1. Trang chủ
  2. » Luận Văn - Báo Cáo

Luận văn thạc sĩ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5

123 7 0

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

THÔNG TIN TÀI LIỆU

Thông tin cơ bản

Tiêu đề Phát Triển Năng Lực Giải Quyết Vấn Đề Và Sáng Tạo Cho Học Sinh Trong Dạy Học Môn Khoa Học Lớp 5
Người hướng dẫn Cô Giáo Hướng Dẫn
Trường học Trường Đại Học Hải Phòng
Chuyên ngành Giáo Dục Tiểu Học
Thể loại luận văn thạc sĩ
Năm xuất bản 2023
Thành phố Hải Phòng
Định dạng
Số trang 123
Dung lượng 839,5 KB

Nội dung

Môn học Khoa học trong giáo dục Tiểu học đóng góp một vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các khía cạnh quan trọng cho học sinh. Nó giúp trẻ phát triển tình yêu và sự hiểu biết về con người và thiên nhiên, khơi dậy trí tò mò và hứng thú trong việc khám phá thế giới tự nhiên. Hơn nữa, môn học Khoa học trong giáo dục Tiểu học cũng giúp hình thành ý thức về sức khỏe toàn diện, bao gồm cả thể chất và tinh thần, không chỉ cho bản thân mình mà còn cho gia đình và cộng đồng xung quanh. Nó cũng giúp chúng ta nhận thức về tầm quan trọng của việc tiết kiệm và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên. Môn học này cũng giúp xây dựng tinh thần trách nhiệm đối với môi trường sống.

