, nâng cao chất lượng và hiệu quả quản lý, giải quyết các vấn đề liên ngành, liên lĩnh vực đối với mọi cấp trình độ và loại hình giáo dục, đào tạo của mỗi quốc gia Thông qua việc cung cấp khung lý thuyết cho việc phân tích chính sách và hoạch định kế hoạch, cẩm nang khuyến khích sự đối thoại chính sách giữa các cơ quan chính phủ với các đối tác phát triển, từ đó đưa ra các hướng dẫn từng bước phân tích chính sách và hoạch định chương trình giáo dục và đào tạo.
Hiệp hội phát triển giáo dục Vương quốc Anh là một tổ chức nghề nghiệp hoạt động vì mục tiêu phát triển hệ thống giáo dục và đào tạo, nâng cao năng lực của các thành viên hiệp hội Tổ chức này đã công bố xuất bản tác phẩm "Measuring effectiveness in development education" vào năm 2001, đưa ra các nguyên tắc khi phân tích và đánh giá một hệ thống giáo dục, bao gồm cả mục tiêu đánh giá, đo lường hiệu quả và định nghĩa các khái niệm về đánh giá, hiệu quả, tác động lan tỏa, cũng như các chỉ số đo lường hiệu quả.
Luận án tiến sĩ về kết quả kinh tế thường tập trung vào việc đánh giá hiệu quả trên nhiều cấp độ khác nhau, bao gồm cấp độ cá nhân người học, cấp độ cơ sở giáo dục và đào tạo, cấp độ đầu tư của nhà nước, cũng như cấp độ hiệu quả trên toàn bộ nền kinh tế và xã hội, giúp cung cấp cái nhìn toàn diện về tác động của đầu tư giáo dục.
George Psacharopoulos (2008) đã xác định các thách thức trong giáo dục và đào tạo nghề, đồng thời đề xuất giải pháp giải quyết các vấn đề này Đào tạo nghề đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết thất nghiệp cho thanh niên, cung cấp kỹ thuật viên trung cấp cho doanh nghiệp đáp ứng yêu cầu toàn cầu hóa và truyền bá tri thức công nghệ Tuy nhiên, nghiên cứu cũng chỉ ra những vấn đề phát triển như thanh niên có nghề nhưng vẫn thất nghiệp và sự thiếu hụt lao động có tay nghề kỹ thuật trong doanh nghiệp Để giải quyết vấn đề này, cần chú trọng đến chính sách đối với người lao động và đào tạo nghề gắn với nhu cầu của doanh nghiệp và xã hội.
Nhu cầu của nhà sử dụng lao động được thể hiện qua mong muốn có được lao động được đào tạo với kiến thức và phẩm chất con người đáp ứng yêu cầu của từng vị trí công việc Điều này giúp các cơ quan, tổ chức và doanh nghiệp có được nguồn lực quan trọng để hoàn thành sứ mệnh, tồn tại và phát triển, đặc biệt trong điều kiện kinh tế tri thức ngày càng chiếm vai trò chủ đạo.
The European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop) and various authors, including Lisbeth Lundahl and Theodor Sander, Kathrin Hoeckel, Rita Nikolai, and Christian Ebner, have provided comprehensive insights into the benefits of cooperation-based training between educational institutions and enterprises for all parties involved.
Từ năm 2005 đến năm 2009, Trung tâm Phát triển Đào tạo nghề châu Âu (Cedefop) đã thực hiện nghiên cứu về lợi ích của việc liên kết đào tạo với doanh nghiệp tại nhiều quốc gia châu Âu, bao gồm Cộng hòa Séc, Đan Mạch, Đức, Tây Ban Nha, Pháp, Ý, Latvia, Hungary, Hà Lan, Áo, Ba Lan, Bồ Đào Nha, Romania, Slovenia, Slovakia, Phần Lan, Thụy Điển, Vương quốc Anh, Na Uy và Iceland Nghiên cứu này đã xác định hai nhóm lợi ích chính của chương trình liên kết đào tạo với doanh nghiệp.
Luận án tiến sĩ KT được phân tích cụ thể qua 3 cấp độ, bao gồm cấp độ vi mô về lợi ích của cá nhân, cấp độ trung gian về lợi ích của doanh nghiệp và cấp độ vĩ mô về lợi ích của xã hội Ngoài ra, các yếu tố tiền lương và cơ hội việc làm cũng được coi là những thành tố quan trọng tạo nên thành công của liên kết đào tạo nghề, theo quan điểm của các thành viên trung tâm Cedefop.
Các nghiên cứu của Ritzer, G (1996), Van Vught, F (1991) và Westerheijden D.F (2002) đã chỉ ra mối quan hệ hợp tác giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp như là những giao dịch giữa các trường và các tổ chức sản xuất kinh doanh vì lợi ích của cả hai bên Mối quan hệ này chịu ảnh hưởng của nhiều nhân tố, bao gồm nhận thức về lợi ích của sự hợp tác, cũng như những rào cản và động lực của sự hợp tác đó.
Các nghiên cứu của Carayon (2003) và Gibb & Hannon (2006) chỉ ra rằng các yếu tố thuộc về hoàn cảnh như tuổi tác, giới tính, số năm học, số năm làm việc trong doanh nghiệp, đặc điểm của cơ sở đào tạo và quốc gia cũng có ảnh hưởng đáng kể đến phạm vi hợp tác.
Các giải pháp liên kết mang lại hiệu quả tích cực đã được nhiều tác giả đề cập, bao gồm đào tạo tại xí nghiệp, nơi sản xuất với vai trò chủ đạo thuộc về doanh nghiệp (DN) Để đạt được hiệu quả, cần chú ý đến hoạt động xúc tiến chiến dịch cộng tác giữa các thành viên như cá nhân, gia đình, cộng đồng, tổ chức tình nguyện, cơ sở đào tạo tư nhân và quốc gia, công nhân và tổ chức, người quản lý và tổ chức, chính phủ Sự thoải mái và tự nguyện trong liên kết là điều quan trọng, đồng thời cần có sự hợp tác lẫn nhau giữa DN và cơ sở đào tạo, tiến hành đào tạo theo yêu cầu thông qua sự tích cực và chủ động giữa các đối tác.
Các tác giả Chana Kasipar, Se-Yung LIM, Alexander Schnarr, Wu Quanquan, Xu Ying, Frank Bunning và Tazeen Fasih đã nhấn mạnh vai trò quan trọng của doanh nghiệp trong việc hỗ trợ phát triển nhân lực thông qua các quy định về nghĩa vụ và khoản kinh phí đóng góp cho quỹ đào tạo Đồng thời, họ cũng đề cập đến các chính sách cho vay vốn với lãi suất ưu đãi và khuyến khích doanh nghiệp tự đào tạo lao động thông qua việc cho phép họ tận dụng các cơ hội phát triển nguồn nhân lực.
DN tính chi phí đào tạo nhân lực vào chi phí sản xuất và giá thành sản phẩm; chính
Luận án tiến sĩ đề xuất miễn phí các chương trình đào tạo nghề (ĐTN) thông qua các dự án dạy nghề cho các đối tượng lao động yếu thế trong xã hội Để thực hiện hiệu quả, cần xây dựng hệ thống chính sách hỗ trợ doanh nghiệp (DN) tham gia ĐTN, bao gồm quy định trách nhiệm của DN khi tiếp nhận lao động qua ĐTN, chính sách đãi ngộ cho chuyên gia và nhân viên kỹ thuật có tay nghề cao của DN tham gia ĐTN, và cơ chế sử dụng người lao động qua ĐTN Đặc biệt, cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa cơ quan nhà nước về lao động, đại diện giới chủ, giới thợ, hội nghề nghiệp và cơ sở đào tạo nghề (CSĐTN) để xác định nhu cầu lao động của DN và xây dựng danh mục, tiêu chuẩn nghề phù hợp.
Tình hình nghiên cứu ở trong nước
Ở Việt Nam, việc liên kết đào tạo tại trường và doanh nghiệp đang được chú trọng nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề Quá trình này đang được nghiên cứu và phát triển ở nhiều phương diện khác nhau, nhằm tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Các nghiên cứu của các tác giả Nguyễn Minh Đường, Phùng Xuân Nhạ, Trần Khắc Hoàn, Phan Văn Kha, Trịnh Thị Hoa Mai, Nguyễn Thị Kim Nhã và Trần Anh Tài đều cho thấy rằng liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp (DN) mang lại lợi ích không chỉ cho cơ sở đào tạo mà còn cho cả doanh nghiệp và xã hội.
Hội nghị khu vực về ĐTN tại Việt Nam diễn ra vào ngày 10 và 11 tháng 10 năm 2012 đã thu hút sự tham gia của nhiều bên liên quan, trong đó có Tổ chức phát triển Đức GIZ thông qua sự phối hợp của hai bộ: Bộ Lao động Thương binh và Xã hội Việt Nam Sự kiện này không chỉ mang lại kiến thức cho người học mà còn đóng góp cho sự phát triển của xã hội.
- Bộ Hợp tác Kinh tế và Phát triển Liên bang Đức về chuyên mục: “Đột phá chất
Luận án tiến sĩ KT lượng đào tạo nghề” [66], những vấn đề về lợi ích trong liên kết đào tạo giữa
CSĐT và DN đƣợc tổng hợp thành 4 nhóm sau:
1 Lợi ích đem lại cho chính phủ trên các phương diện: Cải thiện các điều kiện kinh tế xã hội, mức sống của nhân dân; Tăng tính cạnh tranh của các ngành; Cải thiện các hoạt động kinh tế, cải thiện sự đầu tư cho giáo dục, hỗ trợ nhà nước đạt các mục tiêu phát triển
2 Lợi ích đem lại cho DN, cụ thể: DN có cơ hội tuyển dụng nhân lực; Giảm bớt sự thiếu hụt nhân lực có trình độ, tay nghề cao; Có lực lƣợng lao động lành nghề, tăng tính cạnh tranh; Công nhân lành nghề có cơ hội phát triển năng lực
3 Lợi ích đem lại cho CSĐT qua: Xây dựng chương trình đào tạo có chất lượng, đáp ứng nhu cầu thị trường lao động; Có cơ hội nhận hỗ trợ từ DN về
Tổ chức CSVC đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ tài chính và nhân sự cho doanh nghiệp, đồng thời trở thành đối tác tin cậy trong các hoạt động kinh tế Sự hợp tác này không chỉ mang lại lợi ích cho doanh nghiệp mà còn giúp cơ sở đào tạo khẳng định vị thế của mình, tăng cường khả năng tuyển sinh và tạo cơ hội việc làm cho học sinh sinh viên sau khi tốt nghiệp.
4 Lợi ích đem lại cho học viên: Sẵn sàng tiếp cận việc làm ngay sau khi tốt nghiệp; Có nhiều cơ hội việc làm được trả lương cao; Hài lòng với nghề nghiệp;
Có chứng chỉ về dạy nghề; Chuẩn bị tốt hơn cho việc học tập suốt đời
Liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp mang lại nhiều lợi ích, không chỉ cho cả hai bên mà còn cho giáo viên, giảng viên và cán bộ kỹ thuật tham gia Thông qua liên kết này, giảng viên có thể cập nhật kiến thức thực hành nghề nghiệp và nâng cao kỹ năng, trong khi cán bộ kỹ thuật doanh nghiệp có thể củng cố kiến thức khoa học ngành nghề và phát triển kỹ năng làm việc với học viên Tuy nhiên, để đánh giá toàn diện lợi ích của liên kết đào tạo, cần phải chú trọng đến chất lượng và hiệu quả, đặc biệt là trong bối cảnh hiện nay vẫn còn thiếu những công trình nghiên cứu về chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề thông qua liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp.
Các tác giả Trần Khánh Đức - Nguyễn Lộc [17], Nguyễn Minh Đường - Phan Văn Kha [19], Phan Minh Hiền [27], Trần Khắc Hoàn [28], Bành Tiến Long
Một số chuyên gia như Trần Anh Tài, Phan Chính Thức và Nguyễn Đức Trí đã đề xuất các giải pháp nhằm tăng cường hoạt động liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp Bảy giải pháp quan trọng bao gồm đa dạng hoá nội dung và cơ chế quan hệ, thiết lập hệ thống thông tin về thị trường lao động, điều chỉnh quy mô và cơ cấu đào tạo theo nhu cầu, đổi mới mục tiêu và nội dung đào tạo, hoàn thiện hệ thống cơ sở đào tạo và sử dụng nhân lực, và xây dựng hệ thống tiêu chuẩn điều phối về phát triển nguồn nhân lực.
Luận án tiến sĩ KT triển nguồn nhân lực; Tăng cường mối quan hệ qua trung tâm tư vấn hướng nghiệp và giới thiệu việc làm [22]
Để tăng cường liên kết giữa cơ sở đào tạo (CSĐT) và doanh nghiệp (DN), nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề, các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã tập trung vào ba nhóm giải pháp quan trọng.
1 Nhóm các giải pháp nâng cao nhận thức về liên kết đào tạo với DN
2 Nhóm các giải pháp quản lý đổi mới mục tiêu, nội dung chương trình, phương pháp ĐTN theo hướng đáp ứng nhu cầu xã hội
3 Nhóm các giải pháp về tuyển sinh, đánh giá tốt nghiệp và thông tin dịch vụ đào tạo - việc làm
Các giải pháp thúc đẩy hoạt động liên kết đào tạo với doanh nghiệp hiện nay chủ yếu tập trung vào phương diện tổng thể của hệ thống đào tạo, chưa đi sâu vào từng loại hình trường cụ thể, đặc biệt là các cơ sở đào tạo đại học Các biện pháp liên quan đến quản lý liên kết đào tạo giữa các cơ sở đào tạo đại học và doanh nghiệp vẫn còn mờ nhạt, chưa được nghiên cứu cụ thể và thường lẫn trong các giải pháp thúc đẩy hoạt động liên kết nói chung.
Các tác giả Nguyễn Minh Đường, Phan Văn Kha, Hoàng Thị Thu Hà, Dương Đức Lân và Nguyễn Xuân Mai đã thống nhất khẳng định rằng Nhà nước đã ban hành một số nhóm chính sách quan trọng nhằm tăng cường hoạt động liên kết đào tạo, tạo cơ sở pháp lý cho sự phát triển của mô hình này.
