Giả thuyết khoa học
Việc áp dụng các kỹ thuật đánh giá trong lớp học để xây dựng đề kiểm tra đánh giá trong giờ học về chương "Dòng điện không đổi" sẽ giúp đánh giá hiệu quả quá trình học tập của học sinh, từ đó nâng cao kết quả học tập của các em.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận về KTĐG KQHT của HS và cơ sở lí luận về các kĩ thuật ĐG trên lớp học trong dạy học Vật lí
Điều tra thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Vật lý của học sinh, đặc biệt là hoạt động đánh giá trong lớp học, tại các trường THPT hiện nay Mục tiêu là phân tích những kết quả đạt được, những tồn tại hạn chế, và tìm hiểu nguyên nhân của các vấn đề đó, nhằm cung cấp cơ sở thực tiễn cho đề tài nghiên cứu.
- Phân tích mục tiêu dạy học và xác định mục đích KTĐG năng lực của
HS trong quá trình dạy học chương " Dòng điện không đổi", Vật lí 11
Trong bài viết này, chúng tôi sẽ vận dụng một số kỹ thuật đánh giá (ĐG) trong lớp học để thiết kế bộ công cụ đánh giá năng lực của học sinh (HS) trong quá trình dạy học chương "Dòng điện không đổi" của môn Vật lý 11 Việc áp dụng các kỹ thuật ĐG phù hợp sẽ giúp giáo viên theo dõi tiến bộ của HS, từ đó cải thiện phương pháp giảng dạy và nâng cao hiệu quả học tập Bộ công cụ này không chỉ đánh giá kiến thức lý thuyết mà còn khuyến khích HS phát triển kỹ năng thực hành và tư duy phản biện.
- Thiết kế một số tiến trình dạy học chương “Dòng điện không đổi”, Vật lí 11 có sử dụng bộ công cụ ĐG trong giờ học đã xây dựng
- Tiến hành TNSP nhằm kiểm định giả thuyết khoa học và đánh giá tính khả thi, hiệu quả của các kết luận đƣợc rút ra từ luận văn.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lí luận bao gồm việc thu thập và xử lý thông tin từ sách, báo, và tạp chí liên quan đến đề tài, đặc biệt là vấn đề đánh giá kết quả học tập của học sinh Nghiên cứu này tập trung vào các kỹ thuật đánh giá trong lớp học trong quá trình dạy học môn Vật lý.
- Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Điều tra cơ bản về thực trạng
KTĐG kết quả học tập và ĐG trong quá trình dạy học môn Vật lý của HS THPT thông qua phỏng vấn và phân tích các phiếu điều tra
- Phương pháp TNSP: Tổ chức TNSP các nội dung đã đề xuất trong luận văn nhằm kiểm nghiệm tính khả thi của đề tài
- Phương pháp thống kê toán học: Dùng phương pháp thống kê toán học để xử lý các số liệu thu đƣợc từ thực nghiệm.
Đóng góp mới của đề tài
Hệ thống hóa cơ sở lý luận về đánh giá kết quả học tập của học sinh là rất quan trọng, giúp làm rõ các kỹ thuật đánh giá trong quá trình dạy học vật lý ở trường THPT Việc này không chỉ cung cấp nền tảng lý thuyết vững chắc mà còn nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời đảm bảo rằng các phương pháp đánh giá được áp dụng một cách hợp lý và hiệu quả.
Trong thực tiễn giảng dạy Vật lí chương "Dòng điện không đổi", việc xác định các kĩ thuật đánh giá và xây dựng bộ công cụ đánh giá là rất cần thiết Điều này giúp giáo viên soạn thảo các tiến trình dạy học hiệu quả, áp dụng bộ công cụ đánh giá đã được phát triển, từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy và khả năng tiếp thu của học sinh.
Cấu trúc của luận văn
Nội dung luận văn bao gồm ba chương chính, bắt đầu với Chương 1, nơi trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về việc áp dụng các kỹ thuật đánh giá trong lớp học, đặc biệt trong quá trình dạy học môn Vật lý.
