TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG, KỸ NĂNG SỐNG CỦA CÁC TÁC GIẢ NƯỚC NGOÀI
Nghiên cứu kỹ năng
Kỹ năng đóng vai trò quan trọng trong đời sống và là một chủ đề phức tạp trong lý luận Tâm lý học Từ đầu thế kỷ XX, nhiều nhà Tâm lý học đã tập trung nghiên cứu về kỹ năng, nhằm làm rõ nội hàm khái niệm, chỉ ra các biểu hiện, xem xét quá trình hình thành, cũng như xác định tiêu chí đánh giá và công cụ đo lường kỹ năng.
Kỹ năng không chỉ đơn thuần là kỹ thuật hành động mà còn phản ánh năng lực hoạt động của từng cá nhân Có hai hướng nghiên cứu chính trong việc xem xét khái niệm này.
Hướng nghiên cứu thứ nhất xem kỹ năng như một kỹ thuật thực hiện hành động, với các tác giả tiêu biểu như Cruchetxki V A., Côvaliov A G., và Petrovxki A V.
Theo nghiên cứu này, kỹ năng được xem là phương thức thực hiện hành động mà cá nhân thành thạo Để thực hiện hành động hiệu quả, cá nhân cần hiểu rõ mục đích, phương thức và điều kiện thực hiện Các tác giả chỉ ra rằng, khi cá nhân nắm vững quy trình thực hiện và đáp ứng các yêu cầu khác nhau, họ đã sở hữu kỹ năng hành động Do đó, việc học tập và luyện tập là con đường quan trọng để hình thành kỹ năng hành động.
Hướng nghiên cứu thứ hai, coi kỹ năng như là năng lực hoạt động của cá nhân Những tác giả nghiên cứu theo hướng này bao gồm Kixegof X I., Levitov N
Các tác giả cho rằng người có năng lực là người hoạt động hiệu quả, trong khi người có kỹ năng là người đạt được mục tiêu hành động của mình Kỹ năng chính là biểu hiện của năng lực cá nhân, và theo nghiên cứu, kỹ năng có tính ổn định, linh hoạt và mềm dẻo Do đó, việc xem xét kỹ năng như một năng lực hoạt động của cá nhân cần được thực hiện một cách toàn diện.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân không chỉ được phân tích từ khía cạnh kỹ thuật của hành động mà còn nghiên cứu các yếu tố nhân cách liên quan Dù hai hướng nghiên cứu này khác nhau, chúng không mâu thuẫn mà chỉ mở rộng hoặc thu hẹp cấu trúc của kỹ năng và chỉ ra những đặc trưng riêng Kỹ năng không tự nhiên mà có, mà được hình thành qua quá trình rèn luyện cá nhân Khi mới hình thành, kỹ năng cần được xem xét ở mặt kỹ thuật, nhưng khi đã ổn định, nó trở thành năng lực giúp con người thực hiện hoạt động hiệu quả Do đó, việc nghiên cứu quá trình hình thành kỹ năng cần xem xét cả khía cạnh kỹ thuật lẫn kết quả của các thao tác, hành động và hoạt động.
Kỹ năng đóng vai trò quan trọng trong hoạt động thực tiễn của cá nhân, dẫn đến nhiều nghiên cứu tập trung vào các kỹ năng cụ thể trong các lĩnh vực khác nhau của cuộc sống Một số hướng nghiên cứu chính đã được xác định để khám phá sâu hơn về vai trò và ảnh hưởng của các kỹ năng này.
Hướng nghiên cứu về kỹ năng nghề nghiệp là một trong những lĩnh vực được triển khai nhiều nhất, bao gồm các công trình nghiên cứu liên quan đến kỹ năng nghề nghiệp tổng quát, kỹ năng dạy học, kỹ năng của nhà tư vấn và kỹ năng trong công tác xã hội Các tác giả tiêu biểu trong lĩnh vực này bao gồm Jones Lawrence, Kevin B., Len King F N., và Zilic Z.
Nghiên cứu của Jones Lawrence nhấn mạnh vai trò quan trọng của kỹ năng trong hành động và hoạt động của con người, coi đó là chìa khóa dẫn đến thành công trong công việc Ông phân loại kỹ năng thành hai nhóm: kỹ năng cơ bản và kỹ năng đặc thù nghề nghiệp, đồng thời đề xuất một số trắc nghiệm để đánh giá chúng Trong lĩnh vực lãnh đạo, ông mô tả quy trình giao tiếp qua ý nghĩ và cảm xúc nhằm khẳng định vị trí cá nhân, khuyến khích hoặc thuyết phục người khác, đồng thời sử dụng tích cực các nguyên tắc và giá trị mà người khác tôn trọng.
Nghiên cứu của V V Tsebƣseva về kỹ năng dạy và học chỉ ra rằng, trong quá trình huấn luyện, việc giảm dần vai trò của người dạy sẽ giúp người học phát triển kỹ năng một cách nhanh chóng và ổn định hơn.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng giúp họ phát triển toàn diện Các học viên được trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để ứng phó với những thách thức trong cuộc sống Chương trình đào tạo chú trọng đến việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Điều này không chỉ giúp học viên tự tin hơn trong công việc mà còn góp phần nâng cao hiệu quả trong thực thi nhiệm vụ bảo vệ an ninh trật tự Học viên cũng được khuyến khích tham gia các hoạt động ngoại khóa để phát triển bản thân và xây dựng mối quan hệ xã hội.
Khi nghiên cứu về kỹ năng hoạt động sƣ phạm của sinh viên, tác giả Kixegof
X I đã nhấn mạnh đến sự khác biệt giữa kỹ năng hoạt động sƣ phạm với kỹ năng lao động sản xuất Tác giả đƣa ra quy trình hình thành kỹ năng hoạt động sƣ phạm gồm 5 giai đoạn: giai đoạn 1 là giới thiệu cho sinh viên về hoạt động sắp phải thực hiện; giai đoạn 2 là trình bày quy tắc lĩnh hội hoặc tái hiện lại những hiểu biết cơ bản, nền tảng; giai đoạn 3 là làm mẫu; giai đoạn 4 là sinh viên tiếp thu hành động qua thực tiễn; giai đoạn 5 là đƣa ra hệ thống các bài tập độc lập [35]
B Kevin và Lenking định nghĩa kỹ năng của giáo viên là năng lực thực hành, chia thành ba nhóm chính: kỹ năng xây dựng chương trình dạy học, kỹ năng giảng dạy và kỹ năng đánh giá Sự kết hợp của ba nhóm kỹ năng này giúp hình thành những kỹ năng tương ứng cho người học.
Trong lĩnh vực tâm lý học, tƣ vấn là một nghề nghiệp quan trọng, giúp thân chủ tìm ra cách hành động tốt nhất cho vấn đề của họ Quá trình này bao gồm việc xác định và giải quyết vấn đề, với nhiều tác giả đã đề cập đến các kỹ năng cần thiết trong tƣ vấn David A Binder và cộng sự (1977) đã nêu ra các kỹ năng như xác định vấn đề, làm rõ mục đích, đánh giá hệ quả và định hướng giải pháp Stephen Nathason (1997) tập trung vào việc xác định vấn đề pháp lý, đánh giá và lập kế hoạch Trong khi đó, Ross Hyams và cộng sự (1998) nhấn mạnh kỹ năng phỏng vấn, bao gồm lắng nghe và đặt câu hỏi Richard K Neumann (2001) cũng đã đề xuất các kỹ thuật như đặt câu hỏi, lắng nghe và kết thúc vấn đề, thể hiện sự đồng thuận trong việc phát triển kỹ năng giải quyết vấn đề trong tƣ vấn.
Trong tư vấn pháp luật, việc giải quyết vấn đề là rất quan trọng Các tác giả đã nêu rõ những kỹ năng cần thiết bao gồm: kỹ năng thu thập thông tin, khả năng tìm hiểu và giải quyết vấn đề, cùng với việc xác định cách hành động tối ưu cho khách hàng Những kỹ năng này đóng vai trò then chốt trong quá trình tư vấn pháp luật hiệu quả.
Nghiên cứu về kỹ năng sống
Trong bối cảnh hội nhập toàn cầu hiện nay, cá nhân cần nhanh chóng hòa nhập với cộng đồng để tồn tại và phát triển Sự phát triển của xã hội mang lại cả cơ hội và thách thức, yêu cầu con người trang bị kiến thức và kỹ năng cần thiết để vượt qua Kỹ năng sống, một trong những kỹ năng hành động quan trọng, đã thu hút sự quan tâm nghiên cứu từ nhiều nhà tâm lý học và giáo dục học Qua việc tổng hợp các nghiên cứu về kỹ năng sống ở nước ngoài, có thể nhận thấy hai hướng nghiên cứu chính.
Nghiên cứu về kỹ năng sống trong lao động và việc làm, cũng như các ngành nghề cụ thể, đang ngày càng được chú trọng Một số công trình tiêu biểu và tác giả nổi bật trong lĩnh vực này đã góp phần làm sáng tỏ tầm quan trọng của kỹ năng sống đối với sự thành công trong nghề nghiệp.
Nghiên cứu của Bộ Phát triển Nguồn Nhân lực và Kỹ năng Canada (HRSDC) tập trung vào kỹ năng lao động của người lao động Canada Nghiên cứu này đã xác định các kỹ năng hành nghề quan trọng, giúp nâng cao khả năng ra quyết định và tăng cường năng suất làm việc.
Kỹ năng sống của học viên tại Trường Công an Nhân dân rất quan trọng đối với sự nghiệp của người lao động Canada Những kỹ năng này bao gồm kỹ năng giao tiếp, giải quyết vấn đề, tư duy tích cực, khả năng thích ứng, làm việc nhóm, cùng với kỹ năng nghiên cứu trong khoa học, công nghệ và toán học.
Tác giả Stephen R.Covey với công trình “Seven habits of Highly Effective
Bảy thói quen của người thành đạt chỉ ra những bước cần thiết để sống một cuộc đời trung thực và xứng đáng với nhân phẩm Những thói quen này bao gồm: luôn chủ động trong mọi tình huống, định hướng tương lai một cách rõ ràng, ưu tiên công việc quan trọng, tạo ra lợi ích cho cả hai bên, lắng nghe và hiểu người khác, hợp tác hiệu quả, và xây dựng sự tương hỗ lẫn nhau.
Năm 2002, Hội đồng Kinh doanh Úc và Phòng thương mại và công nghiệp Úc, dưới sự bảo trợ của Bộ Giáo dục, Đào tạo và Khoa học cùng Hội đồng giáo dục quốc gia Úc, đã phát hành cuốn sách “Kỹ năng hành nghề cho tương lai” Cuốn sách nêu rõ những kỹ năng cần thiết mà người lao động phải trang bị, bao gồm: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng sáng tạo và mạo hiểm, kỹ năng lập kế hoạch và tổ chức công việc, kỹ năng quản lý bản thân, kỹ năng học tập, và kỹ năng công nghệ.
Nghiên cứu của Bộ Lao động Mỹ và Hiệp hội Đào tạo và Phát triển Mỹ đã xác định 13 kỹ năng cơ bản cần thiết để thành công trong công việc, bao gồm: kỹ năng học và tự học, kỹ năng lắng nghe, kỹ năng thuyết trình, kỹ năng giải quyết vấn đề, kỹ năng tư duy sáng tạo, kỹ năng quản lý bản thân và tinh thần tự tôn, kỹ năng đặt mục tiêu và tạo động lực làm việc, kỹ năng phát triển cá nhân và sự nghiệp, kỹ năng giao tiếp ứng xử và tạo lập quan hệ, kỹ năng làm việc nhóm, kỹ năng đàm phán, kỹ năng tổ chức công việc, và kỹ năng lãnh đạo bản thân Nghiên cứu cũng nhấn mạnh rằng việc luyện tập có hướng dẫn và làm việc nhóm là những phương pháp hiệu quả để phát triển các kỹ năng sống này.
