Tư duy phản biện
Một số vấn đề chung về tư duy
Tư duy được định nghĩa trong Từ điển Tiếng Việt là giai đoạn cao trong quá trình nhận thức, giúp con người đi sâu vào bản chất và phát hiện ra các quy luật của sự vật thông qua các hình thức như biểu tượng, khái niệm, phán đoán và suy lý.
Theo Từ điển Giáo dục học, tư duy được định nghĩa là giai đoạn cao trong quá trình nhận thức, giúp con người phản ánh bản chất và mối quan hệ của sự vật khách quan mà không thể nhận biết qua tri giác, cảm giác trực tiếp hoặc biểu tượng.
Tư duy, theo Từ điển triết học do M.M Rodental chủ biên, được định nghĩa là sản phẩm cao nhất của bộ não, phản ánh tích cực thế giới khách quan thông qua các khái niệm, phán đoán và lý luận Tư duy xuất hiện trong quá trình hoạt động sản xuất xã hội của con người, giúp phản ánh thực tại một cách gián tiếp và phát hiện những mối liên hệ hợp quy luật của thực tại.
Tư duy được coi là hình thức cao nhất của sự phản ánh tích cực, chủ động và sáng tạo của con người Theo Edward De Bono, tư duy là "tài nguyên" đặc biệt và là năng lực cơ bản nhất của con người.
Tư duy là quá trình nhận thức đặc biệt của con người, phản ánh các thuộc tính bản chất và mối liên hệ quy luật của sự vật, hiện tượng trong thực tế khách quan thông qua khái niệm, phán đoán và suy luận.
Tư duy là quá trình phân tích, tổng hợp và trừu tượng hóa, giúp con người phát hiện và giải quyết vấn đề Trong giai đoạn nhận thức, sự vật được phản ánh gián tiếp qua các khái niệm, phán đoán và suy luận, là những hình thức cơ bản của tư duy Nhờ đó, tư duy có khả năng phân tích sâu và khám phá bản chất của thế giới khách quan Kết quả của tư duy là tri thức về các sự vật, hiện tượng, nhằm giải quyết các vấn đề thực tiễn Tư duy không chỉ là sản phẩm của hoạt động xã hội mà còn là kết quả của quá trình tâm lý, cho phép con người tiếp thu tri thức khái quát và sáng tạo tri thức mới.
Đến nay, vẫn chưa có sự đồng thuận trong việc phân loại tư duy, nhưng có thể chia thành các loại như: tư duy lôgíc và phi lôgíc, tư duy biện chứng và siêu hình, tư duy lệ thuộc và độc lập, tư duy sáng tạo và không sáng tạo, cùng với tư duy phản biện.
* Đặc điểm của tư duy Thứ nhất, tính khái quát cao
Tư duy phản ánh các thuộc tính chung và bản chất của sự vật, hiện tượng thông qua quá trình khái quát hoá Khái quát hoá là việc sử dụng trí óc để hợp nhất nhiều đối tượng khác nhau thành một nhóm dựa trên các mối liên hệ chung Quá trình này giúp con người nhận diện mối liên hệ biện chứng giữa các sự vật, hiện tượng, từ đó phản ánh được bản chất và sự liên kết trong thế giới khách quan Nhờ khả năng khái quát hoá, tư duy con người có thể nhận thức và phản ánh cái chung của các sự vật, hiện tượng, điều mà nhận thức cảm tính không thể thực hiện được.
Để nhận diện bản chất của sự vật và hiện tượng, cần thông qua các thao tác tư duy và quá trình khái quát hóa Thiếu khái quát, sẽ không hình thành khái niệm, không thể xây dựng lý thuyết khoa học và không có hoạt động nhận thức sáng tạo Hoạt động khái quát hóa chỉ diễn ra khi tư duy trừu tượng hóa các thuộc tính quan trọng, tách biệt chúng khỏi các thuộc tính khác Từ những thuộc tính này, tư duy có thể bao quát cái chung, cái bản chất và cái có tính quy luật V.I Lênin đã nhấn mạnh rằng sự khái quát đơn giản nhất giúp con người hiểu sâu sắc hơn về các mối liên hệ khách quan và tính quy luật của thế giới.
Thứ hai, tính trừu tượng hoá cao
Trừu tượng hoá là quá trình dùng trí óc để loại bỏ những thuộc tính và mối liên hệ không cần thiết, chỉ giữ lại những yếu tố cần thiết cho nhận thức Để cái chung tồn tại tách rời cái riêng, hoạt động trừu tượng hoá là cần thiết Sự trừu tượng hoá giúp phân biệt các thuộc tính của sự vật và tách chúng khỏi mối liên hệ với những sự vật khác Nhờ vào trừu tượng hoá, con người có khả năng nhận thức sự vật một cách thuần nhất và độc lập với các yếu tố liên quan Quá trình này giúp chủ thể nghiên cứu nắm bắt và tập trung vào các thuộc tính đã tách ra, từ đó tăng cường hiệu quả của quá trình nhận thức.
Thứ ba, tư duy phản ánh hiện thực khách quan một cách gián tiếp và gắn liền với ngôn ngữ
Tư duy phản ánh thế giới khách quan một cách gián tiếp, khác với nhận thức cảm tính, thông qua các tri thức cảm tính để xây dựng khái niệm về sự vật Khái niệm này được diễn đạt qua ngôn ngữ, cho thấy mối liên hệ chặt chẽ giữa tư duy và ngôn ngữ Tư duy không thể tồn tại độc lập mà cần ngôn ngữ làm phương tiện, vì không có ngôn ngữ, quá trình tư duy sẽ không diễn ra và kết quả của nó không được tiếp nhận Ngôn ngữ không chỉ cố định kết quả tư duy mà còn là hiện thực của tư tưởng, diễn đạt các khái niệm và lý thuyết một cách khái quát Nhờ ngôn ngữ, con người có thể giao tiếp, nhận thức tình huống, phản ánh bản chất và mối quan hệ quy luật của sự vật, đồng thời tổng kết hoạt động của con người qua các thế hệ trong lịch sử.
Thứ tư, tính sáng tạo
Tư duy là một quá trình sáng tạo, giúp con người khám phá tri thức mới về các mối liên hệ và quy luật khách quan trong sự phát triển của sự vật, hiện tượng Sự sáng tạo trong tư duy càng có giá trị thực tiễn khi được xây dựng trên nền tảng tri thức phong phú và phương pháp tư duy khoa học Bản chất của tư duy luôn hướng tới cái mới, ngày càng gần gũi với chân lý khách quan.
Quá trình nhận thức chân lý yêu cầu chủ thể tư duy không chỉ đặt ra các vấn đề mới mà còn cần áp dụng những phương pháp phù hợp để giải quyết chúng hiệu quả.
Chủ thể tư duy sáng tạo vận dụng tri thức phong phú từ kinh nghiệm sống và nghề nghiệp, kết hợp với hiểu biết lý luận để giải quyết các vấn đề cụ thể Sự sáng tạo trong tư duy khoa học cao còn được thúc đẩy bởi tưởng tượng và trực giác Các tư tưởng, lý thuyết khoa học do tư duy sáng tạo hình thành không ngừng biến đổi và phát triển, nhưng cuối cùng vẫn bị chi phối bởi thực tiễn lịch sử - xã hội.
Tư duy là giai đoạn cao trong quá trình nhận thức thế giới khách quan, thể hiện sự phản ánh khái quát và trừu tượng về sự vật, hiện tượng thông qua các khái niệm, phán đoán và suy luận Nó cho phép con người tiếp thu tri thức mới về các sự vật, hiện tượng, cũng như hiểu rõ các mối liên hệ bản chất, thuộc tính và quy luật của đối tượng nhận thức.
Khái niệm tư duy phản biện
* Một số quan niệm về tư duy phản biện
TDPB đã trải qua một quá trình hình thành từ những tư tưởng sơ khai đến việc định hình như một phương pháp tư duy, kéo dài hàng nghìn năm trong lịch sử tư tưởng nhân loại Trong suốt thời gian này, hàng trăm nhà tư tưởng đã đóng góp quan trọng cho sự phát triển của TDPB.
Khởi đầu tư tưởng về TDPB là sự tiếp cận của triết gia cổ đại Socrates
Khoảng 2500 năm trước, Socrates đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đặt câu hỏi để điều tra sâu sắc các suy nghĩ trước khi chấp nhận ý kiến Ông coi trọng việc tìm kiếm bằng chứng, nghiên cứu tỉ mỉ các lập luận và giả định, cũng như phân tích nội dung cơ bản để xác định hướng đi trong việc nói và hành động.
Phương pháp hỏi của Socrates, hiện được gọi là “câu hỏi Socrates”, là cách hiệu quả nhất để rèn luyện tư duy phản biện (TDPB) Phương pháp này dựa trên việc sử dụng hệ thống câu hỏi để kiểm tra biện chứng, phát hiện mâu thuẫn và sự không nhất quán của sự việc thông qua kiểm tra chéo Socrates dạy thông qua các câu hỏi với tiêu chí như: sáng tỏ, độ tin cậy, sự đúng đắn, độ chính xác, hợp lý và không thiên vị Ông nhấn mạnh tầm quan trọng của tư duy rõ ràng và lôgíc, từ đó đặt nền tảng cho TDPB.
Sau Socrates, Platon khuyến khích người học tự suy nghĩ và tìm kiếm thông tin, khám phá ý tưởng mới và tranh luận trong môi trường học tập Triết học của Platon đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy lý luận, đặc biệt là tư duy phản biện Cùng với Aristoteles, Platon đã phát triển phương pháp của Socrates, tập trung vào việc đánh giá bản chất sự vật thay vì chỉ dựa vào cảm nhận bề ngoài Điều này cho thấy các nhà triết học Hy Lạp cổ đại rất chú trọng đến việc dạy kỹ năng phản biện cho người học.
Vào thời kỳ Phục Hưng và cận đại (thế kỷ XV và XVI), nhiều trí thức châu Âu như Colet, Erasmus và More đã nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nghiên cứu, phân tích và phản biện trong hầu hết các lĩnh vực của xã hội loài người.
"Sự tiến bộ trong học tập" của Francis Bacon là một trong những tác phẩm đầu tiên về TDPB, nơi ông thảo luận về quá trình thu thập thông tin Các luận điểm của Bacon phản ánh những vấn đề truyền thống của TDPB Tại Pháp, Descartes cũng đóng góp với tác phẩm "Những quy tắc định hướng suy nghĩ", thể hiện sự quan tâm đến phương pháp luận trong tư duy.