Chương 2: Xây dựng một số đề kiểm tra đánh giá trong giờ học một số kiến thức chương "Dòng điện không đổi", Vật lý lớp 11.
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG CÁC KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌC TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ
Lịch sử vấn đề nghiên cứu
1.1.1 Một số nghiên cứu trên thế giới
Theo tài liệu về Kỹ thuật Đánh giá Lớp học (CATs), các công cụ này được sử dụng liên tục trong suốt học kỳ để đánh giá hiệu quả dạy và học Kết quả đánh giá không chỉ tổng kết điểm số mà còn cung cấp thông tin chi tiết về những gì đã thực hiện và những điểm cần cải thiện trong quá trình giảng dạy CATs giúp đánh giá mối tương tác giữa giáo viên và học sinh trong bối cảnh cụ thể Như Mimi Steadman đã chỉ ra, thông qua phản hồi kịp thời, giáo viên có thể điều chỉnh kế hoạch giảng dạy, từ đó nâng cao chất lượng học tập và đạt được các mục tiêu giáo dục Đánh giá lớp học mang lại lợi ích cho cả giáo viên và học sinh.
Trong tài liệu Classroom Assessment Techniques, Thomas Angelo and
K Patricia Cross, tác giả Thomas Angelo and K Patricia Cross đã đƣa ra quan điểm về việc tồn tại một thách thức đối với Giáo dục là bằng cách nào đảm bảo đánh giá có ý nghĩa và phản hồi là kịp thời để đạt mục tiêu thúc đẩy học tập Một vấn đề khác là làm thế nào để giáo viên có thể không nhằm mục đích lấy điểm mà vẫn nhận đƣợc thông tin phản hồi hiệu quả, kịp thời, liên tục Khi đánh giá các hoạt động trong lớp học và hiệu quả học tập của học sinh, phản hồi của giáo viên thường bị giới hạn bởi ý thức chủ quan về điểm số kiểm tra học kì [14] Đồng quan điểm, tác giả Dawn-Marie Walker đã nêu lên quan điểm rằng "Kỹ thuật đánh giá trên lớp học là một cách tốt để giải quyết cả hai khó khăn trên" trong tài liệu Classroom Assessment Techniques:
An Assessment and Student Evaluation Method [20]
W James Popham đã nêu trong Classroom Assessment: What Teachers
Kiểm tra đánh giá trong lớp học đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy của giáo viên Các phương pháp như CATs giúp chẩn đoán điểm mạnh và điểm yếu của học sinh, theo dõi tiến độ học tập và cho phép giáo viên tự đánh giá hiệu quả giảng dạy của mình Tài liệu cũng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thiết kế các bài kiểm tra phù hợp với các mục tiêu giảng dạy Mục tiêu giảng dạy cần được viết cụ thể ở nhiều mức độ khác nhau; nếu quá hẹp sẽ gây khó khăn trong đánh giá, còn nếu quá rộng sẽ dẫn đến khó khăn trong việc đo lường chính xác, làm giảm hiệu quả của đánh giá.
Trong công trình "Cải Thiện Đánh Giá Lớp Học Để Nâng Cao Học Tập", Thomas A Angelo và K Patricia Cross chỉ ra rằng học sinh sẽ học tập tích cực hơn khi tham gia vào các bài kiểm tra đánh giá trên lớp Thay vì sử dụng các bài kiểm tra định kỳ truyền thống, học sinh được khuyến khích viết những bài ngắn gọn về mức độ hiểu biết của họ hoặc hoàn thành Nhật ký học tập để theo dõi tiến độ và có biện pháp kịp thời nhằm nâng cao hiệu quả học tập Giáo viên cần tìm hiểu mong đợi của học sinh đối với môn học, đồng thời duy trì mục tiêu cao nhưng phù hợp với thực tế.
Theo K Patricia Cross và Thomas A Angelo trong cuốn "Classroom Assessment Techniques: A Handbook for Faculty" nhấn mạnh rằng một vấn đề quan trọng trong đánh giá lớp học hiện nay là giáo viên thường chỉ tập trung vào các năng lực ở mức độ thấp, chủ yếu là khả năng ghi nhớ và tái tạo thông tin từ người khác Tuy nhiên, phong trào cải cách trong thập niên gần đây đang thúc đẩy sự cần thiết phải phát triển các phương pháp đánh giá toàn diện hơn, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục và khuyến khích sự tư duy phản biện của học sinh.