1 Nhóm chính sách đối với cơ sở đào tạo (Bộ LĐTB&XH đã có văn bản quy định về việc thành lập phòng quan hệ với DN)
2 Chính sách đối với người dạy
3 Chính sách đối với người học
4 Chính sách đối với doanh nghiệp
5 Chính sách đầu tư Đáng chú ý là quan điểm của tác giả Dương Đức Lân và Trần Anh Tài Theo các tác giả, vấn đề cấp thiết hiện nay là: " Phân cấp triệt để và hợp lí nhằm phát huy tính tự chủ và tự chịu trách nhiệm của các cấp và các cơ sở dạy nghề " [39] và " phải mở rộng quyền tự chủ cho các cơ sở đào tạo (với tư cách là người bán sản phẩm đào tạo) tương xứng với quyền tự chủ của các nhà sử dụng lao động, các doanh nghiệp (với tư cách là người mua sản phẩm đào tạo)"[64]
Về cơ bản, các nhóm chính sách tuy đã đƣợc hình thành song chƣa đủ và
Để nâng cao chất lượng đào tạo nghề, cần có những chính sách cụ thể nhằm gắn kết trách nhiệm của các bên tham gia, bao gồm chính sách đào tạo theo địa chỉ, hợp đồng và đơn đặt hàng từ phía doanh nghiệp; quy định người hành nghề phải có chứng chỉ; chính sách học phí, học bổng; thu hút chuyên gia nghề giỏi tham gia tư vấn và giảng dạy thực hành Bên cạnh đó, cần có khung chính sách cụ thể về hoạt động liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo với doanh nghiệp, cũng như chính sách hỗ trợ vốn đầu tư cho doanh nghiệp xây dựng cơ sở đào tạo nghề Việc này đòi hỏi sự tham gia của cả giáo viên dạy nghề, người lao động có kinh nghiệm và chuyên gia trong lĩnh vực liên quan.
Những nhận xét qua nghiên cứu tổng quan
Qua nghiên cứu các công trình về liên kết đào tạo nghề trong và ngoài nước, tác giả đã rút ra được những vấn đề cốt yếu quan trọng, bao gồm việc xác định mục tiêu, đối tượng và nội dung liên kết đào tạo nghề, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả của liên kết đào tạo nghề.
Việc nghiên cứu các mô hình liên kết đào tạo trên thế giới đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn và áp dụng mô hình phù hợp với điều kiện cụ thể của Việt Nam Để đạt được hiệu quả tốt nhất, cần kế thừa kinh nghiệm quý báu từ các nước đi trước và có biện pháp tổ chức quản lý phù hợp Việc áp dụng mô hình liên kết đào tạo cần được thực hiện một cách linh hoạt và sáng tạo để phù hợp với nhu cầu và điều kiện cụ thể của đất nước.
Nhà nước cần ban hành các quy định có tính ràng buộc cụ thể về trách nhiệm, nghĩa vụ, quyền lợi trong liên kết đào tạo nghề
Cần tổ chức một bộ phận quản lý nhà nước chuyên trách về công tác điều phối liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp
Các hiệp hội nghề nghiệp đóng vai trò quan trọng trong việc huy động các cơ sở sử dụng lao động và doanh nghiệp tham gia vào tất cả các công đoạn trong quá trình đào tạo, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc kết nối giữa đào tạo và sử dụng lao động.
Khi thành lập doanh nghiệp, các công ty cần thực hiện thủ tục hồ sơ và đóng góp vào quỹ đào tạo nghề với tỷ lệ phù hợp Điều này không chỉ giúp doanh nghiệp hoàn thành nghĩa vụ của mình mà còn góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động Việc xác định tỷ lệ đóng góp ngay từ đầu giúp doanh nghiệp chủ động trong kế hoạch tài chính và thực hiện trách nhiệm xã hội của mình.
Chương trình đào tạo nghề được thiết kế linh hoạt hơn, cho phép các cơ sở đào tạo tự chủ trong việc xây dựng chương trình lý thuyết theo khung của Bộ, đồng thời có tỷ lệ linh hoạt cao hơn khoảng 40% Phần thực hành sẽ do cơ sở đào tạo và doanh nghiệp thống nhất tổ chức thực hiện, đảm bảo phù hợp với yêu cầu của doanh nghiệp và địa phương.
Các nghiên cứu trong và ngoài nước thường tập trung vào mục tiêu của từng phía, bao gồm cơ sở đào tạo và doanh nghiệp, đồng thời đề cập đến mô hình liên kết giữa hai bên trong quá trình đào tạo nghề và thực trạng chất lượng đào tạo nghề Các công trình nghiên cứu cũng đã đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng dạy nghề đáp ứng nhu cầu xã hội, trong đó nhấn mạnh sự liên kết và phối hợp giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp.
Luận án tiến sĩ KT
Hoạt động liên kết đào tạo nghề giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp thường được thực hiện theo nhiều mô hình khác nhau, tùy thuộc vào tình hình thực tế và điều kiện kinh tế - xã hội của mỗi quốc gia và địa phương Mỗi mô hình liên kết này đòi hỏi các biện pháp tổ chức quản lý phù hợp để đảm bảo hiệu quả và chất lượng đào tạo Việc áp dụng các mô hình liên kết đào tạo nghề linh hoạt và sáng tạo giúp đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.
Liên kết đào tạo là biện pháp quan trọng và hiệu quả trong việc đào tạo nguồn nhân lực, đặc biệt là nguồn nhân lực qua đào tạo nghề Đây là con đường ngắn nhất để nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề, giúp phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Để mô hình liên kết đào tạo đạt hiệu quả tốt nhất và bền vững, cần có sự quản lý đồng bộ và thống nhất của cơ quan quản lý Nhà nước trên địa bàn Đồng thời, việc xây dựng và thực hiện các chế độ, chính sách phù hợp cũng đóng vai trò quan trọng trong việc hỗ trợ và khuyến khích sự tham gia của các bên liên kết Sự kết hợp giữa quản lý nhà nước và chính sách hỗ trợ sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho mô hình liên kết đào tạo phát triển và đạt được mục tiêu đề ra.
Liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo với doanh nghiệp là một yếu tố quan trọng, được nhiều công trình nghiên cứu và bài báo khoa học thống nhất đánh giá cao về tầm quan trọng của nó.
Liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo và đơn vị sử dụng nhân lực là một xu hướng tất yếu trong thời đại hiện nay, giúp mang lại lợi ích thiết thực cho cả hai bên Việc hợp tác này không chỉ đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao của doanh nghiệp, mà còn giúp các cơ sở đào tạo cập nhật chương trình giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tế của thị trường lao động.
Hiện tại, liên kết đào tạo còn lỏng lẻo, mang tính đối phó, chắp vá, thời vụ chưa trở thành hoạt động chung của nhà trường và doanh nghiệp
Để tăng cường mối quan hệ với doanh nghiệp, cần có những giải pháp căn bản như đổi mới phương thức liên kết, xây dựng hệ thống cơ chế chính sách phù hợp và đổi mới nội dung chương trình, phương pháp đào tạo Việc thành lập các tổ chức, dịch vụ gắn kết hoạt động giữa cơ sở đào tạo và cơ sở sử dụng nhân lực cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy mối quan hệ này.
Tuy nhiên, hiện nay vẫn còn một khoảng trống trong nghiên cứu về việc nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề thông qua liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Hưng Yên, khi chưa có công trình nào nghiên cứu một cách tổng thể và chi tiết về vấn đề này ở cả trong và ngoài nước.
Luận án tiến sĩ KT
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGHỀ THÔNG QUA LIÊN KẾT GIỮA CƠ SỞ ĐÀO TẠO VÀ DOANH NGHIỆP
Chất lƣợng đào tạo nghề
2.1.1 Chất lượng đào tạo nghề
Chất lượng giáo dục và đào tạo nghề là mục tiêu phấn đấu không ngừng của các cấp quản lý giáo dục và đào tạo, cũng như các cơ sở đào tạo trực tiếp Về mặt vĩ mô, chất lượng đào tạo ảnh hưởng trực tiếp tới chất lượng nguồn nhân lực quốc gia, quyết định sự phát triển kinh tế của đất nước Về mặt vi mô, chất lượng đào tạo là lợi thế cạnh tranh của cơ sở đào tạo, quyết định sự thành công hay thất bại trong bối cảnh áp lực cạnh tranh ngày càng tăng cao Chất lượng đào tạo nghề có thể được đánh giá dựa trên các yếu tố đầu vào như giáo viên giỏi, cán bộ quản lý xuất sắc, cơ sở vật chất đầy đủ và người học thông minh sáng dạ.
Khi hệ thống giáo dục tập trung vào đầu vào, chất lượng đào tạo nghề sẽ được đảm bảo Việc thi tuyển đầu vào thường gặp nhiều thách thức và được kiểm soát nghiêm ngặt, nhưng ngược lại, đầu ra lại tương đối dễ dàng Việt Nam và Trung Quốc là hai ví dụ điển hình cho hệ thống giáo dục này, nơi chất lượng đầu vào được coi trọng hơn chất lượng đầu ra.
Khác với quan điểm truyền thống, hệ thống giáo dục ở các quốc gia phát triển phương Tây tập trung vào chất lượng đầu ra, đảm bảo quá trình đào tạo nghiêm túc và chất lượng đầu ra cao Điều này có nghĩa là, để tham gia chương trình đào tạo, người học không cần phải quá xuất sắc, nhưng để tốt nghiệp, sinh viên phải nắm vững chương trình học và vượt qua kỳ thi tốt nghiệp nghiêm ngặt.
Khái niệm "Chất lượng được đánh giá qua mức độ trùng khớp với mục tiêu" và "Chất lượng là sự đáp ứng với mục tiêu đề ra" đang được sử dụng rộng rãi trong dạy nghề trên thế giới Các cơ sở dạy nghề được phép hoạt động để đạt được những mục tiêu đề ra trong sứ mạng của mình, giúp đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng nhu cầu thực tế.
Luận án tiến sĩ KT
Chất lƣợng đáp ứng mục tiêu đề ra đƣợc thể hiện qua các mối quan hệ trong sơ đồ sau:
Ngày nay, khái niệm chất lượng đào tạo vẫn còn nhiều cách hiểu khác nhau do sự đa nghĩa của từ "chất lượng", bao gồm cả chất lượng tuyệt đối và chất lượng tương đối Điều này dẫn đến sự không thống nhất trong việc đánh giá và cải thiện chất lượng đào tạo.
Khái niệm chất lượng tuyệt đối thường được áp dụng cho những sản phẩm hoặc đồ vật sở hữu phẩm chất và tiêu chuẩn cao nhất, khó có thể vượt qua được Theo nghĩa này, chất lượng được hiểu là chất lượng cao hoặc chất lượng hàng đầu, thể hiện giá trị và tiêu chuẩn vượt trội của sản phẩm hoặc dịch vụ.
Chất lượng tương đối được hiểu là một khái niệm chỉ các thuộc tính được gán cho sản phẩm, đồ vật Theo đó, một vật, sản phẩm hoặc dịch vụ được xem là có chất lượng khi đáp ứng được các mong muốn của người sản xuất và các yêu cầu của người tiêu thụ Quan niệm này cho thấy chất lượng tương đối có hai khía cạnh quan trọng, bao gồm việc đáp ứng mong muốn của người sản xuất và yêu cầu của người tiêu thụ.
Một trong những khía cạnh quan trọng của chất lượng là đạt được mục tiêu mà người sản xuất đã đề ra, phù hợp với tiêu chuẩn đã đặt ra Điều này thể hiện chất lượng "bên trong", nơi mục tiêu được đề ra và đạt được là yếu tố then chốt để đánh giá chất lượng của sản phẩm hoặc dịch vụ.
Yêu cầu đƣợc chuyển thành mục tiêu
Yêu cầu của các ên liên quan:
Hình 2.1: Chất lượng đáp ứng mục tiêu đề ra
Luận án tiến sĩ KT
Chất lượng được xem là sự thỏa mãn tốt nhất những đòi hỏi của người dùng, thể hiện ở khía cạnh "chất lượng bên ngoài" Điều này có nghĩa là chất lượng được đánh giá dựa trên mức độ đáp ứng nhu cầu và mong đợi của khách hàng, từ đó tạo nên giá trị và lợi ích thực sự cho họ.
Với mỗi cơ sở đào tạo, việc xác định mục tiêu và chiến lược đào tạo phù hợp với nhu cầu của xã hội là yếu tố quan trọng để đạt được "chất lượng bên ngoài" Đồng thời, các hoạt động đào tạo sẽ được triển khai hướng tới việc đạt mục tiêu đó, nhằm đảm bảo "chất lượng bên trong" và đáp ứng yêu cầu của cơ quan chủ quản.
Chất lượng đào tạo trong lĩnh vực giáo dục được hiểu là kết quả của quá trình đào tạo, thể hiện qua các phẩm chất, giá trị nhân cách và năng lực hành nghề của người tốt nghiệp Đây là yếu tố quan trọng quyết định sự thành công của mục tiêu đào tạo từng ngành trong hệ thống giáo dục Quá trình đào tạo chất lượng cao sẽ giúp người học phát triển toàn diện, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động và đóng góp cho sự phát triển của xã hội.
Chất lượng đào tạo không chỉ được đánh giá dựa trên kết quả đào tạo trong cơ sở đào tạo với các điều kiện đảm bảo như cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên Ngoài ra, nó còn phải đảm bảo mức độ phù hợp và thích ứng của người tốt nghiệp đối với cơ quan, tổ chức sản xuất - dịch vụ, cũng như khả năng phát triển nghề nghiệp của bản thân họ trong tương lai để đáp ứng nhu cầu nhân lực của thị trường lao động.
Chất lượng đào tạo phải được đánh giá dựa trên kết quả của quá trình đào tạo và thể hiện trong hoạt động nghề nghiệp của người tốt nghiệp Quá trình thích ứng với thị trường lao động phụ thuộc không chỉ vào chất lượng đào tạo mà còn vào các yếu tố như quan hệ cung - cầu, giá cả sức lao động, chính sách sử dụng và bố trí công việc của Nhà nước và doanh nghiệp.
Nhu cầu của cơ sở đào tạo
Kết quả đào tạo đạt chất lượng bên ngoài khi đáp ứng được nhu cầu sử dụng của doanh nghiệp và thị trường lao động Đồng thời, kết quả đào tạo cũng cần đạt chất lượng bên trong, tức là khớp với mục tiêu đào tạo mà chương trình đã đề ra Việc đảm bảo cả hai tiêu chí này sẽ giúp chương trình đào tạo đạt được hiệu quả cao và mang lại lợi ích cho cả người học và nhà tuyển dụng.
Hình 2.2: Sơ đồ quan niệm về chất lượng đào tạo
Luận án tiến sĩ KT
Hệ thống kiểm định quốc gia Việt Nam định nghĩa chất lượng là sự đánh giá của khách hàng dựa trên tầm quan trọng của các đặc trưng phẩm chất, tính nhất quán và giá trị bằng tiền Để đảm bảo và nâng cao chất lượng đào tạo nghề, cần tập trung vào các yếu tố quan trọng như đáp ứng yêu cầu của khách hàng, chú trọng phát triển con người và sự đóng góp của mọi cá nhân trong tổ chức, xây dựng tầm nhìn dài hạn, quản lý sự thay đổi hiệu quả, đổi mới và sáng tạo, cũng như tổ chức tiếp thị tốt với thị trường mục tiêu.
