(Luận văn thạc sĩ) quản lý hoạt động học tập môn hóa học của học sinh các trường trung học cơ sở quận hà đông, hà nội

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN KHÁNH LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 Luan van VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI NGUYỄN KHÁNH LOAN QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14 NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS VŨ VĂN DŨNG HÀ NỘI, 2021 Luan van LỜI CAM ĐOAN Tôi Nguyễn Khánh Loan, học viên cao học chuyên ngành Quản lý giáo dục, đợt - 2019.Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu Luận văn trung thực Những kết luận khoa học Luận văn chưa công bố cơng trình khác Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Loan Luan van LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu Học viện Khoa học xã hội Viện Hàn lâm Khoa học xã hội Việt Nam, tơi hồn thành Luận văn với đề tài Quản lý hoạt động học tập môn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội Tôi xin chân thành gửi lời cảm ơn lịng kính trọng, biết ơn sâu sắc tới GS.TS Vũ Dũng, người thầy trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành Luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa Tâm lý - Giáo dục, Học viện Khoa học xã hội thầy cô giáo trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập, nghiên cứu hoàn thành Luận văn Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thân bạn bè chia sẻ, động viên để hồn thành Luận văn Vì thời gian có hạn, Luận văn chắn cịn thiếu sót.Tác giả mong nhận ý kiến đóng góp để tiếp tục hoàn thiện, nâng cao chất lượng vấn đề nghiên cứu Tác giả luận văn Nguyễn Khánh Loan Luan van MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 15 1.1 Trường trung học sở hệ thống giáo dục quốc dân 15 1.2 Lý luận hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 16 1.3 Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 23 1.4 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI 38 2.1 Khái quát tình hình giáo dục trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 38 2.2 Tổ chức phương pháp nghiên cứu thực trạng 40 2.3 Thực trạng hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 42 2.4 Thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội 47 2.5 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 52 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 53 Chương 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG, HÀ NỘI 57 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 57 3.2 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 58 Luan van 3.3 Mối liên hệ biện pháp 73 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 74 Tiểu kết chương 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 79 DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ 82 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 Phụ lục 87 Luan van DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt Điểm trung bình ĐTB Giáo dục Đào tạo GD&ĐT Nhà xuất Nxb Trung học sở THCS Trung học phổ thông THPT Luan van DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Số lượng cán bộ, giáo viên, nhân viên, học sinh cấp THCS Năm học 2020 - 2021 38 Bảng 2.2 Thực trạng thực mục tiêu học tập mơn Hóa học học sinh 42 Bảng 2.3 Thực trạng thực nội dung học tập mơn Hóa học học sinh 43 Bảng 2.4 Thực trạng thực hình thức học tập mơn Hóa học học sinh 44 Bảng 2.5 Thực trạng thực phương pháp học tập mơn Hóa học học sinh 45 Bảng 2.6 Thực trạng sở vật chất, phương tiện kỹ thuật phục vụ hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 46 Bảng 2.7 Đánh giá chung hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 46 Bảng 2.8 Quản lý thực mục tiêu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 47 Bảng 2.9 Quản lý thực nội dung học tập mơn Hóa học học sinh 48 Bảng 2.10 Thực trạng quản lý hình thức học tập mơn Hóa học học sinh 49 Bảng 2.11 Thực trạng quản lý phương pháp học tập mơn Hóa học học sinh 50 Bảng 2.12 Thực trạng mức độ quản lý sở vật chất điều kiện đảm bảo cho hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 51 Bảng 2.13 Đánh giá chung quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 52 Bảng 2.14 Thực trạng ảnh hưởng yếu tố đến quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh 53 Bảng 3.1 Kết