TỔNG QUAN VỀ NGHIÊN CỨU
Lý do chọn đề tài
Xã hội hiện đại ngày càng yêu cầu cao về học vấn và trình độ nguồn nhân lực, buộc các cơ sở đào tạo phải nâng cao chất lượng giảng dạy để phù hợp với thị trường Các trường đại học đang đối mặt với một cuộc cạnh tranh gay gắt trong việc thu hút sinh viên, điều này đòi hỏi họ phải hiểu rõ những yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của sinh viên Hiểu biết này sẽ là yếu tố quyết định sự thành công trong cuộc cạnh tranh nhằm thu hút người học.
Đại học SPKT TPHCM là một trong những trường đại học hàng đầu tại TPHCM, với 93,32% sinh viên tìm được việc làm ngay sau khi tốt nghiệp và mức độ hài lòng của nhà tuyển dụng đạt trên 85% Hơn 90% sinh viên tốt nghiệp làm đúng ngành nghề đào tạo, và trường đã được công nhận đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lượng với 86,89% tiêu chí đạt yêu cầu Hơn 90% phòng học được trang bị thiết bị điện tử hiện đại, cùng với sự gia tăng chỉ tiêu và số lượng sinh viên nhập học từ 5495/5785 năm 2018 lên 6065/6321 năm 2019.
Mặc dù chỉ tiêu tuyển sinh và số sinh viên nhập học của trường Đại học SPKT TPHCM tăng hàng năm, việc phân tích các thế mạnh, điểm yếu và duy trì các thành quả này cần xem xét toàn diện các yếu tố liên quan Trong bối cảnh dịch Covid-19 phức tạp, trường đã điều chỉnh tỷ lệ xét học bạ từ 40% lên 60%, tạo thêm cơ hội cho học sinh THPT nhưng cũng làm tăng áp lực thu hút sinh viên Để giảm áp lực này, nhà trường cần lắng nghe ý kiến sinh viên thông qua các khảo sát về chất lượng giảng viên và dịch vụ Việc tìm hiểu lý do sinh viên chọn trường là rất quan trọng để cải thiện hình ảnh và thu hút học sinh tốt nghiệp trung học Đề tài “Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM của sinh viên” sẽ giúp xác định các yếu tố quyết định, từ đó xây dựng giải pháp truyền thông và tư vấn tuyển sinh hiệu quả.
Mục tiêu nghiên cứu
Bài nghiên cứu này tập trung phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên tại trường Đại học SPKT TPHCM, dựa trên việc nghiên cứu và tổng hợp các cơ sở lý thuyết cũng như các ý kiến, nghiên cứu liên quan.
Mục tiêu 1: Hệ thống hóa cơ sở lý luận về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên.
Mục tiêu 2: Xác định các yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM của sinh viên.
Mục tiêu 3 của nghiên cứu là đo lường và so sánh mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quyết định chọn trường của sinh viên tại Trường Đại học SPKT TPHCM Việc xác định các yếu tố này sẽ giúp hiểu rõ hơn về sự lựa chọn của sinh viên và cải thiện chất lượng giáo dục tại trường.
Mục tiêu 4: Đề xuất một số kiến nghị rút ra từ kết quả nghiên cứu và các giải pháp thu hút sinh viên của Trường Đại học SPKT TPHCM.
Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
Đối tượng nghiên cứu trong bài viết này tập trung vào việc phân tích các yếu tố và nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM của sinh viên.
Phạm vi nghiên cứu: o Phạm vi không gian: Tại trường Đại học SPKT TPHCM o Phạm vi thời gian: Năm 2022.
Ý nghĩa của nghiên cứu
1.4.1 Về lý luận Đề tài đã hệ thống, làm rõ và củng cố thêm những lý thuyết về quyết định chọn trường đại học của sinh viên cũng như xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM của sinh viên những năm gần nay.
Nghiên cứu "Các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM của sinh viên" nhằm xác định mối quan hệ giữa các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường và nhấn mạnh tầm quan trọng của những yếu tố này Kết quả nghiên cứu sẽ là tài liệu tham khảo hữu ích giúp nhà trường đưa ra giải pháp thu hút sinh viên đăng ký thi và theo học.
Nghiên cứu này kiểm định mô hình lý thuyết và thang đo các yếu tố quan trọng ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên trong việc chọn trường Đại học SPKT TPHCM.
Bài nghiên cứu có thể xem là tài liệu để các nghiên cứu tương tự có thể tham khảo và triển khai nghiên cứu.
Kết cấu bài nghiên cứu
Chương 1: Tổng quan về nghiên cứu: Trình bày tổng thể nội dung của toàn bộ nghiên cứu Phần này bao gồm lý do đưa ra vấn đề nghiên cứu, mục tiêu, câu hỏi nghiên cứu, đối tượng, phạm vi, ý nghĩa của nghiên cứu và kết cấu của toàn bài.
Chương 2: Cơ sở lý thuyết và mô hình nghiên cứu: Trình bày các lý thuyết, khái niệm nền tảng liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên Đồng thời liệt kê tổng quan các nghiên cứu trước đây, từ đó nêu giả thuyết và đề xuất mô hình nghiên cứu.
Chương 3: Phương pháp nghiên cứu: Trình bày quy trình thực hiện bài nghiên cứu, nêu thang đo của các nhóm yếu tố có trong mô hình nghiên cứu Thực hiện việc thiết kế mẫu, lấy dữ liệu nghiên cứu và thiết kế định tính, định lượng.
Chương 4 : Kết quả nghiên cứu.
Chương 5 : Kết luận và kiến nghị.
CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ MÔ HÌNH NGHIÊN CỨU
Các khái niệm, cơ sở lý thuyết nghiên cứu
2.1.1 Các khái niệm liên quan
Thuật ngữ này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cân nhắc và tính toán để lựa chọn phương thức tối ưu trong bối cảnh các điều kiện và cách thực hiện khác nhau, nhằm đạt được mục tiêu trong tình trạng khan hiếm nguồn lực (Hung Quang LE, 2020).
Khi đối mặt với những lựa chọn, người quyết định có thể sử dụng các thang đo tiêu chuẩn để so sánh lợi ích và rủi ro của từng phương án, từ đó đưa ra quyết định cho lĩnh vực đang xem xét Theo từ điển tiếng Việt, quyết định là một động từ thể hiện sự dứt khoát về một hành động cụ thể, là kết quả của việc lựa chọn một trong những khả năng sau khi đã cân nhắc kỹ lưỡng.
Nghề nghiệp là một yếu tố quan trọng mà học sinh THPT cần xác định để lập kế hoạch cho tương lai, ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học Việc lựa chọn nghề nghiệp xoay quanh những công việc mà học sinh mong muốn theo đuổi lâu dài trong cuộc sống.
Theo Nguyễn Thị Thùy Dương, 2018:
Nghề nghiệp là khái niệm tổng quát chỉ những công việc mà mỗi người gắn bó trong suốt thời gian quan trọng của cuộc đời Hoạt động nghề nghiệp không chỉ nhằm mục đích kiếm sống mà còn đòi hỏi sự cống hiến lâu dài và kiên trì Để thành công trong nghề nghiệp, người lao động cần có kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm chuyên môn phù hợp.
Nghề nghiệp được định nghĩa là một hình thức hoạt động trong hệ thống phân công lao động xã hội Nó bao gồm tất cả kiến thức và kỹ năng mà một cá nhân cần có để thực hiện các hoạt động trong một lĩnh vực lao động cụ thể.
Quyết định chọn trường đại học:
Quá trình lựa chọn giáo dục đại học là một hành trình phức tạp và đa giai đoạn, bắt đầu từ những nguyện vọng của cá nhân sau khi tốt nghiệp THPT Giai đoạn này bao gồm việc ra quyết định và hành động theo học tại một trường đại học, cao đẳng hoặc tham gia vào chương trình đào tạo của một tổ chức hướng nghiệp tiên tiến.
