Tìm hiểu về giáo dục khai phóng và khả năng ứng dụng tại việt nam

SỐ ĐẶC BIỆT ISSN 1859 - 011X Kỷ niệm 60 năm truyền thống Học viện Ngân hàng (13/09/1961- 13/09/2021) Định hướng phát triển Học viện Ngân hàng giai đoạn 2021- 2025 PGS.TS Đỗ Thị Kim Hảo Học viện Ngân hàng 60 năm xây dựng phát triển Định hướng giải pháp PGS.TS Tô Ngọc Hưng 1961-2021 Học viện Ngân hàng giai đoạn 2015 - 2020: Những thay đổi tạo động lực phát triển Tai ngay!!! Ban co the xoa dong chu nay!!! 17014129270761000000 TS Bùi Tín Nghị đặc biệt Học viện Ngân hàng chặng đường đổi Định hướng phát triển Học viện Ngân hàng giai đoạn 2021- 2025 Đỗ Thị Kim Hảo Ban Xây dựng Chiến lượcHọc viện Ngân hàng 12 Học viện Ngân hàng 60 năm xây dựng phát triển - Định hướng giải pháp Tô Ngọc Hưng 24 Học viện Ngân hàng giai PGS TS Đỗ Thị Kim Hảo Phó Tổng biên tập TS Nguyễn Thu Hiền trưởng ban biên tập TS Bùi Thị Thủy Hội đồng Biên tập PGS.TS Nguyễn Kim Anh Ngân hàng Nhà nước Việt Nam GS.TS Trần Thị Vân Hoa Đại học Kinh tế Quốc dân PGS.TS Tơ Ngọc Hưng Trường Đại học Hịa Bình TS Bùi Tín Nghị Học viện Ngân hàng PGS.TS Lê Văn Luyện Học viện Ngân hàng PGS TS Lê Thị Tuấn Nghĩa Học viện Ngân hàng PGS TS Tô Kim Ngọc Trường ĐT&PTNNL Vietcombank GS.TSKH Stachuletz Rainer Đại học Kinh tế & Luật Berlin (BSEL) PGS TS Nguyễn Thu Thủy Bộ Giáo dục Đào tạo GS TS Nguyễn Văn Tiến Học viện Ngân hàng đoạn 2015 - 2020: Những thay đổi tạo động lực phát triển Bùi Tín Nghị 32 Hành trình người học cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm bối cảnh chuyển đổi số giáo dục đại học Đào Minh Phúc Phan Thanh Đức 43 Cơng đồn Học viện Ngân hàng gắn kết với lãnh đạo quyền thực nhiệm vụ chuyên mơn cơng đồn Mai Thanh Quế Bùi Thị Thủy 50 Từ đào tạo đơn ngành đến đào tạo đa ngành - Dấu ấn qua 60 năm xây dựng phát triển Học viện Ngân hàng Trần Mạnh Dũng 55 Học viện Ngân hàng - Vietcombank: Hợp tác hướng tới thành cơng Phạm Mạnh Thắng 58 Mơ hình thiết kế tổng thể hệ thống E-Learning Học viện Ngân hàng Đinh Đức Thịnh 66 Tìm hiểu giáo dục khai phóng khả ứng dụng Việt Nam Nguyễn Lan Anh 60 năm- Những đóng góp lặng thầm 73 Khoa Ngân hàng - 60 năm tự hào tiếp lửa Nguyễn Thùy Dương tập thể Khoa Ngân hàng 80 Khoa Tài - Lớn mạnh Học viện Ngân hàng Nguyễn Thanh Phương Lương Minh Hà 85 Khoa Kế toán - Kiểm toán Học viện Ngân hàng - Nơi đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao kế kiểm Phan Thị Anh Đào Nguyễn Thị Phương Thảo 91 Khoa Quản trị Kinh doanh - Một chặng đường phát triển Nguyễn Vân Hà Nguyễn Thị Việt Hà 95 Khoa Kinh doanh Quốc tế- Học viện Ngân hàngMột chặng đường phát triển Nguyễn Thị Cẩm Thủy Ngô Dương Minh thông tin Tịa soạn Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Học viện Ngân hàng Địa chỉ: 12 Chùa Bộc, Đống Đa, Hà Nội Tel 0243 852 5282 - Fax 0243 852 9861 Email: tapchikhdt@hvnh.edu.vn Website: http://tapchi.hvnh.edu.vn Giấy phép xuất bản: 480/GP - BTTTT In Công ty Cổ phần In Cơng đồn Việt Nam đặc biệt 60 năm- Những đóng góp lặng thầm 101 Cột mốc 60 năm đường hướng tới tự chủ hoạt động nghiên cứu khoa học Học viện Ngân hàng Viện Nghiên cứu Khoa học Ngân hàng 110 Vai trò hợp tác quốc PGS TS Đỗ Thị Kim Hảo Phó Tổng biên tập TS Nguyễn Thu Hiền trưởng ban biên tập TS Bùi Thị Thủy Hội đồng Biên tập PGS.TS Nguyễn Kim Anh Ngân hàng Nhà nước Việt Nam GS.TS Trần Thị Vân Hoa Đại học Kinh tế Quốc dân PGS.TS Tơ Ngọc Hưng Trường Đại học Hịa Bình TS Bùi Tín Nghị Học viện Ngân hàng PGS.TS Lê Văn Luyện Học viện Ngân hàng PGS TS Lê Thị Tuấn Nghĩa tế phát triển Học viện Ngân hàng hướng tới trường đại học chuẩn mực quốc tế Trần Thị Liên Cấn Thị Thu Hương 119 Giảng dạy môn học