Trường trung học cơ sở trong hệ thống giáo dục quốc dân
1.1.1 Khái niệm trường trung học cơ sở
Trung học cơ sở (THCS) là bậc học trong hệ thống giáo dục Việt Nam, kéo dài bốn năm từ lớp 6 đến lớp 9, dành cho học sinh từ 11 đến 14 tuổi Để vào lớp 6, học sinh cần hoàn thành chương trình tiểu học và thường bắt đầu học ở độ tuổi 11 Theo Điều lệ trường trung học, trường THCS là cơ sở giáo dục phổ thông, có tư cách pháp nhân, tài khoản và con dấu riêng.
Trường THCS dưới sự quản lý trực tiếp của Phòng GD&ĐT quận, huyện, hoạt động theo quy chế do Bộ GD&ĐT ban hành Các môn học tại trường chủ yếu mang tính phổ thông và cơ bản, tuy nhiên, một số trường còn tổ chức các lớp chuyên để đào tạo học sinh có năng khiếu Một số trường THCS còn được công nhận là trường Chuyên, tập trung vào việc phát triển tài năng của học sinh.
Trong luận văn này khái niệm trường THCS được xác định như sau:
Trường trung học là một phần quan trọng của hệ thống giáo dục quốc dân, có tư cách pháp nhân và chịu trách nhiệm giáo dục học sinh từ lớp 6 đến lớp 9 Đối tượng học sinh thường nằm trong độ tuổi từ 11 đến 14 tuổi.
1.1.2 Nhiệm vụ và quyền hạn của trường trung học cơ sở
Theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020, trường THCS có nhiệm vụ xây dựng chiến lược phát triển phù hợp với điều kiện kinh tế - xã hội địa phương, xác định tầm nhìn, sứ mệnh và các giá trị cốt lõi về giáo dục, văn hóa, lịch sử và truyền thống của nhà trường Đồng thời, trường cũng cần tổ chức thực hiện kế hoạch giáo dục theo Chương trình Giáo dục phổ thông.
Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo có trách nhiệm tuyển sinh và tiếp nhận học sinh, quản lý học sinh theo quy định của Bộ Đồng thời, thực hiện kế hoạch phổ cập giáo dục trong phạm vi được phân công và tổ chức cho giáo viên, nhân viên, học sinh tham gia các hoạt động xã hội Ngoài ra, Bộ cũng quản lý giáo viên, nhân viên theo quy định của pháp luật và huy động, quản lý, sử dụng các nguồn lực cho hoạt động giáo dục theo quy định hiện hành.
1.1.3 Mục tiêu của giáo dục trung học cơ sở
Giáo dục trung học cơ sở (THCS) đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố và phát triển kiến thức từ giáo dục tiểu học, giúp học sinh có được nền tảng học vấn vững chắc Chương trình này không chỉ trang bị cho học sinh những hiểu biết cần thiết về kỹ thuật mà còn định hướng nghề nghiệp, tạo điều kiện cho các em tiếp tục theo học trung học phổ thông hoặc tham gia vào các chương trình giáo dục nghề nghiệp.
Lý luận về hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh trường trung học cơ sở
1.2.1 Hoạt động học tập của học sinh trường trung học cơ sở
Theo tác giả Phan Trọng Ngọ, học là quá trình tương tác giữa cá thể và môi trường, dẫn đến sự biến đổi bền vững về nhận thức, thái độ và hành vi Học tập có mục đích và được thực hiện thông qua hoạt động học, nhằm thỏa mãn nhu cầu của cá nhân Đối với học sinh THCS, học tập là hoạt động cơ bản để nghiên cứu quy luật thế giới và lĩnh hội kinh nghiệm xã hội Bản chất hoạt động học tập là nhận thức độc đáo của người học, mang lại kết quả và phát triển kiến thức, kỹ năng Qua đó, học sinh THCS có sự thay đổi trong nhận thức, thái độ và hành vi, giúp họ phát triển năng lực và đáp ứng yêu cầu giáo dục, đồng thời thích ứng với cộng đồng và nhân loại.
Theo UNESCO, mục tiêu của hoạt động học tập là giúp học sinh hiểu biết, phát triển kỹ năng, hòa nhập xã hội và khẳng định bản thân.
Từ cách tiếp cận trên có thể xác định khái niệm hoạt động học tập của học sinh ở các trường THCS như sau:
Hoạt động học tập của học sinh ở trường THCS bao gồm các thao tác có mục đích và kế hoạch, thể hiện sự tích cực và tự giác cao Mục tiêu chính là giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, phát triển tư duy và năng lực nhận thức, đồng thời hình thành phẩm chất theo yêu cầu giáo dục THCS.
Hoạt động học tập của học sinh ở trường THCS nhằm thỏa mãn nhu cầu học tập, được kích thích bởi động cơ học và thực hiện qua các hoạt động chuyên biệt Đây là quá trình tái tạo và phát hiện lại tri thức, bao gồm nội dung, phương pháp và phương tiện học tập.
Hoạt động học tập của học sinh tại các trường THCS diễn ra qua nhiều hình thức đa dạng, bao gồm cả chính khóa và ngoại khóa, dưới sự hướng dẫn của giáo viên Dù là hình thức nào, học sinh luôn đóng vai trò chủ đạo trong quá trình học tập.
Người học đóng vai trò chủ động trong quá trình học tập, thể hiện sự sáng tạo và tích cực trong việc nhận thức và phát triển nhân cách Họ không chỉ là đối tượng giảng dạy của giáo viên mà còn là nhân tố quyết định chất lượng học tập của chính mình.
1.2.2 Hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh trường trung học cơ sở 1.2.2.1 Hoạt động dạy học môn Hóa Học ở trường trung học cơ sở
Dạy học là quá trình toàn vẹn, thể hiện sự thống nhất giữa hoạt động dạy và học, đồng thời là sự phát triển của các thành tố trong hoạt động này Hiệu quả dạy học phụ thuộc vào mối quan hệ tương tác giữa giáo viên và học sinh, nơi hoạt động dạy học trở thành phương tiện trao đổi tri thức và phát triển năng lực Quá trình này không chỉ truyền thụ kiến thức mà còn giáo dục phẩm chất nhân cách thông qua sự tác động qua lại giữa người dạy và người học Tóm lại, hoạt động dạy học là sự kết hợp giữa dạy và học nhằm đạt được mục tiêu giáo dục, thể hiện tính thống nhất và biện chứng của các thành tố trong quá trình triển khai.