Theo Harvey L và Knight PT đề cập đến năm khía cạnh chất lƣợng đào tạo và đã đƣợc nhiều tác giả khác thảo luận, công nhận và phát triển [117]
- Chất lƣợng đƣợc hiểu ngầm là chuẩn mực cao, sự vƣợt trội (hay sự xuất sắc);
- Chất lƣợng là sự hoàn hảo trong quá trình thực hiện (kết quả hoàn thiện, không có sai sót);
- Chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu trong kế hoạch của trường
- Chất lƣợng là một quy trình liên tục cho phép „khách hàng‟ (tức sinh viên) đánh giá sự hài lòng của họ
Hiệu quả đào tạo nghề
2.2.1 Khái niệm hiệu quả đào tạo nghề
Hiệu quả là một phạm trù phản ánh mức độ lợi dụng các nguồn lực (nhân, tài, vật lực, tiền vốn) để đạt được mục tiêu xác định Theo đó, hiệu quả được xác định bằng cách so sánh kết quả đạt được theo mục tiêu đã xác định với chi phí bỏ ra để đạt được kết quả đó Mức độ lợi dụng các nguồn lực chỉ có thể được đánh giá trong mối quan hệ với kết quả tạo ra, xem xét xem với mỗi sự hao phí nguồn lực xác định có thể tạo ra kết quả ở mức độ nào.
Luận án tiến sĩ KT không ngừng của các quá trình, không phụ thuộc vào quy mô và tốc độ biến động của từng nhân tố”.
Hiệu quả có thể được đánh giá từ nhiều góc độ, đối tượng, phạm vi và thời kỳ khác nhau, tùy thuộc vào từng góc độ cụ thể mà phân biệt các loại hiệu quả như hiệu quả xã hội, hiệu quả kinh tế, hiệu quả kinh tế - xã hội, hiệu quả kinh doanh, hiệu quả đầu tư, hiệu quả ngắn hạn và hiệu quả dài hạn.
Hiệu quả đào tạo nghề được đánh giá từ góc nhìn của các nhà đầu tư chính, bao gồm người học, gia đình, cơ sở đào tạo nghề, nhà nước và xã hội Ở cấp độ cá nhân, hiệu quả đào tạo nghề thể hiện qua "giá trị gia tăng" về kiến thức, kỹ năng giúp người học có việc làm và thành đạt trong cuộc sống Ở cấp độ cơ sở đào tạo, hiệu quả thể hiện ở việc sử dụng nguồn lực đào tạo hiệu quả để đạt kết quả tốt nhất về số lượng, chất lượng và cơ cấu sinh viên tốt nghiệp Cuối cùng, ở cấp độ nhà nước và xã hội, hiệu quả đào tạo nghề đảm bảo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng, quy mô đủ lớn và cơ cấu phù hợp với nhu cầu của nền kinh tế.
Hiệu quả có mối quan hệ chặt chẽ với chất lượng, và chất lượng đào tạo nghề đóng vai trò quan trọng trong việc sử dụng và phát huy đầy đủ giá trị tích lũy về kiến thức và kỹ năng của người học Khi chất lượng đào tạo không được sử dụng hết, nó có thể dẫn đến lãng phí nguồn lực của người học, gia đình, nhà nước và xã hội Hiện nay, tình trạng sinh viên tốt nghiệp đại học phải làm công việc lao động phổ thông hoặc không đòi hỏi trình độ cử nhân là một biểu hiện rõ ràng của lãng phí này, đồng thời cũng cho thấy sự không hiệu quả trong việc sử dụng chất lượng đào tạo.
Luận án tiến sĩ KT
Hiệu quả đào tạo có thể được xem xét dưới hai góc độ chính: hiệu quả trong quá trình đào tạo, thể hiện qua kết quả học tập và rèn luyện của người học tại cơ sở đào tạo, và hiệu quả ngoài, đo lường qua khả năng đóng góp của người học vào sự phát triển đời sống kinh tế - xã hội sau khi tốt nghiệp, qua việc áp dụng kiến thức vào công việc thực tế, thích ứng với môi trường làm việc và phát huy, phát triển nghề nghiệp của bản thân.
2.2.2 Các tiêu chí đánh giá hiệu quả đào tạo nghề
Để đánh giá mức độ hiệu quả của quá trình đào tạo nghề, cần dựa vào các tiêu chí cụ thể Một trong số đó là cấp độ cá nhân, giúp đo lường sự thay đổi và cải thiện của học viên sau quá trình đào tạo.
Tiêu chí quan trọng trong đánh giá trình độ của người học nghề là khả năng ứng dụng vốn học tập của họ Việc cấp chứng chỉ kỹ năng nghề sau khi đào tạo nghề giúp thừa nhận trình độ và khả năng của người học Mục đích của việc đánh giá và cấp chứng chỉ kỹ năng nghề là công nhận kỹ năng nghề của người lao động đã tích lũy được, đồng thời khuyến khích họ nâng cao trình độ kỹ năng nghề, góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực và tăng cường năng lực cạnh tranh trong quá trình hội nhập quốc tế.
Tiêu chí đánh giá kỹ năng nghề không chỉ giúp người lao động xác định được trình độ của mình mà còn phát hiện ra những thiếu hụt về kỹ năng nghề so với tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia Thông tin này sẽ được cung cấp cho người lao động, doanh nghiệp, cơ sở sản xuất, kinh doanh, dịch vụ và cơ sở dạy nghề để có biện pháp bổ sung những kỹ năng nghề còn thiếu hụt Đồng thời, tiêu chí này cũng là căn cứ quan trọng cho nhà sử dụng lao động khi tuyển dụng, bố trí công việc và trả lương phù hợp với bậc trình độ kỹ năng nghề mà người lao động đã đạt được.
Việc đánh giá và cấp chứng chỉ kỹ năng nghề cho người lao động được thực hiện theo từng nghề và bậc trình độ kỹ năng đã được quy định trong tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia Người lao động tham gia đánh giá kỹ năng nghề sẽ được cấp chứng chỉ kỹ năng nghề quốc gia tương ứng với bậc trình độ kỹ năng đạt được, sau khi tham dự kỳ đánh giá và đạt yêu cầu.
Luận án tiến sĩ KT
Để đo lường tiêu chí này, có một loạt chỉ báo quan trọng cần được xem xét Một số chỉ báo tiêu biểu bao gồm tỷ lệ sinh viên có việc làm sau tốt nghiệp, tỷ lệ sinh viên có việc làm đúng nghề đào tạo hoặc gần nghề đào tạo, thời gian trung bình bổ túc thêm tay nghề tại nơi làm việc và mức tiền lương trung bình sinh viên tốt nghiệp được nhận.
Sự thành đạt của người được đào tạo nghề trong thực tiễn cuộc sống là tiêu chí quan trọng đánh giá hiệu quả đào tạo của các cơ sở dạy nghề Khi người lao động được đào tạo nghề phù hợp, họ sẽ có đủ kỹ năng, kiến thức và kinh nghiệm để trở nên thành công trong cuộc sống Thành công ở đây có thể được hiểu là có việc làm, nâng cao thu nhập, trau dồi kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp, và mở ra những lựa chọn mới để hoàn thiện hơn Để đo lường tiêu chí này, có thể sử dụng các chỉ báo như phân bố mức độ thành đạt của sinh viên tốt nghiệp sau các khoảng thời gian nhất định, mức độ cải thiện về thu nhập và sự hài lòng của sinh viên với nghề được học sau tốt nghiệp thông qua các khảo sát theo dấu vết.
Một tiêu chí quan trọng khác để đánh giá hiệu quả của các cơ sở dạy nghề là khả năng thích nghi của người học với sự thay đổi của thực tiễn khách quan Điều này đòi hỏi người được đào tạo nghề không chỉ đáp ứng được nhu cầu thực tiễn hiện tại mà còn phải có khả năng thích ứng với những thay đổi liên tục về nhu cầu nghề nghiệp của xã hội trong tương lai Khi tham gia tích cực và hiệu quả vào các lĩnh vực hoạt động xã hội, họ có thể phát huy sức mạnh của nghề nghiệp mà mình được đào tạo, góp phần xây dựng xã hội phát triển bền vững.
Thị trường lao động hiện nay đang trải qua những biến động không ngừng, dẫn đến sự mất đi của một số vị trí việc làm hiện có và đồng thời mở ra các cơ hội mới cho người lao động Để thành công trong môi trường này, người học nghề sau tốt nghiệp cần phải có khả năng thích ứng linh hoạt và nhanh chóng với những thay đổi đó, từ đó nắm bắt được các cơ hội mới và xây dựng sự nghiệp bền vững.
Các chỉ báo đo lường hiệu quả của chương trình đào tạo có thể bao gồm số lần và tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp phải chuyển việc tại nơi làm việc hoặc giữa các nơi làm việc, thời gian trung bình để đảm nhận các vị trí làm việc và thời gian trung bình mất việc giữa hai công việc Những chỉ báo này giúp đánh giá khả năng thích ứng và phát triển nghề nghiệp của sinh viên sau khi tốt nghiệp.
Một số chỉ báo quan trọng để đánh giá chất lượng đào tạo bao gồm tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm phù hợp và tỷ lệ tìm được việc làm mới sau khi mất việc Những chỉ báo này có thể được thu thập thông qua các cuộc điều tra theo dõi sinh viên sau khi tốt nghiệp, giúp đánh giá hiệu quả của chương trình đào tạo và chất lượng nguồn nhân lực được đào tạo.
Tiêu chí 4, sử dụng hiệu quả các nguồn lực về giáo viên/ nhân viên, cơ sở vật chất và các nguồn lực khác cho đào tạo
Một số vấn đề lý luận về liên kết giữa cơ sở đào tạo với doanh nghiệp
2.3.1 Liên kết và liên kết đào tạo
Liên kết là một khái niệm đa dạng và phong phú, với nhiều cách tiếp cận khác nhau dẫn đến sự tồn tại của nhiều định nghĩa đồng thời được thừa nhận Trên phương diện tổ chức, liên kết được hiểu là sự kết hợp, phối hợp giữa các thành phần hoặc tổ chức riêng rẽ Xét trên phương diện mục tiêu và hiệu quả, liên kết là sự phối hợp cùng một mục đích và trong cùng một lúc nhiều tác dụng khác nhau tăng cường lẫn nhau Về bản chất, liên kết được hợp thành bởi bốn yếu tố chính: đối tượng tham gia, hình thức liên kết, nội dung liên kết và mục đích liên kết Liên kết hướng tới điểm chung là sự phối hợp, kết hợp giữa các đối tượng tham gia nhằm mục đích nhất định, và có thể được định nghĩa là sự kết hợp giữa các đối tượng tham gia trên một hay nhiều phương diện với cách thức nhất định cùng thực hiện hoạt động nhằm đạt mục tiêu chung.
Liên kết đào tạo (LKĐT) là hình thức liên kết quan trọng, cho phép các cơ sở đào tạo (CSĐT) và các tổ chức sử dụng lao động, đặc biệt là các doanh nghiệp, hợp tác chặt chẽ để nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng nhu cầu lao động thực tế.
Luận án tiến sĩ KT
LKĐT là một hình thức đào tạo theo địa chỉ sử dụng, đáp ứng yêu cầu của đầu ra, thông qua việc gửi học sinh đến thực tập tại các nhà máy, doanh nghiệp có điều kiện về trang thiết bị Về bản chất, LKĐT là hoạt động chia sẻ trách nhiệm giữa các chủ thể nhằm đạt mục đích mong muốn.
- Chủ thể LKĐT: là cơ sở đào tạo và cơ sở sử dụng nhân lực (trong nghiên cứu này là doanh nghiệp)
- Mục đích LKĐT: Tối đa hóa lợi ích các bên tham gia, đảm bảo mục tiêu phát triển nhân lực, đáp ứng yêu cầu xã hội
- Nội dung, hình thức LKĐT: theo thỏa thuận đã đƣợc thống nhất
Liên kết đào tạo là sự kết hợp giữa cơ sở đào tạo (CSĐT) và doanh nghiệp (DN) nhằm xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và cùng chia sẻ trách nhiệm, lợi ích để đạt được mục tiêu đề ra Trong đó, CSĐT giữ vai trò chủ đạo, còn DN hỗ trợ định hướng mục tiêu, tham gia đào tạo và kiểm soát chất lượng đầu ra của cả quá trình Phương thức này cho phép trao đổi, hợp tác và tích hợp chức năng giữa các đối tượng liên kết, đảm bảo chất lượng đào tạo nghề và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
2.3.2 Mục đích liên kết đào tạo
Mục đích của việc liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo (CSĐT) và doanh nghiệp (DN) là nhằm huy động tối đa các nguồn lực cho sự phát triển của đào tạo nghề, từ đó đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho doanh nghiệp Việc huy động này bao gồm cả nguồn lực tài chính, cơ sở vật chất, công nghệ và tri thức, giúp cho quá trình đào tạo trở nên toàn diện và hiệu quả hơn.
Liên kết đào tạo với doanh nghiệp là chiến lược quan trọng giúp các cơ sở đào tạo (CSĐT) nâng cao chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề Thông qua liên kết này, CSĐT có thể cập nhật thông tin và cải tiến nội dung, chương trình giảng dạy để phù hợp với yêu cầu thực tiễn của thị trường lao động Điều này cho phép CSĐT xây dựng kế hoạch chiến lược dài hạn hiệu quả, thiết lập mối quan hệ chặt chẽ với ngành và đổi mới phương pháp đào tạo từ hướng cung sang hướng cầu, tạo nền tảng cho sự phát triển đồng bộ của CSĐT và ngành.
Đối với doanh nghiệp, liên kết đào tạo với cơ sở đào tạo (CSĐT) mang lại nhiều lợi ích Các doanh nghiệp có thể chủ động hơn trong công tác đào tạo, bồi dưỡng và đào tạo lại đội ngũ lao động kỹ thuật của mình Đồng thời, họ cũng có cơ hội tham gia định hướng chương trình đào tạo, từ đó đáp ứng nhu cầu thực tế về nguồn nhân lực chất lượng cao.
Luận án tiến sĩ KT hướng đến mục tiêu đào tạo và xây dựng nội dung, chương trình đào tạo chất lượng cao, từ đó giúp doanh nghiệp tuyển chọn được đội ngũ lao động kỹ thuật có trình độ và kỹ năng đáp ứng yêu cầu thực tế.