Giáo dục quốc phòng an ninh Học viện Ngân hàng - bước đường tự chủ Phạm Việt Phương 125 Thành chuyển đổi số Trung tâm Thông tin Thư viện góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nghiên cứu khoa học Học viện Ngân hàng Nguyễn Thị Ngọc Thạch Lương Giang Trần Thị Tươi 133 Phát triển Tạp chí góp phần nâng cao uy tín khoa học Học viện Ngân hàng Mạn Đình Học viện Ngân hàng PGS TS Tô 142 Nâng cao hiệu hoạt động truyền thông Học viện Ngân hàng Phạm Xuân Bách Mạnh Ngọc Yến Lê Quang 148 Hiện đại hóa hệ thống sở vật chất nhằm tăng lực hỗ trợ hoạt động đào tạo nghiên cứu khoa học Học viện Ngân hàng Nguyễn Quốc Ân Đỗ Xuân Bình Viết Học viện Ngân hàng thân yêu 156 60 năm Học viện Ngân hàng - Cất cánh vươn xa Mạn Đình Minh Nguyệt 157 Lớp học sơ tán tránh bom giặc Mỹ Phạm Trí Phú 159 40 năm Lê Thị Tuấn Nghĩa 163 Từ hành lang giảng đường Võ Minh Tuấn 167 Học viện Ngân hàng Tình u tơi Phạm Ngọc Huyền 169 Cảm ơn Học viện Ngân hàng - Thanh xuân tươi đẹp Đào Mỹ Hằng 172 60 năm Học viện Bùi Doãn Mai Phương Kim Ngọc Trường ĐT&PTNNL Vietcombank GS.TSKH Stachuletz Rainer Đại học Kinh tế & Luật Berlin (BSEL) PGS TS Nguyễn Thu Thủy Bộ Giáo dục Đào tạo GS TS Nguyễn Văn Tiến Học viện Ngân hàng thơng tin Tịa soạn Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng- Học viện Ngân hàng Địa chỉ: 12 Chùa Bộc, Đống Đa, Hà Nội Tel 0243 852 5282 - Fax 0243 852 9861 Email: tapchikhdt@hvnh.edu.vn Website: http://tapchi.hvnh.edu.vn Giấy phép xuất bản: 480/GP - BTTTT In Công ty Cổ phần In Cơng đồn Việt Nam HỌC VIỆN NGÂN HÀNG TRÊN CHẶNG ĐƯỜNG ĐỔI MỚI Tìm hiểu giáo dục khai phóng khả ứng dụng Việt Nam Nguyễn Lan Anh Học viện Ngân hàng, Phân viện Bắc Ninh Sự phát triển cách mạng công nghiệp 4.0 tác động mạnh mẽ, đòi hỏi đổi giáo dục, đặc biệt giáo dục đại học Bài viết giới thiệu giáo dục khai phóng, ưu điểm mơ hình thời đại cách mạng công nghiệp 4.0, đồng thời số yếu tố cần thiết để phát triển giáo dục khai phóng Từ phân tích tổng kết kinh nghiệm trường đại học khai phóng giới thực tiễn Việt Nam, viết phân tích khả ứng dụng triết lý giáo dục khai phóng Việt Nam nói chung Học viện Ngân hàng nói riêng thời gian tới Từ khóa: Cách mạng 4.0, Giáo dục đại học, Giáo dục khai phóng N Đặt vấn đề sâu lĩnh vực, mà cần trang bị phương pháp tự học tập để thích ứng với việc làm Giáo dục khai phóng hướng để giáo dục ĐH đạt mục tiêu Theo hiệp hội trường ĐH Cao đẳng Hoa Kì (AAC&U): Giáo dục khai phóng triết lí giáo dục trao cho cá nhân quyền tự tư tưởng nghiên cứu tìm tịi đào sâu suy nghĩ vấn đề, tượng mà không bị cản trở lí lẽ giáo điều, hệ ý thức quan niệm có sẵn Hay theo quan niệm Nguyễn Xuân Xanh (2018): Giáo dục khai phóng nhằm đào tạo người tồn diện, phát triển nhiều khả năng, tạo tri thức rộng, tạo ý thức lịch sử, nhân loại, để làm công dân, làm người văn hóa, chuyên gia lãnh vực chun mơn Thay dạy sinh viên theo học chuyên ngành cụ thể, ĐH khai phóng định hướng để sinh viên tự mở hội để học nhiều lĩnh vực khác Như vậy, coi giáo dục khai phóng hệ thống giáo dục cung cấp kiến thức rộng, nhằm khai mở lực người học, phát triển kỹ năng, có ếu kỷ 20, tác động cách mạng công nghiệp lần 3, xã hội cần người tạo tri thức, cách mạng công nghiệp lần cần người có tư tồn diện, để thích nghi với nhiều vị trí việc làm doanh nghiệp Theo dự báo nhà tương lai học Thomas Frey, đến năm 2030 khoảng tỷ việc làm (50% công việc) biến có 80% công việc mới, chưa xuất thời điểm (Thái Hằng, 2019) Tổ chức Lao động Quốc tế (ILO) dự báo, thập niên tới, khoảng 56% số lao động quốc gia Đông Nam Á, có Việt Nam, có nguy việc robot (Đặng Đức Anh, 2018) Bởi thế, giáo dục đại học (ĐH) muốn theo kịp xu hướng phát triển thời đại cần thay đổi chương trình phương pháp đào tạo, nhằm tạo người phát triển tồn diện, khơng hiểu biết chun mơn Tạp chí Khoa học & Đào tạo Ngân hàng Số Đặc biệt 66 © Học viện Ngân hàng ISSN 1859 - 011X HỌC VIỆN NGÂN HÀNG TRÊN CHẶNG ĐƯỜNG ĐỔI MỚI khả ứng dụng tri thức vào giải vấn đề đời sống, đồng thời thúc đẩy ý thức trách nhiệm với xã hội người học Bởi vậy, cách thức đào tạo theo mơ hình khai phóng giúp người học phát triển tốt hơn, hạn chế tình trạng thất nghiệp khả thích ứng cao Các nội dung viết đề cập tới vấn đề: Khái quát giáo dục khai phóng điều kiện để triển khai giáo dục khai phóng; khả ứng dụng giáo dục khai phóng Việt Nam, từ đưa số đề xuất để ứng dụng triết lý khai phóng Học viện Ngân hàng thời gian tới Khái quát giáo dục khai phóng 2.1 Sự phát triển giáo dục khai phóng Nền giáo dục khai phóng xây dựng phát triển dựa khái niệm mơn khai phóng thời Trung cổ, gần chủ nghĩa tự thời Khai minh (Da Ly Nguyen, 2017) Có thể khái quát phát triển giáo dục khai phóng thành giai đoạn: (i) Giai đoạn sơ khai (thời Hy Lạp cổ đại), mục đích giáo dục khai phóng thời kỳ nhằm đào tạo người tự do, diễn thuyết, trình bày kiến nơi cơng cộng; (ii) Giai đoạn hình thành (từ kỷ V đến kỷ XIX), yêu cầu kinh tế thị trường xuất trình tồn cầu hóa, thời kỳ giáo dục khai phóng phát triển Châu Âu Mỹ; (iii) Giai đoạn phát triển (từ kỷ XX đến nay) Thời kỳ giáo dục khai phóng trỗi dậy q trình tồn cầu hóa ngày mạnh mẽ phát triển khoa học công nghệ, phương tiện truyền thông đặt nhu cầu đào tạo người có kiến thức rộng, tư động, cởi mở (Mortimer J Adler, 1976) Các môn học khai phóng (artes liberales) theo truyền thống giảng dạy từ thời trung cổ bao gồm hai phần Tam khoa (Trivium) gồm: môn ngữ pháp, thuật hùng biện luận lý; Tứ khoa (Quadrivium) gồm: số học, hình học, thiên văn học, âm nhạc Đến thời sơ kỳ Trung Cổ, Augustin (354-430), liệt kê danh sách bảy mơn học khai phóng thay thiên văn học triết học (Mortimer J Adler, 1976) Mục đích học mơn nhằm tạo người có đạo đức, có tri thức, có khả diễn đạt ý kiến cách lưu lốt Ngày nay, giáo dục khai phóng khơng bao gồm tất mơn học truyền thống, mà cịn có môn khoa học xuất Giáo dục khai phóng khác với giáo dục nghề chun mơn, khơng bị trói buộc vào mơn học cụ thể Đặc trưng mơ hình đào tạo linh hoạt, chiều rộng chiều sâu mơn học, khuyến khích mơn liên ngành, tăng quyền lựa chọn cho sinh viên (Thùy Linh, 2017) Tuy nhiên vấn đề giáo dục khai phóng khơng nằm việc học mơn mà cách học Điều giúp cho người học tiếp tục tự trau dồi thêm kiến thức khơng cịn học trường ĐH Có thể coi phương pháp giáo dục khai phóng phương pháp nhấn mạnh vai trị giáo dục tồn diện, nhằm phát triển lực trí tuệ, khả suy luận sâu sắc độc lập, phát triển kỹ nói, viết, thuyết phục dựa tảng kiến thức rộng gồm khoa học xã hội, nghệ thuật, khoa học tự nhiên Mục đích để phát triển người tự thoát khỏi khuôn mẫu, độc lập tư nhận thức, để hướng tới sáng tạo không giới hạn (Mortimer J Adler, 1976) Các chương trình khai phóng ngày cải biến đa dạng, nhìn chung bao gồm lĩnh vực chính: (i) Nhân văn (Humanities): Văn học, Ngôn ngữ học, Lịch sử, Triết học,…; (ii) Khoa học xã hội (Social Sciences): Nhân chủng học, Kinh tế học, Xã hội học, Tâm lí học, Luật,…; (iii) Khoa học tự nhiên (Natural Sciences): Toán, Hoá, Sinh, Vật lý, Địa lý, Khoa học Trái đất, Khoa học Môi trường… (iv) Nghệ thuật (Creative Arts): Lịch sử nghệ thuật, Kịch sân khấu, Âm nhạc, Nghệ thuật thị giác… Sinh viên lựa chọn học môn đủ lĩnh vực trước bước vào học giáo dục chuyên nghiệp Tuy môn học điều chỉnh so với trước kia, nhìn chung chương