Hóa học là ngành khoa học tự nhiên nghiên cứu về thành phần, cấu trúc, tính chất và sự biến đổi của các đơn chất và hợp chất Ngành này kết hợp chặt chẽ giữa lý thuyết và thực nghiệm, từ đó hình thành các học thuyết và định luật để giải thích các hiện tượng trong thực tiễn Qua thực nghiệm, những điểm chưa phù hợp của lý thuyết được phát hiện, mở ra quan điểm mới và thúc đẩy sự phát triển liên tục của hóa học Hóa học cũng là cầu nối giữa các ngành khoa học tự nhiên khác như vật lý, sinh học, y dược và địa chất học Những tiến bộ trong hóa học thường gắn liền với các phát hiện mới trong sinh học, y học và vật lý, đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống, sản xuất và phát triển kinh tế.
Các thành tựu của hóa học đã được áp dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực như vật liệu, năng lượng, y dược, công nghệ sinh học, nông - lâm - ngư nghiệp và nhiều ngành khác, góp phần quan trọng vào sự phát triển của xã hội.
Trong chương trình giáo dục phổ thông, môn Hóa học cung cấp tri thức cốt lõi và ứng dụng thực tiễn vào cuộc sống, đồng thời liên kết với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Mỗi môn học có đặc thù và thế mạnh riêng, giúp phát triển năng lực đặc trưng của từng môn Hóa học, với điều kiện thuận lợi, là môn học lý tưởng để triển khai đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá theo định hướng phát triển năng lực cho học sinh.
Môn Hoá học, cùng với Toán học, Vật lí, Sinh học, Tin học và Công nghệ, đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy giáo dục STEM, một xu hướng giáo dục đang được ưu tiên tại nhiều quốc gia trên thế giới.
Dạy học môn Hóa học ở trường THCS là quá trình có tổ chức, phối hợp giữa giáo viên và học sinh, nhằm trang bị kiến thức và phát triển kỹ năng thực hành Hóa học Quá trình này hướng đến việc đáp ứng các mục tiêu và yêu cầu của môn học, cũng như bậc học đã đề ra.
Hoạt động dạy học môn Hóa học ở trường THCS là sự kết hợp giữa việc giáo viên giảng dạy và học sinh tiếp thu kiến thức Môn Hóa học giúp học sinh xây dựng nền tảng kiến thức cơ bản và thiết thực, bao gồm các khái niệm, định luật và học thuyết quan trọng Học sinh cũng được rèn luyện kỹ năng thao tác với hóa chất và thiết bị đơn giản, quan sát và giải thích hiện tượng hóa học trong tự nhiên, cũng như giải bài toán hóa học theo công thức và phương trình Ngoài ra, môn học còn giúp hình thành phương pháp nghiên cứu Hóa học, bao gồm phân tích, tổng hợp và suy luận từ hiện tượng quan sát đến bản chất của đối tượng nghiên cứu.
Hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh cần sự tự giác, tích cực và tự lực, giúp các em chiếm lĩnh kiến thức thông qua các thao tác trí tuệ Điều này không chỉ mang lại tri thức và kỹ năng mà còn hình thành thái độ phù hợp với mục tiêu của môn học Hơn nữa, hoạt động học tập này có hai chức năng chính là lĩnh hội và ứng dụng kiến thức một cách thống nhất.
Học sinh cần tiếp thu thông tin từ giáo viên và tự điều khiển quá trình chiếm lĩnh kiến thức Hóa học, đồng thời phát triển năng lực Hóa học một cách độc lập, tự giác và tích cực.
1.2.2.2 Khái niệm hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh trường trung học cơ sở
Quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh trường trung học cơ sở
1.3.1 Quản lý và các chức năng quản lý 1.3.1.1 Khái niệm quản lý
Quản lý, theo Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc, là quá trình tác động có định hướng và chủ đích của người quản lý đến người bị quản lý trong một tổ chức Mục tiêu của quản lý là đảm bảo tổ chức hoạt động hiệu quả và đạt được các mục tiêu đề ra.
Có thể đưa ra khái niệm chung nhất về quản lý như sau:
Quản lý là quá trình có hệ thống và có chủ đích, trong đó người quản lý tác động đến các thành viên trong tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung.
1.3.1.2 Các chức năng quản lý
Chức năng quản lý là hoạt động đặc biệt, trong đó chủ thể quản lý tác động đến khách thể quản lý để đạt được mục tiêu cụ thể.
Quản lý có bốn chức năng: Lập kế hoạch; tổ chức; chỉ đạo; kiểm tra
Chức năng lập kế hoạch trong quản lý giáo dục là yếu tố quan trọng đầu tiên, giúp dự đoán và chuẩn bị cho các yếu tố cần thiết trong quá trình thực hiện Lập kế hoạch bao gồm việc xác định mục tiêu, xây dựng chương trình hành động, tính toán nguồn lực, phương tiện cần thiết và xác định thời gian thực hiện cũng như hoàn thành.
Chức năng tổ chức trong quản lý là thiết kế cơ cấu các bộ phận sao cho phù hợp với mục tiêu của tổ chức Điều này bao gồm việc chú ý đến phương thức hoạt động và quyền hạn của từng bộ phận, nhằm tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc Đặc biệt, việc bố trí cán bộ - những người vận hành các bộ phận - cũng cần được quan tâm để đảm bảo hiệu quả hoạt động của tổ chức.
Chức năng chỉ đạo là quá trình quản lý có chủ đích, sử dụng quyền lực để tác động đến các đối tượng nhằm phát huy tiềm năng của họ và đạt được mục tiêu chung của hệ thống Đây là biểu hiện năng lực của người quản lý, yêu cầu họ phải có tri thức và kỹ năng trong việc ra quyết định cũng như tổ chức thực hiện các quyết định sau khi đã hoạch định kế hoạch và sắp xếp tổ chức.
Chức năng kiểm tra là một quá trình bao gồm việc xây dựng tiêu chuẩn, đo đạc hiệu suất và điều chỉnh sai lệch để đạt được mục tiêu đã định Mục tiêu cuối cùng của kiểm tra là điều chỉnh quyết định quản lý nhằm thực hiện hiệu quả các mục tiêu quản lý Bên cạnh đó, kiểm tra còn phải liên kết với mục tiêu phát triển tổ chức và cá nhân.
Các chức năng quản lý có mối liên hệ chặt chẽ, tác động và chi phối lẫn nhau tạo thành một chu trình quản lý của người quản lý
1.3.2 Lý luận về quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh trường trung học cơ sở
1.3.2.1 Khái niệm quản lý hoạt động học tập môn Hóa học
Trong quản lý tại các trường THCS, việc quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh là rất quan trọng để giúp học sinh tiếp thu kiến thức, phát triển kỹ năng tư duy và hình thành thái độ cần thiết cho bậc học Đối tượng quản lý là học sinh và quá trình học tập môn Hóa học của họ, trong khi phương tiện quản lý bao gồm các quy định và kế hoạch cụ thể hóa thành công cụ quản lý Quản lý được xem như một khoa học, có tính khách quan theo quy luật và đồng thời mang tính chủ quan của người quản lý.