(Rules for the direction of the mind) được coi là cuốn sách thứ hai về TDPB
Trong cuốn sách của mình, Descartes nhấn mạnh tầm quan trọng của việc rèn luyện trí óc để định hướng suy nghĩ, khẳng định rằng tư duy cần phải rõ ràng và sáng sủa Ông phát triển phương pháp suy nghĩ phản biện dựa trên nguyên tắc nghi ngờ có hệ thống và nhấn mạnh việc suy nghĩ dựa trên các giả định cơ bản Cùng thời kỳ, Hobbes và Locke cũng chia sẻ quan điểm tương tự về tư duy phản biện, mở ra triển vọng mới cho việc học tập Hobbes nhấn mạnh rằng mọi thứ trong thế giới tự nhiên cần được giải thích bằng chứng cứ và lập luận, trong khi Locke ủng hộ việc phân tích phán đoán trong cuộc sống hàng ngày và thiết lập cơ sở lý thuyết cho quyền cơ bản của con người Các học giả Pháp như Beyer, Montesquieu, Voltaire và Diderot cũng có những đóng góp quan trọng cho tư duy phản biện, cho rằng trí tuệ loài người, khi được rèn luyện qua lập luận, sẽ nhận ra bản chất của thế giới tốt hơn.
Trong thế kỷ XVIII, khái niệm TDPB và các công cụ của nó đã được áp dụng rộng rãi trong kinh tế, chính trị và lý luận Sang thế kỷ XIX, Comte và Spencer đã mở rộng TDPB ra các lĩnh vực xã hội, giúp C Marx nghiên cứu kinh tế xã hội của chủ nghĩa tư bản và Charles Darwin phát triển học thuyết Darwin Đến thế kỷ XX, sự hiểu biết về năng lực và bản chất của TDPB được làm rõ hơn Để có cái nhìn tổng quát về TDPB, có thể tham khảo quan niệm của một số tác giả khác.
John Dewey, nhà triết học và giáo dục học người Mỹ, định nghĩa TDPB là sự suy xét chủ động, liên tục và cẩn trọng về một niềm tin hoặc giả định khoa học, bao gồm việc xem xét các lý lẽ bảo vệ và những kết luận xa hơn Ông nhấn mạnh rằng TDPB là “suy nghĩ sâu sắc”, thể hiện tính chủ động của người suy nghĩ khi họ tự đặt câu hỏi và tìm kiếm thông tin, thay vì học hỏi thụ động Bên cạnh đó, Dewey cũng cho rằng TDPB yêu cầu xem xét mọi vấn đề và thông tin liên quan trước khi đưa ra quyết định, đồng thời nhấn mạnh vai trò quan trọng của suy luận trong việc hình thành niềm tin, với khả năng suy luận là yếu tố then chốt trong TDPB.
Edward Glaser, đồng tác giả của trắc nghiệm TDPB nổi tiếng Watson - Glaser Critical Thinking Appraisal, định nghĩa TDPB là thái độ sẵn lòng suy nghĩ chu đáo về các vấn đề trong cuộc sống cá nhân TDPB bao gồm hiểu biết về phương pháp điều tra và suy luận hợp lý, cùng với kỹ năng áp dụng những phương pháp này Glaser nhấn mạnh rằng TDPB yêu cầu nỗ lực liên tục để khảo sát các niềm tin hay giả thuyết, xem xét bằng chứng và khẳng định kết luận Kỹ năng tư duy được coi là một thành phần thiết yếu trong TDPB.
Richard Paul định nghĩa TDPB (Tư duy phản biện) từ một góc nhìn mới, cho rằng đây là một mô hình tư duy giúp cải thiện chất lượng suy nghĩ bằng cách điều khiển các cấu trúc tư duy sẵn có và áp dụng tiêu chuẩn trí tuệ vào quá trình suy nghĩ TDPB không chỉ đơn thuần là suy nghĩ mà còn là quá trình tự cải thiện thông qua việc sử dụng các kỹ năng đánh giá tư duy phù hợp Nói cách khác, TDPB thể hiện sự tiến bộ trong suy nghĩ thông qua việc áp dụng các tiêu chuẩn đánh giá.
Quan niệm này nhấn mạnh rằng để phát triển khả năng tư duy phản biện (TDPB), phương pháp hiệu quả nhất là thông qua "tư duy về tư duy của chính họ", hay còn gọi là "siêu nhận thức" Mục tiêu chính là cải thiện khả năng này bằng cách tham khảo các mô hình tư duy thành công trong cùng lĩnh vực, điều này được đồng thuận bởi nhiều nhà giáo dục và nghiên cứu.
Mô hình TDPB của Paul từ The Critical Thinking Community nhấn mạnh rằng người suy nghĩ nên thường xuyên áp dụng các tiêu chuẩn trí tuệ vào các yếu tố của quá trình suy nghĩ Điều này giúp phát triển những phẩm chất trí tuệ cần thiết cho việc tư duy phản biện hiệu quả.
Sự khiêm nhường Tính kiên nhẫn Tính tự chủ Sự tin tưởng vào lập luận Tinh thần chính trực Sự đồng cảm
Lòng dũng cảm Tính công bằng
Sơ đồ 1.1 Mô hình của Richard Paul về tư duy phản biện
Richard Paul cho rằng người có tư duy phản biện (TDPB) là người có tư tưởng công bằng, khác với những người thiếu sự phê phán, dễ bị lôi kéo và kiểm soát, mà ông gọi là người có nghị lực yếu, hoặc những người có tư duy ích kỷ, chỉ theo đuổi thú vui cá nhân Richard Paul và Michael Scriven cũng khẳng định rằng người có TDPB biết đặt ra những câu hỏi và vấn đề quan trọng, công thức hóa chúng một cách rõ ràng, thu thập và đánh giá thông tin liên quan, giao tiếp hiệu quả với người khác và đưa ra các giải pháp để giải quyết vấn đề.
Phải được áp dụng đối với
Nhằm mục đích phát triển
J B Baron và R J Stemberg cho rằng: Khi TDPB, điều quan trọng là tìm ra cái gì ẩn ở đằng sau các quan điểm và đưa nó ra thảo luận [1] và về hình thức tư duy, TDPB bao gồm dạng ý thức và dạng năng lực
Thực chất của việc bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị 25 1 Tư duy phản biện của học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị
Bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị
Bồi dưỡng được định nghĩa là hoạt động làm cho đối tượng trở nên khỏe mạnh và giỏi giang hơn, nhằm phát triển và hoàn thiện các năng lực và phẩm chất cần thiết Đây là một quá trình có mục đích, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội, bao gồm cả việc nâng cao phẩm chất và năng lực Nội dung bồi dưỡng rất đa dạng, phong phú về phương pháp và hình thức, nhằm đảm bảo sự tiến bộ của đối tượng bồi dưỡng.
Bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT là tổng hợp các phương pháp và biện pháp giáo dục nhằm bổ sung và phát triển TDPB, giúp học viên hoàn thành tốt nhiệm vụ học tập.
Quan niệm trên đây chỉ rõ:
Mục đích bồi dưỡng TDPB của đội ngũ học viên đào tạo giảng viên
Trường ĐHCT chú trọng phát triển tính tự giác, tích cực và năng lực tư duy độc lập của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo Việc nâng cao TDPB và TDST trong học tập sẽ giúp sinh viên đạt được trình độ mới, góp phần quan trọng vào sự phát triển toàn diện của nhà trường.
Chủ thể bồi dưỡng trong đào tạo giảng viên KHXH&NV bao gồm lãnh đạo, chỉ huy các cấp, các cơ quan chức năng, tổ chức liên quan, giảng viên KHXH&NV và chính học viên Mỗi chủ thể đóng vai trò và vị trí riêng, nhưng học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV là yếu tố quyết định chính trong quá trình này.
Chủ thể lãnh đạo tại Trường ĐHCT bao gồm hệ thống tổ chức đảng từ Đảng ủy Nhà trường đến chi ủy, chi bộ các cơ quan, đơn vị và các khoa giáo viên Vai trò của chủ thể lãnh đạo là quyết định đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động bồi dưỡng TDPB cho học viên, đặc biệt là học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Qua đó, chủ thể lãnh đạo có tác động tích cực đến nhận thức, trách nhiệm và hoạt động của các bên liên quan trong quá trình bồi dưỡng.
Chủ thể chỉ huy và quản lý tại Trường ĐHCT bao gồm Ban Giám hiệu, Thủ trưởng các cơ quan chức năng và lãnh đạo các khoa, bộ môn Vai trò của chủ thể quản lý là thiết lập kế hoạch, tổ chức và điều hành toàn bộ quá trình học tập của học viên, nhằm tạo sự thống nhất và nhịp nhàng giữa các thành phần trong hệ thống Nếu chủ thể quản lý có năng lực và phương pháp khoa học phù hợp, sẽ khuyến khích học viên tích cực học tập và sáng tạo Ngược lại, phương pháp quản lý không khoa học và không phù hợp sẽ làm giảm tính tích cực trong học tập và hạn chế khả năng tư duy của học viên.
Các khoa giáo viên đóng vai trò then chốt trong việc xây dựng và hướng dẫn bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Đội ngũ cán bộ, giảng viên chuyên ngành có ảnh hưởng lớn đến quá trình này, giúp học viên phát huy tính tích cực học tập và phát triển TDPB Giảng viên có trình độ vững vàng, khả năng sư phạm tốt và tư duy sáng tạo sẽ khuyến khích học viên Ngược lại, nếu giảng viên thiếu tích cực và trách nhiệm, sẽ dẫn đến sự thụ động và giảm sút tinh thần sáng tạo trong học viên.
Đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT là chủ thể chính của hoạt động tự bồi dưỡng TDPB Trong quá trình này, mỗi học viên không chỉ tiếp nhận tác động từ các chủ thể khác mà còn là chủ thể tự bồi dưỡng, chuyển hóa những tác động đó thành động lực nội tại để thúc đẩy quá trình TDPB của bản thân Họ đóng vai trò quyết định trong toàn bộ quá trình bồi dưỡng TDPB.
Trường ĐHCT đang tiến hành bồi dưỡng đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV, trong đó họ không chỉ là đối tượng nhận sự bồi dưỡng mà còn là chủ thể của hoạt động tự bồi dưỡng.
- Kiến thức về TDPB: Giúp học viên hiểu thêm về nguồn gốc văn hóa, tâm lý và sinh lý của quá trình TDPB
Thái độ và tinh thần phản biện là yếu tố quan trọng trong TDPB, yêu cầu học viên phát triển khả năng hoài nghi khoa học, đặt câu hỏi và kiểm chứng các quan điểm, niềm tin cá nhân liên quan đến học tập và cuộc sống Điều này không chỉ thể hiện tính độc lập mà còn thể hiện sự tự chủ trong tư duy của học viên.
