CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ
Trường cao đẳng nghề trong môi trường cạnh tranh
1.1.1 Khái niệm và đặc điểm của trường cao đẳng nghề
Theo Điều 6 của Luật dạy nghề số 76/2006/QH11, có ba trình độ đào tạo trong dạy nghề: sơ cấp nghề, trung cấp nghề và cao đẳng nghề Dạy nghề được chia thành hai hình thức: dạy nghề chính quy và dạy nghề thường xuyên.
Nguồn: Tổng cục dạy nghề
Hình 1.1 Hệ thống dạy nghề mới trong hệ thống giáo dục quốc dân
SAU ĐẠI HỌC ĐẠI HỌC
CAO ĐẲNG CAO ĐẲNG NGHỀ
TRUNG CẤP NGHỀ (từ 1 – 3 năm)
SƠ CẤP NGHỀ (dưới 1 năm)
Việc hình thành ba cấp trình độ đào tạo là cần thiết để đổi mới hệ thống dạy nghề, đáp ứng nhu cầu phát triển nguồn nhân lực và phù hợp với cơ cấu tổ chức sản xuất, cũng như sự thay đổi của kỹ thuật và công nghệ mới trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước và hội nhập kinh tế quốc tế Điều này không chỉ tạo ra sự liên thông giữa các cấp đào tạo mà còn là yêu cầu quan trọng và cấp bách của hệ thống đào tạo nghề hiện nay.
Từ Điều 24 đến Điều 30 của Luật Dạy Nghề quy định rõ về cao đẳng nghề, với nội dung chính bao gồm mục tiêu dạy nghề trình độ cao đẳng Điều 24 nêu rõ các mục tiêu cụ thể trong đào tạo nghề, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.
Dạy nghề trình độ cao đẳng nhằm trang bị cho người học kiến thức chuyên môn và kỹ năng thực hành, giúp họ có khả năng làm việc độc lập và tổ chức làm việc theo nhóm Người học cũng sẽ phát triển khả năng sáng tạo, ứng dụng công nghệ vào công việc, và giải quyết các tình huống phức tạp Ngoài ra, họ sẽ được rèn luyện đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, và sức khỏe, từ đó tạo điều kiện thuận lợi cho việc tìm kiếm việc làm, tự tạo việc làm hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn.
Dạy nghề trình độ cao đẳng kéo dài từ hai đến ba năm cho người có bằng tốt nghiệp trung học phổ thông, và từ một đến hai năm cho người có bằng tốt nghiệp trung cấp nghề trong cùng ngành Điều 26 quy định yêu cầu về nội dung và phương pháp dạy nghề ở trình độ cao đẳng.
1 Nội dung dạy nghề trình độ cao đẳng phải phù hợp với mục tiêu dạy nghề trình độ cao đẳng, tập trung vào năng lực thực hành các công việc của một nghề, nâng cao kiến thức chuyên môn theo yêu cầu đào tạo của nghề, bảo đảm tính hệ thống, cơ bản, hiện đại, phù hợp với thực tiễn và đáp ứng sự phát triển của khoa học, công nghệ
2 Phương pháp dạy nghề trình độ cao đẳng phải kết hợp rèn luyện năng lực thực hành nghề với trang bị kiến thức chuyên môn và phát huy tính tích cực, tự giác, năng động, khả năng tổ chức làm việc theo nhóm Điều 27 Chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng
Chương trình dạy nghề trình độ cao đẳng xác định mục tiêu, chuẩn kiến thức và kỹ năng cần thiết, cùng với cấu trúc nội dung và phương pháp giảng dạy Các cơ quan quản lý nhà nước phối hợp để xây dựng chương trình khung cao đẳng nghề Dựa trên chương trình khung này, hiệu trưởng các trường có trách nhiệm biên soạn và phê duyệt chương trình dạy nghề của trường mình.
Giáo trình dạy nghề trình độ cao đẳng xác định rõ yêu cầu về kiến thức và kỹ năng cho từng mô-đun, môn học, nhằm thúc đẩy phương pháp dạy học tích cực Hiệu trưởng các trường theo quy định tại Điều 29 của Luật này có trách nhiệm biên soạn và phê duyệt giáo trình làm tài liệu giảng dạy và học tập chính thức.
2 Trường cao đẳng, trường đại học có đăng ký dạy nghề trình độ cao đẳng Điều 30 Bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề
Sinh viên hoàn thành chương trình cao đẳng nghề và đáp ứng đủ điều kiện sẽ được tham gia thi Nếu đạt yêu cầu, hiệu trưởng các trường theo quy định tại Điều 29 của Luật sẽ cấp bằng tốt nghiệp cao đẳng nghề theo quy định của cơ quan quản lý nhà nước về dạy nghề ở trung ương.
Với những đặc điểm trên của Trường cao đẳng nghề, có thể khẳng định
Trường cao đẳng nghề là một tổ chức cung cấp dịch vụ Sản phẩm dịch vụ đào tạo có những đặc điểm sau :
Tính vô hình của sản phẩm dịch vụ đào tạo
Quá trình tiêu thụ sản phẩm dịch vụ đào tạo gắn liền với quá trình sản xuất ra nó, tức là có tiêu thụ mới có sản xuất
Quá trình sản xuất đào tạo được tổ chức theo mô hình dây chuyền, trong đó nhiều cơ sở đào tạo tham gia Mỗi cơ sở chỉ đảm nhận một số công đoạn nhất định trong toàn bộ quy trình sản xuất, nhằm tối ưu hóa hiệu quả và chất lượng đào tạo.
Như vậy, Trường cao đẳng nghề có thể coi như là doanh nghiệp hoạt động có điều kiện
1.2.2 Vai trò của chiến lược phát triển với trường cao đẳng nghề
Theo kinh nghiệm quốc tế và thực tiễn tại Việt Nam, xây dựng một chiến lược phát triển phù hợp mang lại nhiều lợi ích lớn, giúp tối đa hóa và sử dụng hiệu quả các nguồn lực nội tại Đồng thời, chiến lược này cũng giúp tận dụng cơ hội và ứng phó kịp thời với các nguy cơ, thách thức từ môi trường bên ngoài Do đó, việc xây dựng chiến lược phát triển là nhiệm vụ cốt lõi trong quản lý một ngành hoặc lĩnh vực.
Để một nhà trường tồn tại và phát triển bền vững trong xu thế hội nhập, việc xác định rõ sứ mệnh và mục tiêu phát triển chiến lược dài hạn là điều cần thiết Điều này giúp nhà trường quản lý sự thay đổi hiệu quả và duy trì lợi thế cạnh tranh.
Chiến lược dạy nghề là những triết lý và định hướng dài hạn nhằm phát triển giáo dục nghề nghiệp Dựa trên chiến lược này, các chương trình và kế hoạch hoạt động được xây dựng để đảm bảo sự phát triển bền vững trong lĩnh vực dạy nghề.
Chiến lược dạy nghề là một phần quan trọng trong phát triển kinh tế - xã hội, nguồn nhân lực và giáo dục - đào tạo của quốc gia Theo quyết định số 630 của Thủ tướng Chính phủ, phát triển dạy nghề là trách nhiệm của toàn xã hội, yêu cầu sự tham gia của Chính phủ, các Bộ, ngành, địa phương, cơ sở dạy nghề và người lao động để đáp ứng nhu cầu thị trường lao động Mục tiêu đến năm 2020 là dạy nghề phải đáp ứng nhu cầu về số lượng, chất lượng và cơ cấu nghề, với chất lượng đào tạo đạt tiêu chuẩn các nước phát triển trong ASEAN và thế giới Điều này nhằm hình thành đội ngũ lao động lành nghề, nâng cao năng lực cạnh tranh quốc gia, phổ cập nghề cho người lao động, chuyển dịch cơ cấu lao động, tăng thu nhập, giảm nghèo bền vững và đảm bảo an sinh xã hội, với mục tiêu nâng tỷ lệ lao động qua đào tạo nghề đạt 40%, tương đương 23,5 triệu người vào năm 2020.