Việc học nghề mang lại nhiều lợi ích cho người học, bao gồm cả việc được đào tạo trong điều kiện tốt hơn về cơ sở vật chất, thiết bị và đội ngũ giảng viên, giáo viên Người học nghề còn được truyền đạt kinh nghiệm thực tiễn, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp và cập nhật công nghệ sản xuất tiên tiến, giúp họ sẵn sàng đáp ứng công việc ngay sau khi tốt nghiệp Điều này không chỉ giúp người học nghề có năng lực chuẩn bị tốt hơn cho việc học tập suốt đời mà còn đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho doanh nghiệp.
Liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo (CSĐT) và doanh nghiệp (DN) đóng vai trò quan trọng trong việc giải quyết vấn đề cung - cầu nhân lực kỹ thuật, giúp giảm lãng phí cho người học và xã hội Thông qua liên kết này, lợi tức đầu tư cho đào tạo nghề được nâng cao, tỷ lệ thất nghiệp giảm đáng kể Đây cũng là một trong những giải pháp quan trọng để đạt được mục tiêu đề ra trong chiến lược đào tạo nguồn nhân lực của Nhà nước, phục vụ cho sự nghiệp phát triển kinh tế - xã hội theo hướng công nghiệp hóa - hiện đại hóa (CNH - HĐH).
2.3.3 Các nguyên tắc trong liên kết đào tạo giữa CSĐT với doanh nghiệp a Nguyên tắc đảm bảo các quy luật cung - cầu, bình đẳng, lợi ích và tự nguyện trong liên kết đào tạo
Việc tuân thủ quy luật cung – cầu là yếu tố quan trọng trong xây dựng mối quan hệ cung ứng dịch vụ và sử dụng dịch vụ Điều này giúp đảm bảo tính khả thi và phù hợp với thực tế, đồng thời không ảnh hưởng đến việc thực hiện mục tiêu, nhiệm vụ và các quy định pháp luật của mỗi bên Bằng cách áp dụng quy luật thị trường, các bên có thể tạo ra mối quan hệ cung ứng dịch vụ hiệu quả và bền vững.
Bình đẳng về lợi ích là nền tảng của liên kết, xuất phát từ lợi ích chung nhưng vẫn phải tôn trọng lợi ích riêng của mỗi bên Quan hệ liên kết cần hỗ trợ lẫn nhau, nhằm mang lại lợi ích chung đồng thời tạo ra lợi ích thiết thực cho mỗi bên tham gia Thông qua đó, các bên có thể cùng nhau hoàn thành nhiệm vụ đối với đơn vị và đóng góp tích cực cho xã hội.
+ Hợp tác tự nguyện, nhƣng phải quan tâm chia sẻ trách nhiệm với cộng đồng và xã hội
Đảm bảo chất lượng đào tạo toàn diện là yếu tố quan trọng trong thời đại mới, giúp người lao động phát triển đồng bộ cả về kiến thức, kỹ năng và nhân cách Để đạt được mục tiêu này, cần tuân thủ nguyên tắc đảm bảo sự phù hợp giữa đào tạo nghề và nhu cầu của doanh nghiệp, giúp người lao động sẵn sàng đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động hiện đại.
Sự phù hợp giữa đào tạo nghề và nhu cầu của doanh nghiệp (DN) có thể được xác định thông qua nguyên tắc 3P, bao gồm ba yếu tố quan trọng: thỏa mãn về tiềm năng và năng lực của sản phẩm (Performance), đảm bảo thời điểm cung ứng sản phẩm phù hợp (Punctuality) và giá thành sản phẩm cạnh tranh (Price).
Luận án tiến sĩ KT
Kinh nghiệm về mô hình liên kết đào tạo
2.5.1 Mô hình hệ thống đào tạo kép (Dual system)ở Cộng hòa Liên bang Đức
Mô hình "hệ thống đào tạo kép" là một phương thức đào tạo nghề độc đáo, được hình thành và phát triển mạnh mẽ tại Cộng hòa Liên bang Đức Mô hình này liên kết đào tạo giữa các cơ sở đào tạo nghề (CSĐTN) và doanh nghiệp (DN), do các nhà nghiên cứu người Đức như Maslankowski, Lauterbach, Hegelhemer, Zedler và Jurgen W.Mollemann đề xuất và phát triển.
Mô hình này có một số đặc trƣng về công tác tổ chức và quản lý liên kết đào tạo giữa CSĐTN và DN nhƣ sau:
Một số luận án tiến sĩ về quản trị kinh doanh đã đề cập đến việc cần có cơ quan quản lý về liên kết đào tạo nghề giữa cơ sở đào tạo nghề (CSĐTN) và doanh nghiệp (DN) Ở các quốc gia khác, thường có các Sở quản lý chuyên trách đối với các CSĐTN, trong khi đó, doanh nghiệp sẽ căn cứ vào Luật Dạy nghề để triển khai các hoạt động đào tạo nghề một cách hiệu quả.
Chương trình đào tạo lý thuyết được xây dựng thống nhất toàn liên bang, bao gồm các môn giáo dục đại cương, kỹ thuật cơ sở và chuyên ngành Tuy nhiên, chương trình đào tạo thực hành lại được thiết kế linh hoạt theo định hướng của Hiệp hội Nghề nghiệp và Phòng Công nghiệp, dựa trên yêu cầu phát triển công nghệ sản xuất của địa phương và doanh nghiệp, giúp sinh viên có thể đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động.
Cơ sở vật chất và thiết bị thực hành của chương trình đào tạo là sự kết hợp giữa cơ sở vật chất của cơ sở đào tạo và doanh nghiệp, đảm bảo đáp ứng đầy đủ yêu cầu thực hành, thực tập và cập nhật công nghệ mới nhất.
- Về giáo viên: gồm cả giáo viên của CSĐTN chủ yếu dạy lý thuyết và cán bộ kỹ thuật của DN dạy thực hành
- Về tài chính: ngoài các nguồn tài chính của CSĐTN, DN đóng góp thêm một khoản hỗ trợ
Quá trình đào tạo được tổ chức linh hoạt, học sinh sẽ học tại Trung tâm đào tạo nghề (CSĐTN) một số ngày trong tuần và dành thời gian còn lại để thực hành tại vị trí sản xuất của doanh nghiệp (DN), giúp kết hợp lý thuyết và thực tiễn một cách hiệu quả.
Kết quả đánh giá tốt nghiệp được quyết định bởi bài thi thực hành, trong khi bài thi lý thuyết chỉ mang tính chất tham khảo Phòng Công nghiệp chịu trách nhiệm ra đề thi thực hành, đồng thời các doanh nghiệp (DN) cũng đóng vai trò quan trọng trong Hội đồng chấm điểm và đánh giá thi thực hành tốt nghiệp.
- Về việc làm sau tốt nghiệp: đa số học sinh tốt nghiệp đều có việc làm tại các DN theo hợp đồng đào tạo
Hình 2.10: Sơ đồ mô hình hệ thống đào tạo kép ở CHLB Đức
Luận án tiến sĩ KT
2.5.2 Mô hình đào tạo nguồn nhân lực cho địa phương của Nhật Bản
Giáo dục nghề nghiệp tại Nhật Bản rất phát triển, đặc biệt là dạy nghề tại
DN Mô hình dạy nghề tại DN của Nhật Bản có nhiều ƣu điểm trong việc chủ động nguồn nhân lực cho chính DN đó
Hệ thống giáo dục nghề nghiệp tại Nhật Bản bao gồm ba hệ đào tạo chính: chính quy, không chính quy và giáo dục trong doanh nghiệp Các trường nghề từ bậc trung học trở lên phụ trách đào tạo chính quy, trong khi các cơ sở đào tạo nghề nghiệp nhỏ đảm nhiệm hệ đào tạo không chính quy Đối với giáo dục trong doanh nghiệp, các doanh nghiệp sẽ tự chịu trách nhiệm tổ chức và triển khai chương trình đào tạo.
Học sinh sau khi tốt nghiệp các khóa học nghề chính quy tại Cơ sở đào tạo nghề (CSĐTN) có thể tiếp tục học các lớp bồi dưỡng nghề tại doanh nghiệp (DN) trước khi bắt đầu làm việc Các lớp học này cung cấp cho học sinh những kiến thức và kỹ năng cơ bản cần thiết để thích nghi với môi trường sản xuất hiện đại Nhờ đó, học sinh có thể phát triển kỹ năng phù hợp với yêu cầu của sản xuất và vận dụng những kỹ năng đã học được tại CSĐTN vào thực tế một cách hiệu quả Đặc biệt, tỷ lệ học sinh tốt nghiệp CSĐTN theo học các lớp bồi dưỡng tại DN trước khi làm việc đạt mức ấn tượng, lên tới trên 63%.
Theo quan điểm của người Nhật về đào tạo, cơ sở đào tạo đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục đạo đức, kỷ luật lao động, tác phong công nghiệp và đào tạo năng lực nghề nghiệp cơ bản cho người học Trong khi đó, doanh nghiệp có trách nhiệm đào tạo bổ sung để giúp người học phát triển năng lực làm việc chuyên sâu, phù hợp với nhu cầu và đặc điểm sản xuất cụ thể của doanh nghiệp.
Mô hình đào tạo nguồn nhân lực hiệu quả cần có sự tham gia của ba bên chính, bao gồm cơ sở đào tạo cung cấp nguồn nhân lực, doanh nghiệp có nhu cầu nhân lực và cơ quan chức năng đóng vai trò cầu nối, quản lý ngân hàng nhân lực và giáo dục bổ sung Sự tham gia của cả ba bên này sẽ giúp tạo ra một hệ thống đào tạo toàn diện, đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động.
Để nhận được thông tin về nhu cầu nguồn nhân lực và nhu cầu hợp tác của các doanh nghiệp, cơ sở đào tạo cần đăng ký thông tin nguồn lực với cơ quan chức năng cầu nối Việc này giúp cơ sở đào tạo nắm bắt được nhu cầu thực tế của thị trường lao động, từ đó có thể xây dựng chương trình đào tạo phù hợp và hiệu quả.
Để tìm kiếm nguồn nhân lực phù hợp, doanh nghiệp cần đăng ký nhu cầu và điều kiện tuyển dụng người lao động với cơ quan chức năng cầu nối Điều này giúp doanh nghiệp có thể tiếp cận với những ứng viên tiềm năng và đáp ứng nhu cầu tuyển dụng của mình một cách hiệu quả.
- Cơ quan chức năng cầu nối bao gồm cơ quan quản lý giữ liệu ngân hàng nhân lực
Luận án tiến sĩ về quản trị nhân lực đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối doanh nghiệp với các cơ sở đào tạo Thông qua luận án, doanh nghiệp có thể cung cấp thông tin về nhu cầu nhân lực của mình đến các trường đại học, đồng thời, các cơ sở đào tạo có thể giới thiệu nguồn nhân lực đã qua đào tạo và đào tạo bổ sung đến các doanh nghiệp, giúp đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho thị trường lao động.
Đào tạo gắn với doanh nghiệp là một tất yếu khách quan trong cơ chế kinh tế thị trường và bối cảnh hội nhập quốc tế Thông qua mô hình này, công tác đào tạo của cơ sở đào tạo luôn đáp ứng được nhu cầu của doanh nghiệp, đồng thời doanh nghiệp cũng tiếp nhận người lao động phù hợp với nhu cầu và đặc điểm sản xuất Tuy nhiên, doanh nghiệp cần có nghĩa vụ trả phí cho cơ quan chức năng để lưu trữ thông tin nhu cầu nhân lực và công tác đào tạo bổ sung Để phát triển bền vững và đáp ứng nhu cầu đào tạo của xã hội, các Trường trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp cần triển khai đồng bộ các giải pháp phù hợp.
Hình 2.11: Mô hình đào tạo nguồn nhân lực cho DN địa phương của Nhật
2.5.3 Mô hình liên kết đào tạo của Singapore a Đối với cấp quản lý Nhà nước
Giáo dục Singapore đặc biệt nhấn mạnh vai trò can thiệp của Nhà nước trong việc định hướng và hỗ trợ phát triển giáo dục Thông qua việc hoạch định chính sách, hỗ trợ tài chính và kiểm soát chặt chẽ sự phát triển của đào tạo nghề, Nhà nước Singapore đã tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển mạnh mẽ của giáo dục đào tạo nói chung và đào tạo nghề nói riêng, đáp ứng nhu cầu nhân lực phục vụ sự phát triển của đất nước.
Luận án tiến sĩ KT
THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ ĐÀO TẠO NGHỀ THÔNG QUA LIÊN KẾT GIỮA CƠ SỞ ĐÀO TẠO VÀ DOANH NGHIỆP TẠI HƢNG YÊN
Bối cảnh kinh tế-xã hội của tỉnh Hƣng Yên
3.1.1 Tình hình kinh tế xã hội của tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2010-2018
Hưng Yên là một trong 11 tỉnh thuộc vùng Đồng bằng sông Hồng, nằm trong tam giác kinh tế trọng điểm Hà Nội - Hải Phòng - Quảng Ninh, khu vực có tốc độ tăng trưởng kinh tế nhanh nhất cả nước, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kinh tế của vùng.
Trong giai đoạn 2010-2018, Hưng Yên đạt tốc độ tăng trưởng kinh tế tương đối cao với sự dịch chuyển nhanh trong cơ cấu kinh tế, giảm tỷ lệ lĩnh vực nông nghiệp và tăng nhanh trong lĩnh vực dịch vụ và công nghiệp Khu vực công nghiệp và xây dựng đóng vai trò đầu tàu, chiếm 51,01%, tiếp đến là các ngành dịch vụ chiếm 28,60%, và lĩnh vực nông nghiệp chiếm tỷ lệ thấp nhất với 10,94% vào năm 2017 Tuy nhiên, tốc độ chuyển dịch này khá chậm, cho thấy nền kinh tế của Hưng Yên đang tiến tới trạng thái cân bằng của mô hình tăng trưởng hiện nay.
Bảng 3.1: Cơ cấu kinh tế tỉnh Hưng Yên giai đoạn 2010-2018, %
Nông nghiệp Công nghiêp – Xây dựng Thương mại - Dịch vụ Thuế trừ trợ cấp
Luận án tiến sĩ KT
Vị trí địa lý thuận lợi của Hưng Yên là một trong những yếu tố hấp dẫn và thu hút mạnh mẽ các nhà đầu tư Điều này đã góp phần thúc đẩy sự tăng trưởng nhanh chóng của lực lượng doanh nghiệp tại địa phương, cả về số lượng và quy mô đầu tư Minh chứng rõ nét là trong năm 2017, tỉnh đã tiếp nhận 255 dự án đầu tư mới, tăng 61 dự án so với năm 2016.
