(Luận văn thạc sĩ) nhận thức về rối loạn phổ tự kỷ của giáo viên một số trường chuyên biệt tại thành phố hồ chí minh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÙI THỊ HỒI ÂN KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Chuyên ngành: TÂM LÝ HỌC Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2019 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA TÂM LÝ HỌC BÙI THỊ HOÀI ÂN NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT TẠI THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TH.S VÕ MINH THÀNH Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2019 LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan Khóa luận tốt nghiệp ngành Tâm lý học với đề tài “Nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt thành phố Hồ Chí Minh” cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi Mọi số liệu kết nghiên cứu khóa luận trung thực Tp HCM, ngày 25 tháng năm 2017 Tác giả Bùi Thị Hoài Ân LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu Trường Đại học Thành phố Hồ Chí Minh, q thầy khoa Tâm lý học quý thầy cô khoa tận tình giảng dạy, tạo điều kiện thuận lợi cho thời gian học tập trường giai đoạn thực khóa luận tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến ThS Võ Minh Thành tận tình hướng dẫn, quan tâm hỗ trợ tơi suốt q trình thực khóa luận tốt nghiệp Xin cảm ơn gia đình, bạn bè ln tin tưởng, động viên khích lệ đồng hành với tơi q trình học tập hồn thành khóa luận Bùi Thị Hồi Ân MỤC LỤC Trang phụ bìa Lời cam đoan Lời cảm ơn Mục lục Danh mục từ viết tắt Danh mục bảng Danh mục biểu đồ MỞ ĐẦU NỘI DUNG CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT 1.1 Tổng quan vấn đềnghiên cứu 1.1.1.Những nghiên cứu nhâṇ thức vềtư ̣kỷtrên thếgiới 1.1.2.Những nghiên cứu nhâṇ thức vềtư ̣kỷởViêṭNam 1.2 Lýluâṇ vềnhâṇ thức vềrối loaṇ phổtư ̣kỷcủa giáo viên trường chuyên biêṭ10 1.2.1.Rối loaṇ phổtư ̣kỷ 10 1.2.2.Lý luận nhâṇ thức 24 1.2.3.Lý luận giáo viên trường chuyên biệt 30 1.2.4.Nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 34 1.2.5.Các yếu tốảnh hưởng đến nhâṇ thức vềrối loaṇ phổtư ̣kỷcủa giáo viên trường chuyên biêṭ 36 TIỂU KẾT CHƯƠNG 39 CHƯƠNG THỰC TRẠNG NHẬN THỨC VỀ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ CỦA GIÁO VIÊN MỘT SỐ TRƯỜNG CHUYÊN BIỆT 40 2.1 Tổ chức nghiên cứu 40 2.1.1 Mục đích nghiên cứu 40 2.1.2 Phương pháp nghiên cứu 40 2.1.3 Khái quát khách thể nghiên cứu thực trạng 46 2.2 Kết nghiên cứu thực trạng nhận thức về rối loạn phổ tự kỷ của giáo viên số trường chuyên biệt 47 2.2.1 Thực trạng nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 47 2.2.2 Các yếu tố ảnh hưởng đến nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt 64 2.2.3 Một số biện pháp pháp nâng cao nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên số trường chuyên biệt 69 TIỂU KẾT CHƯƠNG 72 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 74 TÀI LIÊỤ THAM KHẢO 79 PHỤ LỤC .1 DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT CHỮ ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT Điểm trung bình ĐTB Giáo viên trường chuyên biệt GVTCB Rối loạn phổ tự kỷ RLPTK DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng Mức độ nặng rối loạn phổ tự kỷ theo DSM – 16 Bảng 2.1 Cách quy điểm cho đáp án - sai .42 Bảng 2.2 Cách quy điểm cho phát biểu chọn lựa – sai 43 Bảng 2.3 Cách quy điểm cho mức độ nhận thức RLPTK GVTCB 44 Bảng 2.4 Cách quy điểm cho câu hỏi có ba mức độ lựa chọn 44 Bảng 2.5 Cách quy điểm cho câu hỏi có năm mức độ lựa chọn 45 Bảng 2.6 Khái quát khách thể nghiên cứu 46 Bảng 2.7 Mức độ nhận thức rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 47 Bảng 2.8 Nhận thức GVTCB khái niệm RLPTK 49 Bảng 2.9 Tự đánh giá giáo viên trường chuyên biệt khả xác định RLPTK trẻ 50 Bảng 2.10 Thực trạng nhận thức biểu trẻ có rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 52 Bảng 2.11 Nhận thức mức độ khả phục hồi trẻ có rối loạn phổ tự kỷ cuả giáo viên trường chuyên biệt .55 Bảng 2.12 Nhận thức mức độ phổ biến rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 56 Bảng 2.13 Nhận thức nguyên nhân rối loạn phổ tự kỷ giáo viên trường chuyên biệt 58 Bảng 2.14 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện trình độ đào tạo .59 Bảng 2.15 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện ngành đào tạo 60 Bảng 2.16 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện kinh nghiệm làm việc với trẻ tự kỷ 62 Bảng 2.17 So sánh mức độ nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt phương diện kinh nghiệm tham gia khóa học có liên quan đến RLPTK 63 Bảng 2.18 Những khó khăn giáo viên trường chuyên biệt tìm hiểu RLPTK 65 Bảng 2.19 Mức độ ảnh hưởng yếu tố chủ quan khách quan đến nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt .67 Bảng 2.20 Mức độ cần thiết biện pháp nâng cao nhận thức RLPTK giáo viên trường chuyên biệt 70 DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 2.1 Mức độ nhận thức RLPTK GVTCB 58 Biểu đồ 2.2 Nguồn thông tin RLPTK GVTCB .64