Susan M Heathfield là một chuyên gia về nguồn nhân lực thuộc đại học
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng giúp họ phát triển toàn diện Các học viên được trang bị những kỹ năng cần thiết để đối phó với thực tiễn, bao gồm kỹ năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Chương trình đào tạo chú trọng vào việc rèn luyện phẩm chất đạo đức và kỹ năng mềm, nhằm tạo ra những cán bộ công an có năng lực và trách nhiệm Việc phát triển kỹ năng sống không chỉ giúp học viên tự tin trong công việc mà còn góp phần nâng cao hiệu quả công tác bảo vệ an ninh trật tự xã hội.
Bà và các cộng sự tại Michigan, Hoa Kỳ đã thực hiện nhiều nghiên cứu về kỹ năng sống của người lao động, bao gồm cả lãnh đạo và nhân viên Những lời khuyên của bà rất giá trị và phù hợp với nhiều đối tượng khác nhau, giúp nâng cao hiệu quả công việc và phát triển bản thân.
Luôn nhớ rằng mình là người lớn để có cách cư xử đúng mực Tự nhận biết các năng lực tiềm ẩn trong bản thân là điều cần thiết để thực hiện ước mơ trong cuộc sống Nếu gặp thất bại, hãy vui vẻ chấp nhận, vì thất bại luôn là một phần không thể thiếu của thành công.
Theo tác giả Schulz B., sinh viên và học viên cao học cần phát triển một số kỹ năng thiết yếu như giao tiếp, giải quyết vấn đề, đàm phán, sáng tạo, tư duy phản biện và quản lý thời gian Để hình thành và nâng cao những kỹ năng này, ngoài việc tham gia các khóa đào tạo, cá nhân cũng nên tự rèn luyện thông qua tài liệu hướng dẫn và tích cực tham gia các hoạt động xã hội cũng như các câu lạc bộ.
Trong cuốn sách “Kỹ năng mềm giúp tăng khả năng làm việc: Kết nối giảng đường đại học với doanh nghiệp”, tác giả Hao M S nhấn mạnh tầm quan trọng của các kỹ năng cần thiết cho cá nhân trong môi trường làm việc Kỹ năng giao tiếp được coi là chủ đạo, bên cạnh đó còn có nhiều kỹ năng khác và các phương pháp rèn luyện để phát triển những kỹ năng này.
Trong đề án “T.O.P Skills for W.IN Europe - Training On Professional for
Trong nghiên cứu "Worker In Nations of Europe" của tác giả González D và các cộng sự, nhiều loại kỹ năng nghề nghiệp cần thiết cho người lao động tại châu Âu đã được đề xuất, được phân chia thành bốn nhóm chính: lãnh đạo (bao gồm tầm nhìn, phương hướng và giải quyết mâu thuẫn), quản lý (hoạch định và quản lý nguồn nhân lực, làm việc nhóm, phát triển con người), thể hiện bản thân (kỹ năng giao tiếp, thuyết trình, đàm phán) và tự quản lý bản thân (tự nhận thức, thích ứng, quản lý thời gian, lắng nghe) Nghiên cứu cũng cung cấp hướng dẫn chi tiết về cách giảng dạy các kỹ năng này, giúp các nhà giáo dục tham khảo trong quá trình đào tạo và phát triển kỹ năng cho người lao động.
Các quốc gia đã chú trọng đến việc phát triển kỹ năng cần thiết cho người lao động nhằm nâng cao chất lượng cuộc sống Tuy nhiên, việc chỉ tập trung vào kỹ năng sống cơ bản là chưa đủ; cần phải mở rộng phát triển kỹ năng sống cho các độ tuổi khác nhau để đáp ứng nhu cầu đa dạng của xã hội.
Kỹ năng sống của học viên trường Công an Nhân dân là yếu tố quan trọng, đặc biệt trong lứa tuổi sinh viên, khi họ đang chuẩn bị trở thành những người lao động chất lượng cao Việc phát triển kỹ năng sống không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong công việc mà còn nâng cao khả năng thích ứng với môi trường làm việc thực tế.
TỔNG QUAN TÌNH HÌNH NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG, KỸ NĂNG SỐNG CỦA CÁC TÁC GIẢ TRONG NƯỚC
CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG CÔNG AN NHÂN DÂN 32 2.1 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
Kỹ năng
Chương 1 đã tổng hợp nhiều nghiên cứu về kỹ năng, cho thấy sự đa dạng trong cách tiếp cận vấn đề này Mỗi nghiên cứu không chỉ đưa ra khái niệm kỹ năng mà còn thể hiện nội hàm của nó từ những quan điểm khác nhau.
Các tác giả A A Xmiecnov, A N Lêonchiev X I Rubinxtein B M Chieplop
(1975), Trần Trọng Thuỷ (1978), A V Petrovxki (1982), A G Côvaliov (1994), B
Theo Ph Lomov (2000), kỹ năng được định nghĩa là phương thức hành động, thể hiện sự vận dụng kỹ thuật phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và yêu cầu của từng hoạt động.
Levitov N D (1971), Rudic P A (1980) còn nhấn mạnh thêm, kỹ năng là kỹ thuật của từng thao tác Cùng quan điểm này còn có Kruchetxki V A (1981), Hargie
O D (1986), Kixegof X I (1996), Trần Hữu Luyến (2008) Các tác giả này cho rằng, kỹ năng là kỹ thuật của hành động, tức là kỹ thuật của các thao tác, là sự kết hợp nhiều thao tác theo một trật tự phù hợp với mục đích và điều kiện của hoạt động
Các định nghĩa hiện tại chủ yếu tập trung vào khía cạnh kỹ thuật của hành động mà chưa xem xét đến kết quả đạt được Thực tế cho thấy, một người được coi là có kỹ năng khi hành động của họ không chỉ đúng về mặt kỹ thuật mà còn mang lại kết quả cụ thể Nếu chỉ thực hiện đúng kỹ thuật mà không đạt được kết quả, thì chưa thể đánh giá người đó là có kỹ năng.
Nhiều tác giả như Platonov K K., Xavier Roegiers, Petropxki A V., Khaclamov I F (1978), Nguyễn Quang Uẩn (2005), Trần Quốc Thành (1992), Hoàng Thị Anh (1992), Nguyễn Văn Đính (1997), và Chu Liên Anh (2010) đã có quan niệm về kỹ năng như là khả năng cá nhân trong hoạt động Để khắc phục những thiếu sót trong các định nghĩa trước đó, họ đã chú trọng đến kết quả của hoạt động khi định nghĩa kỹ năng, nhấn mạnh rằng kỹ năng không chỉ đơn thuần là khả năng thực hiện mà còn liên quan đến hiệu quả của hoạt động đó.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân (LUAN.an.TIEN.si) là việc vận dụng hiệu quả các thao tác nhằm đạt được kết quả thực tế trong hoạt động Kỹ năng không chỉ là mặt kỹ thuật mà còn phản ánh năng lực cá nhân, được hiểu một cách tổng quát Nó thể hiện khả năng hoạt động linh hoạt, ổn định và bền vững của mỗi cá nhân trong mọi tình huống.
Kỹ năng không chỉ được hiểu là kỹ thuật mà còn mang lại kết quả cho hoạt động Tuy nhiên, các tác giả vẫn chưa phân tích đầy đủ về thao tác và hành động của kỹ năng, cũng như hiệu quả thực sự của chúng trong các tình huống biến đổi Có quan niệm cho rằng kỹ năng bao gồm không chỉ kỹ thuật hành động mà còn là thái độ và giá trị cá nhân đối với hoạt động Do đó, kỹ năng liên quan chặt chẽ đến hành vi ứng xử của cá nhân, như quan điểm của S A Morales & W Sheator (1987) và N J Richard (2003), nhấn mạnh rằng thái độ và niềm tin cá nhân có ảnh hưởng lớn đến kỹ năng.
Richard J N (2003) định nghĩa kỹ năng là hành vi thể hiện ra ngoài, chịu sự chi phối của cảm nhận và suy nghĩ cá nhân Cách tiếp cận này xem xét mối liên hệ giữa tri thức, kinh nghiệm, phương thức hành động và các giá trị, thái độ, chuẩn mực của cá nhân, đặc biệt phù hợp với kỹ năng nghề nghiệp Kỹ năng được thể hiện một cách chuyên nghiệp, tuân thủ quy tắc ứng xử trong nghề Tuy nhiên, việc coi kỹ năng là hành vi có thể gây khó khăn trong đào tạo và đánh giá kỹ năng, đặc biệt trong bối cảnh cuộc sống hiện đại đầy biến động và phức tạp Trong những tình huống không theo khuôn mẫu, người có kỹ năng hành động tốt cần khéo léo vận dụng kinh nghiệm và sáng tạo để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ.
Khi nghiên cứu các quan niệm về kỹ năng, mặc dù mỗi tác giả định nghĩa khác nhau, nhưng tất cả đều liên kết kỹ năng với hành động.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân đóng vai trò quan trọng trong việc định hình phương thức hành động của cá nhân, giúp họ thích ứng với điều kiện và yêu cầu của hoạt động Để phát triển những kỹ năng này, cần có những dấu hiệu cụ thể như sự tự tin, khả năng giao tiếp hiệu quả, và tinh thần làm việc nhóm Những yếu tố này không chỉ nâng cao hiệu quả công việc mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của học viên trong môi trường công an.
Để thực hiện hành động một cách hiệu quả, cần có tri thức và kinh nghiệm liên quan, bao gồm việc nắm rõ mục đích, yêu cầu, cách thức, điều kiện và phương tiện cần thiết.
- Thực hiện hành động đúng với yêu cầu của nó
- Có khả năng vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đó trong tình huống cụ thể
- Việc vận dụng phải đạt kết quả theo mục đích đề ra
- Thực hiện hành động có kết quả trong những điều kiện tương tự
Mặc dù có nhiều thợ kỹ thuật, nhưng không phải ai cũng có khả năng đáp ứng nhu cầu của khách hàng Chỉ những người nắm vững kiến thức về máy móc và biết vận dụng sáng tạo kinh nghiệm trong các tình huống cụ thể mới đạt được thành công và được khách hàng tín nhiệm Những thợ giỏi này thực sự sở hữu kỹ năng nghề nghiệp xuất sắc và là minh chứng cho sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn trong ngành.
Kỹ năng là khả năng áp dụng một cách sáng tạo những kiến thức và kinh nghiệm đã tích lũy để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ trong hoạt động.
Kỹ năng sống
Kỹ năng sống lần đầu tiên được giới thiệu tại Việt Nam vào năm 1996 thông qua chương trình giáo dục của UNICEF, nhằm bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên Kể từ đó, khái niệm này đã trở nên phổ biến trong các tài liệu giáo dục kỹ năng sống dành cho học sinh, sinh viên và nhiều đối tượng khác Tuy nhiên, định nghĩa và bản chất của kỹ năng sống vẫn đang là chủ đề tranh luận sôi nổi.
Theo UNESCO, kỹ năng sống đƣợc hiểu là: năng lực cá nhân để thực hiện đầy
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là khả năng tâm lý xã hội, giúp họ ứng phó hiệu quả với các yêu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày Những kỹ năng này không chỉ đủ chức năng mà còn đóng vai trò quan trọng trong việc tham gia vào các hoạt động xã hội.
