(Luận văn thạc sĩ) khảo cứu lỗi bài tập làm văn lớp 10 và giải pháp khắc phục (trường hợp học sinh trung tâm giáo dục nghề nghiệp – giáo dục thường xuyên, huyện mỹ đức, hà nội)

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HỒ THỊ HẠNH KHẢO CỨU LỖI BÀI TẬP LÀM VĂN LỚP 10 VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC (Trường hợp học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, huyện Mỹ Đức, Hà Nội) LUẬN VĂN THẠC SĨ NGÔN NGỮ HỌC HÀ NỘI - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI HỒ THỊ HẠNH KHẢO CỨU LỖI BÀI TẬP LÀM VĂN LỚP 10 VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC (Trường hợp học sinh Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên, huyện Mỹ Đức, Hà Nội) Ngành Ngôn ngữ học Mã số: 22 90 20 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS BÙI THỊ NGỌC ANH HÀ NỘI - 2021 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan tồn nội dung số liệu luận văn tự nghiên cứu, khảo sát thực Kết luận văn trung thực chưa công bố cơng trình khác Học viên Hồ Thị Hạnh LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn thạc sĩ này, nhận giúp đỡ tận tình thầy giáo, bạn bè người thân Trước hết, xin chân thành cảm ơn thầy cô khoa Ngôn ngữ học, Học viện Khoa học Xã hội tạo sở tảng kiến thức cho tơi suốt q trình học tập Đặc biệt, xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến cô hướng dẫn - TS Bùi Thị Ngọc Anh, cô dành nhiều thời gian, tâm huyết bảo, giúp đỡ để tơi hồn thành luận văn thạc sĩ Nhân đây, xin bày tỏ lịng biết ơn tới gia đình, bạn bè, đồng nghiệp ủng hộ, động viên, giúp đỡ tơi thời gian học tập hồn thành luận văn Xin chân thành cảm ơn MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương CƠ SỞ LÍ THUYẾT VÀ THỰC TIỄN LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI 13 1.1 Cơ sở lí thuyết 13 1.2 Cơ sở thực tiễn 32 1.3 Tiểu kết chương 34 Chương LỖI CHÍNH TẢ TRONG BÀI TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 36 2.1 Thực trạng lỗi tả tập làm văn học sinh THPT .36 2.2 Nguyên nhân mắc lỗi tả 52 2.3 Giải pháp khắc phục lỗi tả 53 2.4 Tiểu kết chương 58 Chương LỖI DÙNG TỪ TRONG BÀI TẬP LÀM VĂN CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 60 3.1 Thực trạng lỗi dùng từ tập làm văn học sinh THPT .60 3.2 Nguyên nhân mắc lỗi dùng từ .68 3.3 Giải pháp khắc phục lỗi dùng từ 70 3.4 Tiểu kết chương 75 KẾT LUẬN 76 TÀI LIỆU THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN TT VIẾT TẮT TÊN ĐẦY ĐỦ THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TT GDTX Trung tâm Giáo dục thường xuyên TT GDNN Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp DANH MỤC BẢNG Bảng 1 Bảng chữ tiếng Việt 16 Bảng Chữ tiếng Việt có chứa dấu phụ .17 Bảng Chữ ghép tiếng Việt .17 Bảng Chữ ghi nguyên âm đôi tiếng Việt .17 Bảng Kí hiệu điệu tiếng Việt .18 Bảng Quy tắc ghi âm đầu tiếng Việt .21 Bảng Quy tắc ghi âm đệm tiếng Việt 22 Bảng Quy tắc ghi nguyên âm tiếng Việt .22 Bảng Quy tắc ghi âm cuối tiếng Việt 23 Bảng 10 Quy tắc ghi bán nguyên âm cuối tiếng Việt 23 Bảng Các loại lỗi tả 36 Bảng 2 Các kiểu lỗi ghi sai chữ, dấu 39 Bảng Lỗi ghi sai phụ âm đầu 40 Bảng Tổng hợp số mẹo chữa lỗi sai phụ âm đầu phổ biến .55 Bảng Các loại lỗi dùng từ 61 Bảng Một số dạng rèn luyện từ 72 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ Tỉ lệ loại lỗi tả 38 