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HẢI PHÒNG - 2023 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO UBND THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG TẠO phphpjpphphphPHOPPPPPHÒNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC CHUYÊN NGÀNH: GIÁO DỤC TIỂU HỌC MÃ SỐ: 8140101 HẢI PHÒNG - 2023 i LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Các số liệu kết nêu luận văn có sở thật, có nguồn gốc rõ ràng trích dẫn xác theo quy định Đề tài “Phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp 5” tơi nghiên cứu thực Hải Phòng, tháng năm 2023 Tác giả luận văn ii LỜI CẢM ƠN Lời đầu tiên, xin gửi lời cảm ơn chân thành, sâu sắc tới cô giáo hướng dẫn đề tài nghiên cứu cho Cô sâu sát bảo, giúp đỡ, hỗ trợ để tơi hồn thành nhiệm vụ Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô Trường Đại học Hải Phòng, đặc biệt khoa Giáo dục Tiểu học Mầm non phòng Sau đại học tận tình truyền đạt kiến thức kinh nghiệm cho Tôi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo em học sinh trường Tiểu học: Tiểu học Ngô Gia Tự, Tiểu học Nguyễn Trãi, Tiểu học Quán Toan Tiểu học Đinh Tiên Hoàng, quận Hồng Bàng, Thành phố Hải Phòng tạo điều kiện cho tơi suốt q trình học tập nghiên cứu Tơi xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp ủng hộ, giúp đỡ, động viên tơi hồn thành luận văn! Hải Phịng, tháng năm 2023 Tác giả luận văn iii MỤC LỤC Trang LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT v DANH MỤC BẢNG vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ vii MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 14 1.1 Cơ sở lý luận 14 1.1.1 Năng lực giải vấn đề sáng tạo giáo dục .14 1.1.2 Một số vấn đề phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 19 1.1.3 Đặc điểm nội dung chương trình mơn Khoa học lớp việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh 23 1.1.4 Đặc điểm tâm, sinh lý học sinh lớp việc phát triển lực giải vấn đề sáng tạo 31 1.2 Cơ sở thực tiễn .33 1.2.1 Khái quát điều tra thực trạng 33 1.2.2 Kết nghiên cứu thực trạng 34 CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN KHOA HỌC LỚP 46 2.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 46 2.1.1 Đảm bảo phù hợp với đặc điểm tâm lí học sinh lớp 46 2.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 46 2.1.3 Đảm bảo tính sinh động, hấp dẫn kích thích học sinh giải vấn đề sáng tạo 47 2.1.4 Đảm bảo phù hợp với đặc trưng dạy học môn Khoa học 48 iv 2.2 Biện pháp phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp .49 2.2.1 Xây dựng khung lực giải vấn đề sáng tạo dạy học môn Khoa học lớp 49 2.2.2 Lựa chọn nội dung môn Khoa học lớp phù hợp để xây dựng tính nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo .56 2.2.3 Vận dụng phương pháp dạy học theo hướng trải nghiệm để phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh dạy học môn Khoa học lớp 63 2.2.4 Đánh giá lực giải vấn đề sáng tạo học sinh thông qua sản phẩm hành động, việc làm 69 2.2.5 Phối hợp với gia đình cộng đồng địa phương để tổ chức hoạt động vận dụng sau học lớp .72 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 78 3.1 Khái quát trình thực nghiệm 78 3.1.1 Mục đích thực nghiệm 78 3.1.2 Nội dung thực nghiệm 78 3.1.3 Đối tượng, thời gian địa điểm thực nghiệm 79 3.1.4 Kế hoạch phương pháp thực nghiệm 80 3.1.5 Tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm .81 3.2 Kết thực nghiệm 82 3.2.1 Kết trước thực nghiệm 82 3.2.2 Kết sau thực nghiệm .84 3.3 Kết luận kết thực nghiệm 88 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ .81 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC………………………………………………………………… 98 v DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Stt Kí hiệu viết tắt CTGDPT GQVĐ GQVĐ-ST GV Giải thích Chương trình giáo dục phổ thơng Giải vấn đề Giải vấn đề sáng tạo Giáo viên HS Học sinh SGK Sách giáo khoa ST Sáng tạo TH Tiểu học THPT Trung học phổ thông 10 Tr Trang DANH MỤC BẢNG vi Số hiệu bảng 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 2.1 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 Tên bảng Trang Bảng mô tả biểu NL giải vấn đề sáng tạo Nội dung môn Khoa học lớp Ý kiến giáo viên nhóm lực mà lực GQVĐST xếp quy định CTGDPT Kết khảo sát cần thiết phát triển lực GQVĐ-ST cho HS dạy học môn Khoa học lớp Hiểu biết giáo viên dạy học phát triển lực GQVĐ-ST Kết khảo sát hình thức, phương pháp dạy học phát triển lực giải vấn đề sáng tạo dạy học môn Khoa học lớp Kết khảo sát mức độ tổ chức dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Kết khảo sát thuận lợi giáo viên tổ chức dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Kết khảo sát khó khăn giáo viên gặp phải tổ chức dạy học môn Khoa học lớp nhằm phát triển lực giải vấn đề sáng tạo cho học sinh Khung lực giải vấn đề sáng tạo dạy học môn Khoa học lớp Mô tả khái quát đối tượng thực nghiệm Kết kiểm tra trước thực nghiệm Mức độ hứng thú HS lớp TN ĐC việc học môn Khoa học lớp trước thực nghiệm Kết kiểm tra sau dạy thực nghiệm Mức độ hứng thú HS lớp TN ĐC sau thực nghiệm 14 20 30 30 32 34 35 36 37 44 73 76 77 78 79 vii DANH MỤC BIỂU ĐỒ Số hiệu biểu đồ 1.1 3.1 3.2 3.3 3.4 Tên biểu đồ Kết khảo sát cần thiết của phát triển lực GQVĐ-ST cho HS dạy học môn Khoa học lớp Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra trước thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Biểu đồ so sánh mức độ hứng thú học sinh lớp TN ĐC việc học môn Khoa học lớp trước thực nghiệm Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Biểu đồ biểu diễn số lượng điểm kiểm tra sau thực nghiệm nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng Trang 31 76 77 78 80 MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài 1.1 Trong báo cáo trị Ban Chấp hành Trung ương Đảng trình bày Nghị số 29-NQ/TW Hội nghị Trung ương Đổi bản, toàn diện GD-ĐT, có nhấn mạnh nội dung: “Chăm lo phát triển hệ thống giáo dục, đổi phương pháp giảng dạy nâng cao chất lượng đội ngủ giáo viên phục vụ công tác giảng dạy.”[1, tr2] Dạy học theo hướng phát triển lực trở thành xu hướng quan trọng lĩnh vực giáo dục từ năm 90 kỷ trước ngày nay, tiếp tục nhận quan tâm rộng rãi toàn cầu Chúng ta hiểu học sinh cá nhân độc lập, có đặc điểm riêng trình độ, lực, nhu cầu sở thích Để đáp ứng nhu cầu này, dạy học theo định hướng phát triển lực cần phải tìm phương pháp phù hợp để phát triển toàn diện lực phẩm chất học sinh, thay tập trung vào việc truyền đạt kiến thức mơ hình dạy học truyền thống Thay tập trung vào việc truyền đạt kiến thức cách đồng nhất, dạy học theo hướng phát triển lực đề cao đa dạng khác biệt học sinh Phương pháp tập trung vào việc hiểu rõ đáp ứng nhu cầu đặc thù cá nhân, từ giúp họ phát triển nâng cao lực phẩm chất Đây quan điểm giáo dục tiến độc đáo, áp dụng khuyến khích tồn giới Dạy học theo hướng phát triển lực không đảm bảo HS tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, mà cịn khuyến khích họ phát triển kỹ phẩm chất cần thiết để thành công sống Thông qua việc tạo mơi trường học tập tích cực khuyến khích tương tác hợp tác, phương pháp khuyến khích HS trở thành cá nhân tự tin, sáng tạo, có khả giải vấn đề làm việc nhóm Trong phương pháp dạy học tập trung vào phát triển lực, GV khơng đóng vai trị người truyền đạt kiến thức, mà cịn đóng vai trị