trình khai phóng phải thiết kế hướng tới mục đích chung là: dạy cho sinh viên cách suy nghĩ chứ không chỉ là nội dung suy nghĩ, dạy cho học sinh biết cách học, chứ không chỉ là nội dung cần phải học Nghĩa là dạy Chào mừng 60 năm truyền thống Học viện Ngân hàng 1961- 2021 67 Tìm hiểu giáo dục khai phóng khả ứng dụng Việt Nam cho sinh viên khả phản biện, sáng tạo, chứ không phải chỉ là ghi nhớ và vận dụng (Nguyễn Thị Từ Huy, 2019) Phạm vi giáo dục khai phóng thường mang tính tồn cầu, bao gồm chương trình giáo dục tổng quát nhằm cung cấp hội tiếp cận nhiều lĩnh vực học thuật Bên cạnh có chương trình học chuyên sâu lĩnh vực học thuật Bởi cách đào tạo nên sinh viên tốt nghiệp từ trường ĐH khai phóng thường có hội việc làm rộng mở Trong khảo sát CEO Mỹ, 74% nhà tuyển dụng cho sinh viên tốt nghiệp trường ĐH khai phóng có kỹ linh hoạt cần thiết để thích ứng với mơi trường làm việc thay đổi, nhà tuyển dụng khẳng định tin tưởng vào phương pháp giáo dục khai phóng (Hà Cường, 2017) Mặc dù đời châu Âu giáo dục khai phóng lại phát triển Mỹ, trường ĐH đánh giá cao Mỹ đào tạo theo chương trình khai phóng (Lâm Quang Thiệp, 2017) Số trường ĐH, cao đẳng Mỹ đào tạo theo mô hình khai phóng 500/4.600 trường (Thanh Hằng, 2017) Tuy nhiên, để thích ứng với thời đại, thân giáo dục khai phóng phải trải qua nhiều thay đổi Nền giáo dục khai phóng Mỹ ban đầu đưa vào chương trình giảng dạy mơn học truyền thống Nhưng để đáp ứng đòi hỏi thực tiễn cần người thực dụng biết làm công việc thực tế, nên nhiều ĐH khai phóng Mỹ du nhập ngành học đào tạo chuyên nghiệp Bởi vậy, phần lớn trường dạy ngành đặc thù lẫn khai phóng, nhằm chuẩn bị cho sinh viên khả đáp ứng cao với thay đổi môi trường làm việc Hiện chương trình cử nhân ĐH khai phóng Mỹ gồm hai phần: giáo dục đại cương (general education) giáo dục chuyên nghiệp (professional education) (Lâm Quang Thiệp, 2017) Hiện có 58 nước giới áp dụng giáo dục khai phóng, nhiều châu Á, tiếp đến châu Âu gắn với quy trình Bologna1 (Lâm Quy trình Bologna thỏa thuận chung nước châu Âu nhằm đảm bảo tương đương tiêu chuẩn chất lượng trình độ giáo dục ĐH 68 Nguyễn Lan Anh Quang Thiệp, 2017) Ở Châu Á, nhiều tổ chức nghiên cứu giáo dục khai phóng thành lập, với gần 40% tổ chức giáo dục khai phóng giới không thuộc Hoa Kỳ đặt châu Á (Trisha Craig, 2019) 2.2 Điều kiện để triển khai giáo dục khai phóng Hiện việc áp dụng mơ hình khai phóng quốc gia phát triển có nhiều ý kiến khác nhau, khiến khơng trở nên phổ qt giới Trước hết, người thầy, để áp dụng phương pháp giảng dạy theo tinh thần khai phóng người giảng viên cần yêu cầu sau: - Người thầy cần tăng cường thực phương pháp đối thoại nhằm khuyến khích sinh viên đưa suy nghĩ mình, kể điều đối lập với giảng thầy Giảng viên giáo dục khai phóng đóng vai trị tư vấn gợi mở kiến thức, cịn sinh viên thảo luận tìm chân lí cuối nhận nhiều đồng thuận (Nguyễn Xuân Hải, Bùi Duy Đô, 2020) Yếu tố cốt lõi tinh thần khai phóng tạo người tự do, hiểu biết bản thân, hiểu biết xã hội có trách nhiệm với cộng đồng, người thầy cần nắm bắt tinh thần để lan tỏa đến người học Phương pháp khai phóng yêu cầu thầy phải đưa người học vào vị chủ động, với thầy thiết kế chương trình học Vì vậy, trình giáo dục cần phải đề cao hoạt động đối thoại, phương thức để sinh viên trở thành chủ thể trình giáo dục Phương pháp nhằm khai phóng lực tư duy, tăng cường tính sáng tạo, ham hiểu biết sinh viên - Người thầy giữ vai trò tổ chức, hướng dẫn sinh viên tiếp nhận tri thức cách sử dụng tối đa phương tiện trực quan nhằm khơi dậy sinh viên tinh thần chủ động học tập, khuyến khích sinh viên đặt câu hỏi phản biện Đặc