Tuy nhiªn thùc tr¹ng cña viÖc tæ chøc trß ch¬i vµo trong nh÷ng tiÕt d¹y ®¹o ®øc cña trêng t«i còng nh nh÷ng trêng kh¸c cßn nhiÒu bÊt cËp.. Gi¸o viªn hÕt søc lóng tóng kh«ng biÕt tæ ch[r]
(1)Tổ chức trò chơi học tập trong dạy Đạo đức lớp 1, 2, 3
A - Đặt vấn đề
Giáo dục đạo đức mặt giáo dục mà xã hội cần phải quan tâm Trong công đổi yếu tố ngời đợc đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức ngời đợc đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lợng hiệu dạy môn học đạo đức trờng Tiểu học trách nhiệm việc làm vô cần thiết ngời giáo viên Với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học giáo dục đạo đức cho trẻ thuyết giảng hay, nhồi nhét học đạo đức mà cần phải sử dụng nhiều phơng pháp Một phơng pháp đạt hiệu cao tiết học đạo đức phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh
I - C¬ së lý ln
Trị chơi hoạt động quen thuộc gần gũi với ngời Bất đời tham gia trò chơi Cũng nh lao động, học tập, trị chơi loại hình hoạt động sống ngời Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà ngời chơi phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dỡng giáo dục lớn lao ngời Trị chơi có ý nghĩa đặc biệt lứa tuổi trẻ em Trò chơi tạo tất điều kiện để trẻ em thể nhu cầu tự nhiên hoạt động, tạo trẻ em rung động thực tế quan trọng cho sống Trong chơi, trẻ em phản ánh thực xung quanh, đồng thời thể thái độ định môi trờng Đốivới trẻ em, chơi có
nghĩa hoạt động, khơi dậy cảm giác ớc mơ, cố gắng để thực ớc mơ cảm giác, tri giác phản ánh cách sáng tạo giới vào tởng tợng Đúng nh AM- Go- rơ - ki nhận xét "Trò chơi đờng để trẻ em nhận thức giới, nơi chúng sống chúng nhận thấy cần phải thay đổi "
Cùng với học chơi nhu cầu thiếu đợc học sinh Tiểu học, dù khơng cịn hoạt động chủ đạo song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống trẻ, có ý nghĩa lớn lao với trẻ Lý luận thực tiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lý, đắn mang lại hiệu giáo dục Qua trị chơi em khơng đơc phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn đợc hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính tổ chức trị chơi đợc sử dụng nh phơng pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh
* Hoạt động trò chơi thúc đẩy trẻ em: - Nhận thức thực
- Hình thành nhận thức định hành vi
- Tiếp nhận quy tắc quy luật sinh ho¹t x· héi
- Hình thành lực quan sát đánh giá có phê phán cử ngời khác nh đặt móng cho niềm tin thói quan đạo đức với dạng học đạo đức chơng trình giáo dục tiểu học lớp 1, 2, việc tổ chức trò chơi học có tác dụng to lớn việc giúp học sinh hình thành biểu tợng, chuẩn mực đạo đức nh rèn luyện kỹ thể hành vi đạo đức cho em
II - C¬ së thùc tiÔn
(2)khác v.v Rộng xã hội phận thiếu niên có nhiều biểu xuống cấp đạo đức, tệ nạn ăn cắp, cờ bạc, nghiện hút v.v ngày nhiều Đâu cịn tợng học sinh đánh thầy cô giáo Đây điều mà ngời làm công tác giáo dục phải suy nghĩ
Từ năm học 2002 – 2003 Bộ GD - ĐT triển khai chơng trình GDTH phạm vi nớc Song song với việc cải tiến nội dung chơng trình việc đổi phơng pháp dạy học đợc cấp ngành quan tâm Trong năm gần có nhiều đợt học tập, sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, thao giảng cấp trờng, cấp huyện, cấp tỉnh để giáo viên với nhà chuyên môn trao đổi đổi phơng pháp dạy học Một phơng pháp tổ chức dạy học theo xu hớng phơng pháp tổ chức trị chơi học tập Khơng phủ nhận đợc mặt tích cực mà việc tổ chức trò chơi học tập mang lại Tuy nhiên thực trạng việc tổ chức trò chơi vào tiết dạy đạo đức trờng nh trờng khác cịn nhiều bất cập Nhiều giáo viên khơng thấy hết đợc tác dụng phơng pháp tổ chức trò chơi xem nhẹ ngại sử dụng phơng pháp tiết học đợc tra, thao giảng hay hội giảng tổ chức lơi thơi, luộm thuộm , mang nặng tính hình thức Giáo viên lúng túng tổ chức vào lúc nào, cách thức tổ chức Học sinh ngợng ngùng, bỡ ngỡ không nghiêm túc thể nên dẫn đến sau trị chơi khơng mang lại hiệu giáo dục cao Tất điều đâu? Tôi nghĩ thứ điều kiện sở vật chất trờng lớp, bàn ghế, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy nhiều thiếu thốn số học giáo viên muốn tổ chức trò chơi khơng có điều kiện Thứ hai trình độ, lực, chuyên môn đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế cha đáp ứng với nhu cầu cải tiến nội dung nh phơng pháp giảng dạy
Độ nhiệt tình, ý thức trách nhiệm nh nhận thức rõ ràng cần phải thực đổi phơng pháp giảng dạy cha cao Nguyên nhân thứ ba phía học sinh đặc điểm trờng theo điều tra đầu năm học có tới 90% số học sinh có bố mẹ làm nghề nơng nghiệp Các em có điều kiện tiếp xúc với truyện tranh ảnh, sách báo Do điều kiện sống, mơi trờng gia đình mà hiểu biết em giới xung quanh nhiều hạn chế Các em rụt rè, ngợng ngùng không tự tin giao tiếp Đây điểm khác biệt lớn so với trẻ em thành phố Bên cạnh việc khắc phục khó khăn điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quan tâm gần gũi bồi dỡng t tởng tình cảm vốn sống cho học sinh, đồng thời tự học hỏi, trau dồi kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ s phạm qua bạn bè, đồng nghiệp, qua sách báo tìm tòi hớng để giảng dạy tốt mơn học nói chung mơn Đạo đức nói riờng
III - Quá trình nghiên cứu
Với suy nghĩ trăn trở mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm thân vào giảng dạy môn Đạo đức lớp chủ nhiệm năm học 2003-2004 thực nghiệm lớp Năm học 2004-2005, thực nghiệm lớp Năm học 2005 - 2006 thực nghiệm lớp 3, thấy có nhiều kết khả quan Học sinh nắm đợc kiến thức học biết vận dụng tốt vào thực tế sống Trong khuôn khổ hạn hẹp viết tơi xin đợc trình bày số kinh nghiệm "Tổ chức trò chơi học tập dạy Đạo đức lớp 1, 2, 3"
B - Giải vấn đề.