Ngày đăng: 11/12/2023, 07:37

Nguồn tham khảo

Tài liệu tham khảo Loại Chi tiết
[1]. Ban Chấp hành Trung ương (2013), Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày4/11/2013 Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàndiện giáo dục và đào tạo
Tác giả: Ban Chấp hành Trung ương
Năm: 2013
[2]. Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường (2020), Lí Luận Dạy Học Hiện Đại - Cơ Sở Đổi Mới Mục Tiêu, Nội Dung Và Phương Pháp Dạy Học, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Lí Luận Dạy Học Hiện Đại -Cơ Sở Đổi Mới Mục Tiêu, Nội Dung Và Phương Pháp Dạy Học
Tác giả: Bernd Meier, Nguyễn Văn Cường
Nhà XB: NXBĐại Học Sư Phạm
Năm: 2020
[3]. Bộ Giáo dục và Đào tạo (2018). Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ thông mới, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT banhành Chương trình giáo dục phổ thông mới
Tác giả: Bộ Giáo dục và Đào tạo
Năm: 2018
[4]. Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng (2010). Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học. NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dạy và học tích cực - Một số phương pháp vàkĩ thuật dạy học
Tác giả: Nguyễn Lăng Bình (Chủ biên), Đỗ Hương Trà, Nguyễn Phương Hồng, Cao Thị Thặng
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm
Năm: 2010
[5]. Lê Văn Dần (2018), “Thiết kế bài học theo phương pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo”, Tài liệu chuyên khảo Học Viện Giáo dục, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Thiết kế bài học theo phương pháp dạy học pháttriển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo
Tác giả: Lê Văn Dần
Năm: 2018
[7]. Nguyễn Trung Kiên (2019), Vận dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học , Tạp chí Giáo dục số 323 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Vận dụng phương pháp dạy học tích cựcnhằm phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinhtiểu học
Tác giả: Nguyễn Trung Kiên
Năm: 2019
[8]. Nguyễn Minh Hạo (2018), Dạy học STEM và phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh ở tiểu học , Tạp chí Khoa học Đại học Sư phạm TP.HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: Dạy học STEM và phát triển năng lực giảiquyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh ở tiểu học
Tác giả: Nguyễn Minh Hạo
Năm: 2018
[9]. Dương Giáng Thiên Hương (2007), Xây dựng một số tình huống có vấn đề trong dạy học môn Khoa học 5 thông qua sử dụng đa phương tiện , Tạp chí Giáo dục số 157 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Xây dựng một số tình huống có vấnđề trong dạy học môn Khoa học 5 thông qua sử dụng đa phương tiện
Tác giả: Dương Giáng Thiên Hương
Năm: 2007
[10]. Trần Bá Hoành, (2006), Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Đổi mới phương pháp dạy học, chương trìnhvà sách giáo khoa
Tác giả: Trần Bá Hoành
Nhà XB: NXB Đại học Sư phạm Hà Nội
Năm: 2006
[12]. Bùi Phương Nga, Lương Việt Thái, Sách giáo viên Khoa học 5, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Sách giáo viên Khoa học 5
Nhà XB: NXBGiáo dục
[13]. Nguyễn Cảnh Ngọ (2019), Áp dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong môn Toán đầu cấp tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 63, Hà Nội Sách, tạp chí
Tiêu đề: Áp dụng phương pháp dạy học phát triểnnăng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo trong môn Toán đầu cấp tiểuhọc
Tác giả: Nguyễn Cảnh Ngọ
Năm: 2019
[15]. Bùi Hồng Thao (2017), Các biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 63 Sách, tạp chí
Tiêu đề: Các biện pháp phát triển năng lực giải quyếtvấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học
Tác giả: Bùi Hồng Thao
Năm: 2017
[16]. Lương Việt Thái, (2011), Báo cáo tổng kết đề tài Phát triển chương trình giáo dục phổ thông định hướng phát triển năng lực người học, Đề tài cấp Bộ Sách, tạp chí
Tiêu đề: Phát triển chương trìnhgiáo dục phổ thông định hướng phát triển năng lực người học
Tác giả: Lương Việt Thái
Năm: 2011
[17]. Lương Việt Thái, (2012), Một số vấn đề về chương trình GDPT theo định hướng phát triển năng lực, Kỷ yếu hội thảo khoa học Sách, tạp chí
Tiêu đề: Một số vấn đề về chương trình GDPT theođịnh hướng phát triển năng lực
Tác giả: Lương Việt Thái
Năm: 2012
[18]. Lương Việt Thái (2018), “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn của học sinh qua dạy học Khoa học ở tiểu học”. Nghiên cứu Khoa học Khoa Quản lý giáo dục, Đại học Sư Phạm, Đà Nẵng Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thựctiễn của học sinh qua dạy học Khoa học ở tiểu học”
Tác giả: Lương Việt Thái
Năm: 2018
[23]. Trịnh Lê Thiện và Cộng Sự (2017), “Một số biện pháp phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học một số chủ đề hữu cơ lớp 11 theo chương trình giáo dục phổ thông môn hoá học năm 2018”, Tài liệu chuyên Khảo, Đại học Sư Phạm Huế Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Một số biện pháp phát triển nănglực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh thông qua dạy học mộtsố chủ đề hữu cơ lớp 11 theo chương trình giáo dục phổ thông mônhoá học năm 2018”
Tác giả: Trịnh Lê Thiện và Cộng Sự
Năm: 2017
[24]. Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy (1998), Tâm lí học đại cương, NXB Giáo dục Sách, tạp chí
Tiêu đề: Tâm lí học đại cương
Tác giả: Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy
Nhà XB: NXB Giáo dục
Năm: 1998
[25]. Nguyễn Ngọc Kiều Vy (2020), “Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành và phát triển cho học sinh thông qua vận dụng quy luật Trí não của John Medina”, Tài liệu chuyên Khảo khoa giáo dục, Đại học Sư Phạm, TP. HCM Sách, tạp chí
Tiêu đề: “Năng lực giải quyết vấn đề và sángtạo được hình thành và phát triển cho học sinh thông qua vận dụng quyluật Trí não của John Medina”
Tác giả: Nguyễn Ngọc Kiều Vy
Năm: 2020
[14]. Phan Trọng Ngọ, (2002), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường, NXB Giáo dục, Hà Nội Khác
[22]. Phạm Thị Tuyết (2020), Phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh tiểu học thông qua dạy học môn Tự nhiên và Xã hội Khác