biệt, điều kiện sinh viên có nhiều nguồn tiếp cận thông tin nay, giảng viên phải giúp sinh viên định hướng chất lượng ý nghĩa nguồn thông tin mà họ quan tâm tự tìm hiểu bên ngồi giáo trình Giảng viên HỌC VIỆN NGÂN HÀNG TRÊN CHẶNG ĐƯỜNG ĐỔI MỚI cần trở thành người hỗ trợ có hiệu trình tự đọc, tự học sinh viên, đồng thời khuyến khích họ đưa cách hiểu với vấn đề họ tìm hiểu mạng internet - Giảng viên cần cập nhật kịp thời xu hướng khoa học thời đại, để dẫn, khai sáng thúc đẩy người học phát huy tối đa khả Muốn vậy, thân giảng viên cần học rộng, biết nhiều có khả nắm bắt tri thức khơng ngành mà cịn ngành khoa học khác Bởi giáo dục khai phóng trang bị tâm học tập thường xuyên suốt đời, qua sinh viên học kỹ cần thiết để thích ứng trước thay đổi nhanh chóng thị trường việc làm Theo đó, giảng viên cần có vốn sống phong phú từ thực tiễn sống, giúp cho người học nhanh chóng kết nối với chuyển động xã hội Chương trình giảng dạy phải thực tế, nắm bắt xu biến động thực tiễn Nội dung giảng dạy phải liên tục đổi mới, cập nhật tri thức Trên thực tế, người thầy đánh giá cao giáo dục khai phóng thường người có kiến thức tích hợp liên mơn, người có học vấn rộng sâu, phương pháp tiếp cận liên ngành Có thể thấy, để đáp ứng phương pháp giáo dục mang tinh thần khai phóng, người thầy cần nhiều yếu tố lực nghiên cứu, kiến thức phong phú, tư sắc bén đặc biệt kỹ truyền cảm hứng đến với người học Như thế, tạo cá nhân có lực tốt, đóng góp tích cực vào phát triển thân sinh viên xã hội Đối với người học, yêu cầu sinh viên giáo dục khai phóng khả tự học Thời gian tự học yếu tố đóng vai trị định đến kết học tập người học Giáo sư Ngô Bảo Châu sau nhiều năm nghiên cứu Pháp giảng dạy ĐH Chicago (Mỹ), ủng hộ giáo dục khai phóng đánh giá cao phương pháp học tập sinh viên trường ĐH khai phóng Ơng nhận thấy sinh viên Mỹ dành nhiều thời gian cho việc tự học nên sau năm thành tích họ thường vượt sinh viên Pháp Việt Nam, dù đầu vào thấp (Phương Hịa, 2016) Về chi phí để thực giáo dục khai phóng, để đạt mục đích giáo dục khai phóng, số sinh viên lớp học phải nhỏ để đảm bảo phương pháp đối thoại tương tác người dạy người học nhằm đạt hiệu mong muốn Bởi chi phí cho giáo dục khai phóng khơng phải trường ĐH/ người học chi trả Việc trả lương cho giảng viên toàn thời gian để dạy tư phản biện, viết, học tập từ trải nghiệm, tương tác dựa đối thoại cho nhóm nhỏ sinh viên hình thức giáo dục đắt đỏ (Trisha Craig, 2019) Chính vậy, khơng tài trợ nhà nước tổ chức phi phủ trường ĐH khó áp dụng hồn tồn mơ hình khai phóng Thậm chí, trường ĐH khai phóng khơng có định hướng đắn khiến cho nhiều phụ huynh sinh viên nghĩ xu hướng đào tạo dàn trải, khơng chun sâu khơng có định hướng rõ ràng nghề nghiệp tương lai Khả ứng dụng giáo dục khai phóng Việt Nam 3.1 Giáo dục khai phóng Việt Nam Đầu thập niên 90 Việt Nam xây dựng mơ hình trường ĐH đại cương, dạy kiến thức trước chuyển sang đào tạo chuyên ngành (gần giống với mô hình giáo dục khai phóng Mỹ) Tuy nhiên, mơ hình khơng trì lâu Đến có cải cách chương trình học, hầu hết trường ĐH Việt Nam quay trở lại với mơ hình học hai giai đoạn gồm đại cương chuyên ngành, đồng thời chuyển sang hình thức giảng dạy theo tín Tuy nhiên, ý nghĩa thực việc dạy học theo tín chia nhiều môn để sinh viên lựa chọn môn học phù hợp Nhưng số môn học theo tín giai đoạn học đại cương khơng khác học niên chế, sinh viên học hết môn đăng ký mơn khơng có nhiều lựa chọn ĐH Khoa học Xã hội Nhân văn thuộc ĐH Quốc gia TP Hồ Chí Minh trường ĐH Việt Nam đưa giáo dục khai phóng vào triết lý giáo dục vào năm 2015 (Đỗ Minh Hiếu, Chào mừng 60 năm truyền thống Học viện