I/ Những nội dung đề cập sáng kiến kinh nghiệm
(3)1) Chủ động khắc phục khó khăn sở vật chất, trang thiết bị dạy học 2) Khắc phục khó khăn từ phía hc sinh
3) Khắc phục khó khăn từ phía giáo viên II/ Biện pháp thực hiện
1) Khắc phục khó khăn sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
iu kin sở vật chất trang thiết bị dạy học yếu tố quan trọng, có tác dụng phụ trợ đắc lực cho ngời giáo viên tiến hành tổ chức trị chơi học tập mơn Đạo đức vùng nông thôn điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn Làm để khắc phục tình trạng trên, câu hỏi trăn trở giáo viên trực tiếp đứng lớp Tôi nghĩ việc đề nghị Ban giám hiệu, hội cha mẹ học sinh cấp có thẩm quyền quan tâm giúp đỡ ngời giáo viên phải chủ động, linh hoạt, sáng tạo tổ chức trò chơi học tập đạo đức cho học sinh trò chơi cần điều kiện sân bãi rộng, bàn ghế quy cách để tổ chức cho học sinh lớp tham gia trị chơi, ta chia nhỏ tốp học sinh thay đổi thành trò chơi khác phù hợp với điều kiện sở vật chất lớp, trờng mà đảm bảo đợc nội dung giáo dục cho học sinh Chúng ta huy động từ phía học sinh thu gom đồ phế thải tận dụng làm đồ dùng đơn giản Ví dụ : Khi tổ chức cho học sinh trị chơi “Ném bóng” bài: “Em học sinh lớp 1” ( Đạo đức – lớp 1) Giáo viên làm bóng giấy báo vo viên to 1/2 bóng thờng, bên ngồi bọc giấy màu cho đẹp Hay trò chơi “Tặng hoa” ; “ Hái hoa dân chủ” (Trò chơi đợc áp dụng nhiều chơng trình đạo đức lớp 1, 2, 3) Giáo viên dùng giấy màu cắt thành hoa nhiều màu sắc, lọ hoa tận dụng vỏ lon bia Hàng ngày giáo viên, học sinh su tầm thêm tranh ảnh sách báo loài cây, hoa, ngời, động vật để minh hoạ cho trị chơi thêm sinh động hấp dẫn
Tóm lại tuỳ điều kiện hoàn cảnh mà ngời giáo viên linh hoạt, chủ động sáng tạo tổ chức trò chơi cho học sinh cho đạt hiệu quả, yêu cầu cần giáo dục
2) Gi¶i pháp khắc phục vớng mắc từ phía học sinh.
Theo phơng pháp dạy học học sinh ngời chủ động lĩnh hội kiến thức dựa hớng dẫn giáo viên Tuy nhiên tổ chức trị chơi cho học sinh tơi thấy em nhút nhát, thiếu tự tin Đây hạn chế chủ yếu em học sinh vùng nơng thơn hiểu biết, vốn từ em khơng nhiều, em có điều kiện tiếp xúc với tranh ảnh, sách báo Để khắc phục hạn chế ấy, từ nhận lớp (đầu năm học) làm công tác điều tra bản, lấy thơng tin hồn cảnh gia đình, điều kiện sống học sinh, tìm hiểu tính cách, cá tính, trình độ lực, khả hiểu biết em, sau phân loại để có cách khác giúp đỡ học sinh Trong trình giảng dạy, cố gắng dạy tốt tất môn học, thành lập tủ sách măng non lớp (do học sinh đóng góp) Nhờ em đợc bổ sung nhiều kiến thức nâng dần trình độ hiểu biết mặt Tôi thờng xuyên gần gũi trò chuyện với em đặc biệt quan tâm đến hai đối tợng học sinh Một học sinh có cá tính mạnh, hai học sinh e dè nhút nhát hoạt động Với đối tợng một: Bên cạnh việc nêu lên điểm tốt học sinh nhanh nhẹn, hoạt bát, hăng hái hoạt động, giáo viên phải rèn cho học sinh thói quen hoạt động có nề nếp, trật tự học sinh nhút nhát, tơi thờng xun quan tâm, trị chuyện gợi mở, động viên khích lệ học sinh nói lên ý kiến thân
Nh tổ chức trị chơi học tập mơn Đạo đức ngời giáo viên cần phải động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho tất đối tợng học sinh đợc tham gia chơi Lựa chọn trò chơi, lựa chọn yêu cầu phù hợp, vừa sức với đối tợng học sinh cho sau trò chơi học sinh đợc học, nhận đợc kiến thức, nội dung mang ý nghĩa giáo dục
3) Giải pháp khắc phục vớng mắc từ phía giáo viên
(4)3.1/ Khụng ngừng nâng cao nhận thức, tự học hỏi trau dồi kiến thức trình độ chun mơn nghiệp vụ. Để đáp ứng với yêu cầu xã hội nay, nghĩ ngời giáo viên cần phải có nhận thức đắn việc đổi phơng pháp dạy học Chúng ta cần phải nhanh chóng tiếp cận với phơng pháp đại, kết hợp hài hoà với phơng pháp truyền thống để áp dụng vào nội dung giảng cho phù hợp với nội dung chơng trình đợc đổi thực tế nay:
- Ngời giáo viên phải tích cực học hỏi trau dồi kiến thức cho thân Kiến thức trò chơi đạo đức kiến thức tổng hợp tự nhiên, xã hội, pháp luật, giới xung quanh Chính mà ngời giáo viên phải am hiểu có kiến thức định vấn đề cần cung cấp cho học sinh
- Không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ qua sách báo phơng tiện thông tin khác Thờng xuyên cập nhật thơng tin có liên quan cần thiết cho giảng dạy Mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp vấn đề vớng mắc để tháo gỡ Trong tổ chức trò chơi cho học sinh giáo viên cần quan sát, kiểm nghiệm tự đúc rút kinh nghiệm để áp dụng cho năm học
3.2/ Cách lựa chọn, tổ chức trò chơi môn Đạo đức lớp 1, 2, 3. a) Lựa chọn xem nên tổ chức trò chơi vào lúc tiết dạy.
Trong học đạo đức với đặc trng môn học ngời giáo viên tổ chức trị chơi vào lúc nào, tuỳ nội dung học khởi động, giới thiệu bài, để học sinh tìm hiểu bài, phát nội dung học để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Tuy nhiên thờng lựa chọn, tổ chức trò chơi cuối tiết 2, phần củng cố học Sau học sinh nỗ lực tự giác giải nhiệm vụ học, giáo viên chuyển sang hình thức học tập (trị chơi) em đợc chuyển từ trạng thái "căng thẳng" sang trạng thái "hng phấn" phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ
b) Khi thiết kế trò chơi cần phải đảm bảo nguyên tắc sau: * Thiết kế nội dung trò chơi:
- Phải đảm bảo tính giáo dục, phù hợp với chủ đề giáo dục đạo đức cho học sinh
- Đảm bảo yêu cầu phổ cập, nghĩa trò chơi phù hợp với lực trình độ học sinh với sức khoẻ em Bởi vì, trị chơi q khó học sinh khơng thể thực đợc; cịn q đơn giản học sinh nhàm chán, không muốn chơi
- Đảm bảo tính hấp dẫn học sinh thu hút đợc nhiều học sinh tham gia chơi, tạo đợc khơng khí thi đua, sơi hào hứng lớp hc
- Trò chơi phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn lớp học, trờng học (về quỹ thời gian, không gian, phơng tiện cần thiết cho trò chơi)
- Đảm bảo an tồn, khơng gây nguy hiểm cho học sinh * Thiết kế đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi.