Năm 1980 đánh dấu sự phát triển của tư duy phê phán và khả năng giải quyết vấn đề, đồng thời khuyến khích việc bày tỏ quan điểm cá nhân Những năng lực cao này thường khó khăn hơn trong việc đánh giá.
1.1.2 Một số nghiên cứu tại Việt Nam
Tại Việt Nam, nhiều nhà giáo dục như Hoàng Đức Nhuận, Lê Đức Phúc, Lâm Quang Thiệp, Lê Đức Ngọc và Dương Thiệu Tống đã nghiên cứu sâu về kiểm tra đánh giá, đặc biệt là đánh giá trong lớp học Các nghiên cứu này đã chỉ ra tầm quan trọng của việc đánh giá trên lớp học trong việc nâng cao hiệu quả học tập của học sinh, đồng thời cung cấp cơ sở lý luận và phân tích thực trạng giáo dục hiện nay.
Các tác giả Đào Hoa Mai, Sái Công Hồng, Lê Thái Hƣng, Đinh Thị Kim Thoa, Nguyễn Thị Ngọc Bích, và Lê Kim Long đã đề xuất nghiên cứu áp dụng các kỹ thuật đánh giá trong lớp học cho bậc học phổ thông tại Việt Nam Họ nhấn mạnh rằng để đạt được kết quả tốt nhất, cần coi hoạt động kiểm tra đánh giá như một phần của quá trình học tập trong lớp học.
Trong tài liệu "Người học từ đánh giá và đánh giá lẫn nhau - Một cách làm mới trong việc đánh giá kết quả học tập", tác giả Nguyễn Thị Hồng Nam và Trịnh Quốc Lập nhấn mạnh rằng đánh giá trong lớp học đảm bảo tính công bằng và khách quan, đồng thời cung cấp cơ sở để nhận xét và đánh giá hiệu quả người học Kết quả học tập của học sinh được đánh giá một cách khoa học và chính xác, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và đào tạo.
Nhiều luận văn thạc sĩ đã nghiên cứu việc áp dụng các kỹ thuật đánh giá trong lớp học cho môn Vật lý, với các tác giả xây dựng bộ công cụ tương ứng cho từng chương học Cụ thể, Lê Đình Dẫn (2015) đã phát triển công cụ cho chương Mắt và các dụng cụ quang trong Vật lý 11, Trần Thị Ngân (2015) cho chương Dao động cơ trong Vật lý 12, và Tường Thị Bích Ngọc (2017) cho chương Từ trường trong Vật lý 11.
Mặc dù có nhiều nghiên cứu đã tiến hành đánh giá trên lớp học ở các mức độ khác nhau, nhưng chưa có công trình nào tập trung vào việc áp dụng các kỹ thuật đánh giá trong việc xây dựng đề kiểm tra cho chương "Dòng điện không đổi" trong môn Vật lý lớp 11.
Một số khái niệm cơ bản
1.2.1 Đánh giá Đánh giá đƣợc xem nhƣ là một bộ phận của quá trình dạy học, là quá trình sử dụng các kĩ thuật và công cụ đánh giá để thu thập các minh chứng về việc học của người học qua các giai đoạn
Mục đích của đánh giá là cung cấp phản hồi về sự tiến bộ của người học từ đầu đến cuối quá trình học Đánh giá bao gồm cả đánh giá quá trình và đánh giá tổng kết, sử dụng các bài trắc nghiệm truyền thống và các phương pháp đánh giá sáng tạo Mỗi loại đánh giá đều có ưu điểm và hạn chế riêng, do đó cần kết hợp chúng để hỗ trợ lẫn nhau, phục vụ cho mục đích đánh giá hiệu quả hơn.
