Skkn tổ chức trò chơi học tập lớp 1

1 I - PHẦN MỞ ĐẦU I Lý chon đề tài: a Nhằm dạy học chuẩn kiến thức kĩ môn học giáo dục kĩ sống số môn học Giáo dục Tiểu học nhằm đảm bảo cho học sinh có hiểu biết đơn giản, cần thiết tự nhiên, xã hội người, có kĩ nghe, nói, đọc, viết tính tốn; có thói quen rèn luyện thân thể, hiểu biết ban đầu múa, hát, âm nhạc mĩ thuật Đòi hỏi giáo viên chủ nhiệm phải biết cách làm cho học sinh thích học, thích đến trường, yêu trường, yêu lớp, yêu thầy cô giáo, yêu quý bạn bè cảm nhận câu nói: “Mỗi ngày đến trường ngày vui.” Không gây áp lực cho học sinh Giúp học sinh tiếp thu kiến thức với phương trâm “ Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định học để chung sống với xã hội” Trang bị cho học sinh kiến thức, giá trị, thái độ kĩ phù hợp sở hình thành cho học sinh hành vi, thói quen lành mạnh, tích cực loại bỏ hành vi, thói quen tiêu cực mối quan hệ, tình hoạt động hàng ngày Từ hành vi cố định, chuẩn mực học học sinh xây dựng hình thành kĩ sống cho phù hợp đời sống hàng ngày, giúp em phát triển hài hồ thể chất, trí tuệ đạo đức Chính lý định đưa sáng kiến: “ Lồng ghép trị chơi vào dạy học mơn học Lớp 1/2” Mục đích biện pháp Giáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có đạo đức tốt đẹp dân tộc, có lực, lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc Toàn hệ thống giáo dục phải hướng vào mục tiêu đào tạo người có kiến thức, văn hóa, khoa học, có kỹ nghề nghiệp, lao động tự chủ, sáng tạo, có kỹ thuật, giàu lòng yêu nước yêu chủ nghĩa xã hội, sống lành mạnh, đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước Để đạt mục tiêu giáo dục nhà trường đóng vai trị quan trọng, bên cạnh giáo dục xã hội gia đình để giúp cho việc giáo dục nhà trường tốt Đất nước ta với kinh tế thị trường, mở cửa hội nhập với giới Do địi hỏi chủ nhân tương lai đất nước phải đặt chuẩn mực đào tạo tiên tiến giới phù hợp với yêu cầu phát triển đất nước Để thực cơng nghiệp hóa đại hóa đất nước hội nhập kinh tế giới, địi hỏi phải có người có nhận thức tiên tiến, động, có hiểu biết, có trình độ khoa học kỹ thuật, có lịng yêu nước nồng nàn Do Mục tiêu giáo dục là: “ Đào tạo người phát triển tồn diện, có đạo đức, có tri thức, sức khỏe, thẩm mỹ, nghề nghiệp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc Vì đổi giáo dục nói chung đổi phương pháp giảng dạy nói riêng u cầu cần thiết Địi hỏi giáo viên phải dạy học theo phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm nắm rõ vị trí tầm quan trọng đặc biệt dạy học Tiểu học nói chung lớp Một nói riêng, tiến trình đổi chương trình Nội dung phương pháp dạy học Tiểu học tạo điều kiện trực tiếp cho người dạy người học huy động lực hoạt động nhận thức, tiếp cận thực tiễn, nâng cao tính khách quan khoa học kiến thức, sở hướng dẫn giáo viên Học sinh trình bày, nêu ý kiến nhận thức thơng qua việc thảo luận Hoạt động trò chơi học tập tạo động lực việc hình thành rèn luyện kiến thức, kỹ bản, lôi hấp dẫn người học làm cho lao động sư phạm hiệu hơn.Trong học tập tri thức, kỹ năng, thái độ hình thành hoạt động túy cá nhân, mà lớp học mơi trường giao tiếp thầy-trị, trị-trị, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đường tiếp nhận kiến thức Trong kiểu dạy thông báo đồng loạt, thơng tin từ thầy đến trị quan hệ giao tiếp chủ yếu thầy - trò Trong phương pháp học tập hợp tác có giao tiếp thầy trò lên mối quan hệ giao tiếp trị-trị, thơng qua hợp tác tìm tịi nghiên cứu, thảo luận, tranh luận tập thể, ý kiến cá nhân bộc lộ, điều chỉnh khẳng định hay bác bỏ, qua người học nâng lên trình độ mới, học vận dụng vốn hiểu biết kinh nghiệm cá nhân lớp Như việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp dạy học tích cực, hình thức tổ chức hoạt động học hợp lý dạy học nói chung nhà trường