khảo nghiệm tính cần thiết biện pháp 75 Bảng 3.2 Kết khảo nghiệm tính khả thi biện pháp 76 Bảng 3.3 So sánh tính cần thiết tính khả thi biện pháp 77 Luan van MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Quản lý hoạt động dạy học sở giáo dục tất yếu khách quan, diễn tất cấp học, bậc học, diễn tất khâu bước trình giáo dục, đào tạo; quy định luật giáo dục quy chế, quy định sở giáo dục hệ thống giáo dục quốc dân Trung học sở bậc học quan trọng hệ thống giáo dục quốc dân Các kiến thức, kỹ trang bị bậc học tảng vững cho việc hình thành phát triển toàn diện người phẩm chất, lực thái độ để hòa nhập xã hội đại Đây giai đoạn để học sinh xác định khả năng, lực để xây dựng cho vị trí xã hội phù hợp thân Trong Chương trình Giáo dục phổ thơng, Hố học mơn học thuộc nhóm mơn khoa học tự nhiên, giúp học sinh có tri thức cốt lõi hố học ứng dụng tri thức vào sống, đồng thời có mối quan hệ với nhiều lĩnh vực giáo dục khác Cùng với Toán học, Vật lý, Sinh học, Tin học Cơng nghệ, mơn Hố học góp phần thúc đẩy giáo dục STEM, xu hướng giáo dục coi trọng nhiều quốc gia giới Trong thời gian qua địa bàn quận Hà Đông, thành phố Hà Nội việc quản lý hoạt động học tập nói chung, quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học trường trung học sở nói riêng coi trọng đạt kết đáng khích lệ Tuy nhiên, gần u thích mơn Hóa học em thấp, đa số em học theo u cầu Chương trình Giáo dục phổ thơng Nhiều học sinh học mơn Hóa học cách máy móc, rập khn, chưa hiểu thấu đáo kiến thức trọng tâm, yêu cầu học, chưa vận dụng kiến thức học để giải thích tượng hóa học tự nhiên sống hàng ngày Có nhiều nguyên nhân dẫn đến thực trạng trên: nhu cầu, hứng thú học tập học sinh; nội dung, phương pháp giảng dạy giáo viên; xu xã hội… Tuy nhiên, nguyên nhân then chốt trường THCS chưa có biện pháp hữu hiệu để quản lý tốt hoạt động học tập học sinh như: cơng tác kế hoạch hóa hoạt động học tập cịn chưa thật khoa học; đạo đổi phương pháp, hình thức học tập mơn Hóa học học sinh chưa thường xuyên; phối hợp lực Luan van lượng đạo hoạt động học tập cho học sinh chưa thật tốt; công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập cịn có bất cập; sở vật chất, phương tiện dạy học chưa đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Những ngun nhân dẫn đến hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh cịn có hạn chế, chất lượng học tập có phần chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì vậy, địi hỏi cần phải có nghiên cứu đưa luận giải khoa học, đề xuất biện pháp hợp lý quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội Trong thời gian qua, có cơng trình nghiên cứu khoa học như: đề tài cấp, luận văn, luận án, báo khoa học nghiên cứu giảng dạy, học tập mơn Hóa học nhiều góc độ, đối tượng, trường cụ thể Tuy nhiên, chưa có cơng trình sâu nghiên cứu cách có hệ thống, chuyên sâu quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội Do vậy, việc lựa chọn nghiên cứu: “Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội” vấn đề có tính cấp thiết lý luận thực tiễn Tình hình nghiên cứu liên quan đến đề tài 2.1 Các nghiên cứu liên quan đến hoạt động học tập học sinh Từ lâu, tư tưởng giáo dục nhiều nhà giáo dục lỗi lạc đề cập đến hoạt động học tập người học Những tư tưởng giáo dục phần lớn nhấn mạnh tầm quan trọng hoạt động học tập phát triển tư hình thành thói quen học tập nghiên cứu suốt đời cho người học Ở nước ngoài, tiêu biểu tư tưởng số nhà giáo dục: Khổng Tử (551 - 479 TCN) - Nhà giáo dục kiệt xuất thời Trung Hoa cổ đại cho học mà không nghĩ mờ tối, nghĩ mà khơng học khó nhọc, cơng Ơng ln nhấn mạnh mối quan hệ tác động việc học tập tư học tập: “Học nhi bất tư tắc võng, tư nhi bất học tất đãi” (học mà không suy tư tất sai lầm, suy tư mà không học tất bế tắc) Với ông, việc học tập tự học cần thiết gắn bó mật thiết với Về phương pháp giáo dục, ông đề cao việc tự học, tự rèn luyện, tu thân; phát huy mặt tích cực sáng tạo, lực nội sinh; kết hợp học với hành, lý thuyết với thực tiễn; phát triển hứng thú, động cơ, ý chí người học Luan van DANH MỤC CƠNG TRÌNH CƠNG BỐ Nguyễn Khánh Loan (2021), Phát huy vai trò lực lượng sư phạm quản lý hoạt động học tập môn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đơng, thành phố Hà Nội, Tạp chí Dạy học ngày nay, Kỳ 1, tháng 7/2021 Nguyễn