Từ những phân tích ở trên có thể xác định khái niệm quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh ở các trường THCS như sau:
Quản lý hoạt động học tập môn Hóa học ở các trường THCS bao gồm các tác động có tổ chức, có mục đích và kế hoạch từ phía người quản lý đến hoạt động học tập của học sinh Mục tiêu của việc này là giúp học sinh đạt được những yêu cầu và mục tiêu học tập trong môn Hóa học tại trường THCS.
Quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh tại các trường THCS được xác định bởi những dấu hiệu đặc trưng sau đây: sự tham gia tích cực của học sinh, việc áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả, và sự hỗ trợ từ giáo viên trong quá trình học tập.
Quản lý hoạt động học tập môn Hóa học ở các trường THCS là quá trình có tổ chức và có mục đích, nhằm tác động đến việc học tập của học sinh Mục tiêu của quản lý này là khuyến khích sự chủ động, tích cực, tự giác và sáng tạo trong việc tìm tòi, nghiên cứu và lĩnh hội tri thức Qua đó, học sinh không chỉ rèn luyện kỹ năng môn học mà còn hình thành và phát triển phẩm chất nhân cách toàn diện, phù hợp với yêu cầu giáo dục hiện nay.
Mục đích quản lý hoạt động học tập môn Hóa học tại các trường THCS là phát huy tối đa tiềm năng và trí tuệ của học sinh, khuyến khích sự năng động, sáng tạo và tính tích cực trong học tập Điều này nhằm nâng cao chất lượng học tập môn Hóa học, đồng thời góp phần thực hiện hiệu quả mục tiêu quản lý và nhiệm vụ giáo dục toàn diện của nhà trường.
Ban Giám hiệu trường THCS, bao gồm Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm lớp và giáo viên môn Hóa học, đóng vai trò quan trọng trong việc quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh, bên cạnh đó, mỗi học sinh cũng cần chủ động tham gia vào quá trình học tập này.
Quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh trung học cơ sở bao gồm việc theo dõi và đánh giá quá trình thực hiện các mục tiêu học tập Điều này giúp đảm bảo rằng học sinh nắm vững kiến thức và kỹ năng cần thiết trong môn học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Việc quản lý hiệu quả không chỉ tạo động lực cho học sinh mà còn hỗ trợ giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.
Nội dung quản lý thực hiện mục tiêu học tập bao gồm:
Để đạt hiệu quả trong việc dạy học môn Hóa học, nhà trường và giáo viên cần xác định rõ mục tiêu học tập, thể hiện trong kế hoạch giảng dạy Mục tiêu này không chỉ bao gồm việc trang bị hệ thống kiến thức và kỹ năng Hóa học thực tiễn mà còn góp phần phát triển năng lực trí tuệ, tư duy trừu tượng, tư duy logic và ngôn ngữ chính xác cho học sinh, đồng thời rèn luyện các phẩm chất tư duy cần thiết.
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI
Khái quát về tình hình giáo dục trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội
2.1.1 Quy mô trường lớp, học sinh các trường trung học cơ sở quận Hà Đông
Trong những năm qua, Đảng bộ, chính quyền và nhân dân quận Hà Đông đã coi trọng sự nghiệp giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) như một nhiệm vụ quan trọng cho phát triển văn hóa - xã hội Ngành GD&ĐT quận nỗ lực khắc phục khó khăn, phát huy thành tựu, với sự đóng góp của đội ngũ giáo viên và sự hỗ trợ từ các cấp ủy, chính quyền Chất lượng giáo dục đạo đức và văn hóa ngày càng được nâng cao, cơ sở vật chất trường học được đầu tư, và môi trường dạy học cải thiện rõ rệt Những thành tích nổi bật bao gồm: nâng cao chất lượng giáo dục đại trà, duy trì phổ cập giáo dục THCS đúng độ tuổi, và phấn đấu đạt tiêu chí phổ cập giáo dục bậc THPT, cùng với các hoạt động chuyên môn và ngoại khóa triển khai hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của quận.
Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh cấp THCS
TT Trường Đội ngũ cán bộ, giáo viên hiện có Số lớp và học sinh năm học 2020-2021 Tổng số
Tổng số lớp T/số HS
Quận Hà Đông hiện có 24 trường THCS, bao gồm 20 trường công lập và 4 trường ngoài công lập Mặc dù hệ thống trường lớp đã được đầu tư xây dựng, nhưng một số khu vực vẫn chưa theo kịp với sự gia tăng dân số, đặc biệt là phường Yết Kiêu, nơi thiếu trường THCS công lập Nhiều khu đô thị chưa chú trọng đầu tư trường học, dẫn đến sĩ số học sinh/lớp tại các trường công lập vượt quá quy định Hơn nữa, tỷ lệ học sinh giữa các trường không đồng đều, với các trường trong nội quận có mật độ học sinh cao hơn.
2.1.2 Cơ sở vật chất của cơ sở giáo dục
Trong những năm gần đây, nhờ sự quan tâm của lãnh đạo, các trường học đã được đầu tư mạnh mẽ về cơ sở vật chất và trang thiết bị dạy học Cơ sở vật chất ngày càng khang trang và hiện đại, cải thiện môi trường sư phạm Trang thiết bị được nâng cấp, đáp ứng nhu cầu giảng dạy của giáo viên và học tập của học sinh Hiện tại, 100% trường THCS có phòng học kiên cố, đạt chuẩn về chiếu sáng, cùng với đủ nhà vệ sinh, thư viện và phòng y tế đạt chuẩn.
Trong giai đoạn 2015-2020, quận đã thực hiện Đề án Quy hoạch mạng lưới trường học, đầu tư xây mới 25 trường công lập, bao gồm 15 trường mầm non, 6 trường THCS và 4 trường THPT, cùng với nhiều đơn nguyên phòng học Đặc biệt, quận đã triển khai một trường THCS công lập chất lượng cao mang tên THCS Lê Lợi.