Khái niệm “đánh giá” đã được nghiên cứu từ nhiều góc độ khác nhau, bao gồm đánh giá nói chung, đánh giá trong giáo dục, đánh giá trong dạy học và đánh giá kết quả học tập Trong nghĩa rộng nhất, đánh giá có thể được định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, phản ánh sự đa dạng trong cách tiếp cận và ứng dụng của nó trong các lĩnh vực khác nhau.
Đánh giá là quá trình nhận định và phán đoán kết quả dựa trên thông tin thu thập, so sánh với các mục tiêu đã đề ra trước đó, nhằm nâng cao hiệu quả công việc.
Đánh giá, theo Phạm Viết Vượng, là quá trình xác định kết quả học tập của học sinh bằng cách so sánh thông tin thu được qua kiểm tra với các mục tiêu đã được xác định Điều này cho thấy rằng đánh giá là bước tiếp theo sau kiểm tra.
Theo Trần Thị Tuyết Oanh, việc đánh giá là quá trình thu thập và xử lý thông tin về năng lực học tập của học sinh Điều này không chỉ giúp giáo viên và nhà trường xây dựng các phương án sư phạm cụ thể mà còn hỗ trợ học sinh tiến bộ hơn trong học tập.
1.2.2 Kết quả học tập và đánh giá kết quả học tập
KQHT, hay còn gọi là thành tích học tập, là thuật ngữ thường được sử dụng trong đời sống hàng ngày cũng như trong các nghiên cứu Mặc dù chưa có sự thống nhất về cách gọi, nhưng KQHT có thể được hiểu là kết quả của quá trình học tập và nỗ lực của người học.
KQHT là chỉ số đánh giá thành tích của học sinh, phản ánh mối quan hệ giữa nỗ lực và thời gian học tập của các em với mục tiêu giáo dục đề ra.
KQHT, hay mức thực hiện chuẩn, là thước đo thành tích của học sinh khi so sánh với tiêu chuẩn đã được xác định, dựa trên kết quả của các bạn cùng lớp.
Kết quả học tập (KQHT) là mức độ đạt được các mục tiêu giáo dục, bao gồm ba mục tiêu lớn: kiến thức, kỹ năng và thái độ Đánh giá KQHT là quá trình thu thập và xử lý thông tin về kết quả học tập của học sinh, so sánh với kết quả của học sinh khác và với các mục tiêu giáo dục đã đề ra Mục đích của việc này là để xác định hiện trạng, giải thích nguyên nhân, và đánh giá hiệu quả cũng như chất lượng giáo dục.
1.2.3 Định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Đổi mới dạy học đang là một nhiệm vụ trọng tâm đƣợc quan tâm trong những năm gần đây Giáo dục Việt Nam đang chuyển dần từ các mục tiêu tiếp cận nội dung sang tiếp cận năng lực người học Bên cạnh đó, kiểm tra đánh giá đƣợc coi là một khâu rất quan trọng, gắn liền với quá trình dạy học vì vậy không thể bỏ qua mà cần đổi mới đồng bộ cùng với nội dung xuyên suốt chương trình và phương pháp dạy học Theo định hướng phát triển năng lực người học, định hướng đổi mới đánh giá kết quả học tập như sau:
Cần chuyển đổi từ việc coi trọng đánh giá kết thúc sang đánh giá quá trình bằng cách đa dạng hóa các hình thức đánh giá thường xuyên Mục tiêu đánh giá cần được thay đổi từ xếp hạng sang thu nhận phản hồi kịp thời, giúp giáo viên và học sinh cùng điều chỉnh phương pháp học tập Quan niệm về hoạt động đánh giá cũng cần được điều chỉnh, xem nó như một phần thiết yếu trong quá trình dạy học.
Chuyển từ việc đánh giá kiến thức và kỹ năng sang đánh giá năng lực người học là một bước tiến quan trọng trong giáo dục Trước đây, học sinh chủ yếu dựa vào khả năng ghi nhớ và hiểu biết để hoàn thành các bài kiểm tra Tuy nhiên, hiện nay, mục tiêu đánh giá đã chuyển sang phát triển năng lực của người học, yêu cầu các bài đánh giá không chỉ kiểm tra kiến thức mà còn phải đo lường khả năng vận dụng và giải quyết vấn đề thực tiễn, đồng thời áp dụng các phương pháp đánh giá năng lực tư duy của học sinh.