Các đồ dùng thiết bị phục vụ cho trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Tiện dụng (dễ sử dụng)
- Dễ làm (ai làm đợc, làm nhanh) - Rõ ràng, đẹp mắt, bật nội dung trò chơi
- Tiết kiệm (sử dụng đợc nhiều lần, làm vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền ) * Tổ chức trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc.
- Nguyên tắc 1: Bảo đảm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức tổ chức trò chơi.
u cầu trị chơi có tác dụng định hớng tồn q trình tổ chức trò chơi, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức tơng ứng
Nội dung trò chơi giúp cho học sinh biết cần làm cách thức tổ chức trị chơi giúp cho học sinh cần phải làm nh chơi: Từ học sinh thực trị chơi đợc hớng, với nội dung đầy đủ, với cách thức hoạt động phù hợp Vì trớc chơi tơi thờng giải thích rõ ràng u cầu cần đạt , nội dung cách thức hoạt động cần thực Bởi khơng em tiến hành chơi cách vô ý thức, tuỳ tiện không thu đợc kết giáo dục mong muốn
(5)Học sinh đối tợng hoạt động dạy nh hoạt động giáo dục mà điều quan trọng hơn, em chủ thể nhận thức trình tổ chức trị chơi, tơi thờng quan tâm đến mức độ tham gia học sinh từ thấp đến cao:
+ Giáo viên chọn, hớng dẫn tổ chức trò chơi
+ Giáo viên chọn hớng dẫn trò chơi, học sinh tự tổ chức trò chơi + Giáo viên chọn trò chơi, học sinh tự nghiên cứu tự tổ chức trò ch¬i + Häc sinh tù chän, tù híng dÉn tổ chức trò chơi
- Nguyờn tc 3: Đảm bảo tổ chức trị chơi đợc tự nhiên,khơng gò ép
Khi tổ chức trò chơi thờng giúp học sinh tham gia cách tự nhiên khơng gị ép, thờng em nhập vai thành công Nhờ nhập vai thành công này, em đợc vui chơi thoải mái, dễ dàng thể nghiệm chuẩn mực hành vi đạo đức đợc học
- Nguyên tắc 4: Bảo đảm luân phiên trò chơi cách hợp lý
học sinh Tiểu học, khả ý có chủ định hứng thú cha thật bền vững Do tơi khơng tổ chức trị chơi q dài mà vào yêu cầu giáo dục chủ điểm, vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh để lựa chọn trị chơi thích hợp, để luân phiên giúp học sinh chuyển hớng ý hứng thú cách hợp lý
- Nguyên tắc : Bảo đảm tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội
Trong tổ chức cho học sinh chơi trị chơi có tính chất đồng đội tơi ln quan tâm đến yếu tố thi đua có chuẩn thang đánh giá thành tích cá nhân nh thành tích chung đồng đội
Nhờ ln kích thích đợc tính tích cực phấn đấu học sinh thành tích thân, thành tích đồng đội mà thành viên Qua đó, vun đắp cho em ý thức đồng đội, tình bạn thân
* Quy trình lựa chọn tổ chức trị chơi học tập môn đạo đức cho học sinh lớp 1,2,3 Trong q trình tổ chức trị chơi cho học sinh tơi ln tiến hành theo quy trình sau: * Giai đoạn thứ nhất: Lựa chọn trò chơi
Bớc 1: Phân tích yêu cầu giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức
Bớc 2: Chọn thử trò chơi để phân tích nội dung khả giáo dục
Bớc 3: Đối chiếu nội dung khả giáo dục trờ chơi (vừa chọn thử) với yêu cầu giáo dục hành vi đạo đức Nếu thấy khơng phù hợp trở lại bớc 2: Chọn thử trò chơi khác tiến hành lại công việc theo bớc quy định Nếu thấy phù hợp định chọn trị chi ó phõn tớch
* Giai đoạn thứ 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi Bớc 4: Thiết kế giáo án
+ Tên trò chơi
+ Mục đích giáo dục trị chơi: Qua trò chơi cần đạt yêu cầu giáo dục tri thức, thái độ hành vi? + Các phơng tiện phục vụ cho viêc tổ chức trò chơi (tuỳ thuộc vào trò chơi) nêu lên phơng tiện vật chất Ví dụ: Đối với trị chơi "đi tha, chào" cần chuẩn bị áo cho bố, cho ông: khăn đội đầu, kim đan cho bà, cho m )
+ Các giải thởng (nếu có)
+ Nội dung trò chơi, hoạt động cụ thể với cách tiến hành cụ thể
+ Chuẩn thang đánh giá, cần ví dụ trò chơi (hái hoa dân chủ) chuẩn đánh giá phần trả lời đúng, rõ ràng mạch lạc thang đánh giá từ điểm đến 10 điểm (Mục đích để đánh giá thứ hạng đội)
Bớc 5: Chuẩn bị thực giáo án
- Chuẩn bị đầy đủ có chất lợng phơng tiện dạy học
- Phân công hớng dẫn cho học sinh tập diễn trớc (nếu chuẩn bị cho trò chơi sắm vai hay trị chơi đóng kịch) * Giai đoạn thứ
(6)- Nêu tên trò chơi giải thích qua ý nghĩa trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi
Bíc 7: Phỉ biÕn lt ch¬i
- Nêu rõ cách chơi , hiệu lệnh, phần việc cách thức làm việc - Nêu rõ cách cho điểm, ỏnh giỏ
- Công bố trọng tài (có thể giáo viên với học sinh lớp) Bớc 8: Tiến hành trò chơi
Hụ hiu lệnh dứt khốt cho nhóm đồng loạt tiến hành Trọng tài ý quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ thành viên cách chơi, kịp thời uốn nắn nhng lch lc
* Giai đoạn thứ 4: Kết thúc trò chơi
Bc 9: Trng ti tập hợp học sinh để nhận xét, đánh giá chung (cá nhân nhóm tổ) cho học sinh tham gia đánh giá
- Làm số động tác th giãn (nếu chơi trò chơi vận động) - Tính tổng điểm nhóm cơng bố kết
Bớc 10: Tuyên dơng học sinh, đặc biệt nhóm có cố gắng Trao phần thng (nu cú)
Lu ý: Không chê học sinh tiến hành tổ chức trò chơi
Để minh hoạ cho quy trình sau tơi xin nêu số ví dụ tổ chức trò chơi dạy Đạo đức lớp lớp Bắt đầu từ giai đoạn thứ hai
Ví dụ 1: Trị chơi “Em học sinh lớp 1” (Đạo đức lớp 1) đợc tổ chức hoạt động tiết Mục đích: Giúp học sinh nhớ tên cách vui vẻ
Bíc : Chn bÞ
Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ đến học sinh, đứng thành vịng trịn; bóng nhựa giấy báo vo trũn
Bớc : Nêu tên trò chơi. Trò chơi mang tên Ném bóng
Bc 3: Phổ biến luật chơi: Các nhóm đứng thành vịng trịn, bóng đợc truyền từ ngời sang ngời khác cách từ từ Ai nhận đợc bóng phải nói to tên để lớp nghe rõ Sau nhóm lần lợt nhận đợc bóng đổi cách chơi Lần ngời ném bóng phải gọi tên ngời ném bóng cho Cứ nh ngời nhóm đợc gọi tên Ai nói sai khơng nhớ tên bạn, phi nhy lũ cũ mt vũng
Giáo viên cư nhãm träng tµi gåm ba em
Bớc 4: Tiến hành trò chơi: Giáo viên tổ chức cho nhóm làm mẫu Giáo viên rút kinh nghiệm cho lớp tiến hành chơi thật Giáo viên hơ (có dự lệnh - động lệnh) “Trị chơi – Bắt đầu”
Giáo viên trọng tài quan sát điều chỉnh cho nhóm hoạt động khẩn trơng, luật Bớc 5: Tổng kết trò chơi: Giáo viên đánh giá chung lớp riêng nhóm.