15 trường công lập đạt chuẩn Quốc gia, nâng tỷ lệ trường công lập đạt chuẩn Quốc gia hiện nay là 68/96 trường, đạt 70,83%
2.1.3 Quy mô đội ngũ cán bộ, giáo viên các trường trung học cơ sở quận Hà Đông
* Cán bộ quản lý, chuyên viên phòng Giáo dục và Đào tạo
Phòng Giáo dục và Đào tạo hiện có 14 cán bộ và chuyên viên, tất cả đều có trình độ chuyên môn từ đại học trở lên Trong đó, 66,7% có trình độ lý luận chính trị từ trung cấp trở lên 100% cán bộ và chuyên viên đều có trình độ quản lý giáo dục hoặc quản lý nhà nước, bao gồm 01 tiến sĩ và 06 thạc sĩ.
* Cán bộ quản lý trường học
Trong những năm qua, đội ngũ cán bộ quản lý trường học đã có sự chuyển biến đáng kể về số lượng và chất lượng, hiện có hơn 350 cán bộ Tại các trường công lập, 100% cán bộ quản lý là đảng viên với trình độ lý luận chính trị từ trung cấp trở lên, 100% có trình độ chuyên môn từ đại học trở lên, 93% có trình độ ngoại ngữ, và 98% có trình độ tin học từ chứng chỉ A trở lên Tất cả cán bộ đã hoàn thành lớp bồi dưỡng về quản lý giáo dục, trong đó hơn 60 người có trình độ thạc sỹ.
Quận hiện có hơn 4000 giáo viên các cấp, với cơ cấu môn học tại các trường THCS tương đối hợp lý Đội ngũ giáo viên tại đây đạt tỷ lệ 100% chuẩn và trên chuẩn theo yêu cầu cấp học, trong đó có hơn 90 giáo viên có trình độ thạc sĩ Ngoài ra, 42,2% giáo viên là đảng viên và 3,4% có trình độ trung cấp chính trị trở lên.
Tổ chức và phương pháp nghiên cứu thực trạng
2.2.1 Khách thể và địa bàn nghiên cứu 2.2.1.1 Khách thể khảo sát
Nghiên cứu được thực hiện thông qua khảo sát bằng bảng hỏi với 150 đối tượng, bao gồm 38 cán bộ quản lý trường THCS (hiệu trưởng, phó hiệu trưởng), 46 tổ trưởng và nhóm trưởng chuyên môn, cùng 66 giáo viên dạy môn Hóa học Ngoài ra, nghiên cứu còn tiến hành phỏng vấn sâu với 15 lãnh đạo trường THCS, 15 tổ trưởng tổ chuyên môn và 15 giáo viên dạy môn Hóa học.
Nghiên cứu thực tiễn về quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh tại 15 trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội, bao gồm các trường Lê Lợi, Nguyễn Trãi, Lê Hồng Phong, Văn Yên, Văn Quán, Văn Khê, Mỗ Lao, Phú La, Trần Đăng Ninh, Yên Nghĩa, Dương Nội, Kiến Hưng, Đồng Mai, Phú Lương và Biên Giang.
2.2.2 Phương pháp nghiên cứu 2.2.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi a Mục đích của phương pháp
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi nhằm mục đích đánh giá thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh tại các trường THCS, đồng thời xác định mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động học tập này Nghiên cứu được thực hiện tại quận Hà Đông, Hà Nội, với nội dung và cách thức tiến hành được thiết kế khoa học để thu thập dữ liệu chính xác và đáng tin cậy.
Bảng hỏi cho cán bộ quản lý và giáo viên được chia thành ba phần, nhằm thu thập thông tin về: 1) Thực trạng hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh tại các trường THCS; 2) Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Hóa học; 3) Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh ở quận Hà Đông, Hà Nội (Xem phụ lục).
Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi được thực hiện trên 150 cán bộ quản lý và giáo viên của 15 trường THCS quận Hà Đông
2.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu a Mục đích của phương pháp
Phỏng vấn sâu các cán bộ quản lý và giáo viên nhằm thu thập đánh giá định tính về thực trạng hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh tại các trường THCS Nội dung và phương pháp tiến hành phỏng vấn sẽ tập trung vào việc tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và quản lý môn Hóa học trong môi trường giáo dục hiện nay.
Chúng tôi đã thực hiện phỏng vấn sâu với 30 cán bộ quản lý và giáo viên từ 15 trường trung học cơ sở, mỗi trường có một cán bộ quản lý và một giáo viên dạy môn Hóa học.
2.2.2.3 Phương pháp thống kê toán học
Chúng tôi áp dụng các phương pháp thống kê để phân tích dữ liệu từ các phiếu khảo sát, xây dựng bảng hỏi và đánh giá mối tương quan giữa các biến số.
2.2.3 Thang đo và cách tính điểm thang đo
Bảng hỏi sử dụng thang đo 5 mức độ để đánh giá ảnh hưởng, bao gồm: 1 Kém/Ảnh hưởng rất ít; 2 Yếu/Ảnh hưởng ít; 3 Trung bình/Ảnh hưởng trung bình; 4 Khá/Ảnh hưởng khá; 5 Tốt/Ảnh hưởng nhiều Điểm số cho các mức độ được xác định như sau: ĐTB từ 1 đến dưới 1.8 điểm tương ứng với mức Kém/Ảnh hưởng rất ít; ĐTB từ 1.8 đến dưới 2.6 điểm là mức Yếu/Ảnh hưởng ít; ĐTB từ 2.6 đến dưới 3.4 điểm là mức Trung bình/Ảnh hưởng trung bình; ĐTB từ 3.4 đến dưới 4.2 điểm là mức Khá/Ảnh hưởng khá; và ĐTB từ 4.2 đến 5 điểm là mức Tốt/Ảnh hưởng nhiều.
Thực trạng hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh các trường
2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện (%) ĐTB Thứ
Tốt Khá Trung bậc bình
1 Mục tiêu về kiến thức 48,5 31,0 15,5 5,0 0 4.29 1
2 Mục tiêu về kĩ năng 40,5 35,5 18,5 5,5 0 4.21 2
3 Mục tiêu về tình cảm, thái độ 32,5 40,5 17 5,0 5,0 3.38 4
4 Mục tiêu về năng lực 35,0 50,0 9,5 5,5 0 3.92 3 ĐTB 3,95
Thực trạng thực hiện mục tiêu học tập môn Hóa học của học sinh cho thấy mức độ đạt được khá tốt với điểm trung bình là 3,95 Kết quả này chỉ ra rằng học sinh đã đáp ứng hiệu quả các yêu cầu trong quá trình học tập môn Hóa học.