Chuyển từ đánh giá một chiều sang đánh giá đa chiều là cần thiết, tập trung vào việc nâng cao năng lực tự đánh giá của học sinh Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển khả năng tự nhận thức mà còn tạo điều kiện để họ có thể tự đánh giá lẫn nhau, từ đó cải thiện chất lượng học tập và hỗ trợ lẫn nhau trong quá trình học.
Công nghệ thông tin đang phát triển mạnh mẽ, mang đến nhiều phần mềm và phương tiện hiện đại cho việc kiểm tra đánh giá Những công cụ này giúp đa dạng hóa hình thức và địa điểm kiểm tra, cho phép thực hiện tại lớp học hoặc tại nhà, từ đó nâng cao hiệu quả và linh hoạt trong quá trình đánh giá học sinh.
Sử dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học trong đánh giá quá trình dạy học Vật lí
1.3.1 Đánh giá quá trình dạy học Đánh giá quá trình hay đánh giá tiến trình là loại đánh giá trong suốt quá trình học tập của học sinh Bằng nhiều hình thức, kĩ thuật đánh giá khác nhau, giáo viên thu thập kết quả học tập của học sinh trong suốt năm học
Nguyễn Công Khanh nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cải thiện hoạt động dạy học thông qua đánh giá quá trình (ĐGQT), là một phần thiết yếu trong tiến trình giảng dạy Để thực hiện đánh giá theo tiến trình hiệu quả, các bước và tiêu chí đánh giá cần được xây dựng kỹ lưỡng ngay từ giai đoạn lập kế hoạch dạy học Một trong những mục tiêu quan trọng hiện nay là cải tiến phương pháp dạy học, giúp người học nhận diện các sản phẩm trung gian và sản phẩm cuối, từ đó cung cấp phản hồi kịp thời cho cả giáo viên và học sinh về mức độ hoàn thành mục tiêu và theo dõi sự tiến bộ.
Trong quá trình dạy học, cần khắc phục các vấn đề liên quan đến nội dung và phương pháp giảng dạy Việc công bố và giải thích rõ ràng các yêu cầu cũng như mục tiêu của đánh giá theo tiến trình cho người học trước khi bắt đầu là điều cần thiết.
Các thông tin này giúp:
- Chẩn đoán kết quả đạt đƣợc theo mục tiêu trung gian
- Định hướng điều chỉnh cho các công đoạn tiếp theo
Khuyến khích nỗ lực và duy trì động lực học tập là rất quan trọng trong quá trình đánh giá theo tiến trình Người dạy sẽ gặp phải một số thách thức trong quá trình này.
- Làm thế nào để tìm đƣợc những minh chứng xác thực về năng lực nhận thức., kỹ năng., thái độ của người học?
- Làm thế nào tích hợp, sử dụng những thông tin này (nhƣ một công cụ, phương tiện dạy học) vào quá trình dạy học?
- Làm thế nào để thu hút .người học cùng tham gia đánh giá trong suốt quá trình.?
Để phân tích dữ liệu và thông tin trong quá trình đánh giá, cần tập trung vào việc giúp học sinh hiểu sâu về môn học thay vì chỉ chú trọng vào điểm số Điều này không chỉ thúc đẩy ý thức học tập mà còn giúp giáo viên phân loại và đánh giá sự tiến bộ của học sinh một cách toàn diện Bằng cách này, chúng ta có thể tránh tình trạng học sinh chỉ học vẹt để vượt qua các kỳ thi tạm thời Do đó, khi xây dựng công cụ đánh giá theo tiến trình, giáo viên cần chú ý đến các mặt mạnh và yếu của từng công cụ để đảm bảo hiệu quả trong việc giảng dạy.