Tại Hội nghị lần thứ 9 ở Lahabana (Cu Ba) vào tháng 10/1980, các lãnh đạo cơ quan giáo dục nghề nghiệp các nước xã hội chủ nghĩa đã thống nhất khái niệm hướng nghiệp Hướng nghiệp được định nghĩa là hệ thống các biện pháp dựa trên tâm lý học, sinh lý học, y học và nhiều khoa học khác nhằm hỗ trợ học sinh trong việc chọn nghề phù hợp với nhu cầu xã hội Mục tiêu là đáp ứng tối đa nguyện vọng cá nhân, phù hợp với năng lực và tâm sinh lý, từ đó phân bố hợp lý và sử dụng hiệu quả nguồn lao động dự trữ của đất nước.
Theo Nguyễn Thị Minh Hương (2020), quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT là quá trình lựa chọn cơ sở giáo dục phù hợp với nhu cầu của người học, dựa trên việc xem xét và phân tích thông tin từ nhiều nguồn khác nhau.
2.1.2 Các cơ sở lý thuyết liên quan
Thuyết hành động hợp lý - Theory of Reasoned Action (TRA):
Thuyết hành động hợp lý (TRA), được phát triển từ năm 1967 và mở rộng bởi Ajzen và Fishbein vào thập niên 70, là một học thuyết tiên phong trong nghiên cứu tâm lý xã hội TRA giả định rằng con người hành động một cách hợp lý, dựa trên việc xem xét thông tin xung quanh và những hậu quả từ hành động của họ.
Theo lý thuyết TRA, ý định thực hiện hành vi là yếu tố quyết định hành vi của con người Ý định, được xem như trạng thái nhận thức trước khi thực hiện hành vi, là yếu tố quan trọng nhất trong việc dự đoán hành vi Hai yếu tố chính ảnh hưởng đến ý định hành vi (Behavior Intention - BI) là thái độ đối với hành vi (Attitude Toward Behavior - AB) và chuẩn chủ quan (Subjective Norm - SN) Những yếu tố này đóng vai trò như các chức năng dẫn dắt một người đến việc thực hiện hành vi.
Ajzen và Fishbein định nghĩa thái độ đối với một hành vi cụ thể là cảm xúc tích cực hoặc tiêu cực của người tiêu dùng về việc thực hiện hành vi đó Thái độ của người dùng đối với hành vi (A) có thể được đo lường bằng tổng niềm tin về các hệ quả (bj) khi thực hiện hành vi và sự đánh giá (ei) về các hệ quả đó, được thể hiện qua công thức sau.
Chuẩn mực chủ quan là hành vi của một cá nhân bị ảnh hưởng bởi suy nghĩ của những người xung quanh về việc thực hiện hành vi đó Theo hai nhà nghiên cứu, chuẩn mực này được xác định bởi tổng niềm tin chủ quan (nbj) của cá nhân, dựa trên dự đoán từ một cá nhân hoặc nhóm, cùng với động lực thực hiện hành vi (mci) Công thức ∑(bj×ei) được sử dụng để đo lường tác động của chuẩn mực chủ quan đến hành vi thực tế.
Ý định hành vi (BI) của một người có thể được tính toán thông qua công thức SN = ∑(nbi×mci), trong đó A đại diện cho thái độ đối với hành vi và SN là chuẩn mực chủ quan.
Ý định hành vi (BI) được hình thành từ sự kết hợp giữa thái độ cá nhân và chuẩn chủ quan Thái độ (Attitude Toward Behavior) phản ánh niềm tin tích cực hoặc tiêu cực của một người đối với hành vi và đánh giá kết quả của hành vi đó Trong khi đó, chuẩn chủ quan (Subjective Norms) là nhận thức về sự ảnh hưởng từ những người xung quanh, những người mà cá nhân có mối quan hệ gần gũi, về việc nên hay không nên thực hiện hành vi đó (Ajzen 1991, tr 188).
Thuyết hành động hợp lý (TRA) do Ajzen và Fishbein phát triển vào năm 1967, đã mở ra hướng đi cho các nghiên cứu về hành vi người tiêu dùng, bao gồm Thuyết hành vi có hoạch định (TPB) và Mô hình chấp nhận công nghệ (TAM) Đến năm 1975, TRA đã được mở rộng, góp phần quan trọng vào việc hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của người tiêu dùng.
Hình 2.1: Mô hình thuyết hành động hợp lý - (TRA)
Thuyết hành vi hoạch định - Theory of Planned Behaviour (TPB):
Trên cơ sở thuyết hành động hợp lý của Ajzen và Fishbein (1975), Ajzen
Tổng quan các nghiên cứu trước đây
2.2.1 Các nghiên cứu trong nước
Nguyễn Thị Minh Hương đã tiến hành nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh THPT tại tỉnh Quảng Ngãi Nghiên cứu này nhằm làm rõ những yếu tố quan trọng tác động đến sự lựa chọn trường đại học của các em học sinh, từ đó cung cấp thông tin hữu ích cho các cơ sở giáo dục và phụ huynh trong quá trình định hướng nghề nghiệp cho học sinh.
Năm 2020, nghiên cứu đã thu thập số liệu từ 340 học sinh lớp 12 tại 5 trường THPT ở Quảng Ngãi trong niên khóa 2019-2020, sử dụng cả phương pháp định lượng và định tính Kết quả chỉ ra 5 yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của học sinh: (1) Điều kiện học tập, (2) Danh tiếng trường đại học, (3) Hoạt động truyền thông, (4) Yếu tố cá nhân của học sinh, và (5) Các cá nhân có ảnh hưởng Dựa trên khái niệm của Hossler và cộng sự (1989) cùng Nguyễn Thị Kim Chi (2018), bài nghiên cứu đưa ra định nghĩa chính xác về quyết định chọn trường đại học Đặc biệt, tác giả cho rằng hành vi lựa chọn trường đại học của học sinh tương tự như hành vi của khách hàng khi chọn sản phẩm, do đó lý thuyết về hành vi lựa chọn của khách hàng được áp dụng để giải thích hành vi chọn ngành và trường của học sinh lớp 12 Nghiên cứu tham khảo từ cả tài liệu trong và ngoài nước, đồng thời đề xuất các phương án giúp trường đại học thu hút sự chú ý của học sinh hơn.
Hình 2.3: Mô hình do Nguyễn Thị Minh Hương (2020) đề xuất
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Nguyễn Thị Ánh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2020)
Nghiên cứu “Các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của học sinh trung học phổ thông tỉnh Bà Ria-Vũng Tàu” của Nguyễn Thị Ánh Hoa và Nguyễn Thị Hồng Hạnh, với quy mô 156 học sinh, đã áp dụng phương pháp nghiên cứu định lượng và định tính để xác định các yếu tố quan trọng như danh tiếng trường, chương trình đào tạo, cơ sở vật chất, chi phí học tập, nỗ lực giao tiếp của các trường đại học, cơ hội nghề nghiệp tương lai và sự phù hợp của bản thân với ngành nghề Nghiên cứu được thực hiện trong bối cảnh các trường ngoài công lập gặp khó khăn trong tuyển sinh, và thiếu hụt chỉ tiêu, đặc biệt là các trường đại học tại Bà Rịa Vũng Tàu Đây là nghiên cứu đầu tiên trong lĩnh vực này tại địa phương, tuy nhiên, cũng có hạn chế do đối tượng nghiên cứu chủ yếu tập trung vào Đại học Bà Rịa Vũng Tàu, dựa trên lý thuyết của Joseph Sia Kee Ming (2010) và Russayani ISMAIL.
Trong nghiên cứu này, tác giả đã chọn lọc và đề xuất các giả thuyết dựa trên các nghiên cứu trước đây của Trần Cao Quý và Cao Hào Thi (2009) cùng nhiều đề tài khác Bằng việc áp dụng các phương pháp phân tích và đánh giá số liệu, nghiên cứu đưa ra những đề xuất chính xác nhằm nâng cao tỷ lệ thu hút học sinh cho trường Đại học Bà Rịa Vũng Tàu.