tiểu học nói riêng Đó yêu cầu quan trọng đặt nhằm nâng cao chất lượng dạy học việc triển khai thực chương trình sách giáo khoa tiểu học Xuất phát từ định hướng đổi phương pháp dạy học Tiểu học Trong định hướng đổi phương pháp dạy học nay, việc coi trọng khuyến khích dạy học sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học, để tự chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng chúng nội dung để nâng cao chất lượng hiệu trình dạy học Việc dạy học thầy giảng trị nghe, ghi chép làm theo mẫu làm cho người học thụ động, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo Việc áp dụng tổ chức trò chơi học tập cầu nối người dạy người học, giúp cho tư nhận thức người học phát triển theo chiều hướng lơgíc từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng đến thực tiễn Trước dạy học ý đến truyền thụ trí thức túy Việc tổ chức dạy học theo hình thức “trị chơi học tập” cho phép cá nhân lớp thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm mình, xây dựng nhận thức nội dung môn học Khi hoạt động trị chơi, cá nhân hiểu rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy điều cần phải học hỏi thêm nội dung học Việc tiếp thu kiến thức trở thành trình học hỏi lẫn tiếp nhận thụ động từ giáo viên Từ xưa bên cạnh câu: “Không thầy đố mày làm nên” cha ơng ta có câu: “Học thầy không tày học bạn” Trong học tập hợp tác, mục tiêu hoạt động chung tồn nhóm cá nhân phân công nhiệm vụ cụ thể, nhóm cá nhân phải nỗ lực làm việc Kết làm việc nhóm trình bày thảo luận trước lớp tạo khơng khí thi đua hào hứng nhịm, đóng góp tích cực vào kết chung học Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng, tồn cầu hóa xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia Vai trò lực hợp tác thực trở thành mục tiêu đào tạo giáo dục nhà trường Việc sử dụng trò chơi học tập dạy học yêu cầu thiết đặt trình đổi phương pháp dạy học tiểu học, phụ thuộc lớn vào đầu tư cơng sức, trí tuệ người giáo viên việc chuẩn bị điều kiện, phương tiện dạy học sử dụng khai thác chúng Trò chơi học tập hoạt động vừa nhẹ nhàng lại hiệu cho em “ Học mà chơi, chơi mà học” Tiếp thu kiến thức nhẹ nhàng, khắc sâu, nhớ lâu, vận dụng vào thực tế sống dễ dàng e Xuất phát từ thực trạng việc sử dụng trò chơi học tập trường Tiểu học Nguyễn Thái Học Do nhiều nguyên nhân khác nhau, việc khai thác sử dụng trò chơi học tập nhiều giáo viên mà thực tế thân cho thấy cịn nhiều hạn chế, chưa thể tính ưu việt nó, chưa đổi phương pháp dạy học cách triệt để; chưa coi trọng hoạt động học tập học sinh trung tâm trình dạy học việc sửa dụng trị chơi học tập chưa phát huy hết tác dụng Nhiều giáo viên tổ chức trò chơi học tập chưa khoa học, nên nhiều học sinh chưa thực làm việc dựa vào thành hoạt động bạn khác Việc tổ chức giáo viên cịn mang nặng tính hình thức nên nhiều nhóm học sinh làm việc sai mục đích dẫn đến khơng hồn thành nhiệm vụ giao; thành viên đội chơi, lớp tâm lý thiếu tính tích cực nên dẫn đến đồn kết Nhiều học sinh cịn bỡ ngỡ với hoạt động này, chưa mạnh giạn nể nang, tự cá nhân, chưa có ý thức tơn trọng ý kiến bạn việc tham gia kết chưa đặt yêu cầu đề Một số trò chơi giáo viên chuẩn bị chưa chu đáo nên tính chất vui mà nội dung học tập chưa cung cấp bao 4 I.2 Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài: a Mục tiêu: Giúp cho giáo viên có kĩ tốt việc tổ chức hoạt động trò chơi học tập để dạy học sinh môn học, học Có kĩ tổ chức hình thức trị chơi học tập cho phù hợp với nội dung, phân môn Giúp học sinh qua hoạt động học tập trò chơi để tiếp thu hiểu tốt đồng thời hình thành cho em về: Kỹ giao tiếp, kỹ hoạt động tương tác cá nhân lớp thông qua trò chơi Đối với học sinh Tiểu học, vui chơi nhân tố quan trọng hoạt động học sinh Với nhiều cách chơi khác giúp học sinh “ học mà chơi, chơi