- Kỹ năng về TDPB: Giúp học viên biết suy nghĩ, lập luận một cách hệ thống, lôgíc, sáng tạo
Phương thức tiến hành bao gồm tổng thể các biện pháp và cách thức có mục đích, hợp quy luật, nhằm tác động của chủ thể đến đối tượng cần bồi dưỡng Đồng thời, sự cộng hưởng của đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV với các chủ thể tham gia vào quá trình bồi dưỡng cũng đóng vai trò quan trọng.
Từ quan niệm về việc bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT, có thể xác định các tiêu chí đánh giá hoạt động bồi dưỡng dựa trên những vấn đề quan trọng sau: sự phù hợp của chương trình đào tạo, khả năng ứng dụng kiến thức vào thực tiễn, và mức độ hài lòng của học viên đối với quá trình bồi dưỡng.
Nhận thức, trách nhiệm, năng lực và sự phối hợp của các chủ thể là yếu tố quan trọng trong quá trình bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT Chất lượng và hiệu quả của quá trình bồi dưỡng này chủ yếu phụ thuộc vào nhận thức và trách nhiệm của các chủ thể đối với công tác bồi dưỡng.
Để phát huy trách nhiệm trong tổ chức thực hiện bồi dưỡng, các chủ thể cần nhận thức đúng đắn về vị trí, vai trò và yêu cầu của hoạt động này; nếu không, chất lượng và hiệu quả sẽ bị hạn chế Bên cạnh nhận thức, thái độ và trách nhiệm, mỗi chủ thể cần có trình độ năng lực phù hợp, bao gồm năng lực lãnh đạo của cấp ủy, quản lý của hệ thống chỉ huy và tổ chức của cơ quan chức năng Việc đánh giá hiệu quả bồi dưỡng cũng phải dựa vào sự phối hợp giữa các chủ thể và lực lượng tham gia.
Hai là, kết quả thực hiện các nội dung, hình thức, phương pháp bồi dưỡng so với mục tiêu, yêu cầu
Để nâng cao chất lượng đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV, cần bồi dưỡng nội dung, tổ chức các hình thức và áp dụng biện pháp tác động từ mọi chủ thể tham gia Đây là yếu tố quan trọng ảnh hưởng trực tiếp đến việc bồi dưỡng TDPB cho học viên tại Trường ĐHCT Chất lượng và hiệu quả công tác bồi dưỡng được đánh giá qua các nội dung, hình thức và phương pháp bồi dưỡng, phù hợp với mục tiêu và yêu cầu đào tạo giảng viên KHXH&NV của Nhà trường.
Những nhân tố tác động đến việc bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị
Một là, bồi dưỡng TDPB cho học viên phụ thuộc nhiều vào chất lượng đào tạo và môi trường giáo dục ở Nhà trường
Sự tồn tại và phát triển của con người bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố môi trường Trong từng lĩnh vực hoạt động cụ thể, con người chịu tác động từ điều kiện và môi trường riêng biệt Như C Mác đã nói: “Con người tạo ra hoàn cảnh đến mức nào thì hoàn cảnh sáng tạo ra con người đến mức đó.”
Bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT phụ thuộc vào chất lượng đào tạo và môi trường giáo dục Theo tác giả Huỳnh Hữu Tuệ, khả năng sáng tạo liên quan đến tố chất cá nhân, trong khi tư duy độc lập và tư duy phản biện lại chịu ảnh hưởng lớn từ chất lượng giáo dục và môi trường học tập.
Chất lượng đào tạo tại Nhà trường đóng vai trò quyết định trong việc bồi dưỡng tư duy phản biện (TDPB) cho học viên Nó không chỉ ảnh hưởng đến quá trình học tập và công tác của sinh viên mà còn khuyến khích họ đổi mới phương pháp tư duy Điều quan trọng trong giáo dục không phải là nhồi nhét kiến thức mà là trang bị cho học viên các phương pháp suy nghĩ, suy luận, diễn tả, nghiên cứu và giải quyết vấn đề Mục tiêu là rèn luyện trí thông minh thay vì chỉ tập trung vào việc ghi nhớ.
Môi trường giáo dục của Nhà trường bao gồm chất lượng quản lý, môi trường sư phạm và cơ sở vật chất cho người học Môi trường sư phạm tập thể học viên là yếu tố quan trọng, tác động trực tiếp đến quá trình phát triển tư duy phản biện (TDPB) của họ Tại đây, trình độ phát triển của tập thể, các mối quan hệ cá nhân và tập thể, cùng với các phương pháp quản lý giáo dục, đóng vai trò then chốt Môi trường này khuyến khích sự giao tiếp, học hỏi và tinh thần đoàn kết, từ đó ảnh hưởng tích cực đến năng lực tư duy của học viên Để xây dựng một môi trường sư phạm lành mạnh và tích cực, cần ủng hộ các ý tưởng sáng tạo và đáp ứng các lợi ích vật chất, tinh thần chính đáng Quá trình xây dựng môi trường giáo dục - đào tạo cần phù hợp với khả năng, tâm lý và nhu cầu của học viên, với nội dung hợp lý và hình thức phong phú, nhằm đáp ứng mục tiêu đào tạo giảng viên trong tương lai.
Hai là, bồi dưỡng TDPB cho học viên phụ thuộc vào trình độ, năng lực sư phạm và phương pháp dạy học của đội ngũ giảng viên Nhà trường
Trình độ và năng lực sư phạm của giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo Phương pháp dạy học hiệu quả của giảng viên cũng là yếu tố quyết định, ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả học tập của sinh viên Sự kết hợp giữa kiến thức chuyên môn và kỹ năng sư phạm sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực, từ đó nâng cao chất lượng sản phẩm đào tạo.
- giảng viên KHXH&NV cấp phân đội sau này
Sự phát triển nhân cách và tư duy của học viên giảng viên KHXH&NV chịu ảnh hưởng lớn từ đội ngũ giảng viên Năng lực sư phạm của giảng viên đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển tư duy phản biện cho học viên Giảng viên, với kiến thức khoa học vững chắc và hiểu biết thực tiễn sâu sắc, sẽ dẫn dắt học viên trên con đường chiếm lĩnh tri thức Các yếu tố như động cơ, trách nhiệm, tình cảm, lương tâm nghề nghiệp, trình độ đào tạo, và khả năng tổ chức hoạt động tư duy đều ảnh hưởng đến quá trình bồi dưỡng tư duy phản biện Chức năng chính của giảng viên là trang bị tri thức và kỹ năng cho học viên, đồng thời khuyến khích tính tích cực, chủ động trong học tập, giúp họ nhận thức rõ đối tượng tri thức cần lĩnh hội và cách chiếm lĩnh chúng.
Người giảng viên, với vai trò chủ thể trong quá trình sư phạm, cần thiết kế nội dung giảng dạy phù hợp với đối tượng học viên, từ đó hình thành phương pháp dạy học tích cực để khơi dậy tính chủ động, linh hoạt và sáng tạo của người học Chất lượng giảng dạy ảnh hưởng tích cực đến hoạt động học và phát triển năng lực tư duy của học viên Sự kết hợp giữa lượng tri thức, phương pháp truyền đạt và kinh nghiệm sống của giảng viên sẽ thúc đẩy sự phát triển tư duy, giúp học viên chiếm lĩnh tri thức và hoàn thiện phẩm chất, nhân cách của cán bộ sĩ quan và giảng viên KHXH&NV trong tương lai.
Ba là, bồi dưỡng TDPB cho học viên phụ thuộc vào tính tích cực, chủ động, sáng tạo của bản thân họ
Kết quả bồi dưỡng TDPB phụ thuộc lớn vào yếu tố chủ quan của học viên, cụ thể là sự chủ động và năng lực tư duy của họ Điều này phản ánh sự vận dụng các điều kiện khách quan vào quá trình nhận thức trong đào tạo.
Chất lượng đào tạo trong môi trường giáo dục phụ thuộc vào việc phát huy năng lực tư duy của người học Người học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV cần tích cực vận dụng khả năng của bản thân, rèn luyện kỹ năng và kỹ xảo để nâng cao chất lượng đào tạo Việc huy động các quá trình tâm sinh lý trong nhận thức là rất quan trọng, nhằm đáp ứng mục tiêu và yêu cầu đề ra trong quá trình học tập.
Thái độ và động cơ của học viên đóng vai trò quan trọng trong quá trình nhận thức, được thể hiện qua sự say mê, hứng thú và trách nhiệm trong học tập V.I Lênin đã nhấn mạnh rằng "không có sự say mê thì xưa nay không có sự tìm tòi chân lý", cho thấy sự say mê kích thích ham muốn chiếm lĩnh tri thức và tạo ra ý chí vươn lên Học viên cần tự tìm kiếm sự say mê và hứng thú trong học tập, vì thiếu đi điều này sẽ dẫn đến tâm lý gượng ép và động cơ không đúng đắn, từ đó gây ra sự ngại học và ảnh hưởng tiêu cực đến phẩm chất tâm lý cũng như hiệu quả học tập.
Sự say mê và hứng thú trong học tập không chỉ tạo động lực đúng đắn cho học viên mà còn huy động mọi phẩm chất tâm sinh lý để nâng cao hiệu quả nhận thức Điều này xây dựng niềm tin mạnh mẽ cho việc phát huy khả năng của họ trong quá trình tiếp thu tri thức và ứng dụng vào thực tiễn Đây là nền tảng quan trọng để nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển tri thức cho học viên giảng viên KHXH&NV Do đó, ý thức và thái độ học tập của học viên là yếu tố quyết định đến năng lực tư duy và tư duy phản biện của họ.
Quá trình bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại trường bị ảnh hưởng bởi nhiều nhân tố khác nhau Mỗi nhóm nhân tố có vai trò và vị trí riêng, nhưng chúng lại có mối quan hệ biện chứng, tác động lẫn nhau trong quá trình này.
Tầm quan trọng của việc bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị
Bồi dưỡng tư duy phản biện góp phần phát huy tính tích cực, chủ động trong tư duy của học viên
Phát huy tính tích cực học tập là nguyên tắc quan trọng trong dạy học, đảm bảo chất lượng và hiệu quả Qua việc bồi dưỡng và phát triển tư duy phản biện (TDPB), học viên có cơ hội tự lực làm việc, thể hiện quan điểm cá nhân và đưa ra những nhận xét, đánh giá ưu nhược điểm của các giải pháp khác nhau.