Các định nghĩa hiện tại đã nhầm lẫn giữa khái niệm kỹ năng và năng lực, điều này là không chính xác Năng lực là sự kết hợp của các thuộc tính tâm lý cá nhân, giúp đáp ứng yêu cầu của hoạt động và đạt được kết quả cao Mặc dù kỹ năng là yếu tố quan trọng trong năng lực, nhưng nó không phải là thành phần duy nhất Để đảm bảo thành công trong công việc, cần có thêm các yếu tố hỗ trợ khác bên cạnh kỹ năng.
Kỹ năng sống là khả năng của con người trong việc thích ứng với những thách thức và yêu cầu của cuộc sống, thể hiện năng lực sống trong các mối quan hệ cá nhân và xã hội Những kỹ năng này bao gồm các kỹ năng tâm lý xã hội, tri thức, giá trị và thái độ, được thể hiện qua hành vi, giúp cá nhân thích nghi và giải quyết hiệu quả các vấn đề trong cuộc sống.
Gần đây, UNICEF đã mở rộng khái niệm kỹ năng sống thành “cách sống”, coi đây là những khả năng cần thiết giúp con người giải quyết hiệu quả các yêu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày, ngay cả trong những tình huống khó khăn.
Kỹ năng sống được định nghĩa là khả năng chuyển hóa kiến thức và giá trị cá nhân thành hành động thực tiễn, giúp cá nhân thích ứng với xã hội Theo Nguyễn Thanh Bình (2007), kỹ năng sống không chỉ là việc áp dụng kiến thức mà còn là thái độ và giá trị sống tích cực Huỳnh Văn Sơn bổ sung rằng kỹ năng sống bao gồm những kỹ năng tâm lý và tâm lý - xã hội cơ bản, cho phép cá nhân tồn tại và phát triển trong cuộc sống Những kỹ năng này không chỉ giúp cá nhân thể hiện bản thân mà còn tạo ra nội lực cần thiết để thích nghi với môi trường xung quanh.
Kỹ năng sống của học viên trường Công an nhân dân là một biểu hiện quan trọng của năng lực tâm lý - xã hội Những kỹ năng này giúp cá nhân vững vàng trước những thách thức trong cuộc sống và tận dụng tốt các cơ hội.
Theo tác giả Nguyễn Quang Uẩn, kỹ năng sống được hiểu là một tổ hợp phức tạp của các kỹ năng, phản ánh năng lực sống của con người Những kỹ năng này không chỉ giúp con người thực hiện công việc hiệu quả mà còn hỗ trợ trong việc xây dựng mối quan hệ với bản thân, người khác và xã hội trong những điều kiện cụ thể của cuộc sống.
Theo tác giả, kỹ năng sống không phải là một kỹ năng đơn lẻ mà là tổ hợp của nhiều kỹ năng cần thiết để đảm bảo hoạt động hiệu quả trong cuộc sống Bản chất của kỹ năng sống là khả năng áp dụng tri thức vào các hoạt động và mối quan hệ xã hội, giúp con người thích ứng với môi trường sống Nguyễn Thị Huệ cũng nhấn mạnh rằng kỹ năng sống là một tổ hợp phức tạp, thể hiện khả năng vận dụng tri thức, kinh nghiệm và hành động để đạt được kết quả trong các tình huống khác nhau của cuộc sống.
Kỹ năng sống là tập hợp các khả năng cần thiết để đối phó với các tình huống trong cuộc sống hàng ngày Theo các nhà tâm lý học trong và ngoài nước, định nghĩa kỹ năng sống nên bao gồm khả năng giao tiếp hiệu quả, giải quyết vấn đề, ra quyết định, quản lý thời gian và xây dựng mối quan hệ Những kỹ năng này không chỉ giúp cá nhân phát triển bản thân mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự hòa nhập xã hội và thành công trong công việc.
Kỹ năng sống không chỉ là một kỹ năng đơn lẻ, mà là sự tổng hợp của nhiều kỹ năng khác nhau, được hình thành từ việc áp dụng hiểu biết, tri thức, kinh nghiệm và các giá trị phù hợp với các điều kiện cụ thể trong cuộc sống.
Kỹ năng sống được thể hiện qua hành động và hoạt động của con người trong công việc, quan hệ ứng xử và các khía cạnh khác của đời sống xã hội.
Kỹ năng sống được hiểu là khả năng vận dụng tri thức và kinh nghiệm sẵn có để lựa chọn phương thức thực hiện một cách sáng tạo và hiệu quả, nhằm đáp ứng nhu cầu trong hoạt động sống của cá nhân.
Kỹ năng sống là sự vận dụng một cách sáng tạo những tri thức, kinh nghiệm
Kỹ năng sống của học viên trường Công an Nhân dân rất quan trọng, giúp họ làm chủ bản thân và sống hòa hợp với chính mình Họ được trang bị khả năng làm việc nhóm, tương tác với cộng đồng và đưa ra quyết định trong những tình huống cụ thể của cuộc sống Những kỹ năng này không chỉ nâng cao chất lượng cuộc sống cá nhân mà còn góp phần xây dựng một xã hội văn minh và phát triển.
Học viên các Học viện, trường Công an nhân dân Đặc điểm môi trường sống, học tập và rèn luyện của các học viên
2.1.3.1 Học viên các học viện, trường Công an nhân dân
Học viên là những người lớn tuổi tham gia học tập tại các cơ sở giáo dục không thuộc hệ thống giáo dục phổ thông hoặc giáo dục đại học dân sự.
Học viên tại các Học viện và Trường Công an nhân dân bao gồm những người đang theo học ở các cấp trung cấp, cao đẳng, đại học, và học viện thuộc lực lượng Công an nhân dân.
Học viên các Học viện, Trường Công an nhân dân là một nhóm xã hội đặc biệt, tập trung vào việc lĩnh hội tri thức và phát triển kỹ năng nghề nghiệp cần thiết cho ngành Công an Đối tượng chủ yếu trong nhóm này là những người trẻ tuổi từ 18 đến 23, đang trong giai đoạn phát triển sinh học hoàn thiện Ở độ tuổi này, nhiều yếu tố di truyền đã bị ảnh hưởng bởi điều kiện sống và giáo dục, góp phần hình thành nhân cách và năng lực của họ trong tương lai.
Học viên các Học viện, Trường Công an nhân dân có một số đặc điểm tâm lý đặc trƣng của giai đoạn lứa tuổi này nhƣ sau:
Học viên các học viện, trường Công an nhân dân nổi bật với khả năng nhận thức lý tính và tiếp thu kiến thức nhanh chóng Họ cũng có năng lực tư duy sáng tạo phát triển mạnh mẽ, điều này góp phần quan trọng vào quá trình học tập và rèn luyện.
Học viên tại các Học viện, Trường CAND được tuyển chọn từ nhiều nguồn khác nhau, bao gồm ba đối tượng chính: cán bộ cử tuyển từ Công an địa phương, chiến sĩ nghĩa vụ và học sinh phổ thông Sự đa dạng này đảm bảo nguồn nhân lực phong phú cho ngành Công an.
- Đặc điểm về sự đảm bảo đƣợc phân công công việc sau khi tốt nghiệp
Động cơ học tập là yếu tố quan trọng trong quá trình học tập của học viên tại các học viện, trường Công an nhân dân Học viên luôn được nhắc nhở về tầm quan trọng của động cơ học tập, giúp họ nhận thức rõ ràng về mục tiêu và lý do học tập của mình Việc hiểu và phát triển động cơ học tập sẽ góp phần nâng cao hiệu quả học tập và rèn luyện kỹ năng cần thiết cho nghề nghiệp sau này.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân bao gồm chính trị, động cơ nhận thức khoa học, động cơ nghề nghiệp và động cơ cá nhân Những yếu tố này không chỉ giúp học viên phát triển bản thân mà còn nâng cao khả năng làm việc hiệu quả trong môi trường công an Việc trang bị những kỹ năng này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của nghề nghiệp và đóng góp tích cực cho xã hội.
Nội dung động cơ chính trị thể hiện qua sự hiểu biết sâu sắc của học viên về nhiệm vụ cách mạng và yêu cầu bảo vệ đất nước trong thời kỳ mới Sự hiểu biết này khuyến khích học viên các trường công an nhân dân tích cực học tập, với mục đích cao cả là phục vụ cách mạng, phục vụ nhân dân và bảo vệ ổn định an ninh chính trị của đất nước.
Động cơ nhận thức khoa học là yếu tố quan trọng thúc đẩy người học nắm vững tri thức các môn học, từ đó đạt kết quả cao trong học tập Động cơ này thể hiện qua sự hứng thú với việc học hỏi, đam mê các môn khoa học, cùng với sự kiên trì và nhẫn nại trong nghiên cứu Học viên cũng có xu hướng áp dụng kiến thức vào thực tiễn, phát triển tư duy độc lập và khả năng phê phán Bên cạnh đó, động cơ nghề nghiệp xuất phát từ giá trị cao cả của nghề nghiệp mà học viên tại các học viện, trường Công an nhân dân theo đuổi, với sứ mệnh bảo vệ Nhà nước, Đảng và nhân dân, đồng thời đấu tranh với các hành vi vi phạm pháp luật Khát vọng làm chủ nghề nghiệp là nội dung cốt lõi của động cơ này.
Quá trình học tập và rèn luyện của học viên các học viện, trường Công an nhân dân không chỉ gắn liền với những động cơ chung mà còn chứa đựng những động cơ cá nhân riêng biệt Những động cơ này bao gồm hứng thú với nghề Công an, mong muốn học tập trong môi trường kỷ luật và điều lệnh nghiêm ngặt, cùng với những yếu tố thúc đẩy từ gia đình và bạn bè Ngoài ra, việc được phong quân hàm trước niên hạn và nhận các phần thưởng vật chất, tinh thần cũng là động lực quan trọng trong quá trình này.
Học viên các học viện, trường Công an nhân dân phải đáp ứng những yêu cầu tuyển chọn và môi trường học tập đặc thù Theo Điều 4 - Luật Công an nhân dân, công dân muốn trở thành học viên cần đảm bảo các tiêu chuẩn quy định.
Công dân nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam cần đáp ứng tiêu chuẩn chính trị của cán bộ chiến sĩ công an nhân dân, có phẩm chất đạo đức tốt, sức khỏe đảm bảo và tự nguyện phục vụ trong lực lượng công an.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân rất quan trọng, bao gồm việc phát triển trình độ chuyên môn kỹ thuật, nghiệp vụ và năng khiếu phù hợp với công tác công an Các học viên cần được đào tạo theo chế độ chuyên nghiệp hoặc chế độ tuyển dụng để đáp ứng yêu cầu của ngành công an, từ đó nâng cao hiệu quả trong công việc và phục vụ cộng đồng.
Học viên của các học viện và trường Công an nhân dân là những cá nhân đáp ứng đầy đủ phẩm chất chính trị và tư tưởng, đồng thời có sức khỏe theo tiêu chuẩn của ngành Công an Họ đang theo học tại các cơ sở giáo dục đại học, cao đẳng và trung cấp chuyên nghiệp trong lĩnh vực này.