Các công cụ văn bản gồm:
- Rubric, phiếu đánh giá, phiếu tự đánh giá của người học
- Báo cáo thực hiện công việc
- Sổ theo dõi ghi chép (nhật ký)
Các phiếu đánh giá kiểm tra:
- Các phiếu đánh giá kiểm tra diễn ra trong các thời điểm của tiết học: đầu, giữa và cuối tiết (pre-test/test)
- Hệ thống các câu hỏi vấn đáp, mở rộng về nhà đƣợc giáo viên kết hợp trong quá trình dạy học
- Phiếu kiểm tra nhanh cuối giờ
Các công cụ quan sát:
- Trao đổi: trực tiếp/gián tiếp…
Bảng 1.1 Phân tích các công cụ đánh giá theo tiến trình
Công cụ Ƣu điểm Nhƣợc điểm
Khả năng áp dụng trong các thời điểm DH
Cung cấp thông tin chính xác, đa chiều, miêu tả đƣợc quá trình tiến bộ, trung thực
Mất công, mất thời gian, không khả thi với lớp đông
Trong suốt quá trình diễn ra môn học
Phiếu học tập Thông tin chính xác về những vấn đề cần khắc phục (kiến thức, kỹ năng, thái độ), những định hướng tiếp theo
Tốn nhiều công sức, khó theo dõi và kiểm soát
Rubric Thông tin về sự phân hóa mức độ đạt đƣợc; có tính định hướng cao
Khó thiết kế, khó lƣợng hóa đƣợc kiến thức
Các tiết thực nghiệm, thực hành, hoạt động nhóm
Phiếu tự đánh giá, theo dõi
Thông tin đầy đủ về sự tiến bộ
Khó xác minh tính xác thực
Các giờ thực hành, làm việc nhóm trong chương trình Bài luận Thông tin về sự tiến bộ: kiến thức, kỹ năng
Khó phân hóa Các thời điểm phù hợp trong chương trình Test Thông tin nhanh, có khả năng phân hóa và định hướng cao
Thiên lệch Đầu giờ hoặc cuối giờ học
Thông tin rõ ràng, đầy đủ, chi tiết, chính xác
Mất công, tốn thời gian, khó khả thi, nặng tính chủ quan
Trong suốt quá trình diễn ra môn học
Thông tin đúng trọng tâm, tập trung
Không tập trung trực tiếp vào mục đích dạy học
Thời điểm đầu, giữa, cuối môn học
Trong luận văn này, chúng tôi đánh giá quá trình dạy học bằng cách áp dụng các kỹ thuật đánh giá trong lớp học để xây dựng bộ công cụ kiểm tra đánh giá giờ học thông qua hệ thống phiếu học tập Chúng tôi sử dụng hai loại phiếu học tập, gọi chung là phiếu kiểm tra đánh giá, được áp dụng ở các thời điểm trước, trong và sau giờ học Một loại phiếu là phiếu kiểm tra thông thường, nơi học sinh thực hiện bài kiểm tra trên phiếu, và loại còn lại là phiếu kiểm tra được xây dựng theo rubric, dành cho các phiếu kiểm tra năng lực.
1.3.2 Các kĩ thuật đánh giá trên lớp học
Theo Hoàng Thị Minh Thảo, đánh giá trên lớp học là một quá trình liên tục, trong đó giảng viên sử dụng các kỹ thuật đánh giá đơn giản để thu thập thông tin, phân tích và phản hồi kết quả Qua đó, giảng viên có thể hiểu rõ hơn về mức độ học tập của sinh viên, phản ứng của họ đối với phương pháp giảng dạy, từ đó điều chỉnh hoạt động dạy học nhằm nâng cao kết quả học tập cho sinh viên.
Từ nghiên cứu các tài liệu, có thể chia thành 3 nhóm kĩ thuật đánh giá trên lớp học:
- Kĩ thuật đánh giá kiến thức và kĩ năng: ma trận trí nhớ, dàn ý khuyết, sơ đồ tƣ duy, thẻ ứng dụng, tờ rơi dự án…
- Kĩ thuật đánh giá thái độ, giá trị và sự tự nhận thức của người học: Trƣng cầu ý kiến lớp học, bản ghi thời gian học…
- Kĩ thuật đánh giá phản ứng của người học đối với giáo viên: chuỗi ghi nhớ, vòng tròn chất lƣợng đánh giá lớp học…
1.3.3 Lựa chọn một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học nhằm phát triển năng lực sử dụng kiến thức vật lí
Vật lý là một môn khoa học thực nghiệm, có liên hệ chặt chẽ với thực tiễn cuộc sống Mỗi nội dung giảng dạy trong môn Vật lý đều hướng đến những mục tiêu giáo dục khác nhau, tùy thuộc vào đặc điểm của từng đối tượng học sinh.