Trong 4 biểu hiện thực hiện mục tiêu học tập môn Hóa học của học sinh thì việc thực hiện mục tiêu về kiến thức được đánh giá cao nhất với ĐTB = 4,29, ở mức tốt Biểu hiện thực hiện mục tiêu tình cảm, thái độ được đánh giá thấp nhất với ĐTB = 3,38 Tuy vây, vẫn ở mức khá
2.3.2 Thực trạng thực hiện nội dung học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện nội dung học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
Tốt Khá Trung bậc bình
Học sinh được giới thiệu các khái niệm cơ bản trong hóa học, bao gồm chất, nguyên tử, nguyên tố hóa học và phản ứng hóa học Bên cạnh đó, các định luật lý thuyết cơ bản cũng được trình bày để giúp học sinh nắm vững nền tảng kiến thức hóa học.
Học sinh học kiến thức cơ bản về các loại hợp chất vô cơ, kim loại, phi kim thông dụng, quan trọng và mối liên hệ giữa chúng
Học sinh học khái niệm cơ bản về hóa học hữu cơ và một số hợp chất hữu cơ cơ bản có nhiều ứng dụng trong thực tế
Học sinh học các kiến thức cơ bản về tổng hợp mang tính hướng nghiệp, giáo dục môi trường
Với điểm trung bình 3,80, thực trạng thực hiện nội dung học tập môn Hóa học của học sinh THCS tại 15 trường khảo sát được đánh giá ở mức khá Điều này cho thấy việc học tập môn Hóa học của học sinh tại các trường này đã đáp ứng khá tốt yêu cầu học tập.
Nội dung được đánh giá cao nhất là việc "Học sinh nắm vững các khái niệm hóa học cơ bản như chất, nguyên tử, nguyên tố hóa học, phản ứng hóa học và các định luật lý thuyết mở đầu về hóa học", với điểm trung bình đạt 4,12, cho thấy sự tiến bộ ở mức khá và gần đạt mức tốt.
Học sinh đã tiếp thu kiến thức cơ bản về các loại hợp chất vô cơ, kim loại và phi kim với điểm trung bình đạt 3,92, gần mức tốt Tuy nhiên, nội dung về kiến thức tổng hợp mang tính hướng nghiệp và giáo dục môi trường được đánh giá thấp hơn, với điểm trung bình chỉ đạt 3,38, ở mức trung bình.
2.3.3 Thực trạng thực hiện hình thức học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện hình thức học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện hình thức học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
Tốt Khá Trung bậc bình
Học sinh tham gia HĐHT trên lớp theo tổ chức và hướng dẫn của giáo viên
2 Học sinh tham gia các buổi thực hành, thí nghiệm 40,0 35,0 15 8,0 2,0 3.49 3
Học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo
4 Học sinh tham gia Câu lạc bộ hóa học 33,5 36,5 19,5 5,5 5,0 3.17 5
5 Học sinh thực hiện tự học ở ngoài nhà trường 37,5 32,0 15,0 8,5 7,0 3.81 2 ĐTB 3,54
Thực trạng học tập môn Hóa học của học sinh hiện nay đạt mức khá với điểm trung bình 3,54 Số liệu này cho thấy rằng việc học tập môn Hóa học của học sinh đã được thực hiện hiệu quả, đáp ứng tốt các yêu cầu học tập trong môn này.
Trong 5 biểu hiện thực hiện hình thức học tập môn Hóa học của học sinh thì việc thực hiện hình thức “Học sinh tham gia HĐHT trên lớp theo tổ chức và hướng dẫn của giáo viên” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,92, ở mức khá, tiệm cận mức tốt Hình thức “Học sinh tham gia Câu lạc bộ hóa học” và “Học sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo”được đánh giá thấp nhất, ở mức trung bình
2.3.4 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh các trường trung học cơ sở
Kết quả khảo sát thực trạng thực hiện phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
1 Đọc và học thuộc kiến thức trong phạm vi bài giảng 50,5 35,5 8,0 6,0 0 4.21 1
2 Lập sơ đồ hệ thống hóa bài học 46,0 34,0 15,5 4,5 0 4.12 2
3 Học hết vở ghi kết hợp đọc sách, tài liệu tham khảo 35,0 35,5 19,5 7,5 2.5 3.92 3
4 Đọc tài liệu trước khi nghe thầy cô giảng bài 34,0 35,5 18,5 8,0 4,0 3.81 4
5 Học liên hệ với thực tiễn 32,0 38,5 14,5 10,0 5,0 3.44 6
6 Nghiên cứu học tập theo dự án thầy cô giao 30,5 39,0 16,5 9,0 5,0 3.33 7
7 Học tập thông qua trải nghiệm (thực hành, thí nghiệm) 32,5 37,5 20,0 6,0 4,0 3.49 5
8 Trao đổi thông tin về môn học với thầy cô, bạn bè 28,5 42,0 19,0 6,5 4,0 3.17 8 ĐTB 3,68
Với ĐTB = 3,68 cho thấy: thực trạng thực hiện phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh THCS tại 15 trường được khảo sát được đánh giá ở mức khá
Kết quả khảo sát cho thấy nội dung học tập môn Hóa học tại 15 trường THCS đã đáp ứng tốt yêu cầu học tập của học sinh.
Phương pháp “Đọc và học thuộc kiến thức trong phạm vi bài giảng” được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4,21, tiếp theo là phương pháp “Lập sơ đồ hệ thống hóa bài học” với điểm 4,12, cả hai đều đạt mức khá Ngược lại, phương pháp “Trao đổi thông tin về môn học với thầy cô, bạn bè” và “Nghiên cứu học tập theo dự án thầy cô giao” chỉ đạt mức trung bình, cho thấy sự cần thiết phải cải thiện trong những lĩnh vực này.
2.3.5 Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát về cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh được thể hiện qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.6 Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
1 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Hóa học 32,0 38,5 20,0 7,5 2,0 3.48 1
2 Tài liệu, sách tham khảo phục vụ học tập môn Hóa học 31,5 39,0 15,5 7,0 7,0 3.33 2
3 Kinh phí dành cho tổ chức hoạt động học tập môn Hóa học 28,0 42,5 20,0 5,5 4,0 3.16 3 ĐTB 3,32
Cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh hiện đang ở mức trung bình với điểm trung bình là 3,32 Dữ liệu này cho thấy rằng mặc dù cơ sở vật chất đã phần nào đáp ứng yêu cầu học tập môn Hóa học, nhưng vẫn còn một số hạn chế cần được cải thiện.