213 dự án trong nước với số vốn đăng ký 15.506 tỷ đồng (tăng 18,96% so với
2016) và 42 dự án đầu tư trực tiếp nước ngoài với tổng vốn đăng ký là 220,6 triệu USD 1
Trong giai đoạn 2011-2018, Hưng Yên chứng kiến sự tăng trưởng ấn tượng về số lượng doanh nghiệp, với tổng số doanh nghiệp tăng gấp ba lần, từ 1.930 lên 5.263 doanh nghiệp Đáng chú ý, số lượng doanh nghiệp đầu tư trực tiếp nước ngoài cũng tăng đáng kể, từ 105 lên 248 doanh nghiệp Tuy nhiên, số lượng doanh nghiệp nhà nước lại giảm một nửa trong giai đoạn này, do áp lực tái cơ cấu doanh nghiệp nhà nước của Chính phủ.
Bảng 3.2: Số lượng doanh nghiệp phân theo loại hình kinh tế, 2011-2018
Doanh nghiệp Nhà nước Ngoài Nhà nước FDI Tổng số
Nguồn: Điều tra doanh nghiệp hàng năm giai đoạn 2010-2019
3.1.2 Đặc điểm về dân số, lao động và việc làm
Năm 2016, tỉnh Hưng Yên có dân số khoảng 1,17 triệu người với mật độ dân số 1.258 người/km2 Cơ cấu dân số cho thấy 750.591 người nằm trong độ tuổi lao động, chiếm 64,1% tổng dân số Đặc biệt, tỷ lệ lao động đã qua đào tạo đạt 21,3%, thể hiện sự phát triển về nguồn nhân lực tại địa phương này.
1 UBND tỉnh Hƣng Yên (2017), Báo cáo Tình hình thực hiện kế hoạch phát triển KT-XH năm 2017 và mục tiêu, nhiệm vụ, giải pháp năm 2018
2 Niên giám Thống kê tỉnh Hƣng Yên 2018
Mặc dù luận án tiến sĩ về kinh tế của Hưng Yên đề cập đến việc chuyển dịch theo hướng công nghiệp hóa, hiện đại hóa, nhưng thực tế cho thấy phần lớn lao động của tỉnh vẫn tập trung trong lĩnh vực nông nghiệp, chiếm đến 63,5% Trong khi đó, công nghiệp chỉ chiếm 23,3% và thương mại-dịch vụ chỉ chiếm 13,2%.
Trong giai đoạn 2010-2018, tỉnh Hưng Yên đã cung cấp khoảng 120 nghìn lao động cho thị trường lao động, với bình quân 20 nghìn lao động/năm Trong đó, khoảng 60 nghìn lao động đã được đào tạo nghề phục vụ công nghiệp chế biến, chế tạo, tiểu thủ công nghiệp, tập trung vào các ngành nghề như may công nghiệp, điện, điện tử, điện lạnh, cơ khí, tin học và chế biến nông sản thực phẩm Ngoài ra, khoảng 15 nghìn người đã được đào tạo kỹ thuật trong lĩnh vực nông nghiệp, chủ yếu ở các nghề trồng trọt, chăn nuôi và nuôi trồng thủy sản.
15 nghìn lao động Lao động qua đào tạo nghề phục vụ công tác xuất khẩu lao động khoảng 30 nghìn người
Bảng 3.3: Lao động phân theo loại hình kinh tế giai đoạn 2010-2018, %
Khu vực/Năm Nhà nước Ngoài nhà nước FDI
Nguồn: Niên giám Thống kê tỉnh Hưng Yên 2018
Theo loại hình kinh tế, phần lớn lực lượng lao động của Hưng Yên làm việc trong khu vực ngoài nhà nước, chiếm tới hơn 60% tổng số lao động làm việc trong các doanh nghiệp trên địa bàn Xếp thứ hai là các doanh nghiệp có vốn đầu tư nước ngoài (FDI) với hơn 35%.
3 Cục Thống kê tỉnh Hƣng Yên (2017), Thực trạng KT-XH tỉnh Hƣng Yên sau 20 năm tái lập (1997-
Sự phát triển nhanh chóng của doanh nghiệp FDI đã thu hút một lượng lớn lao động vào làm việc tại khu vực này Tỷ lệ lao động làm việc trong các doanh nghiệp FDI đã tăng lên 36,6% vào năm 2018, tăng hơn 8% so với năm 2010 Ngược lại, tỷ lệ lao động làm việc trong các doanh nghiệp trong nước có xu hướng giảm, đặc biệt là trong các doanh nghiệp nhà nước, chỉ còn 1% vào năm 2018, giảm đáng kể từ mức gần 3% năm 2010 Trong khi đó, tỷ lệ lao động làm việc trong các doanh nghiệp ngoài nhà nước trong nước vẫn chiếm tỷ lệ cao, lần lượt là 69% và 62,5% vào các năm 2010 và 2018.
Thực tế trên cho thấy, các doanh nghiệp trong nước đang chịu áp lực cạnh tranh lớn về thu hút lao động từ các doanh nghiệp FDI
3.1.3 Nhu cầu sử dụng lao động của các doanh nghiệp và xuất khẩu lao động
Năm 2017, Hưng Yên đã tiếp nhận 255 dự án đầu tư mới, tăng 61 dự án so với năm 2016, bao gồm 213 dự án trong nước với tổng vốn đăng ký 15.506 tỷ đồng và 42 dự án FDI với số vốn đăng ký 220,6 triệu USD Tính đến thời điểm hiện tại, trên địa bàn tỉnh có 1.693 dự án với tổng số vốn đăng ký 112,9 nghìn tỷ đồng và 3,6 tỷ USD.
960 dự án đã đi vào hoạt động giải quyết việc làm cho 15,8 vạn lao động
Năm 2016, nhu cầu tuyển dụng lao động của 33 doanh nghiệp báo cáo đã lên tới 11.623 người, trong đó có khoảng 7.569 lao động nữ, chủ yếu tập trung vào ngành dệt may Tuy nhiên, sau hai đợt tuyển dụng, các doanh nghiệp này chỉ mới tuyển được 1.700 lao động, cho thấy sự chênh lệch đáng kể giữa nhu cầu và thực tế tuyển dụng.
Năm 2016, tỉnh Hưng Yên đã đạt được những thành tựu đáng kể trong công tác dạy nghề, với khoảng 42 nghìn lao động được đào tạo, đạt 78% kế hoạch và tạo việc làm mới cho trên 14 nghìn lao động Ngoài ra, tỉnh cũng đã hỗ trợ 3.300 lao động xuất khẩu ra nước ngoài làm việc Các chương trình dạy nghề cho lao động nông thôn cũng được triển khai hiệu quả, mang lại cơ hội việc làm và nâng cao thu nhập cho người dân Để phát huy hiệu quả của công tác dạy nghề, cần phải khảo sát kỹ lưỡng nhu cầu của người học, tập trung vào dạy nghề đang cần và đặc biệt chú trọng đến lao động mất việc làm từ các doanh nghiệp giải thể, ngừng hoạt động.
Luận án tiến sĩ KT là ở khu vực công nghiệp tập trung, hộ gia đình thuộc diện giải tỏa, thu hồi đất sản xuất
Một số nghề và nhóm nghề đang có nhu cầu lao động qua đào tạo nghề cao như thợ may, thợ vận hành máy và thiết bị, thợ cơ khí, lắp ráp máy móc Theo dự đoán, nhu cầu nhân lực cho các ngành nghề này sẽ tăng mạnh trong tương lai do sự phát triển nhanh chóng của các doanh nghiệp trên địa bàn.
Theo đăng ký nhu cầu sử dụng lao động của các doanh nghiệp hàng năm, cần khoảng 30.000 người, trong đó nhóm ngành sản xuất chế tạo chiếm đa số với 18.000 người, tiếp theo là nhóm ngành xây dựng với 6.000 người, nhóm ngành Nông nghiệp, Thuỷ sản và nhóm ngành dịch vụ mỗi nhóm cần khoảng 3.000 người.
Lĩnh vực liên kết đào tạo giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Hưng Yên đang ngày càng được tăng cường Theo báo cáo tổng kết thi đua khối các trường Đại học và Cao đẳng năm học 2018 – 2019, các cơ sở đào tạo của tỉnh Hưng Yên đã thiết lập mối quan hệ hợp tác tốt với các doanh nghiệp Đáng chú ý, nhiều trường đã liên kết thành công với gần 100 doanh nghiệp, tổ chức thành công ngày hội việc làm, kết nối sự hợp tác và cơ hội việc làm cho sinh viên, đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của thị trường lao động và thể hiện vị thế của Nhà trường trong hoạt động đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao.
Hệ thống cơ sở đào tạo và nhu cầu sử dụng lao động của các doanh nghiệp trên địa bàn tỉnh Hƣng Yên
3.2.1 Hệ thống cở sở đào tạo trên địa bàn Hưng Yên
Hưng Yên hiện có 41 đơn vị dạy nghề, bao gồm 30 cơ sở công lập và 11 cơ sở ngoài công lập, với 05 trường trực thuộc trung ương và 36 cơ sở do địa phương quản lý Trong số đó, có 03 trường đại học, 04 trường cao đẳng và 08 trường trung cấp nghề, cùng các trung tâm và đơn vị tham gia dạy nghề khác Quy mô đào tạo ở cả 3 cấp trình độ hiện tại là 2.300 học sinh/năm cho trình độ cao đẳng nghề và trung cấp nghề.
Luận án tiến sĩ KT là 3.200 học sinh/năm; sơ cấp nghề và đào tạo ngắn hạn là 48.000 học sinh/năm
Trong giai đoạn 2011-2017, các cơ sở đào tạo nghề đã đạt được những thành tựu đáng kể khi đã đào tạo cho 173.322 người, giúp nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề lên 48,2% vào năm 2017 Các ngành nghề được học viên lựa chọn nhiều nhất bao gồm may mặc, cơ khí, kỹ thuật và thủ công mỹ nghệ.
Tỉnh Hưng Yên hiện có 63 chương trình dạy nghề ngắn hạn, bao gồm các nhóm nghề thuộc lĩnh vực nông nghiệp, thủy sản, công nghệ cơ khí, công nghiệp xây dựng, vận tải, nghề truyền thống và dịch vụ Thông qua sự phối hợp với các cơ sở công nghiệp nông thôn, tỉnh đã đào tạo được 219 lớp, truyền nghề cho gần 10.000 lao động tại 89 cơ sở, doanh nghiệp trong tỉnh Một số ngành nghề đang phát triển mạnh mẽ cho lao động nông nhàn tại địa phương bao gồm nghề chạm bạc, đồ gỗ gia dụng, dệt thảm, mây tre đan, chế biến nông sản, sửa chữa cơ khí nông nghiệp và may công nghiệp.
3.2.2 Quy mô đào tạo nghề
Theo báo cáo của Sở LĐTB&XH Hưng Yên năm 2017, tỷ lệ bình quân số người qua đào tạo so với nhu cầu cần đào tạo đạt trên 85,6%, đồng thời số lao động tìm được việc làm sau khi được đào tạo chiếm tỷ lệ trên 74,2% Thành quả này là kết quả của những nỗ lực không ngừng nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực của Hưng Yên, đáp ứng nhu cầu trong bối cảnh mới, bao gồm hội nhập kinh tế khu vực và toàn cầu cũng như sự ảnh hưởng của cuộc cách mạng công nghiệp 4.0.
Đào tạo nghề ở Hưng Yên đã đạt được những thành tựu đáng kể, tuy nhiên vẫn còn nhiều vấn đề cần khắc phục, đặc biệt là trong việc nâng cao cơ sở vật chất để đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp và sát với hoạt động sản xuất thực tế Bên cạnh đó, các cơ sở đào tạo cần chú trọng rèn luyện tác phong kỷ luật, tác phong công nghiệp và ý thức đạo đức cho học viên Sự đầu tư mạnh mẽ của các doanh nghiệp nước ngoài cũng đòi hỏi công tác đào tạo ngoại ngữ cho người lao động trở nên cần thiết hơn, giúp họ có cơ hội tự nghiên cứu tài liệu nước ngoài hoặc tìm được công việc với mức lương hấp dẫn trong bối cảnh thị trường lao động nước ngoài đang thiếu công nhân kỹ thuật có trình độ cao.
Luận án tiến sĩ KT
3.2.3 Cơ cấu và số lượng các nghề đào tạo
Các cơ sở dạy nghề đã định hướng và lựa chọn những ngành nghề đào tạo phù hợp với tình hình phát triển kinh tế - xã hội của từng địa phương, góp phần đáp ứng nhu cầu lao động và thúc đẩy sự phát triển bền vững của cộng đồng.
24 nghề và chia theo ba cấp độ nhƣ sau:
Trường đào tạo 13 nghề trình độ Cao đẳng, bao gồm các chuyên ngành như Công nghệ ô tô, Kỹ thuật lắp ráp và sửa chữa máy vi tính, Điện công nghiệp, Điện dân dụng, Hàn, Kế toán doanh nghiệp, Tài chính ngân hàng, Quản trị kinh doanh, Điện tử công nghiệp, Điện - điện tử công nghiệp, Công nghệ thông tin, May Công nghiệp và May thời trang, cung cấp cho sinh viên nhiều lựa chọn để phát triển kỹ năng và kiến thức chuyên môn.
Chương trình đào tạo Trung cấp bao gồm 12 nghề nghiệp đa dạng và phong phú, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động hiện nay Các nghề nghiệp này bao gồm Cắt gọt kim loại, Hàn, Điện công nghiệp, Điện dân dụng, Điện tử công nghiệp, Điện nước, Kỹ thuật điêu khắc gỗ, May và thiết kế thời trang, Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính, Kế toán doanh nghiệp, Quản lý, khai thác công trình thuỷ lợi và Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí.
Chương trình đào tạo trình độ Sơ cấp của chúng tôi cung cấp 18 nghề nghiệp đa dạng, bao gồm Cắt gọt kim loại, Hàn, Điện công nghiệp, Điện tử công nghiệp, Điện nước, Kỹ thuật điêu khắc gỗ, May, Tin học, Lái xe ôtô, Điện dân dụng, Thêu ren, Sửa chữa thiết bị may, Tiếng Anh, Sửa chữa động cơ và Dệt khăn.
Tổng số cán bộ, giáo viên dạy nghề của 41 cơ sở là: 2.230 người
Số cán bộ, giáo viên của các cơ sở dạy nghề thuộc tỉnh quản lý là: 815 người (gồm 725 giáo viên và 90 cán bộ quản lý) Trong đó:
- Số giáo viên trong biên chế có 104 người;
- Số cán bộ quản lý trong biên chế có 61 người
- Còn lại 650 người là cán bộ quản lý và giáo viên hợp đồng thỉnh giảng
Chất lượng giáo viên của các cơ sở dạy nghề thuộc tỉnh quản lý đạt được một số thành tựu đáng kể Cụ thể, 48% giáo viên có trình độ đại học, thể hiện sự đầu tư vào trình độ học vấn chuyên môn Bên cạnh đó, 63% giáo viên có nghiệp vụ sư phạm bậc II, chứng tỏ sự quan tâm đến việc phát triển kỹ năng giảng dạy Ngoài ra, 43% giáo viên có trình độ tin học và 38% có trình độ ngoại ngữ theo tiêu chuẩn, cho thấy sự cố gắng trong việc nâng cao năng lực công nghệ và ngoại ngữ của đội ngũ giáo viên.
