skkn Tổ chức trò chơi học tập trong dạy học môn Toán lớp 1

MỤC LỤC DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT GV HS HSTH SGK : : : : Giáo viên Học sinh Học sinh tiểu học Sách giáo khoa I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong hệ thống giáo dục quốc dân, giáo dục Tiểu học coi bậc học tảng góp phần đào tạo bồi dưỡng nguồn nhân lực có trình độ, động, sáng tạo để gánh vác nghiệp xây dựng phát triển đất nước Mục tiêu giáo dục Tiểu học xác định điều 27 luật giáo dục: “Giáo dục Tiểu họcnhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mĩ kĩ Để thực hiệnmục tiêu đó, nhà trường tiểu học phải đổi nội dung, phương pháp hình thức dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh (HS) Trong nhà trường tiểu học, HS học mơn: Tốn, Tiếng Việt, Tự nhiên - Xã hội, …Trong môn học tiểu học, với môn Tiếng Việt, môn Tốn có vị trí quan trọng kiến thức, kĩ mơn Tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, chúng cần thiết cho người lao động, cần thiết để học tốt môn học khác tiểu học chuẩn bị cho việc học tốt mơn Tốn bậc Trung học Đối với học sinh tiểu học (HSTH), chơi nhu cầu khơng thể thiếu Vì vậy, việc sử dụng trò chơi học tập học Tốn cần thiết có ích Trò chơi học tập hoạt động tổ chức có tính chất vui chơi, giải trí có nội dung gắn với học hoạt động học tập học sinh Trị chơi học tập có tác dụng giúp học sinh: thay đổi động hình, chống mệt mỏi, tăng cường khả thực hành, vận dụng kiến thức học, phát triển hứng thú, tập thói quen tập trung, tính độc lập, ham hiểu biết khả suy luận Khi chơi, trẻ tưởng tượng, suy ngẫm, thử nghiệm, lập luận để đạt kết mà lại khơng nghĩ học Sự “khơ khan” học Tốn giảm nhẹ, q trình học tập diễn cách tự nhiên, hấp dẫn “Học mà chơi, chơi mà học” hình thức học tập ngày đơng đảo thầy cô giáo quan tâm Việc tổ chức tiết học cho nhẹ nhàng, thoải mái mà đảm bảo chất lượng dạy học quan trọng Đặc biệt làđối với em nhỏ học Toán Với em học học, chơi chơi khơng có nghĩa khơng thể chơi học / 41 Từ lí trên, định chọn nghiên cứu đề tài “Tổ chức trị chơi học tập dạy học mơn Tốn lớp 1” II MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Mục đích nghiên cứu - Sưu tầm hướng dẫn sử dụng số trị chơi Tốn học nhằm củng cố, mở rộng khắc sâu nội dung kiến thức mơn Tốn cho HS lớp 1, góp phần nâng cao hiệu dạy học Toán choHS - Tạo hứng thú học tập kích thích tư tìm tịi sáng tạo HS học tập mơnTốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu hệ thống sở lí luận số vấn đề liên quan đến tổ chức trị chơi học tập dạy học Tốn tiểu học - Khảo sát thực trạng việc sử dụng trị chơi Tốn học thực tiễn dạy học Tốn cho HS lớp1 - Sưu tầm số trị chơi Toán học theo nội dung kiến thức sử dụng dạy học Toán cho HS Lớp1 - Đề xuất cách thức sử dụng trò chơi sưu tầm dạy học Toán tiểuhọc - III ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Hệ thống trị chơi, biện pháp quy trình tổ chức trị chơi dạy học Tốn lớp - Học sinh lớp 1Trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội Khách thể nghiên cứu - Phương pháp dạy học Toán IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU  Nghiên cứu tài liệu : - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến nội dung đề tài Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo “100 trị chơi học Tốn lớp 1”, “112 trị chơi Tốn lớp 1, 2”  Nghiên cứu thực tế : - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp nội dung trị chơi Tốn Tổng kết rút kinh nghiệm q trình dạy học / 41 - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (Thông qua tiết dạy để kiểm tra tính khả thi đề