(Luận văn thạc sĩ) vận dụng mô hình học tập trải nghiệm của david a kolb nhằm phát triển biểu tượng toán cho trẻ 5 6 tuổi

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Võ Thị Hồi Hƣơng VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID A KOLB NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ – TUỔI LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Võ Thị Hồi Hƣơng VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID A KOLB NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ – TUỔI Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Mầm non) Mã số: 60 14 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN THỊ HỒNG PHƢỢNG Thành phố Hồ Chí Minh – 2017 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập tơi Các thông tin, số liệu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng, cụ thể Kết nghiên cứu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình nghiên cứu khác Tác giả Võ Thị Hoài Hƣơng LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập thực luận văn, tác giả nhận đƣợc động viên, giúp đỡ hỗ trợ nhiệt tình từ gia đình, thầy cơ, nhà trƣờng bạn bè Thơng qua luận văn, tác giả muốn gửi lời cảm ơn chân thành đến: - TS Nguyễn Thị Hồng Phƣợng tận tình giúp đỡ, dẫn định hƣớng cho tác giả suốt q trình nghiên cứu hồn chỉnh luận văn - Ban giám hiệu giáo viên trƣờng mầm non Ánh (143 Nguyễn Đình Chiểu,TP Bà Rịa) tạo điều kiện cho tác giả suốt trình tiến hành thực nghiệm - Phịng Sau đại học trƣờng Đại học Sƣ phạm thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi suốt trình học tập thực luận văn - Gia đình bạn bè động viên tinh thần cho tác giả q trình nghiên cứu hồn chỉnh luận văn Cuối cùng, xin kính gửi lời chúc sức khỏe đến tất ngƣời Thành phố Hồ Chí Minh, ngày 12 tháng 02 năm 2017 Tác giả Võ Thị Hồi Hƣơng MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục hình Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ – TUỔI 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Lịch sử phát triển học tập trải nghiệm 1.1.2 Nghiên cứu vận dụng học tập qua trải nghiệm giáo dục mầm non giới Việt Nam 15 1.2 Lý luận học tập trải nghiệm 17 1.2.1 Khái niệm học tập trải nghiệm 17 1.2.2 Bản chất, đặc điểm học tập trải nghiệm 19 1.3 Lý luận giáo dục phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi 24 1.3.1 Khái niệm biểu tƣợng toán 24 1.3.2 Phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 25 1.3.3 Giáo dục phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 26 1.3.4 Mục tiêu, nhiệm vụ giáo dục phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 27 1.3.5 Đặc điểm nhận thức biểu tƣợng toán trẻ - tuổi 29 1.3.6 Nội dung phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi .31 1.3.7 Hoạt động làm quen với biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 33 1.4 Mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb sở việc triển khai mơ hình học tập trải nghiệm nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi 34 1.4.1 Mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 34 1.4.2 Khả vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 39 1.4.3 Các yếu tố ảnh hƣởng đến trình vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 41 1.5 Tiêu chí đánh giá hiệu việc vận dụng mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi 44 Tiểu kết chƣơng 47 Chƣơng THỰC TRẠNG GIÁO DỤC PHÁT TRIỂN BIỂU TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ – TUỔI THÔNG QUA HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM Ở TRƢỜNG MẦM NON 48 2.1 Khái quát tình hình thực tiễn GDMN thành phố Bà Rịa 48 2.2 Khái quát trình nghiên cứu điều tra thực trạng 50 2.2.1 Mục đích điều tra thực trạng 50 2.2.2 Phƣơng pháp đối tƣợng khảo sát 50 2.2.3 Mô tả cách tiến hành khảo sát 51 2.3 Kết điều tra thực trạng 52 2.3.1 Quan điểm GV học tập trải nghiệm cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 