Mặc dù đã đạt được những cải thiện đáng kể trong những năm gần đây, nhưng lực lượng đội ngũ giảng viên nghề của Hưng Yên vẫn còn khá mỏng, chỉ chiếm chưa đến 1% tổng số giảng viên đào tạo nghề của cả nước Điều này cho thấy sự cần thiết phải đầu tư và phát triển đội ngũ giảng viên nghề để đáp ứng nhu cầu đào tạo và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.
Theo số liệu từ luận án tiến sĩ của Cục Giáo dục nghề nghiệp, Việt Nam có gần 46 nghìn giảng viên giảng dạy tại các trường nghề và cơ sở đào tạo nghề vào năm 2017.
3.2.5 Thực trạng hệ thống cơ sở vật chất phục vụ đào tạo nghề
Các cơ sở dạy nghề hiện nay có diện tích trung bình khoảng 22.000m2, trong đó diện tích dành cho dạy nghề trung bình là hơn 16.000m2 Trung bình mỗi cơ sở được trang bị khoảng 25 phòng học và 06 xưởng thực hành, đáp ứng cơ bản nhu cầu dạy và học.
Các Trung tâm dạy nghề trên địa bàn tỉnh Hưng Yên chủ yếu quy mô nhỏ và đào tạo sơ cấp nghề, do đó việc đầu tư trang thiết bị dạy nghề cũng gặp nhiều khó khăn Theo thống kê, tỷ lệ cơ sở dạy nghề thiếu máy móc phục vụ dạy nghề lên đến 39,5%, trong khi 29% cơ sở dạy nghề công lập đang sử dụng trang thiết bị lạc hậu Tuy nhiên, nhiều cơ sở đã quan tâm đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất, với 68% cơ sở thường xuyên đầu tư nâng cấp xưởng, phòng học và 85% cơ sở thường xuyên đầu tư trang thiết bị dạy học.
3.2.6 Chương trình, giáo trình dạy nghề
Chương trình đào tạo tại các cơ sở dạy nghề hiện nay được xây dựng dựa trên bộ chương trình khung trình độ cao đẳng, trung cấp nghề do Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội ban hành Trong đó, 99 nghề thuộc lĩnh vực phi nông nghiệp chiếm tỷ lệ đáng kể, lên đến 87% tổng số nghề đào tạo.
15 nghề thuộc lĩnh vực nông, lâm, ngƣ nghiệp (chiếm 13%)
Thực trạng liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong đào tạo nghề trên địa bàn tỉnh Hƣng Yên
Để đánh giá chất lượng và hiệu quả liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong đào tạo nghề tại tỉnh Hưng Yên, luận án đã tiến hành điều tra thông qua bảng hỏi và phỏng vấn sâu với các đối tượng, bao gồm doanh nghiệp (nhà quản lý và người lao động đã qua đào tạo nghề) và cơ sở đào tạo (lãnh đạo và đội ngũ giảng viên) trên địa bàn tỉnh, nhằm làm rõ các vấn đề và trả lời các câu hỏi liên quan đến hiệu quả của mô hình đào tạo này.
Thực trạng chất lượng đào tạo của các cơ sở đào tạo nghề tại tỉnh đang là vấn đề được quan tâm Chất lượng nguồn lao động sau khi được đào tạo vẫn còn nhiều hạn chế, chưa đáp ứng được nhu cầu của thị trường lao động Chương trình giảng dạy tại các cơ sở đào tạo nghề còn thiếu tính thực tế, chưa gắn kết chặt chẽ với nhu cầu của doanh nghiệp, dẫn đến sự không phù hợp giữa kiến thức và kỹ năng của người lao động với yêu cầu của nhà tuyển dụng.
Nghiên cứu này sẽ tập trung vào việc làm rõ yêu cầu thực tế của doanh nghiệp đối với chương trình đào tạo tiến sĩ kinh tế Để đạt được mục tiêu này, phương pháp nghiên cứu sẽ bao gồm phỏng vấn sâu và khảo sát hai nhóm đối tượng chính: nhà quản lý doanh nghiệp - những người trực tiếp sử dụng lao động và các cựu học viên của các cơ sở dạy nghề - những người trực tiếp trải nghiệm chất lượng của các cơ sở đào tạo.
Thực trạng liên kết giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp ở Hưng Yên đang đặt ra nhiều vấn đề cần giải quyết, đặc biệt là về cơ chế hợp tác và hình thức hợp tác Để tìm hiểu sâu sắc hơn về vấn đề này, nghiên cứu đã lựa chọn hai nhóm đối tượng chính là chủ doanh nghiệp và nhà quản lý của cơ sở đào tạo có liên kết trong đào tạo lao động Đây là những người trực tiếp thiết kế và chịu trách nhiệm chính cho các chương trình liên kết giữa hai bên, do đó, việc nghiên cứu và phân tích ý kiến của họ sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về thực trạng và những khó khăn trong liên kết đào tạo lao động.
Việc xác định các vấn đề và điểm nghẽn trong liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong đào tạo nghề đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện chất lượng đào tạo Để làm rõ các ưu và nhược điểm của liên kết này, cần phải tham khảo ý kiến từ nhiều phía, bao gồm cả nhà quản lý của các doanh nghiệp, các trường, các giáo viên của trường và các chuyên gia của các doanh nghiệp.
Nghiên cứu đã xác định các nhân tố tác động tới chất lượng và hiệu quả của liên kết cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong đào tạo nghề ở Hưng Yên Thông qua việc phân tích dữ liệu từ kết quả điều tra của 3 nhóm đối tượng tham gia khảo sát, phương pháp phân tích nhân tố đã được áp dụng để định lượng tác động của các yếu tố ảnh hưởng tới chất lượng và hiệu quả liên kết trong đào tạo nguồn nhân lực.
Quy mô mẫu khảo sát
Với ý đồ nghiên cứu nhƣ trên, nghiên cứu tiến hành khảo sát với quy mô mẫu đƣợc xác định theo cơ cấu nhƣ sau:
- Nhóm 1: Cán bộ quản lý, giáo viên các cơ sở đào tạo nghề, số lƣợng: 50 phiếu
- Nhóm 2: Đại diện doanh nghiệp và chuyên gia của doanh nghiệp, số lƣợng: 200 phiếu
- Nhóm 3: Cựu sinh viên đã tốt nghiệp các cơ sở đào tạo nghề, số lƣợng:
Luận án tiến sĩ KT
Sau khi gửi đi 350 phiếu trong thời gian từ tháng 09/2017 đến tháng 10/2017, chúng tôi đã nhận được 309 phiếu phản hồi Tuy nhiên, sau quá trình làm sạch dữ liệu, 11 phiếu không đạt tiêu chuẩn về chất lượng thông tin đã bị loại bỏ Kết quả cuối cùng là 298 phiếu đủ điều kiện để phân tích, với cơ cấu gồm 36 phiếu thuộc nhóm 1, 182 phiếu thuộc nhóm 2 và 80 phiếu thuộc nhóm 3.
3.3.1 Chất lượng sinh viên đã qua đào tạo nghề tại các trường nghề Đánh giá của lãnh đạo, quản lý các doanh nghiệp đối với sinh viên đã tốt nghiệp các cơ sở đào tạo nghề làm việc trong doanh nghiệp với các tiêu chí : (i) kỹ năng nghề nghiệp; (ii) Kiếnthứcchuyênmôn; và (iii) Ýthức,tháiđộnghềnghiệp được tổng hợp trong bảng dưới:
Bảng 3.4: Đánh giá của doanh nghiệp về chất lượng lao động đã qua đào tạo nghề
Tiêu chí đánh giá Mức độ đánh giá (%)
Rất thấp Thấp Trung bình Cao Rất cao
Kiến thức chuyên môn 4 23,8 39,5 23,4 9,3 Ý thức, thái độ nghề nghiệp 4,2 21 34,7 33,7 6,6
Nguồn: Kết quả điều tra, khảo sát của tác giả
Kết quả đánh giá từ các nhà sử dụng lao động cho thấy chất lượng đào tạo của các cơ sở đào tạo tại Hưng Yên chủ yếu ở mức trung bình Điều đáng chú ý là tỷ lệ lao động đã qua đào tạo nhưng có năng lực làm việc hạn chế vẫn chiếm đến 20%, cho thấy vẫn còn nhiều thách thức trong việc nâng cao chất lượng đào tạo.
Kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên mới ra trường được các doanh nghiệp đánh giá ở mức trung bình trở xuống chiếm tỷ lệ cao, với 37,6% đánh giá ở mức trung bình, 23,5% ở mức thấp và 3,5% ở mức rất thấp Tổng thể, có đến 64,6% doanh nghiệp cho rằng sinh viên mới tốt nghiệp có kỹ năng nghề nghiệp ở mức trung bình trở xuống Ngược lại, chỉ 25,4% doanh nghiệp đánh giá cao hoặc rất cao kỹ năng xử lý công việc của sinh viên có trình độ nghề.
Về kiến thức chuyên môn, có đến 67,3% chủ doanh nghiệp đánh giá lao động đã qua đào tạo nghề ở mức từ trung bình trở xuống Cụ thể, 39,4% doanh nghiệp đánh giá ở mức trung bình, 23,8% ở mức thấp và 4% ở mức rất thấp, chiếm 34,2% tổng số doanh nghiệp được khảo sát.
Về ý thức,thái độ nghề nghiệp có 34,8% doanh nghiệp đánh giá ý kiến
Luận án tiến sĩ KT
Kết quả đánh giá chất lượng đào tạo nghề cho thấy "ý thức, thái độ nghề nghiệp" của sinh viên các cơ sở đào tạo nghề được doanh nghiệp đánh giá cao nhất trong ba tiêu chí Điều này cho thấy tầm quan trọng của ý thức và thái độ nghề nghiệp trong việc đánh giá chất lượng đào tạo Ngược lại, "kỹ năng nghề nghiệp" lại là tiêu chí bị đánh giá thấp nhất, cho thấy sự cần thiết phải cải thiện kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên.
Kết quả cho thấy chất lượng đào tạo nghề nói chung còn thấp, thiếu sự liên kết chặt chẽ giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp Thực tế vẫn còn sự "vênh nhau" giữa chương trình đào tạo và nhu cầu thực tế của doanh nghiệp, khi các trường thường tập trung vào đào tạo theo năng lực sẵn có thay vì đáp ứng nhu cầu cụ thể của doanh nghiệp.
Một nguyên nhân quan trọng khác dẫn đến thực trạng này là chương trình giảng dạy đã không còn phù hợp với thực tiễn Các chương trình giảng dạy theo phương pháp cũ không chỉ không thiết thực mà còn không khơi dậy được tinh thần học tập ở học viên, dẫn đến tình trạng học viên sau khi tốt nghiệp bị đánh giá là có kiến thức chuyên môn kém Điều này phản ánh rằng, các kiến thức được học ở các trường nghề không đáp ứng được nhu cầu của doanh nghiệp, gây ra sự chênh lệch giữa lý thuyết và thực hành.
Việc phần lớn các học viên đã qua đào tạo bị đánh giá là kỹ năng nghề nghiệp không tốt cho thấy những hạn chế đáng kể trong chương trình đào tạo, đòi hỏi sự cải thiện và điều chỉnh để đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động.
Đánh giá yếu tố tác động tới hiệu quả liên kết cơ sở đào tạo và
Dựa trên cơ sở lý thuyết và kết quả các nghiên cứu trước, chúng tôi đã xác định được bốn nhóm yếu tố chính ảnh hưởng tới hiệu quả của mối liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong đào tạo nguồn nhân lực, bao gồm các yếu tố thành phần quan trọng.
Nhóm nhân tố hoàn cảnh đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định sự thành công của mối quan hệ hợp tác giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp Quan hệ thân thiết sẵn có giữa hai bên, cùng với kinh nghiệm trong quá trình hợp tác, là những yếu tố quan trọng giúp xây dựng niềm tin và sự hiểu biết lẫn nhau Ngoài ra, uy tín và danh tiếng của đối tác cũng là những yếu tố cần xem xét, vì chúng ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của hợp tác Mục tiêu rõ ràng khi hợp tác và khả năng/năng lực của từng bên cũng là những yếu tố quan trọng cần được xem xét kỹ lưỡng để đảm bảo sự thành công của mối quan hệ hợp tác.
Nhóm nhân tố tổ chức đóng vai trò quan trọng trong hợp tác, bao gồm cam kết hoặc thỏa thuận giữa hai bên, khả năng đàm phán, kết hợp và truyền đạt thông tin hiệu quả, cũng như phối hợp giải quyết các vấn đề nảy sinh một cách linh hoạt và kịp thời.
(iii) Nhóm nhân tố đặc tính: Chiến lược, định hướng, tôn chỉ hoạt động, văn hóa tổ chức của doanh nghiệp và nhà trường
Nhóm nhân tố nhận thức đóng vai trò quan trọng trong liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp Nhận thức của cả hai bên về vai trò và nhiệm vụ của mình là chìa khóa để tạo ra mối quan hệ hợp tác hiệu quả Ngoài ra, khả năng nhận thức và giải quyết vấn đề cũng là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả liên kết, từ đó mang lại lợi ích cho cả hai bên.
Thực hiện mối liên kết giữa doanh nghiệp và cơ sở đào tạo nghề là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực Khi doanh nghiệp và cơ sở đào tạo nghề hợp tác chặt chẽ, sinh viên sẽ được trang bị kiến thức và kỹ năng thực tế, giúp họ sẵn sàng cho công việc ngay sau khi ra trường Điều này không chỉ nâng cao chất lượng đào tạo cho các cơ sở đào tạo mà còn cung cấp cho doanh nghiệp một đội ngũ lao động có trình độ và tay nghề cao, có khả năng thích nghi nhanh chóng với công việc thực tế, từ đó giúp doanh nghiệp tiết kiệm các chi phí đào tạo lại.
Dựa trên cơ sở lý thuyết và kết quả khảo sát, phần tiếp theo của luận án sẽ tập trung phân tích định lượng tác động của bốn nhóm nhân tố chính tới hiệu quả liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp trong đào tạo nghề tại Hưng Yên, nhằm xác định mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố và đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả liên kết này.
Nghiên cứu sơ bộ định lượng được thực hiện nhằm đánh giá sơ bộ về độ tin cậy và giá trị của các thang đo đã thiết kế, từ đó điều chỉnh cho phù hợp với điều kiện cụ thể của Hưng Yên Quá trình này được thực hiện thông qua việc phân tích dữ liệu thu thập được từ bảng câu hỏi chi tiết, giúp xác định tính hiệu quả và độ tin cậy của các thang đo.