Trong 3 biểu hiện cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh thì “Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học môn Hóa học” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 3,48, ở mức khá Khía cạnh “Kinh phí dành cho tổ chức hoạt động học tập môn Hóa học” được đánh giá thấp nhất, ở mức trung bình
2.3.6 Đánh giá chung hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh các trường trung học cơ sở quận Hà Đông Đánh giá chung hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.7 Đánh giá chung hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
TT Nội dung ĐTB Thứ bậc
1 Thực trạng thực hiện mục tiêu học tập môn Hóa học của học sinh 3,95 1
2 Thực trạng thực hiện nội dung học tập môn Hóa học của học sinh 3,80 2
3 Thực trạng thực hiện hình thức học tập môn Hóa học của học sinh 3,54 4
4 Thực trạng mức độ thực hiện phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh các trường THCS 3,68 3
5 Thực trạng cơ sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh 3,32 5 ĐTB 3,65
Hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh THCS tại 15 trường được khảo sát cho thấy kết quả ở mức khá Điều này chứng tỏ rằng học sinh đã thực hiện tốt các yêu cầu trong quá trình học tập môn Hóa học.
Thực trạng quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội
2.4.1 Thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý mục tiêu hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.8 Quản lý thực hiện mục tiêu hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
1 Quản lý thực hiện mục tiêu về kiến thức 41,0 40,5 15,5 4,0 0 4.22 1
2 Quản lý thực hiện mục tiêu về kĩ năng của học sinh 38,5 41,5 14,0 6,0 0 3.81 2
3 Quản lý thực hiện mục tiêu về tình cảm, thái độ của học sinh 32,5 41,0 17,0 5,5 4,0 3.38 4
4 Quản lý thực hiện mục tiêu hình thành năng lực của học sinh 32,0 43,5 14,5 8,0 2,0 3.48 3 ĐTB 3,72
Với điểm trung bình 3,72, quản lý mục tiêu học tập môn Hóa học của học sinh THCS tại 15 trường khảo sát được đánh giá ở mức khá Kết quả này phản ánh thực trạng quản lý mục tiêu học tập môn Hóa học của học sinh trong giai đoạn hiện nay.
15 trường đã đáp ứng khá tốt yêu cầu học tập môn Hóa học tại các trường THCS
Quản lý mục tiêu trong giáo dục cho thấy rằng "Quản lý thực hiện mục tiêu về kiến thức" được đánh giá cao nhất với điểm trung bình 4,22, trong khi "Quản lý thực hiện mục tiêu về kỹ năng của học sinh" đạt mức khá với điểm 3,81 Ngược lại, khía cạnh "Quản lý thực hiện mục tiêu về tình cảm, thái độ của học sinh" lại nhận được đánh giá thấp nhất, chỉ đạt mức trung bình.
2.4.2 Thực trạng quản lý thực hiện nội dung học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý nội dung hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.9 Quản lý thực hiện nội dung học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ
Tốt Khá Trung bậc bình Yếu Kém
Tổ chức các hoạt động học tập giúp học sinh nắm vững những khái niệm hóa học cơ bản, bao gồm chất, nguyên tử, nguyên tố hóa học và phản ứng hóa học Đồng thời, việc giới thiệu các định luật lý thuyết mở đầu về hóa học cũng là một phần quan trọng trong quá trình học tập này.
Tổ chức hoạt động học tập giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản về hợp chất vô cơ, kim loại và phi kim Việc này không chỉ nâng cao hiểu biết mà còn tạo nền tảng vững chắc cho các môn học liên quan.
Tổ chức các hoạt động học tập giúp học sinh hiểu và nắm vững các khái niệm cơ bản về hóa học hữu cơ Điều này bao gồm việc tìm hiểu về một số hợp chất hữu cơ cơ bản, những hợp chất này có nhiều ứng dụng thực tiễn trong cuộc sống hàng ngày.
Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học và nắm vững các kiến thức mang tính hướng nghiệp, giáo dục môi trường
Quản lý nội dung học tập môn Hóa học của học sinh hiện đang ở mức khá, với điểm trung bình đạt 3,81 Điều này cho thấy việc quản lý nội dung học tập đã được thực hiện hiệu quả, đáp ứng tốt các yêu cầu học tập của học sinh trong môn Hóa học.
Trong 5 biểu hiện quản lý nội dung học tập môn Hóa học của học sinh thì việc thực hiện hình thức “Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học, nắm vững các khái niệm hóa học cơ bản ban đầu về chất, nguyên tử, nguyên tố hóa học, phản ứng hóa học, các định luật lý thuyết mở đầu về hóa học” được đánh giá cao nhất với ĐTB = 4,12, ở mức khá, tiệm cận mức tốt Hình thức “Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học và nắm vững các kiến thức mang tính hướng nghiệp, giáo dục môi trường” được đánh giá thấp nhất, ở mức trung bình
2.4.3 Thực trạng quản lý hình thức học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý hình thức hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hình thức học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
Tổ chức để sinh tham gia hoạt động học tập trên lớp theo tổ chức và hướng dẫn của giáo viên
2 Tổ chức để học sinh tham gia đầy đủ các buổi thực hành, thí nghiệm 42,0 38,5 13,5 5,0 1,0 3.82 2
Tổ chức để sinh tham gia các hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo tại nhà trường
4 Tổ chức để học sinh học sinh thực hiện tự học ở ngoài nhà trường 32,0 40,5 17,5 6,0 4,0 3.49 3
5 Tổ chức để sinh học sinh tham gia Câu lạc bộ hóa học của nhà trường 25,6 35,5 19,5 15,0 4,5 3.17 5 ĐTB 3,59
Đánh giá quản lý hình thức học tập môn Hóa học của học sinh THCS tại 15 trường khảo sát cho thấy mức độ đạt được là khá, với điểm trung bình 3,59 Kết quả này phản ánh thực trạng tích cực trong việc quản lý học tập môn Hóa học của học sinh.
15 trường đã đáp ứng khá tốt yêu cầu học tập môn Hóa học tại các trường THCS
Quản lý hình thức hiệu quả nhất trong giáo dục là “Tổ chức để sinh viên tham gia hoạt động học tập trên lớp dưới sự hướng dẫn của giáo viên,” với điểm trung bình đạt 4,10.
Tổ chức để học sinh tham gia đầy đủ các buổi thực hành, thí nghiệm đạt mức khá với điểm trung bình 3,82 Tuy nhiên, khía cạnh tổ chức để sinh học sinh tham gia Câu lạc bộ hóa học của nhà trường lại được đánh giá thấp nhất, chỉ đạt mức trung bình với điểm trung bình 3,17.