Tính tích cực trong học tập của học viên được thể hiện qua khát vọng học tập, sự nỗ lực trí tuệ và nghị lực cao trong việc tiếp thu tri thức Do đó, tính tích cực và chủ động không chỉ là điều kiện cần thiết mà còn là kết quả của sự phát triển nhân cách của học viên.
Tính tích cực học tập của học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT được thể hiện qua nhiều dấu hiệu như khao khát tham gia trả lời câu hỏi, bổ sung ý kiến, và thảo luận về các vấn đề giảng viên nêu ra Họ thường đặt ra những thắc mắc cần giải thích rõ ràng hơn về nội dung chưa đủ chi tiết Học viên cũng chủ động áp dụng kiến thức và kỹ năng đã học để nhận thức các vấn đề mới, đồng thời mong muốn chia sẻ thông tin mới từ nhiều nguồn khác nhau, không chỉ giới hạn trong bài học Đặc biệt, tính tích cực này có mối quan hệ chặt chẽ với các phẩm chất nhân cách như tính tự giác, độc lập, chủ động và sáng tạo của người học.
Bồi dưỡng tư duy phản biện giúp học viên sử dụng toàn bộ kiến thức và trí tuệ để có một cái nhìn tổng hợp và chính xác về những vấn đề quan tâm
Quá trình học tập và rèn luyện của học viên là hành trình tự nhận thức tri thức và phát triển tư duy, từ đó áp dụng lý luận vào thực tiễn Dưới sự định hướng và truyền thụ của giảng viên, học viên dần nâng cao kiến thức, kinh nghiệm và trí tuệ, góp phần hoàn thành nhiệm vụ học tập và chuẩn bị nền tảng vững chắc cho nghề giảng dạy trong lĩnh vực KHXH&NV Hệ thống tri thức, sản phẩm của tư duy, đóng vai trò then chốt trong việc phát triển tư duy của học viên.
Quá trình phát triển tư duy của học viên phụ thuộc vào việc tích lũy kiến thức về tự nhiên, xã hội và bản thân Những tri thức này giúp học viên tư duy để tiếp cận tri thức mới, phản ánh chính xác và đầy đủ hơn về sự vật, hiện tượng Sự phát triển tư duy, đặc biệt là TDPB, không thể diễn ra nếu không có hệ thống tri thức cần thiết được tích lũy và bổ sung thường xuyên Do đó, việc bồi dưỡng TDPB cũng phụ thuộc vào hệ thống tri thức mà mỗi học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại trường đã tích lũy được.
Hệ thống tri thức của người học bao gồm tri thức kinh nghiệm, lý luận cơ bản và chuyên ngành Khi học viên phát triển tư duy phản biện (TDPB), họ có khả năng suy nghĩ đa chiều về các vấn đề trong cuộc sống, khoa học và học tập, từ đó tránh được cách nhìn một chiều TDPB giúp họ xem xét mọi khía cạnh của vấn đề, đưa ra nhiều phương án và lựa chọn giải pháp tối ưu với lập luận vững chắc Như Đỗ Kiên Trung đã chỉ ra, TDPB là công cụ quan trọng trong quá trình tư duy, giúp nhận diện những thiếu sót và đưa ra lựa chọn tốt nhất.
Học viên có khả năng vượt qua tư duy khuôn mẫu và thói quen đã hình thành từ bậc học phổ thông nhờ vào kiến thức và khả năng tư duy tích lũy TDPB được xem như một cú đánh mạnh vào những rào cản tư duy định kiến, giúp phá vỡ chúng và mở ra những khả năng nhận thức tối ưu Nó không chỉ trang bị những nhận thức sâu sắc mà còn hình thành phong cách tư duy TDPB, cùng với các phương pháp và kỹ năng cần thiết để người học có thể đối diện với thực tế đa dạng và phong phú của cuộc sống.
Với tinh thần phản biện, học viên vượt qua quan niệm truyền thống để khám phá những khía cạnh mới trong khoa học, thoát khỏi rào cản của định kiến Họ tập trung vào việc phát hiện giá trị mới từ những vấn đề tưởng chừng đã cũ, sẵn sàng tiếp nhận tiến bộ trong suy nghĩ và cuộc sống Khi có ý thức nhìn nhận mọi vấn đề từ góc độ mới, học viên chắc chắn sẽ đạt được những kết quả sáng tạo và độc đáo trong quá trình học tập.
Bồi dưỡng tư duy phản biện (TDPB) cho học viên không chỉ kích thích khả năng sáng tạo mà còn giúp họ nhanh chóng phát hiện bản chất và những hạn chế của đối tượng nghiên cứu TDPB trang bị cho học viên phương pháp tư duy độc lập, giúp họ nhận diện sai lầm trong quá trình tư duy và đưa ra những phán đoán tối ưu Qua đó, học viên sẽ tích cực cập nhật và chắt lọc thông tin có giá trị từ một nguồn thông tin phong phú, nâng cao kỹ năng tra cứu và xử lý thông tin, đồng thời trình bày vấn đề một cách sáng tạo và rõ ràng TDPB còn hỗ trợ học viên trong việc lĩnh hội kiến thức, phát triển tư duy mở, lập luận dựa trên dẫn chứng đáng tin cậy, và rèn luyện khả năng phân tích, đánh giá, cũng như ra quyết định một cách tự tin và chín chắn.
Bồi dưỡng tư duy phản biện là nền tảng để học viên phát triển tư
tư duy sáng tạo của mình
TDPB và TDST đều là những hình thức tư duy bậc cao (Higher Order Thinking - HOT) nhằm giải quyết vấn đề hiệu quả Hai loại tư duy này gắn bó chặt chẽ, như "hai mặt của một đồng tiền", không thể tách rời Chúng không đối lập mà đan xen, vì vậy cần kết hợp chúng trong mọi hoàn cảnh Theo Nguyễn Cảnh Toàn, sự sáng tạo cần có óc phê phán và tinh thần độc lập; sáng tạo là tạo ra sản phẩm mới tốt hơn, trong khi óc phê phán giúp đánh giá sản phẩm từ suy nghĩ độc lập Tư duy sáng tạo phát triển từ tư duy độc lập và tư duy phản biện.
Tác giả Trần Kiều nhấn mạnh rằng tư duy sáng tạo (TDST) là quá trình sử dụng lôgíc và tưởng tượng để tạo ra những ý tưởng và hình ảnh mới, trong khi tư duy phản biện (TDPB) chủ yếu đánh giá các ý tưởng và giải pháp đó TDPB không chỉ là bước đi thiết yếu dẫn đến TDST mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của TDST Nếu không có TDPB và năng lực phản biện, sự sáng tạo sẽ bị kìm hãm, dẫn đến việc đi theo lối mòn và giáo điều, từ đó cản trở sự phát triển của xã hội.
Thông qua quá trình bồi dưỡng TDPB, học viên giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT có khả năng đánh giá và cải thiện ý tưởng sáng tạo, đồng thời phát triển cái nhìn tích cực để tránh những sai lầm và lỗi thời Họ cần tư duy về các yếu tố liên quan, tìm kiếm thông tin mới và xem xét vấn đề từ nhiều khía cạnh khác nhau Khả năng tiên đoán tương lai và tư duy sáng tạo (TDST) là rất quan trọng, vì TDST không chỉ giúp tìm ra cái mới mà còn mang tính phê phán cao, nhằm tạo ra những ý tưởng và sản phẩm mới có giá trị.
Phát hiện mối quan hệ giữa các ý tưởng không rõ ràng và tìm ra cách thức mới để trình bày chúng là rất quan trọng Học viên cần luôn sẵn sàng suy luận và đánh giá, tức là phải chủ động phân tích trước khi chấp nhận bất kỳ ý kiến nào Quá trình này không chỉ giúp họ hình thành tư duy độc lập mà còn củng cố và phát triển tư duy phản biện một cách vững chắc.
Học viên có TDPB sẽ đánh giá tri thức và kinh nghiệm dựa trên thực tế, thể hiện tư duy phê phán đối với cả ý kiến cá nhân và quan điểm của người khác Các giải pháp đưa ra cần được xem xét kỹ lưỡng để chọn ra phương án tối ưu nhất TDPB là nền tảng quan trọng giúp học viên phát triển TDST, qua đó trở thành những cá nhân có khả năng tư duy độc lập và đóng góp tích cực cho xã hội.
Trước khi giải quyết một vấn đề, người học viên có TDPB thường cân nhắc cơ sở của cách làm và tìm ra những điểm mạnh cũng như những điều chưa hợp lý trong giải pháp Để khắc phục những điểm chưa hợp lý, TDST được vận dụng nhằm mở rộng ý tưởng và đưa ra nhiều phương án giải quyết Sau đó, TDPB lại được sử dụng để đánh giá và lựa chọn các ý tưởng hợp lý, biến chúng thành hành động thực tế và chọn ra giải pháp tốt hơn, từ đó thúc đẩy hoạt động sáng tạo hiệu quả Qua TDST, những ý tưởng và giải pháp mới được phát sinh, yêu cầu TDPB tiếp tục xem xét và đánh giá để tìm ra giải pháp tối ưu hơn Quá trình này diễn ra liên tục với sự đan xen giữa TDPB và TDST, tạo thành chu trình phê phán - sáng tạo, trong đó mỗi lần sáng tạo đều cao hơn lần trước.
TDST bao gồm các kỹ năng như tổng hợp, tổng quát và áp dụng ý tưởng Quá trình TDST diễn ra liên tục, nơi kiến thức trước đó được kết hợp và mở rộng để tạo ra những ý tưởng mới Những ý tưởng này sau đó được phân tích và đánh giá hiệu quả trong việc giải quyết vấn đề Tiếp theo, quá trình tổng hợp và tổng quát sẽ tiếp tục, tạo nên chu trình không ngừng của TDST Mô hình này thể hiện rõ sự phát triển và tương tác của các ý tưởng trong TDST.
Sơ đồ 1.2 Mối liên hệ giữa kỹ năng TDPB và các kỹ năng của TDST
Hiểu rõ lợi ích của TDPB và TDST và sử dụng chúng hợp lý là nhiệm vụ quan trọng trong rèn luyện tư duy Quá trình này không thể tách rời, vì cả hai kỹ năng đều cần thiết trong giảng dạy Việc kết hợp TDPB và TDST giúp người học phát triển tư duy hiệu quả hơn Khi lập luận hay giải thích một niềm tin, cần vận dụng mọi biện luận và xem xét thông tin một cách phê phán để xác định chứng cứ phù hợp Sự kết hợp này tạo ra một hệ phương pháp tư duy hữu hiệu, nâng cao khả năng tư duy của người học một cách tự nhiên.