Hình 2.4: Mô hình do Nguyễn Thị Ánh Hoa, Nguyễn Thị Hồng Hạnh (2020) đề xuất
Nguồn: Nhóm tác giả tự tổng hợp
Nguyễn Phước Quý Quang, Phòng Thị Huỳnh Mai và Thái Ngọc Vũ ( 2021)
Năm 2021, Nguyễn Phước Quý Quang, Phòng Thị Huỳnh Mai và Thái Ngọc
Nghiên cứu của Vũ về “Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên năm nhất trường Đại học Tây Đô” đã khảo sát 275 sinh viên năm nhất từ các ngành khác nhau Kết quả cho thấy bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường: đặc điểm bản thân sinh viên, nỗ lực truyền thông của nhà trường, cá nhân ảnh hưởng và đặc điểm của trường đại học Tác giả áp dụng phương pháp kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA để giải quyết vấn đề nghiên cứu Nghiên cứu cũng dựa trên Thuyết hành động hợp lý (TRA) của Ajzen và Fishbein (1975).
Vào năm 1991, Thuyết hành vi hoạch định (Theory of Planned Behavior - TPB) đã được phát triển nhằm dự đoán và làm rõ hành vi con người trong các bối cảnh cụ thể Thuyết này giúp xây dựng các chiến lược toàn diện, phù hợp với xu hướng chọn ngành và chọn trường của sinh viên.
Hình 2.5: Mô hình do Nguyễn Phước Quý Quang, Phòng Thị Huỳnh Mai và Thái Ngọc Vũ ( 2021) đề xuất
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên, Hình Thị Kim Tuyết (2011)
Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên, và Hình Thị Kim Tuyết (2011) đã tiến hành nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường Đại học Mở của sinh viên Nghiên cứu này nhằm hiểu rõ hơn về những yếu tố quyết định trong quá trình chọn trường, từ đó cung cấp thông tin hữu ích cho các cơ sở giáo dục và sinh viên trong việc đưa ra lựa chọn phù hợp.
Nghiên cứu trên 1894 sinh viên năm thứ nhất tại Đại học Mở TP.HCM đã xác định 7 nhân tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Các nhân tố này bao gồm nỗ lực của nhà trường trong việc cung cấp thông tin cho học sinh sắp tốt nghiệp THPT, khả năng vào trường, chất lượng dạy – học, triển vọng công việc trong tương lai, đặc điểm cá nhân của sinh viên, và ảnh hưởng từ người thân trong gia đình cũng như ngoài gia đình Dựa trên các mô hình nghiên cứu trước đây, 5 yếu tố chính được xác định ảnh hưởng trực tiếp đến quyết định chọn trường là: (1) Yếu tố người thân, (2) Yếu tố đặc điểm của trường đại học, (3) Yếu tố đặc điểm của bản thân sinh viên, (4) Yếu tố công việc tương lai, và (5) Yếu tố nỗ lực của nhà trường trong việc cung cấp thông tin.
Hình 2.6: Mô hình do Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên và Hình Thị Kim Tuyết (2011) đề xuất
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Nguyễn Thị Thùy Dương (2018) thực hiện nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học Công nghệ Miền Đông của học sinh trung học phổ thông tại Đồng Nai, khảo sát 385 học sinh Nghiên cứu xác định bốn nhóm yếu tố chính: đặc điểm cố định của trường, nỗ lực giao tiếp của trường với học sinh, đặc điểm cá nhân của học sinh và ảnh hưởng từ các nhân Dựa vào các nghiên cứu trước đây như của Chapman (1981) và Hossler & Gallagher (1987), tác giả đã tổng hợp và áp dụng các yếu tố này vào thực tế Bài nghiên cứu cũng đánh giá thành công, hạn chế và nguyên nhân của những khó khăn trong công tác xúc tiến tuyển sinh của trường Đại học Công nghệ Miền Đông.
Hình 2.7: Mô hình do Nguyễn Thị Thùy Dương (2018) đề xuất
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Nghiên cứu của Trần Thị Siêm và Hồ Thị Thu Hồng (2021) về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học khối ngành Kinh tế của tân sinh viên tại Thành phố Hồ Chí Minh đã thu thập dữ liệu từ 319 sinh viên năm nhất Kết quả cho thấy ba yếu tố ảnh hưởng theo thứ tự: yếu tố truyền thông, yếu tố danh tiếng trường đại học và yếu tố việc làm Phương pháp nghiên cứu bao gồm phỏng vấn trực tiếp, kiểm định độ tin cậy qua hệ số Cronbach’s alpha và phân tích nhân tố khám phá (EFA) với mẫu nghiên cứu chọn theo phương pháp thuận tiện Nghiên cứu dựa trên lý thuyết hành động hợp lý (TRA) và lý thuyết hành vi dự định (TPB), cùng với việc tham khảo các nghiên cứu trước đó Bài nghiên cứu cũng đề xuất giải pháp cho các trường đại học khối ngành Kinh tế nhằm thu hút tân sinh viên, bao gồm gia tăng cơ hội việc làm, nâng cao danh tiếng và đẩy mạnh truyền thông.
Hình 2.8: Mô hình do Trần Thị Siêm và Hồ Thị Thu Hồng (2021) đề xuất
Nguồn: Nhóm tác giả tổng hợp
2.2.2 Các nghiên cứu nước ngoài
Nghiên cứu của Hung Quang LE (2020) về "Các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học tư thục của sinh viên Việt Nam" đã thu thập dữ liệu từ 500 sinh viên tại 5 trường đại học tư thục ở TPHCM, dựa trên khái niệm thương hiệu của Bennnet (1995) và quan điểm về Đại học của Schacker (2004) Bài nghiên cứu sử dụng các phương pháp như kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA, và phân tích hồi quy với mô hình PATH để kiểm tra các giả thuyết Kết quả cho thấy các yếu tố chính ảnh hưởng đến quyết định chọn trường bao gồm: Uy tín, Vị trí địa lý, Cơ sở vật chất, Khuôn viên trường và Truyền thông Tác giả cũng đưa ra các giải pháp cụ thể cho từng yếu tố nhằm nâng cao khả năng cạnh tranh và thu hút sinh viên cho các trường đại học tư thục.
Hình 2.9: Mô hình do Hung Quang LE (2020) đề xuất
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Rahmat Hidayat, Effendi Sinuhaji, Meiyanti Widya-ningrum, Erdiansyah,
Nghiên cứu của Rahmat Hidayat và các cộng sự (2018) tập trung vào các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học tư nhân tại Thành phố Medan, Indonesia Mẫu nghiên cứu được xác định qua phương pháp lấy mẫu hạn ngạch với hơn 150 sinh viên tham gia, nhằm phân tích các yếu tố quyết định trong việc lựa chọn trường Dữ liệu được phân tích bằng các bài kiểm tra nhân tố với trọng số hồi quy và Phân tích nhà máy xác nhận (CFA), dựa trên các nghiên cứu trước đó của Kitsawad (2013), Eidimtas và Juceviciene (2014), Ryan và cộng sự (2014), cũng như Fosu và Poku.
Từ năm 2014, các nghiên cứu đã chỉ ra rằng một số yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của học sinh trong việc chọn trường đại học ở Medan bao gồm phí giáo dục, quảng bá, hình ảnh thương hiệu, động lực và cơ sở vật chất Những yếu tố này có tác động tích cực và đáng kể đến sự lựa chọn của sinh viên.