mà học” Học sinh thêm hứng thú học tập tiếp thu tốt Vì với phương pháp khác, trị chơi học tập phương pháp nhằm tích cực hố đối tượng học sinh Trị chơi học tập nhằm phát huy tính tích cực, tính chủ động, tính sáng tạo học sinh học tập Trị chơi nói chung trị chơi học tập nói riêng giúp học sinh phát triển toàn diện về: Đức – trí – thể - mĩ b Nhiệm vụ đề tài: Chỉ kĩ việc tổ chức hoạt động dạy học trò chơi học tập Nêu ích lợi việc tổ chứỏmtị chơi học tập chi tiến trình việc áp dụng thực tế tổ chức trò chơi học tập cho dạy, mơn dạy Chỉ tiến trình tổ chức trò chơi, cách chơi, bước tiến hành Chỉ trình tự hoạt động trị chơi chuẩn bị đồ dùng dạy-học cần thiết cho hoạt động I.3 Đối tượng nghiên cứu: Đối tượng nghiên cứu đề tài em học sinh giáo viên khối lớp đến khối lớp Trường Tiểu học Nguyễn Thái Học I.4 Gới hạn phạm vi nghiên cứu: - Chương trình mơn học từ lớp đến lớp - Các mơn học chương trình Tiểu học nói chung phương pháp tổ chức trị chơi học tập mơn nói riêng - Giáo viên học sinh Trường Tiểu học Nguyễn Thái Học I Phương pháp nghiên cứu: Bằng phương pháp nghiên cứu lý luận đọc giáo trình có liên quan: Như sách giáo viên, chuyên đề giáo dục tiểu học, văn Bộ Giáo dục Đào tạo, phương pháp quan sát thông qua dự thăm lớp đồng nghiệp Bằng phương pháp điều tra tìm hiểu thực trạng việc khai thác sử dụng trtò chơi học tập Bằng phương pháp thống kê, so sánh số liệu Bằng phương pháp thực nghiệm dạy số tiết lớp cho thấy việc tổ chức trò chơi học tập cần thiết Bằng phương pháp thử nghiệm Thực tế tiết dạy cho thấy tiết học có tính căng thẳng giáo viên lo truyền thụ kiến thức, học sinh chăm để ghi nhớ kiến thức điều cho thấy kết thúc tiết học nhiều học sinh chưa hiểu bài, tiết học căng thẳng, khô cứng, kiến thức chưa thực tế hố nên nhớ khơng sâu 5 PHẦN NỘI DUNG Quy trình thực Trình bày cụ thể cơng việc tác giả thực hiện; có thời gian cụ thể; có thơng tin, số liệu minh chứng công việc, đối tượng tham gia thực giải pháp Phần khơng trình bày lại bước/quy trình thực giải pháp có, biết; trình bày bước/quy trình thực giải pháp tác giả vấn đề tác giả cải tiến, đổi bước/quy trình thực giải pháp có, biết Những ưu điểm, nhược điểm biện pháp Trình bày rõ ưu điểm nhược điểm (nếu có) giải pháp Đối với ưu điểm phải trình bày giải pháp tác giả tốt hơn, phù hợp hơn, hiệu bước/quy trình thực so với giải pháp có, biết Đối với nhược điểm (nếu có) phải trình bày rõ hạn chế bước/quy trình thực giải pháp tác giả; phân tích nguyên nhân đưa phương hướng khắc phục hạn chế Chú ý: Bổ sung vào Phần Phụ lục (nếu có) hồ sơ trình, định phê duyệt, vẽ kỹ thuật sơ đồ, biểu đồ, đồ, tranh ảnh, phiếu điều tra, phiếu khảo sát sản phẩm khác có liên quan để mô tả minh họa chất giải pháp tác giả Đánh giá báo cáo biện pháp a) Tính Mơ tả điểm giải pháp tác giả, tính ưu việt so với giải pháp có, biết; khẳng định tính sáng tạo mặt khoa học thực tiễn (tác giả tự nghiên cứu, tác giả triển khai thực hiện, chưa cơng bố, phổ biến, áp dụng thống) Giải pháp cách thức tổ chức thực công việc, tác nghiệp (quản lý, dạy học hoạt động khác có liên quan lĩnh vực giáo dục) tác giả thay thế, đổi phần toàn giải pháp có, biết; giải pháp tác giả giải pháp chưa công bố, phổ biến, áp dụng thống 6 Yêu cầu: Phải có số liệu so sánh luận chứng minh tính mới, tính sáng tạo giải pháp tác giả Các minh chứng thực tế tác giả đưa phải đủ độ tin cậy, độ giá trị Các minh chứng thực tế tác giả đưa vào Phần Phụ lục b) Hiệu áp dụng - Hiệu kinh tế: Đánh giá hiệu kinh tế sáng kiến thông qua số tiền làm lợi sau năm áp dụng (đối với giải pháp có đầu tư kinh phí xác định chi phí) - Hiệu xã hội: Đánh giá hiệu xã hội việc áp dụng biện pháp tác động từ việc áp dụng biện pháp đến việc nâng cao chất lượng, hiệu công tác chủ nhiệm Yêu cầu: Phải có số liệu so