2.1.3.2 Đặc điểm môi trường sống, học tập và rèn luyện của các học viên
Môi trường sống ảnh hưởng đến sự phát triển và trưởng thành của cá nhân, đặc biệt là đối với học viên các học viện, trường Công an nhân dân Môi trường này bao gồm các yếu tố tự nhiên và xã hội như vị trí địa lý, cơ sở vật chất và các hoạt động hỗ trợ, nhằm phát triển nhân cách học viên theo mục tiêu đào tạo đã được phê duyệt Qua đó, môi trường sống góp phần nâng cao chất lượng huấn luyện - giáo dục và xây dựng nhà trường vững mạnh toàn diện.
Nhóm kỹ năng sống với cộng đồng của học viên
CƠ SỞ LÝ LUẬN NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG CÔNG AN NHÂN DÂN 2.1 CÁC KHÁI NIỆM CƠ BẢN
Chương 1 đã tổng hợp nhiều nghiên cứu về kỹ năng, cho thấy sự đa dạng trong cách tiếp cận vấn đề này Mỗi nghiên cứu không chỉ đưa ra khái niệm kỹ năng mà còn phản ánh nhiều quan điểm khác nhau về nội hàm của khái niệm này.
Các tác giả A A Xmiecnov, A N Lêonchiev X I Rubinxtein B M Chieplop
(1975), Trần Trọng Thuỷ (1978), A V Petrovxki (1982), A G Côvaliov (1994), B
Theo Ph Lomov (2000), kỹ năng được định nghĩa là phương thức hành động, thể hiện sự vận dụng các kỹ thuật hành động một cách phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh và yêu cầu của hoạt động.
Levitov N D (1971), Rudic P A (1980) còn nhấn mạnh thêm, kỹ năng là kỹ thuật của từng thao tác Cùng quan điểm này còn có Kruchetxki V A (1981), Hargie
O D (1986), Kixegof X I (1996), Trần Hữu Luyến (2008) Các tác giả này cho rằng, kỹ năng là kỹ thuật của hành động, tức là kỹ thuật của các thao tác, là sự kết hợp nhiều thao tác theo một trật tự phù hợp với mục đích và điều kiện của hoạt động
Các định nghĩa hiện tại chủ yếu tập trung vào khía cạnh kỹ thuật của hành động mà chưa chú trọng đến kết quả đạt được Thực tế cho thấy, một người chỉ được coi là có kỹ năng khi hành động của họ không chỉ thực hiện đúng kỹ thuật mà còn mang lại kết quả cụ thể Nếu hành động chỉ đúng về mặt kỹ thuật mà không đạt được kết quả, người đó vẫn chưa thể được xem là có kỹ năng.
Nhiều tác giả như Platonov K K., Xavier Roegiers, Petropxki A V., Khaclamov I F (1978), Nguyễn Quang Uẩn (2005), Trần Quốc Thành (1992), Hoàng Thị Anh (1992), Nguyễn Văn Đính (1997), và Chu Liên Anh (2010) đã nhấn mạnh quan niệm kỹ năng là khả năng cá nhân trong hoạt động Họ đã cải thiện những thiếu sót trong định nghĩa kỹ năng bằng cách tập trung vào kết quả của hoạt động, cho thấy rằng kỹ năng không chỉ đơn thuần là khả năng thực hiện, mà còn liên quan đến hiệu quả và kết quả đạt được trong quá trình thực hiện.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân không chỉ là việc áp dụng các thao tác một cách phù hợp mà còn phải mang lại kết quả thực sự cho hoạt động Kỹ năng được xem như năng lực, bao gồm cả khía cạnh kỹ thuật và khả năng cá nhân Vì vậy, kỹ năng được coi là năng lực hoạt động của con người, thể hiện sự linh hoạt, ổn định và bền vững trong các hoạt động của mỗi cá nhân.
Kỹ năng không chỉ được hiểu là kỹ thuật mà còn mang lại kết quả cho hoạt động, tuy nhiên, vẫn cần phân tích sâu hơn về thao tác và hành động của kỹ năng, đặc biệt trong những tình huống có biến đổi Các quan niệm hiện tại cho thấy kỹ năng không chỉ là kỹ thuật hành động mà còn phản ánh thái độ và giá trị cá nhân đối với hoạt động Theo S A Morales & W Sheator (1987) và N J Richard (2003), kỹ năng gắn liền với hành vi ứng xử của cá nhân, trong đó thái độ và niềm tin đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kỹ năng.
Richard J N (2003) định nghĩa kỹ năng là hành vi biểu hiện ra bên ngoài, chịu ảnh hưởng bởi cảm nhận và suy nghĩ cá nhân Cách tiếp cận này toàn diện, liên kết tri thức, kinh nghiệm, hành động với giá trị, thái độ và động cơ cá nhân, đặc biệt phù hợp với kỹ năng nghề nghiệp Kỹ năng thể hiện một cách chuyên nghiệp và tuân thủ quy tắc ứng xử nghề nghiệp Tuy nhiên, việc xem kỹ năng như hành vi chưa chú trọng đến khía cạnh kỹ thuật, gây khó khăn trong đào tạo và đánh giá Trong bối cảnh cuộc sống hiện tại với nhiều biến động phức tạp, người có kỹ năng hành động tốt cần khéo léo vận dụng kinh nghiệm và linh hoạt sáng tạo để giải quyết các nhiệm vụ.
Khi nghiên cứu về kỹ năng, mặc dù mỗi tác giả có cách định nghĩa khác nhau, nhưng tất cả đều liên kết kỹ năng với hành động.
Kỹ năng sống của học viên trường Công an Nhân dân là phương thức hành động phù hợp với điều kiện và yêu cầu của hoạt động, giúp nâng cao hiệu quả công việc Để phát triển kỹ năng này, cần có một số dấu hiệu nhận biết như sự tự tin, khả năng giao tiếp, tư duy phản biện, và khả năng làm việc nhóm Những yếu tố này không chỉ hỗ trợ cá nhân trong việc hoàn thành nhiệm vụ mà còn góp phần vào sự phát triển toàn diện của học viên.
Để thực hiện hành động hiệu quả, cần có tri thức và kinh nghiệm liên quan, bao gồm việc nắm rõ mục đích, yêu cầu, cách thức, điều kiện và phương tiện thực hiện.
- Thực hiện hành động đúng với yêu cầu của nó
- Có khả năng vận dụng những tri thức, kinh nghiệm đó trong tình huống cụ thể
- Việc vận dụng phải đạt kết quả theo mục đích đề ra
- Thực hiện hành động có kết quả trong những điều kiện tương tự
Mặc dù có nhiều thợ kỹ thuật, không phải ai cũng được khách hàng tín nhiệm để sửa chữa, vì chỉ một số ít người có khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức và kinh nghiệm vào các tình huống cụ thể Những thợ giỏi này không chỉ nắm vững tri thức về cấu tạo và vận hành của máy móc mà còn biết cách áp dụng linh hoạt những kinh nghiệm của mình, từ đó chứng tỏ tay nghề cao và nhận được sự tin dùng từ khách hàng Chúng tôi kế thừa các kết quả nghiên cứu đã có để khẳng định rằng, kỹ năng nghề nghiệp thực sự nằm ở khả năng sáng tạo và ứng dụng hiệu quả trong thực tiễn.
Kỹ năng được định nghĩa là khả năng áp dụng một cách sáng tạo các kiến thức và kinh nghiệm hiện có để giải quyết hiệu quả các nhiệm vụ trong hoạt động.
Kỹ năng sống lần đầu tiên xuất hiện ở Việt Nam vào năm 1996 thông qua chương trình giáo dục của UNICEF, nhằm bảo vệ sức khỏe và phòng chống HIV/AIDS cho thanh thiếu niên Từ đó, khái niệm này đã trở nên phổ biến trong tài liệu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, sinh viên và các đối tượng khác Tuy nhiên, vẫn còn nhiều tranh luận xung quanh định nghĩa và bản chất của kỹ năng sống.
Theo UNESCO, kỹ năng sống đƣợc hiểu là: năng lực cá nhân để thực hiện đầy
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là khả năng tâm lý xã hội, giúp họ ứng phó hiệu quả với những yêu cầu và thách thức trong cuộc sống hàng ngày Những kỹ năng này không chỉ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển cá nhân mà còn hỗ trợ học viên trong việc thực hiện các chức năng xã hội cần thiết.
TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
ĐÔI NÉT VỀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU
Nghiên cứu được thực hiện trên 528 học viên từ bốn cơ sở đào tạo: Học viện An ninh nhân dân, Học viện Cảnh sát nhân dân, Cao đẳng An ninh nhân dân và Cao đẳng Cảnh sát nhân dân.
Cơ sở lựa chọn mẫu trong phân tích thực trạng là rất quan trọng, vì nó giúp tạo ra sự so sánh chính xác Chúng tôi đã chọn mẫu với những đặc điểm cụ thể để đảm bảo tính đại diện và phù hợp cho nghiên cứu.
Học viện An ninh Nhân dân (HVANND) và Học viện Cảnh sát Nhân dân (HVCSND) đào tạo sinh viên ở trình độ đại học, trong khi đó, Cao đẳng An ninh Nhân dân (CĐANND) và Cao đẳng Cảnh sát Nhân dân (CĐCSND) cung cấp chương trình đào tạo ở trình độ trung cấp Số lượng học viên tại hai học viện chủ yếu là học sinh phổ thông, trong khi tại hai trường cao đẳng, học viên chủ yếu là cán bộ và chiến sĩ nghĩa vụ Đặc điểm của nhóm khách thể này được thể hiện rõ trong bảng 3.1.
Bảng 3.1: Khách thể nghiên cứu là học viên (NR8)
TT Khách thể nghiên cứu Số lƣợng Tỷ lệ %
6 Nghề nghiệp trước khi vào học
Học sinh phổ thông 375 71,02 Chiến sĩ nghĩa vụ, cán bộ 153 28,97
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng trong quá trình đào tạo Chương trình học không chỉ tập trung vào kiến thức chuyên môn mà còn chú trọng phát triển các kỹ năng mềm, giúp học viên tự tin và linh hoạt trong công việc Những kỹ năng này bao gồm giao tiếp, làm việc nhóm, quản lý thời gian và giải quyết vấn đề, tạo nền tảng vững chắc cho sự nghiệp tương lai của họ trong lĩnh vực an ninh Việc trang bị những kỹ năng sống cần thiết sẽ giúp học viên thích ứng nhanh chóng với môi trường làm việc và nâng cao hiệu quả công việc.
3.1.2 Khách thể giảng viên và cán bộ quản lý Đề tài đƣợc nghiên cứu trên nhóm khách thể giảng viên và CBQL bao gồm 205 người thuộc 4 trường Học viện và Cao đẳng của ngành Công an Cụ thể: 130 giảng viên, cán bộ quản lý học viên, đây là những người hàng ngày tiếp xúc trực tiếp với học viên, ngoài ra còn CBQLGD Đặc điểm của nhóm khách thể này đƣợc thể hiện ở bảng 3.2
Bảng 3.2: Khách thể nghiên cứu là giảng viên và CBQL (N 5)
TT Khách thể nghiên cứu Số lƣợng Tỷ lệ %
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG CÔNG AN NHÂN DÂN 99 4.1 KẾT QUẢ KHẢO SÁT KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG CÔNG AN NHÂN DÂN
Thực trạng nhóm kỹ năng sống với chính mình của học viên các học viện, trường Công an nhân dân
Khảo sát kỹ năng sống của học viên tại các Học viện và Trường Công an nhân dân được thực hiện trên nhiều nhóm đối tượng khác nhau, bao gồm học viên từ 02 Học viện và 02 Trường Cao đẳng Phiếu hỏi được sử dụng chủ yếu để thu thập ý kiến tự đánh giá của học viên về các nội dung quan trọng Ngoài ra, thông qua tài liệu tổng kết, quan sát, trao đổi, tọa đàm và phỏng vấn sâu, nhà nghiên cứu có thể khái quát và rút ra kết luận Đối với giảng viên và nhà quản lý giáo dục, việc trả lời phiếu hỏi cũng được thực hiện để đối chiếu và đánh giá sự tự đánh giá của học viên, từ đó đảm bảo độ tin cậy Cuối cùng, ý kiến từ các chuyên gia và nhà khoa học được thu thập nhằm tăng cường độ tin cậy của các nhận định và đánh giá về mặt khoa học.