Hình 2.10: Mô hình do Rahmat Hidayat, Effendi Sinuhaji, Meiyanti Widya-ningrum,
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Tri D Le, Linda J Robinson và Angela R Dobele (2019)
Nghiên cứu của Tri D Le, Linda J Robinson và Angela R Dobele (2019) về việc học sinh trung học lựa chọn trường đại học đã thu thập dữ liệu từ 509 học sinh và tham khảo nhiều nghiên cứu trước đó Các yếu tố quan trọng trong lựa chọn trường đại học bao gồm triển vọng nghề nghiệp, chất lượng giảng dạy, chuyên môn giảng viên, mối liên hệ giữa trường và ngành, cùng với học phí Nghiên cứu sử dụng phương pháp chiết khấu và phân tích thành phần chính, nhưng vẫn còn một số hạn chế như thiếu sâu sắc và cần tìm hiểu thêm về sự khác biệt văn hóa giữa Âu và Á, cũng như một số mâu thuẫn với các nghiên cứu trước.
Hình 2.11: Mô hình Tri D Le, Linda J Robinson, Angela R Dobele (2019) đề xuất
Nguồn: Tác giả tự tổng hợp
Đề xuất giả thuyết và mô hình nghiên cứu
2.3.1 Đề xuất giả thuyết nghiên cứu
Dựa trên các mô hình nghiên cứu hiện có về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường, nhóm nghiên cứu đã đề xuất một mô hình mới với năm giả thuyết chính xác định các nhân tố quyết định sự lựa chọn trường học của sinh viên.
Giả thuyết H1: Yếu tố bản thân học sinh có ảnh hưởng đến quyết định chọn theo học tại trường Đại học SPKT TP.HCM của sinh viên
Quyết định chọn trường của sinh viên là một hành vi cá nhân, trong đó các yếu tố nhân khẩu - xã hội như tuổi tác, giới tính, hộ khẩu, nghề nghiệp, học vấn và chủng tộc đóng vai trò quan trọng, tạo ra sự khác biệt trong lựa chọn của họ.
Nghiên cứu của Nguyễn Phước Quý Quang, Phòng Thị Huỳnh Mai và Thái Ngọc Vũ (2021) chỉ ra rằng các yếu tố nhân khẩu học – xã hội học có thể ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của sinh viên Mặc dù đối tượng nghiên cứu có các biến như tuổi tác, nghề nghiệp và học vấn tương đồng, nhưng những yếu tố như giới tính, hộ khẩu thường trú, ngành học và nguyện vọng cá nhân lại tạo ra sự khác biệt trong lựa chọn trường của sinh viên.
Giả thuyết H2: Yếu tố điều kiện học tập có ảnh hưởng đến quyết định chọn theo học tại trường Đại học SPKT TP.HCM của sinh viên
Các đặc điểm quan trọng của điều kiện học tập bao gồm cơ sở vật chất, ký túc xá, phương tiện học tập và sự đa dạng ngành học Vị trí địa lý của trường, mức học phí, và chất lượng cơ sở vật chất cũng ảnh hưởng lớn đến trải nghiệm học tập Ngoài ra, chất lượng đội ngũ giảng viên và các hoạt động ngoại khóa, chế độ chính sách, hỗ trợ tài chính là những yếu tố mà người học cần quan tâm để đưa ra quyết định đúng đắn.
Theo nghiên cứu của Rahmat Hidayat và các cộng sự (2018), các yếu tố điều kiện học tập như cơ sở vật chất, học phí, danh tiếng trường, địa điểm, hoạt động ngoại khóa và hỗ trợ tài chính đều có ảnh hưởng quan trọng đến quyết định chọn trường học của sinh viên.
Giả thuyết H3: Nỗ lực giao tiếp với học sinh THPT của trường có ảnh hưởng đến quyết định chọn theo học tại trường Đại học SPKT TP.HCM
Nỗ lực giao tiếp giữa các trường đại học và học sinh THPT đóng vai trò quan trọng trong việc tạo dựng mối liên kết từ sớm Danh tiếng của trường đại học không chỉ phản ánh uy tín và ảnh hưởng mà còn để lại ấn tượng sâu sắc trong tâm trí học sinh và cộng đồng.
Truyền thông là quá trình trao đổi liên tục thông tin và tư tưởng giữa các cá nhân hoặc nhóm, nhằm nâng cao hiểu biết và thay đổi nhận thức Qua đó, truyền thông góp phần điều chỉnh hành vi và thái độ, đáp ứng nhu cầu phát triển của cá nhân, nhóm, cộng đồng và xã hội.
Nguyễn Phương Mai (2015) cho rằng việc lựa chọn trường học của sinh viên chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố giao tiếp, bao gồm việc xây dựng hình ảnh trường qua các hoạt động giới thiệu, văn hóa và thể thao Hình ảnh trường cũng được quảng bá trên các phương tiện truyền thông, cùng với việc giới thiệu các loại học bổng và chính sách tuyển sinh Các hoạt động giao lưu với trường phổ thông, tham quan khuôn viên trường và tài liệu có sẵn cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tác động đến quyết định của sinh viên.
Nghiên cứu cho thấy rằng sự lựa chọn trường đại học của sinh viên có thể bị ảnh hưởng bởi nỗ lực giao tiếp của các trường với người học Các yếu tố quan trọng bao gồm việc xây dựng hình ảnh tích cực, quảng bá các hoạt động văn hóa và thể thao, cũng như tần suất xuất hiện tích cực trên phương tiện truyền thông Ngoài ra, các hoạt động tham gia trong khuôn viên trường đại học cũng đóng vai trò quan trọng trong việc thu hút học sinh THPT.
Tính chất ảnh hưởng của tư vấn tuyển sinh và truyền thông đến người học tại các trường đại học càng mạnh mẽ thì quyết định chọn trường của sinh viên càng bị tác động nhiều hơn.
Giả thuyết H4: Chuẩn chủ quan của các cá nhân khác có ảnh hưởng đến quyết định chọn học tại trường Đại học SPKT TP.HCM của sinh viên
Giả thuyết này được Nguyễn Phước Quý Quang, Phòng Thị Huỳnh Mai và Thái Ngọc Vũ (2021) đề xuất trong mô hình nghiên cứu của mình.
Chuẩn chủ quan (Subjective Norm - SN) đề cập đến "nhận thức về áp lực xã hội trong việc thực hiện hoặc không thực hiện hành vi" (Ajzen 1991) Nó thể hiện ảnh hưởng của những người quan trọng và gần gũi, có khả năng tác động đến quyết định của cá nhân trong việc thực hiện hành vi.
Nghiên cứu của Trần Văn Quí và Cao Hào Thi (2009): Dựa trên mẫu nghiên cứu
Trong năm học 2008 - 2009, một nghiên cứu trên 227 học sinh lớp 12 từ 5 trường THPT tại Quảng Ngãi cho thấy rằng trong 5 yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học, yếu tố về sự tác động từ các cá nhân khác đóng vai trò quan trọng.
Các nghiên cứu cho thấy rằng cá nhân có nhiều mối liên hệ ảnh hưởng lẫn nhau trong việc chọn trường Quyết định này chịu tác động từ các yếu tố cá nhân, bao gồm sự ảnh hưởng của bố mẹ, anh chị em, bạn bè và thầy cô giáo Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành hành vi chọn trường của sinh viên.
Tính chất ảnh hưởng của cá nhân có vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy sinh viên quyết định chọn trường đại học Nghiên cứu của Chapman (1981) cùng với Trần Văn Quí và Cao Hào Thi (2009) đã xác nhận rằng mức độ tác động càng cao thì sự quyết định của sinh viên càng được củng cố.
Dựa trên lý thuyết, khung phân tích và các nghiên cứu trước đây về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên, nhóm tác giả đã tổng hợp và đề xuất một mô hình nghiên cứu mới.
