Đang tải... (xem toàn văn)
BÁO CÁO THÀNH TÍCH Lí do chọn đề tài 1 Đặt vấn đề a) Cơ sở lí luận Bậc tiểu học là bậc học đặt nền móng cho việc hình thành nhân cách ở học sinh, là bậc học cung cấp những tri thức khoa học ban đầu về[.]
Lí chọn đề tài 1.Đặt vấn đề a) Cơ sở lí luận Bậc tiểu học bậc học đặt móng cho việc hình thành nhân cách học sinh, bậc học cung cấp tri thức khoa học ban đầu tự nhiên, xã hội Trang bị phương pháp kĩ ban đầu hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn, bồi dưỡng, phát huy tình cảm, thói quen đức tính tốt đẹp người Việt Nam thông qua môn học Trong chương trình bậc tiểu học, với mơn Tốn, mơn Tiếng Việt chiếm vị trí quan trọng Tiếng Việt tạo điều kiện sở cho học sinh học tốt mơn khác cịn cung cấp cho học sinh hệ thống vốn từ, cách diễn đạt, kĩ nghe, nói, đọc, viết,… Mục đích việc dạy Tiếng Việt tiểu học là: "Hình thành phát triển học sinh kĩ sử dụng nghe, nói, đọc, viết để học tập giao tiếp môi trường hoạt động lứa tuổi, góp phần rèn luyện thao tác tư hình thành nhân cách người Việt Nam; bồi dưỡng, tình u Tiếng Việt, hình thành thói quen giữ gìn sáng Tiếng Việt" Phân mơn tả chiếm vị trí nhiệm vụ quan trọng nhằm giúp học sinh hình thành lực thói quen viết Tiếng Việt Phân mơn tả cịn giúp học sinh nắm vững qui tắc tả, rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, bồi dưỡng cho em lòng yêu quý Tiếng Việt chữ Việt Mặt khác, phân mơn tả cịn có nhiệm vụ rèn luyện cho học sinh kĩ viết đúng, viết rõ, viết nhanh, viết đẹp Để khắc phục tình trạng học sinh viết sai lỗi tả, cần sử dụng nhiều biện pháp, nhiều hình thức dạy học phân mơn tả nhằm giúp học sinh Tiểu học hình thành, phát triển hoàn thiện kỹ viết Tiếng Việt b) Cơ sở thực tiễn Qua nhiều năm giảng dạy, tơi thấy nhiều học sinh viết tả ý nghe giáo viên phát âm để viết chữ, chưa coi trọng nghĩa từ, em viết theo cách đọc phát âm tiếng mẹ đẻ, em nghe để viết đủ, chữ thực em viết mắc lỗi tả nhiều Việc dạy học sinh viết tả việc làm vơ khó khăn, địi hỏi kết hợp vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều yếu tố, nhiều biện pháp, phương pháp hình thức dạy học Có viết tả em học tốt mơn Tiếng Việt môn học khác Như viết đúng, viết chuẩn tả viết rõ ràng, viết đẹp vấn đề mà giáo viên (đặc biệt giáo viên Tiểu học) cần lưu tâm rèn luyện cho học sinh hoạt động dạy học (nói chung) tả (nói riêng), năm tháng bậc Tiểu học em hình thành dần ổn định nét chữ thói quen viết cẩn thận, viết đẹp Vấn đề đặt lúc là: Làm để học sinh viết tả? Làm để khắc phục lỗi tả cho học sinh? Chính điều thơi thúc tơi khơng ngừng học hỏi, tìm tịi nghiên cứu để thực đề tài: “ Kinh nghiệm dạy học sinh lớp viết tả” Chính lẽ đó, giáo viên cần phải hình thành kĩ viết tả, củng cố hoàn thiện lại kiến thức học ngữ âm Tiếng Việt Mục đích đề tài Mục đích đề tài đề biện pháp khắc phục lỗi tả mà em học sinh lớp thường hay mắc phải Giúp học sinh học tốt phân mơn tả để làm sở cho học sinh phát triển tư duy, làm sở móng để lĩnh hội tri thức tất mơn học khác.Từ đó, làm sở cho học sinh bước đầu vận dụng vào sống làm tảng cho học sinh học lên lớp Lịch sử đề tài Đề tài kinh nghiệm mà tơi nói tới có nhiều giáo viên dạy lớp quan tâm Chính thế, nhiều nhà khoa học, nhà giáo tâm huyết nghiên cứu đề tài để giúp học sinh viết tả đồng thời hoàn thiện tri thức hệ thống chữ viết, hệ thống ngữ âm Tiếng Việt em Tiếp tục kế thừa thành