Trong phiếu trưng cầu ý kiến dành cho học viên, các nhóm Item C8, C9, C10 đã được kiểm định độ tin cậy bằng hệ số Cronbach’s Alpha Kết quả cho thấy toàn bộ 39 Item có hệ số tin cậy cao, đạt α = 0.974.
Các số liệu của các bảng sau đây đƣợc sử dụng từ các nguồn cứ liệu đƣợc rút ra từ phần mềm SPSS phiên bản 22.0 [Phụ lục 4]
4.1.1 Thực trạng nhóm kỹ năng sống với chính mình của học viên các Học viện, Trường Công an nhân dân
4.1.1.1 Thực trạng kỹ năng tự đánh giá bản thân
Dựa trên kết quả khảo sát phiếu trưng cầu ý kiến dành cho học viên (phiếu M-01) và phân tích dữ liệu bằng phần mềm SPSS (22.0), chúng tôi đã thu được kết quả tự đánh giá kỹ năng tự nhận thức bản thân, được trình bày chi tiết trong bảng 4.1.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện và nâng cao khả năng thích ứng với môi trường xã hội Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên vượt qua thử thách trong học tập mà còn trang bị cho họ những công cụ cần thiết để xử lý các tình huống thực tế trong công việc tương lai Đào tạo kỹ năng sống cho học viên là một phần không thể thiếu trong chương trình giáo dục, nhằm đảm bảo rằng họ có thể trở thành những cán bộ công an có năng lực và trách nhiệm.
Bảng 4.1: Kết quả tự đánh giá về kỹ năng tự đánh giá bản thân của học viên các trường trong diện khảo sát (nR8)
Các Item Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
1 C8.1 Tôi hiểu tƣ̣ đánh giá đúng bản thân là điều rất quan trọng 3,8523 1,0051 1
Trong tƣ̣ đánh giá bản thân , tôi tự nhận thấy ít nhiều đã có một chút kinh nghiệm và sự thành thạo nào đó
Tôi tự thấy có kinh nghiệm và biết vận dụng một sáng tạo các kinh nghiệm này trong tự đánh giá bản thân
Tổng hợp Kỹ năng tự đánh giá bản thân 3,5094 1,0310
Kết quả tự đánh giá về khả năng tự đánh giá bản thân của các học viên đạt mức trung bình với giá trị 3,5094, theo bảng 4.1 và phương pháp tính điểm trong chương 3 Mặc dù các học viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc tự đánh giá chính xác (ĐTB=3,8523), nhưng thực tế họ vẫn gặp khó khăn trong việc thực hiện (3,3466; 3,3295) Trong một buổi tọa đàm, một học viên chia sẻ rằng: "Biết đánh giá đúng mình là cực kỳ quan trọng, nhưng khó lắm, vì ai cũng muốn tự thương mình."
Em cũng thế, thưa thầy, ai mà chẳng thích được khen (Học viên N.V.K, Trường CĐ
Qua phỏng vấn sâu, sinh viên Ng V.Th từ Học viện ANND cho biết: "Sống trong môi trường tập thể của công an, nơi phải tuân thủ nghiêm ngặt điều lệnh CAND, đòi hỏi mỗi người phải biết kiểm soát bản thân, tự đánh giá và hòa đồng với mọi người."
Trong quá trình phỏng vấn học viên các trường CAND, một học viên tên T.V.T chia sẻ rằng để vượt qua khó khăn trong cuộc sống, điều quan trọng là giữ bình tĩnh và tìm kiếm phương pháp giải quyết Khi gặp vấn đề không thể tự mình xử lý, việc tìm kiếm sự hỗ trợ từ thầy cô và bạn bè là cần thiết Tuy nhiên, điều cốt yếu là phải biết tự đánh giá bản thân và có sự tự tin.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cá nhân Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên tự tin hơn trong cuộc sống mà còn nâng cao khả năng làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Đào tạo kỹ năng sống giúp học viên trang bị kiến thức cần thiết để đối mặt với những thách thức trong tương lai, từ đó góp phần xây dựng một lực lượng công an vững mạnh và chuyên nghiệp.
4.1.1.2 Thực trạng kỹ năng biết tự trọng là người chiến sĩ CAND
Trong kỹ năng sống của người chiến sĩ Công an Nhân dân (CAND), việc tự trọng và tự hào về vai trò của mình trong tổ chức vũ trang bảo vệ Đảng, Nhà nước và nhân dân là rất quan trọng Người chiến sĩ CAND cần xây dựng tư duy và hành vi để xứng đáng với hình ảnh đẹp đẽ của lực lượng mình đại diện.
Khảo sát về kỹ năng này trong 528 học viên các học viện, nhà trường, chúng tôi có đƣợc kết quả đƣợc phản ánh trong bảng 4.2
Bảng 4.2: Kết quả tự đánh giá về kỹ năng biết tự trọng là người chiến sĩ CAND của học viên các trường trong diện khảo sát (nR8)
Item Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
1 C8.2 Tôi hiểu sự cần thiết phải biết tƣ̣ trọng là người chiến sĩ CAND 4,0038 0,9423 1
2 C9.2 Ít nhiều tôi đã thể hiện đƣợc là người có kỹ xảo hành vi biết tự trọng là người chiến sĩ CAND
Tôi cũng có kinh nghiệm và biết vận dụng sáng tạo các kinh nghiệm này khi cần thể hiện tính tƣ̣ tro ̣ng là người chiến sĩ CAND
Tổng hợp về kỹ năng biết tự trọng là người chiến sĩ CAND 3,6963 0,9949
Kết quả cho thấy kỹ năng tự trọng của học viên các học viện, nhà trường CAND đạt mức trung bình với ĐTB là 3,6963, xếp hạng thứ 4 trong các kỹ năng sống cần thiết Học viên nhận thức rõ tầm quan trọng của kỹ năng này, với ĐTB đạt 4,0038.
Theo ý kiến của một số học viên trong cuộc phỏng vấn sâu, cán bộ Công an cần phải có lòng tự trọng và khả năng kiềm chế căng thẳng trong cuộc sống Họ nhấn mạnh rằng việc đối mặt với áp lực là điều cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ mà Đảng và Nhà nước giao phó.
Học viên N.T.T tại Học viện Công an Nhân dân khẳng định rằng lực lượng Công an Nhân dân (CAND) là lực lượng bảo vệ Đảng, Nhà nước và nhân dân, và vinh dự này là điều không phải ai cũng có Nhiều học viên khác cũng đồng tình, cho rằng nghề công an là một nghề cao quý, phục vụ nhân dân, giúp dân có giấc ngủ yên và bảo vệ cuộc sống của họ.
4.1.1.3 Thực trạng kỹ năng tự kiềm chế cảm xúc Đặc điểm hoạt động của lực lƣợng CAND có những nét đặc thù đòi hỏi các cán bộ, chiến sĩ của mình phải có kỹ năng tự kiềm chế cảm xúc trước các tình huống xảy ra bất ngờ, khi phải đối đầu với các loại người vi phạm trật tự an ninh xã hội, vi phạm pháp luật
Khảo sát tự đánh giá của các học viên về kỹ năng tự kiềm chế cảm xúc đƣợc thể hiện trong bảng 4.3
Bảng 4.3: Kết quả tự đánh giá về kỹ năng tự kiềm chế cảm xúc của học viên các trường trong diện khảo sát (nR8)
Item Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
Tôi nhận thức rõ tầm quan trọng phải biết tƣ̣ kiềm chế cảm xúc c ủa bản thân
Tôi tự khẳng định là người đã có kỹ xảo biết tƣ̣ kiềm chế t ốt cảm xúc bản thân
Tôi tự nhận thấy có kinh nghiệm và biết vận dụng sáng tạo chúng trong tƣ̣ kiềm chế cảm xúc cá nhân
Kỹ năng kiềm chế cảm xúc có điểm trung bình là 3,7124, cho thấy mức độ phát triển khá Sự nhận thức về tầm quan trọng của kỹ năng này đạt 4,0436, cũng ở mức trung bình khá Tuy nhiên, thực tế cho thấy các học viên vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng kỹ năng này, mặc dù họ tự nhận có ít nhiều kinh nghiệm trong việc vận dụng sáng tạo và linh hoạt để tự kiềm chế cảm xúc của bản thân.
Học viên N.T.T tại Học viện An ninh Nhân dân chia sẻ rằng, khi gia nhập ngành Công an Nhân dân, họ nhận thức rõ trách nhiệm của một người chiến sĩ là phục vụ Tổ quốc và nhân dân, dù phải đối mặt với nhiều khó khăn và nguy hiểm Họ nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện bản thân để trở thành tấm gương sáng, đồng thời cần biết kiềm chế bản thân và hy sinh hạnh phúc cá nhân vì lợi ích chung.
Thực trạng nhóm kỹ năng sống với cộng đồng của học viên các học viện, trường Công an nhân dân
Nhóm kỹ năng sống với cộng đồng của người chiến sĩ CAND đóng vai trò rất quan trọng, bao gồm kỹ năng giao tiếp, kỹ năng chia sẻ đồng cảm và kỹ năng làm việc nhóm Những kỹ năng này không chỉ giúp cải thiện mối quan hệ trong cộng đồng mà còn nâng cao hiệu quả công việc của các chiến sĩ.
4.1.2.1 Thực trạng kỹ năng giao tiếp
Kỹ năng giao tiếp đóng vai trò thiết yếu trong hoạt động của con người, đặc biệt đối với cán bộ, chiến sĩ lực lượng CAND Qua khảo sát thực trạng kỹ năng giao tiếp của học viên tại các Học viện và Trường CAND, chúng tôi đã thu thập được kết quả đáng chú ý, thể hiện trong bảng 4.5.
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân (LUAN.an.TIEN.si) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cá nhân Các học viên được trang bị những kỹ năng cần thiết để đối phó với những thách thức trong cuộc sống và công việc Chương trình đào tạo chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng giao tiếp, quản lý thời gian và giải quyết vấn đề Ngoài ra, học viên cũng được khuyến khích tham gia các hoạt động ngoại khóa để nâng cao khả năng làm việc nhóm và lãnh đạo Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên thành công trong sự nghiệp mà còn góp phần xây dựng một xã hội an toàn và văn minh.
Bảng 4.5: Tự đánh giá của học viên về kỹ năng giao tiếp (nR8)
STT Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
1 C8.5 Tôi cho rằng là chiến sĩ công an nhân dân phải biết giao tiếp tốt 4,0909 0.9891 1
2 C9.5 Tôi tự nhận có sự thành thạo khi giao tiếp với mọi người 3,3295 1,0369 3
Tôi có kinh nghiệm và biết vận dụng sáng tạo các kinh nghiệm này trong giao tiếp với người khác
Kết quả khảo sát cho thấy kỹ năng giao tiếp (GT) của các học viên đạt mức trung bình với điểm trung bình (ĐTB) là 3,6616 Mặc dù các học viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này với ĐTB 4,0909, nhưng việc thực hành kỹ năng hành vi trong giao tiếp chỉ đạt mức trung bình thấp (ĐTB 3,3295) Hơn nữa, việc áp dụng các kinh nghiệm sẵn có để thực hiện kỹ năng giao tiếp cũng chỉ đạt mức trung bình.