Hình 2.12: Mô hình nghiên cứu nhóm tác giả đề xuất
Nguồn: Nhóm tác giả tự đề xuất
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu
Hình 3.1: Quy trình nghiên cứu Đề tài được thực hiện bằng phương pháp hỗn hợp, được sử dụng thông qua hai giai đoạn nghiên cứu:
Nghiên cứu định tính (nghiên cứu sơ bộ):
Nhóm nghiên cứu xác định vấn đề liên quan đến các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường của sinh viên, từ đó xây dựng các câu hỏi và mục tiêu nghiên cứu Họ tiến hành tổng quan các vấn đề và đề tài nghiên cứu trước đây để phát triển khung lý thuyết, khung khái niệm và khung phân tích Phương pháp nghiên cứu lý thuyết nền được sử dụng để xác định các mô hình lý thuyết và biến đo lường phù hợp Đồng thời, nhóm cũng lựa chọn phương pháp nghiên cứu thích hợp thông qua việc tổng hợp các nghiên cứu liên quan trong và ngoài nước Qua việc phân tích các lý thuyết nền và mô hình nghiên cứu, nhóm tác giả đưa ra lý do chọn các nhóm yếu tố và đề xuất các giả thuyết cho đề tài, từ đó hình thành mô hình nghiên cứu thực nghiệm.
Bước này nhằm điều chỉnh và bổ sung các giả thuyết trong mô hình nghiên cứu, tạo nền tảng cho việc xây dựng các biến quan sát của thang đo một cách phù hợp.
Nghiên cứu định tính chỉ ra bốn nhóm yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học của sinh viên, bao gồm: yếu tố bản thân, điều kiện học tập, nỗ lực giao tiếp với học sinh, và chuẩn chủ quan của cá nhân Những yếu tố này đặc biệt liên quan đến quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM.
Phương pháp định lượng (nghiên cứu chính thức):
Sau khi xác định các biến đại diện, tác giả tiến hành nghiên cứu chính thức bằng cách thiết kế mẫu nghiên cứu, bao gồm xây dựng bảng câu hỏi khảo sát và quyết định kích thước mẫu Nghiên cứu sử dụng bảng câu hỏi khảo sát do nhóm tác giả tổng hợp để thu thập ý kiến từ sinh viên được khảo sát.
Bảng khảo sát được gửi đến các đáp viên thông qua các địa chỉ email hoặc các nền tảng mạng xã hội để thu thập thông tin.
Quy trình nghiên cứu định lượng bao gồm bốn bước chính: đầu tiên, xây dựng bảng câu hỏi khảo sát; tiếp theo, xác định quy mô mẫu và thang đo cần thiết; sau đó, gửi mẫu câu hỏi đến đáp viên; và cuối cùng, thu thập và xử lý dữ liệu.
Kết quả khảo sát được phân tích bằng kiểm định Cronbach Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA Phương pháp hồi quy tuyến tính bội được áp dụng để xử lý dữ liệu Phần mềm SPSS sẽ mã hóa các nhóm yếu tố ảnh hưởng, từ đó cung cấp dữ liệu cho việc đưa ra kết luận và đánh giá hợp lý.
Phương pháp thu thập dữ liệu
Với nghiên cứu này, nhóm tác giả đã sử dụng hai loại dữ liệu là dữ liệu sơ cấp và dữ liệu thứ cấp.
Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phỏng vấn trực tiếp và khảo sát online trên Google Form Nhóm nghiên cứu áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện, với đối tượng khảo sát là sinh viên năm nhất và năm hai tại trường Đại học SPKT TPHCM.
Nhóm đã sử dụng dữ liệu thứ cấp từ các nghiên cứu trước đây để tổng hợp bảng thang đo cho các biến, phục vụ cho quá trình phỏng vấn và khảo sát trực tuyến.
STT Mã Nhân tố ảnh hưởng Nguồn
1 Yếu tố bản thân sinh viên
1 BT1 Điểm chuẩn đầu vào của trường phù hợp với năng lực bản thân
Nguyễn Phước Quý Quang, Phòng Thị Huỳnh Mai và Thái Ngọc Vũ (2021)
2 BT2 Vì trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích và nguyện vọng của cá nhân tôi
Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên, Huỳnh Thị Kim Tuyết (2011)
3 BT3 Trường có ngành đào tạo phù hợp với nhu cầu của bản thân và xã hội
4 BT4 Sau khi học tập tại trường tôi sẽ có cơ hội việc làm cao hơn
2 Yếu tố về điều kiện học tập
5 ĐK1 Trường cung cấp cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại cho quá trình dạy học
Nguyễn Phước Quý Quang, Phòng Thị Huỳnh Mai và Thái Ngọc Vũ (2021)
6 ĐK2 Trường có nhiều học bổng và các chính sách về tài chính ưu đãi dành cho sinh viên.
7 ĐK3 Trường thiết lập mức học phí phù hợp với điều kiện thu nhập của gia đình tôi
8 ĐK4 Vì trường có danh tiếng tốt trên địa bàn
9 ĐK5 Giảng viên của trường có nhiều trình độ cao, có nhiều kinh nghiệm giảng dạy và kinh nghiệm thực tế
3 Yếu tố về nỗ lực giao tiếp học sinh THPT của trường
10 NL1 Trường có đội ngũ tuyển sinh tốt, thành công xây dựng hình ảnh khuôn viên và trường học đẹp mắt, thu hút, ấn tượng
11 NL2 Trường có những video giới thiệu và tạo điều kiện được trực tiếp tham quan tại trường, xem về những khung cảnh, cơ sở vật chất…
Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên, Huỳnh Thị Kim Tuyết (2011)
12 NL3 Các quảng cáo của nhà trường cung cấp chi tiết và đầy đủ về thông tin của trường qua các phương tiện truyền thông
13 NL4 Trường về trực tiếp tại trường trung học tư vấn, hướng nghiệp kịp thời và đúng lúc
4 Chuẩn chủ quan của các cá nhân khác
Tôi chọn trường theo ý kiến của bố, mẹ
Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên, Huỳnh Thị Kim Tuyết (2011)
Tôi chọn trường theo đề nghị của thầy/cô giáo chủ nhiệm ở trường trung học
Tôi chọn trường vì nhiều bạn bè của tôi chọn học
Tôi chọn trường theo ý kiến của các anh chị đã và đang học tại trường
5 Quyết định chọn trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM
18 QĐ1 Tôi thấy quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM là đúng đắn
Nguyễn Phước Quý Quang, Phòng Thị Huỳnh Mai và Thái Ngọc Vũ (2021)
19 QĐ2 Tôi sẽ giới thiệu cho người khác chọn trường Đại học SPKT TPHCM
20 QĐ3 Trường Đại học SPKT TPHCM hoàn toàn thỏa mãn những kì vọng của tôi đặt ra
Nguyễn Minh Hà, Huỳnh Gia Xuyên, Huỳnh Thị Kim Tuyết (2011)
21 QĐ4 Nếu được lựa chọn thêm một lần nữa, tôi vẫn chọn trường Đại học SPKT TPHCM
Bảng 3.1: Thang đo các biến
Nguồn: Nhóm tác giả tự đề xuất
Nghiên cứu định tính
3.3.1 Thiết kế nghiên cứu định tính
Nhóm nghiên cứu đã tham khảo và sàng lọc thông tin từ các bài nghiên cứu trước đó để xác định các nhân tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học SPKT TPHCM Các yếu tố này bao gồm: bản thân học sinh (4 yếu tố), điều kiện học tập (5 yếu tố), nỗ lực giao tiếp với học sinh THPT của trường (4 yếu tố), và chuẩn chủ quan của các cá nhân khác (4 yếu tố).