HS cần lựa chọn các kỹ thuật giảng dạy phù hợp với nội dung bài học và khả năng tiếp thu của học sinh Số lượng kỹ thuật sử dụng trong tiết học cũng cần được cân nhắc để đảm bảo tính hiệu quả Dưới đây là một số kỹ thuật thường được áp dụng trong giảng dạy.
1.3.3.1 Kĩ thuật đánh giá “Bảng hỏi kiểm tra kiến thức nền”
Bảng hỏi kiểm tra kiến thức nền bao gồm các câu hỏi đơn giản, liên quan đến nội dung kiến thức mới Bộ câu hỏi này được sử dụng vào đầu khóa học hoặc trước khi giới thiệu các chủ đề mới quan trọng trong bài học.
* Mục đích sử dụng bài kiểm tra kiến thức nền:
Những bộ câu hỏi đơn giản giúp giáo viên hiểu rõ hơn về kiến thức của học sinh về bài học, từ đó tạo điều kiện cho việc lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp trong tiết dạy.
Bảng kiểm tra kiến thức nền là một công cụ hữu ích để khởi đầu tiết học, đặc biệt khi lần đầu dạy lớp đó Nó có thể được sử dụng để đánh giá nhanh chóng sự thay đổi kiến thức của sinh viên thông qua các câu hỏi được đưa vào trong và sau tiết học.
* Các bước thiết kế bài kiểm tra kiến thức nền:
Trước khi giới thiệu một khái niệm hoặc bài học mới, việc thực hiện bài kiểm tra giúp giáo viên đánh giá kiến thức hiện có của học sinh Những kiến thức này có thể chưa đầy đủ, rời rạc, đơn giản hoặc thậm chí không chính xác.
Chuẩn bị từ hai đến năm câu hỏi mở hoặc tương đối mở nhằm thăm dò kiến thức hiện có của học sinh là rất quan trọng Khi đặt câu hỏi, cần chú ý cẩn thận để tránh sử dụng những từ ngữ tối nghĩa hoặc không quen thuộc với học sinh, giúp đảm bảo rằng các em có thể hiểu và trả lời một cách chính xác.
- Viết một vài câu hỏi lên bảng hoặc in ra phiếu phát cho HS Hướng dẫn
HS được khuyến khích trả lời ngắn gọn các câu hỏi Đây không phải là một bài kiểm tra và sẽ không có điểm số, vì vậy HS có thể thoải mái đưa ra câu trả lời của mình.
GV quyết định chính xác phương pháp giảng dạy
1.3.3.2 Kĩ thuật đánh giá “Ma trận trí nhớ”
Bảng sử dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học đã xây dựng
Kĩ thuật ĐG Phiếu Hoạt động sử dụng Hình thức ĐG
Kiểm tra kiến thức nền
Số 1 Bài 7: Hoạt động 1 Test nhanh, chấm chéo, nộp lại để GV nhận xét
Ma trận trí nhớ Số 1 Bài 7: Hoạt động 6 Test nhanh, chấm chéo, nộp lại để GV nhận xét
Nhận diện vấn đề trong Bài 7: Hoạt động 3 yêu cầu thực hiện bài test nhanh và nộp lại để giáo viên nhận xét Thẻ áp dụng trong Bài 8: Hoạt động 5 cần hoàn thành tại nhà và cũng nộp lại để giáo viên đánh giá.
Số 1 Bài 8: Hoạt động 5 Hoàn thành nhanh tại lớp, thảo luận, đƣa ra đáp án và nộp lại GV nhận xét.