Tổng quát các ý tưởng Áp dụng các ý tưởng
Chương 2 BỒI DƯỠNG TƯ DUY PHẢN BIỆN CHO HỌC VIÊN ĐÀO TẠO GIẢNG VIÊN KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC CHÍNH TRỊ HIỆN NAY
- THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
Thực trạng bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên
2.1.1 Thực trạng bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
Nhận thức, trách nhiệm và sự phối hợp giữa các chủ thể trong quá trình bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT đã được nâng cao Nhà trường đã quán triệt và thực hiện nghiêm túc các chỉ thị, nghị quyết cấp trên, đặc biệt là Nghị quyết 86 của Đảng uỷ Quân sự Trung ương về giáo dục - đào tạo trong tình hình mới Qua đó, chất lượng đào tạo nói chung và chất lượng đào tạo giảng viên KHXH&NV nói riêng đã được cải thiện Đảng uỷ và Ban Giám hiệu Nhà trường đã triển khai các biện pháp lãnh đạo kịp thời, giúp đổi mới nội dung, phương thức đào tạo và phát triển năng lực tư duy cho học viên, đạt được những kết quả tích cực trong nhiệm kỳ 2010.
Năm 2015, khẳng định rằng việc tập trung lãnh đạo và chỉ đạo trong xây dựng, điều chỉnh chương trình đào tạo là rất quan trọng, nhằm khắc phục sự trùng lặp nội dung giữa các cấp học và môn học Cần giảm thời gian lý thuyết, tăng thời gian thực hành, đồng thời đổi mới và nâng cao chất lượng đào tạo, đảm bảo tính đảng, khoa học và thực tiễn Đảng ủy và Ban Giám hiệu Nhà trường thường xuyên quán triệt và chỉ đạo các cơ quan chức năng, các khoa chuyên ngành trong việc đổi mới và hoàn thiện nội dung đào tạo theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hoá, phát huy tính tích cực và sáng tạo của người học Nhờ đó, tinh thần trách nhiệm trong nghiên cứu và tổ chức thực hiện đổi mới nội dung đào tạo đã được nâng cao, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên KHXH&NV, ảnh hưởng trực tiếp đến việc bồi dưỡng đội ngũ giảng viên cho học viên tại Trường ĐHCT.
Phòng Đào tạo liên tục nghiên cứu và đánh giá nội dung cùng phương thức đào tạo giảng viên KHXH&NV tại trường và Học viện Chính trị, từ đó xác định những vấn đề cần thay thế và phát triển Đồng thời, phòng cũng nghiên cứu các phương thức đào tạo mới phù hợp với yêu cầu hiện tại Các khoa, đặc biệt là cán bộ khoa và chủ nhiệm bộ môn, luôn chú trọng chỉ đạo trong việc xây dựng nội dung, chương trình và phương pháp dạy học, nhằm bồi dưỡng TDPB và khuyến khích tinh thần tự giác, sáng tạo của học viên.
Các khoa đã xác định rằng đổi mới phương pháp dạy học là khâu đột phá, khắc phục tình trạng dạy học một chiều và thụ động Những phương pháp truyền thống như thảo luận giữa thầy và trò hay ra đề thi yêu cầu nhắc lại lý thuyết đã được cải thiện Thay vào đó, sự kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống và hiện đại đã phát huy tính tích cực, chủ động và phát triển tư duy độc lập của người học Các phương tiện kỹ thuật hiện đại cũng được khai thác hiệu quả trong giảng dạy Đại hội đại biểu Đảng bộ Nhà trường lần thứ VIII đã ghi nhận sự tích cực của giảng viên trong việc ứng dụng công nghệ thông tin và đổi mới phương pháp huấn luyện sau bài giảng, đồng thời xây dựng hệ thống ngân hàng đề thi và đáp án học phần.
Tổ chức thi, kiểm tra và đánh giá kết quả học tập của học viên đã có những bước đổi mới, chặt chẽ và thực chất hơn Hoạt động dạy học tại các khoa giáo viên được duy trì thường xuyên và có nền nếp.
Các khoa chuyên ngành đã thiết kế và thực hiện nhiều hình thức thực hành hiệu quả, giúp học viên áp dụng kiến thức vào thực tiễn giảng dạy Qua việc rút kinh nghiệm từ các hoạt động, học viên có cơ hội củng cố kiến thức và phát triển kỹ năng sư phạm, đồng thời nâng cao khả năng độc lập và sáng tạo trong giải quyết tình huống Đội ngũ giảng viên tích cực áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại, phát triển tư duy phản biện cho học viên thông qua các kỹ năng như đặt câu hỏi, nắm bắt thông tin và thuyết trình Ban lãnh đạo nhà trường cũng chú trọng đến việc bồi dưỡng tư duy cho học viên, quản lý chặt chẽ quá trình học tập và rèn luyện Học viên tại Trường ĐHCT đã nhận thức rõ trách nhiệm chính trị của mình, tích cực tự bồi dưỡng và phát triển kỹ năng tư duy độc lập, chuẩn bị cho tương lai trở thành những giảng viên xuất sắc.
Đội ngũ học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV đang nỗ lực không ngừng để hoàn thiện phẩm chất và năng lực tư duy, TDPB, nhận thấy vai trò quan trọng của việc này trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học Kết quả khảo sát cho thấy 82% ý kiến cho rằng việc bồi dưỡng TDPB là quan trọng, trong khi 18% cho rằng rất quan trọng Hầu hết học viên luôn tích cực và tự giác trong việc học tập, nghiên cứu và rèn luyện tay nghề sư phạm, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của giáo dục - đào tạo Sự nỗ lực này là động lực lớn thúc đẩy quá trình bồi dưỡng và phát triển tư duy, TDPB, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Nhà trường.
Hai là, về nội dung, hình thức, biện pháp bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT
Trong quá trình đào tạo giảng viên KHXH&NV, Nhà trường chú trọng đến việc lựa chọn các đơn vị kiến thức cho chương trình chính khóa và ngoại khóa, đảm bảo tính khách quan và chân thực Quy trình đào tạo được tổ chức chặt chẽ, có cấu trúc hợp lý và phù hợp với lôgíc nhận thức Nhà trường thường xuyên cập nhật và bổ sung kiến thức mới, rèn luyện kỹ năng sư phạm tiên tiến cùng với các phẩm chất cần thiết của giảng viên Nhờ đó, chương trình đào tạo mang lại kết quả tích cực, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng TDPB, giúp học viên tư duy hệ thống, lôgíc và sáng tạo, từ đó khám phá tính chân thực của các vấn đề nghiên cứu trong quá trình học tập.
Thực tế cho thấy, ở các đối tượng đào tạo giáo viên từ khóa 8 đến khóa
Theo khảo sát, 69% ý kiến cho rằng nội dung đào tạo của Nhà trường đảm bảo tính khoa học và hiện đại, phù hợp với mục tiêu đào tạo giảng viên KHXH&NV Qua các phương pháp sư phạm của giảng viên, học viên đã hình thành tư duy phản biện và có thái độ tích cực trong việc nghiên cứu, tìm tòi thông tin liên quan đến bài học Điều này giúp họ biết hoài nghi khoa học, đặt câu hỏi và kiểm chứng quan điểm cá nhân Những phẩm chất này là yếu tố quan trọng trong việc hình thành phong cách sư phạm của giảng viên, bên cạnh việc sở hữu kiến thức chuyên môn, họ còn cần khả năng nghiên cứu, sáng tạo trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
Hiện nay, hình thức bồi dưỡng TDPB cho học viên đã có sự thay đổi tích cực, với tỷ lệ cân đối giữa giảng dạy lý thuyết và các hoạt động sau giảng như thảo luận, bài tập và thực hành Các hình thức này bao gồm việc giải đáp thắc mắc của học viên, thu thập thông tin phản hồi, tổ chức rút kinh nghiệm sau mỗi kỳ thi, và tạo điều kiện cho các buổi thảo luận để phát triển tư duy và kỹ năng thuyết trình Những hoạt động này không chỉ nâng cao trình độ chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp của học viên mà còn gắn lý luận với thực tiễn, biến quá trình bồi dưỡng thành quá trình tự bồi dưỡng hiệu quả cho sinh viên ngành giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT.
Nhà trường đã chú trọng bồi dưỡng TDPB cho học viên bằng cách hạn chế tình trạng độc thoại của giảng viên, khuyến khích thảo luận và trao đổi, cũng như tăng cường thời gian thực hành và thực tập xử lý tình huống Điều này nhằm phát huy tính tích cực, tư duy độc lập và TDST của người học Đồng thời, nhà trường cũng tích cực triển khai đổi mới phương pháp dạy học với nhiều hình thức phong phú, như tổ chức thi.
Giảng viên trẻ trong lĩnh vực công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy các môn khoa học xã hội và nhân văn Thông qua các hội thảo khoa học và tọa đàm, giảng viên có thể hỗ trợ học viên phát triển tri thức, kỹ năng và phẩm chất cần thiết, phù hợp với từng cá nhân.
Việc đổi mới nội dung, hình thức và biện pháp bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Nhà trường là cần thiết và cần được thực hiện thường xuyên, liên tục.
Kết quả chuyển biến về TDPB của học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT cho thấy tính hiệu quả của quá trình bồi dưỡng Điều này được thể hiện qua sự hình thành, phát triển và hoàn thiện các phẩm chất tư duy, năng lực sư phạm, cùng với cấu thành nhân cách của học viên trong thời gian qua.
Hệ thống tri thức khoa học ngày càng toàn diện và chuyên sâu đã giúp học viên nâng cao khả năng tư duy và kỹ năng phản biện trong học tập Các kỹ năng sư phạm như nghiên cứu tài liệu, thu thập thông tin, biên soạn bài giảng, và thuyết trình được phát triển qua từng năm học, đáp ứng yêu cầu đào tạo giảng viên KHXH&NV ngày càng cao Kết quả học tập của học viên trong chương trình đào tạo giảng viên KHXH&NV rất khả quan, với 100% bài thi đạt yêu cầu và tỷ lệ khá, giỏi trên 70%, trong đó các môn chuyên ngành thường đạt trên 80%.
Nguyên nhân của thực trạng bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
* Nguyên nhân của những ưu điểm
Quá trình bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT đã mang lại nhiều ưu điểm, nhờ vào sự tác động tổng hợp của nhiều nguyên nhân Những nguyên nhân cơ bản này đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo và phát triển năng lực giảng viên.
Một là, sự quan tâm của lãnh đạo, chỉ huy đối với việc bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV
Sự quan tâm liên tục và hiệu quả từ lãnh đạo và các cơ quan chức năng là yếu tố then chốt trong việc định hướng đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT, nhằm đáp ứng yêu cầu đại học hóa, chuẩn hóa và hiện đại hóa.