sánh luận chứng minh hiệu giải pháp tác giả so với giải pháp có, biết Các minh chứng thực tế tác giả đưa phải đủ độ tin cậy, độ giá trị Các minh chứng thực tế tác giả đưa vào Phần Phụ lục c) Khả áp dụng - Báo cáo biện pháp áp dụng/hoặc áp dụng thử hay chưa? Ở đâu? - Nêu lĩnh vực mà báo cáo biện pháp áp dụng: Quản lý công tác chủ nhiệm - Điều kiện cần thiết để áp dụng báo cáo biện pháp đó: Để áp dụng báo cáo biện pháp cần phải đảm bảo điều kiện gì? - Nêu rõ phạm vi áp dụng báo cáo biện pháp: Báo cáo biện pháp áp dụng quan, địa phương, ngành hay toàn tỉnh toàn quốc (trong lĩnh vực công tác chủ nhiệm) Yêu cầu: Phải trình bày đầy đủ nội dung để làm rõ khả áp dụng báo cáo biện pháp tác giả 7 II.1.Cơ sở lý luận: a Cơ sở tâm lý, sinh lý việc dạy học Đặc điểm sinh lí trẻ em lứa tuổi từ đến 11 tuổi từ tư cụ thể tiến đến hình thành phát triển tư trừu tượng, dạy học “trò chơi học tập” giúp em ý đến trực quan, việc làm cụ thể Đặc điểm tâm lý học sinh lứa tuổi ham hiểu biết, ưa thích hoạt động, giàu trí tưởng tượng cách dạy học phải khêu gợi tính tị mị, phải tránh đơn điệu hình thức hoạt động, phải gợi mở vấn đề, em tham gia, trải nghiệm, chơi mà học Khi học tập học sinh sử dụng hết giác quan mắt, tai hoạt động tay, miệng để tham gia vào việc học, hình thức tổ chức dạy học mà hiệu thầy tổ chức-trò hoạt động Học sinh lứa tuổi thường hay có tính so sánh bạn với mình, cần tổ chức cho em có hội để khẳng định lớp việc làm cụ thể, để em tự đánh giá cho cho bạn từ phấn đấu để bạn, phấn đấu để giữ danh hiệu nhóm- lớp, phương pháp dạy học phải linh hoạt, phù hợp với đối tượng học sinh, em đánh giá kết học tập thơng qua hoạt động nhận xét cho bạn sau hoạt động học tập b Cơ sở quan hệ hợp tác xã hội Mơ hình hợp tác xã hội đưa vào đời sống học đường có tác dụng chuẩn bị cho học sinh thích ứng với đời sống xã hội người sống làm việc theo phân công hợp tác với tập thể cộng đồng Việc tổ chức dạy học trị chơi học tập rèn luyện tính tự chủ sáng tạo học sinh có hoạt động học sinh tự làm giáo viên không cần can thiệp trực tiếp vào Tạo hội để học sinh hoà nhập với cộng đồng: Học sinh tập lắng nghe ý kiến người khác, tập thể quan điểm Tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả theo hướng phân hố dạy học, có nhiệm vụ lại nhiều nhiệm vụ nhỏ cần phân chia người làm việc nhỏ theo dây truyền hoàn hảo để hoàn thành nhiệm vụ chung Giúp em biết có nhiệm vụ cần có hợp tác nhiều người, tinh thần đồn kết, cần thiết phải có giúp đỡ người xung quanh, từ tạo vốn kĩ sống cho em gia đình xã hội đơi lúc cần có đồn kết, hợp tác, giúp đỡ lẫn công việc Đất nước ta đà phát triển hội nhập quốc tế hợp tác quốc tế vấn đề tất yếu để thúc đẩy phát triển kinh tế thị trường; em chủ nhân nước nhà tương lai, trường học cần tạo hình thành cho em thói quen, kĩ việc “quan hệ hợp tác” với đối tác để hoàn thành nhiệm vụ chung Từ hoạt động tưởng chừng vui chơi lại mang lại thông điệp tri thức, giá trị nghệ thuật cao, chơi phương tiện để đạt mục đích khác c Cơ sở đổi phương pháp dạy học Tiểu học 8 Trong định hướng đổi phương pháp dạy học nay, việc coi trọng khuyến khích dạy học sở phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập học sinh để giúp cho học sinh tự phát hiện, tự giải vấn đề học, để tự chiếm lĩnh kiến thức biết vận dụng chúng nội dung để nâng cao chất lượng hiệu trình học Trước dạy học ý đến truyền thụ trí thức túy Việc tổ chức trò chơi học tập cho phép cá nhân lớp thảo luận, nghiên cứu, chia sẻ băn khoăn, suy nghĩ, kinh nghiệm mình, xây dựng nhận thức nội dung môn học Khi hoạt động việc chơi, cá nhân hiểu rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy điều cần phải học hỏi thêm nội dung học d Cơ sở giáo dục kĩ sống cho học sinh Để thực tốt nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” trường