Khánh Loan (2021), Thực trạng hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đơng, Hà Nội, Tạp chí Thiết bị giáo dục, số Đặc biệt 2, tháng 7/2021 82 Luan van TÀI LIỆU THAM KHẢO Ban Bí thư Trung ương Đảng (2004), Chỉ thị số 40-CT/TW việc xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (1999), Khoa học tổ chức quản lý, Nxb Thống kê, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2011), Quản lý nhà trường, Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Điều lệ trường trung học sở, trường trung học phổ thông trường phổ thơng có nhiều cấp học, Ban hành kèm theo Thông tư số 32/2020/TT-BGDĐT ngày 15/6/2020 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo Bộ giáo dục Đào tạo (2018), Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018, Chương trình tổng thể Chương trình Giáo dục phổ thơng Brent Davies and Linda Ellison (2005), Quản lý trường học kỷ XXI, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Đặng Xuân Cảnh (2016), Quản lý hoạt động học tập học sinh trường Dự bị đại học dân tộc đáp ứng yêu cầu tạo nguồn đào tạo cán cho miền núi, Luận án tiến sĩ Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2004), Những quan điểm giáo dục đại, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội Chính phủ nước Cộng hịa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011-2020 10 Cordon Dryden Jeannette Vos (2010), Cách mạng học tập, Nxb Tri thức 11 Phạm Khắc Chương (1997), Comenxki - ông tổ sư phạm cận đại, Nxb Giáo dục, Hà Nội 12 Trương Thị Dung (2015), Tổ chức hoạt động học tập mơn Tốn cho học sinh trung học phổ thông theo hướng bồi dưỡng lực phát quy luật toán học, Luận án chuyên ngành Lý luận phương pháp dạy học mơn Tốn, Trường Đại học Vinh, Nghệ An 13 Trần Trung Dũng (2016), Quản lý hoạt động dạy học trường THPT theo định hướng phát triển lực học sinh, Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục Đại học Sư phạm Vinh,Nghệ An 14 Vũ Cao Đàm (2005), Phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, Nxb Khoa học Kỹ thuật, Hà Nội 83 Luan van 15 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29-NQ/TW Ban chấp hành Trung ương “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo” 16 Đảng Cộng sản Việt Nam (2016), Văn kiện đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (2021), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIII, Tập 1, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Trần Khánh Đức (2010), Giáo dục phát triển nguồn nhân lực thể kỷ XXI, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 19 Trần Khánh Đức (2013), Lý luận Phương pháp dạy học đại (phát triển lực tư sáng tạo), Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 20 Trần Thị Lệ Hà (2018), Quản lý hoạt động học tập môn Ngữ văn học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phòng 21 Phạm Thị Thanh Hải (2013), Quản lý hoạt động học tập sinh viên theo hệ thống tín trường đại học Việt Nam, Luận án tiến sĩ Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Bùi Minh Hiền (chủ biên), Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo (2009), Quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 23 Bùi Minh Hiền - Nguyễn Vũ Bích Hiền (2015), Quản lý lãnh đạo nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 24 Đặng Vũ Hoạt - Hà Thế Ngữ (1998), Giáo dục học, Tập 1,2, Nxb Giáo dục, Hà Nội 25 Hồ Chí Minh tồn tập (Tập IV-V-VI-VII) (2002), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 26 Jame H Stronge (2011), Những phẩm chất người giáo viên hiệu quả, Nxb Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 27 Nguyễn Thị Khoa (2017),Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trường THPT, quận Bắc Từ Liêm, thành phố Hà Nội, Luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phòng 28 Trần Kiểm ( 2012), Khoa học tổ chức quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 84 Luan van 29 Trần Kiểm (2014), Những vấn đề khoa học quản lý giáo dục, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 30 Phan Trọng Luận (2005), Tự học - Một chìa khóa vàng giáo dục, Nxb Giáo dục, Hà Nội 31 Đinh Thị Hồng Minh (2013), Phát triển lực độc lập sáng tạo cho sinh viên Đại học Kỹ thuật thơng qua dạy học Hóa học hữu cơ, Luận án tiến sĩ, Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam, Hà Nội 32 