Kích thước mẫu của luận án tiến sĩ kinh tế là 285, được lựa chọn bằng phương pháp lấy mẫu thuận tiện Dữ liệu thu thập được phân tích bằng phương pháp phân tích nhân tố khám phá EFA (Exploratory Factor Analysis) và đánh giá độ tin cậy thông qua chỉ số Cronbach's alpha bằng phần mềm SPSS.
Nghiên cứu được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định lượng, thông qua việc phỏng vấn 9 nhà quản lý doanh nghiệp và đại diện cơ sở đào tạo tại Hưng Yên Để phân tích dữ liệu, phương pháp phân tích cấu trúc tuyến tính SEM (Structural Equation Modeling) được áp dụng thông qua phần mềm AMOS (Analysis of Moment Structures), giúp đánh giá mối quan hệ giữa các biến trong mô hình nghiên cứu.
Kết quả nghiên cứu định lượng sơ bộ cho thấy thang đo đạt yêu cầu về tính đơn hướng, độ tin cậy và độ giá trị sau khi được đánh giá bằng phương pháp EFA và hệ số tin cậy Cronbach's alpha thông qua phần mềm SPSS Điều này cho phép các biến quan sát được tiếp tục sử dụng trong nghiên cứu chính thức, đảm bảo độ chính xác và đáng tin cậy của kết quả nghiên cứu.
Kết quả kiểm định thang đo bằng phân tích nhân tố khám phá (EFA)
Kết quả phân tích yếu tố khám phá (EFA) cho thấy các nhân tố được trích có eigenvalue từ 1,5 đến 4,1, chiếm phương sai từ 53,3% đến 81,1%, vượt ngưỡng 50% như yêu cầu Hệ số tải nhân tố dao động từ 0,5 đến 0,9, trong khi hệ số tin cậy Cronbach's alpha của thang đo nằm trong khoảng từ 0,69 đến 0,92, cao hơn ngưỡng 0,6 Ngoài ra, hệ số tương quan biến-tổng cũng đạt yêu cầu, dao động từ 0,4 đến 0,82, vượt ngưỡng 0,35 Tất cả các biến quan sát trong các thang đo đều đạt yêu cầu về tính đơn hướng, độ giá trị hội tụ, độ giá trị phân biệt và độ tin cậy sau khi kiểm định bằng EFA.
Kết quả mô hình đánh giá tác động của các nhân tố tới hiệu quả liên kết nhà trường với doanh nghiệp trong đào tạo nghề ở Hưng Yên
Kết quả phân tích cấu trúc tuyến tính cho thấy mô hình nghiên cứu lý thuyết có chi bình phương bằng 1036,978 (p=0,000); chi bình phương/df
=1,779; TLI =0,9; CFI=0,908; RMSEA = 0,054 Các chỉ số thống kê trên cho phép kết luận mô hình lý thuyết thích hợp với bộ dữ liệu khảo sát
Về quy mô mẫu của điều tra thử, các nghiên cứu thường lựa chọn từ 10-30 quan sát, tuy nhiên một số khác lại xác định là 10% tổng mẫu điều tra thực tế Trong nghiên cứu này, quy mô mẫu được chọn là 10% tổng mẫu, tương đương 28 quan sát, nhằm đảm bảo độ vững của thang đo và tăng cường độ tin cậy của kết quả nghiên cứu.
Luận án tiến sĩ KT
Hình 3.1: Kết quả phân tích Mô hình cân bằng cấu trúc (SEM) các nhân tố tác động tới hiệu quả liên kết cơ sở đào tạo với doanh nghiệp
Kết quả nghiên cứu cho thấy cả bốn nhóm nhân tố theo lý thuyết đều có tác động thực tế tới hiệu quả liên kết giữa cơ sở đào tạo với doanh nghiệp trong đào tạo nghề ở Hưng Yên Để nâng cao hiệu quả liên kết trong thời gian tới, Hưng Yên cần có các chính sách phù hợp để thúc đẩy các nhân tố có tác động tích cực và hạn chế sự ảnh hưởng của các nhân tố cản trở, qua đó góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Những nguyên nhân hạn chế hiệu quả liên kết
Kết quả khảo sát và phỏng vấn sâu cho thấy hiệu quả liên kết cơ sở đào tạo với doanh nghiệp ở Hưng Yên vẫn còn hạn chế, do một số nguyên nhân chủ yếu, bao gồm cả yếu tố từ phía cơ sở đào tạo và doanh nghiệp, ảnh hưởng đến hiệu quả của quá trình liên kết này.
3.5.1 Nhóm nguyên nhân do hệ thống quản trị giáo dục của địa phương a Nhóm nguyên nhân khách quan
- Hệ thống cơ chế quản lý, chính sách chƣa đồng bộ, chƣa đủ mạnh để tạo động lực thúc đẩy hợp tác
- Phân công phân cấp quản lý chỉ đạo còn chồng chéo giữa các cơ
Một số luận án tiến sĩ về quản lý đào tạo nghề hiện nay vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu thực tiễn, đồng thời nhiều cán bộ quản lý giáo dục vẫn chưa được bồi dưỡng đầy đủ về nghiệp vụ quản lý giáo dục, dẫn đến những hạn chế trong công tác quản lý và phát triển đào tạo nghề.
- Thiếu hệ thống thông tin dự báo về nhu cầu của doanh nghiệp và thị trường lao động
- Nội dung chương trình chưa được chuẩn hóa, thống nhất theo các nhóm nghề và ngành đào tạo
Ngân sách dành cho mua sắm trang thiết bị và bồi dưỡng năng lực giáo viên, cán bộ quản lý vẫn chưa đáp ứng được yêu cầu đào tạo trong giai đoạn mới, dẫn đến những hạn chế trong việc nâng cao chất lượng giáo dục.
Một số cơ sở đào tạo nghề vẫn chịu ảnh hưởng từ cơ chế tập trung quan liêu bao cấp, dẫn đến thiếu sự năng động và linh hoạt trong việc cải thiện chất lượng đào tạo Điều này khiến họ chưa thực sự chuyển đổi từ phương thức đào tạo theo hướng "cung" sang "cầu", đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động.
Đội ngũ cán bộ, giáo viên trong các trường đào tạo nghề còn nhiều hạn chế về năng lực và trình độ, chưa được chuẩn hóa và thiếu hụt về số lượng Đặc biệt, cán bộ quản lý và giúp việc hiệu trưởng còn thiếu kinh nghiệm trong điều hành công tác đào tạo nghề Điều này dẫn đến sự chưa đồng bộ và chưa tương xứng giữa đội ngũ cán bộ, giáo viên với nhiệm vụ và quy mô của các trường, ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo.
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ dạy nghề còn hạn chế, đang trong giai đoạn từng bước hoàn thiện
Các trường còn hạn chế về tính năng động và sáng tạo, chưa bắt kịp yêu cầu phát triển của thị trường và xã hội, dẫn đến khó khăn trong việc chủ động chọn nghề và quyết định quy mô tuyển sinh cũng như tổ chức quá trình đào tạo một cách hiệu quả.
Quy mô và cơ cấu các nghề đào tạo vẫn còn chậm đổi mới để đáp ứng nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và thị trường lao động Thay vì tập trung vào các ngành nghề truyền thống hoặc đào tạo theo khả năng sẵn có, việc đổi mới và đa dạng hóa các chương trình đào tạo là cần thiết để đáp ứng nhu cầu của thị trường.
- Chƣa kết hợp chặt chẽ giữa đào tạo với nghiên cứu khoa học của học viên, giữa học tập chính khóa với ngoại khóa,v.v
3.5.2 Nhóm nguyên nhân trực tiếp từ cơ sở đào tạo và doanh nghiệp
Sau khi thực hiện phỏng vấn sâu với các chủ doanh nghiệp và nhà quản lý giáo dục của các trường, nghiên cứu sinh đã xác định một số nguyên nhân dẫn đến hiện tượng thiếu liên kết và liên kết không hiệu quả giữa các cơ sở đào tạo và doanh nghiệp tại Hưng Yên.
Luận án tiến sĩ KT a Về phía cơ sở đào tạo:
Nhiều cơ sở đào tạo hiện nay vẫn còn chịu ảnh hưởng của cơ chế quản lý tập trung, dẫn đến thiếu sự năng động và linh hoạt trong hoạt động cải tiến chất lượng đào tạo Điều này đòi hỏi các cơ sở đào tạo cần thay đổi phương thức quản lý để nâng cao hiệu quả và chất lượng đào tạo.
Cơ sở đào tạo chƣa chủ động thiết lập, phát triển liên kết, hợp tác đào tạo với phía doanh nghiệp
Thiếu đội ngũ cán bộ có năng lực thực hiện liên kết, hợp tác đào tạo tại trường và doanh nghiệp
Nhiều cơ sở đào tạo vẫn chưa nhận thức đầy đủ về lợi ích của việc hợp tác đào tạo hoặc đã thấy được lợi ích nhưng vẫn chưa có khả năng, điều kiện và giải pháp hữu hiệu để thực hiện.
Phần lớn các cơ sở đào tạo nghề hiện nay chủ yếu tập trung vào đào tạo các nghề truyền thống hoặc phát triển dựa trên những khả năng đã có sẵn, mà chưa thực sự chú trọng đến việc đào tạo theo nhu cầu thực tế của thị trường lao động.
Các cơ sở đào tạo nghề vẫn phụ thuộc vào cơ quan nhà nước và các điều kiện hiện có, thay vì chủ động tìm kiếm thị trường đào tạo và thị trường lao động Trong khi đó, các doanh nghiệp cũng cần tăng cường hợp tác với các cơ sở đào tạo nghề để tạo ra nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.
Chƣa thực sự năng động, linh hoạt trong công tác đào tạo bồi dƣỡng, nâng cấp trình độ đội ngũ lao động của mình
Các doanh nghiệp tại Hưng Yên có nhu cầu sử dụng nguồn lao động kỹ thuật nhưng vẫn chưa chủ động thiết lập mối liên kết hợp tác với các cơ sở đào tạo nghề Sự thiếu tin tưởng vào chất lượng đào tạo nghề của các trường trên địa bàn cũng là một nguyên nhân hạn chế sự liên kết này Hơn nữa, vị trí địa lý của Hưng Yên gần các trung tâm đào tạo lớn của miền Bắc như Hà Nội, Thái Nguyên, đã tạo ra nguồn cung lao động thay thế dồi dào, làm giảm động lực liên kết của doanh nghiệp với các cơ sở đào tạo nghề địa phương.
Cung lao động vượt quá cầu đã tạo ra sức ép về việc làm, buộc người lao động phải tự nâng cao kỹ năng nghề nghiệp để tăng cơ hội tìm việc Bên cạnh đó, các điều kiện ràng buộc trong hợp đồng lao động ở Hưng Yên còn lỏng lẻo, khiến người lao động dễ dàng chuyển việc để tìm kiếm cơ hội tốt hơn Do đó, các doanh nghiệp thường ưu tiên tìm kiếm lao động thay thế để đáp ứng nhu cầu công việc thay vì đầu tư vào đào tạo nhân sự.
Ngoài ra, do đặc điểm ngành nghề kinh doanh của doanh nghiệp ở Hƣng
Luận án tiến sĩ KT tập trung vào gia công các sản phẩm đầu vào cho các doanh nghiệp lớn, nơi quy trình sản xuất thường đã được thiết lập sẵn và yêu cầu tuân thủ nghiêm ngặt Điều này hạn chế không gian cho sáng tạo và cải tiến, dẫn đến xu hướng tuyển dụng lao động phổ thông và đào tạo kỹ năng cơ bản cần thiết để tiết kiệm chi phí.
Những căn cứ phát triển các mối liên kết nhằm nâng cao chất lƣợng và hiệu quả đào tạo nghề
4.1.1 Mục tiêu của ngành giáo dục Việt Nam
Giáo dục Việt Nam đang hướng tới những bước đột phá trong công tác đào tạo thông qua việc áp dụng linh hoạt phương pháp giáo dục tiên tiến từ các quốc gia phát triển, phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh của đất nước Mục tiêu là đưa giáo dục Việt Nam sánh vai với các quốc gia phát triển trong khu vực và trên thế giới Ưu tiên hàng đầu là nâng cao chất lượng, đặc biệt là chất lượng nhân lực khoa học - công nghệ trình độ cao, cán bộ quản lý, kinh doanh giỏi và công nhân kỹ thuật lành nghề, nhằm góp phần nâng cao sức cạnh tranh của nền kinh tế Để đạt được điều này, cần đổi mới mục tiêu, phương pháp, chương trình, nội dung giáo dục các cấp và phát triển đội ngũ nhà giáo cả về quy mô và chất lượng.
Luận án tiến sĩ về quản lý giáo dục hiệu quả thường tập trung vào đổi mới phương pháp dạy và học, đồng thời cải thiện hệ thống quản lý giáo dục Điều này đòi hỏi phải hoàn thiện nền tảng cơ sở pháp lý về quản lý giáo dục, tạo cơ sở vững chắc cho việc đổi mới và phát triển giáo dục Việc hoàn thiện cơ sở pháp lý này sẽ giúp tạo ra một môi trường giáo dục hiện đại, linh hoạt và hiệu quả, từ đó thúc đẩy sự phát triển của giáo dục và nâng cao chất lượng đào tạo.
Mục tiêu của việc đào tạo nguồn nhân lực trong lĩnh vực khoa học kỹ thuật là nhằm thực hiện đường lối chính trị, kinh tế, văn hóa, giáo dục của Đảng, Chính phủ trong thời kỳ mới của cách mạng Việt Nam Quan điểm giai cấp công nhân và truyền thống yêu nước, đoàn kết dân tộc được quán triệt và phát huy trong quá trình xây dựng đội ngũ cán bộ Việc đào tạo này cũng gắn liền với xây dựng tổ chức và đổi mới cơ chế chính sách, nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập kinh tế thế giới.
4.1.2 Một số định hướng phát triển đào tạo nghề đến năm 202 5
Đào tạo nghề ở Việt Nam đã không ngừng củng cố, đổi mới và hoàn thiện qua các thời kỳ lịch sử của Cách mạng Việt Nam Với nhiệm vụ đào tạo đội ngũ lao động kỹ thuật phục vụ sự nghiệp Công nghiệp hóa - Hiện đại hóa (CNH - HĐH), đào tạo nghề cơ bản đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của đất nước Theo định hướng của Tổng Cục Giáo dục Nghề nghiệp (GDNN), đào tạo nghề sẽ tiếp tục phát triển đến năm 2025, với các giải pháp đảm bảo chất lượng dạy nghề được đề cập tại buổi thảo luận và đóng góp ý kiến cho Đề cương Chiến lược phát triển dạy nghề do Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội (LĐTB&XH) tổ chức.