Biểu đồ 2 Tỉ lệ học sinh mắc lỗi tả 38 Biểu đồ Các kiểu lỗi ghi sai chữ, dấu 39 Biểu đồ Các kiểu lỗi ghi sai phụ âm đầu 41 Biểu đồ Tỉ lệ loại lỗi dùng từ 61 Biểu đồ Tỉ lệ học sinh mắc lỗi dùng từ 62 MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài 1.1 Lỗi ngơn ngữ nói chung lỗi học tiếng Việt người ngữ nói riêng lâu ln vấn đề lớn nhà ngôn ngữ học lẫn nhà sư phạm quan tâm Từ thực tiễn mà nhiều nhà nghiên cứu ngồi nước khơng ngừng cố gắng xây dựng lí thuyết, tìm nguyên nhân, giải pháp hữu hiệu để khắc phục lỗi cho người học Tuy nhiên, thực tế cho thấy tượng viết sai tả, dùng từ khơng xác không xuất trang báo, biển hiệu, quảng cáo, mạng xã hội, mà xuất nhà trường 1.2 Có thực trạng học sinh Trung học phổ thông (THPT) thường xuyên mắc lỗi ngôn ngữ Những lỗi ngôn ngữ mà học sinh thường mắc phải tập làm văn là: viết tắt (ck chồng, vk- vợ, bít-biết, rùi/rồi-rồi, v.v.); chêm xen từ ngữ tiếng Anh (wechúng ta, I– tôi, but- nhưng, all-tất cả, v.v.); nhầm lẫn phụ âm đầu (r/d/gi, ch/tr, x/s, v.v.); v.v Nếu lỗi ngôn ngữ học sinh không giáo viên chấn chỉnh định hướng kịp thời làm cho tiếng Việt dần sáng vốn có 1.3 Xuất phát từ thực tiễn giảng dạy Trung tâm Giáo dục nghề nghiệp - Giáo dục thường xuyên (GDNN – GDTX), nhận thấy học sinh thường mắc lỗi tả lỗi dùng từ phân mơn Làm văn Việc nghiên cứu, tìm hiểu thực trạng lỗi tập làm văn học sinh, tìm nguyên nhân, giải pháp khắc phục vô cần thiết Kết nghiên cứu mặt góp phần giảm bớt lỗi làm văn học sinh THPT nói chung học sinh trường Trung tâm GDNN-GDTX Mỹ Đức nói riêng, hướng tới trang bị cho học sinh có tảng kiến thức ngôn ngữ tốt hơn, mặt khác giúp giáo viên điều chỉnh hướng dạy học cho phù hợp hiệu Mặc dù có nhiều cơng trình nghiên cứu lỗi việc sử dụng ngôn ngữ học sinh, nhiên chưa có cơng trình nghiên cứu lỗi tập làm văn học sinh GDNN-GDTX Vì lí nêu trên, chúng tơi lựa chọn vấn đề: KHẢO CỨU LỖI BÀI TẬP LÀM VĂN LỚP 10 VÀ GIẢI PHÁP KHẮC PHỤC (Trường hợp học sinh Trung tâm Giáo dục Nghề nghiệp – Giáo dục thường xuyên huyện Mỹ Đức, Hà Nội) làm đề tài nghiên cứu luận văn Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn giảng dạy: vừa giúp giáo viên thấy lỗi học sinh thường mắc phải để có định hướng giảng dạy, bồi dưỡng thêm trình giảng dạy phân môn làm văn, vừa giúp học sinh có giải pháp hiệu để khắc phục lỗi phổ biến viết văn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Khái quát chung lịch sử nghiên cứu lỗi Nghiên cứu lỗi ngôn ngữ xuất từ năm 30 kỷ XX phải đến lí thuyết thụ đắc ngơn ngữ Chomsky đời việc nghiên cứu lỗi ngơn ngữ có bước phát triển Các nhà nghiên cứu giới bắt đầu đưa quan điểm việc học tiếng, đồng thời quan tâm nhiều đến lỗi phân tích lỗi người học Nhiều học thuyết đời xuất phát từ lỗi: thuyết hành vi (Skinner 1957); lí thuyết phân tích lỗi S.P Corder (1967, 1981); lí thuyết ngơn ngữ trung gian (William Nemser 1971), Đến năm 1970, phân tích lỗi trở thành phần thừa nhận ngôn ngữ học ứng dụng mà công lớn thuộc S.P Corder Trước Corder, nhà ngôn ngữ học nhận lỗi người học, phân loại chúng xác định lỗi phổ biến lại không ý nhiều đến vai trò lỗi giảng dạy Lỗi ngôn ngữ nghiên cứu đối tượng khác nhau: người học học tiếng mẹ đẻ (bản ngữ); người học ngôn ngữ thứ hai người học ngoại ngữ Lỗi nguyên nhân gây lỗi đối tượng học có điểm chung song có điểm đặc trưng riêng