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 33 Trần Thị Tuyết Oanh, Phạm Khắc Chương, Phạm Viết Vượng, Nguyễn Văn Diện, Lê Tràng Định (2009), Giáo dục học, Tập 1, 2, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 34 Pam Robbins Harvey B Alvy, (2004), Cẩm nang dành cho Hiệu trưởng: Chiến lược lời khuyên thực tế giúp công việc hiệu hơn, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 35 Phịng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đơng (2019), Báo cáo Tổng kết năm học cấp THCS quận Hà Đơng, năm học 2017- 2018, Hà Nội 36 Phịng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2019), Báo cáo Tổng kết năm học cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2018- 2019, Hà Nội 37 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2020), Báo cáo Tổng kết năm học cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2019 - 2020, Hà Nội 38 Phòng Giáo dục Đào tạo quận Hà Đông (2021), Báo cáo Tổng kết năm học cấp THCS quận Hà Đông, năm học 2020- 2021, Hà Nội 39 Quốc hội nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2017), Luật Giáo dục, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 40 Phạm Cao Sang (2016), Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra - đánh giá kết học tập mơn Hóa học theo hướng phát triển lực học sinh trường trung học phổ thông tỉnh Kon Tum”, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Đà Nẵng 41 Raja Roy Singh (1994), Nền giáo dục cho kỷ hai mươi mốt - Những triển vọng Châu Á - Thái Bình Dương, Viện Khoa học giáo dục, Hà Nội 85 Luan van 42 Hà Nhật Thăng, Đào Thanh Âm (1998), Lịch sử giáo dục giới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 43 Trần Thị Thu (2014), Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học phổ thông thành phố Cẩm Phả, tỉnh Quảng Ninh, Luận văn thạc sĩ quản lý giáo dục, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Thái Nguyên 44 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên), Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo, (2004), Học dạy cách học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 45 Huỳnh Thị Thu Trang (2016), “Quản lý hoạt động dạy học mơn Hóa học trường trung học sở thị xã Thuận An, tỉnh Bình Dương, đề tài luận văn thạc sĩ Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng 46 Nguyễn Kiên Trường (Biên dịch), Phương pháp lãnh đạo quản lý nhà trường hiệu (2004), Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 47 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học - truyền thống đổi mới, Nxb Giáo dục, Hà Nội 48 Phạm Vũ Nhật Uyên, Dạy học tình số biện pháp sử dụng tình dạy học Hóa học trường THPT, Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, Số 42 năm 2013 49 Nguyễn Thế Vinh (2018), Quản lý hoạt động học tập học viên trường sĩ quan quân đội theo hướng phát triển lực, Luận án tiến sĩ chuyên ngành Quản lý giáo dục, Học viện Chính trị, Bộ Quốc phịng 50 Viện Ngơn ngữ học (2006), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 51 Nguyễn Như Ý (1988), Đại từ điển Tiếng Việt, Nxb Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh 86 Luan van Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho Cán quản lý, Tổ trưởng giáo viên) Kính thưa Thầy/Cô Để nâng cao chất lượng hoạt động học tập mơn Hóa trường THCS, chúng tơi tiến hành trưng cầu ý kiến cán quản lý giáo viên thực trạng học thực trạng quản lý hoạt động học tập mơn hóa học sinh Xin Thầy/Cơ vui lịng giúp đỡ Xin trân trọng cám ơn Thầy/Cơ I.Thực trạng hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh Câu 1: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cô công tác thực mục tiêu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? Mức độ thực TT Nội dung Tốt Mục tiêu kiến thức Mục tiêu kĩ Mục tiêu tình cảm, thái độ Mục tiêu lực Khá Trung bình Yếu Kém Câu 2: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cô công tác thực nội dung hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? Mức độ thực TT Nội dung Tốt Học sinh học khái niệm hóa học ban đầu chất, nguyên tử, nguyên tố hóa học, phản ứng hóa học, định luật lý thuyết mở đầu hóa học 87 Luan van Khá Trung bình Yếu Kém Học sinh học kiến thức loại hợp chất vô cơ, kim loại, phi kim thông dụng, quan trọng mối liên hệ chúng Học sinh học khái niệm hóa học hữu số hợp chất