2.4.4 Thực trạng quản lý thực hiện phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát thực trạng quản lý phương pháp hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh được phản ánh qua bảng số liệu sau:
Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
1 Tổ chức để cho học sinh học thuộc kiến thức trong phạm vi bài giảng 45,5 34,5 15,0 5,0 0 4.12 1
2 Tổ chức để cho học sinh lập sơ đồ hệ thống hóa bài học 44,0 36,5 15,5 4,0 0 4.10 2
Tổ chức để cho học sinh học hết vở ghi kết hợp đọc sách, tài liệu tham khảo
4 Tổ chức để cho học sinh đọc tài liệu trước khi nghe thầy cô giảng bài 33,5 37,0 19,5 6,0 4,0 3.41 6
Tổ chức để cho học sinh học tập thông qua trải nghiệm (thực hành, thí nghiệm)
6 Tổ chức để cho học sinh học liên hệ với thực tiễn 38,5 42,0 11,5 5,0 3,0 3.76 4
7 Tổ chức để cho học sinh nghiên cứu học tập theo dự án thầy cô giao 28,0 32,5 20,0 14,5 5,0 3.17 8
Tổ chức để cho học sinh trao đổi thông tin về môn học với thầy cô, bạn bè
Quản lý phương pháp học tập môn Hóa học của học sinh hiện đang ở mức khá, với điểm trung bình đạt 3,63 Số liệu này cho thấy rằng việc quản lý đã được thực hiện hiệu quả, đáp ứng tốt các yêu cầu học tập của học sinh trong môn Hóa học.
Trong 5 biểu hiện quản lý phương học tập môn Hóa học của học sinh thì việc thực hiện “Tổ chức để cho học sinh học thuộc kiến thức trong phạm vi bài giảng” và “Tổ chức để cho học sinh lập sơ đồ hệ thống hóa bài học”; “Tổ chức để cho học sinh học tập thông qua trải nghiệm (thực hành, thí nghiệm)”được đánh giá cao nhất với ở mức khá, tiệm cận mức tốt
Khía cạnh tổ chức học sinh nghiên cứu theo dự án được giao và trao đổi thông tin về môn học với thầy cô, bạn bè hiện đang được đánh giá ở mức trung bình, cho thấy cần cải thiện hơn nữa trong việc phát huy sự tương tác và hợp tác trong quá trình học tập.
2.4.5 Thực trạng quản lý cơ sở vật chất và điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
Kết quả khảo sát về cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật phục vụ cho hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh được trình bày qua bảng số liệu dưới đây.
Bảng 2.12 Thực trạng mức độ quản lý cơ sở vật chất và điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
Mức độ thực hiện ĐTB Thứ bậc
Tốt Khá Trung bình Yếu Kém
1 Xây dựng kế hoạch trang bị cơ sở vật chất và thiết bị dạy học 44,5 36,0 10,5 9,0 0 4.10 1
Tổ chức đảm bảo cơ sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập môn Hóa học
Hướng dẫn cho học sinh tìm, khai thác tài liệu, sách tham khảo phục vụ học tập môn Hóa học
4 Đảm bảo kinh phí dành cho tổ chức hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
Hướng dẫn cho giáo viên, học sinh sử dụng cơ sở vật chất và thiết bị dạy học
Tổ chức cuộc thi viết sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến kỹ thuật, thiết kế các phương tiện
Quản lý cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh hiện đang ở mức khá với điểm trung bình 3,62 Số liệu này cho thấy rằng cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật đã được triển khai hiệu quả, đáp ứng tốt các yêu cầu học tập của học sinh trong môn Hóa học.
Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội
Kết quả khảo sát cho thấy các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh được thể hiện rõ qua bảng số liệu.
Bảng 2.14 Thực trạng ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý hoạt động học tập
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI
Nguyên tắc đề xuất biện pháp
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc hệ thống yêu cầu các biện pháp quản lý phải hỗ trợ lẫn nhau trong một mối quan hệ biện chứng chặt chẽ, tạo thành một chỉnh thể thống nhất nhằm tác động tích cực đến các lĩnh vực đang quản lý Tính hệ thống được thể hiện qua việc các biện pháp cần được thực thi hiệu quả từ cấp quản lý, bao gồm Ban Giám Hiệu, Tổ chuyên môn, giáo viên và học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động học tập môn Hóa học tại các trường THCS quận Hà Đông, thành phố Hà Nội.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
Nguyên tắc đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động học tập phải xuất phát từ thực tiễn và yêu cầu khách quan của việc đổi mới giáo dục tại các trường THCS quận Hà Đông Các biện pháp này cần phù hợp với đặc điểm của nhà trường, điều kiện kinh tế - xã hội của địa phương và gắn liền với thực tiễn giáo dục.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả, khả thi
Các biện pháp đưa ra phải đảm bảo tính khả thi và hiệu quả khi thực hiện
Hiệu quả của các biện pháp đề xuất được đánh giá qua tác động của chúng trong việc khắc phục những hạn chế trong quản lý hoạt động học tập môn Hóa học tại các trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội Để quản lý hiệu quả, cần có sự đầu tư cả về vật chất và tinh thần từ các lực lượng tham gia Do đó, nguyên tắc tính hiệu quả cần được chú trọng trong quá trình thực hiện.
Các biện pháp quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh các trường trung học cơ sở quận Hà Đông, Hà Nội
3.2.1 Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao nhận thức, trách nhiệm của tổ trưởng bộ môn, giáo viên môn Hóa học đối với quản lý hoạt động học tập môn Hóa học của học sinh
3.2.1.1 Mục tiêu của biện pháp Đây là biện pháp quan trọng nhằm giúp tổ trưởng bộ môn và giáo viên môn Hóa học các trường THCS nhận thức rõ trách nhiệm của mình trong quản lý hoạt động dạy học môn Hóa học của học sinh Cùng với việc thấu hiểu về vai trò của hoạt động học tập, các chủ thể cần nhận thức đầy đủ mối quan hệ giữa hoạt động quản lý học tập đối với chất lượng học tập môn Hóa học của học sinh
Nếu tổ trưởng bộ môn và giáo viên Hóa học không thực hiện đầy đủ trách nhiệm trong quản lý hoạt động học tập, chất lượng học tập của học sinh sẽ bị giảm sút Việc quản lý hời hợt và thiếu hiệu quả sẽ trực tiếp ảnh hưởng đến kết quả dạy học Do đó, cần chú trọng nâng cao nhận thức và năng lực của tổ trưởng bộ môn cùng giáo viên Hóa học trong việc quản lý hoạt động học tập của học sinh.
3.2.1.2 Nội dung và cách tiến hành biện pháp
Nâng cao nhận thức cho tổ trưởng bộ môn và giáo viên Hóa học về hoạt động học tập của học sinh là cần thiết để cải thiện chất lượng và hiệu quả giảng dạy Việc tổ chức nghiên cứu các chỉ thị và văn bản chỉ đạo từ Bộ GD&ĐT, Sở GD&ĐT Hà Nội, Phòng GD&ĐT quận Hà Đông và Nhà trường giúp giáo viên cập nhật thông tin chuyên môn Đồng thời, giáo viên cần nhận thức rõ về xu hướng đổi mới giáo dục phổ thông và các phương pháp dạy học hiện đại, cũng như yêu cầu đổi mới trong kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Hóa học của học sinh.