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Thực nghiệm sư phạm được thực hiện để kiểm tra tính đúng đắn của giả thuyết khoa học, thông qua việc xử lý số liệu từ kết quả đánh giá của học sinh Mục tiêu là kiểm tra tính khả thi và hiệu quả của bộ công cụ đánh giá được phát triển cho dạy học chương “Dòng điện không đổi” trong môn Vật lý lớp 11.
Đối tƣợng, thời gian và địa điểm thực nghiệm sƣ phạm
3.2.1 Đối tượng Đối tượng của TNSP là HS lớp 10A1 của trường THPT Chuyên Lê Hồng Phong, Tỉnh Nam Định
3.2.2 Thời gian và địa điểm
Chúng tôi tổ chức TNSP vào cuối học kì II, năm học 2018 - 2019
Phương pháp thực nghiệm
Tác giả đã phát phiếu thăm dò ý kiến giáo viên Vật lí về bộ công cụ đánh giá trong lớp học mà mình đã xây dựng, nhằm thu thập phản hồi về ba tiến trình dạy học trong chương.
"Dòng điện không đổi" mà tác giả đã biên soạn
Quan sát các tiết dạy Tự nhiên trên lớp 10A1 nhằm thu thập dữ liệu về kết quả học tập và sự tiến bộ của học sinh trong quá trình giảng dạy các tiết Tự nhiên xã hội.
Nội dung thực nghiệm
3.4.1 Tài liệu thực nghiệm sƣ phạm
Trước khi tiến hành thực nghiệm đánh giá, chúng tôi đã chuẩn bị tài liệu giáo án nhƣ sau:
3.4.2 Nội dung thực nghiệm sư phạm
- Trước khi tiến hành thực nghiệm, chúng tôi tổ chức gặp gỡ trao đổi với GV tham gia dạy TN
+ Thống nhất về nội dung kiến thức từng bài, đảm bảo các mục tiêu dạy học, PPDH phù hợp và các bài đánh giá
Trao đổi chi tiết với giáo viên dạy lớp thực nghiệm về phương pháp tổ chức giờ dạy giúp áp dụng các kỹ thuật đánh giá hiệu quả, đặc biệt là việc sử dụng từng kỹ thuật đánh giá một cách hợp lý.
- Tổ chức dạy lớp TN theo các giáo án đã được thiết kế ở chương II trong đó có sử dụng các kĩ thuật đánh giá trên lớp học
+ Giáo án số 1: Bài 7 Dòng điện không đổi Nguồn điện
+ Giáo án số 2: Bài 8 Điện năng .Công suất điện
+ Giáo án số 3: Bài 9 Định luật Ôm đối với toàn mạch
Hoạt động đánh giá trong lớp học được thực hiện qua việc giảng dạy các bài 7, 8, 9 thuộc chương II Vật lý 10 Giáo viên tổ chức cho học sinh chấm chéo bài làm và hướng dẫn cách đáp án cùng biểu điểm Sau khi thu bài, giáo viên sẽ nhận xét và ghi điểm cho từng học sinh vào sổ để theo dõi sự tiến bộ của các em.
Giáo viên cần chú ý theo dõi và đánh giá hiệu quả các hoạt động đánh giá thông qua việc quan sát học sinh trong quá trình trả lời câu hỏi và làm việc nhóm, sau mỗi phần đánh giá.
Cuối mỗi tiết học, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh hoàn thành tại nhà, có thể là phiếu học tập, thẻ áp dụng hoặc dự án Học sinh thực hiện nhiệm vụ và nộp lại cho giáo viên vào tiết học tiếp theo Giáo viên sẽ nhận xét, đánh giá từng học sinh và ghi kết quả vào sổ theo dõi.
3.4.3 Chọn mẫu thực nghiệm Để đề tài có tính phổ quát, chúng tôi tiến hành chọn lớp thực nghiệm là lớp 10A1 học khối tự nhiên, chương trình phổ thông, học sinh trong lớp thuộc nhiều mức độ: trung bình, khá, giỏi Đánh giá chẩn đoán ban đầu dựa vào điểm thi giữa học kì II của lớp 10A1 (phụ lục 5).