HÌNH ẢNH LIÊN QUAN

Bảng Tên bảng Trang - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
ng Tên bảng Trang (Trang 8)
Bảng 1.2. Nội dung môn Khoa học lớp 5 - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
Bảng 1.2. Nội dung môn Khoa học lớp 5 (Trang 33)
Bảng 1.4: Kết quả khảo sát về sự cần thiết của phát triển năng lực GQVĐ-ST cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 5 - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
Bảng 1.4 Kết quả khảo sát về sự cần thiết của phát triển năng lực GQVĐ-ST cho HS trong dạy học môn Khoa học lớp 5 (Trang 45)
Bảng 1.5: Hiểu biết của giáo viên về dạy học phát triển năng lực - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
Bảng 1.5 Hiểu biết của giáo viên về dạy học phát triển năng lực (Trang 47)
Bảng 1.9. Kết quả khảo sát khó khăn GV gặp phải khi tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 5 nhằm phát triển năng lực GQVĐ và sáng tạo cho HS - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
Bảng 1.9. Kết quả khảo sát khó khăn GV gặp phải khi tổ chức dạy học môn Khoa học lớp 5 nhằm phát triển năng lực GQVĐ và sáng tạo cho HS (Trang 51)
Bảng 2.1. Khung năng lực GQVĐ-ST trong dạy học môn Khoa học lớp 5 - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
Bảng 2.1. Khung năng lực GQVĐ-ST trong dạy học môn Khoa học lớp 5 (Trang 59)
Bảng 3.1. Mô tả khái quát đối tượng thực nghiệm - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
Bảng 3.1. Mô tả khái quát đối tượng thực nghiệm (Trang 89)
Bảng 3.4. Kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
Bảng 3.4. Kết quả kiểm tra sau khi dạy thực nghiệm (Trang 94)
Bảng 3.5. Mức độ hứng thú của HS lớp TN và ĐC sau thực nghiệm - Luận văn thạc sĩ   phát triển năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo cho học sinh trong dạy học môn khoa học lớp 5
Bảng 3.5. Mức độ hứng thú của HS lớp TN và ĐC sau thực nghiệm (Trang 96)

TÀI LIỆU CÙNG NGƯỜI DÙNG

TÀI LIỆU LIÊN QUAN

w