Ngân hàng 1961- 2021 69 Tìm hiểu giáo dục khai phóng khả ứng dụng Việt Nam 2020) Tiếp đến có thêm ĐH Fulbright Việt Nam, ĐH Việt- Nhật thuộc ĐH Quốc gia Hà Nội Sau có thêm ĐH Tân Tạo, ĐH FPT, ĐH Duy Tân, ĐH Phú Xuân, ĐH Việt Đức, ĐH Thái Bình Dương (Đại học Thái Bình Dương, 2021) tuyên bố đề cao tinh thần khai phóng áp dụng triển khai mơ hình giáo dục ĐH khai phóng Tùy theo điều kiện khả mà trường áp dụng đến bậc thang theo định nghĩa giáo dục khai phóng Với ĐH Fulbringt, kế thừa truyền thống trường ĐH khai phóng Mỹ Chương trình đào tạo có giai đoạn, hai năm đầu giai đoạn học đại cương, năm sau bắt đầu vào học môn chuyên ngành Các môn học giai đoạn đại cương kể đến như: Khám phá TP Hồ Chí Minh, Khám phá Xã hội: Bản ngã Con người, Các Xã hội Văn hoá , Khám phá Thế giới Tự nhiên, Nghệ thuật Biện luận: Viết Giao tiếp, Suy luận Lô-gic, Sáng tạo Kiến tạo, Việt Nam học  (Đại học Fulbringt, 2021) Các môn học giai đoạn đại cương có cải biến phù hợp với điều kiện xã hội tâm lý sinh viên Việt Nam, hướng đến mục tiêu giúp cho sinh viên có kiến thức rộng, có tầm nhìn khả thích ứng cao Có thể thấy, giáo dục khai phóng khơng cố định mơn học cụ thể cả, việc lựa chọn dạy môn học phụ thuộc vào triết lý giáo dục trường bối cảnh xã hội 3.2 Khả ứng dụng giáo dục khai phóng Việt Nam Hiện số lượng trường áp dụng mơ hình khai phóng Việt Nam chưa nhiều, thấy hướng cần tham khảo Để áp dụng rộng rãi mơ hình giáo dục khai phóng vào Việt Nam điều khó khăn, tốn cần nhiều thời gian đa số trường ĐH Việt Nam ĐH đơn ngành Nếu muốn chuyển sang đào tạo theo mơ hình khai phóng, trường ĐH cần điều chỉnh để tiến tới đào tạo đa ngành Các ngành học số trường ĐH đa ngành quen với việc tập trung vào đào tạo chuyên sâu chuyên ngành hẹp Trong giáo dục khai phóng coi trọng kiến thức liên ngành, đào tạo theo chiều rộng, nhằm cung cấp 70 Nguyễn Lan Anh cho sinh viên kiến thức phong phú, hướng tới đào tạo người tư sáng tạo có tầm nhìn hướng giới Giáo sư Ngô Bảo Châu cho rằng: điều kiện kinh tế nên việc áp dụng mơ hình giáo dục khai phóng vào Việt Nam thời điểm chưa phù hợp, sớm muộn Việt Nam phải hình thành ngơi trường (Phương Hịa, 2016) Để tiếp cận với mơ hình giáo dục khai phóng, trường ĐH Việt Nam cần bước đổi chế quản lý đào tạo, chương trình đào tạo, nội dung giảng dạy, tăng cường đầu tư sở vật chất, nâng cao đội ngũ giảng viên… Trong đó, yếu tố quan trọng xây dựng đội ngũ giảng viên Bởi giảng viên người trực tiếp thực trình giảng dạy đào tạo nguồn nhân lực Giai đoạn nay, việc nâng cao chất lượng đội ngũ giảng viên, đồng thời áp dụng phương pháp giảng dạy theo tinh thần khai phóng lựa chọn phù hợp với đa số trường ĐH Việt Nam, để bắt tay vào việc đào tạo theo mơ hình khai phóng 3.3 Áp dụng triết lý khai phóng Học viện Ngân hàng Trong năm qua, Học viện Ngân hàng (HVNH) Phân viện trực thuộc có phát triển mạnh mẽ hướng đến trở thành trường ĐH đa ngành Từ trường đào tạo đơn ngành, đến HVNH trở thành trường ĐH đa ngành với ngành đào tạo nước chương trình liên kết đào tạo quốc tế Hiện Nhà trường tích cực thực q trình chuyển đổi “số”, phát triển “mơi trường số” cho hoạt động quản trị, đào tạo nghiên cứu khoa học toàn hệ thống, nhằm bắt kịp xu hướng cách mạng nghiệp 4.0 HVNH có nhiều giải pháp khuyến khích đội ngũ giảng viên học tập, nâng cao trình độ tạo điều kiện để giảng viên sinh viên tích cực tham gia nghiên cứu khoa học Q trình tổ chức giảng dạy giảng viên thường xuyên cải tiến giúp cho hoạt động học tập ngày hiệu thiết thực Hoạt động giảng dạy hướng đến mục tiêu lấy người học làm trung tâm, phương pháp thảo luận, làm việc theo nhóm thường xuyên diễn