Tổng quan về chiến lƣợc phát triển
1.2.1 Nội dung và vai trò của chiến lược phát triển
Khái niệm về chiến lược
Khái niệm chiến lược bắt nguồn từ thời Hy Lạp cổ đại, xuất phát từ thuật ngữ “strategos”, chỉ vai trò của tướng lĩnh trong quân đội Qua thời gian, nó đã phát triển thành “Nghệ thuật của tướng lĩnh”, nhấn mạnh kỹ năng hành xử và tâm lý của họ Đến khoảng năm 330 trước công nguyên, dưới thời Alexander Đại đế, chiến lược được hiểu là kỹ năng quản trị nhằm khai thác lực lượng để đánh bại đối phương và xây dựng hệ thống thống trị Nhiều nhà lý luận quân sự như Tôn Tử, Alexander, Clausewitz, Napoleon, Stonewall Jackson và Douglas MacArthur đã nghiên cứu và viết về chiến lược từ nhiều góc độ khác nhau Điểm cốt yếu của chiến lược là một bên có thể đánh bại đối thủ mạnh hơn nếu biết dẫn dắt thế trận và tạo ra điều kiện thuận lợi cho việc triển khai sức mạnh của mình.
Hiện nay, có nhiều định nghĩa về chiến lược, và sự khác biệt thường xuất phát từ quan điểm của từng tác giả Alfred Chandler, một trong những người tiên phong trong lý thuyết quản trị chiến lược, đã định nghĩa vào năm 1962 rằng “chiến lược là sự xác định các mục tiêu và mục đích dài hạn của tổ chức, cùng với việc chấp nhận chuỗi hành động và phân bổ nguồn lực cần thiết để đạt được những mục tiêu này.”
Vào năm 1980, James B Quinn đã đưa ra một định nghĩa tổng quát về chiến lược, coi nó như một hình thức hoặc kế hoạch kết hợp các mục tiêu chính, chính sách và hành động thành một tổng thể liên kết chặt chẽ.
Năm 1999, Johnson và Schole đã định nghĩa lại chiến lược trong bối cảnh môi trường thay đổi nhanh chóng, cho rằng "Chiến lược là định hướng và phạm vi của một tổ chức trong dài hạn, nhằm đạt được lợi thế cho tổ chức thông qua việc cấu hình các nguồn lực của nó trong bối cảnh môi trường thay đổi, để đáp ứng nhu cầu của thị trường và thoả mãn kỳ vọng của các bên hữu quan".
Nhiều tổ chức kinh doanh hiện nay đã chuyển sang tiếp cận chiến lược kinh doanh theo cách mới, coi đó là kế hoạch kiểm soát và sử dụng nguồn lực, tài sản, tài chính để nâng cao và bảo đảm quyền lợi thiết yếu Kenneth Andrews, trong cuốn sách “The Concept of Corporate Strategy”, đã nêu rõ rằng chiến lược là những hành động mà tổ chức cần thực hiện dựa trên điểm mạnh và yếu của mình, trong bối cảnh có những cơ hội và mối đe dọa.
Chiến lược doanh nghiệp là phác thảo hình ảnh tương lai trong lĩnh vực hoạt động và khả năng khai thác Thuật ngữ chiến lược thường được hiểu theo ba ý nghĩa phổ biến nhất.
- Xác lập mục tiêu dài hạn của doanh nghiệp
- Đưa ra các chương trình hành động tổng quát
- Lựa chọn các phương án hành động, triển khai phân bổ nguồn lực để thực hiện mục tiêu đó
Hệ thống chiến lược tại Việt Nam hiện nay bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng như chiến lược phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, phát triển các ngành và lĩnh vực, phát triển lãnh thổ, cũng như chiến lược kinh doanh của doanh nghiệp Các chiến lược này có mối quan hệ hữu cơ và chặt chẽ, hỗ trợ lẫn nhau trong việc thúc đẩy sự phát triển bền vững.
Việc xây dựng và thực hiện chiến lược đã trở thành nhiệm vụ hàng đầu trong quản trị doanh nghiệp, được áp dụng rộng rãi Chiến lược được coi là nghệ thuật phối hợp và điều khiển các hoạt động nhằm đạt mục tiêu dài hạn Để thành công, doanh nghiệp không chỉ cần có chiến lược mà còn phải tổ chức và thực hiện hiệu quả Quản trị doanh nghiệp hiện đại mang tính chiến lược, thể hiện quan điểm tiếp cận quản trị chiến lược phổ biến hiện nay.
Nội dung của chiến lược phát triển
Các chiến lược phát triển của doanh nghiệp thường liên quan đến các lựa chọn định hướng tổng thể như tăng trưởng, ổn định hoặc cắt giảm Doanh nghiệp có thể lựa chọn từ nhiều chiến lược phát triển khác nhau, bao gồm đa dạng hóa các lĩnh vực hoạt động, hợp nhất hoặc liên kết theo chiều dọc Ngoài ra, việc thực hiện liên minh chiến lược cũng phụ thuộc vào tình hình bên trong và bên ngoài của doanh nghiệp Đa dạng hóa có ba hình thức chính: đa dạng hóa có liên quan, đa dạng hóa không liên quan và đa dạng hóa chiều ngang.
Đa dạng hóa đồng tâm là chiến lược mở rộng vào các hoạt động kinh doanh mới có liên quan đến hoạt động hiện tại của công ty, dựa trên sự tương đồng trong chuỗi giá trị Sự liên kết này có thể xuất phát từ các yếu tố như sản xuất, tiếp thị hoặc công nghệ Để thực hiện đa dạng hóa đồng tâm hiệu quả, công ty cần tận dụng các lợi thế nội bộ và đảm bảo sự hiệp đồng trong việc sử dụng nguồn lực.
Đa dạng hóa không liên quan, hay còn gọi là đa dạng hóa kết khối, là quá trình mở rộng vào các lĩnh vực kinh doanh mới mà không có mối liên hệ rõ ràng với các lĩnh vực kinh doanh hiện tại của công ty.
Đa dạng hóa chiều ngang là một chiến lược tăng trưởng hiệu quả, tập trung vào việc phát triển các sản phẩm mới không liên quan về công nghệ đến sản phẩm hiện tại trong thị trường hiện tại Chiến lược này giúp công ty kiểm soát cạnh tranh tốt hơn, đặc biệt trong bối cảnh thị trường người tiêu dùng đang suy giảm, từ đó tạo cơ hội cho công ty đạt được vị trí thống trị trong ngành.
Liên kết theo chiều dọc là chiến lược mà một công ty tự tìm kiếm đầu vào cho sản xuất (hợp nhất ngược chiều) hoặc tự giải quyết đầu ra (hợp nhất xuôi chiều) Đối với doanh nghiệp sản xuất, hợp nhất dọc ngược chiều tập trung vào nguồn nguyên liệu, trong khi hợp nhất dọc xuôi chiều liên quan đến khâu phân phối Chiến lược này nhấn mạnh việc lựa chọn các giá trị gia tăng trong chuỗi sản xuất từ nguyên liệu thô đến khách hàng Ngoài hợp nhất xuôi chiều và ngược chiều, còn có hợp nhất từng phần và hợp nhất toàn bộ Hợp nhất từng phần xảy ra khi doanh nghiệp mua đầu vào từ nhiều nhà cung cấp độc lập hoặc sử dụng các kênh phân phối bên ngoài, trong khi hợp nhất toàn bộ được thực hiện khi doanh nghiệp tự sản xuất tất cả các đầu vào hoặc sử dụng kênh phân phối riêng Quan trọng là, chiến lược hợp nhất không thay đổi công nghệ hiện tại của doanh nghiệp, và có hai cách thực hiện: mua lại công ty khác hoặc phát triển nội bộ ở cấp cơ sở kinh doanh.
Nguồn: Hoàng Văn Hải (2010) – Quản trị chiến lược – NXB ĐHQGHN Hình 1.2 Các giai đoạn trong chuỗi từ nguyên liệu thô tới khách hàng
Nhà sản xuất trung gian
Người sử dụng cuối cùng
Liên minh chiến lược là một phương pháp tăng giá trị thông qua đa dạng hóa mà không cần chi phí quản lý cao như khi tham gia vào một liên minh với công ty khác để khởi động kinh doanh mới Chiến lược này thường được thể hiện qua hợp đồng dài hạn, giúp giảm bớt chi phí quản lý trong quá trình tạo ra giá trị Đây là thỏa thuận giữa hai hoặc nhiều công ty nhằm chia sẻ chi phí, rủi ro và lợi ích trong việc phát triển cơ hội kinh doanh mới, thường dưới hình thức liên doanh chính thức Liên minh chiến lược là lựa chọn hợp lý cho các công ty muốn tạo ra giá trị từ việc chuyển giao năng lực và chia sẻ nguồn lực giữa các lĩnh vực đa dạng hóa để đạt được lợi thế kinh tế theo quy mô.