Giáo viên rút kết luận: Mỗi ngời có tên Trẻ em có quyền có họ tên
Ví dụ 2: Trị chơi : “ Bảo vệ lồi vật có ích” (Đạo đức lớp 2) đợc tiến hành hoạt động tiết 2. Mục đích: Giúp học sinh có thêm hiểu biết lồi vật thêm yêu quý, gần gũi với loài vật
Tạo không khí vui vẻ, sôi học
Bớc 1: Chuẩn bị: Nhắc học sinh su tầm trớc hát nói vật nh: Con chim vành khuyên; Con cò bé bé; Rửa mặt nh mÌo; Chó Õch con; Chó voi ë b¶n Đôn
Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm khoảng 10 em Bớc : Nêu tên trò chơi.
Trò chơi mang tên: “H¸t vỊ c¸c vËt”
(7)hát nói vật nhóm thứ hai phải tiếp tục hát đoạn hát khác nói vật khác Rồi đến nhóm thứ hát nhóm thứ t Sau lại quay lại nhóm thứ hát, song khơng đợc hát lại hát mà có nhóm hát Nhóm khơng tìm hát khác để hát phản ứng chậm bị loại Nhóm cịn lại đến sau cùng, nhóm thng cuc
Bớc 4: Tiến hành trò chơi
Giáo viên hơ: “Trị chơi - Bắt đầu” Các nhóm bắt đầu thực Giáo viên quan sát nhắc nhở học sinh chơi luật
Bớc 5: Tổng kết trò chơi:
Giỏo viờn tổng kết đánh giá khen thởng cho nhóm thắng
Giáo viên rút kết luận: sống ngời thiếu loài vật có ích Loài vật lợi ích cụ thể, mà mang lại cho niềm vui giúp hiểu biết thêm nhiều điều kỳ diệu
III/ KÕt qu¶
Với nỗ lực cố gắng thân,vận dụng số kinh nghiệm vừa nêu vào việc giảng dạy ba năm qua Tôi nhận thấy việc sử dụng phơng pháp tổ chức trị chơi học tập vào mơn Đạo đức thân đạt đợc số kết định cụ thể :
- Học sinh ghi nhớ dợc dễ dàng, lâu bền kiến thức cần ghi nhớ nội dung trị chơi minh hoạ cách sinh động cho mẫu hành vi đạo đức, mẫu hành vi tạo đợc biểu tợng rõ rệt học sinh
- Học sinh biết cách thể hành vi ngồi thực tế sống trò chơi học sinh đợc luyện tập kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức
- Học sinh có khả tự định cho cách ứng xử phù hợp số tình
- Qua trị chơi học sinh có hội để thử nghiệm chuẩn mực hành vi nhờ thể hình thành đợc học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống
- Học sinh đợc hình thành lực quan sát, đợc rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi ngời khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức
- Khả giao tiếp học sinh với giáo viên em với đợc tăng cờng Các em mạnh dạn, tự tin giáo tiếp…
- Học sinh có hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học tập nh hoạt động tập thể khác
C – KÕt luËn
Chuẩn bị tốt, biết kết hợp hài hoà yếu tố sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, thiết nghĩ việc tổ chức trò chơi học tập vào mơn học Đạo đức khơng cịn băn khoăn, vớng mắc ngời giáo viên Thơng qua trị chơi việc rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh đợc tiến hành nhẹ nhàng sinh động Học sinh đợc lơi vào q trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa đợc mệt mỏi căng thẳng trình học tập Giờ học đạo đức nhẹ nhàng hơn, khơng cịn khơ khan cứng nhắc Nội dung giáo dục mà giáo viên truyền đạt tới học sinh đợc em tiếp thu dễ dàng
1) Bµi häc kinh nghiƯm
Để tổ chức tốt trò chơi dạy đạo đức lớp 1, 2, giáo viên cần:
- Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung bài, với yêu cầu cần giáo dục Trò chơi phải dễ tổ chức thực phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh
- Khi tổ chức cho học sinh chơi giáo viên phải phổ biến rõ luật chơi để học sinh nắm đợc quy tắc nhắc nhở học sinh tôn trọng luật chơi
(8)- Giáo viên cần phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: Từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đến đánh giá sau thực xong
- Trò chơi phải đợc luân phiên thay đổi cách hợp lý, để không gây nhàm chán cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi
Trên số điểm quan trọng mà ngời giáo viên cần lu ý tổ chức trị chơi học tập mơn đạo đức lớp 1, 2, Điều thân đúc rút đợc qua thực tế nghĩ thực tốt điểm cần lu ý chắn chất lợng trị chơi nói riêng chất lợng giáo dục mơn Đạo đức nói chung đạt kết tốt 2) Những vấn đề tồn tại
Bên cạnh kết đạt đợc trên, q trình tổ chức trị chơi cho học sinh lớp tơi phụ trách tơi thấy cịn số hạn chế :
- Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn nên số trị chơi, giáo viên khơng có điều kiện để tổ chức
- Mặc dù em đợc luyện tập kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức học, song việc thể hành vi thực tế sống nhiều hạn chế Một số em cịn thấy ngợng ngùng xấu hổ nói lời “cảm ơn, xin lỗi”
- Khả giao tiếp, diễn đạt học sinh hạn chế cha thực mạnh dạn, tự tin 3) Đề xuất kiến nghị
Chúng giáo viên trực tiếp đứng lớp, mong cấp, ngành quan tâm, đầu t nhiều cho trờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học Về phía ngành xin đề nghị tạo điều kiện cho tham quan, học tập số trờng điển hình hay mở hội nghị, hội thảo bàn vấn đề đổi phơng pháp giảng dạy để có điều kiện nâng cao lực chun mơn học tập đổi phơng pháp giảng dạy
Trên tất kinh nghiệm mà tích luỹ đợc việc tổ chức trị chơi môn đạo đức lớp 1, 2, Với khuôn khổ hạn hẹp sáng kiến mong nhận đợc ý kiến đóng góp nhà chun mơn, bạn đồng nghiệp bổ xung vào viết để hồn thiện
Tổ chức trị chơi học tập trong dạy Đạo đức lớp 1, 2, 3
A - Đặt vấn đề
Giáo dục đạo đức mặt giáo dục mà xã hội cần phải quan tâm Trong công đổi yếu tố ngời đợc đặc biệt coi trọng tiềm trí tuệ với sức mạnh tinh thần đạo đức ngời đợc đề cao phát huy mạnh mẽ lĩnh vực xã hội Việc nâng cao chất lợng hiệu dạy môn học đạo đức trờng Tiểu học trách nhiệm việc làm vô cần thiết ngời giáo viên Với đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học giáo dục đạo đức cho trẻ thuyết giảng hay, nhồi nhét học đạo đức mà cần phải sử dụng nhiều phơng pháp Một phơng pháp đạt hiệu cao tiết học đạo đức phơng pháp tổ chức trò chơi cho học sinh
