Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5

Môn học Khoa học trong giáo dục Tiểu học đóng góp một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các khía cạnh quan trọng cho học sinh. Nó giúp trẻ phát triển tình yêu và sự hiểu biết về con người và thiên nhiên, khơi dậy trí tò mò và hứng thú trong việc khám phá thế giới tự nhiên. Hơn nữa, môn học Khoa học trong giáo dục Tiểu học cũng giúp hình thành ý thức về sức khỏe toàn diện, bao gồm cả thể chất và tinh thần, không chỉ cho bản thân mình mà còn cho gia đình và cộng đồng xung quanh. Nó cũng giúp chúng ta nhận thức về tầm quan trọng của việc tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên. Môn học này cũng giúp xây dựng tinh thần trách nhiệm đối với môi trường sống.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TẠO phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC MÃ SỐ: 8140101 HẢI PHÒNG - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu kết nêu luận văn có sở thật, có nguồn gốc rõ ràng trích dẫn xác theo quy định Đề tài “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp 5” tơi nghiên cứu thực Hải Phòng, tháng năm 2023 Tác giả luận văn ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn đề tài nghiên cứu cho Cô sâu sát bảo, giúp đỡ, hỗ trợ để tơi hồn thành nhiệm vụ Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Hải Phòng, đặc biệt khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non phòng Sau đại học tận tình truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học: Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Trãi, Tiểu học Quán Toan Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ủng hộ, giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn! Hải Phịng, tháng năm 2023 Tác giả luận văn iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 14 1.1 Cơ sở lý luận 14 1.1.1 Năng lực giải vấn đề sáng tạo giáo dục .14 1.1.2 Một số vấn đề phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 19 1.1.3 Đặc điểm nội dung chương trình mơn Khoa học lớp việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 23 1.1.4 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh lớp việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 31 1.2 Cơ sở thực tiễn .33 1.2.1 Khái quát điều tra thực trạng 33 1.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 34 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 46 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 46 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh lớp 46 2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 46 2.1.3 Đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn kích thích học sinh giải vấn đề sáng tạo 47 2.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng dạy học môn Khoa học 48 iv 2.2 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp .49 2.2.1 Xây dựng khung lực giải vấn đề sáng tạo dạy học môn Khoa học lớp 49 2.2.2 Lựa chọn nội dung môn Khoa học lớp phù hợp để xây dựng tính nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo .56 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp 63 2.2.4 Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thông qua sản phẩm hành động, việc làm 69 2.2.5 Phối hợp với gia đình cộng đồng địa phương để tổ chức hoạt động vận dụng sau học lớp .72 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 78 3.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 79 3.1.4 Kế hoạch phương pháp thực nghiệm 80 3.1.5 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm .81 3.2 Kết thực nghiệm 82 3.2.1 Kết trước thực nghiệm 82 3.2.2 Kết sau thực nghiệm .84 3.3 Kết luận kết thực nghiệm 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC………………………………………………………………… 98 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Stt Kí hiệu viết tắt CTGDPT GQVĐ GQVĐ-ST GV Giải thích Chương trình giáo dục phổ thơng Giải vấn đề Giải vấn đề sáng tạo Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa ST Sáng tạo TH Tiểu học THPT Trung học phổ thông 10 Tr Trang DANH MỤC BẢNG vi Số hiệu bảng 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Tên bảng Trang Bảng mô tả biểu NL giải vấn đề sáng tạo Nội dung môn Khoa học lớp Ý kiến giáo viên nhóm lực mà lực GQVĐST xếp quy định CTGDPT Kết khảo sát cần thiết phát triển lực GQVĐ-ST cho HS dạy học môn Khoa học lớp Hiểu biết giáo viên dạy học phát triển lực GQVĐ-ST Kết khảo sát hình thức, phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học môn Khoa học lớp Kết khảo sát mức độ tổ chức dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Kết khảo sát thuận lợi giáo viên tổ chức dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Kết khảo sát khó khăn giáo viên gặp phải tổ chức dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Khung lực giải vấn đề sáng tạo dạy học môn Khoa học lớp Mô tả khái quát đối tượng thực nghiệm Kết kiểm tra trước thực nghiệm Mức độ hứng thú HS lớp TN ĐC việc học môn Khoa học lớp trước thực nghiệm Kết kiểm tra sau dạy thực nghiệm Mức độ hứng thú HS lớp TN ĐC sau thực nghiệm 14 20 30 30 32 34 35 36 37 44 73 76 77 78 79 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu đồ 1.1 3.1 3.2 3.3 3.4 Tên biểu đồ Kết khảo sát cần thiết của phát triển lực GQVĐ-ST cho HS dạy học môn Khoa học lớp Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú học sinh lớp TN ĐC việc học môn Khoa học lớp trước thực nghiệm Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Trang 31 76 77 78 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng trình bày Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương Đổi bản, toàn diện GD-ĐT, có nhấn mạnh nội dung: “Chăm lo phát triển hệ thống giáo dục, đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng đội ngủ giáo viên phục vụ công tác giảng dạy.”[1, tr2] Dạy học theo hướng phát triển lực trở thành xu hướng quan trọng lĩnh vực giáo dục từ năm 90 kỷ trước ngày nay, tiếp tục nhận quan tâm rộng rãi toàn cầu Chúng ta hiểu học sinh cá nhân độc lập, có đặc điểm riêng trình độ, lực, nhu cầu sở thích Để đáp ứng nhu cầu này, dạy học theo định hướng phát triển lực cần phải tìm phương pháp phù hợp để phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh, thay tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mơ hình dạy học truyền thống Thay tập trung vào việc truyền đạt kiến thức cách đồng nhất, dạy học theo hướng phát triển lực đề cao đa dạng khác biệt học sinh Phương pháp tập trung vào việc hiểu rõ đáp ứng nhu cầu đặc thù cá nhân, từ giúp họ phát triển nâng cao lực phẩm chất Đây quan điểm giáo dục tiến độc đáo, áp dụng khuyến khích tồn giới Dạy học theo hướng phát triển lực không đảm bảo HS tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, mà cịn khuyến khích họ phát triển kỹ phẩm chất cần thiết để thành công sống Thông qua việc tạo mơi trường học tập tích cực khuyến khích tương tác hợp tác, phương pháp khuyến khích HS trở thành cá nhân tự tin, sáng tạo, có khả giải vấn đề làm việc nhóm Trong phương pháp dạy học tập trung vào phát triển lực, GV khơng đóng vai trị người truyền đạt kiến thức, mà cịn đóng vai trị