phổ thông giai đoạn Hoạt động trị chơi học tập góp phần lớn vào hình thành kĩ sống cho em, rèn luyện đạo đức, ý thức trách nhiệm giúp em trở thành người ngày hoàn thiện Thực chất giúp em tiếp cận kĩ sống việc học là: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định mình, học để chung sống II.2 Thực trạng a Thuận lợi-khó khăn a.1 Thuận lợi: Trường tổ chức học hai buổi ngày, có đủ bàn ghế cho học sinh ngồi học, có đủ đồ dùng học tập, học sinh có đủ sách giáo khoa đồ dùng học tập môn cấp phát trả tiền theo Nghị định 49 Chính phủ Đa số học sinh ngoan, lễ phép, kính thầy, mến bạn, ham học tập thích tham gia hoạt động ngoại khố Các mơn học Âm nhạc, Thể dục, Mĩ thuật, Kĩ thuật, Anh văn, Tin học có giáo viên mơn dạy Trường có thư viện có đủ sách, tài liệu tham khảo truyện cho học sinh giáo viên tham khảo; đồ dùng dạy học có đầy đủ, có khn viên, sân chơi bãi tập rộng Hệ thống văn Bộ Giáo dục Đào tạo điều kiện cho giáo viên chủ động đề xuất giảng dạy đảm bảo theo chuẩn kiến thức, kĩ góp phần tạo điều kiện cho giáo viên tổ chức hoạt động dạy học theo nhóm nhằm đổi phương pháp như: -Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 03 tháng 02 năm 2006 “V/v Hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh tiểu học” Bộ Giáo dục Đào tạo nêu rõ nhiệm vụ việc điều chỉnh nội dung dạy học nhằm đổi công tác quản lý, đạo, đổi phương pháp giảng dạy giáo viên điều chỉnh số nội dung học tập học sinh Các nhà trường chủ động cụ thể hố phân phối chương trình học tập học sinh phù hợp với lớp học cụ thể, đảm bảo yêu cầu giáo dục học sinh tiểu học yêu cầu nhiệm vụ quy định chương trình Tiểu học -Cơng văn 9832/BGDĐT-GDTH ngày 01 tháng năm 2006 “V/v Hướng dẫn thực chương trình lớp 1, 2, 3, 4, 5” Bộ Giáo dục Đào tạo cho phép tổ trưởng chuyên môn với giáo viên đề xuất với Hiệu trưởng định thời lượng dạy học học, môn học tuần cho phù hợp với đặc điểm đối tượng học sinh hoàn cảnh địa phương nhằm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ quy định -Công văn 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 “V/v Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học GDPT” có nêu điều chỉnh nội dung dạy học theo hướng cắt giảm nội dung khó, trùng lặp để giáo viên học sinh dành thời gian cho nội dung khác, tạo thêm điều kiện cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo yêu cầu chương trình giáo dục phổ thơng a.2 Khó khăn: Học sinh trường Tiểu học chủ yếu em dân tộc thiểu số chiếm 86,8%, hầu hết gia đình em làm nơng nghiệp, ngồi việc học trường em cịn giúp gia đình làm việc nhà; mặt dân trí thấp, học sinh gia đình thuộc hộ nghèo chiếm tỷ lệ cao, trường có nhiều phân hiệu cách xa nhau, sở vật chất trường học yếu thiếu, học sinh học buổi ngày Nhiều cha mẹ học sinh chưa quan tâm đến việc học mà phó mặc cho nhà trường, nhà bắt em làm việc nên khơng có thời gian học nhà Học sinh trường tiểu hoc , em cịn học thiên mơn chính, học lực giỏi trường cịn Nhiều học sinh có hồn cảnh gia đình khó khăn, kinh tế eo hẹp, nhà chưa có góc học tập nên việc học nhà Độ tuổi học sinh lớp không đồng Nhiều học sinh chưa ham học, thiếu tập trung học tập, số học sinh tiếp thu chậm Nhiều em chưa mạnh dạn chưa tự tin học tập Trang thiết bị máy chiếu, tivi, đầu đĩa, … trang bị cho lớp học chưa có II.3 Giải pháp, biện pháp: Thừa Giúp cho Ban giám hiệu giáo viên trường nhận thấy giá trị thực việc cần có kĩ việc tổ chức trị chơi học tập để dạy mơn học, học; đồng thời làm cho em học sinh thấy hoạt động học tập dạng trò chơi hoạt động mà em phát huy hết tính tích cực, chủ động sáng tạo, độc lập mình, học tập thích hơn, hiểu sâu hơn, nhớ lâu vui 10 Các giải pháp  2.Giải pháp 2: Lựa chọn trò chơi học tập phù hợp dạng Giáo viên cần lựa chọn xem xét xem nào, phần tổ chức hoạt động trò chơi học tập đem lại hiệu cao phương pháp khác nên làm không nên làm tràn lan không hiệu Giáo viên phải nắm nội dung giải pháp nói cách tiến hành giải pháp để vận dụng lúc chỗ Cần có chuẩn bị kĩ lưỡng, ý tới yếu tố sở vật chất, khơng gian phịng học, đồ dùng dạy-học đối tượng học sinh lớp Cần có biện pháp linh hoạt đảm bảo cách thức hoạt động trò chơi học tập như: Tổ chức thành trò chơi học tập; đóng kịch; thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức lớp học tổ chức trời tuỳ thuộc vào yêu cầu mơn học-bài học Ví dụ: Để củng cố bảng cộng cho học sinh lớp 1/2 Tên trò chơi: “Ai thông minh hơn?” Mục tiêu: Rèn kỹ ghi nhớ cách đọc tách gộp Thời gian: Khoảng phút Chuẩn bị: Giáo viên viết lên bảng sơ đồ phép tính gồm gộp với 5 gồm gộp với 5 gồm gộp với 5 gồm gộp với 5 gồm gộp với 5 gồm gộp với Cách chơi: Chia làm hai đội Nam – Nữ ; đội em; em nói lần đội nói xác, khơng bị sai đội chiến thắng + Trò chơi học tập thực hành sau Ngay sau nhận biết kiến thức học em hứng thú giáo viên tạo điều kiện cho học sinh củng cố tập vận dụng kiến thức học sau học để em bước đầu chiếm lĩnh kiến thức lớp Trong sách giáo khoa cấp Tiểu học sau phần học thường có tập để tạo điều kiện cho học sinh củng cố kiến thức học qua thực hành bước đầu tập vận dụng kiến thức lĩnh hội để giải vấn đề cụ thể Ví dụ: Sau học sinh lớp học xong tiết 13 âm n m để củng cố kiến thức vừa học giáo viên cho em chơi trò chơi “Chiếc hộp bí mật” Phát cho nhóm hộp có nhiều thẻ chữ chứa tiếng khác Yêu cầu nhóm tìm thẻ chữ chứa tiếng có âm n, m gắn vào bảng cài phút chẳng hạn Có thể chia nhóm chơi theo bàn ngồi, nhóm nhận xét cho nhau, giáo viên kết luận, nhận xét kết nhóm Vì thảo luận để em hỗ trợ, kiểm tra lẫn nhau, đồng thời tự khẳng định củng cố lại kiến thức 11 + Trò chơi học tập dạy thực hành rèn kỹ (Luyện tập, Luyện tập chung, Ôn tập) Mục tiêu chung dạy học Luyện tập thực hành củng cố kiến thức học sinh chiếm lĩnh Còn Luyện tập rèn kỹ giúp học sinh nhận kiến thức học số kiến thức nội dung tập dạng khó Ví dụ: Ơn tập vần cho học sinh lớp Một2 giáo viên cho em chơi trị chơi “Chiếc nón kì diệu” hoa vịng trịn có vần kèm theo dấu thanh, mũi tên phụ âm đầu Luật chơi em quay vòng tròn vòng tròn dừng lại mũi tên vào vần em ghép phụ âm đầu mũi tên với vần đọc thành tiếng thắng - Những điều kiện thực hoạt động dạy học là: - Để tổ chức trò chơi học tập đạt kết cần ý tâm lý, lực học học sinh để lựa chon trò chơi cho phù hợp Trò chơi khơng q khó vượt qua tầm suy nghĩ em, tôn trọng ý kiến em, thiết giáo viên phải tổng kết trước lớp nhóm chơi đạt Động viên khuyến khích nhóm kịp thời Trị chơi phải dễ chơi gây hứng thú thu hút nhiều người chơi -Cần đủ khơng gian làm việc cho trị chơi -Bàn nghế phải tiện cho việc bố trí trị chơi học tập -Các phương tiện đại máy tính, máy chiếu, hình ti vi, băng hình, có tốt cho hoạt động -Giáo viên cần có chuẩn bị dạy kĩ càng, dự kiến trước tình xẩy ra, chuẩn bị tốt đồ dùng dạy học vật liệu hỗ trợ hoạt động học tập học sinh phiếu học tập, bút lông, bảng cài, hoa,… d Mối quan hệ giải pháp, biện pháp Mối quan hệ giải pháp biện pháp mối quan hệ biện chứng, tương trợ qua lại lẫn Để tổ chức hoạt độnởitị chơi học tập tốt người giáo viên cần có giải pháp tốt, phù hợp cho hoạt động dạy tổ chức dạy học đó, để thực thành công giải pháp đề cần có biện pháp cụ thể cho giáo viên học sinh hoạt động cụ thể Mỗi môn học học với giải pháp tổ chức trị chơi học tập cần có biện pháp phù hợp quy định thành viên, yêu cầu giữ trật tự thực hiện, quy định thành viên nam nữ, yêu cầu nhanh, xác hay yêu cầu đúng, đẹp, an toàn, vui tươi, người lần,… Có thể thực tốt giải pháp biện pháp tổ chức thành trò chơi học tập; đóng kịch; thi; sưu tầm; biểu diễn; hái hoa dân chủ;…Có thể tổ chức lớp học