I - C¬ së lý luËn
Trò chơi hoạt động quen thuộc gần gũi với ngời Bất đời tham gia trò chơi Cũng nh lao động, học tập, trị chơi loại hình hoạt động sống ngời Trị chơi có chứa đựng chủ đề, nội dung định, có quy chế định mà ngời chơi phải tuân thủ Trò chơi vừa mang tính chất vui chơi, giải trí song đồng thời lại có ý nghĩa giáo dỡng giáo dục lớn lao ngời Trị chơi có ý nghĩa đặc biệt lứa tuổi trẻ em Trò chơi tạo tất điều kiện để trẻ em thể nhu cầu tự nhiên hoạt động, tạo trẻ em rung động thực tế quan trọng cho sống Trong chơi, trẻ em phản ánh thực xung quanh, đồng thời thể thái độ định môi trờng Đốivới trẻ em, chơi có
(9)nhận xét "Trị chơi đờng để trẻ em nhận thức giới, nơi chúng sống chúng nhận thấy cần phải thay đổi "
Cùng với học chơi nhu cầu thiếu đợc học sinh Tiểu học, dù khơng cịn hoạt động chủ đạo song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống trẻ, có ý nghĩa lớn lao với trẻ Lý luận thực tiễn chứng tỏ rằng: Nếu biết tổ chức cho trẻ vui chơi cách hợp lý, đắn mang lại hiệu giáo dục Qua trị chơi em khơng đơc phát triển mặt trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ mà cịn đợc hình thành nhiều phẩm chất hành vi đạo đức Chính tổ chức trị chơi đợc sử dụng nh phơng pháp quan trọng để giáo dục hành vi đạo đức cho học sinh
* Hoạt động trò chơi thúc đẩy trẻ em: - Nhận thức thực
- Hình thành nhận thức định hành vi
- Tiếp nhận quy tắc quy luật sinh ho¹t x· héi
- Hình thành lực quan sát đánh giá có phê phán cử ngời khác nh đặt móng cho niềm tin thói quan đạo đức với dạng học đạo đức chơng trình giáo dục tiểu học lớp 1, 2, việc tổ chức trị chơi học có tác dụng to lớn việc giúp học sinh hình thành biểu tợng, chuẩn mực đạo đức nh rèn luyện kỹ thể hành vi đạo đức cho em
II - C¬ së thùc tiÔn
Dạy học nghề sáng tạo, môn học Đạo đức, môn học cung cấp cho học sinh chuẩn mực đạo đức Mơn học có tác dụng to lớn việc hình thành nhân cách cho học sinh Vậy mà việc dạy học môn Đạo đức trờng phần coi nhẹ, cứng nhắc Trong học giáo viên chủ yếu sử dụng phơng pháp thuyết trình, giảng giải Hình thức tổ chức dạy học hoạt động đơn điệu Sau học, học sinh vận dụng kiến thức học vào thực tế Chẳng hạn học sinh vừa đợc học giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng song lại ồn trật tự, nhiều học sinh làm việc riêng học vứt rác bừa bãi sân trờng Học sinh vừa đợc học lễ phép lời thầy cô giáo nhng khỏi lớp chào hỏi giáo dạy Hoặc học sinh cảm ơn, xin lỗi đợc giúp đỡ hay làm điều khơng phải với bạn bè, thầy cô, ngời khác v.v Rộng xã hội phận thiếu niên có nhiều biểu xuống cấp đạo đức, tệ nạn ăn cắp, cờ bạc, nghiện hút v.v ngày nhiều Đâu cịn tợng học sinh đánh thầy cô giáo Đây điều mà ngời làm công tác giáo dục phải suy nghĩ
Từ năm học 2002 – 2003 Bộ GD - ĐT triển khai chơng trình GDTH phạm vi nớc Song song với việc cải tiến nội dung chơng trình việc đổi phơng pháp dạy học đợc cấp ngành quan tâm Trong năm gần có nhiều đợt học tập, sinh hoạt chuyên môn, hội thảo, thao giảng cấp trờng, cấp huyện, cấp tỉnh để giáo viên với nhà chuyên môn trao đổi đổi phơng pháp dạy học Một phơng pháp tổ chức dạy học theo xu hớng phơng pháp tổ chức trị chơi học tập Khơng phủ nhận đợc mặt tích cực mà việc tổ chức trò chơi học tập mang lại Tuy nhiên thực trạng việc tổ chức trò chơi vào tiết dạy đạo đức trờng nh trờng khác cịn nhiều bất cập Nhiều giáo viên khơng thấy hết đợc tác dụng phơng pháp tổ chức trò chơi xem nhẹ ngại sử dụng phơng pháp tiết học đợc tra, thao giảng hay hội giảng tổ chức lơi thơi, luộm thuộm , mang nặng tính hình thức Giáo viên lúng túng tổ chức vào lúc nào, cách thức tổ chức Học sinh ngợng ngùng, bỡ ngỡ không nghiêm túc thể nên dẫn đến sau trị chơi khơng mang lại hiệu giáo dục cao Tất điều đâu? Tôi nghĩ thứ điều kiện sở vật chất trờng lớp, bàn ghế, trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy nhiều thiếu thốn số học giáo viên muốn tổ chức trò chơi khơng có điều kiện Thứ hai trình độ, lực, chuyên môn đội ngũ giáo viên nhiều hạn chế cha đáp ứng với nhu cầu cải tiến nội dung nh phơng pháp giảng dạy
(10)90% số học sinh có bố mẹ làm nghề nơng nghiệp Các em có điều kiện tiếp xúc với truyện tranh ảnh, sách báo Do điều kiện sống, mơi trờng gia đình mà hiểu biết em giới xung quanh nhiều hạn chế Các em rụt rè, ngợng ngùng không tự tin giao tiếp Đây điểm khác biệt lớn so với trẻ em thành phố Bên cạnh việc khắc phục khó khăn điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học, quan tâm gần gũi bồi dỡng t tởng tình cảm vốn sống cho học sinh, đồng thời tự học hỏi, trau dồi kiến thức, trình độ chun mơn nghiệp vụ s phạm qua bạn bè, đồng nghiệp, qua sách báo tìm tòi hớng để giảng dạy tốt mơn học nói chung mơn Đạo đức nói riờng
III - Quá trình nghiên cứu
Với suy nghĩ trăn trở mạnh dạn áp dụng kinh nghiệm thân vào giảng dạy môn Đạo đức lớp chủ nhiệm năm học 2003-2004 thực nghiệm lớp Năm học 2004-2005, thực nghiệm lớp Năm học 2005 - 2006 thực nghiệm lớp 3, thấy có nhiều kết khả quan Học sinh nắm đợc kiến thức học biết vận dụng tốt vào thực tế sống Trong khuôn khổ hạn hẹp viết tơi xin đợc trình bày số kinh nghiệm "Tổ chức trò chơi học tập dạy Đạo đức lớp 1, 2, 3"
B - Giải vấn đề.