HỌC VIỆN NGÂN HÀNG TRÊN CHẶNG ĐƯỜNG ĐỔI MỚI tiết học Đồng thời, lãnh đạo Học viện tạo thuận lợi để giảng viên sinh viên tham gia thực tế thực tập doanh nghiệp, giúp thầy trị có hội trải nghiệm mơi trường làm việc chuyên nghiệp Bởi vậy, tỷ lệ sinh viên HVNH có việc làm trường nhiều năm qua 90% (Học viện Ngân hàng, 2021) Đây yếu tố cho thấy HVNH hướng đến trở thành trường ĐH hàng đầu đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội Tuy nhiên, giới bước vào thời đại mà lượng thông tin cung cấp với quy mơ lớn, tốc độ truyền tải nhanh chóng HVNH cần thường xuyên cập nhật xu hướng đào tạo mới, nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy, đáp ứng nhu cầu thời kỳ Trong kỷ 21, người học cần phải trang bị lực đổi nhu cầu nhận tảng kiến thức rộng liên ngành (Philip G Albatch, 2016) Nếu đào tạo chuyên sâu chuyên ngành định, người học đánh giá cao trường, nhiên xã hội biến động, vị trí việc làm thay đổi người lao động khó thích nghi với môi trường làm việc mới, dẫn đến nguy thất nghiệp Đây lý HVNH cần cân nhắc áp dụng giáo dục khai phóng nhằm giúp sinh viên có phương thức học tập đa dạng, kiến thức tảng vững vàng, đáp ứng thay đổi nhu cầu công việc tương lai Hiện chương trình đạo tạo cử nhân HVNH phân chia thành hai phần gồm: Kiến thức giáo dục đại cương (36 tín chỉ) kiến thức giáo dục chun nghiệp (94 tín chỉ) Các mơn học phần kiến thức giáo dục đại cương môn bắt buộc sinh viên không lựa chọn môn học giai đoạn học đại cương Chỉ sang đến phần kiến thức sở khối ngành ngành có mơn học cho sinh viên chọn lựa, hầu hết môn tự chọn nhằm bổ trợ cho việc học tập chuyên ngành hẹp Để hướng tới đào tạo người có kiến thức rộng, tư sáng tạo có tầm nhìn hướng giới, nhà trường cần phải tham khảo chương trình đào tạo trường ĐH áp dụng thành cơng mơ hình khai phóng giới Trong điều kiện HVNH hàng nay, Nhà trường nên nghiên cứu (i) Bổ sung thêm môn học kỹ học theo chuyên đề vào chương trình đại cương cho sinh viên tự đăng ký học môn mà sinh viên thấy phù hợp Các mơn học phải hướng tới rèn luyện kỹ năng, tư tầm nhìn rộng lớn cho người học; (ii) Nhà trường cần thay đổi phương pháp thi đề thi Đối với môn học phù hợp nên thay việc thi hết môn kiểm tra cách yêu cầu người học giải vấn đề cụ thể có thực tiễn Với mơn lý thuyết, cần hạn chế câu hỏi thi yêu cầu ghi nhớ, hiểu, mà cần tập trung kiểm tra lực sinh viên qua câu hỏi yêu cầu vận dụng sáng tạo, nhằm hướng đến phương pháp học tập tích cực, chủ động; (iii) Tăng cường tổ chức buổi hội thảo, tọa đàm dành cho sinh viên có mời chuyên gia, diễn giả, hay doanh nhân thành đạt để sinh viên có hội học hỏi, tiếp xúc với người thành công Từ đó, tạo động lực học tập, nghiên cứu; khai sáng tâm trí; khơi dậy sinh viên mong muốn thành công giúp em hoạch định tốt kế hoạch tương lai; (iv) Học viện cần phổ biến giá trị phương pháp giáo dục khai phóng để giảng viên sinh viên thực hành hướng tới Bởi để áp dụng hiệu phương pháp khai phóng, giảng viên sinh viên phải nắm mục đích, ý nghĩa giáo dục khai phóng, từ có chuyển biến mạnh mẽ phương pháp giảng dạy học tập Về phía giảng viên bên cạnh việc tự trau dồi trình độ chun mơn, cập nhật kiến thức thực tiễn cần đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu giáo dục khai phóng Về phía sinh viên, cần nâng cao tinh thần chủ động học tập, khả tự học, tự nghiên cứu Đồng thời sinh viên cần tăng cường tương tác với giáo viên lên lớp, để đạt hiệu tối ưu phương pháp khai phóng Như vậy, điều kiện HVNH, để hướng tới đào tạo người chủ động, sáng tạo, thích nghi với biến động xã hội, nhà trường cần bước đổi nội dung chương trình bổ sung số môn học, đồng