hữu cơ có nhiều ứng dụng thực tế Học sinh học kiến thức tổng hợp mang tính hướng nghiệp, giáo dục môi trường Câu 3: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết đánh giá mức độ thực phương pháp hoạt động học tập môn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Đọc học thuộc kiến thức phạm vi giảng Lập sơ đồ hệ thống hóa học Học hết ghi kết hợp đọc sách, tài liệu tham khảo Đọc tài liệu trước nghe thầy cô giảng Học liên hệ với thực tiễn Nghiên cứu học tập theo dự án thầy cô giao Học tập thông qua trải nghiệm (thực hành, thí nghiệm) Trao đổi thơng tin môn học với thầy cô, bạn bè 88 Luan van Yếu Kém Câu 4: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết đánh giá thực hình thức hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? TT Nội dung Mức độ thực Tốt Khá Trung Yếu Kém bình Học sinh tham gia HĐHT lớp theo tổ chức hướng dẫn giáo viên Học sinh tham gia buổi thực hành, thí nghiệm Học sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo Học sinh tham gia Câu lạc hóa học Học sinh thực tự học ngồi nhà trường Câu 5: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá nguồn lực điều kiện phục vụ hoạt động học tập môn Hóa học học sinh trường THCS đạt mức độ nào? Mức độ thực Nội dung TT Tốt Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học mơn Hóa học Tài liệu, sách tham khảo phục vụ học tập mơn Hóa học Kinh phí dành cho tổ chức hoạt động học tập mơn Hóa học 89 Luan van Khá Trung bình Yếu Kém II Thực trạng Quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh Câu 6: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cơng tác quản lý thực hiệnmục tiêu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? Mức độ thực Nội dung TT Tốt Khá Trung bình Yếu Kém Quản lý thực mục tiêu kiến thức Quản lý thực mục tiêu kĩ học sinh Quản lý thực mục tiêu tình cảm, thái độ học sinh Quản lý thực mục tiêu hình thành lực học sinh Câu 7: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết nhà trường nơi thầy cô công tác quản lý thực nội dung hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? Mức độ thực TT Nội dung Tốt Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học, nắm vững khái niệm hóa học ban đầu chất, nguyên tử, nguyên tố hóa học, phản ứng hóa học, định luật lý thuyết mở đầu hóa học Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học nắm vững kiến 90 Luan van Khá Trung bình Yếu Kém thức loại hợp chất vô cơ, kim loại, phi kim thông dụng, quan trọng Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học nắm vững khái niệm hóa học hữu số hợp chất hữu cơ có nhiều ứng dụng thực tế Tổ chức hoạt động học tập để học sinh học nắm vững kiến thức mang tính hướng nghiệp, giáo dục môi trường Câu 8: Xin Thầy, Cô vui lịng cho biết đánh giá mức độ quản lý thực cáchình thức hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh đạt mức độ nào? TT Nội dung Tốt Tổ chức để sinh tham gia hoạt động học tập lớp theo tổ chức hướng dẫn giáo viên Tổ chức để học sinh tham gia đầy đủ buổi thực hành, thí nghiệm Tổ chức để sinh tham gia hoạt động ngoại khóa, trải nghiệm sáng tạo nhà trường Tổ chức để học sinh học sinh thực tự học nhà trường Tổ chức để sinh học sinh tham gia Câu lạc hóa học nhà trường 91 Luan van Mức độ thực Khá Trung Yếu bình Kém Câu 9: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá mức độ quản lý thực phương pháp hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường Thầy/Cô công tác Nội dung TT Mức độ thực Tốt Khá Trung bình Tổ chức học sinh học thuộc kiến thức phạm vi giảng Tổ chức học sinh lập sơ đồ hệ thống hóa học Tổ chức học sinh học hết ghi kết hợp đọc sách, tài liệu tham khảo Tổ chức học sinh đọc tài liệu trước nghe thầy cô giảng Tổ chức học sinh học tập thông qua trải nghiệm (thực hành, thí nghiệm) Tổ chức học sinh học liên hệ với thực tiễn Tổ chức học sinh nghiên cứu học tập theo dự án thầy cô giao Tổ chức học sinh trao đổi thông tin môn học với thầy cô, bạn bè 92 Luan van Yếu Kém Câu 10: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá quản lý nguồn lực điều kiện phục vụ hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCSđạt mức độ nào? Mức độ thực Nội dung TT Tốt Xây dựng kế hoạch trang bị CSVC TBDH Tổ chức đảm bảo sở vật chất, thiết bị phục vụ cho hoạt động học tập mơn Hóa học Hướng dẫn cho học sinh tìm, khai thác tài liệu, sách tham khảo phục vụ học tập mơn Hóa học Đảm bảo kinh phí dành cho tổ chức hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh Hướng dẫn cho giáo viên, học sinh sử dụng CSVC, TBDH Tổ chức thi viết sáng kiến kinh nghiệm, cải tiến kỹ thuật, thiết kế phương tiện 93 Luan van Khá Trung bình Yếu Kém III Thực trạng yếu tố ảnh hưởng Câu 11: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động học tập môn Hóa học học sinh trường THCS nơi Thầy/Cơ công tác? TT Yếu tố ảnh hưởng Ảnh hưởng nhiều Mức độ ảnh hưởng Ảnh Ảnh Ảnh hưởng hưởng hưởng trung bình Ảnh hưởng Năng lực kinh nghiệm quản lý cán quản lý trường THCS Năng lực dạy học giáo viên Tác động từ nhận thức, động học tập mơn Hóa học học sinh Các yếu tố thuộc gia đình học sinh Các yếu tố thuộc môi trường điều kiện sở vật chất phục vụ HĐHT mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông Câu 12: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Giới tính: Nam - Thâm niên công tác: Dưới năm Nữ Từ năm đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Trên 15 năm - Vị trí quản lý: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên - Tuổi đời: Dưới 30 tuổi Từ 30 - 40 tuổi Từ 40 - 50 tuổi Từ 50 - 60 tuổi - Trình độ học vấn: Cao đẳng sư phạm Đại học Sau Đại học Xin chân thành cám ơn giúp đỡ thầy cô 94 Luan van Phụ lục PHIẾU KHẢO NGHIỆM CÁC BIỆN PHÁP (Dành cho Cán quản lý, Tổ trưởng chun mơn giáo viên) Kính thưa Q Thầy/Cơ: Để quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội đạt hiệu quả, xin ý kiến đánh giá thầy cô cần thiết tính khả thi biện pháp Xin chân thành cám ơn hợp tác giúp đỡ Quý Thầy/Cô! Câu 1: Thầy, Cô đánh giá mức độ cần thiết biện pháp quản lý HĐHT mơn Hóa học học sinhcác trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội? TT Các biện pháp Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ trưởng mơn, giáo viên mơn Hóa học quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng thực tốt kế hoạch quản lý chương trình, nội dung giảng dạy, học tập mơn Hóa học phù hợp với điều kiện nhà trường Biện pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn học sinh xây dựng kế hoạch học tập mơn Hóa học bồi dưỡng phương pháp học tập mơn Hóa học cho học sinh Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Tổ chức đổi hoạt động quản lý hình thức học tập mơn Hóa học học sinh 95 Luan van Rất Cần Không cần thiết thiết cần thiết Câu 2: Thầy, Cô đánh giá mức độ khả thi biện pháp quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường THCS quận Hà Đông, Hà Nội? Rất khả thi TT Các biện pháp Biện pháp 1: Chỉ đạo nâng cao nhận thức, trách nhiệm tổ trưởng môn, giáo viên mơn Hóa học quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh Biện pháp 2: Chỉ đạo xây dựng thực tốt kế hoạch quản lý chương trình, nội dung giảng dạy, học tập mơn Hóa học phù hợp với điều kiện nhà trường Biện pháp 3: Chỉ đạo, hướng dẫn học sinh xây Khả thi Không khả thi dựng kế hoạch học tập mơn Hóa học bồi dưỡng phương pháp học tập mơn Hóa học cho học sinh Biện pháp 4: Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học theo định hướng phát triển lực học sinh Biện pháp 5: Tổ chức đổi hoạt động quản lý hình thức học tập mơn Hóa học học sinh Câu 3: Xin Thầy, Cơ vui lịng cho biết số thơng tin cá nhân: - Giới tính: Nữ Nam - Thâm niên công tác: Dưới năm Từ năm đến 10 năm Từ 10 năm đến 15 năm Trên 15 năm - Vị trí quản lý: - Tuổi đời: Hiệu trưởng Phó Hiệu trưởng Tổ trưởng chuyên môn Giáo viên Dưới 30 tuổi Từ 30 - 40 tuổi Từ 40 - 50 tuổi Từ 50 - 60 tuổi - Trình độ học vấn: Cao đẳng sư phạm Xin chân thành cảm ơn quý Thầy, Cô! 96 Luan van Đại học Sau Đại học ... đến quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở quận Hà Đông, Hà Nội 52 2.6 Đánh giá chung thực trạng hoạt động học tập, quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường. .. tới quản lý hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở 32 Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP MƠN HĨA HỌC CỦA HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ QUẬN HÀ ĐÔNG,... Lý luận hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh trường trung học sở gồm: Mục tiêu hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh; Nội dung hoạt động học tập mơn Hóa học học sinh; Hình thức hoạt động học