Vai trò của chiến lược phát triển
Trong cơ chế thị trường hiện nay, việc xây dựng và thực hiện chiến lược là yếu tố then chốt cho sự tồn tại và phát triển của doanh nghiệp Chiến lược không chỉ định hướng cho hoạt động kinh doanh mà còn tạo ra lợi thế cạnh tranh và giúp doanh nghiệp thích ứng với biến động của thị trường.
Kinh nghiệm xây dựng và thực hiện chiến lược phát triển của các trường đào tạo nghề
1.3.1 Kinh nghiệm của các nước trên thế giới
Kinh nghiệm của Hoa Kỳ
Mô hình đào tạo của Hoa Kỳ được xem là phù hợp nhất với nền kinh tế thị trường, với những đặc điểm nổi bật như tính linh hoạt, khả năng thích ứng nhanh với nhu cầu của thị trường lao động, và sự chú trọng vào việc phát triển kỹ năng thực tiễn cho người học.
1 Sự đa đạng hoá và tính đa dạng: tức là có nhiều loại trường đại học với những mục tiêu khác nhau, tuyển sinh viên có những mối quan tâm và năng lực học thuật khác nhau, phục vụ cho những mục tiêu khác nhau của xã hội
2 Tuyển sinh mở: bất kỳ người nào muốn theo học một trường sau trung học đều có thể được chấp nhận Một số trường mang tính chọn lọc cao nhưng tất cả mọi người có bằng tốt nghiệp phổ thông đều có thể được nhận vào học
3 Tính cơ động: (về đội ngũ giáo chức, về sinh viên và về kinh phí): Giáo chức có thể chuyển trường, sinh viên cũng có thể chuyển trường nếu họ không hài lòng với trường đang học hoặc mối quan tâm hay năng lực học tập của họ thay đổi
4 Tính cạnh tranh: cạnh tranh để có những sinh viên giỏi nhất, những giáo chức có năng lực, có nguồn kinh phí cho nghiên cứu và cả vị thế của Nhà trường
5 Quyền tự do học thuật: Giáo chức và sinh viên đều có quyền tự do về học thuật để đuổi theo những nghiên cứu, nêu lên những vấn đề về học thuật, về xã hội
6 Tính ổn định của đội ngũ giáo chức: mặc dù đã và đang có nhiều thay đổi về bản chất của việc bổ nhiệm giáo chức và sắp xếp hoạt động học thuật, hầu hết giảng viên khối giáo dục sau trung học đều đƣợc bổ nhiệm thời gian ổn định Điều đó đem lại cho họ sự an toàn về nghề nghiệp, sự đảm bảo quyền tự do học thuật, đồng thời có một mức sống ổn định
7 Sự quản lý mạnh: Hiệu trưởng các trường đại học được quyền tuyển chọn không phải bởi chính quyền hay đội ngũ giáo chức mà bởi một Hội đồng quản trị gần nhƣ hoàn toàn độc lập, với đầu vào là các giáo chức nhiều năng lực
8 Một nền giáo dục hướng vào sinh viên: Họ quan tâm, nhấn mạnh đến giảng dạy nhiều hơn là nghiên cứu Chỉ có một tỷ lệ nhỏ các trường đại học uy tín nhất là hoàn toàn theo định hướng nghiên cứu
9 Đa dạng về các nguồn kinh phí: Hệ thống giáo dục phải phù hợp với hầu hết người học thông qua nhiều cách thức cấp kinh phí khác nhau Bao gồm các khoản cho sinh viên vay, tài trợ, học bổng của các trường, các chương trình làm việc có trả công khi học, trợ cấp và các khoản chi phí từ gia đình
Hệ thống đào tạo nghề tại CHLB Đức là sự kết hợp giữa học lý thuyết và thực hành trong môi trường sản xuất thực tế, với sự hỗ trợ từ các trường nghề có chuyên môn cao Các công ty tập trung vào việc cung cấp kiến thức và kỹ năng thực tế, đặc biệt là những kỹ năng phù hợp với công nghệ sản xuất của họ, trong khi các trường nghề cung cấp nền tảng lý thuyết vững chắc Nhờ vào sự kết hợp này, hệ thống đào tạo nghề ở Đức còn được gọi là hệ thống đào tạo nghề kép hay song ngành.
Hệ thống đào tạo nghề kép tại CHLB Đức đóng vai trò quan trọng trong hệ thống giáo dục, được công nhận toàn cầu là mô hình đào tạo tiên tiến Mục tiêu chính của mô hình này là phát triển lực lượng lao động chất lượng cao với quy mô ngày càng mở rộng.
Hệ thống các cơ sở đào tạo nghề ở CHLB Đức, dựa theo loại hình tổ chức, đƣợc phân ra:
- Trường dạy nghề bán thời gian (trong 03 năm), đào tạo song ngành, kết hợp giữa nhà trường và doanh nghiệp
- Trường chuyên nghiệp dạy nghề đào tạo nghề theo danh mục nghề đào tạo, đào tạo nghề cơ bản
- Trường trung học nghề ngoài mục tiêu đào tạo nghề còn tạo tiền đề để được đào tạo ở trình độ cao hơn
Cộng hòa Liên bang Đức sở hữu hệ thống đào tạo nghề phát triển mạnh mẽ, bao gồm cả trong trường học và tại các cơ sở đào tạo nghề của doanh nghiệp Đặc biệt, hệ thống đào tạo nghề kép đã đóng vai trò quan trọng trong chiến lược phát triển nguồn nhân lực quốc gia Hệ thống này đảm bảo sự liên thông giữa các cấp trình độ, từ bán lành nghề đến kỹ sư thực hành.
Kinh nghiệm của Hàn Quốc
Công tác quản lý nhà nước về dạy nghề tại Hàn Quốc được thực hiện bởi Cơ quan phát triển nguồn nhân lực Hàn Quốc (KOMA) thuộc Bộ Lao động Hệ thống đào tạo nghề bao gồm ba hình thức: đào tạo mới, đào tạo lại và đào tạo nâng cao, được triển khai ở cả khu vực công lập và tư nhân với các chính sách quản lý riêng biệt Đặc biệt, hệ thống đào tạo thực hành hiện đang áp dụng theo năm cấp trình độ kỹ năng nghề, trong đó có cao đẳng 4 năm tương đương với đại học Theo báo cáo năm 2007, hệ thống này đã được xác định rõ ràng.
Hệ thống cơ sở dạy nghề công lập tại Hàn Quốc bao gồm các cơ quan quản lý khác nhau, trong đó Cơ quan Phát triển nguồn nhân lực quản lý 45 trường dạy nghề chuyên đào tạo công nhân lành nghề Chính quyền trung ương và địa phương quản lý 46 trường dạy nghề, trong khi Phòng thương mại và công nghiệp chủ yếu quản lý các chương trình đào tạo liên quan đến ngành công nghiệp nhẹ và dịch vụ Hệ thống này chủ yếu tập trung vào việc đào tạo nghề cho khu vực doanh nghiệp vừa và nhỏ cũng như khu vực nông thôn.
PHÂN TÍCH CÁC CĂN CỨ HÌNH THÀNH CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ CAO HÀ NỘI
Giới thiệu khái quát Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội
2.1.1 Quá trình hình thành và phát triển
Thông tin chung về nhà trường
Trường Cao đẳng Nghề Công nghệ cao Hà Nội, hay còn gọi là Hanoi Vocational College of High Technology, tọa lạc tại xã Tây Mỗ, huyện Từ Liêm, thành phố Hà Nội Để biết thêm thông tin, bạn có thể liên hệ qua số điện thoại 04.3765.3568.