Học viên các trường CAND đã nhận thức rõ ràng rằng kỹ năng giao tiếp là rất quan trọng đối với người chiến sĩ Công an Học viên Ng Th X nhấn mạnh rằng việc giao tiếp hiệu quả với người khác, hiểu và phối hợp hành động là cần thiết, đồng thời chia sẻ những niềm vui và nỗi buồn với đồng chí, đồng đội cũng rất quan trọng Một học viên khác cũng khẳng định rằng để tạo thiện cảm với người khác, điều quan trọng là phải biết lắng nghe.
Nghe là một sự tôn trọng với người nói Tôn trọng họ, họ mới tôn trọng mình” - Học viên P.H.H
Nghiên cứu cho thấy rằng kỹ năng giao tiếp của học viên các trường CAND còn thiếu hụt, đặc biệt là trong việc nắm bắt tâm lý của đối tượng giao tiếp và điều chỉnh quá trình giao tiếp Học viên M.B.A tại Cao đẳng CSND đã chia sẻ về vấn đề này.
Điều khiển quá trình giao tiếp là một thách thức lớn, đặc biệt khi người nói đã chuẩn bị nội dung nhưng không biết cách dẫn dắt câu chuyện Việc nắm bắt tâm lý của đối tượng giao tiếp là yếu tố quan trọng giúp tạo ra sự kết nối Học viên thường gặp khó khăn trong việc nhận biết tâm trạng của người khác, điều này ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp hiệu quả.
Kỹ năng giao tiếp của học viên tại các Học viện, Trường Công an Nhân dân (CAND) còn hạn chế, do chưa hiểu rõ diễn biến tâm lý và đặc điểm tâm lý của đối tượng giao tiếp Điều này dẫn đến việc điều khiển quá trình giao tiếp của học viên chưa đạt hiệu quả như mong muốn.
4.1.2.2 Thực trạng kỹ năng chia sẻ, đồng cảm
Kỹ năng chia sẻ và đồng cảm (CSĐC) là một phần quan trọng trong nhóm kỹ năng sống với cộng đồng, đặc biệt trong hoạt động của lực lượng CAND Đối mặt với nhiều khó khăn, nếu các thành viên không có ý thức và hành vi đồng cảm, chia sẻ trách nhiệm, họ sẽ khó hoàn thành nhiệm vụ Khi hỗ trợ người dân gặp khó khăn, việc chia sẻ và đồng cảm trở nên cần thiết để giúp họ vượt qua thử thách Kết quả khảo sát về kỹ năng này được trình bày trong bảng 4.6.
Bảng 4.6: Tự đánh giá của học viên về kỹ năng chia sẻ đồng cảm (nR8)
STT Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
1 C8.6 Tôi hiểu rõ sự cần thiết phải biết chia sẻ, đồng cảm với mọi người 3,9735 0,9500 1
2 C9.6 Tôi cũng tự thấy đã có kỹ xảo chia sẻ , đồng cảm với người khác 3,4962 1,1020 3
Tôi cũng có kinh nghiệm và biết vận dụng sáng tạo nó trong chia sẻ , đồng cảm với mọi người
Kỹ năng chia sẻ đồng cảm 3,7007 1,0272 1
Trong quá trình học tập tại các trường CAND, học viên đã thể hiện sự quan tâm và giúp đỡ lẫn nhau trong những lúc khó khăn, tôn trọng trình độ và nhân cách của nhau, cùng hòa đồng và cởi mở Môi trường tập thể trở thành ngôi nhà thứ hai, nơi họ coi nhau như anh em ruột thịt, sẻ chia niềm vui, nỗi buồn và động viên nhau vượt qua thử thách trong học tập cũng như cuộc sống Kết quả phỏng vấn cho thấy: “Chúng em mỗi người mỗi quê, mỗi hoàn cảnh và tính cách khác nhau, nhưng ở đây, một người vì mọi người, mọi người vì một người.”
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển bản thân và nâng cao khả năng ứng phó với các tình huống thực tế Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên tự tin hơn trong cuộc sống mà còn trang bị cho họ những kiến thức cần thiết để phục vụ trong ngành công an Việc rèn luyện kỹ năng sống còn góp phần xây dựng nhân cách và phẩm chất đạo đức, từ đó tạo nên những cán bộ công an có trách nhiệm và chuyên nghiệp.
Ai có khó khăn người khác sẵn sàng giúp đỡ…” - Học viên Ng.V.H - Học viện ANND
Tôn trọng người khác là biểu hiện quan trọng nhất của kỹ năng chia sẻ đồng cảm, thể hiện sự đánh giá đúng mức về trình độ, nhân cách và giá trị của mỗi cá nhân Hành động này không chỉ giúp tạo ra môi trường giao tiếp tích cực mà còn khiến mọi người cảm thấy hài lòng và thỏa mãn Như học viên H.A.T đã chia sẻ: “Có tôn trọng người khác, người ta mới tôn trọng mình Trong sinh hoạt tập thể, mỗi người đều có giá trị và điểm mạnh, điểm yếu riêng, vì vậy không thể ép buộc người khác theo ý mình.”
Việc biết quan tâm và giúp đỡ người khác là rất quan trọng trong hoạt động nghề nghiệp của học viên các Học viện, Trường CAND Qua tiếp xúc với các học viên, chúng tôi nhận thấy hành vi tốt đẹp này đang được chú trọng Học viên Ng.V.H chia sẻ: “Gia đình em có hoàn cảnh khó khăn, bố mẹ đau yếu Mặc dù đang học ở đây nhưng em vẫn phải lo thuốc thang cho bố mẹ Nhiều bạn trong lớp hiểu được hoàn cảnh của em nên đã giúp đỡ rất nhiều, có bạn nhịn cả ăn sáng để giúp em trong những lúc khó khăn.”
Kết quả khảo sát cho thấy kỹ năng chia sẻ và đồng cảm của các học viên đạt mức trung bình khá với điểm trung bình là 3,7007 Trong khi đó, kỹ xảo hành vi của các học viên chỉ đạt mức trung bình thấp với điểm trung bình là 3,4962.
4.1.2.3 Thực trạng kỹ năng làm việc theo nhóm
Kỹ năng làm việc theo nhóm ngày càng trở nên quan trọng trong bối cảnh hiện nay, khi mà việc hành động đơn lẻ không còn đủ để đạt được hiệu quả cao, đặc biệt trong hoạt động của lực lượng Công an Nhân dân (CAND).
Kết quả khảo sát về kỹ năng làm việc theo nhóm của các học viên các nhà trường trong diện khảo sát được phản ánh trong bảng 4.7:
Bảng 4.7: Tự đánh giá của học viên về kỹ năng làm việc theo nhóm (nR8)
STT Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
1 C8.7 Tôi quan niệm cần phải biết làm viê ̣c theo nhóm 3,7746 0,9858 1
2 C9.7 Tôi tự nhận thấy cũng đã có sự thành thạo khi làm viê ̣c theo nhóm 3,3125 1,0004 3
Thực trạng nhóm kỹ năng ra quyết định của học viên các học viện, trường Công an nhân dân
Hoạt động của cán bộ, chiến sĩ CAND thường diễn ra trong điều kiện không ổn định và có nhiều biến đổi, thậm chí đôi khi phải tác chiến độc lập Do đó, việc rèn luyện kỹ năng ra quyết định ngay từ ghế nhà trường là rất cần thiết để đảm bảo hiệu quả công việc Kỹ năng này bao gồm kỹ năng thu thập thông tin, kỹ năng phân tích phê phán và kỹ năng ra quyết định.
Kỹ năng ra quyết định đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả học tập và rèn luyện của học viên, giúp họ đề ra các phương án giải quyết vấn đề một cách khách quan và toàn diện Học viên N.V.V nhấn mạnh rằng để ra quyết định và làm việc hiệu quả, việc nắm bắt thông tin và khả năng phân tích, phê phán thông tin là rất cần thiết, từ đó mới có thể đưa ra phương án tối ưu cho nhiệm vụ.
4.1.4.1 Thực trạng kỹ năng thu thập thông tin
Kỹ năng sống của học viên trường Công an Nhân dân là yếu tố quan trọng giúp họ phát triển toàn diện Những kỹ năng này không chỉ bao gồm khả năng giao tiếp, làm việc nhóm mà còn liên quan đến tư duy phản biện và giải quyết vấn đề Việc trang bị kỹ năng sống cho học viên sẽ nâng cao khả năng thích ứng trong môi trường công việc và cuộc sống, góp phần xây dựng lực lượng Công an Nhân dân chuyên nghiệp và hiệu quả.
Kết quả khảo sát về kỹ năng thu thập thông tin qua điều tra tự đánh giá của học viên tại các trường được trình bày trong bảng 4.11.
Bảng 4.11: Tự đánh giá của học viên về kỹ năng thu thập thông tin (nR8)
T Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
Tôi hiểu rõ tầm quan trọng của việc thu thâ ̣p thông tin chính xác trƣ ớc khi xử lý mọi việc
2 C9.11 Tôi đã có kỹ xảo thu thâ ̣p thông tin t ốt trước khi xử lý mọi việc 3,3580 1,0699 3
Tôi nhận thấy đã có kinh nghiệm và biết vận dụng sáng tạo các kinh nghiệm trong thu thâ ̣p thông tin
Kỹ năng thu thập thông tin 3,5821 1,0122 2
Kết quả khảo sát cho thấy kỹ năng thu thập thông tin của các học viên ở mức trung bình với điểm trung bình là 3,5821 Đáng chú ý, kỹ năng tự đánh giá khả năng thu thập thông tin trước khi xử lý công việc chỉ đạt mức thấp là 3,3580.
4.1.4.2 Thực trạng kỹ năng phân tích phê phán
Bảng sau (bảng 4.12) cho biết kết quả kỹ năng phân tích phê phán của các học viên trong quá trình học tập tại trường
Bảng 4.12: Tự đánh giá của học viên về kỹ năng phân tích phê phán (nR8)
STT Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
Tôi cho rằng biết phân tích phê phán chính xác các sự kiện xảy ra là điều rất cần thiết và không hề đơn giản
2 C9.12 Tôi không phản đối khi có ai đó nói tôi thuần thục kỹ xảo phân tích phê 3,1534 1,1414 3
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng trong quá trình đào tạo Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên phát triển bản thân mà còn chuẩn bị cho họ những thách thức trong nghề nghiệp tương lai Trường chú trọng vào việc trang bị cho học viên các kỹ năng cần thiết, từ giao tiếp, quản lý thời gian đến giải quyết vấn đề Việc rèn luyện kỹ năng sống sẽ nâng cao khả năng thích ứng và sự tự tin của học viên trong môi trường làm việc thực tế.
Trong phân tích phê phán tôi đã có kinh nghiệm và trên thực tế cũng đã biết vận dụng sáng tạo các kinh nghiệm này trong công việc
Kỹ năng phân tích phê phán 3,5119 1,0498 3
Kỹ năng phân tích phê phán của học viên hiện đạt mức trung bình với điểm trung bình là 3,5119 Điều này cần được xem xét trong việc thiết kế chương trình và cải tiến phương pháp dạy học Cần tạo ra các bài tập tình huống để hướng dẫn và khuyến khích học viên tham gia phân tích, phê phán và tranh luận về các vấn đề học thuật cũng như các phương án xử lý tình huống trong cuộc sống hàng ngày.