tài) / 41 CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1.1 Cơ sở tâmlý 1.1.1 Đặc điểm phát triển tâm lí lứa tuổi trẻem Chuyển từ bậc học Mầm non sang bậc học Tiểu học, HS lớp đầu cấp tiểu học có nhu cầu vui chơi lớn học tập trở thành hoạt động chủ đạo Tâm lí trẻ lứa tuổi tiểu học ln thích mới, lạ, hấp dẫn có nhiều màu sắc sặc sỡ Chính vậy, yêu cầu GV phải xây dựng trò chơi thật hấp dẫn có nhiều hình thức phù hợp với lứa tuổi,trình độ cho em quan trọng cần có phương pháp tổ chức trị chơi hợp lí, mang lại hiệu tích cực Việc tổ chức học tập có yếu tố vui chơi hợp lí cần thiết để giúp trẻ thực nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng, thoải mái, đầy hứng thú Những hiểu biết đặc điểm tâm lý lứa tuổi, hoạt động học em sở khoa học để giáo viên thực tốt việcnày 1.1.2 Đặc điểm phát triển nhậnthức Ở HSTH diễn phát triển toàn diện trình nhận thức, đáng kể phát triển tri giác, trí nhớ, ý, tưởng tượng tưduy Tri giác HS đầu cấp tiểu học cịn mang tính tổng thể, vào chi tiết Vào đầu lớp 1, trẻ chưa biết phân tích có hệ thống thuộc tính phẩm chất đối tượng tri giác Trình độ tri giác em phát triểnnhờ vào hành động học tập có mục đích, có kế hoạch gọi quan sát.Trò chơi vốn hoạt động thực hành thú vị, hấp dẫn, sống động kích thích tri giác HS Khi tổ chức trị chơi cho HS, giáo viên phải hướng dẫn cho em quan sát (ví dụ quan sát mẫu) Vì vậy, việc sử dụng phong phú trò chơi dạy học giúp tính tổng thể tri giác nhườngchỗchotrigiácchínhxác,tinhtếdướisựhướngdẫncủaGV Ở HS đầu cấp tiểu học, trí nhớ khơng chủ định chiếm ưu Các em thường ghi nhớ chúng thích Trẻ nhớ cụ thể, sinh động tốt cáitrừu tượng, trí nhớ hình ảnh tốt trí nhớ ngơn ngữ Dần dần nhờ hành động học tập mà trí nhí có chủ định trẻ tăng dần Mặc dù vậy, trí nhớ khơng chủ định tồn có ý nghĩa định tạo nên hiệu trí nhớ trẻ Dạy học đạt hiệu tối ưu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, qui tắc ứng xử HS lĩnh hội cách nhẹ nhàng, hấp dẫn Học tập thơng qua trị chơi giúp học sinh ghi nhớ dễ dàng bền vững Chú ý HSTH cịn nặng tính khơng chủ định, kích thích mạnh / 41 lạ dễ thu hút ý học sinh Cùng với hồn thiện hoạt động học, ý có chủ định phát triển ngày mạnh Việc cho trẻ học hình thức chơi với trị chơi học tập sôi cách để tăng cường ý em Tưởng tượng trẻ thời kỳ chủ yếu tưởng tượng tái tạo Để lĩnh hội tri thức, học sinh phải hình dung hình ảnh thực (hình ảnh nhân vật truyện, hình ảnh cảnh vật chưa thấy ), dựa vào mơ hình, tranh vẽ, lời mô tả giáo viên Ở lớp 1, tưởng tượng tái tạo học sinh nghèo nàn, tản mạn chưa hợp lí Việc tổ chức trị chơi học tập cách thức kích thích trí tưởng tượng em Trong chơi, tưởng tượng tái tạo tưởng tượng sáng tạo em phát triểntốt Tư trẻ tiểu học có phát triển Việc giảng dạy trường tiểu học làm thay đổi nội dung tri thức mà trẻ tiếp thu phương phápvận dụng tri thức trẻ Điều dẫn tới chỗ xây dựng lại hoạt động tư trẻ Việc nắm vững kiến thức mẹ đẻ đọc, viết việc nắm chữ số phép tính số học có vai trị to lớn Các em HS lớp làm quen với ký hiệu, tượng trưng, qui ước: chữ - kí hiệu âm, chữ số - kí hiệu số số lượng Tất thao tác với loại ký hiệu đòi hỏi trừu tượng hóa, lập luận khái qt Trong q trình lĩnh hội qui tắc tả số học luôn diễn cụ thể hóa qui tắc ví dụ tập Trẻ học lập luận, so sánh, phân tích rút kết luận Trẻ tiểu học biết giải nhiệm vụ đơn giản có nội dung thơng thường óc nhiệm vụ lạ chúng phải sử dụng hoạt động thực tiễn để giải Ví dụ để thực phép cộng, trừ, trẻ làm cách cho đếm đếm lại số que tính, cách thêm bớt hai chiếc, cách lấy số vật đưa ra, HS lớp tìm thấy phụ thuộc