I/ Những nội dung đề cập sáng kiến kinh nghiệm
Chúng ta biết kết cuối học đạo đức học sinh phải có đợc hiểu biết ban đầu số chuẩn mực hành vi đạo đức pháp luật phù hợp với lứa tuổi Từ bớc hình thành cho học sinh kỹ nhận xét, đánh giá quan niệm hành vi việc làm có liên quan đến chuẩn mực đạo đức học Bớc đầu hình thành thái độ có trách nhiệm với lời nói, việc làm thân, tự tin vào thân Trong đạo đức phơng pháp đặc trng môn học nh phơng pháp động não, thảo luận nhóm, đóng vai v.v tơi thờng trọng đến phơng pháp tổ chức trò chơi học tập cho học sinh Mục đích tổ chức trị chơi khởi động, giới thiệu bài; học sinh tìm hiểu, phát nội dung học; để rèn luyện kỹ ứng xử cho học sinh; khắc sâu, củng cố kiến thức cho học sinh Tuy nhiên để việc tổ chức cho học sinh chơi đạt hiệu giáo dục cao việc làm dễ thực viết xin đợc đề cập tới ba vấn đề bản:
1) Chủ động khắc phục khó khăn sở vật chất, trang thiết bị dạy học 2) Khắc phục khó khăn từ phớa hc sinh
3) Khắc phục khó khăn từ phía giáo viên II/ Biện pháp thực hiện
1) Khắc phục khó khăn sở vật chất, trang thiết bị dạy học.
(11)Tóm lại tuỳ điều kiện hồn cảnh mà ngời giáo viên linh hoạt, chủ động sáng tạo tổ chức trò chơi cho học sinh cho đạt hiệu quả, yêu cầu cần giáo dục
2) Giải pháp khắc phục vớng mắc từ phía häc sinh.
Theo phơng pháp dạy học học sinh ngời chủ động lĩnh hội kiến thức dựa hớng dẫn giáo viên Tuy nhiên tổ chức trò chơi cho học sinh tơi thấy em cịn nhút nhát, thiếu tự tin Đây hạn chế chủ yếu em học sinh vùng nơng thơn hiểu biết, vốn từ em không nhiều, em có điều kiện tiếp xúc với tranh ảnh, sách báo Để khắc phục hạn chế ấy, từ nhận lớp (đầu năm học) làm công tác điều tra bản, lấy thơng tin hồn cảnh gia đình, điều kiện sống học sinh, tìm hiểu tính cách, cá tính, trình độ lực, khả hiểu biết em, sau phân loại để có cách khác giúp đỡ học sinh Trong q trình giảng dạy, tơi cố gắng dạy tốt tất môn học, thành lập tủ sách măng non lớp (do học sinh đóng góp) Nhờ em đợc bổ sung nhiều kiến thức nâng dần trình độ hiểu biết mặt Tơi thờng xuyên gần gũi trò chuyện với em đặc biệt quan tâm đến hai đối tợng học sinh Một học sinh có cá tính mạnh, hai học sinh e dè nhút nhát hoạt động Với đối tợng một: Bên cạnh việc nêu lên điểm tốt học sinh nhanh nhẹn, hoạt bát, hăng hái hoạt động, giáo viên phải rèn cho học sinh thói quen hoạt động có nề nếp, trật tự học sinh cịn nhút nhát, tơi thờng xun quan tâm, trị chuyện gợi mở, động viên khích lệ học sinh nói lên ý kiến thân
Nh tổ chức trị chơi học tập mơn Đạo đức ngời giáo viên cần phải động viên, khuyến khích tạo điều kiện cho tất đối tợng học sinh đợc tham gia chơi Lựa chọn trò chơi, lựa chọn yêu cầu phù hợp, vừa sức với đối tợng học sinh cho sau trò chơi học sinh đợc học, nhận đợc kiến thức, nội dung mang ý nghĩa giáo dc
3) Giải pháp khắc phục vớng mắc từ phía giáo viên
Mt nhng nguyên nhân khiến ngời giáo viên ngại, lúng túng không muốn tổ chức trò chơi học đạo đức vì: Trình độ chun mơn nghiệp vụ, vốn hiểu biết hạn chế, tâm lý ngại đổi phơng pháp giảng dạy số giáo viên giáo viên đợc đào tạo lâu năm Một số giáo viên khơng biết tổ chức trị chơi vào lúc học, thiết kế trò chơi đảm bảo yêu cầu cách thức tổ chức
3.1/ Không ngừng nâng cao nhận thức, tự học hỏi trau dồi kiến thức trình độ chun mơn nghiệp vụ. Để đáp ứng với yêu cầu xã hội nay, nghĩ ngời giáo viên cần phải có nhận thức đắn việc đổi phơng pháp dạy học Chúng ta cần phải nhanh chóng tiếp cận với phơng pháp đại, kết hợp hài hoà với phơng pháp truyền thống để áp dụng vào nội dung giảng cho phù hợp với nội dung chơng trình đợc đổi thực tế nay:
- Ngời giáo viên phải tích cực học hỏi trau dồi kiến thức cho thân Kiến thức trò chơi đạo đức kiến thức tổng hợp tự nhiên, xã hội, pháp luật, giới xung quanh Chính mà ngời giáo viên phải am hiểu có kiến thức định vấn đề cần cung cấp cho học sinh
- Không ngừng học hỏi, trau dồi chuyên môn nghiệp vụ qua sách báo phơng tiện thông tin khác Thờng xuyên cập nhật thông tin có liên quan cần thiết cho giảng dạy Mạnh dạn trao đổi với đồng nghiệp vấn đề vớng mắc để tháo gỡ Trong tổ chức trò chơi cho học sinh giáo viên cần quan sát, kiểm nghiệm tự đúc rút kinh nghiệm để áp dụng cho năm học
3.2/ Cách lựa chọn, tổ chức trị chơi mơn Đạo đức lớp 1, 2, 3. a) Lựa chọn xem nên tổ chức trò chơi vào lúc tiết dạy.
Trong học đạo đức với đặc trng mơn học ngời giáo viên tổ chức trò chơi vào lúc nào, tuỳ nội dung học khởi động, giới thiệu bài, để học sinh tìm hiểu bài, phát nội dung học để củng cố, khắc sâu kiến thức cho học sinh Tuy nhiên thờng lựa chọn, tổ chức trò chơi cuối tiết 2, phần củng cố học Sau học sinh nỗ lực tự giác giải nhiệm vụ học, giáo viên chuyển sang hình thức học tập (trị chơi) em đợc chuyển từ trạng thái "căng thẳng" sang trạng thái "hng phấn" phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ
(12)- Phải đảm bảo tính giáo dục, phù hợp với chủ đề giáo dục đạo đức cho học sinh
- Đảm bảo yêu cầu phổ cập, nghĩa trò chơi phù hợp với lực trình độ học sinh với sức khoẻ em Bởi vì, trị chơi q khó học sinh khơng thể thực đợc; cịn đơn giản học sinh nhàm chán, khơng muốn chơi
- Đảm bảo tính hấp dẫn học sinh thu hút đợc nhiều học sinh tham gia chơi, tạo đợc khơng khí thi đua, sôi hào hứng lớp học
- Trò chơi phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh thùc tiƠn cđa líp häc, trêng häc (vỊ q thêi gian, không gian, phơng tiện cần thiết cho trò chơi)
- m bo an ton, không gây nguy hiểm cho học sinh * Thiết kế đồ dùng, thiết bị phục vụ cho trò chơi.