Dựa trên quan điểm giáo dục của Đảng và Nhà nước, Nhà trường đã thực hiện các biện pháp lãnh đạo chặt chẽ và thiết thực, hoàn thiện mô hình và mục tiêu đào tạo Đồng thời, nhà trường đã chuẩn hoá nội dung, chương trình, quy trình và phương pháp đào tạo, cũng như tích cực xây dựng cơ sở vật chất phục vụ cho công tác giáo dục Qua đó, Nhà trường đã định hướng đúng đắn và hiệu quả trong việc đổi mới nội dung và phương thức đào tạo giảng viên KHXH&NV, góp phần khẳng định “thương hiệu” của một trường đại học vững mạnh.
Phòng Đào tạo đã tích cực nghiên cứu và đề xuất các giải pháp đổi mới nội dung, chương trình và phương thức đào tạo giảng viên KHXH&NV, nhằm nâng cao tính phù hợp với thực tiễn của Nhà trường.
Dưới sự lãnh đạo của Đảng uỷ và Ban Giám hiệu, các chủ thể đã đoàn kết và phối hợp chặt chẽ trong tổ chức hoạt động đổi mới nội dung và phương thức đào tạo Sự thống nhất này là nguyên nhân cơ bản phát triển TDPB của học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT, tạo động lực thúc đẩy họ tích cực tự học và rèn luyện để chiếm lĩnh tri thức.
Tính tích cực, chủ động và sáng tạo của cán bộ, giảng viên các khoa, đặc biệt là khoa chuyên ngành, đóng vai trò quan trọng trong việc thực hiện chủ trương và biện pháp lãnh đạo của Đảng uỷ và Ban Giám hiệu Nhà trường Sự phối hợp chặt chẽ giữa cán bộ, giảng viên và các cơ quan chức năng đã đảm bảo quá trình đào tạo giảng viên KHXH&NV được triển khai hiệu quả, từ đó biến các chỉ đạo thành hiện thực.
Các cán bộ, giảng viên các khoa chuyên ngành đã chủ động nghiên cứu và đề xuất ý kiến nhằm đổi mới nội dung và phương thức đào tạo Nhờ đó, các chương trình và quy trình trùng lặp, quá tải, chưa khoa học đã được phát hiện và kịp thời điều chỉnh Theo khảo sát, 87% ý kiến khẳng định vai trò tích cực của đội ngũ sư phạm trong việc cải tiến nội dung và phương thức đào tạo giảng viên KHXH&NV Điều này góp phần nâng cao hiệu quả bồi dưỡng TDPB cho học viên tại Trường ĐHCT.
Sự nỗ lực tự tu dưỡng và rèn luyện của học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT đã góp phần quan trọng vào sự chuyển biến tích cực trong quá trình bồi dưỡng TDPB Đội ngũ học viên không ngừng quyết tâm vượt qua khó khăn, thích nghi với quy trình đào tạo và thực hiện tốt chương trình học Họ cũng chủ động xây dựng kế hoạch phấn đấu nâng cao trình độ, thường xuyên cập nhật thông tin mới để áp dụng vào học tập, thực hành và nghiên cứu khoa học, đáp ứng yêu cầu đào tạo.
* Nguyên nhân của sự hạn chế
Một trong những nguyên nhân chính dẫn đến hạn chế trong việc bồi dưỡng tư duy phản biện (TDPB) cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT là sự nhận thức và trách nhiệm chưa sâu sắc của một số cấp uỷ, chỉ huy Họ chưa đánh giá đúng tầm quan trọng của việc phát triển tư duy cho học viên, coi đây không phải là nhiệm vụ cấp thiết mà chỉ là việc gia tăng kiến thức Điều này dẫn đến việc thiếu trách nhiệm và chủ động trong việc nghiên cứu, tổ chức và thực hiện đổi mới nội dung, chương trình đào tạo nhằm phát huy năng lực tư duy cho học viên.
Hai là, phương pháp giảng dạy của một số giảng viên chưa kích thích được tư duy, trong đó có TDPB của học viên
Một trong những nguyên nhân dẫn đến những hạn chế trong giáo dục hiện nay là phương pháp dạy học truyền thống “thầy truyền thụ - trò ghi nhớ”, đã tồn tại từ lâu Mô hình này gắn liền với quan niệm cho rằng thầy giỏi đồng nghĩa với việc truyền đạt kiến thức một cách đơn giản, mà không khuyến khích tư duy sáng tạo và khả năng tự học của học sinh.
Trong môi trường giáo dục hiện nay, việc giảng dạy hấp dẫn và hiệu quả không chỉ phụ thuộc vào giáo viên mà còn vào sự chăm chỉ và chuẩn bị bài vở của học sinh Tuy nhiên, nhiều học viên vẫn cảm thấy rằng việc có ý kiến khác với giáo viên là thiếu tôn trọng, dẫn đến việc không thể phát huy tối đa tiềm năng của bản thân.
Tình trạng học viên hiện nay thường học thụ động trong giảng đường, do tư duy của họ đã quen với việc tiếp nhận tri thức một cách thụ động và cảm thấy hài lòng với kết quả đạt được.
Học viên thường chỉ học thuộc lòng kiến thức mà không phát triển tư duy sáng tạo, dẫn đến việc họ chỉ thực hiện những công việc đã được dạy mà không thể tự đổi mới tri thức Mặc dù có nhiều kiến thức, nhưng họ chỉ dừng lại ở mức "hiểu ít" và không đủ khả năng áp dụng vào thực tiễn Một số học viên có thể biết nhiều nhưng lại không thực hiện được công việc cụ thể nào Chương trình học nặng nề và phương pháp giảng dạy lỗi thời khiến học viên không thể phát triển tính sáng tạo và khả năng giải quyết vấn đề.
Một số học viên vẫn chưa nhận thức rõ ràng về tầm quan trọng và trách nhiệm của bản thân trong việc tự bồi dưỡng và rèn luyện tư duy, đặc biệt là tư duy phản biện.
Một số học viên thiếu động lực học tập, chưa tích cực và sáng tạo trong việc tiếp nhận kiến thức khoa học và rèn luyện kỹ năng chuyên ngành Họ chưa hình thành phương pháp học tập và nghiên cứu khoa học phù hợp, không cố gắng thường xuyên để đạt được mục tiêu đào tạo Ý chí quyết tâm phấn đấu của họ còn thấp, niềm say mê nghề nghiệp hạn chế, và thường có biểu hiện trông chờ vào giảng viên Khả năng lĩnh hội kiến thức, kỹ năng sư phạm, và khả năng vận dụng các tri thức còn yếu kém Đặc biệt, việc tự bồi dưỡng và rèn luyện tư duy chưa hiệu quả, dẫn đến kết quả học tập không cao.
Một số giải pháp cơ bản bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức, các lực lượng sư phạm đối với việc bồi dưỡng tư duy phản biện cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
Giải pháp này đóng vai trò quan trọng trong việc chỉ đạo và nâng cao hiệu quả bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT Để nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức và lực lượng sư phạm trong quá trình bồi dưỡng, cần thực hiện một số nội dung cụ thể một cách hiệu quả.
Một là, phát huy vai trò của các tổ chức lãnh đạo, chỉ huy, quản lý và cơ quan chức năng
Nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các tổ chức lãnh đạo, chỉ huy và cơ quan chức năng trong đào tạo là cần thiết để khắc phục những nhận thức chưa đúng và trách nhiệm chưa cao trong việc thực hiện chương trình đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT.
Đảng ủy và Ban Giám hiệu Nhà trường cần quán triệt nhiệm vụ đào tạo giảng viên KHXH&NV theo yêu cầu của Quân ủy Trung ương và Bộ Quốc phòng, nhằm nâng cao chất lượng đào tạo cán bộ chính trị và giảng viên KHXH&NV Mục tiêu là phát triển giảng viên có phẩm chất chính trị vững vàng, đạo đức cách mạng, trình độ đại học và tri thức khoa học toàn diện Cần xây dựng động cơ học tập tích cực cho học viên, giáo dục lòng tự hào và ý thức tự giác, đồng thời tăng cường quản lý học viên và định kỳ đánh giá kết quả học tập theo quy chế giáo dục Đảng ủy và Ban Giám hiệu cũng cần lãnh đạo đổi mới nội dung và phương thức đào tạo giảng viên KHXH&NV, tạo điều kiện cho mọi chủ thể tham gia tích cực vào hoạt động đổi mới này.
Phòng Đào tạo và Ban Kế hoạch cần phát huy tốt vai trò tham mưu cho Đảng uỷ và Ban Giám hiệu trong việc xây dựng chương trình, quy trình và kế hoạch đổi mới nội dung, phương thức tổ chức đào tạo cho học viên giảng viên KHXH&NV Việc sắp xếp khoa học các bộ môn và hình thức giảng dạy là cần thiết để đảm bảo tính lôgíc của nội dung và quá trình nhận thức, từ đó nâng cao năng lực tư duy và sư phạm cho học viên Để đáp ứng yêu cầu của các bộ môn và khoa chuyên ngành, Ban Kế hoạch cần nghiên cứu và tạo sự phối hợp nhịp nhàng giữa các khoa và đơn vị, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo giảng viên KHXH&NV.
Đội ngũ cán bộ quản lý, đặc biệt là những người trực tiếp quản lý học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV, đóng vai trò quan trọng trong việc đáp ứng yêu cầu mới Họ không chỉ là người quản lý mà còn là người thầy tại chỗ, giúp xây dựng động cơ học tập và rèn luyện cho học viên Cán bộ quản lý có trách nhiệm chỉ đạo tổ chức hoạt động, hướng dẫn thực hành và kiểm tra, đánh giá chất lượng tự học của học viên Mọi hành động và lời nói của họ đều ảnh hưởng đến nhận thức, hành động và sự phát triển phẩm chất, năng lực của học viên Do đó, việc tăng cường bồi dưỡng phẩm chất và năng lực cho đội ngũ này là cần thiết để đáp ứng yêu cầu công tác đào tạo hiện nay.
Hai là, phát huy vai trò của cán bộ, giảng viên ở các khoa chuyên ngành
Dạy học là quá trình tương tác tích cực giữa người dạy và người học, trong đó người dạy giữ vai trò chủ đạo Chức năng của người dạy bao gồm định hướng, tổ chức, điều khiển và kiểm tra hoạt động nhận thức của học viên Cán bộ, giảng viên khoa chuyên ngành đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển trí tuệ, tài năng, bản lĩnh chính trị, lý tưởng và đạo đức của học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT Phát huy vai trò của các khoa chuyên ngành là biện pháp thiết yếu để bồi dưỡng tư duy và kỹ năng cho học viên trong chương trình đào tạo giảng viên KHXH&NV hiện nay.