tồn số Bằng hoạt động mình, trẻ học cách thay đổi số lượng sở thấy trước kết Qua thao tác trên, tư HS lớp phát triển nhanh chóng.Trẻ học cách tư trừu tượng khái niệm "sự nhau", "sự không nhau", "cộng thêm","trừ đi" Tuy vậy, tư HS đầu tiểu học mang nặng tính trực quan cụ thể / 41 1.1.3 Đặc điểm nhâncách Đi học trường tiểu học bước ngoặt đời sống trẻ Đến trường, trẻ em có hoạt động giữ vai trò chủ đạo định biến đổi tâm lý lứa tuổi Những mối quan hệ với thầy cô giáo, với bạn bè tuổi hình thành Trẻ thực cách tự giác có tổ chức hoạt động phong phú đa dạng từ phía nhà trường, gia đình xã hội Điều tác động đặc biệt đến hình thành phát triển nhân cách HS Có thể nói học sinh tiểu học nhân cách hình thành có nhiều khả phát triển Một vấn đề bật nhân cách HSTH đời sống tình cảm em Trẻ lứa tuổi ngây thơ, trắng, giàu cảm xúc, dễ bị xúc động trước tượng xung quanh Các em dễ vui, dễ buồn, dễ rung cảm… Sự nảy sinh tình cảm HSTH gắn liền với tình cụ thể với hoạt động trẻ Trạng thái tình cảm bộc lộ khỏ rõ ràng qua ánh mắt, nét mặt, cử chỉ, hành vi em Tình cảm HSTH có nội dung phong phú bền vững so với lứa tuổi trước Tình cảm trí tuệ hình thành phát triển, em dần biết chăm lo cho kết học tập, biết thể hài lịng hay khơng hài lịng với điểm số Ở lứa tuổi trẻ ham hiểu biết, thích khám phá để tìm lạ giới tự nhiên xã hội gần gũi xung quanh Các em miệng hỏi người lớn này, v.v Tình cảm đạo đức tình cảm thẩm mĩ thể rõ nét thông qua tình cảm bạn bè, tình cảm thầy trị, tình cảm tập thể, tình cảm ham thích cáiđẹp Việc tổ chức tốt đời sống hoạt động tập thể cho HSTH điều kiện quan trọng để hình thành phát triển nhân cách cho em Ý chí HSTH hình thành phát triển, nhiên phẩm chất ý chí em tính kiềm chế, độc lập, tự chủ, tính kiên trì yếu Các em chưa đủ khả theo đuổi lâu dài mục đích đề ra, chưa kiên trì khắc phục khó khăn trở ngại Khi gặp thất bại cho em lịng tin sức lực khả củamình Tính cách HS đầu cấp tiểu học hình thành, em nét tính cách tốt tính ham hiểu biết, tính hồn nhiên, tính chân thực, tính bắt chước Điểm bật tính cách em tính xung đột khuynh hướng hành động tức khắc ảnh hưởng kích thích trực tiếp tính cách em có nhiều mâu thuẫn chưa bềnvững / 41 Tóm lại: Ở lứa tuổi ảnh hưởng chủ đạo việc giảng dạy, việc giáo dục nhà trường, gia đình, xã hội tổ chức Đồn - Đội, phát triển tâm lí, nhân cách em diễn mạnh mẽ Việc tổ chức trò chơi học tập cho trẻ đường hình thành phát triển nhân cách em 1.2 Đặc điểm mơn Tốn lớp1 1.2.1 Mục tiêu mơn Tốn tiểuhọc Dạy học toán trường Tiểu học nhằm: - Giúp HS có kiến thức ban đầu số học: số tự nhiên, phân số, thập phân; đại lượng thông dụng; số yếu tố hình học thống kê đơngiản - Hình thành kĩ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đờisống - Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lý diễn đạt chúng (nói viết), cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tập tốn, góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sángtạo 1.2.2 Mục tiêu dạy học Toán1 - Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm;về số tự nhiên phạm vi 100 phép cộng, phép trừ không nhớ phạm vi 100; độ dài đo độ dài phạm vi 20 cm, tuần lễ ngày trong tuần; đọc mắt đồng hồ; số hình học (đoạn thẳng, điểm, hình vng, hình tam giác, hình trịn); tốn có lờivăn, - Hình thành rèn kĩ kĩ thực hành: đo, viết, đếm, so sánh số phạm vi 100; cộng trừ không nhớ phạm vi 100; đo ước lượng độ dài đoạn thẳng (với số đo số tự nhiên phạm vi 20 cm); nhận biết hình vng, hình tam giác, hình trịn, đoạn thẳng, điểm; vẽ đoạn thẳng có độ dài đến 10 cm; giải số toán đơn cộng