4.1.4.3 Thực trạng kỹ năng ra quyết định
Kỹ năng ra quyết định đóng vai trò quan trọng trong hoạt động nghề nghiệp của cán bộ, chiến sĩ lực lượng CAND Qua khảo sát thực trạng kỹ năng này ở các học viên tại các nhà trường, chúng tôi đã thu được những kết quả đáng chú ý (bảng 4.13).
Bảng 4.13: Tự đánh giá của học viên về kỹ năng ra quyết định (nR8)
T Nội dung tự đánh giá ĐTB ĐLC Thứ hạng
1 C8.13 Tôi hiểu rõ sự cần thiết phải biết ra quyết đi ̣nh chính xác 4,1061 0,9504 1
2 C9.13 Tôi là người biết cách ra quyết đi ̣nh khi cần thiết 3,4564 1,0732 3
Tôi tự tin rằng mình đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm và biết cách áp dụng một cách sáng tạo những kinh nghiệm này khi đưa ra quyết định, nhằm xử lý hiệu quả các công việc gặp phải.
Kỹ năng ra quyết định 3,7272 1,0181 1
Trong một cuộc phỏng vấn với các giảng viên, họ đã đánh giá khả năng ra quyết định của học viên Kết quả phỏng vấn cho thấy rằng học viên thường có xu hướng vội vàng và hấp tấp khi đưa ra quyết định để giải quyết vấn đề, điều này cho thấy họ chưa thực sự tìm hiểu kỹ lưỡng trước khi hành động.
Trong bài viết này, Thầy D.Ng.Đ nêu rõ rằng các học viên của Trường Công an Nhân dân đang gặp phải những vấn đề chưa được giải quyết triệt để Ông cho biết rằng mặc dù đã có nhiều kế hoạch được quyết định, nhưng trong quá trình thực hiện, các phương án này thường xuyên thay đổi và không đủ hiệu quả.
Kỹ năng ra quyết định của các chiến sĩ CAND đạt mức trung bình cao với điểm trung bình 3,7272 Do đó, các Trường CAND cần chú trọng hơn trong việc huấn luyện kỹ năng này cho học viên, nhằm đảm bảo sự chuẩn bị tốt cho hoạt động nghề nghiệp sau này.
ĐÁNH GIÁ CHUNG VỀ KỸ NĂNG SỐNG CỦA HỌC VIÊN CÁC HỌC VIỆN, TRƯỜNG CÔNG AN NHÂN DÂN
4.2.1 So sánh tự đánh giá của học viên và đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý về kỹ năng sống của các học viên
- Đánh giá tổng quát 13 kỹ năng sống của học viên
Chúng tôi đã khảo sát 13 kỹ năng sống của học viên các Học viện, Trường CAND, được phân thành 4 nhóm kỹ năng Để đảm bảo tính chính xác cho kết quả tự đánh giá của học viên, chúng tôi đã tiến hành khảo sát với 130 giảng viên và cán bộ quản lý học viên, cùng với 75 cán bộ quản lý giáo dục để đánh giá kỹ năng sống của học viên Kết quả đánh giá này đã được so sánh với tự đánh giá của học viên và được xử lý bằng phần mềm SPSS (22.0), với thông tin được trình bày trong bảng 4.14.
Bảng 4.14 trình bày sự so sánh giữa kết quả tự đánh giá kỹ năng sống của học viên và đánh giá của giảng viên cùng cán bộ quản lý về những kỹ năng sống này Kết quả cho thấy sự khác biệt trong nhận thức giữa học viên và các giảng viên, điều này có thể ảnh hưởng đến quá trình phát triển kỹ năng sống của học viên Việc phân tích các yếu tố này là cần thiết để cải thiện chương trình đào tạo và hỗ trợ học viên phát triển toàn diện hơn.
Tự đánh giá của học viên Đánh giá của giảng viên và cán bộ quản lý ĐTB ĐLC
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng giúp họ phát triển toàn diện Chương trình đào tạo chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng mềm, như giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Những kỹ năng này không chỉ phục vụ cho công việc trong ngành công an mà còn hỗ trợ học viên trong cuộc sống hàng ngày Việc nâng cao kỹ năng sống giúp học viên tự tin hơn, thích ứng tốt hơn với môi trường làm việc và đóng góp tích cực cho xã hội.
1 KN.1 Kỹ năng (KN) tƣ̣ đánh giá bản thân 3,5094 1,0310 12 3,6000 0,9579 4
2 KN.2 KN biết tƣ̣ tro ̣ng là người chiến sĩ CAND 3,6963 0,9949 4 3,9220 0,8005 1
3 KN.3 KN tƣ̣ kiềm chế cảm xúc cá nhân 3,7121 0,9992 2 3,4780 0,6536 9
4 KN.4 KN chủ động ƣ́ ng phó với căng thẳng 3,5770 1,0103 10 3,5512 0,7943 7
6 KN.6 KN chia sẻ , đồng cảm 3,7007 1,0272 3 3,3415 0,8691 12
7 KN.7 KN làm viê ̣c theo nhóm 3,5075 1,0056 13 3,2439 1,0842 13
8 KN.8 KN học tâ ̣p ta ̣i trường 3,6881 0,9920 5 3,6000 0,7896 4
9 KN.9 KN rèn luy ện tại trường 3,6673 1,0260 6 3,8195 0,7931 2
KN thu thâ ̣p thông tin
KN phân tích phê phán 3,5119 1,0498 11 3,4634 0,8488 10
KN ra quyết định
Tự đánh giá của học viên cho thấy mức độ trung bình, với một số kỹ năng như tự kiềm chế cảm xúc, ra quyết định, chia sẻ và đồng cảm, cùng với tự trọng của người chiến sĩ CAND đạt mức trung bình cao Đánh giá từ giáo viên và cán bộ quản lý cũng phản ánh mức độ trung bình, trong đó kỹ năng tự trọng của người chiến sĩ CAND cũng nằm trong nhóm cao.
Kỹ năng sống của học viên trường Công an Nhân dân (LUAN.an.TIEN.si) bao gồm các yếu tố quan trọng như kỹ năng rèn luyện, kỹ năng giao tiếp, kỹ năng học tập và kỹ năng tự đánh giá bản thân Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên phát triển cá nhân mà còn nâng cao khả năng làm việc trong môi trường công an.
Kết quả khảo sát cho thấy có sự đồng thuận giữa các đánh giá của học viên và giáo viên về kỹ năng mềm (KNS) Qua phép kiểm định mẫu cặp, chúng tôi so sánh tự đánh giá của học viên với đánh giá của giáo viên và cán bộ quản lý Kết quả cho thấy sự khác biệt giữa hai nhóm đánh giá là rất nhỏ, với trị số trung bình (TSTB) là 0,075 và độ lệch chuẩn là 0,1912 Khoảng tin cậy 95% cho thấy sự khác nhau giữa hai TSTB biến thiên từ -0,04 đến 0,1911 Giá trị p-value [Sig.(2-tailed)] là 0,180, lớn hơn α = 0,05, xác nhận giả thuyết Ho và khẳng định rằng các TSTB của hai nhóm đánh giá không có sự khác biệt đáng kể.
Kết quả khảo sát cho thấy không có sự khác biệt giữa học viên và đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý về các thành tố của kỹ năng sống Điều này cho phép chúng tôi hoàn toàn tin tưởng vào dữ liệu tự đánh giá của học viên từ các trường trong diện khảo sát.
Có thể minh họa các kết quả TĐG của các HV và ĐG của các GV và CBQL về KNS theo biểu đồ sau (biểu đồ 4.1):
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng trong việc hình thành nhân cách và năng lực nghề nghiệp Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên thích ứng với môi trường học tập mà còn trang bị cho họ khả năng xử lý tình huống trong thực tế Việc rèn luyện kỹ năng sống bao gồm khả năng giao tiếp, làm việc nhóm, và quản lý stress, đóng vai trò thiết yếu trong việc phát triển toàn diện cá nhân Bên cạnh đó, trường cũng chú trọng đến việc giáo dục đạo đức và trách nhiệm xã hội, nhằm tạo ra những cán bộ công an có phẩm chất tốt và năng lực chuyên môn cao.
Biểu đồ 4.1 trình bày sự so sánh giữa kết quả tự đánh giá của học viên và đánh giá của giảng viên, cán bộ quản lý về kỹ năng sống của các học viên Kết quả cho thấy sự khác biệt giữa nhận thức của học viên và quan điểm của các giảng viên, cán bộ quản lý, từ đó giúp xác định các lĩnh vực cần cải thiện trong việc giảng dạy và phát triển kỹ năng sống cho học viên.
- So sánh kết quả tự đánh giá về các nhóm kỹ năng sống của học viên
Phân chia kết quả so sánh theo các nhóm kỹ năng, chúng tôi có biểu đồ 4.3:
Biểu đồ 4.2: Kết quả chung tự đánh giá về các nhóm kỹ năng sống của học viên các trường trong diện khảo sát
Biểu đồ cho thấy N.KN3 đạt trị số đánh giá cao nhất với 3,6892, trong khi các nhóm N.KN2, N.KN1 và N.KN4 lần lượt có trị số thấp hơn Tất cả các nhóm đều tự đánh giá ở mức độ trung bình.
- So sánh kết quả tự đánh giá về các kỹ năng sống của học viên theo các trường được khảo sát
So sánh kết quả đánh giá theo các trường trong diện khảo sát được trình bày trong bảng 4.15
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng trong quá trình đào tạo Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên phát triển bản thân mà còn nâng cao khả năng làm việc trong môi trường công an Chương trình đào tạo chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng mềm, kỹ năng giao tiếp và khả năng giải quyết vấn đề Việc trang bị những kỹ năng này sẽ giúp học viên tự tin hơn khi đối mặt với thách thức trong công việc tương lai.
Bảng 4.15: Bảng tổng hợp so sánh kết quả tự đánh giá 13 kỹ năng sống của học viên các trường trong diện khảo sát phân chia theo các trường (nR8)
CĐ CSND ĐTB ĐTB ĐTB ĐTB
1 KN tƣ̣ đánh giá bản thân 3,2012 3,2879 3,5311 4,1170
2 KN biết tự tro ̣ng là người chiến sĩ
3 KN tƣ̣ kiềm chế cảm xúc cá nhân 3,4842 3,3967 3,7597 4,2468
4 KN chủ động ƣ́ ng phó với căng thẳng 3,3961 3,2562 3,6703 4,0915
6 KN chia sẻ, đồng cảm 3,4444 3,4398 3,8277 4,2162
7 KN làm viê ̣c theo nhóm 3,2683 3,2040 3,6409 4,0457
8 KN học tâ ̣p ta ̣i trường 3,5051 3,4308 3,8241 4,1042
9 KN rèn luyê ̣n ta ̣i trường 3,4045 3,4058 3,7691 4,2086
10 KN quản lý thời gian 3,3605 3,2652 3,7728 4,2213
11 KN thu thập thông tin 3,3395 3,2539 3,7398 4,1348
12 KN phân tích phê phán 3,2389 3,1541 3,6886 3,9948
13 KN ra quyết đi ̣nh 3,4926 3,4330 3,8461 4,2162
Kết quả khảo sát cho thấy học viên Trường CĐCSND có mức tự đánh giá cao nhất với điểm trung bình là 4,1506, trong khi học viên Trường HVCSND có điểm trung bình thấp nhất, chỉ đạt 3,3629.
Theo bảng 4.16, chúng tôi đã tổng hợp và tự đánh giá bốn nhóm kỹ năng dựa trên các trường trong diện khảo sát.
