(Luận Văn Thạc Sĩ) Quản Lý Hoạt Động Học Tập Môn Hóa Học Của Học Sinh Các Trường Trung Học Cơ Sở Quận Hà Đông, Hà Nội.docx

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN KHÁNH LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN KHÁNH LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ VĂN DŨNG HÀ NỘI, 2021 LỜI CAM ĐOAN Tôi Nguyễn Khánh Loan, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, đợt - 2019.Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu Luận văn trung thực Những kết luận khoa học Luận văn chưa cơng bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Loan LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu Học viện Khoa học xã hội Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, hoàn thành Luận văn với đề tài Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội Tơi xin chân thành gửi lời cảm ơn lịng kính trọng, biết ơn sâu sắc tới GS.TS Vũ Dũng, người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ hồn thành Luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân bạn bè chia sẻ, động viên để tơi hồn thành Luận văn Vì thời gian có hạn, Luận văn chắn cịn thiếu sót.Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hồn thiện, nâng cao chất lượng vấn đề nghiên cứu Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Loan MỤC LỤC MỞ ĐẦU .1 Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 15 1.1 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 15 1.2 Lý luận hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 16 1.3 Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 23 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MÔN HÓA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI 38 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 38 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 40 2.3 Thực trạng hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 42 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội 47 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội .52 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội .53 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .57 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 58 3.3 Mối liên hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .79 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CÔNG BỐ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 Phụ lục 87 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Điểm trung bình ĐTB Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Nhà xuất Nxb Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh cấp THCS Năm học 2020 - 2021 38 Bảng 2.2 Thực trạng thực mục tiêu học tập mơn Hóa học học sinh 42 Bảng 2.3 Thực trạng thực nội dung học tập mơn Hóa học học sinh 43 Bảng 2.4 Thực trạng thực hình thức học tập mơn Hóa học học sinh 44 Bảng 2.5 Thực trạng thực phương pháp học tập mơn Hóa học học sinh 45 Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 46 Bảng 2.7 Đánh giá chung hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 46 Bảng 2.8 Quản lý thực mục tiêu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 47 Bảng 2.9 Quản lý thực nội dung học tập mơn Hóa học học sinh 48 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hình thức học tập mơn Hóa học học sinh 49 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phương pháp học tập môn Hóa học học sinh 50 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập môn Hóa học học sinh 51 Bảng 2.13 Đánh giá chung quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 52 Bảng 2.14 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 53 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 75 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 76 Bảng 3.3 So sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục tất yếu khách quan, diễn tất cấp học, bậc học, diễn tất khâu bước trình giáo dục, đào tạo; quy định luật giáo dục quy chế, quy định sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Trung học sở bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Các kiến thức, kỹ trang bị bậc học tảng vững cho việc hình thành phát triển toàn diện người phẩm chất, lực thái độ để hòa nhập xã hội đại Đây giai đoạn để học sinh xác định khả năng, lực để xây dựng cho vị trí xã hội phù hợp thân Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên, giúp học sinh có tri thức cốt lõi hố học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với Toán học, Vật lý, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới Trong thời gian qua địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội việc quản lý hoạt động học tập nói chung, quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học trường trung học sở nói riêng coi trọng đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên, gần u thích mơn Hóa học em thấp, đa số em học theo u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng Nhiều học sinh học mơn Hóa học cách máy móc, rập khn, chưa hiểu thấu đáo kiến thức trọng tâm, yêu cầu học, chưa vận dụng kiến thức học để giải thích tượng hóa học tự nhiên sống hàng ngày Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: nhu cầu, hứng thú học tập học sinh; nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên; xu xã hội… Tuy nhiên, nguyên nhân then chốt trường THCS chưa có biện pháp hữu hiệu để quản lý tốt hoạt động học tập học sinh như: cơng tác kế hoạch hóa hoạt động học tập cịn chưa thật khoa học; đạo đổi phương pháp, hình thức học tập mơn Hóa học học sinh chưa thường xuyên; phối hợp lực lượng đạo hoạt động học tập cho học sinh chưa thật tốt; công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập cịn có bất cập; sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Những ngun nhân dẫn đến hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh cịn có hạn chế, chất lượng học tập có phần chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì vậy, địi hỏi cần phải có nghiên cứu đưa luận giải khoa học, đề xuất biện pháp hợp lý quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội Trong thời gian qua, có cơng trình nghiên cứu khoa học như: đề tài cấp, luận văn, luận án, báo khoa học nghiên cứu giảng dạy, học tập môn Hóa học nhiều góc độ, đối tượng, trường cụ thể Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống, chuyên sâu quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội Do vậy, việc lựa chọn nghiên cứu: “Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đơng, Hà Nội” vấn đề có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu liên quan đến hoạt động học tập học sinh Từ lâu, tư tưởng giáo dục nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đề cập đến hoạt động học tập người học Những tư tưởng giáo dục phần lớn nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động học tập phát triển tư hình thành thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học Ở nước ngoài, tiêu biểu tư tưởng số nhà giáo dục: Khổng Tử (551 - 479 TCN) - Nhà giáo dục kiệt xuất thời Trung Hoa cổ đại cho học mà khơng nghĩ mờ tối, nghĩ mà khơng học khó nhọc, cơng Ơng ln nhấn mạnh mối quan hệ tác động việc học tập tư học tập: “Học nhi bất tư tắc võng, tư nhi bất học tất đãi” (học mà không suy tư tất sai lầm, suy tư mà không học tất bế tắc) Với ông, việc học tập tự học cần thiết gắn bó mật thiết với Về phương pháp giáo dục, ông đề cao việc tự học, tự rèn luyện, tu thân; phát huy mặt tích cực sáng tạo, lực nội sinh; kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn; phát triển hứng thú, động cơ, ý chí người học