trừ, trừ; bước đầu diễn dạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản học thực hành; tập dượt, so sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng, khái quát hóa phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đờ sống thực tế củaHS - Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận, ham hiểu biết hứng thú họctập Ở giai đoạn tiểu học có sắc thái riêng: giai đoạn 1(lớp 1,2,3), giai đoạn (lớp 4,5) Đặc biệt lớp việc học tập HS chủ yếu dựa vào phương tiện trực quan, nói chung đề cập tới nội dung có / 41 tính tổng thể, gắn bó với kinh nghiệm sống củatrẻ 1.2.3 Chương trình mơn Tốn lớp 1(4 tiết/tuần x 35 tuần = 140tiết) * Số học: a) Các số đến 10 Phép cộng phép trừ phạm vi10 - Nhận biết quan hệ số lượng (nhiều hơn, hơn, bằngnhau) - Đọc, đếm, viết, so sánh số đến 10 Sử dụng dấu = (bằng), < (bé hơn), >(lớnhơn) - Bước đầu giới thiệu phép cộng, phéptrừ - Bảng cộng bảng trừ phạm vi10 - Số phép cộng, phéptrừ - Mối quan hệ phép cộng, phéptrừ - Tính giá trị biểu thức số có đến hai dấu phép tính cộng,trừ b) Các số đến 100 Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi100 - Đọc, đếm, viết, so sánh, số đến 100 Giới thiệu hàng chục, hàng đơn vị Giới thiệu tiasố - Phép cộng phép trừ không nhớ phạm vi 100 Tính nhẩm tính viết phạm vi100 - Tính giá trị biểu thức số có đến hai phép tính cộng, trừ (các trường hợp đơn giản) * Đại lượng đo đạilượng - Giới thiệu đơn vị đo độ dài xăngtimet: Đọc, viết, thực phép tính với số đo theo đơn vị đo xăngtimet Tập đo ước lượng độ dài - Giới thiệu đơn vị đo thời gian: tuần lễ, ngày tuần Bước đầu làm quen với đọc lịch (loại lịch hàng ngày), đọc đồng hồ (khi kim phút vào số12) * Yếu tố hìnhhọc - Nhận dạng bước đầu hình vng, hình tam giác, hìnhtrịn - Giới thiệu điểm, điểm trong, điểm ngồi hình; đoạnthẳng - Thực hành vẽ đoạn thẳng, vẽ hình giấy kẻ vng, gấp, cắthình * Giải bàitốn - Giới thiệu tốn có lờivăn - Giải tốn phép tính cộng phép tính trừ, chủ yếu toán thêm, bớt số đơn vị 1.3 Khái niệm trị chơi Tốnhọc 1.3.1 Trị chơi Trò chơi loại phổ biến hoạt động vui chơi, chơi theo luật Luật trò chơi qui tắc định rõ mục đích, kết u cầu hành động chơi Trị chơi có tính thi đua có tính thách thức người tham gia / 41 1.3.2 Trò chơi họctập Trò chơi học tập trò chơi mà luật bao gồm qui tắc gắn với kiến thức, kĩ có hoạt động học tập, gắn với nội dung học học sinh; giúp học sinh khai thác vốn kinh nghiệm thân để chơi Thông qua chơi, học sinh vận dụng kiến thức, kĩ học vào tình trị chơi đó, học sinh thực hành luyện tập, củng cố mở rộng kiến thức học Như vậy, trò chơi học tập kiến thức, kĩ mơn Tốn đưa vào nhiệm vụ chơi Trị chơi học tập có tác dụng mặt rèn luyện trí tuệ lẫn thể chất phẩm chất đạođức Trò chơi học tập phần lớn xem thủ thuật, biện pháp củng cố kiến thức mà học sinh vừa học tiết học Tuy nhiên, trị chơi học tập tổ chức tất khâu tiến trình tiết học sau số học, học sinh có kiến thức tổng hợp 1.3.3 Trị chơi Tốnhọc Trị chơi học tập dạy học toán đa dạng phong phú Mỗi mạch kiến thức, chủ đề học tập có dạng trò chơi khác gọi chung trị chơi tốn học Theo quan niệm nhà giáo Phạm Đình Thực "Trị chơi tốn học trị chơi có chứa số yếu tố tốn học nhằm giải nhiệm vụ nhận thức toán tổ chức tốn hoạt động ngoạikhóa” Tổ chức trị chơi dạy học toán xem PPDH bởi: - Trị chơi tốn học thực chức hoạt động thực hành, luyện tập học sinh củng cố kiến thức toán học, vận dụng linh hoạt tri thức, kĩ học kinh nghiệm sống Những thiếu sót hoạt động trí tuệ, tri thức em, có bộc lộ Từ giúp cho giáo viên có biện pháp bổ sung, điều chỉnh kịp thời nâng cao dần