E-mail: college@hht.edu.vn
Cơ quan quản lý trực tiếp: UBND Thành phố Hà Nội
Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội, được thành lập theo Quyết định số 808/QĐ-LĐTBXH ngày 25/06/2009, là một công trình trọng điểm kỷ niệm Đại lễ 1000 năm Thăng Long Hà Nội Trường thuộc sự quản lý của UBND Thành phố Hà Nội và hoạt động như một trường công lập, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại khu vực.
Trường được đầu tư xây dựng hiện đại với tổng mức đầu tư 400 tỷ đồng, cung cấp trang thiết bị và máy móc đạt tiêu chuẩn quốc tế, nhằm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho Hà Nội và vùng kinh tế trọng điểm Bắc Bộ.
Ngày 14 tháng 07 năm 2010, Chủ tịch UBND Thành phố Hà Nội đã kí Quyết định số 3818/QĐ – UBND, phê duyệt Điều lệ Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội
Ngày 07 tháng 07 năm 2011, theo Quyết định số 826/QĐ – LĐTBXH của Bộ Lao động Thương binh và Xã hội về việc phê duyệt nghề trọng điểm và trường được lựa chọn nghề trọng điểm để hỗ trợ đầu tư chương trình mục tiêu Quốc gia giai đoạn 2011 – 2015, Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội được lựa chọn và quy hoạch trở thành đơn vị đào tạo nghề đạt chuẩn Quốc tế
Theo Quyết định của Bộ trưởng Bộ Lao động Thương binh và Xã hội, cùng với các quy chế do Chủ tịch UBND Thành phố Hà Nội ban hành, thầy và trò trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội đang nỗ lực xây dựng nhà trường thành trung tâm huấn luyện thi tay nghề các cấp Mục tiêu là đạt trình độ quốc tế, trở thành đơn vị tiên phong trong lĩnh vực đào tạo nghề chất lượng cao.
Sau hơn 3 năm hoạt động, Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội đã khẳng định vị thế trong lĩnh vực đào tạo nghề tại Việt Nam, đáp ứng kỳ vọng của lãnh đạo thành phố về một trường chất lượng cao Nhà trường đã đạt nhiều thành tích vượt trội và hoàn thành xuất sắc các nhiệm vụ được giao phó bởi Thành ủy và UBND TP Hà Nội, nhờ đó, tập thể và cá nhân nhà trường đã nhận được nhiều phần thưởng ghi nhận những kết quả đạt được.
Trường đã vinh dự nhận 05 bằng khen từ Bộ Lao động - Thương binh và Xã hội cho cả tập thể và cá nhân trong các Hội thi thiết bị tự làm toàn quốc và Hội thi tay nghề ở các cấp Những thành tích này không chỉ khẳng định nỗ lực và sự cống hiến của nhà trường mà còn góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
Bộ trưởng Bộ LĐ TBXH đã trao tặng 03 bằng khen cho tập thể và cá nhân có thành tích xuất sắc trong việc tổ chức huấn luyện cho các thí sinh đạt chứng chỉ kỹ năng nghề xuất sắc tại Hội thi tay nghề thế giới lần thứ 41 diễn ra tại London, Anh Quốc.
+ Các sinh viên tham dự Hội thi tay nghề Thành phố Hà Nội đã đạt thành tích cao nhất với 04 giải Nhất, 3 giải nhì và 03 giải Ba
+ 08 cá nhân được Hiệu trưởng tặng Chiến sỹ thi đua cơ sở;
+ 14 bằng khen của Bộ LĐ TBXH tặng cho các cá nhân, tập thể và các sinh viên đạt giải cao trong kỳ thi tay nghề Quốc gia; Asean
Tại hội thi tay nghề Quốc gia, sinh viên của trường đã xuất sắc giành 4 giải Nhất và 2 giải Nhì, góp phần quan trọng vào thành tích chung của Đoàn Hà Nội khi đạt giải Nhất toàn đoàn.
+Tại Hội thi tay nghề Asean lần thứ 9 tại Indonexia, 4 sinh viên nhà trường đã đạt 2 huy chương Bạc và 2 chứng chỉ nghề xuất sắc
+ 18 giấy khen của Sở LĐTBXH tặng các chuyên gia và sinh viên đạt thành tích trong kỳ thi tay nghề thành phố Hà Nội;
+ 02 bằng khen của UBND TP Hà Nội tặng cá nhân người tốt, việc tốt; + 02 bằng khen của Liên đoàn lao động TP Hà Nội tặng Nhà trường;
+ 01 Cờ thi đua của UBND Thành phố cho tập thể lao động xuất sắc dành cho khoa Điện-Điện tử;
Nhà trường vinh dự nhận 03 bằng khen từ thành phố dành cho các tập thể và cá nhân có thành tích xuất sắc Bên cạnh đó, 03 bằng khen của Trung ương ĐTNCS HCM cũng được trao tặng cho nhà trường và cá nhân Ngoài ra, 16 bằng khen từ Thành đoàn Hà Nội đã được trao cho các tập thể và cá nhân xuất sắc.
+ Trường được kiểm định chất lượng và xếp hạng III - hạng cao nhất trong hệ thống đánh giá chất lƣợng dạy nghề
+ Giáo viên nhà trường nhận được 01 giải Ba, 01 giải Khuyến Khích nhóm ngành Điện - Điện tử tại Hội thi Thiết bị Dạy nghề tự làm Thành phố Hà Nội
+ Sinh viên nhà trường đạt được 05 giải Nhất, 06 giải Nhì, 05 giải Ba, 06 giải Khuyến khích tại Kì thi Tay nghề TP Hà Nội
Tại Kỳ thi Tay nghề thế giới lần thứ 42 diễn ra ở Leipzig, CHLB Đức, thí sinh Nguyễn Văn Việt đã xuất sắc ôn luyện nghề điện tử tại trường và đạt tổng điểm thi cao nhất trong Đoàn Việt Nam tại Worldskills 2013.
Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội đã đạt được những kết quả đáng khích lệ, khẳng định hướng đi đúng đắn trong việc "tiên phong trong đào tạo nghề chất lượng cao" Điều này không chỉ giúp trường xây dựng thương hiệu mà còn nâng cao chất lượng đào tạo nghề tại Việt Nam.
HHT trên lĩnh vực đào tạo nghề của cả nước
Theo Quyết định số 808/QĐ-LĐTBXH ngày 25 tháng 6 năm 2009, Bộ LĐTBXH xác định trường có nhiệm vụ tổ chức đào tạo và bồi dưỡng nghề cho lao động tại Thành phố Hà Nội và khu vực kinh tế trọng điểm Bắc Bộ, với ba cấp trình độ: Cao đẳng nghề, Trung cấp nghề và Sơ cấp nghề.
Nguồn: Phòng Tổ chức Hành chính – Trường CĐN CNC Hà Nội Hình 2.1 Sơ đồ hệ thống đào tạo Trường cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội
Chương trình dạy nghề Chương trình liên thông với các trường Đại học
Sơ đồ Hệ thống đào tạo Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội ĐẠI HỌC
Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội tập trung thực hiện tốt những nhiệm vụ cơ bản sau:
Chúng tôi tập trung vào việc phát triển các ngành đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn, nhằm đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao cho Hà Nội và các tỉnh, thành phố Đồng thời, chúng tôi cũng chú trọng vào công nghệ cao phục vụ cho sản xuất và phát triển công nghiệp.
- Tập trung xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý tâm huyết với nghề, đủ về số lƣợng, đáp ứng yêu cầu về chất lƣợng
Phân tích các yếu tố môi trường nội bộ của Trường
- Phòng thực hành, thí nghiệm: 18.388 m2
- Nhà thi đấu đa năng: 1.550 m2
- Ký túc xá, căng tin 5.994 m2
Trường có diện tích 1.650 m2 với 60 phòng học lý thuyết, giảng đường và 80 phòng thực hành công nghệ hiện đại cho các ngành cơ khí, Công nghệ thông tin, Điện, Điện tử, Kế toán và Quản trị doanh nghiệp Hệ thống mạng toàn trường bao gồm 500 máy tính kết nối internet hỗ trợ quản lý, học tập và nghiên cứu khoa học Trung tâm thông tin thư viện rộng 3.000 m2 và ký túc xá hiện đại có sức chứa cho hơn 800 học sinh – sinh viên, kèm theo khu thể thao và vui chơi Hệ thống nhà ăn được trang bị thiết bị nấu ăn công nghiệp hiện đại, có khả năng phục vụ hàng nghìn người.