Vai trò của giảng viên trong quá trình đào tạo được thể hiện qua nhiều khía cạnh, bao gồm việc xây dựng mô hình mục tiêu đào tạo, lựa chọn đầu vào, và phát triển nội dung chương trình môn học Họ cũng tham gia vào việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, đồng thời trực tiếp giảng dạy, bồi dưỡng và nâng cao kiến thức chuyên ngành cũng như kỹ năng, kinh nghiệm sư phạm, nhằm đáp ứng yêu cầu chuyên sâu trong đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn.
Quá trình đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT nhằm phát triển tri thức khoa học, năng lực tư duy và phẩm chất chính trị, đạo đức của học viên Việc chuẩn bị đội ngũ giảng viên chuyên ngành có trình độ chuyên môn cao và phẩm chất nghề nghiệp vững vàng là rất cần thiết Họ sẽ là nòng cốt trong việc đổi mới nội dung và phương pháp dạy học, từ đó góp phần bồi dưỡng đội ngũ giảng viên chất lượng cho ngành KHXH&NV tại Trường ĐHCT.
Ba là, cần tăng cường công tác kiểm tra để kịp thời điều chỉnh những nhận thức và hành động có thể cản trở sự phát triển của TDPB cùng với các phẩm chất khác của học viên.
Mục đích của công tác kiểm tra là đánh giá ưu điểm và hạn chế, đồng thời xác định nguyên nhân và biện pháp tác động tích cực để nâng cao nhận thức và trách nhiệm của các chủ thể trong việc bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Đảng uỷ và chỉ huy Nhà trường cần tăng cường kiểm tra toàn diện đối với các khoa, cơ quan, đơn vị để điều chỉnh những nhận thức sai lệch về xây dựng đội ngũ giảng viên và quy trình đào tạo Qua kiểm tra, cần đánh giá thực trạng, chỉ ra những hạn chế và nguyên nhân thiếu sót, đưa ra biện pháp khắc phục cụ thể, đồng thời đấu tranh với những tư tưởng sai lệch như xem nhẹ vai trò của đội ngũ học viên, dẫn đến tình trạng dựa dẫm và thiếu chủ động trong tự bồi dưỡng và rèn luyện TDPB.
Xây dựng môi trường giáo dục tích cực cho trau dồi tư duy phản biện của học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị hiện nay
Bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT hiện nay rất phụ thuộc vào môi trường giáo dục Một môi trường giáo dục tích cực và hiệu quả sẽ thúc đẩy sự phát triển năng lực tư duy và TDPB của học viên, trong khi một môi trường thiếu tích cực có thể kìm hãm sự phát triển này Do đó, việc tạo ra một môi trường giáo dục tích cực là giải pháp quan trọng trong quá trình bồi dưỡng TDPB cho học viên Để đạt được điều này, cần tập trung vào một số vấn đề cụ thể nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
Một là, đổi mới nội dung, chương trình dạy học ở Nhà trường theo hướng phát huy tính tích cực của học viên
Nội dung và chương trình đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao tri thức và phát triển năng lực tư duy cho học viên Chương trình bao gồm kiến thức lý luận, chuyên ngành và thực tế, kết hợp với phương pháp sư phạm hấp dẫn, giúp học viên giải quyết vấn đề và phát triển tư duy độc lập Việc đổi mới chương trình giảng dạy là giải pháp thiết yếu để bồi dưỡng tư duy phản biện và năng lực tư duy cho đội ngũ học viên Đổi mới nội dung và chương trình giảng dạy cần dựa trên chiến lược phát triển đội ngũ cán bộ Quân đội trong thời kỳ mới, cùng với mục tiêu và yêu cầu đào tạo thực tiễn, nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả cao trong đào tạo giảng viên KHXH&NV.
Mục tiêu, yêu cầu đào tạo và chiến lược xây dựng đội ngũ cán bộ là cái
Quá trình giáo dục - đào tạo cần hướng tới một mục tiêu rõ ràng, với chất lượng đầu vào hàng năm có sự khác biệt tùy theo chuyên ngành Điều này đòi hỏi nội dung và chương trình đào tạo phải được đổi mới liên tục, phù hợp với đối tượng học viên để đảm bảo chất lượng giáo dục - đào tạo và hiệu quả phương pháp dạy học Để nâng cao hiệu quả bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT, cần thực hiện tốt các nội dung cụ thể trong việc đổi mới chương trình và nội dung dạy học.
Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đổi mới chương trình và phương pháp dạy học theo hướng hiện đại, đồng thời đảm bảo tính hệ thống, thống nhất và chuyên sâu Điều này không chỉ là phương châm cơ bản trong giáo dục - đào tạo mà còn đặc biệt quan trọng trong đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT Việc thực hiện tốt những nguyên tắc này sẽ giúp người học tiếp cận được tri thức cơ bản, toàn diện và sâu sắc, đồng thời cập nhật với sự phát triển của tri thức nhân loại, đáp ứng yêu cầu hội nhập quốc tế.
Người học cần tự tin áp dụng hệ thống tri thức, phương pháp sáng tạo và kỹ năng sư phạm vào các tình huống thực tiễn Để đạt được điều này, mọi chủ thể tham gia giáo dục - đào tạo cần thường xuyên quán triệt phương châm này Đồng thời, việc đổi mới chương trình và nội dung đào tạo cũng như sắp xếp kế hoạch thời gian hợp lý cho từng môn học và chủ đề bài giảng là rất quan trọng.
Khi xây dựng chương trình đào tạo, cần chú ý đảm bảo các khối kiến thức vừa đạt tiêu chuẩn của nhóm ngành KHXH&NV, vừa cung cấp tri thức chuyên sâu cho người học Cần cân nhắc tỷ lệ giữa các môn học lý luận và thực hành, đồng thời hài hòa giữa kiến thức toàn diện và chuyên sâu Đặc biệt, cần đầu tư hợp lý vào kiến thức chuyên ngành, tập trung vào việc rèn luyện kỹ năng sư phạm cho học viên đào tạo giảng viên, nhằm trang bị cho họ kiến thức chuyên sâu, sự tinh thông trong nghề nghiệp và khả năng giảng dạy hiệu quả.
Hiện nay, việc rà soát và điều chỉnh chương trình đào tạo cho giảng viên KHXH&NV Trường ĐHCT là cần thiết để phù hợp với sự phát triển của nhiều môn khoa học mới và khối lượng kiến thức ngày càng tăng Sự xuất hiện của các môn học mới đang tạo ra mâu thuẫn với quỹ thời gian hạn chế, dẫn đến tình trạng quá tải cho cả giảng viên và sinh viên.
Sự gia tăng số môn học yêu cầu giảm thời gian dành cho mỗi môn, do đó cần thiết kế lại chương trình và nội dung một cách hợp lý và khoa học Điều này nhằm đảm bảo chất lượng và hiệu quả cao hơn trong đào tạo giảng viên ngành Khoa học Xã hội và Nhân văn tại Trường Đại học Cần Thơ.
Trong quá trình đào tạo, Nhà trường cần loại bỏ các môn học không liên quan đến chuyên ngành và không thiết thực cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV Đồng thời, cần tập trung nâng cao chất lượng môn học chuyên ngành theo hướng chuyên sâu, nhằm khắc phục tình trạng học dàn trải và nông cạn Nếu tiếp tục giảng dạy theo chương trình hiện tại, người học sẽ gặp khó khăn trong việc nắm vững chuyên môn sau khi tốt nghiệp, dẫn đến việc họ phải mất nhiều năm tự học để có thể trở thành chuyên gia trong lĩnh vực của mình.
Đổi mới chương trình và nội dung dạy học không đồng nghĩa với việc tăng thêm môn học, mà cần rà soát cắt giảm những phần trùng lặp giữa các môn và học phần, xác định các đơn vị kiến thức cơ bản để phát huy tính tích cực của người học Phòng Đào tạo và các khoa chuyên ngành cần thống nhất khung chương trình, phân định rõ kiến thức đại cương, kiến thức cơ sở và chuyên ngành, giúp giảng viên giảng dạy hiệu quả hơn Trong đào tạo giảng viên KHXH&NV, cần tập trung vào lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và kiến thức chuyên ngành, đồng thời dành tỷ lệ cho các môn học mới cập nhật Các kỹ năng sống và tư duy, như kỹ năng thuyết trình và đọc sách, là thiết yếu cho sự thành công của học viên, hỗ trợ phát triển tố chất cá nhân và đội ngũ giảng viên trong tương lai.
Đổi mới phương pháp dạy học tại trường nhằm phát huy tính tích cực và phát triển tư duy của học viên, đặc biệt là tư duy phản biện (TDPB) Để đạt được hiệu quả trong việc bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT, cần thực hiện các nội dung cụ thể.
Đội ngũ giảng viên cần nhận thức đúng về phương pháp dạy học tích cực, phương pháp tối ưu trong giáo dục đại học hiện nay Đối với sinh viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT, nội dung bài giảng quan trọng, nhưng phương pháp giảng dạy của giảng viên còn quyết định hơn Phương pháp giảng dạy tốt giúp sinh viên tiếp thu tri thức, kỹ năng sư phạm và phát triển "tay nghề" sư phạm Một bài giảng hấp dẫn và hiệu quả sẽ kích thích sự hứng thú và sáng tạo của sinh viên, đồng thời khuyến khích họ tìm kiếm thông tin và khám phá chân lý Điều này không chỉ nâng cao hiểu biết và củng cố tri thức mà còn tăng cường mối quan hệ giữa thầy và trò Do đó, giảng viên cần chú trọng vào vai trò của phương pháp dạy học, đặc biệt là phương pháp dạy học tích cực.
Phương pháp dạy học tích cực tập trung vào việc phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Bản chất của phương pháp này là khuyến khích học viên tìm tòi và khám phá tri thức mới Đặc trưng nổi bật của phương pháp này là người học được đặt làm trung tâm, với các hoạt động học tập được tổ chức linh hoạt Nó chú trọng vào việc rèn luyện phương pháp tự học, kết hợp giữa học tập cá nhân và học tập nhóm, đồng thời tích hợp đánh giá từ giáo viên và tự đánh giá của học viên Nhận thức đúng về những yếu tố này là điều kiện cần thiết để bồi dưỡng TDPB cho học viên một cách hiệu quả.