trình độ tốn học cho cácem - Trị chơi tốn học loại trị chơi trí tuệ trình học sinh tham gia chơi hoạt động trí tuệ tư logic, khả so sánh, tưởng tượng, khái quát hóa, sáng tạo đẩy mạnh có tính chủ định Ta nói trị chơi tốn học phương tiện hữu hiệu nhằm hình thành lực trí tuệ ởtrẻ - Trong q trình thực trị chơi tốn học trẻ phải tn thủ theo luật chơi, điều góp phần hình thành tính kỷ luật, tính trung thực ởtrẻ 10 / 41 GH = 10 cm MN = cm KP = cm B A N C K M P D E X G H Mỗi HS chơi chuẩn bị thước có vạch xăngtimét bút chì (đương nhiên HS số đo đoạn thẳng chuẩn bị) c Cách chơi: Chia lớp thành đội, đội chọn bạn tham gia chơi trực tiếp, cịn lại cổ vũ đội Khi GV hơ “bắt đầu” bạn đội cầm thước lên để đo ghi độ dài đoạn thẳng Đội hơ “xong” đội phải dừng Khi GV chọn bạn lớp thuộc đội kiểm tra chéo Đội xong trước,đúng tồn thắng cuộc; xong trước kết đội hai đội hịa, kết thua 3.4.2 Trị chơi 2: “Đố biết hình gì?” a Mục đích: - Củng cố nhận dạng hình tam giác, hình vng, hình trịn Rèn khả quan sát, nhận xét quy luật dãy hình b Chuẩn bị: - Mỗi HS lấy sẵn hình trịn, hình vng, hình tam giác (trong đồ dùng học Tốn 1) đặt bàn - Giáo viên chuẩn bị dãy hình sau (có thể vẽ đính sẵn bảng phụ) c Cách chơi: lớp chơi - GV đưa dãy hình chuẩn bị lên bảng nêu nhiệm vụ cho HS: Hãy quan sát 29 / 41 hình trật tự nó, đốn xem hình “?” hình gì? - Sau thời gian ngắn cho HS quan sát, GV hiệu lệnh, học sinh chọn ba hình chuẩn bị sẵn giơ lên Những HS chọn hình thưởng 3.4.3 Trị chơi 3: “Ai ai” a Mục đích: - Củng cố điểm trong, điểm ngồi hình b Chuẩn bị: - bộ, gồm biển ghi chữ A, B, C, D, E (cho 5HS) A - B C D E Vẽ sẵn hình tam giác to sân trường c Cách chơi: Ba nhóm chơi, nhóm gồm bạn - Mỗi nhóm phát biển chữ Mỗi bạn nhóm đeo biển coi điểm - Từng nhóm đứng trước hình tam giác nhóm chờ hiệu lệnh GV - GV hô, chẳng hạn: “Điểm A, D hình tam giác; điểm B, C, E ngồi hình tam giác” Các “điểm” nhóm thực theo yêu cầu giáo viên Nếu nhóm làm đúng, điểm; nhóm làm sai, điểm Học sinh giữ ngun vị trí đó, chờ giáo viên hơ tiếp đợt thứ hai - Sau lượt vậy, nhóm cộng điểm nhóm lại Nhóm có điểm cao thắng 3.4.4 Trị chơi 4: “Em làm thợ xây” a Mục đích: - Tập vẽ đoạn thẳng, hình tam giác, hìnhvng b Chuẩnbị: - GV vẽ lên khổ A4 nhà, chuẩn bị tờ giấy trắng 30 / 41 c Cách chơi: - GV dán vẽ mẫu lên bảng - Mỗi nhóm chơi người Các em quan sát kỹ vẽ dung thước kẻ nối điểm với để tạo hình ngơi nhà mẫu vịng đến phút Nhóm xong trước hơ to: "hồn thành rồi" Kết thúc chơi giáo viên trưng bày tất sản phẩm em lên bảng để triển lãm chọn đội hồn thành nhanh nhất, đội có ngơi nhà đẹp 3.5 Hướng dẫn sử dụng trò chơi Để tổ chức thành cơng trị chơi tốn học cho HS lớp tiểu học GV cần xếp thời gian biểu cho hoạt động cách hợp lí Ưu điểm trị chơi tốn học tác động tích cực đến hoạt động tiếp thu tri thức học sinh, nâng cao tính chun mơn GV (lí thuyết gắn liền với thực tế), thay đổi hình thức học tập cách tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm nhận thức HS lớp Tuy nhiên, để tổ chức có hiệu trị chơi tốn học đòi hỏi phải giáo viên xếp thời gian hợp lí; lựa chọn trị chơi đảm bảo ngun tắc, GV dạy phải nắm lực trình độ thực tế học sinh, Tóm lại, tơi sưu tầm số trị chơi theo mạch nội dung kiến thức chương trình tốn Các trị chơi tiến hành tổ chức, hướng dẫn GV có tham gia tự nguyện, chủ động, tích cực HS Cụ thể sau: * Trò chơi tiết học số - Trò chơi “Ai nhiều nhất” GV sử dụng dạy học như: Các số 1, 2, 3, 4, 5; Số 6; Số 7; Số 8; Số 9; Số 0; Số 10 - Trị chơi “Tạo số” GV sử dụng dạy học như: Một chục; Mười một, Mười hai, Mười ba, Mười bốn, Mười