Quyết định chọn trường đại học là một thách thức lớn đối với học sinh và gia đình, vì nó ảnh hưởng trực tiếp đến tương lai của mỗi học sinh Việc định hướng cho học sinh hiểu tầm quan trọng của việc chọn đúng trường và chuyên ngành là rất cần thiết, nhằm tránh tình trạng làm việc trái ngành sau khi tốt nghiệp Cạnh tranh giữa các trường đại học để thu hút học sinh ngày càng gay gắt, đặc biệt trong bối cảnh đại dịch Covid-19, khi các trường đa dạng hóa hình thức tuyển sinh như xét tuyển bằng học bạ, văn bằng quốc tế và kỳ thi đánh giá năng lực Do đó, việc thực hiện thang đo định tính phù hợp với nghiên cứu tại trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM là vô cùng quan trọng.
Sau khi xác định các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM của sinh viên, bước tiếp theo là điều chỉnh thang đo và thực hiện nghiên cứu sơ bộ bằng phương pháp định tính thông qua thảo luận nhóm Kỹ thuật này được áp dụng với 12 người tham gia, tập trung vào các đặc điểm như độ tuổi, giới tính và ngành học để thu thập ý kiến đa dạng Qua đó, thông tin thu thập được sẽ giúp bổ sung và chỉnh sửa mô hình thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định của sinh viên.
3.3.2 Kết quả nghiên cứu định tính Danh sách 12 bạn sinh viên (Khóa 2020 và Khóa 2021) tham gia thảo luận:
STT Họ và tên Khóa Ngành Khoa
1 Nguyễn Thị Kim Thoa K20 Thương mại điện tử Kinh tế
2 Đăng Gia Nguyễn K21 Công nghệ ô tô Cơ khí động lực
3 Nguyễn Nhật Nam K21 Logistics và quản lý chuỗi cung ứng Kinh tế
4 Đào Thị Tâm Như K21 Logistics và quản lý chuỗi cung ứng Kinh tế
5 Nguyễn Hoàng Nhi K21 Quản lý công nghiệp Kinh tế
6 Vũ Tấn Thức K20 Điện – điện tử Điện
7 Phan Nguyễn Bảo Long K20 Tự động hóa Chất lượng cao
8 Mai Thúc Nam Phương K20 Điện tử viễn thông Chất lượng cao
9 Phan Văn Anh Phước K20 Kế toán Kinh tế
10 Nguyễn Võ Hoài Thương K21 Quản lý công nghiệp Kinh tế
11 Phạm Quang Huy K20 Công nghệ kỹ thuật điều khiển và tự động hoá Điện – điện tử
12 Phạm Thị Mỹ Duyên K21 Quản lý công nghiệp Kinh tế
Nghiên cứu này được thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TP.HCM vào tháng 3/2022, nhằm điều chỉnh thang đo nháp và phát triển thành thang đo chính thức.
3.3.3 Điều chỉnh mô hình – thang đo
Qua 12 câu trả lời từ các ứng viên về các biến trong mô hình thì tất cả 12 bạn sinh viên đều đồng ý với 4 biến mà nhóm nghiên cứu đã đưa ra lúc ban đầu gồm: (1) Yếu tố bản thân; (2) Điều kiện học tập; (3) Nỗ lực giao tiếp với học sinh của trường Đại học và
(4) Chuẩn chủ quan của các cá nhân khác.
Trong quá trình phỏng vấn về các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định chọn trường đại học, tất cả 12 ý kiến đều nhất trí với 4 yếu tố mà nhóm nghiên cứu đã đề xuất Đặc biệt, 8/12 ý kiến cho rằng "Yếu tố bản thân sinh viên" là yếu tố có tác động mạnh nhất Khi được hỏi nếu có cơ hội lựa chọn lại, tất cả sinh viên tham gia đều khẳng định họ vẫn sẽ chọn trường, với lý do học phí phù hợp với khả năng tài chính của gia đình và sự đa dạng trong các hoạt động ngoại khóa của trường.
Sau quá trình thảo luận, các ứng viên đã đạt được sự đồng thuận trong câu trả lời, dẫn đến việc không có sự thay đổi về số lượng và nội dung của các biến trong mô hình nghiên cứu định tính Do đó, mô hình cuối cùng vẫn giữ nguyên 4 biến: (1) Yếu tố bản thân; (2) Điều kiện học tập; (3) Nỗ lực giao tiếp với học sinh của trường Đại học; và (4) Chuẩn chủ quan của các cá nhân khác.
Hình 3.2: Mô hình nghiên cứu sau điều chỉnh
Nguồn: Nhóm tác giả tự đề xuất
Kết quả nghiên cứu định tính cho thấy mô hình không có sự thay đổi so với mô hình nhóm trước đó Tuy nhiên, trong nghiên cứu về thang đo, có một số ý kiến đáng chú ý: Đối với yếu tố "Bản thân sinh viên", 9/12 ý kiến cho rằng thang đo đã bao gồm đầy đủ các yếu tố chính như năng lực bản thân, nguyện vọng và tỷ lệ việc làm sau khi tốt nghiệp Mặt khác, thang đo "Trường có ngành đào tạo phù hợp với nhu cầu của bản thân và xã hội" bị trùng lặp với thang đo "Vì trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích và nguyện vọng của cá nhân tôi" Do đó, nhóm nghiên cứu sẽ điều chỉnh thang đo thành "Ngành tôi lựa chọn được trường đào tạo tốt".
Kết quả nghiên cứu định tính cho thấy cần điều chỉnh thang đo "Trường thiết lập mức học phí phù hợp với điều kiện thu nhập của gia đình tôi" để phản ánh chính xác hơn về khả năng tài chính của các gia đình học sinh.
Học phí của trường phù hợp với thu nhập gia đình tôi, nhưng một số từ ngữ trong thang đo quá phức tạp và chưa thể hiện đầy đủ ý kiến Cần loại bỏ thang đo về danh tiếng của trường, vì sinh viên cho rằng danh tiếng này một phần đến từ marketing Thay vào đó, nên sử dụng thang đo về sự đa dạng của các câu lạc bộ và hoạt động ngoại khóa bổ ích cho sinh viên.
Nhóm tác giả nhận thấy thang đo lý thuyết còn một số hạn chế, bao gồm cả thang đo đa nghĩa, cần được chỉnh sửa để trở thành các câu đơn nghĩa và cụ thể hóa hơn Bên cạnh đó, các biến như Nỗ lực giao tiếp với học sinh của trường Đại học và Chuẩn chủ quan của các cá nhân khác đã được các bạn sinh viên đồng thuận và chấp nhận giữ lại các thang đo đã được nhóm nghiên cứu đề xuất.
Từ đó, thang đo lý thuyết được điều chỉnh thành thang đo chính thức như sau:
Yếu tố bản thân sinh viên Điểm chuẩn đầu vào của trường phù hợp với năng lực bản thân
Vì trường có ngành đào tạo phù hợp với sở thích của cá nhân tôi Ngành tôi lựa chọn được trường đào tạo tốt
Sau khi học tập tại trường tôi sẽ có cơ hội việc làm cao hơn
Yếu tố về điều kiện học tập
Trường cung cấp cơ sở vật chất hiện đại phục vụ cho quá trình dạy học, đồng thời áp dụng nhiều chính sách tài chính ưu đãi cho sinh viên Hơn nữa, mức học phí của trường rất phù hợp với thu nhập của gia đình tôi.