thời tiến hành phương pháp giảng Chào mừng 60 năm truyền thống Học viện Ngân hàng 1961- 2021 71 Tìm hiểu giáo dục khai phóng khả ứng dụng Việt Nam dạy theo tinh thần khai phóng Đây hướng giúp nhà trường tiếp tục trở thành sở giáo dục chất lượng nước, sản phẩm đào tạo doanh nghiệp đánh giá cao, đồng thời góp phần tạo nhiều giá trị tốt đẹp cho xã hội Kết luận Không có mơ hình giáo dục tối ưu, phù hợp với sinh viên xã hội Tuy nhiên, thời đại cách mạng 4.0, vị trí việc làm có nhiều biến động, trường ĐH cần cân nhắc áp dụng triết lý giáo dục khai phóng nhằm đào tạo người có lực tự phát triển kiến thức để sẵn sàng thích nghi với thay đổi Bởi, sứ mệnh giáo dục ĐH xét cho để “giúp cho người học hiểu quản lí thay đổi diễn xã hội” (Nguyễn Xuân Hải, Bùi Duy Đô, 2020), từ sinh viên có khả định hướng cho đời trước biến động sống Giáo dục theo triết lý khai phóng giúp sinh viên phát huy cao độ lực cá nhân nhằm thích ứng linh hoạt với môi trường làm việc Đây yếu tố quan trọng giúp giáo dục ĐH nơi đào tạo, nghiên cứu, mà trung tâm đổi mới, sáng tạo, giải vấn đề thực tiễn nhằm mang lại giá trị lâu dài cho xã hội ■ Tài liệu tham khảo Đại học Fulbringt (2021), Chương trình đào tạo Fulbright, truy cập ngày 8/8/2021 trang https://fulbright.edu.vn/ Đại học Thái Bình Dương (2021), Đại học Khánh Hịa theo mơ hình giáo dục khai phóng với hệ thống tin chỉ, truy cập ngày 15/7/2021 trang https://tbd.edu.vn/ Đặng Đức Anh (2018), Chất lượng nguồn nhân lực lao động Việt Nam trước tác động Cách mạng Công nghiệp lần thứ tư, truy cập ngày 2/7/2021, http://ncif.gov.vn/ Da Ly Nguyen (2017), Tổng quát giáo dục khai phóng (liberal education), truy cập ngày 15/7/2021, trang https://diyeducationproject.wordpress.com/ Đỗ Minh Hiếu (2020), Triết lý giáo dục khai phóng ý nghĩa giáo dục Việt Nam nay, Khóa Luận tốt nghiệp, Đại học KHXH&NV Hà Nội Hà Cường (ghi lại, 2017), Giáo dục khai phóng: Sinh viên có khả học hỏi đa dạng lĩnh vực nghiên cứu, truy cập ngày 26/6/2021, https://dantri.com.vn/ Học viện ngân hàng (2021), Vị trí việc làm sinh viên sau tốt nghiệp, Truy cập ngày 15/7/2021 trang https:// www.hvnh.edu.vn/ Lâm Quang Thiệp (2017), Đào tạo đại học không nên quan niệm đào tạo nghề, truy cập ngày 25/6/2021 trang: http://giaoduc.net.vn/ Mortimer J Adler (1976, Phạm Viêm Phương & Mai Sơn dịch thích), Những tư tưởng lớn từ tác phẩm vĩ đại, NXB Văn Hố Thơng Tin, Hà Nội Nguyễn Xn Xanh (2018), Tại cần giáo dục khai phóng, truy cập ngày 24/6/2021, trang: https://rosetta.vn/ nguyenxuanxanh/ Nguyễn Thị Từ Huy (Phan Văn Thắng vấn, 2019), Khai phóng giáo dục: Khai phóng chính mình, khai phóng mỗi cá nhân, truy cập ngày 24/6/2021, trang http://www.vanhoanghean.com.vn/ Nguyễn Xuân Hải, Bùi Duy Đơ (2020), Giáo dục khai phóng số khuyến nghị thực đào tạo hai giai đoạn trường đại học Thủ Hà Nội, Tạp chí Khoa học, số 41/2020, trang 59-69 Philip G Albatch (2016), Giáo dục khai phóng cổ điển ảnh hưởng tồn cầu, Tạp chí Giáo dục Đại học Quốc tế, số 84/2016 Phương Hịa (2016), GS Ngơ Bảo Châu: ‘Sinh viên Mỹ tiến nhanh tự học nhiều’, truy cập ngày 25/7 trang https://vnexpress.net/ Thùy Linh (2017), Thế “giáo dục đại học khai phóng”?, truy cập ngày 20/6/2021 trang https://giaoduc.net.vn/ Thanh Hằng (2017), Giáo dục khai phóng: Giải phóng cho giáo dục, truy cập ngày 23/6/2021, trang https:// nhipcaudautu.vn/ Trisha Craig (2019), Đối mặt Thách thức Giáo dục Khai phóng châu Á, truy cập ngày 20/7/2021, trang https://fulbright.edu.vn/ Thái Hằng (2019), Giải tốn quản trị nhân thời Cách mạng cơng nghiệp 4.0, truy cập ngày 10/7/2021, trang https://nif.mof.gov.vn/ 72 Nguyễn Lan Anh