lăm - Trò chơi “ Thi vượt dốc” GV sử dụng dạy học Lớn hơn, dấu >; Bằng nhau, dấu = * Trò chơi tiết học phéptính - Trị chơi “Cịn thiếu để 10” GV sử dụng dạy 31 / 41 - - - học bài: Phép cộng phạm vi 10 Trị chơi “Xì điện” GV sử dụng dạy học như:Phép cộng phạm vi 10; Phép trừ phạm vi10 Trị chơi “Làm tính tiếp sức” GV sử dụng dạy học như: Phép cộng (trừ) phạm vi 3; Phép cộng (trừ) phạm vi 4; Phép cộng (trừ) phạm vi Trò chơi “Hãy kết đơi với mình” GV sử dụng dạy học bài: Phép cộng phạm vi7 Trị chơi “Tơi nghĩ số nào” GV sử dụng dạy học Phép cộng (trừ) phạm vi 10, Phép cộng (trừ) phạm vi 100 * Trò chơi tiết học đại lượng đo đại lượng Trò chơi “Thợ chỉnh đồng hồ” GV sử dụng dạy học bài: Thực hành-SGK Tốn trang 165 Trị chơi “ Xem lịch” GV sử dụng dạy học bài: Các ngày tuần lễ * Trò chơi tiết học hình học - Trị chơi “Ai đo xác” GV sử dụng dạy học bài: Độ dài đoạn thẳng; Thực hành đo độ dài - Trị chơi“Đố biết hình gì” GV sử dụng dạy học bài: Hình vng, hình trịn; Hình tam giác - Trị chơi “Ai ai” GV sử dụng dạy học bài: Điểm trong, điểm ngồi hình - Trị chơi “Em làm thợ xây” GV sử dụng dạy học bài: Vẽ đoạn thẳng có độ dài cho trước CHƯƠNG IV: THỰC NGHIỆM 4.1 Mục đích: Vận dụng vào giảng dạy để xem hiệu phương pháp “Tổ chức trò chơi học tập dạy học Tốn lớp 1” 4.2 Giáo án minh hoạ: Mơn: Toán Bài : Phép cộng phạm vi I Mục tiêu: Kiến thức: Giúp học sinh: 32 / 41 - Tiếp tục củng cố khái niệm ban đầu phép cộng Thành lập ghi nhớ bảng cộng phạm vi Kĩ năng: - Biết làm tính cộng phạm vi - Tập biểu thị tình tranh phép tính cộng - HS làm 1, 2, (a) (tr 49) Thái độ: Ham hiểu biết, hứng thú học mơn Tốn II Đồ dùng dạy học: - Bảng phụ, giáo án điện tử - Sách Toán 1, đồ dùng học Tốn HS, que tính III Các hoạt động dạy học chủ yếu: Thời gian 3’ 13 ’ NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trò 1) Ổn định tổ chức lớp 2) KTBC - Đọc bảng cộng - GV nêu yêu cầu - GV nhận xét 3) Bài - Giới thiệu bảng cộng - GV yêu vầu HS quan sát phạm vi hình: Có gà? Có MT: HS biết thành lập thêm gà? ghi nhớ bảng cộng - GV gọi HS nêu tốn phạm vi - Có tất gà? + Phép cộng + = - Con làm để biết có gà? - GV yêu cầu HS đọc phép tính + = + Phép cộng + = + Phép cộng + = 5, 2+3=5 - Hát “Chúng em HS lớp 1” - HS đọc - HS quan sát, trả lời - HS nêu toán - HS trả lời - HS trả lời - HS đọc - Tiến hành tương tự - GV yêu cầu HS quan sát - HS nêu tốn hình nêu toán - GV nhận xét - HS nhận xét - Muốn biết có tất bao - HS trả lời 33 / 41 Thời gian NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trò nhiêu chim, ta làm nào? - GV cho HS gài phép tính - GV yêu cầu HS đọc phép tính - Học thuộc bảng - GV cho HS đọc bảng cộng cộng - Nhận xét phép tính có 4+1=5 + = điểm giống nhau? 1+4=5 + = - GV giới thiệu - GV giúp HS học thuộc bảng cộng cách che số - Trò chơi “Truyền - GV nêu luật chơi, cách chơi: điện” HS A nêu phép tính sau HS Btrả lời Sau đó, HS B nêu phép tính khác HS C trả lời Cứ tương tự đến hết thời gian Thời gian chơi phút Ai trả lời đúng, nhanh giành phần thắng - Tính chất giao hốn - GV cho HS quan sát hình phép cộng y/c nêu tốn, nêu phép 1+4=4+1 tính 3+2=2+3 - Các phép tính có giống nhau, khác nhau? Nhận xét kết hai phép tính? - Vị trí số phép tính giống hay khác nhau? - GVchốt: 1+4=4+1 3+2=2+3 1’ * Nghỉ 12’ - Luyện tập 34 / 41 - HS gài phép tính - HS đọc - HS đọc cá nhân, đồng - HS nhận xét - HS học thuộc - HS chơi - HS K nêu tốn, phép tính - HS K trả lời Thời gian 4’ NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trò MT: HS thực hành kiến thức học Bài (49): Tính - GV nêu yêu cầu 4+1= - GV hướng dẫn