Trường có nhiều câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa bổ ích định kỳ cho sinh viên
Giảng viên của trường có trình độ cao trong giảng dạy
Yếu tố về nỗ lực giao tiếp học sinh THPT của trường
Trường có thành công xây dựng hình ảnh trường học thu hút Trường tạo điều kiện được trực tiếp tham quan tại trường
Các quảng cáo của nhà trường cung cấp chi tiết về thông tin của trường qua các phương tiện truyền thông
Trường về trực tiếp tại trường trung học tư vấn, hướng nghiệp kịp thời
Chuẩn chủ quan Tôi chọn trường theo ý kiến của bố, mẹ của các cá nhân khác
Tôi chọn trường theo đề nghị của thầy/cô giáo chủ nhiệm ở trường trung học
Tôi chọn trường vì nhiều bạn bè của tôi chọn học Tôi chọn trường theo ý kiến của các anh chị đã và đang học tại trường
Quyết định chọn trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật TPHCM
Tôi thấy quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM là đúng đắn Tôi sẽ giới thiệu cho người khác chọn trường Đại học SPKT TPHCM
Trường Đại học SPKT TPHCM hoàn toàn thỏa mãn những kì vọng của tôi đặt ra
Nếu được lựa chọn một lần nữa, tôi vẫn chọn trường Đại học SPKT TPHCM
Bảng 3.2: Thang đo các biến sau điều chỉnh
Nguồn: Nhóm tác giả tự đề xuất
Nghiên cứu định lượng
3.4.1 Thiết kế nghiên cứu định lượng
Trong nghiên cứu này, tỷ lệ số quan sát trên một biến độc lập tối thiểu là 5:1, với 21 biến quan sát được đưa vào phân tích nhân tố khám phá (EFA) Áp dụng công thức tính kích thước mẫu tối thiểu m ≥ 5 × n, kích thước mẫu cần thiết tối thiểu là 105 quan sát Để tăng độ chính xác cho khảo sát, nhóm nghiên cứu quyết định tăng thêm 45 mẫu, do đó cỡ mẫu cho nghiên cứu này là 150 Đối với phân tích hồi quy đa biến, cỡ mẫu tối thiểu được tính theo công thức nP + 8*m, với 5 biến độc lập, cỡ mẫu tối thiểu cần đạt là 90.
Nhóm tác giả đã thu thập 168 mẫu khảo sát, đáp ứng yêu cầu về kích thước mẫu tối thiểu và đảm bảo độ tin cậy Sau khi hoàn tất quá trình chọn lọc, kiểm tra, mã hóa và làm sạch dữ liệu, dữ liệu sẽ được phân tích bằng phần mềm SPSS.
3.4.2 Kết quả sơ bộ nghiên cứu định lượng
Số câu hỏi online thu về: 228
Số câu hỏi được đưa vào phân tích: 176
Tổng số dữ liệu hợp lệ: 176 (đạt 77%) Nhóm đã tiến hành khảo sát online trong 2 tuần và đã hoàn thành đúng cỡ mẫu đã đề ra ban đầu.
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU ĐỊNH LƯỢNG
Kết quả thu thập dữ liệu định lượng
Số câu hỏi online thu về: 228
Số câu hỏi online hợp lệ: 176
Số câu hỏi được đưa vào phân tích: 176 Nhóm đã tiến hành khảo sát online trong 2 tuần và đã hoàn thành đúng cỡ mẫu đã đề ra ban đầu.
Thông tin về mẫu nghiên cứu
Bảng 4.1: Thống kê biến “Giới tính”
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Khảo sát được thực hiện với 176 người tham gia, trong đó có 73 nữ (41,5%), 86 nam (48,9%) và 17 người thuộc giới tính khác (9,7%).
Bảng 4.2: Thống kê biến “Khóa học”
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Sau khi khảo sát với 2 khóa học 2020(K20) và 2021(K21), trong đó có 74 người thuộc khóa K21 (chiếm 42%) và 102 người thuộc khóa K20 (chiếm 58%) và tất cả các biến đều hợp lệ.
Bảng 4.3: Thống kê biến “Khoa”
Nguồn: Tác giả đã sử dụng SPSS để xử lý dữ liệu thu thập từ khảo sát Nhằm đạt được kết quả mong muốn, nhóm nghiên cứu đã tiến hành khảo sát với sinh viên từ các khoa khác nhau trong trường, đặc biệt chú trọng đến khoa Cơ khí - Chế tạo máy.
Trong một cuộc khảo sát, có tổng cộng 11 sinh viên tham gia từ khoa Đào tạo Chất lượng cao (6,3%), 21 sinh viên từ khoa Ngoại ngữ (11,9%), 15 sinh viên từ khoa Xây dựng (8,5%), 8 sinh viên từ khoa Khoa học Ứng dụng (4,5%), 13 sinh viên từ khoa Công nghệ thông tin (7,4%), 16 sinh viên từ khoa Công nghệ hóa học & thực phẩm (9,1%), 12 sinh viên từ khoa Cơ khí động lực (6,8%), 29 sinh viên từ khoa Kinh tế (16,5%), 9 sinh viên từ khoa Điện - Điện tử (5,1%), 14 sinh viên từ khoa Thời trang & Du lịch (8%) và 16 sinh viên từ khoa In & Truyền thông (9,1%).
Kết quả kiểm định thang đo bằng hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha
4.3.1 Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Bản thân sinh viên”
Sau khi chạy dữ liệu cho 4 biến, chúng tôi thu được hệ số Cronbach’s Alpha là 0.672, vượt quá ngưỡng 0.6 Đồng thời, hệ số tương quan tổng của các biến đều lớn hơn 0.3, do đó nhóm nhân tố này sẽ được đưa vào phân tích EFA trong phần tiếp theo.
Bảng 4.4: Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Bản thân sinh viên”
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
4.3.2 Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Điều kiện học tập”
Bảng 4.5: Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Điều kiện học tập”
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Sau khi phân tích dữ liệu cho 5 biến, chúng tôi thu được hệ số Cronbach’s Alpha là 0.611, vượt ngưỡng 0.6, cùng với hệ số tương quan biến tổng của các biến đều lớn hơn 0.3 Do đó, nhóm nhân tố này sẽ được đưa vào phân tích EFA trong phần tiếp theo.
4.3.3 Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Nỗ lực giao tiếp học sinh THPT của trường”
Bảng 4.6: Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Nỗ lực giao tiếp học sinh THPT của trường” (Cronbach’s Alpha = 0.600)
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Sau khi phân tích dữ liệu cho bốn biến, chúng tôi thu được hệ số Cronbach’s Alpha là 0.600 Hệ số tương quan giữa các biến tổng đều lớn hơn 0.3, do đó nhóm nhân tố này sẽ được đưa vào phân tích EFA trong phần tiếp theo.
4.3.4 Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Chuẩn chủ quan của các cá nhân khác”
Bảng 4.7: Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Chuẩn chủ quan của các cá nhân khác” (Cronbach’s Alpha = 0.867)
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Sau khi chạy dữ liệu cho 4 biến, chúng tôi nhận được kết quả với hệ số Cronbach’s Alpha là 0.867, vượt ngưỡng 0.6 Hệ số tương quan giữa các biến tổng đều lớn hơn 0.3, do đó nhóm nhân tố này sẽ được đưa vào phân tích EFA trong phần tiếp theo.
4.3.5 Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Quyết định chọn” (biến phụ thuộc)
Bảng 4.8: Phân tích hệ số Cronbach’s Alpha cho nhân tố “Quyết định chọn”
(biến phụ thuộc) (Cronbach’s Alpha = 0.718)
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Sau khi chạy dữ liệu cho bốn biến, kết quả cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha đạt 0.718 (>0.6) và hệ số tương quan giữa các biến tổng đều lớn hơn 0.3 Do đó, nhóm nhân tố này sẽ được đưa vào phân tích EFA trong phần tiếp theo.
Kết quả phân tích nhóm khám phá EFA
4.4.1 Phân tích nhân tố cho các biến độc lập
Chạy EFA lần 1 cho các biến độc lậpBảng 4.9: Kết quả chạy EFA cho các biến độc lập lần 1
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Kết quả kiểm định Bartlett's cho thấy các biến trong tổng thể có mối tương quan đáng kể (sig = 0.000) Hệ số KMO đạt 0.798, cho thấy dữ liệu phù hợp cho phân tích nhân tố và các biến có sự tương quan lẫn nhau.
Với giá trị Eigenvalue là 1.061, 17 biến quan sát ban đầu đã được phân nhóm thành 4 nhân tố Tổng phương sai trích đạt 55.495%, cho thấy 4 nhân tố này giải thích 23.369% biến thiên của dữ liệu.