Đổi mới phương pháp dạy học tích cực là việc lựa chọn cách truyền thụ tối ưu giúp người học tiếp thu, ghi nhớ và hiểu nội dung bài học Mục tiêu là kích thích tư duy sáng tạo, phát hiện vấn đề và nâng cao khả năng giải quyết vấn đề hiệu quả Điều này không có nghĩa là loại bỏ hoàn toàn các phương pháp dạy học truyền thống, mà là kế thừa và phát huy những điểm mạnh của chúng, đồng thời linh hoạt áp dụng các phương pháp hiện đại để khuyến khích tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học viên, phù hợp với điều kiện cụ thể của từng trường học.
Đổi mới phương pháp dạy học tích cực tập trung vào việc sử dụng các phương pháp nêu vấn đề, đối thoại và tranh luận để nâng cao tư duy phản biện (TDPB) cho người học Một môi trường học tập hiệu quả cần thỏa mãn bốn yếu tố: kích thích sự hứng thú học tập, tạo điều kiện giao tiếp gần gũi với thực tế, khuyến khích sự hợp tác giữa người học, và cung cấp cơ hội tiếp cận với nhiều ý kiến, quan điểm khác nhau Vì vậy, phương pháp dạy học qua giải quyết vấn đề được coi là phương pháp hiệu quả nhất trong việc nâng cao TDPB cho học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn (KHXH&NV).
Phát huy tính tích cực của học viên đào tạo giảng viên khoa học xã hội và nhân văn Trường Đại học Chính trị trong việc tự bồi dưỡng, tự rèn luyện tư duy phản biện
tự rèn luyện tư duy phản biện
Bồi dưỡng TDPB cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT hiện nay phụ thuộc lớn vào vai trò chủ quan của đội ngũ học viên Tích cực hóa vai trò này là biện pháp quan trọng, quyết định đến kết quả của quá trình đào tạo Do đó, cần phát huy tính tích cực học tập, tạo điều kiện cho học viên phát triển TDST, TDPB và năng lực giải quyết vấn đề Để quá trình này diễn ra thuận lợi, cần thực hiện tốt các biện pháp cơ bản.
Phát huy tính tích cực, chủ động và tự giác của học viên trong đào tạo giảng viên KHXH&NV là biện pháp quan trọng nhằm khai thác tiềm năng và thế mạnh của người học Điều này không chỉ thúc đẩy sự phát triển tư duy độc lập mà còn rèn luyện phẩm chất năng lực sư phạm theo mục tiêu đã xác định, đáp ứng yêu cầu thiết yếu trong việc bồi dưỡng TDPB cho học viên.
Để nâng cao trình độ tri thức và phẩm chất sư phạm của học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV, sự nhiệt tình và đam mê trong học tập là rất quan trọng Học viên cần vượt qua khó khăn để tiếp nhận và chuyển hóa tri thức, đồng thời tích cực rèn luyện phương pháp tư duy và kỹ năng sư phạm Sự say mê trong học tập đến từ việc mở lòng đón nhận kiến thức, học hỏi không ngừng sẽ giúp học viên càng thêm yêu thích tri thức Khi đã có kiến thức vững vàng, học viên có thể tiếp cận thông tin từ nhiều góc độ khác nhau, dẫn đến sự phát triển tư duy phản biện Phản biện dựa trên nền tảng kiến thức sâu sắc sẽ có tính thuyết phục cao và mang lại độ chính xác cho vấn đề.
Tính tích cực trong học tập và nghiên cứu của học viên giảng viên KHXH&NV thể hiện qua khát vọng chiếm lĩnh tri thức mới, bắt nguồn từ động cơ học tập đúng đắn Để đạt được tính tích cực và tự giác cao, học viên cần xác định và xây dựng thái độ học tập tích cực, phản ánh qua ý thức về nhu cầu, lợi ích, chuẩn mực xã hội và mục đích học tập Sự hứng thú với lý luận khoa học, khao khát tri thức mới, và mong muốn áp dụng lý thuyết vào thực tiễn là những yếu tố quan trọng Đồng thời, việc chiếm lĩnh tri thức, kỹ năng và kỹ xảo sẽ thúc đẩy hoạt động học tập và nghiên cứu, giúp học viên phát triển phẩm chất nhân cách, đáp ứng mục tiêu đào tạo giảng viên KHXH&NV.
Hai là, Nhà trường cần làm tốt công tác tuyên truyền giáo dục, xây dựng động cơ học tập đúng đắn cho người học
Nhà trường cần phát huy sức mạnh tổng hợp của cán bộ quản lý, giảng viên và các cơ quan, kết hợp giữa biện pháp quản lý với động viên, khuyến khích tinh thần tự giác của học viên trong quá trình học tập Mục tiêu là nâng cao tri thức cho học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV theo hướng toàn diện và chuyên sâu Hệ thống tri thức khoa học cần thiết cho học viên là toàn diện, với mỗi tri thức có vị trí và vai trò riêng nhưng lại có mối quan hệ chặt chẽ, tác động qua lại, tạo nền tảng cho sự phát triển lý luận và năng lực sư phạm Việc nâng cao tri thức toàn diện không đồng nghĩa với việc coi tất cả tri thức là như nhau, mà cần có trọng tâm, đặc biệt là các tri thức về KHXH&NV, lý luận Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh và chuyên ngành đào tạo.
Quá trình học tập và rèn luyện của học viên đào tạo giảng viên KHXH&NV cần được củng cố và phát triển thông qua hoạt động học tập và nghiên cứu khoa học thực tiễn Học viên cần tăng cường giao tiếp với khoa chuyên ngành, các nhà khoa học và giảng viên có chuyên môn sâu để tiếp cận tri thức mới và nâng cao kỹ năng sư phạm Họ cần rèn luyện các năng lực như thu thập, phân tích, thuyết trình và xử lý tình huống sư phạm một cách sáng tạo và phản biện Nhà trường cần tích cực bồi dưỡng các yếu tố như trình độ tri thức, trải nghiệm, thái độ và kỹ năng TDPB để phát triển năng lực cho học viên Hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ giúp học viên áp dụng tri thức và phẩm chất của giảng viên để giải quyết các vấn đề thực tiễn.
Nhà trường cần tổ chức hội thảo khoa học về TDPB cho giảng viên và học viên KHXH&NV, đồng thời thực hiện các buổi tập huấn nghiệp vụ nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng và phương pháp sư phạm, bao gồm cả sư phạm phản biện Hơn nữa, việc rút kinh nghiệm thường xuyên và đổi mới phương pháp giảng dạy các môn KHXH&NV tại các khoa và tổ bộ môn chuyên ngành là rất cần thiết.
Ba là, phát huy vai trò tự bồi dưỡng, tự rèn luyện TDPB của học viên
Phát huy vai trò tự bồi dưỡng và tự rèn luyện TDPB là biện pháp quan trọng trong việc đào tạo giảng viên KHXH&NV tại Trường ĐHCT Học viên cần có năng lực nhận thức thông thường và khả năng tự nghiên cứu dựa trên tư duy độc lập, tư duy sáng tạo và trình độ khái quát cao Dưới sự hướng dẫn của giảng viên chuyên ngành, học viên không chỉ tiếp thu kiến thức một cách máy móc mà cần sâu sắc trong suy nghĩ, mở rộng kiến thức và phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong tự bồi dưỡng Do đó, tự bồi dưỡng và tự rèn luyện TDPB là hoạt động nhận thức chủ yếu, vừa là yêu cầu khách quan bắt buộc, vừa là nhu cầu nghề nghiệp tự thân của học viên Để thực hiện hiệu quả, cần chú ý đến một số vấn đề quan trọng.
Để nâng cao kỹ năng phản biện, học viên cần nhận thức rõ tầm quan trọng của việc tự bồi dưỡng và tự rèn luyện Họ nên chủ động phát biểu ý kiến và bảo vệ quan điểm của mình, đồng thời tiếp thu những ý tưởng mới một cách khoa học và lịch sự Việc này không chỉ giúp học viên tự tin hơn vào khả năng tư duy mà còn đảm bảo mọi lập luận đều có cơ sở vững chắc Quan trọng hơn, tranh luận phản biện cần được thực hiện trong tinh thần xây dựng, tránh xa những mâu thuẫn cá nhân và thói ngụy biện.
Thứ hai, xây dựng kế hoạch tự học tập, tự rèn luyện phù hợp và nghiêm túc thực hiện kế hoạch đã đề ra
Trong quá trình học tập tại trường, học viên giảng viên KHXH&NV cần tự ý thức về mục đích học tập, xây dựng kế hoạch hoạt động và nắm vững các phương pháp tư duy Họ cần chiếm lĩnh hệ thống tri thức, kỹ năng nghề nghiệp, đồng thời có ý thức và năng lực vươn lên để đáp ứng yêu cầu nhiệm vụ Bên cạnh đó, việc tự nghiên cứu và học tập để bổ sung tri thức lý luận khoa học hiện đại gắn với thực tiễn xã hội và quân đội là rất quan trọng.
Mỗi học viên cần xây dựng và thực hiện kế hoạch tự học tập và nghiên cứu một cách thiết thực và hiệu quả Việc xác định mục đích, lựa chọn phương pháp và hình thức tự bồi dưỡng là rất quan trọng Hệ thống kỹ năng tự học, tự bồi dưỡng và tự rèn luyện TDPB là yếu tố then chốt để nâng cao tay nghề sư phạm Để cải thiện chất lượng tự bồi dưỡng, học viên cần chú trọng vai trò của tự học, vì đây là động lực thúc đẩy tư duy tích cực và sáng tạo Họ cũng cần sử dụng thời gian tự học một cách hiệu quả, biết phát hiện và giải quyết vấn đề, đồng thời nâng cao tính kế hoạch và linh hoạt trong quá trình thực hiện kế hoạch tự học và nghiên cứu.
Thứ ba, tăng cường công tác quản lý, kiểm tra, giám sát
Phát huy tính tích cực tự giác của học viên là rất quan trọng, nhưng cần có sự kiểm tra, giám sát từ tổ chức Chất lượng và hiệu quả trong việc tự bồi dưỡng của học viên chỉ đạt được khi có sự kết hợp giữa quản lý tổ chức và tinh thần tự giác Các biện pháp như sinh hoạt tập thể, giao nhiệm vụ và chỉ tiêu phấn đấu sẽ kích thích tính chủ động của từng cá nhân, từ đó nâng cao hiệu quả bồi dưỡng Lãnh đạo cần xác định chương trình và kế hoạch bồi dưỡng, tạo môi trường thuận lợi để học viên đạt chỉ tiêu Đồng thời, duy trì chế độ kiểm tra, giám sát và kịp thời động viên những học viên tích cực, cũng như xử lý thích hợp với những cá nhân không chăm chỉ trong học tập và tư duy.