Các đồ dùng thiết bị phục vụ cho trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc sau: - Tiện dụng (dễ sử dụng)
- Dễ làm (ai làm đợc, làm nhanh) - Rõ ràng, đẹp mắt, bật nội dung trò chơi
- Tiết kiệm (sử dụng đợc nhiều lần, làm vật liệu dễ kiếm, rẻ tiền ) * Tổ chức trò chơi phải đảm bảo nguyên tắc.
- Nguyên tắc 1: Bảo đảm cho học sinh hiểu rõ yêu cầu, nội dung cách thức tổ chức trò chơi.
Yêu cầu trị chơi có tác dụng định hớng tồn q trình tổ chức trị chơi, nhằm đáp ứng yêu cầu giáo dục đạo đức tơng ứng
Nội dung trò chơi giúp cho học sinh biết cần làm cách thức tổ chức trò chơi giúp cho học sinh cần phải làm nh chơi: Từ học sinh thực trò chơi đợc hớng, với nội dung đầy đủ, với cách thức hoạt động phù hợp Vì trớc chơi tơi thờng giải thích rõ ràng yêu cầu cần đạt , nội dung cách thức hoạt động cần thực Bởi khơng em tiến hành chơi cách vô ý thức, tuỳ tiện không thu đợc kết giáo dục mong muốn
- Nguyên tắc 2: Bảo đảm phát huy tính tích cực, độc lập sáng tạo học sinh trình tổ chức chơi.
Học sinh đối tợng hoạt động dạy nh hoạt động giáo dục mà điều quan trọng hơn, em chủ thể nhận thức trình tổ chức trị chơi, tơi thờng quan tâm đến mức độ tham gia học sinh từ thấp đến cao:
+ Giáo viên chọn, hớng dẫn tổ chức trò chơi
+ Giáo viên chọn hớng dẫn trò chơi, học sinh tự tổ chức trò chơi + Giáo viên chọn trò chơi, học sinh tự nghiên cứu tự tổ chức trò chơi + Häc sinh tù chän, tù híng dÉn vµ tổ chức trò chơi
- Nguyờn tc 3: Đảm bảo tổ chức trị chơi đợc tự nhiên,khơng gị ép
Khi tổ chức trị chơi tơi thờng giúp học sinh tham gia cách tự nhiên khơng gị ép, thờng em nhập vai thành công Nhờ nhập vai thành công này, em đợc vui chơi thoải mái, dễ dàng thể nghiệm chuẩn mực hành vi đạo đức đợc học
- Nguyên tắc 4: Bảo đảm luân phiên trò chơi cách hợp lý
học sinh Tiểu học, khả ý có chủ định hứng thú cha thật bền vững Do tơi khơng tổ chức trị chơi q dài mà vào yêu cầu giáo dục chủ điểm, vào đặc điểm tâm sinh lý học sinh để lựa chọn trị chơi thích hợp, để luân phiên giúp học sinh chuyển hớng ý hứng thú cách hợp lý
- Nguyên tắc : Bảo đảm tổ chức trò chơi với tinh thần thi đua đồng đội
(13)Nhờ ln kích thích đợc tính tích cực phấn đấu học sinh thành tích thân, thành tích đồng đội mà thành viên Qua đó, vun đắp cho em ý thức đồng đội, tình bạn thân
* Quy trình lựa chọn tổ chức trị chơi học tập mơn đạo đức cho học sinh lớp 1,2,3 Trong q trình tổ chức trị chơi cho học sinh tiến hành theo quy trình sau: * Giai đoạn thứ nhất: Lựa chọn trị chơi
Bớc 1: Phân tích yêu cầu giáo dục chuẩn mực hành vi đạo đức
Bớc 2: Chọn thử trị chơi để phân tích nội dung khả giáo dục
Bớc 3: Đối chiếu nội dung khả giáo dục trờ chơi (vừa chọn thử) với yêu cầu giáo dục hành vi đạo đức Nếu thấy khơng phù hợp trở lại bớc 2: Chọn thử trị chơi khác tiến hành lại cơng việc theo bớc quy định Nếu thấy phù hợp định chọn trị chơi phân tích
* Giai đoạn thứ 2: Chuẩn bị tổ chức trò chơi Bớc 4: Thiết kế giáo án
+ Tên trò chơi
+ Mc ớch giáo dục trò chơi: Qua trò chơi cần đạt yêu cầu giáo dục tri thức, thái độ hành vi? + Các phơng tiện phục vụ cho viêc tổ chức trò chơi (tuỳ thuộc vào trò chơi) nêu lên phơng tiện vật chất Ví dụ: Đối với trò chơi "đi tha, chào" cần chuẩn bị áo cho bố, cho ông: khăn đội đầu, kim đan cho bà, cho mẹ )
+ Các giải thởng (nếu có)
+ Ni dung trò chơi, hoạt động cụ thể với cách tiến hành cụ thể
+ Chuẩn thang đánh giá, cần ví dụ trị chơi (hái hoa dân chủ) chuẩn đánh giá phần trả lời đúng, rõ ràng mạch lạc thang đánh giá từ điểm đến 10 điểm (Mục đích để đánh giá thứ hạng đội)
Bíc 5: ChuÈn bị thực giáo án
- Chun bị đầy đủ có chất lợng phơng tiện dạy học
- Phân công hớng dẫn cho học sinh tập diễn trớc (nếu chuẩn bị cho trị chơi sắm vai hay trị chơi đóng kịch) * Giai đoạn thứ
Bớc 6: t
- Nêu tên trò chơi giải thích qua ý nghĩa trò chơi - Nêu yêu cầu trò chơi
Bớc 7: Phỉ biÕn lt ch¬i
- Nêu rõ cách chơi , hiệu lệnh, phần việc cách thức làm việc - Nêu rõ cách cho điểm, đánh giỏ
- Công bố trọng tài (có thể giáo viên với học sinh lớp) Bớc 8: Tiến hành trò chơi
Hụ hiu lnh dứt khốt cho nhóm đồng loạt tiến hành Trọng tài ý quan sát, điều chỉnh, giúp đỡ thành viên cách chơi, kịp thời uốn nắn lch lc
* Giai đoạn thứ 4: Kết thúc trò chơi
Bc 9: Trng ti hợp học sinh để nhận xét, đánh giá chung (cá nhân nhóm tổ) cho học sinh tham gia đánh giá
- Làm số động tác th giãn (nếu chơi trị chơi vận động) - Tính tổng điểm nhóm cơng bố kết
Bớc 10: Tuyên dơng học sinh, đặc biệt nhóm có cố gắng Trao phần thởng (nu cú)
Lu ý: Không chê học sinh tiến hành tổ chức trò chơi
(14)Ví dụ 1: Trị chơi “Em học sinh lớp 1” (Đạo đức lớp 1) đợc tổ chức hoạt động tiết Mục đích: Giúp học sinh nhớ tên cách vui vẻ
Bíc : Chn bÞ
Giáo viên chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ đến học sinh, đứng thành vịng trịn; bóng nhựa giấy báo vo trịn
Bíc : Nªu tªn trò chơi. Trò chơi mang tên Ném bóng
Bớc 3: Phổ biến luật chơi: Các nhóm đứng thành vịng trịn, bóng đợc truyền từ ngời sang ngời khác cách từ từ Ai nhận đợc bóng phải nói to tên để lớp nghe rõ Sau nhóm lần lợt nhận đợc bóng đổi cách chơi Lần ngời ném bóng phải gọi tên ngời ném bóng cho Cứ nh ngời nhóm đợc gọi tên Ai nói sai khơng nhớ tên bạn, phải nhảy lị cị vịng
Gi¸o viên cử nhóm trọng tài gồm ba em
Bớc 4: Tiến hành trò chơi: Giáo viên tổ chức cho nhóm làm mẫu Giáo viên rút kinh nghiệm cho lớp tiến hành chơi thật Giáo viên hơ (có dự lệnh - động lệnh) “Trị chơi – Bắt đầu”
Giáo viên trọng tài quan sát điều chỉnh cho nhóm hoạt động khẩn trơng, luật Bớc 5: Tổng kết trò chơi: Giáo viên đánh giá chung lớp riêng nhóm.