Đội ngũ giáo viên của trường gồm các tiến sĩ, thạc sĩ, kỹ sư, cử nhân và chuyên gia uy tín, có trình độ chuyên môn cao, kỹ năng thực hành tốt và tinh thần trách nhiệm cao, đáp ứng đầy đủ số lượng chỉ tiêu được giao.
Nhà trường thường xuyên tổ chức các lớp học bồi dưỡng chuyên môn và nghiệp vụ cho cán bộ, giáo viên, bao gồm kỹ năng nghề, tin học và ngoại ngữ Đồng thời, nhà trường khuyến khích giáo viên tự đặt ra mục tiêu phấn đấu và không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu hiện tại và lâu dài.
Nhà trường đã chú trọng đến việc tổ chức các đoàn tham quan học tập nhằm nâng cao kinh nghiệm trong quản lý và đào tạo các mô hình hợp tác quốc tế Các đoàn đã đến thăm nhiều cơ sở giáo dục nổi bật như Đại học Arizona (Mỹ), Trường Cao đẳng Sunderland (Vương quốc Anh), và Trường Cao đẳng Korea Politechnic (Hàn Quốc) Ngoài ra, nhà trường còn cử giáo viên tham gia các khóa đào tạo nâng cao tại các quốc gia như Nhật Bản, Mỹ, Hàn Quốc và Malaysia, nhằm cải thiện chất lượng giảng dạy nghề.
Nhà trường cam kết xây dựng đội ngũ giảng viên đạt tiêu chuẩn chuyên môn cao, có khả năng thực hành và nghiên cứu khoa học vững chắc Đội ngũ giảng viên không chỉ nắm vững các phương pháp giảng dạy tiên tiến mà còn sử dụng thành thạo các trang thiết bị hiện đại trong giảng dạy Họ có khả năng giảng dạy cả lý thuyết và thực hành, đồng thời thể hiện tâm huyết và trách nhiệm cao đối với công việc 100% giảng viên đều đạt chuẩn.
Bồi dưỡng cán bộ quản lý cần đảm bảo họ có đủ năng lực và nghiệp vụ theo phương thức mới, đồng thời tích cực ứng dụng công nghệ thông tin vào công tác quản lý để nâng cao hiệu quả hoạt động.
Bảng 2.2 Số lượng và trình độ cán bộ viên chức
T Đơn vị Tổng số Nữ
Chia theo trình độ chuyên môn
T Đơn vị Tổng số Nữ
Chia theo trình độ chuyên môn
Nguồn: Phòng Tổ chức Hành chính – Trường CĐN CNC Hà Nội
Nhà trường hiện có đội ngũ 140 cán bộ giáo viên, trong đó:
- Đội ngũ cán bộ quản lý: 18 cán bộ quản lý gồm 01 Hiệu trưởng, 01 Phó hiệu trưởng, trưởng phó các phòng, khoa của Trường
- Trình độ đào tạo: 3 Tiến sỹ; 20 thạc sỹ, 93 đại học
- Trình độ lý luận: 04 cán bộ có trình độ cao cấp lý luận chính trị
- Đội ngũ giáo viên: Hiện có 82 người; Trình độ chuyên môn: thạc sỹ 13 người, Đại học: 69 người
- Chất lƣợng giáo viên: 100% giáo viên đủ chuẩn giáo viên dạy nghề
- Tỷ lệ giáo viên/học sinh, sinh viên: 1/36
2.2.3 Về quy mô và tổ chức hoạt động đào tạo
Hiện tại, nhà trường đang tổ chức đào tạo với 17 nghề sau:
3 3 Vẽ và thiết kế trên máy tính
1 Quản trị mạng máy tính
7 3 Công nghệ thông tin (ứng dụng phần mềm)
10 6 Quản trị cơ sở dữ liệu
12 2 Kỹ thuật lắp đặt điện và điều khiển trong công nghiệp
13 3 Kỹ thuật máy lạnh và điều hòa không khí
15 5 Kỹ thuật sữa chữa và lắp ráp máy tính
16 Kinh tế 1 Kế toán doanh nghiệp
17 2 Quản trị doanh nghiệp vừa và nhỏ
Chăm sóc sắc đẹp (đào tạo theo chương trình Hàn Quốc)
19 Thiết kế kiểu tóc (đào tạo theo chương trình Hàn Quốc)
Nguồn: Phòng Đào tạo – Trường CĐN CNC Hà Nội
Các ngành nghề trên đều là các nghề có nhu cầu sử dụng lao động cao trên địa bàn Thành phố Hà Nội
Về công tác tuyển sinh
Trong 3 năm qua, nhà trường đã liên tục tổ chức tuyển sinh thành công Năm học 2010-2011 tuyển sinh 820 sinh viên Năm học 2011-2012 tuyển sinh 1.029 sinh viên, năm học 2012-2013 tuyển 1.150 sinh viên, năm học 2012-2013 tuyển hơn
Năm học 2013 – 2014, trường đã tuyển sinh gần 1000 sinh viên cao đẳng nghề, nâng tổng số sinh viên lên gần 3000 người Hiện tại, nhà trường đang tổ chức đào tạo 17 nghề khác nhau Bên cạnh đó, hàng năm, trường cũng tuyển sinh và đào tạo hàng trăm học viên cho các khóa ngắn hạn và sơ cấp nghề theo nhu cầu của các trường nghề, doanh nghiệp và xuất khẩu lao động.
Bảng 2.4 Quy mô tuyển sinh qua các năm
Nguồn: Phòng Đào tạo – Trường CĐN CNC Hà Nội
Tổ chức hoạt động đào tạo
Trong quá trình tổ chức đào tạo, uy tín của nhà trường được xác định bởi chất lượng, với phương châm “Chất lượng là kim chỉ nam cho mọi hoạt động đào tạo” Nhà trường đã tiên phong trong đào tạo nghề chất lượng cao, thiết lập những chủ trương và quyết sách đúng đắn từ những ngày đầu hoạt động Hệ thống phòng học được xây dựng tích hợp đầy đủ vật tư, linh kiện, nguyên vật liệu, giúp sinh viên kết hợp học lý thuyết và thực hành, rèn luyện kỹ năng Đào tạo theo mô đun, giảng dạy lý thuyết gắn liền với thực hành, chú trọng đến năng lực tiếng Anh, khả năng làm việc nhóm và tác phong công nghiệp.
Sau gần 3 năm hoạt động, chất lượng đào tạo của trường đã được khẳng định, với sinh viên được đánh giá cao bởi các cơ sở thực tập trong và ngoài nước Tại cuộc thi kỹ năng do JAVADA, Nhật Bản tổ chức, sinh viên khoa cơ khí đã xuất sắc giành giải nhất Sinh viên năm thứ 2 ngành Hàn cũng đã đủ điều kiện tham gia xuất khẩu lao động tay nghề cao sang Nhật Bản Đặc biệt, sinh viên của trường đã đạt nhiều thành tích cao trong các Hội thi tay nghề giỏi.
Bảng 2.5 Kết quả thi tay nghề các cấp
03 giải Nhì 02 giải Nhì 02 chứng chỉ nghề XS 06 giải Nhì
02 giải Ba 03 giải KK 05 giải Ba
Nguồn: Phòng Đào tạo – Trường CĐN CNC Hà Nội
Sinh viên của trường không chỉ tham gia mà còn đạt giải cao trong nhiều cuộc thi trí tuệ, như đội Robocon HHT lần đầu tham dự đã gây ấn tượng mạnh Đặc biệt, đội Robocon Techshow đã lọt vào vòng chung kết toàn quốc Ngoài ra, sinh viên còn tham gia cuộc thi Sáng tạo Việt và thi thiết kế mạch Vi điều khiển, đạt nhiều thành tích đáng ghi nhận.
Trường đã biên soạn 17 chương trình cao đẳng nghề với thiết kế linh hoạt, tích hợp công nghệ cao và đáp ứng nhu cầu lao động tại Hà Nội Chương trình ưu tiên dạy ngoại ngữ, tin học, rèn luyện tác phong công nghiệp và khả năng làm việc nhóm cho sinh viên Đặc biệt, trường chú trọng đào tạo năng lực thực hành, kết hợp thực tập với sản xuất và nghiên cứu khoa học, nhằm đáp ứng yêu cầu của các đơn vị sử dụng lao động trong và ngoài nước, cũng như đào tạo cho xuất khẩu lao động kỹ thuật.