Kết quả từ bảng Rotated Component Matrix (a) chỉ ra rằng ba biến đã bị loại do hệ số nhân tố dưới 0.5, bao gồm "Học tập tại trường có cơ hội việc làm cao", "Trường có mức học phí phù hợp với thu nhập của gia đình tôi" và "Trường về trực tiếp tại trường trung học tư vấn hướng nghiệp và kịp thời".
Kết quả cho thấy lần chạy EFA đầu tiên có 3 biến bị loại và tiến hành chạy EFA lần thứ hai.
Chạy EFA lần 2 cho các biến độc lậpBảng 4.10: Kết quả chạy EFA cho các biến độc lập lần 2
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Kết quả kiểm định Bartlett cho thấy các biến trong tổng thể có mối tương quan chặt chẽ (sig = 0.000), và hệ số KMO đạt 0.787, chứng minh rằng dữ liệu phù hợp cho phân tích nhân tố và các biến có sự liên kết với nhau.
Với Eigenvalue đạt 1.086, 14 biến quan sát đã được phân nhóm thành 4 nhân tố Tổng phương sai trích đạt 54.727%, cho thấy 3 nhân tố này giải thích 5.326% sự biến thiên của dữ liệu.
Kết quả từ bảng Rotated Component Matrix sau khi thực hiện EFA lần thứ hai cho thấy không có biến nào bị loại bỏ Các hệ số nhân tố đều nằm trong khoảng từ 0.5 đến 1.0, và không có biến nào tải lên cả hai nhân tố với hệ số tải gần nhau Điều này đảm bảo giá trị hội tụ và phân biệt của các nhân tố trong phân tích EFA Sau khi hoàn tất phân tích, số lượng các nhân tố độc lập đã giảm xuống còn 1.
4.4.2 Phân tích nhân tố cho biến phụ thuộc
Bảng 4.11: Kết quả chạy EFA cho các biến phụ thuộc
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Kết quả kiểm định Bartlett’s cho thấy có mối tương quan đáng kể giữa các biến trong tổng thể (sig = 0.000) Hệ số KMO đạt 0.741, cho thấy dữ liệu phù hợp cho phân tích nhân tố và xác nhận sự tương quan giữa các biến.
Với giá trị Eigenvalue đạt 2.174, bốn biến quan sát ban đầu được nhóm lại thành một nhân tố duy nhất Tổng phương sai trích đạt 54.339%, cho thấy rằng ba nhân tố này giải thích 54.339% sự biến thiên của dữ liệu.
Khi thực hiện phân tích nhân tố cho biến phụ thuộc Y, nếu kết quả không có ma trận xoay và chỉ hiển thị thông báo, điều này cho thấy EFA chỉ trích được một nhân tố duy nhất từ các biến quan sát Trong trường hợp này, việc đọc kết quả sẽ dựa vào bảng ma trận chưa xoay, được gọi là Component Matrix.
Điều chỉnh mô hình nghiên cứu
Dựa trên kết quả phân tích EFA, thang đo các yếu tố ảnh hưởng đến quyết định lựa chọn trường Đại học SPKT TPHCM đã được rút gọn còn 14 biến quan sát, phản ánh 3 nhân tố chính.
Nhân tố 1: Chuẩn chủ quan từ các cá nhân khác
Trường tạo điều kiện cho tôi được trực tiếp tham quan tại trường khi tôi còn là học sinh THPT
Tôi quyết định chọn trường dựa trên ý kiến của bố mẹ, đồng thời cũng lắng nghe đề nghị từ thầy cô giáo chủ nhiệm ở trường trung học Thêm vào đó, nhiều bạn bè của tôi cũng theo học tại trường này, điều đó càng làm tôi thêm tự tin vào lựa chọn của mình.
Tôi chọn trường theo ý kiến của các anh chị đã và đang học tại trường
Điểm chuẩn đầu vào của trường phù hợp với năng lực của tôi, đồng thời trường cũng có ngành đào tạo tương thích với sở thích và nguyện vọng cá nhân Ngành học mà tôi đã chọn được trường đào tạo một cách chất lượng và chuyên sâu.
Trường cung cấp cơ sở vật chất hiện đại cho quá trình học tập của tôi Giảng viên của trường có trình độ cao trong giảng dạy
Nhân tố 3: Điều kiện học tập
Trường cung cấp nhiều chính sách tài chính ưu đãi cho sinh viên, giúp hỗ trợ chi phí học tập Ngoài ra, trường còn tổ chức nhiều câu lạc bộ hoạt động ngoại khóa bổ ích, mang lại cơ hội phát triển bản thân Hình ảnh của trường cũng rất thu hút, tạo ấn tượng mạnh mẽ đối với tôi.
Các quảng cáo thông qua các phương tiện truyền thông của nhà trường cung cấp chi tiết thông tin của trường
Hình 4.1: Mô hình nghiên cứu đã được hoàn chỉnh
Dựa trên kết quả phân tích, mô hình nghiên cứu đã được điều chỉnh để phù hợp hơn cho các nghiên cứu tiếp theo, và được phân chia thành ba nhân tố riêng biệt.
X1: Chuẩn chủ quan từ các các nhân khác tác động lên quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM.
X2: Đặc điểm của trường tác động lên quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM.
X3: Điều kiện học tập tác động lên quyết định chọn trường Đại học SPKTTPHCM.
Kết quả phân tích hồi quy tuyến tính bội
Bảng 4.12: Kết quả tương quan Pearson
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Tương quan Pearson r dao động từ -1 đến 1, với giá trị sig < 0.05 cho thấy ba biến độc lập: Chuẩn chủ quan từ cá nhân, Đặc điểm của trường, và Điều kiện học tập có mối tương quan tuyến tính với biến phụ thuộc Y.
Từ 3 nhân tố của mô hình đã điều chỉnh trên, tác giả lưu các biến của cùng một nhân tố vào một biến mới đại diện cho mỗi nhân tố bằng cách tính trung bình cộng
Phương trình hồi quy bội biểu diễn mối quan hệ giữa các nhân tố và quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM như sau:
Y: biến phụ thuộc thể hiện quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM.
X1, X2, X3: các biến độc lập theo thứ tự: chuẩn chủ quan từ các các nhân khác, đặc điểm của trường, điều kiện học tập.
Kết quả phân tích hồi quy bội
Bảng 4.13: Kết quả phân tích Model Summary
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Bảng 4.14: Kết quả phân tích ANOVA
Nguồn: tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Giá trị Sig < 0.05 nên biến độc lập tác động lên biến phụ thuộc Nghĩa là mô hình nghiên cứu phù hợp.
Bảng 4.15: Kết quả phân tích Coefficients
Nguồn tác giả xử lý thông qua SPSS với bộ dữ liệu thu thập được từ khảo sát
Phương trình hồi quy bội được xác định:
Y= 1.419 + 0.090X1 + 0.301X2 + 0.293X3 Nghĩa là quyết định chọn trường đại học SPKT TPHCM = 1.419 + 0.90 (chuẩn chủ quan từ các cá nhân khác)+ 0.301 (đặc điểm) + 0.293 (điều kiện học tập)
Cả 3 biến độc lập trong phương trình hồi quy bội đều có ảnh hưởng đáng kể đến biến phụ thuộc (với ý nghĩa sig < 0.05) Cả 3 yếu tố thu nhận mang hệ số dương do đó tỉ lệ thuận với quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM Đồng thời 0.301 là hệ số lớn nhất nên yếu tố “đặc điểm của trường đại học” có tác động nhiều nhất Tức là ta chấp nhận các giả thuyết đặt ra.
Kết quả phân tích cho thấy quyết định chọn trường Đại học SPKT TPHCM chịu ảnh hưởng bởi ba yếu tố chính: yếu tố chuẩn chủ quan từ cá nhân khác (β = 0.09), đặc điểm (β = 0.301) và điều kiện học tập (β = 0.293).