Hiệu trưởng và Ban Giám hiệu các trường THCS cần quán triệt tư tưởng chỉ đạo về đổi mới giáo dục và đào tạo, đặc biệt là trong môn Hóa học Các trường nên đẩy mạnh tuyên truyền giáo dục và triển khai kịp thời các chính sách của Đảng và Nhà nước, tập trung vào nhiệm vụ dạy học và quản lý môn Hóa học Việc bồi dưỡng giáo viên cần được thực hiện bằng các hình thức hợp lý và hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy.
Cấp ủy đảng và Ban Giám hiệu các trường THCS cần nắm vững các văn bản và chỉ thị từ cơ quan quản lý cấp trên, đồng thời hiểu rõ xu thế phát triển của giáo dục phổ thông và yêu cầu đổi mới trong dạy và học Việc quán triệt quan điểm đổi mới “căn bản và toàn diện” trong giáo dục cần được thực hiện thông qua tự nghiên cứu, tự học và cập nhật thông tin kịp thời Ngoài ra, tham gia tích cực vào các buổi họp, triển khai và tập huấn của Sở, phòng và trường là cần thiết để nâng cao nhận thức và áp dụng hiệu quả vào quản lý dạy và học Cuối cùng, việc phổ biến thông tin đến toàn thể hội đồng sư phạm, học sinh và phụ huynh là quan trọng để tạo động cơ đúng đắn trong giảng dạy và học tập.
Hiệu trưởng yêu cầu các tổ chuyên môn tổ chức thảo luận về quản lý hoạt động học tập môn Hóa học, có thể lồng ghép trong các buổi sinh hoạt hội đồng giáo viên định kỳ hoặc tổ chức riêng trong các buổi chuyên đề Các chuyên đề cần có tính đột phá về nội dung và hình thức để khuyến khích sự tích cực, tự giác và sáng tạo của học sinh Nhà trường cũng chỉ đạo tổ chuyên môn tổ chức sinh hoạt chuyên môn hàng tháng nhằm nghiên cứu kỹ nội dung kiến thức tối thiểu cần đạt được, đảm bảo giảng dạy đúng theo chương trình khung.
Ban Giám hiệu và đội ngũ giáo viên cần thường xuyên giáo dục và xây dựng động cơ học tập cho học sinh trong môn Hóa học Các trường nên chú trọng phát triển tinh thần, thái độ và động cơ học tập của học sinh để tạo sự thống nhất trong nhận thức và định hướng Điều này giúp học sinh có ý thức và thái độ đúng đắn, từ đó phát huy tinh thần tích cực và chủ động trong việc học tập môn Hóa học.
Giáo viên chủ nhiệm đóng vai trò quan trọng trong việc tổ chức giáo dục và xây dựng động cơ học tập cho học sinh môn Hóa học Họ thường xuyên thực hiện các hoạt động phong phú như giao lưu, tọa đàm và diễn đàn thanh niên để nâng cao ý thức trách nhiệm trong học tập Đặc biệt, hàng năm cần tổ chức các buổi trao đổi, giao lưu giữa các khối lớp, chú trọng vào khối 6 mới vào trường, nhằm tạo động lực và định hướng thái độ học tập tích cực Đây là biện pháp hiệu quả, phù hợp với tâm lý học sinh THCS.
Ban Giám hiệu các trường cần giao nhiệm vụ cho giáo viên chủ nhiệm theo dõi thái độ và ý thức học tập của học sinh, nhằm kịp thời điều chỉnh những biểu hiện không phù hợp Điều này sẽ giúp phát huy vai trò và trách nhiệm của học sinh trong việc tự quản lý hoạt động học tập môn Hóa học Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh cũng cần tổ chức các buổi giao lưu, tọa đàm và diễn đàn về động cơ học tập, đặc biệt thông qua các ngày lễ lớn trong năm, nhằm nâng cao nhận thức và lòng tự hào dân tộc cho học sinh Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh hiểu biết về truyền thống mà còn khuyến khích họ phấn đấu học tập và rèn luyện để trở thành công dân có ích cho xã hội, đồng thời định hướng thẩm mỹ và phát triển toàn diện.
Nhà trường cần tạo điều kiện thuận lợi về cơ sở vật chất và nguồn tài chính để tổ chức các hoạt động giáo dục nhằm nâng cao nhận thức và bồi dưỡng thái độ học tập tích cực cho học sinh trong môn Hóa học Đồng thời, cần xây dựng đội ngũ giáo viên tâm huyết, có năng lực chuyên môn và phẩm chất đạo đức tốt, gắn bó với sự nghiệp giáo dục Bên cạnh đó, cần có chính sách khuyến khích, động viên cả về vật chất lẫn tinh thần đối với giáo viên và học sinh để thực hiện tốt các phong trào thi đua học tập.
Giáo viên môn Hóa học cần nâng cao ý thức trách nhiệm và quan tâm, giúp đỡ học sinh trong quá trình học tập Họ cũng nên không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chuyên môn và đổi mới phương pháp dạy học Việc thường xuyên hướng dẫn học sinh thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ học tập là rất quan trọng để đạt được kết quả tốt trong giáo dục.
Học sinh cần tham gia đầy đủ các hoạt động giáo dục do nhà trường tổ chức, phát huy năng lực và sở trường cá nhân trong các lĩnh vực văn hóa, văn nghệ, thể dục và thể thao Đồng thời, các em cũng nên tích cực xây dựng mối đoàn kết với bạn bè để tạo ra một môi trường học tập thân thiện và lành mạnh.
3.2.2 Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng và thực hiện tốt kế hoạch quản lý chương trình, nội dung giảng dạy, học tập môn Hóa học phù hợp với điều kiện của nhà trường 3.2.2.1 Mục tiêu của biện pháp
Xây dựng kế hoạch dạy học môn Hóa học là một chức năng và biện pháp quan trọng trong quản lý hoạt động học tập của học sinh Kế hoạch này cụ thể hóa mục tiêu, nhiệm vụ và nội dung dạy học, đồng thời định hướng cho hoạt động của giáo viên và học sinh Việc thực hiện kế hoạch một cách hiệu quả giúp quản lý hoạt động học tập môn Hóa học diễn ra theo một lộ trình rõ ràng, từ đó nâng cao chất lượng và hiệu quả học tập của học sinh.