Đến nay, trường đã hoàn thành biên soạn 30 giáo trình phục vụ cho công tác giảng dạy và học tập Mục tiêu là hoàn tất toàn bộ vào cuối năm 2013.
16 bộ giáo trình đã đƣợc đƣợc phê duyệt
Hướng tới việc áp dụng các tiêu chuẩn quốc tế trong đánh giá chất lượng đào tạo, chúng tôi cam kết đưa vào giảng dạy những chương trình và giáo trình tiên tiến trên thế giới, bao gồm cả các chương trình giảng dạy bằng tiếng Anh.
Trường đã thành lập Hội đồng khoa học nhằm thúc đẩy các hoạt động nghiên cứu, bao gồm biên soạn chương trình và giáo trình, phát triển cơ sở vật chất, cũng như triển khai các đề tài nghiên cứu khoa học cho giáo viên và sinh viên.
ĐỀ XUẤT CHIẾN LƯỢC PHÁT TRIỂN CỦA TRƯỜNG CAO ĐẲNG NGHỀ CÔNG NGHỆ CAO HÀ NỘI ĐẾN NĂM 2020
Mục tiêu phát triển của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội đến năm 2020
Xây dựng nhà trường thành đơn vị đào tạo nghề công nghệ cao hàng đầu tại Việt Nam, có uy tín trong khu vực và đạt tiêu chuẩn quốc tế vào năm 2015.
Trong từng giai đoạn đến 2015 và 2020 phải đạt đƣợc các mục tiêu cụ thể sau:
Bảng 3.1 Mục tiêu cụ thể giai đoạn 2015 – 2020
1 Kiểm định chất lƣợng cơ sở dạy nghề Đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng cơ sở dạy nghề cấp độ III Đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng cơ sở dạy nghề cấp độ III
2 Kiểm định chất lượng chương trình đào tạo
100% nghề đào tạo đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng chương trình đào tạo
100% nghề đào tạo đạt tiêu chuẩn kiểm định chất lƣợng chương trình đào tạo
3 Quy mô đào tạo 4000 học sinh, sinh viên 7000 học sinh, sinh viên
4 Hệ thống quản lý chất lƣợng Áp dụng hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo theo tiêu chuẩn ISO 9001 – 2008 Áp dụng hệ thống quản lý chất lƣợng đào tạo theo tiêu chuẩn ISO 9001 – 2008
100% học sinh tốt nghiệp nghề trọng điểm đạt:
1 Bậc 3/5 tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia;
2 Trình độ tin học IC3;
100% học sinh tốt nghiệp đạt:
1 Bậc 3/5 tiêu chuẩn kỹ năng nghề quốc gia;
2 Trình độ tin học IC3;
6 Công nhận văn bằng, chứng chỉ
100% nghề trọng điểm đƣợc các tổ chức giáo dục có uy tín quốc tế công nhận
100% nghề trọng điểm đƣợc các tổ chức giáo dục có uy tín quốc tế công nhận
7 Sinh viên có việc làm
Tối thiểu 90% tổng số sinh viên tốt nghiệp có việc làm trong 6 tháng kể từ khi tốt nghiệp
Tối thiểu 95% tổng số sinh viên tốt nghiệp có việc làm trong 6 tháng kể từ khi tốt nghiệp
8 Kết hợp với doanh nghiệp
Có 3 nghề trọng điểm nhà trường cùng với doanh nghiệp trực tiếp tổ chức đào tạo
100% nghề trọng điểm nhà trường cùng với doanh nghiệp trực tiếp tổ chức đào tạo
9 Các khoản thu từ hoạt động sự nghiệp
Các khoản thu từ hoạt động sự nghiệp đạt tối thiểu 30% tổng chi thường xuyên của nhà trường hàng năm
Các khoản thu từ hoạt động sự nghiệp đạt tối thiểu 50% tổng chi thường xuyên của nhà trường hàng năm
Có 05 nghề đạt cấp độ quốc tế:
1 Công nghệ thông tin (ứng dụng phần mềm);
4 Kỹ thuật lắp đặt điện và điều khiển trong công nghiệp;
Có thêm 07 nghề đạt cấp độ quốc tế:
5 Quản trị mạng máy tính;
6 Quản trị DN vừa và nhỏ;
7 Vẽ và thiết kế trên máy tính;
- Tỷ lệ giáo viên/học sinh ≥ 1/20
- 70% giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy tích hợp
- 40% giáo viên có trình độ thạc sỹ chuyên ngành
- 100% giáo viên có trình độ ngoại ngữ B1 hoặc tương đương
- Tỷ lệ giáo viên/học sinh ≥ 1/15
- 75% giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy tích hợp
- 50% giáo viên có trình độ thạc sỹ chuyên ngành
- 100% giáo viên có trình độ ngoại ngữ B1, trong đó ít nhất 50% giáo viên có trình độ ngoại ngữ B2 hoặc tương đương
12 Cán bộ quản lý dạy nghề
Người ứng tuyển cần có năng lực chuyên môn và quản lý vững vàng, cùng với trình độ tin học và tiếng Anh đáp ứng yêu cầu Họ phải có ít nhất 3 năm kinh nghiệm trong công tác giảng dạy và quản lý cơ sở dạy nghề, đồng thời sở hữu trình độ thạc sĩ chuyên ngành trở lên và đã hoàn thành khóa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cơ sở dạy nghề.
Có đủ chương trình, giáo trình theo tiêu chuẩn của các nghề trọng điểm ở cấp độ quốc tế
14 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy nghề
Trường nghề được trang bị đầy đủ cơ sở vật chất và thiết bị giảng dạy đạt tiêu chuẩn quốc tế cho các nghề trọng điểm Để đảm bảo chất lượng đào tạo, diện tích tối thiểu của trường là 10 ha.
Nguồn: Phòng Đào tạo – Trường CĐN CNC Hà Nội
Lựa chọn chiến lược phát triển của Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội
3.2.1 Phân tích theo ma trận SWOT
Bài viết này phân tích môi trường bên ngoài và bên trong để xây dựng ma trận SWOT, nhằm đánh giá thực trạng và đề xuất chiến lược phát triển cho Trường Cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội.
Bảng 3.2 Phân tích ma trận SWOT Nhà trường
O1: Chủ chương chính sách của Nhà nước tạo điều kiện thuận lợi cho công tác dạy nghề Phát triển giáo dục đƣợc chú trọng
O2: Nằm trong quy hoạch trường trọng điểm của UBND
TP Hà Nội, trong vùng trọng điểm kinh tế, khu vực đang phát triển năng động, có nhu cầu cao về nguồn nhân lực
Nhu cầu đào tạo nguồn nhân lực lao động và thợ có tay nghề đang gia tăng mạnh mẽ, tạo cơ hội cho các trường đào tạo cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho thành phố Hà Nội.
O4: Cơ hội hợp tác trong và ngoài nước về lĩnh vực công nghiệp giúp trường học tiếp cận các tiêu chuẩn đào tạo tiên tiến, nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu thị trường lao động.
T1: Nhà trường phải tăng quy mô đồng thời với việc nâng cao chất lƣợng đào tạo trong điều kiện khả năng của nhà trường còn hạn chế
T2: Cạnh tranh trong lĩnh vực đào tạo nghề đang có xu hướng phát triển mạnh
T3: Nguy cơ tụt hậu so với giáo dục thế giới Điểm mạnh (S)
S1: Có uy tín và quan hệ mật thiết với các cơ quan, các địa phương và các tổ chức chính trị xã hội
S2: Đội ngũ cán bộ giáo viên có trình độ cao, nhiệt tình, năng động có khả năng thíc ứng nhanh với sự đổi mới
S3: Trường có diện tích rộng, giao thông thuận tiện, nằm trong vùng kinh tế trọng điểm
S4: Cơ sở vật chất và trang bị dạy học đã đƣợc quan tâm và đầu tƣ
S5: Nhà trường có đa dạng hóa các ngành nghề, loại hình đào tạo
S6: Liên kết đào tạo rộng
Chiến lƣợc đa dạng hóa đồng tâm
Chiến lƣợc đa dạng hóa hoạt động theo chiều ngang
Chiến lƣợc đa dạng hóa kết khối Điểm yếu (W)
Cơ sở vật chất của trường hiện nay đã xuống cấp ở nhiều hạng mục công trình, và thiết bị cũng như phương tiện dạy học chưa đáp ứng kịp thời với sự phát triển công nghiệp của xã hội và thế giới.