Giáo viên rút kết luận: Mỗi ngời có tên Trẻ em có quyền có họ tên
Ví dụ 2: Trị chơi : “ Bảo vệ lồi vật có ích” (Đạo đức lớp 2) đợc tiến hành hoạt động tiết 2. Mục đích: Giúp học sinh có thêm hiểu biết lồi vật thêm yêu quý, gần gũi với loài vật
Tạo không khí vui vẻ, sôi học
Bớc 1: Chuẩn bị: Nhắc học sinh su tầm trớc hát nói vật nh: Con chim vành khuyên; Con cò bé bé; Rửa mỈt nh mÌo; Chó Õch con; Chó voi ë Đôn
Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm khoảng 10 em Bớc : Nêu tên trò chơi.
Trò chơi mang tên: Hát vật
Bc 3: Phổ biến luật chơi: Lớp chia thành 3, nhóm, hai bàn quay mặt vào Các nhóm cử đại diện lên bốc thăm oản để xác định thứ tự nhóm hát trớc, nhóm hát sau Sau nhóm thứ hát đoạn hát nói vật nhóm thứ hai phải tiếp tục hát đoạn hát khác nói vật khác Rồi đến nhóm thứ hát nhóm thứ t Sau lại quay lại nhóm thứ hát, song không đợc hát lại hát mà có nhóm hát Nhóm khơng tìm hát khác để hát phản ứng chậm bị loại Nhóm cịn lại đến sau cùng, nhóm s thng cuc
Bớc 4: Tiến hành trò ch¬i
Giáo viên hơ: “Trị chơi - Bắt đầu” Các nhóm bắt đầu thực Giáo viên quan sát nhắc nhở học sinh chơi luật
Bớc 5: Tổng kết trò chơi:
Giỏo viên tổng kết đánh giá khen thởng cho nhóm thắng
Giáo viên rút kết luận: sống ngời thiếu loài vật có ích Loài vật lợi ích cụ thể, mà mang lại cho niềm vui giúp hiểu biết thêm nhiều điều kỳ diệu
III/ KÕt qu¶
Với nỗ lực cố gắng thân,vận dụng số kinh nghiệm vừa nêu vào việc giảng dạy ba năm qua Tôi nhận thấy việc sử dụng phơng pháp tổ chức trị chơi học tập vào mơn Đạo đức thân đạt đợc số kết định cụ thể :
(15)- Học sinh biết cách thể hành vi ngồi thực tế sống trị chơi học sinh đợc luyện tập kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức
- Học sinh có khả tự định cho cách ứng xử phù hợp số tình
- Qua trị chơi học sinh có hội để thử nghiệm chuẩn mực hành vi nhờ thể hình thành đợc học sinh niềm tin chuẩn mực hành vi học, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống
- Học sinh đợc hình thành lực quan sát, đợc rèn luyện kỹ nhận xét, đánh giá hành vi ngời khác phù hợp hay không phù hợp với chuẩn mực đạo đức
- Khả giao tiếp học sinh với giáo viên em với đợc tăng cờng Các em mạnh dạn, tự tin giáo tiếp…
- Học sinh có hứng thú tích cực tham gia vào hoạt động học tập nh hoạt động tập thể khác
C – KÕt luËn
Chuẩn bị tốt, biết kết hợp hài hoà yếu tố sở vật chất, trang thiết bị dạy học, hoạt động dạy giáo viên, hoạt động học học sinh, thiết nghĩ việc tổ chức trị chơi học tập vào mơn học Đạo đức khơng cịn băn khoăn, vớng mắc ngời giáo viên Thơng qua trị chơi việc rèn luyện hành vi đạo đức cho học sinh đợc tiến hành nhẹ nhàng sinh động Học sinh đợc lôi vào trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải tỏa đợc mệt mỏi căng thẳng trình học tập Giờ học đạo đức nhẹ nhàng hơn, không cịn khơ khan cứng nhắc Nội dung giáo dục mà giáo viên truyền đạt tới học sinh đợc em tiếp thu dễ dàng
1) Bµi häc kinh nghiƯm
Để tổ chức tốt trò chơi dạy đạo đức lớp 1, 2, giáo viên cần:
- Lựa chọn trò chơi cho phù hợp với nội dung bài, với yêu cầu cần giáo dục Trò chơi phải dễ tổ chức thực phù hợp với đặc điểm trình độ học sinh, với quỹ thời gian với hoàn cảnh, điều kiện thực tế lớp học đồng thời phải không gây nguy hiểm cho học sinh
- Khi tổ chức cho học sinh chơi giáo viên phải phổ biến rõ luật chơi để học sinh nắm đợc quy tắc nhắc nhở học sinh tôn trọng luật chơi
- Phải quy định rõ thời gian, địa điểm chơi
- Giáo viên cần phải phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức, điều khiển tất khâu: Từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi đến đánh giá sau thực xong
- Trò chơi phải đợc luân phiên thay đổi cách hợp lý, để không gây nhàm chán cho học sinh - Sau chơi, giáo viên cần cho học sinh thảo luận để nhận ý nghĩa giáo dục trò chơi
Trên số điểm quan trọng mà ngời giáo viên cần lu ý tổ chức trị chơi học tập mơn đạo đức lớp 1, 2, Điều thân đúc rút đợc qua thực tế nghĩ thực tốt điểm cần lu ý chắn chất lợng trị chơi nói riêng chất lợng giáo dục mơn Đạo đức nói chung đạt kết tốt 2) Những vấn đề tồn tại
Bên cạnh kết đạt đợc trên, trình tổ chức trị chơi cho học sinh lớp tơi phụ trách tơi thấy cịn số hạn chế :
- Do điều kiện sở vật chất, trang thiết bị dạy học thiếu thốn nên số trò chơi, giáo viên khơng có điều kiện để tổ chức
- Mặc dù em đợc luyện tập kỹ năng, thao tác hành vi đạo đức học, song việc thể hành vi ngồi thực tế sống cịn nhiều hạn chế Một số em thấy ngợng ngùng xấu hổ nói lời “cảm ơn, xin lỗi”
(16)Chúng giáo viên trực tiếp đứng lớp, mong cấp, ngành quan tâm, đầu t nhiều cho trờng sở vật chất, trang thiết bị dạy học Về phía ngành xin đề nghị tạo điều kiện cho tham quan, học tập số trờng điển hình hay mở hội nghị, hội thảo bàn vấn đề đổi phơng pháp giảng dạy để chúng tơi có điều kiện nâng cao lực chun mơn học tập đổi phơng pháp giảng dạy