cách trình 3+2= bày vào - GV chữa - GV nhận xét Bài (49): Tính - GV nêu yêu cầu + - GV lưu ý tính phải viết thẳng cột - GV nhận xét Bài (49): Viết phép - GV nêu y/c tính thích hợp - GV cho HS làm chữa - Nêu toán tương ứng - Ai có phép tính khác? - HS nhắc lại - HS làm - HS làm SGK - HS làm bảng - HS chữa - HS làm chữa - HS trả lời ) Củng cố, dặn dị Trị chơi “Tìm đường - GV nêu cách chơi: Sau - đội tham gia chơi nhà” trả lời kết ô số, bạn Vịt bước Đội giúp bạn Vịt tìm đường nhanh giành phần thắng - GV nhận xét tiết học - Chuẩn bị sau : Luyện tập 35 / 41 Thời gian - NỘI DUNG KIẾN THỨC VÀ KỸ NĂNG CƠ BẢN PHƯƠNG PHÁP, HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC Hoạt động thầy Hoạt động trò 4.3 Tiến hành dạy thực nghiệm 4.3.1 Đối tượng thực nghiệm: HS lớp 1A6 trường Tiểu học Phương Liệt, Thanh Xuân, Hà Nội 4.3.2 Kết thực nghiệm: Giờ học diễn dự kiến Học sinh hăng hái tích cực hoạt động Khơng khí lớp học sơi Các em trả lời xác làm Trình bày đẹp - HS hào hứng tham gia trò chơi - HS nắm vững kiến thức lớp học CHƯƠNG V: KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Trong thời gian tiến hành việc vận dụng trò chơi học tập vào thực tế giảng dạy phân mơn Tốn lớp 1, tơi nhận thấy khơng khí học trở nên sơi hơn, học sinh tích cực, em chuyển từ thụ động sang chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thích thú với hình thức học tập lạ Những học sinh giỏi ngày tự tin động, có trách nhiệm cao việc học tập Cịn học sinh thụ động trở nên tích cực hơn, bắt đầu biết chia sẻ, hợp tác với bạn để hoàn thành nhiệm vụ học tập Về phía thân tơi, tơi cảm thấy nhẹ nhàng hơn, khơng cịn mệt mỏi truyền thụ kiến thức cho học sinh Vì kiến thức em tiếp thu cách 36 / 41 chủ động tích cực thơng qua trò chơi Kĩ vận dụng trò chơi tơi linh hoạt hơn, thành thạo Tơi có nhiều kinh nghiệm việc lựa chọn trò chơi cho phù hợp , đảm bảo rèn kĩ cho học sinh theo mục tiêu tập Từ khả sáng tạo nâng lên bước, giúp cho cho tơi thiết kế nhiều trị chơi học tập cách nhanh nhạy Việc sử dụng trị chơi học tập tiết học tạo mơi trường học tập mà học sinh tích cực chủ động Các em mạnh dạn tham gia hoạt động Từ kĩ giao tiếp phát triển Sự say mê học tập em nguồn động viên thúc đẩy phải ln vận dụng trị chơi học tập vào tiết học Đồng thời ln tìm tịi, nghiên cứu thiết kế trị chơi để lơi em tham gia vào hoạt động học tập Trong học kì I vừa qua, kiểm tra định kì chấm điểm số thể việc nắm kiến thức mơn Tốn lớp sau: Lớp 1A1 1A2 1A3 1A4 1A5 1A6 Sĩ số 65 66 66 67 66 67 Điểm + 10 29 28 30 37 37 44 37 / 41 Điểm + 36 38 36 30 29 23 Điểm + 0 0 0 I - KẾT LUẬN Trò chơi học tập loại hình hoạt động vui chơi có nhiều tác dụng học học sinh Tiều học Trò chơi học tập tạo khơng khí vui tươi, hồn nhiên, sinh động học Nó cịn kích thích trí tưởng tượng, tị mò, ham hiểu biết trẻ Tổ chức tốt trò chơi học tập không làm cho em hứng thú học tập mà giúp em tự tin hơn, có hội tự khẳng định tự đánh giá học tập Trong q trình tổ chức dạy học mơn Tốn, thân rút kinh nghiệm sau: Khi tổ chức trị chơi dạy Tốn cho HS, GV phải nắm biện pháp, quy trình tổ chức trị chơi dạy Tốn Phải tổ chức trị chơi phù hợp với yêu cầu kiến thức kỹ dạy, trị chơi phải tổ chức cho tồn lớp tham gia Chuẩn bị đầy đủ trang thiết bị để phục vụ cho trò chơi Phổ biến luật chơi cách tiến hành ngắn gọn, rõ ràng tất học sinh phải nắm vững trước tổ chức trò chơi Quản lý theo dõi nắm vững hoạt động cá nhân, nhóm Là giáo viên dạy lớp nên cần gần gũi, thân mật với em để biết tâm lý, tính tình em, tuyệt đối không chê bai nhiều, làm cho em mặc cảm mà phải động viên, khuyến