tổ chức trời, sân tuỳ thuộc vào u cầu mơn học-bài 12 học; có học cần hố trang, chuẩn bị phương tiện loa máy, đèn chiếu, dụng cụ để vẽ,…Nếu biện pháp kèm theo số học sinh ỉ lại cho bạn nhóm hay tham gia mang tính miễn cưỡng, nhiện biện pháp nên mềm mỏng động viên, khích lệ chính; học sinh tập trung cao vào hoạt động giáo viên đưa biện pháp nhóm xong trước nhất, trình bày đẹp, mà xác cộng thêm điểm,…có thể nói biện pháp để hỗ trợ thực giải pháp tốt b Nhược điểm: Giáo viên tốn nhiều thời gian nghiên cứu lựa chọn trò chơi nắm rõ kĩ tổ chức hoạt động trị chơi, nắm rõ quy trình thực thực nào, lúc nào, có hiệu không nên lạm dụng phương pháp mà khơng có kĩ khơng có lợi Một vấn đề để thực tốt đề tài cần có biện pháp đạo Ban giám hiệu nhà trường đứng đầu Hiệu trưởng nhà trường, chuyên môn khối trưởng khối sinh hoạt chun mơn chun đề, cần có đánh giá chuyên môn nêu gương giáo viên có kĩ sư phạm tốt (kĩ dạy học) đồng nghiệp dự tham khảo học hỏi kĩ đơn vị e Kết khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Qua việc giảng dạy nghiên cứu hoạt động tổ chức hoạt động trò chơi học tập vào tiết dạy học sinh khối bốn điểm trường khác lớp 2, 3, 4, điểm đồng thời tiếp thu ý kiến phản hồi đồng nghiệp trường cho thấy lúc đầu chưa có kĩ thành thạo nên tiết dạy giáo viên bị kéo dài có tình phát sinh, bao quát, phổ biến luật chơi, cách chơi, chơi thử nhiều thời gian chi phối Học sinh cịn rụt rè, bỡ ngỡ nên hồ nhập chậm, cịn nể nang chia bè phái nam nữ chơi, đùn đẩy làm quản trị Nói chung gặp nhiều khó khăn; biết trước ích lợi việc tổ chức trị chơi học tập làm cho tiết học khơng bị gị bó, học sinh học tập sơi hơn, tiếp thu cách chủ động hơn, nên thân số đồng nghiệp lại hăng hái hơn, thời gian trơi kĩ thầy trò vến đề cải thiện rõ rệt, kết thu nâng lên Có thể dẫn chứng lớp dạy, so sánh số liệu theo dõi tháng năm học mơn Tốn như: …………… Q trình tổ chức hoạt động dạy học đưa trò chơi học tập vào góp phần giúp cho người dạy chủ động tình huống, chuẩn bị kĩ hơn, tự tin hơn, tác phong điều khiển chuyên nghiệp hơn, tổ chức kỉ luật chặt chẽ hơn, hợp tác người học người dạy luôn củng cố Từ vấn đề cho giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu giúp cho thân tiến hơn, có kĩ năng, kĩ xảo việc tổ chức dạy học tích cực cho học sinh, làm cho học sinh đồng nghiệp quý mến kính trọng Quan hệ thầy-trị, tró-thầy, trị-trị trở nên gần gũi hơn, giúp em mạnh giạn có thêm nhiều kĩ sơng, kĩ học tập; rèn thêm cho em có nhiều đức tính 13 tốt, giảm bớt thời lượng học cũ em lớp hiểu sâu hơn, kết thúc tiết học vui tươi II.4 Kết thu qua khảo nghiệm , giá trị khoa học đề tài nghiên cứu Thực tế thực lớp tơi dạy lớp ½ Chất lượng hai mặt giáo dục học kì I vừa cho thấy lực phẩm chất thực Hoàn thành Tốt(T) 100%), Về kiến thức Tốt 80% Hồn thành (20%) khơng có học sinh khơng hồn thành tất mơn Qua việc giảng dạy học theo quy trình trên, dự đồng nghiệp dạy thử lớp có trình độ khác (lớp 1/2; ¼; 1/11; 1/15) sau thời gian học tập rèn luyện, chất lượng học sinh lớp dạy nâng cao rõ rệt Tơi tự nhận thấy tìm hướng đúng, cách làm phù hợp cho việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn học, tượng học lệch mơn học Mỗi dạy thân tạo say mê, hứng thú việc rèn cho em học tiết học trở nên nhẹ nhàng hơn, hiệu so với trước Tôi mạnh giạn thực kinh nghiệm học nói chung học phân mơn nói riêng, tổ chức theo hoạt động nhiều em không hiểu ỷ lại cho bạn Nhưng em lai thích tổ chức học tập theo phương pháp này, ngày mạnh dạn hơn, học trở nên vui vẻ căng thẳng, hạn chế điểm yếu thay vào điểm tốt ngày tăng Học sinh làm việc nhiều hơn, không khí học tập sơi hứng thú hơn, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Các nhóm làm việc nghiêm túc thảo luận sơi nổi, chun nghiệp hơn, góp ý trao đổi rành mạch tôn