52 2.3.2 Kết đánh giá khả vận dụng mơ hình HTTN David A Kolb nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng MN 2.3.3 Thực trạng tổ chức hoạt động làm quen với biểu tƣợng toán 54 cho trẻ – tuổi trƣờng MN 63 2.3.4 Những thuận lợi, khó khăn nhu cầu giáo viên thực vận dụng HTTN nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng MN 67 Tiểu kết chƣơng 72 Chƣơng VẬN DỤNG MƠ HÌNH HỌC TẬP TRẢI NGHIỆM CỦA DAVID A KOLB NHẰM PHÁT TRIỂN BIỂU TƢỢNG TOÁN CHO TRẺ – TUỔI 73 3.1 Các nguyên tắc giáo dục phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi theo mơ hình học tập trải nghiệm David A Kolb 73 3.1.1 Đảm bảo mục tiêu, nội dung giáo dục phát triển biểu tƣợng tốn cho trẻ – tuổi theo chƣơng trình giáo dục mầm non 73 3.1.2 Đảm bảo khai thác tối đa vốn kinh nghiệm trẻ – tuổi .74 3.1.3 Đảm bảo ý phát triển đa giác quan cho trẻ – tuổi trình trải nghiệm 74 3.1.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực cho trẻ, trẻ trung tâm hoạt động 75 3.1.5 Đảm bảo vai trò tổ chức, hƣớng dẫn giáo viên hoạt động trải nghiệm trẻ 75 3.2 Nội dung quy trình giáo dục phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi theo mơ hình học tập trải nghiệm David Kolb 77 3.2.1 Nội dung giáo dục phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi theo mơ hình học tập trải nghiệm 77 3.2.2 Quy trình giáo dục phát triển biểu tƣợng tốn cho trẻ – tuổi theo mơ hình HTTN 80 3.3 Các điều kiện vận dụng nội dung quy trình giáo dục phát triển biểu tƣợng tốn cho trẻ – tuổi theo mơ hình HTTN 84 3.4 Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động làm quen với biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi theo mơ hình học tập trải nghiệm 88 3.4.1 Xây dựng kế hoạch 88 3.4.2 Đánh giá, điều chỉnh kế hoạch 90 3.5 Tổ chức thực nghiệm sƣ phạm 91 3.5.1 Khái quát trình thực nghiệm (TN) 91 3.5.2 Quy trình thực nghiệm đánh giá 94 3.6 Kết thực nghiệm 99 3.6.1 Kết đánh giá mức độ phát triển biểu tƣợng toán trẻ NĐC NTN trƣớc TN 99 3.6.2 Kết đánh giá mức độ phát triển biểu tƣợng toán trẻ NĐC NTN sau TN 102 3.6.3 Đánh giá hiệu vận dụng mơ hình HTTN David A Kolb nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi 108 Tiểu kết chƣơng 110 KẾT LUẬN 111 TÀI LIỆU THAM KHẢO 115 PHỤ LỤC DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ CBQL Cán quản lý GVMN Giáo viên mầm non GV Giáo viên GD&ĐT Giáo dục đào tạo HTTN Học tập trải nghiệm MT Môi trƣờng MN Mầm non DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1 Nội dung phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi theo Chƣơng trình GDMN (2009) Bảng 1.2 32 So sánh phƣơng pháp HTTN phƣơng pháp dạy học truyền thống 38 Bảng 1.3 Tiêu chí đánh giá hiệu vận dụng mơ hình HTTN trƣờng mầm non 44 Bảng 2.1 Thang đánh giá mức độ khảo sát 51 Bảng 2.2 Quan điểm GVMN đặc điểm HTTN phù hợp với cách dạy học cho trẻ – tuổi Bảng 2.3 Đánh giá GV mục tiêu trẻ – tuổi đạt đƣợc vận dụng mơ hình HTTN David A Kolb Bảng 2.4 55 57 Khả hội vận dụng mơ hình HTTN nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi trƣờng mầm non 59 Bảng 2.5 Đánh giá ý kiến GV vận dụng mơ hình HTTN nhằm phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi Bảng 2.6 60 Đánh giá hiệu tổ chức hoạt động làm quen với biểu tƣợng toán theo hƣớng thực hành áp dụng quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm tổ chức hoạt động học cho trẻ - tuổi 64 Bảng 2.7 Đánh giá thuận lợi/ khó khăn vận dụng mơ hình HTTN nhằm phát triển biểu tƣợng tốn cho trẻ – tuổi Bảng 3.1 67 Nội dung giáo dục phát triển biểu tƣợng tốn theo mơ hình HTTN cho trẻ – tuổi 77 Bảng 3.2 Nhóm trẻ tham gia thực nghiệm trƣờng mầm non Ánh Sao 91 Bảng 3.3 Các nội dung toán học chƣơng trình thực nghiệm 93 Bảng 3.4 Tiêu chí đánh giá mức độ phát triển biểu tƣợng toán cho trẻ – tuổi 96 Bảng 3.5 Kết mức độ phát triển biểu tƣợng toán NĐC NTN trƣớc TN 100