Công tác tiếp thị và tiếp cận với các bên liên quan, khu công nghiệp, ngành kinh tế và doanh nghiệp nước ngoài vẫn chưa được triển khai một cách sâu sắc.
W3: Nguồn lực tài chính còn hạn chế
Chiến lƣợc liên kết dọc về phía trước
Hình thành phương án chiến lược
Bảng 3.3 Hình thành phương án chiến lược
STT Tên chiến lƣợc Nội dung chủ yếu
Đa dạng hóa đồng tâm là chiến lược quan trọng giúp các ngành đào tạo phát triển tại những khu vực mới, đồng thời tìm kiếm nhóm đối tượng khách hàng mới trong khu vực hiện tại.
2 Đa dạng hóa hoạt động theo chiều ngang
Mở rộng quy mô đào tạo, đa dạng hóa các loại hình và ngành nghề đào tạo
3 Chiến lƣợc đa dạng hóa kết khối
Phát triển hoạt động đào tạo mới nhƣ đào tạo nghề Chăm sóc sắc đẹp
4 Chiến lƣợc liên minh chiến lƣợc
Liên minh đang hợp tác với các trường học để nâng cao chất lượng đào tạo, bao gồm việc liên kết với trường Cao đẳng Nghề Công nghiệp Hà Nội trong lĩnh vực sửa chữa ô tô và hợp tác với Công ty Megazone (Hàn Quốc) để thành lập Trung tâm HHT – Megazone IT Center.
5 Chiến lƣợc liên kết dọc về phía trước
Tập trung vào đầu tư nghiên cứu và ứng dụng công nghệ hiện đại là ưu tiên hàng đầu Đặc biệt, việc nâng cao chất lượng giáo viên và đào tạo cán bộ quản lý được chú trọng Đồng thời, chủ động hợp tác với các doanh nghiệp để cung ứng lao động cũng là một phần quan trọng trong chiến lược phát triển.
Ma trận QSPM giúp đánh giá khách quan các chiến lược thay thế và lựa chọn chiến lược phù hợp Dựa trên ma trận SWOT, chúng ta xây dựng ma trận QSPM cho nhóm kết hợp SO Các nhóm kết hợp còn lại (ST, WO, WT) không cần lập ma trận QSPM vì chỉ có một phương án chiến lược duy nhất.
Tác giả sử dụng số liệu đã phân tích ở ma trận IFE và EFE để xây dựng ma trận QSPM cho nhóm chiến lƣợc SO
Bảng 3.4 Ma trận QSPM cho nhóm chiến lược SO
Chiến lƣợc 1: Đa dạng hóa đồng tâm
Chiến lƣợc 2: Chiến lƣợc đa dạng hóa hoạt động theo chiều ngang
Các yếu tố quan trọng
Các chiến lƣợc có thể thay thế
Hiệu quả quản lý 0.05 2 0.1 3 0.15 Đội ngũ giáo viên yêu nghề 0.05 2 0.1 3 0.15
Xây dựng nội quy, quy chế Nhà trường 0.04 2 0.08 3 0.12
Công tác kiểm tra – kiểm soát 0.05 2 0.1 3 0.15
Chính sách giữ chân nhân tài 0.04 3 0.12 3 0.12
Xây dựng văn hóa nhà trường vững mạnh 0.04 2 0.08 3 0.12
Thu nhập giáo viên, nhân viên 0.06 3 0.18 4 0.24
Hoạt động Marketing/ tuyển sinh 0.06 4 0.24 3 0.18
Hoạt động nghiên cứu khoa học 0.06 2 0.12 3 0.18
Hoạt động Công đoàn nhà trường 0.04 2 0.08 3 0.12
Hệ thống thông tin, truyền tin 0.04 3 0.12 2 0.08
Mạng lưới liên kết (đào tạo, doanh nghiệp, ) 0.04 3 0.12 2 0.08
Nhu cầu đào tạo nghề 0.1 4 0.4 3 0.3
Khách hàng đánh giá chất lƣợng đào tạo 0.1 3 0.3 3 0.3
Số lƣợng và chất lƣợng giáo viên dạy nghề 0.09 3 0.27 3 0.27
Nhu cầu thị trường lao động 0.09 3 0.27 4 0.36
Vốn đầu tư nước ngoài với đào tạo nghề 0.08 3 0.24 4 0.32
Sự tiến bộ của khoa học – kỹ thuật 0.07 3 0.21 4 0.28
Mức độ quan tâm của Thành phố 0.07 3 0.21 4 0.28
Hoạt động đào tạo tại chỗ của doanh nghiệp 0.06 4 0.24 3 0.18 Thái độ của học sinh với học nghề 0.07 3 0.21 3 0.21
Công nghệ đào tạo trong nước 0.06 2 0.12 3 0.18
Chất lƣợng sinh viên đầu vào 0.05 2 0.1 3 0.15
Số lượng trường nghề trên thành phố/ cả nước 0.05 2 0.1 3 0.15
Sự phát triển các dịch vụ thay thế 0.04 2 0.08 3 0.12
Sự khủng hoảng kinh tế 0.04 2 0.08 3 0.12
Sự bùng nổ du học tự túc 0.03 2 0.06 3 0.09
Tổng số: 5.42 6.26 Ở ma trận này, chiến lƣợc trong nhóm SO có tổng điểm hấp dẫn lớn hơn là chiến lƣợc đa dạng hóa hoạt động theo chiều ngang
Trong nhóm chiến lược ST chỉ có 1 phương án chiến lược là chiến lược đa dạng hóa kết khối
Trong nhóm chiến lược WO chỉ có 1 phương án chiến lược là chiến lược liên minh chiến lƣợc
Trong nhóm chiến lược WT chỉ có 1 phương án chiến lược là chiến lược liên kết dọc về phía trước
Ma trận tổng hợp danh mục đầu tư
Trong 4 chiến lƣợc trên, để lựa chọn chiến lƣợc phát triển phù hợp cho Trường cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội cần phải xác định vị trí hiện tại và mức độ tăng trưởng của thị trường Dựa vào phân tích môi trường bên ngoài và bên trọng của Nhà trường, tác giả nhận định :
- Mức độ tăng trưởng của ngành đạo tạo nghề : Cao
- Vị thế cạnh tranh của nhà trường : Mạnh
Hình 3.1 Ma trận tổng hợp danh mục đầu tư đối với Trường cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội
Trường cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội hiện đang ở vị trí cạnh tranh mạnh mẽ trong ngành đào tạo nghề, đặc biệt trong bối cảnh xã hội đang đối mặt với tình trạng "thừa thầy thiếu thợ" Để tận dụng cơ hội này, nhà trường cần áp dụng chiến lược tập trung, liên kết theo chiều dọc và đa dạng hóa đồng tâm nhằm phát triển bền vững trong ngành.
Qua phân tích SWOT và ma trận SQPM, bốn phương án chiến lược đã được xác định: Đa dạng hóa hoạt động theo chiều ngang, Đa dạng hóa kết khối, Liên minh chiến lược và Liên kết dọc về phía trước.
Kết hợp các kết quả phân tích, chiến lược phát triển phù hợp cho Trường cao đẳng nghề Công nghệ cao Hà Nội là chiến lược liên kết dọc về phía trước.
Mức độ tăng trưởng của ngành đào tạo nghề
Yếu Mạnh Vị thế cạnh tranh của trường
Các giải pháp nhằm thực hiện chiến lược phát triển Trường
3.3.1 Thực hiện chiến lược phát triển và nâng cao chất lượng đào tạo
Mục tiêu của việc đào tạo nhân lực kỹ thuật chất lượng cao là phát triển những cá nhân có năng lực thực hành nghề phù hợp với yêu cầu của thị trường lao động Những người này cần có đạo đức nghề nghiệp, ý thức kỷ luật, tác phong công nghiệp, sức khỏe tốt, khả năng lao động sáng tạo, cùng với năng lực hợp tác, tự học, và sử dụng ngoại ngữ cũng như tin học.