Bảng 4.16: Bảng tổng hợp so sánh kết quả tự đánh giá về 4 nhóm kỹ năng sống của học viên phân chia theo các trường trong diện khảo sát
LUAN.an.TIEN.si là chương trình đào tạo dành cho học viên tại Trường Công an Nhân dân, tập trung vào việc phát triển các kỹ năng sống cần thiết Chương trình này không chỉ trang bị kiến thức chuyên môn mà còn chú trọng đến khả năng ứng xử, giao tiếp và làm việc nhóm của học viên Các kỹ năng sống này đóng vai trò quan trọng trong việc giúp học viên thích nghi với môi trường làm việc và cống hiến hiệu quả cho ngành công an Học viên được khuyến khích tham gia các hoạt động ngoại khóa nhằm rèn luyện và nâng cao kỹ năng sống, từ đó góp phần xây dựng một lực lượng công an vững mạnh và chuyên nghiệp.
1 Nhóm KN sống với chính mình 3,3762 3,3565 3,6715 4,1748
2 Nhóm KN sống với cộng đồng 3,3947 3,4496 3,7580 4,1263
3 Nhóm KN học tập, rèn luyện tại trường 3,4233 3,3672 3,7886 4,1780
4 Nhóm KN ra quyết định 3,3570 3,2803 3,7581 4,1152
Trường Cao đẳng CSND đạt trị số đo cao nhất với 4,1485, thể hiện mức trung bình cao, trong khi hai Học viện ANND và CSND có mức trung bình thấp hơn, lần lượt là 3,3878 và 3,3634 Các kết quả này có thể được minh họa qua biểu đồ 4.2.
Biểu đồ 4.3: So sánh kết quả tự đánh giá về các nhóm kỹ năng sống của học viên phân chia theo các trường trong diện khảo sát
Có thể biểu thị kết quả tự đánh giá các nhóm kỹ năng sống theo các trường khảo sát tại biểu đồ 4.4 sau:
KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM TÁC ĐỘNG
Trong quá trình thực nghiệm, chúng tôi đã đồng bộ hai biện pháp tác động đến nhận thức và hành vi của nhóm học viên lớp B1C7 - K53, gồm 32 học viên, được xem là nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng cũng gồm 32 học viên từ lớp B3C3 - K53, tất cả đều thuộc trường Cao đẳng CSNDI Thông tin chi tiết về hai nhóm thực nghiệm và đối chứng đã được trình bày trong chương 3.
Trong lớp thực nghiệm, chúng tôi nâng cao nhận thức cho học viên về ý nghĩa và tầm quan trọng của nhóm kỹ năng sống đối với cộng đồng.
Kỹ năng sống của học viên trường Công an Nhân dân là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo, bao gồm cả giờ học lý thuyết Chúng tôi cũng cung cấp quy trình thực hiện các kỹ năng này cho học viên, nhằm nâng cao khả năng ứng phó và phát triển toàn diện trong môi trường công an.
Về mặt hành vi, chúng tôi tổ chức các buổi thực hành kỹ sống với cộng đồng cho nhóm học viên lớp thực nghiệm
Các chương trình cụ thể đã được chúng tôi mô tả cụ thể tại chương 3
Trong quá trình thực hiện thí nghiệm, chúng tôi đã tiến hành đo lường hai lần: lần đầu vào thời điểm bắt đầu và lần thứ hai khi kết thúc thí nghiệm.
Dữ liệu từ lần đo nghiệm thứ nhất và thứ hai của đơn vị thực nghiệm đã được xử lý bằng phần mềm SPSS phiên bản 22.0 Các số liệu thu được được trình bày trong bảng 4.21.
Bảng 4.21: Kết quả đo nghiệm lần 1 và lần 2 của đơn vị thực nghiệm
Các kỹ năng Đo nghiệm lần 1 Đo nghiệm lần 2 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
2 Kỹ năng chia sẻ, đồng cảm
3 Kỹ năng làm việc theo nhó
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện Những kỹ năng này không chỉ giúp học viên tự tin hơn trong cuộc sống mà còn nâng cao khả năng ứng phó với các tình huống thực tiễn Chương trình đào tạo chú trọng vào việc rèn luyện kỹ năng mềm, giao tiếp hiệu quả và làm việc nhóm, tạo nền tảng vững chắc cho sự nghiệp tương lai của các học viên Việc trang bị những kỹ năng này sẽ góp phần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong ngành công an.
1 Sau đây là kết quả đo nghiệm của đơn vị đối chứng, đƣợc thể hiện tại bảng 4.22 [PL 12], [PL 13]:
Bảng 4.22: Kết quả đo nghiệm lần 1 và lần 2 của đơn vị đối chứng
Các kỹ năng Đo nghiệm lần 1 Đo nghiệm lần 2 ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC
Kỹ năng chia sẻ, đồng cảm
Kỹ năng làm việc theo nhó m
So sánh các kết quả đo nghiệm lần 1 của đơn vị thực nghiệm và đơn vị đối chứng đƣợc thể hiện ở biểu đồ sau (biểu đồ 4.8):
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng giúp họ phát triển toàn diện Chương trình đào tạo tại trường không chỉ chú trọng đến kiến thức chuyên môn mà còn trang bị cho học viên những kỹ năng mềm cần thiết Các hoạt động ngoại khóa và thực tế giúp học viên rèn luyện khả năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Điều này không chỉ nâng cao năng lực cá nhân mà còn góp phần vào sự nghiệp phục vụ cộng đồng Học viên được khuyến khích phát triển tư duy phản biện và khả năng thích ứng với môi trường làm việc đa dạng, từ đó trở thành những cán bộ công an có năng lực và trách nhiệm.
Biểu đồ 4.8: So sánh kết quả đo nghiệm lần 1 của đơn vị thực nghiệm và đơn vị đối chứng
Kết quả đo nghiệm lần 2 giữa hai đơn vị thực nghiệm và đối chứng đƣợc trình bày tại biểu đồ 4.9:
Biểu đồ 4.9: So sánh kết quả đo nghiệm lần 2 của đơn vị thực nghiệm và đơn vị đối chứng
Dựa vào các biểu đồ 4.8 và 4.9, có thể thấy rằng nhóm thực nghiệm đã có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng sống với cộng đồng so với trước khi thực hiện thí nghiệm.
- Kỹ năng giao tiếp, ĐTB tăng từ 3,2250 lên 4,4321 đạt mức trung bình cao, chênh lệch 1,207
- Kỹ năng chia sẻ, đồng cảm, ĐTB tăng từ 3,5230 lên 4,2851, đạt mức trung bình cao, chênh lệch 0,762
- Kỹ năng làm việc theo nhóm, ĐTB tăng từ 3,2812 lên 3,6211, đạt mức trung bình, chênh lệch 0,3399
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển toàn diện cá nhân Chương trình đào tạo chú trọng vào việc trang bị cho học viên những kỹ năng cần thiết để đối phó với những thách thức trong cuộc sống và công việc Học viên được rèn luyện không chỉ về lý thuyết mà còn thực hành, giúp nâng cao khả năng giao tiếp, tư duy phản biện và làm việc nhóm Những kỹ năng này không chỉ hỗ trợ trong sự nghiệp mà còn góp phần hình thành nhân cách và trách nhiệm xã hội của từng học viên.
Trong thực nghiệm này, ĐTB của các kỹ năng đều tăng, trong đó kỹ năng giao tiếp tăng nhiều nhất (tăng 1,207 so với trước đó)
Kết quả kiểm định hai nhóm kỹ năng sống cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa giữa hai lần đo, với độ lệch chuẩn σ = 0,4063 và sai số chuẩn trung bình 0,0886 Thống kê t = -7,972, bậc tự do df = 20, và giá trị Sig.(2-tailed) = 0.000, nhỏ hơn α = 0,05, đã phủ định giả thuyết Ho Điều này khẳng định rằng các kết quả đo tại thời điểm 1 (trước thực nghiệm) và thời điểm 2 (sau thực nghiệm) có sự khác biệt đáng kể.
Sau thời gian thực nghiệm, kỹ năng giao tiếp của học viên đã có sự cải thiện đáng kể, trong khi kỹ năng chia sẻ đồng cảm chỉ thay đổi ở mức độ thấp Tất cả những thay đổi này đều có ý nghĩa thống kê.
Nhóm đối chứng cho thấy sự thay đổi không đáng kể giữa hai lần đo, với kỹ năng giao tiếp tăng 0,0875, kỹ năng chia sẻ đồng cảm tăng 0,0586, và kỹ năng làm việc theo nhóm tăng 0,0646 Tổng điểm kỹ năng sống của nhóm đối chứng tăng từ 3,3754 lên 3,4491, tuy vẫn nằm trong mức trung bình thấp.
Qua phỏng vấn sâu, học viên đánh giá cao kết quả của quá trình tập huấn, cho biết: “Giờ đây chúng em đã nắm rõ quy trình giao tiếp, biết nói, lắng nghe, thuyết phục và thuyết trình Điều này rất quan trọng để giúp cán bộ công an thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.”
Học viên Ng.Th.X chia sẻ: “Chúng em không chỉ học kỹ năng giao tiếp mà còn biết cách phối hợp với nhau để hoàn thành nhiệm vụ chung của nhóm Điều này tưởng chừng đơn giản nhưng trước đây chúng em chưa được đào tạo.” Học viên T.V.T cũng đồng tình với quan điểm này.
Kết quả của thực nghiệm đã khẳng định tính tích cực của những tác động của thực nghiệm đƣợc tiến hành với nhóm học viên B1C7 - K53 này
4.5.2 Sự thay đổi của nhóm kỹ năng sống với cộng đồng của học viên sau thực nghiệm tác động
4.5.2.1 Sự thay đổi của kỹ năng giao tiếp Bảng 4.23: Sự thay đổi kỹ năng giao tiếp của học viên sau thực nghiệm
TT Biểu hiện của kỹ năng giao tiếp Trước thực nghiệm Sau thực nghiệm
Kỹ năng sống của học viên Trường Công an Nhân dân là một yếu tố quan trọng giúp họ phát triển toàn diện Chương trình đào tạo không chỉ tập trung vào kiến thức chuyên môn mà còn chú trọng đến việc rèn luyện các kỹ năng cần thiết trong cuộc sống Học viên được trang bị khả năng giao tiếp, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề, giúp họ tự tin hơn trong môi trường làm việc thực tế Đồng thời, việc phát triển kỹ năng sống cũng góp phần nâng cao chất lượng đào tạo và đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện đại.
1 Biết thiết lập và duy trì mối quan hệ với giảng viên và các học viên khác 3,4687 0,84183 4,4688 0,56707
Biết tâm lý của người khác (sở thích, tính cách, hoàn cảnh, lứa tuổi,
3 Biết chủ động điều khiển, điều chỉnh quá trình giao tiếp 2,9375 0,71561 4,5312 0,50701
4 Biết phối hợp phương tiện giao tiếp ngôn ngữ và phi ngôn ngữ 3,1875 0,82060 4,4375 0,50402
5 Biết lắng nghe một cách tích cực để tăng cường hiệu quả giao tiếp 3,2813 0,52267 4,3438 0,48256 Điểm trung bình 3,2250 0,7768 4,4312 0,5105
Số liệu bảng 4.23 cho thấy:
- Kỹ năng giao tiếp của học viên đã thay đổi từ mức độ trung bình thấp lên mức độ trung bình cao (ĐTB tăng từ 3,2250 lên 4,4312, mức chênh lệch 1,2062