Thủ tướng đề xuất xác định các giải pháp chiến lược như phát triển hệ thống và quy mô, đội ngũ giảng viên, giáo viên, vốn và cơ chế tài chính cho dạy nghề, cũng như sự tham gia của doanh nghiệp vào quá trình đào tạo nghề Các chính sách liên quan đến người học, người dạy, cơ sở đào tạo và doanh nghiệp cần được xem xét kỹ lưỡng, bao gồm cả việc nâng cao thể chất sinh viên, miễn giảm học phí, hợp tác quốc tế và thu hút đầu tư nước ngoài Đầu tư cho công tác dự báo nhu cầu lao động của doanh nghiệp và nhu cầu đào tạo nghề trong tương lai cũng là một yếu tố quan trọng cần được quan tâm.
Đào tạo nghề cần gắn liền với việc làm, giảm tỷ lệ thất nghiệp và góp phần chuyển dịch cơ cấu lao động, đặc biệt là chuyển dịch từ nông nghiệp sang công nghiệp và dịch vụ Đồng thời, đào tạo nghề phải cung cấp đội ngũ lao động kỹ thuật đáp ứng yêu cầu của sự nghiệp công nghiệp hóa - hiện đại hóa đất nước Đây là một sự nghiệp của toàn xã hội, vì vậy cần đẩy mạnh xã hội hóa và thu hút các nguồn lực đầu tư cho đào tạo nghề, nhằm tạo ra một lực lượng lao động chất lượng cao đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội.
Luận án tiến sĩ KT đề xuất phát triển đào tạo nghề mũi nhọn, trọng yếu của nền kinh tế đất nước, tăng cường số lượng và chất lượng thông qua chuẩn hóa điều kiện đảm bảo chất lượng và cấp trình độ Mục tiêu hướng tới là hòa nhập khu vực và quốc tế, đồng thời gắn đào tạo nghề với sản xuất và các chương trình phát triển kinh tế - xã hội Điều này giúp đào tạo nghề trở thành hệ thống nhiều cấp độ, đảm bảo tính lưu thông phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động và học tập suốt đời của người lao động.
Mục tiêu phát triển đào tạo nghề đến năm 2025 là xây dựng hệ thống đào tạo nghề đa dạng hóa, linh hoạt và liên thông hóa các cấp trình độ đào tạo Điều này nhằm đáp ứng nhu cầu sản xuất và học tập suốt đời của người lao động, đồng thời gắn đào tạo với sử dụng để nâng cao hiệu quả đào tạo nghề Để đạt được mục tiêu này, cần tổ chức tinh giảm bộ máy nhưng vẫn năng động và đủ mạnh để quản lý đào tạo nghề trong điều kiện thị trường biến động.
Hệ thống đào tạo nghề thực hành và liên thông được thiết lập bao gồm các trung tâm dạy nghề, trường dạy nghề, trường trung cấp nghề và đào tạo nghề, cung cấp đào tạo liên thông với 3 cấp trình độ, giúp người học có thể dễ dàng chuyển tiếp và nâng cao trình độ chuyên môn của mình.
Cấp 1: Đào tạo công nhân kỹ thuật sơ cấp nghề (đƣợc trang bị một hoặc một vài số kiến thức và kỹ năng nghề nhất định để có thể có cơ hội việc làm hoặc tự tạo việc làm, thời gian đào tạo không dưới 01 năm)
Cấp 2: Đào tạo công nhân kỹ thuật trung cấp nghề (đƣợc trang bị kiến thức và kỹ năng nghề diện rộng để có khả năng đảm nhận những công việc phức tạp)
Cấp 3: Đào tạo công nhân kỹ thuật trình độ cao đẳng nghề (đƣợc trang bị kiến thức chuyên môn ở trình độ đào tạo bậc cao đẳng, có kỹ năng nghề thành thạo, có khả năng vận hành các thiết bị hiện đại và xử lý đƣợc các tình huống phức tạp, đa dạng trong các dây truyền sản xuất tự động, công nghệ hiện đại)
Luận án tiến sĩ KT
Phát triển mạng lưới cơ sở đào tạo nghề theo hướng xã hội hóa, đa dạng hóa, linh hoạt, năng động, thiết thực và thích ứng với cơ chế thị trường là một chiến lược quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động Điều này cho phép các cơ sở đào tạo nghề linh hoạt và năng động hơn trong việc cung cấp các chương trình đào tạo, đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp và người học Việc xã hội hóa và đa dạng hóa mạng lưới cơ sở đào tạo nghề cũng giúp tăng cường sự tham gia của cộng đồng và các bên liên quan, từ đó tạo ra một hệ thống đào tạo nghề hiệu quả và bền vững hơn.
Nhà nước đang tập trung đầu tư xây dựng các cơ sở đào tạo nghề công lập tại các tỉnh, thành phố để nâng cao chất lượng đào tạo Mục tiêu là xây dựng các trường dạy nghề có chất lượng cao, đào tạo đội ngũ công nhân kỹ thuật lành nghề và bậc cao, đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động Dự kiến, các trường này sẽ tiếp nhận khoảng 40% số tuyển sinh vào năm 2019, góp phần cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho nền kinh tế.
Để đáp ứng nhu cầu lao động kỹ thuật trong sản xuất, các doanh nghiệp nên thành lập cơ sở dạy nghề và tổ chức đào tạo nghề phù hợp với công nghệ sản xuất hiện đại Điều này không chỉ giúp gắn đào tạo với sử dụng lao động mà còn thúc đẩy đổi mới công nghệ sản xuất Đồng thời, việc tận dụng tiềm năng về giáo viên và thiết bị của doanh nghiệp cho đào tạo nghề sẽ mang lại hiệu quả cao hơn.
Giải pháp nâng cao chất lƣợng và hiệu quả đào tạo nghề thông qua liên kết giữa cơ sở đào tạo và doanh nghiệp ở Hƣng Yên
4.3.1 Nhóm giải pháp quy hoạch mục đích, nội dung liên kết trong đào tạo
Quy hoạch là quá trình cụ thể hóa chiến lược ở mức độ toàn hệ thống, bao gồm việc hoạch định, bố trí và sắp xếp một vấn đề nào đó theo một trình tự hợp lý Quá trình này được thực hiện trong một không gian và thời gian nhất định, tạo cơ sở cho việc xác lập kế hoạch và dự án.
Công tác quy hoạch mục đích và nội dung các mối liên kết trong đào tạo giữa các cơ sở đào tạo (CSĐT) và doanh nghiệp (DN) ở tỉnh Hưng Yên đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động Việc xác định mục tiêu và nội dung liên kết cụ thể sẽ giúp các CSĐT và DN hợp tác hiệu quả, tạo ra chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu của doanh nghiệp, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo và tăng cường khả năng việc làm cho sinh viên sau khi tốt nghiệp.
Trong thời gian qua, liên kết giữa các cơ sở đào tạo (CSĐT) và doanh nghiệp (DN) ở tỉnh Hưng Yên đã triển khai nhiều hoạt động, tuy nhiên còn thiếu định hướng và tràn lan, dẫn đến chất lượng và hiệu quả đào tạo nghề (ĐTN) còn hạn chế Để khắc phục tình trạng này, việc quy hoạch mục đích và nội dung liên kết đào tạo cần phải được thực hiện theo định hướng cụ thể, thiết thực và hiệu quả Điều này giúp quá trình đào tạo diễn ra đồng thời, hòa quyện giữa lý luận và thực tiễn sản xuất kinh doanh, giữa học ở trường và học ở doanh nghiệp, cũng như giữa học và tự học Qua đó, mang lại lợi ích cho nhiều phía và nâng cao chất lượng, hiệu quả đào tạo nghề trong thời gian tới.
Một là, xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo
Để liên kết hiệu quả giữa các cơ sở đào tạo (CSĐT) và doanh nghiệp (DN), hai bên cần cùng nhau xây dựng mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo sát với yêu cầu thực tế của thị trường lao động.
Luận án tiến sĩ KT là bước đổi mới quan trọng trong đào tạo nghề, chuyển từ "đào tạo những cái mình có" sang "đào tạo những cái mà xã hội cần" Để đạt được điều này, quá trình xây dựng mục tiêu và nội dung chương trình đào tạo cần đảm bảo các yếu tố cần thiết, đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động và góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực.
- Đảm bảo sự thống nhất quản lý chung của nhà nước về đào tạo;
- Đảm bảo tính khái quát hóa cao để sinh viên có thể thích ứng với nhiều loại hình DN khác nhau;
- Tránh tình trạng “đẽo cày giữa đường” hoặc chắp vá thiếu logic
Xây dựng mục tiêu đào tạo là bước đầu tiên quan trọng trong việc hợp tác giữa cơ sở đào tạo (CSĐT) và doanh nghiệp (DN) Để đạt được mục tiêu chung, lãnh đạo CSĐT và Ban Giám đốc, các Giám đốc bộ phận tại DN cần ngồi lại với nhau để đề ra và thống nhất các mục tiêu cụ thể cho nhận thức, kiến thức và kỹ năng cho từng nghề Điều này sẽ giúp đáp ứng các nhiệm vụ kinh doanh và phục vụ cho tương lai, đảm bảo rằng chương trình đào tạo được thiết kế để đáp ứng nhu cầu thực tế của thị trường lao động.
Nội dung chương trình đào tạo là phần triển khai mục tiêu chương trình đào tạo, thể hiện sự tích hợp kiến thức của cả doanh nghiệp (DN) và cơ sở đào tạo (CSĐT) Để xây dựng chương trình đào tạo hiệu quả, cần mời các giám đốc bộ phận, nghệ nhân cùng tham gia và lập thành nhóm theo chuyên ngành, bao gồm các cán bộ quản lý đào tạo, chuyên gia giáo dục, giáo viên và giám đốc bộ phận, nghệ nhân Sự tham gia của các bên liên quan này sẽ giúp đảm bảo rằng chương trình đào tạo đáp ứng được nhu cầu thực tế của doanh nghiệp và thị trường lao động.
Hai là, phát triển năng lực chuyên môn cho đội ngũ giảng viên và hoàn thiện kỹ năng quản trị cho nhà quản lý giáo dục
Đội ngũ giảng viên đóng vai trò quan trọng và quyết định chất lượng đào tạo Sự liên kết giữa các cơ sở đào tạo (CSĐT) và các trường đại học giúp tập hợp đội ngũ giảng viên giàu kinh nghiệm và chuyên môn, đảm bảo chất lượng giảng dạy và đào tạo hiệu quả.
Đào tạo tại CSĐT sẽ được thực hiện bởi đội ngũ giảng viên đa dạng, bao gồm các giảng viên cơ hữu giàu kinh nghiệm, các giáo viên thỉnh giảng là cán bộ quản lý, hướng dẫn viên, giám sát, nghệ nhân và các thợ bậc cao, nhằm mang lại kiến thức và kỹ năng thực tế cho học viên.
Đội ngũ quản lý giáo dục đóng vai trò quan trọng trong việc định hướng và phát triển các chương trình đào tạo Bao gồm các trưởng, phó khoa, trưởng, phó bộ môn, cùng các giám đốc, phó giám đốc doanh nghiệp, đội ngũ này tham gia vào các quyết định chiến lược và quản lý hoạt động giáo dục Họ không chỉ đảm bảo chất lượng đào tạo mà còn đóng góp vào việc xây dựng môi trường học tập hiệu quả và phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.
Luận án tiến sĩ về quản trị kinh doanh tập trung vào việc tổ chức, quản lý các hoạt động đào tạo, tuyển sinh, thực tập, việc làm và tham gia xây dựng chương trình đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tế của doanh nghiệp Quá trình này đòi hỏi sự kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực tiễn, nhằm trang bị cho sinh viên những kiến thức và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu của thị trường lao động Việc tham gia xây dựng chương trình đào tạo sát với yêu cầu thực tế sản xuất kinh doanh của doanh nghiệp giúp sinh viên có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn một cách hiệu quả.
Ba là, thiết lập và đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đào tạo
Cơ sở vật chất đóng vai trò quan trọng trong quá trình đào tạo, bao gồm phòng học, nhà xưởng và mô hình phòng mẫu Thông qua việc liên kết đào tạo, sinh viên không chỉ được thụ hưởng cơ sở vật chất của cơ sở đào tạo (CSĐT) mà còn có cơ hội trải nghiệm tại các cơ sở kinh doanh của doanh nghiệp (DN) Điều này đòi hỏi DN phải quan tâm đến việc thiết lập và khai thác các cơ sở vật chất sẵn có của mình để phục vụ mục đích đào tạo, giúp sinh viên có thể quan sát mô hình mẫu và thực hành tại thực địa.
Trang thiết bị đào tạo bao gồm các loại thiết bị, mô hình học cụ, đồ dùng, phương tiện dạy học và phương tiện học thực hành rèn kỹ năng, giúp sinh viên có cơ hội trải nghiệm và phát triển kỹ năng thực tế Thông qua việc liên kết đào tạo, sinh viên không chỉ được sử dụng các trang thiết bị hiện đại tại cơ sở mà còn nhận được sự hỗ trợ và tài trợ từ các doanh nghiệp, giúp trang thiết bị thực hành trở nên phong phú và đúng chuẩn mực thực tiễn kinh doanh.
Bốn là, tạo nguồn tài chính phục vụ đào tạo
Tài chính cho công tác đào tạo bao gồm ngân sách nhà nước, học phí, chi phí mua nguyên liệu và các nguồn thu hỗ trợ, khuyến khích khác Khi tham gia liên kết đào tạo, doanh nghiệp sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc đầu tư tài chính, góp phần tạo nên nguồn lực dồi dào cho hoạt động đào tạo.
- Đóng góp một phần tài chính cho đào tạo đội ngũ nhân viên (mà họ sẽ sử dụng)
- Cấp một số suất học bổng để khuyến khích học tập sáng tạo
Xây dựng chuẩn đánh giá công nhận tốt nghiệp là một khâu quan trọng trong công tác đào tạo, giúp đánh giá kết quả quá trình học tập của sinh viên và cấp văn bằng chứng chỉ Tuy nhiên, việc xác định thước đo chuẩn trong đánh giá là một thách thức lớn, đặc biệt khi cộng tác với các doanh nghiệp (DN) có đẳng cấp khác nhau Các DN được xếp hạng thường đưa ra thước đo cao hơn với yêu cầu chặt chẽ hơn so với các DN chưa được xếp hạng, đặt ra câu hỏi liệu có thể dung hòa các chuẩn này hay không.
Qua nghiên cứu khảo sát thực hiện luận án này, tác giả đã trao đổi với các
DN để tìm giải pháp Các DN đều cho rằng chuẩn đánh giá tốt nghiệp cho sinh
Luận án tiến sĩ KT viên có liên quan đến việc đánh giá tay nghề của đội ngũ nhân viên Hầu hết các