Người học nghề sau khi tốt nghiệp có thể tìm kiếm việc làm, tự tạo cơ hội nghề nghiệp hoặc tiếp tục học lên trình độ cao hơn, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển sự nghiệp trong bối cảnh công nghiệp hóa và hiện đại hóa đất nước.
Tổ chức đào tạo các nghề đạt cấp độ quốc tế theo mục tiêu sau:
Bảng 3.5 Các nghề đạt chuẩn quốc tế, khu vực, quốc gia
TT Tên nghề Đến 2015 Đến 2020
4 Vẽ và thiết kế trên máy tính X X
6 Kỹ thuật máy lạnh và điều hoà không khí X X
7 Kỹ thuật lắp đặt điện và điều khiển trong CN X X
9 Kỹ thuật sửa chữa, lắp ráp máy tính X X
13 Quản trị mạng máy tính X X
16 Quản trị doanh nghiệp vừa và nhỏ X X
18 Thiết kế các kiểu tóc X X
19 Công nghệ sinh học nông nghiệp X X
20 Máy nông nghiệp Công nghệ cao X X
Đào tạo là nhiệm vụ chính của nhà trường, với sự tham gia và trách nhiệm của tất cả cán bộ, công nhân viên trong các hoạt động phục vụ cho quá trình này.
Phát triển các ngành nghề đào tạo phù hợp với nhu cầu thực tiễn là yếu tố then chốt để đáp ứng yêu cầu về nguồn nhân lực chất lượng cao tại Hà Nội Đặc biệt, cần chú trọng đến lĩnh vực công nghệ cao nhằm phục vụ sản xuất và phát triển công nghiệp bền vững.
Để đảm bảo tuyển sinh đạt đủ chỉ tiêu theo cơ cấu ngành nghề đã đăng ký, cần đổi mới công tác tuyển sinh và nâng cao chất lượng đầu vào Mục tiêu là hướng tới việc đào tạo các lớp chất lượng cao.
Xây dựng chuẩn đầu ra của đào tạo làm cơ sở đổi mới tổ chức quá trình đào tạo và đánh giá
Quy mô đào tạo của trường đựơc ổn định khoảng 4.000 học sinh/sinh viên từ năm 2015; 7.000 học sinh/sinh viên vào năm 2020
Để nâng cao chất lượng đào tạo, cần đa dạng hóa loại hình và hình thức đào tạo, bao gồm đào tạo tập trung, đào tạo tại doanh nghiệp và đào tạo bồi dưỡng theo nhu cầu Sự hợp tác giữa nhà trường và doanh nghiệp trong việc tổ chức đào tạo trực tiếp sẽ mang lại hiệu quả cao hơn cho người học.
Đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học theo phương pháp tích hợp
Tổ chức đào tạo thí điểm theo mô hình chất lượng cao nhằm chuẩn hóa các chương trình dạy nghề, đáp ứng nhu cầu và tiếp cận công nghệ tiên tiến Mục tiêu là xây dựng các nghề đào tạo đạt chuẩn Quốc tế, Khu vực và Quốc gia.
3.3.2 Thực hiện chiến lược phát triển nguồn nhân lực
Xây dựng và phát triển đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý theo yêu cầu từng vị trí công tác trong trường, nhằm hướng tới hội nhập quốc tế trong dạy nghề Đội ngũ giáo viên cần có chuyên môn vững về lý thuyết, giỏi thực hành, phương pháp giảng dạy hiệu quả, cùng với kiến thức về tin học, ngoại ngữ và các kỹ năng thiết yếu.
Yêu cầu đối với cán bộ quản lý bao gồm năng lực chuyên môn và quản lý vững vàng, cùng với trình độ tin học và tiếng Anh đáp ứng yêu cầu công việc Ngoài ra, ứng viên cần có ít nhất 3 năm kinh nghiệm trong giảng dạy và quản lý cơ sở dạy nghề, sở hữu bằng thạc sỹ chuyên ngành trở lên và đã hoàn thành khóa bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý cơ sở dạy nghề.
Yêu cầu về đội ngũ giáo viên:
Bảng 3.6 Yêu cầu về đội ngũ giáo viên đến năm 2020 Đến 2015 Đến 2020
- Tỷ lệ giáo viên/học sinh ≥ 1/20
- 70% giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy tích hợp
- 40% giáo viên có trình độ thạc sỹ chuyên ngành
- 100% giáo viên có trình độ ngoại ngữ B1 hoặc tương đương
- Tỷ lệ giáo viên/học sinh ≥ 1/15
- 75% giáo viên đáp ứng yêu cầu dạy tích hợp
- 50% giáo viên có trình độ thạc sỹ chuyên ngành
- 100% giáo viên có trình độ ngoại ngữ B1, trong đó ít nhất 50% giáo viên có trình độ ngoại ngữ B2 hoặc tương đương
Tiến hành rà soát, đánh giá đúng thực trạng đội ngũ
Quy hoạch tổng thể đội ngũ giáo viên cần xác định rõ số lượng, yêu cầu về trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, cũng như lứa tuổi và giới tính của từng chuyên ngành đào tạo Điều này sẽ làm cơ sở cho việc tuyển dụng, đào tạo và bồi dưỡng giáo viên trong từng giai đoạn phát triển của Nhà trường.
Mô tả chức năng và nhiệm vụ cho các vị trí công tác là tiêu chuẩn quan trọng trong quy trình tuyển dụng, bồi dưỡng, sử dụng và đánh giá cán bộ, nhân viên Việc xác định rõ yêu cầu cho từng vị trí giúp đảm bảo sự phù hợp và hiệu quả trong công việc, đồng thời nâng cao chất lượng đội ngũ nhân lực.
Đào tạo và bồi dưỡng cán bộ đầu đàn cho ít nhất 07 nghề chuyên biệt, với sự tham gia của các chuyên gia hàng đầu quốc gia Các chuyên gia này sẽ tham gia huấn luyện, chấm thi và ra đề cho các cuộc thi quốc gia và quốc tế, nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong các lĩnh vực chuyên môn.
Tuyển chọn, đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên trẻ Đào tạo tại nước ngoài giáo viên các nghề trọng điểm
Xây dựng cơ chế thu hút giảng viên, cán bộ kỹ thuật có trình độ cao từ bên ngoài
Xây dựng quy chế đánh giá giáo viên thông qua giảng dạy và nghiên cứu, sản xuất Xây dựng bộ tiêu chuẩn đánh giá cán bộ, giáo viên
Cải tiến chế độ quyền lợi cho cán bộ công nhân viên và giáo viên là cần thiết, đồng thời cần có chính sách thu hút nhân tài hợp lý nhằm hỗ trợ đối tượng tuyển chọn và gia đình họ.
3.3.3 Thực hiện chiến lược phát triển cơ sở vật chất
Xây dựng cơ sở vật chất của trường đạt tiêu chuẩn Trường chuẩn quốc tế của
Bộ Lao động Thương binh và Xã hội quy định các tiêu chí về tổng diện tích trường học, bao gồm diện tích xây dựng, diện tích giảng đường và phòng học lý thuyết, cũng như các thiết bị dạy nghề Ngoài ra, còn có yêu cầu về phòng thí nghiệm và phòng học thực hành, ký túc xá, cùng với cơ sở văn hóa - thể thao để đảm bảo môi trường học tập toàn diện cho sinh viên.
Tu bổ nâng cấp các công trình và thiết bị kỹ thuật đảm bảo theo thiết kế
Mua sắm bổ sung thiết bị dụng cụ đảm bảo các hệ thống thiết bị đồng bộ, hiệu quả cao trong đào tạo theo chuẩn của từng nghề
Đầu tư vào trang thiết bị cho các phòng thực hành và thí nghiệm là rất quan trọng, đặc biệt đối với các ngành nghề mũi nhọn Cần xây dựng một số xưởng thực hành kiểu mẫu đạt tiêu chuẩn quốc tế để nâng cao chất lượng đào tạo.
Mở rộng quan hệ với doanh nghiệp nhằm khai thác chung tài nguyên