khích 38 / 41 - Tổ chức trị chơi học tập tạo khơng khí vui tươi “Học mà vui, vui để học” để em hứng thú tham gia - Trò chơi tổ chức phải nhiều đối tượng học sinh tham gia, đạt mục tiêu kiến thức đề ra, có giúp cho em củng cố kiến thức, tạo hứng thú học tập Từ đó, em có điều kiện học tập tốt Qua trị chơi học tập, hình thức đổi PPHD, nhằm dẫn dắt học sinh tìm kiến thức cách chủ động, sáng tạo phù hợp với trình độ, khả tư tâm lý lứa tuổi - Việc tổ chức trò chơi học Tốn vơ cần thiết Song không nên lạm dụng phương pháp Ở học ta nên tổ chức cho em chơi trò chơi khoảng từ đến phút Do người giáo viên cần có kỹ tổ chức, hướng dẫn em thực trò chơi thật hợp lý đồng bộ, phát huy tối đa vai trò học sinh - Trị chơi phải tổ chức cách hợp lí phải trở thành phận trình dạy học Muốn vậy, tổ chức học có trị chơi thiết phải đôi với việc thay đổi phương pháp giảng dạy GV, thay đổi phương pháp hoc tập HS Có việc tổ chức trò chơi phát huy hết tính nó, khơng dừng lại bước củng cố học Hãy nghĩ đến việc tổ chức trò chơi học tập bước kiểm tra cũ bước quan trọng nhất: hình thành kiến thức kĩ - Khi tổ chức trị chơi học tập mơn Tốn, phải dựa vào nội dung học, vào điều kiện sở vật chất trường, thời gian tiết học mà lựa chọn thiết kế trò chơi cho phù hợp Song để tổ chức trò chơi có hiệu địi hỏi người thầy phải có kế hoạch, chuẩn bị thật chu đáo cho trò chơi II Ý KIẾN ĐỀ XUẤT Thấy tầm quan trọng việc tổ chức trò chơi dạy Toán vậy, song thực tế để tổ chức trị chơi cho đạt kết cao thật khơng dễ Vì thế, tơi xin có số kiến nghị sau: - Cần tổ chức cho giáo viên nắm bắt, thấy rõ tầm quan trọng việc tổ chức trị chơi dạy Tốn - Các cấp, ngành Giáo dục cần thường xuyên mở chuyên đề vấn đề 39 / 41 - Các quan giáo dục, trường tiểu học cần đầu tư sở vật chất đầu tư sách tham khảo tổ chức trò chơi học tập nói chung trị chơi Tốn nói riêng cho GV - GV lớp nên trọng đến việc tổ chức trị chơi dạy Tốn, đầu tư sưu tầm, thiết kế trị chơi Tốn bồi dưỡng lực tổ chức trị chơi - Các trường sư phạm cần trọng đến phương pháp dạy học trò chơi để cung cấp cho GV tương lai phương pháp dạy học hiệu quả, tích cực, góp phần vào cơng đổi PPDH Trên vài kinh nghiệm việc tạo hứng thú học cho học sinh lớp Tốn Rất mong nhận đóng góp Ban giám hiệu bạn đồng nghiệp cho thêm nhiều kinh nghiệm việc giảng dạy ngày tốt Xin trân trọng cảm ơn! Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác 40 / 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo - Chương trình Tiểuhọc.NXBGD, 2002 Bộ Giáo dục Đào tạo- Đổi phương pháp dạy học Tiểu học Dự án phát triển giáo viên Tiểu học.NXBGD Bộ Giáo dục Đào tạo – Dạy lớp theo chương trình Tiểu học – NXBGD, 2004 Đỗ Tiến Đạt, Trần Ngọc Lan, Phạm Thanh Tâm – 100 trị chơi học tốn lớp – NXBGD, 2004 Đỗ Đình Hoan (chủ biên) – Tốn (SGV) NXBGD, tái lần thứ 5, năm 2007 Bùi Văn Huệ – Giáo trình tâm lý học Tiểu học NXBĐHSP, 2005 41 / 41 42 / 41 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CÁC CẤP ... trị chơi dạy học tốn1 - Mức độ sử dụng trị chơi dạy học tốn - Mức độ sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học dạy học toán lớp - Các nguồn trò chơi để giáo viên lựa chọn, sử dụng dạy học toán. .. học tiết học Tuy nhiên, trò chơi học tập tổ chức tất khâu tiến trình tiết học sau số học, học sinh có kiến thức tổng hợp 1. 3.3 Trị chơi Tốnhọc Trị chơi học tập dạy học toán đa dạng phong phú Mỗi... lượng dạy học quan trọng Đặc biệt làđối với em nhỏ học Toán Với em học học, chơi chơi khơng có nghĩa chơi học / 41 Từ lí trên, tơi định chọn nghiên cứu đề tài ? ?Tổ chức trò chơi học tập dạy học