trọng giúp đỡ thực sự, quản trị thành viên nhóm chơi làm việc tích cực Học sinh khám phá chiếm lĩnh kiến thức trình thảo luận giải vấn đề theo nhóm hướng dẫn giáo viên học sinh tiếp thu tốt Tuy nhiên trường chưa nhiều giáo viên thực tơi mong muốn, bước đầu đem lại niềm vui cho em học sinh mà trực tiếp dạy; tin tưởng áp dụng sáng kiến vào việc dạy học mơn học nói chung phần mơn cụ thể nói riêng thi chất lượng giáo dục ngày nâng lên III PHẦN KẾT LUẬN-KIẾN NGHỊ III.1 Kết luận: Kĩ tổ chức dạy học đưa trò chơi học tập vào dạy hình thức dạy học tiến bộ, giúp ích cho học sinh nhiều, cần tổ chức rộng rại trường học, địi hỏi người giáo viên phải có phương pháp cách thức tổ chức linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với nội dung, có chuẩn bị kỹ lưỡng Để tổ chức dạy có đưa trị chơi học tập thành cơng địi hỏi người giáo viên phải chuẩn bị kỹ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn nội dung thực phù 14 hợp với trò chơi thiết kế hoạt động giúp em lĩnh hội, khám phá kiến thức cách tốt Khi tổ chức dạy học theo cách thức tổ chức việcquản lý trị chơi, điều hành trò chơi yếu tố quan trọng, đảm bảo lớp em chơi mà thực chất học tập Bên cạnh thi yếu tố sở vật chất phòng học đồ dùng học tập, tài liệu liên quan qua trọng Để góp phần nâng cao chất lượng dạy học, thân người giáo viên cần tự học hỏi, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn có phương pháp, kĩ tổ chức trị chơi học tập Không người giáo viên cần phải tâm huyết với nghề nghiệp, khơng ngừng tìm tịi sáng tạo, tự nghiên cứu, khắc phục khó khăn sở vật chất Một điều quan trọng giáo viên cần có đức tính kiên trì, khơng nóng vội, biết nghi chép rút kinh nghiệm sau tiết dạy Phương pháp áp dụng cho tất môn học bậc tiểu học, cung cấp kiến thức mới, luyện tập thực hành, ôn tập rèn kỹ Tổ chức hoạt động dạy-học trị chơi học tập cịn rèn cho học sinh kĩ nghe, nhìn, đọc, viết, tính tốn, kĩ sống, kí học tập, biết đồn kết, tương trợ, hợp tác lẫn nhau, có đức tính tốt cần thiết cho thân xã hội Như tổ chức hoạt động dạy học có lồng ghép trị chơi học tập mục đích yếu tố góp phần quan trọng việc định chất lượng dạy nói riêng chất lượng giáo dục nói chung nhà trường Tiểu học giai đoạn III.2 Kiến nghị: Nhà trường cần trang bị sở vật chất phòng học tốt bàn ghế học sinh cho tiện tổ chức hoạt động nhóm chơi mang tính động Trạng bị máy chiếu, ti vi đầu đĩa để mở băng hình cần thiết Các đồng chí giáo viên cần xem xét kĩ trước tổ chức hoạt động trò chơi học tập, chuẩn bị đồ dùng học tập tổ chức theo hoạt động Ban giám hiệu cần có đạo việc thực triển khai kĩ tổ chức hoạt động dạy học thơng qua trị chơi học tập Cho áp dụng đề tài đồng thời triển khai nhân rộng tồn trường mơn học, hoạt động học tập, vui chơi Khuyến khích giáo viên có sáng kiến kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy, tổ chức tiết hội giảng, thao giảng, họp chuyên đề để giáo viên tham khảo học hỏi lẫn lĩnh vực chuyên môn Trên sáng kiến nhỏ mà áp dụng để dạy lớp 4C4, 1A4, 2B4, 3B4; 5c1 Do khơng có nhiều thời gian nghiên cứu trình độ, kinh nghiệm cịn hạn chế nên vấn đề nêu khơng khỏi có sai sót Tơi mong nhận ý kiến góp ý chân thành Ban giám hiệu nhà trường, Hội đồng xét 15 SKKN, bạn đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm trình dạy học ngày tốt hơn./ TÀI LIỆU THAM KHẢO TÊN TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên Tiểu học chu kì III tập NƠI PHÁT HÀNH Nhà xuất giáo dục Chuyên đề giáo dục tiểu học tập 34/2008 Nhà xuất giáo dục Sách giáo khoa số môn Tiểu học Nhà xuất giáo dục Sách giáo viên số môn Tiểu học Nhà xuất giáo dục Tài liệu dạy học lấy học sinh làm trung Dự án Giáo dục tiểu học cho học tâm sinh có hồn cảnh khó khăn PEDC Các văn 896/BGD&ĐT-GDTH; 9832/ Bộ BGD&ĐT BGDĐT-GDTH; 5842/BGDĐT-VP; 16