tựu kinh nghiệm có người trước kết hợp với thực tế giảng dạy kinh nghiệm tích luỹ thân, tơi mong muốn góp thêm vào vốn tri thức kinh nghiệm tơi đúc kết để làm cho kho tàng phong phú nhằm thiết thực phục vụ nghiệp trồng người Phạm vi đề tài Để thực đề tài này, tơi tiến hành tìm hiểu thực qua hoạt động giảng dạy gần năm ( Năm học 2018-2019, năm học 2019-2020) đối tượng học sinh lớp phụ trách Nội dung công việc làm Thực trạng đề tài Khi dạy em học Chính tả, tơi nhận thấy có thuận lợi sau: - Ban lãnh đạo Nhà trường quan tâm tạo điều kiện cho giảng dạy tốt - Một số học sinh nắm quy tắc tả, viết tốt tả theo yêu cầu biết cách trình bày khoa học, chữ viết đẹp - Đa số em chăm chỉ, ham học hỏi có ý thức học tập tốt Tuy nhiên, q trình giảng dạy, tơi gặp khơng khó khăn: Là xã vùng sâu, vùng xa, điều kiện sống nhân dân cịn nhiều khó khăn Từ đó, dẫn đến điều kiện học tập em hạn chế Phụ huynh học sinh bận kiếm sống nên thường kiểm tra, hỗ trợ em việc học tập, đặc biệt môn Tiếng Việt nói chung phân mơn tả nói riêng Cụ thể, qua khảo sát viết tả học sinh lớp, tượng học sinh viết sai tả nhiều cụ thề: - Học sinh phát âm chưa chuẩn dẫn đến học sinh viết sai - Khả phân tích tiếng học sinh chưa phát huy lớp - Việc nắm nghĩa từ học sinh cịn chưa xác - Học sinh cịn chủ quan thiếu tính cẩn thận viết - Viết hoa tuỳ tiện, danh từ riêng không viết hoa, viết hoa không mẫu - Viết không qui định, khoảng cách chữ, không qui trình, kĩ thuật - Thống kê lỗi tả em tơi thấy có loại lỗi tả sau: + Lỗi tả khơng nắm vững tự: Lỗi thường gặp viết phụ âm đầu: s/x; d/gi; ng/ngh, c/k, … + Lỗi không nắm vững cấu trúc âm tiết Tiếng Việt: Loại lỗi thường viết thừa (quyét nhà, bẩn thiểu…), viết sai ( khuỷ tay, ngệnh ngoạc ngoằn ngèo…) + Lỗi tả viết theo lỗi phát âm địa phương khơng nắm vững âm Đây lỗi sai phổ biến Loại lỗi thường gặp viết tiếng có phụ âm đầu s/x; tiếng chứa vần có âm cuối n/ng, t/c; hỏi, ngã; tiếng có âm đệm o, u, tiếng có vần au/ao … Qua khảo sát, phân viết tả học sinh theo mức độ mắc lỗi sau: Năm học 2019-2020 Viết tốt Mắc Mắc Mắc tả SL % 5/34 14,7 2-3 lỗi SL % 12/34 35,3 4-5 lỗi SL % 10/34 29,4 lỗi SL % 7/34 20,6 Nhìn vào bảng thống kê trên, tơi thấy tình hình học sinh viết tả cịn sai sót nhiều Vậy để giúp học sinh lớp phụ trách có kết cao cuối năm học Tơi băn khoăn cần có biện pháp phù hợp để giúp em ôn lại kiến thức hỏng, đồng thời giúp em khắc phục lỗi tả Nội dung cần giải Xuất phát từ thực trạng nêu trên, đề nội dung cần phải giải sau: - Tơi tìm hiểu ngun nhân để có biện pháp thích hợp - Trong dạy học phân mơn tả giáo viên cần phối hợp phương pháp dạy học tích cực - Trong tiết dạy tơi thường xuyên luyện phát âm cho học sinh - Giúp học sinh phân tích, so sánh tự sửa sai lỗi tả - Động viên khuyến khích kịp thời - Phối hợp phụ huynh hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà - Giúp học sinh luyện viết tả mơn học khác Biện pháp giải Căn vào phương pháp dạy học phân mơn tả tơi kiên trì thực biện pháp sau nhằm giải có hiệu vấn đề nêu như: 3.1 Giúp học sinh thường xuyên rèn luyện kĩ đọc Muốn khắc phục tình trạng học sinh viết sai tả, trước hết người giáo viên phải phát âm đúng, chuẩn Tiếng Việt Việc đọc đúng, rõ ràng rành mạch, mạch lạc, đọc hay, đọc chuẩn giáo viên quan trọng Học sinh đọc chậm sai nhiều khơng thể viết tả Vì đọc chưa thơng nên viết tả em thường mắc lỗi khơng nắm vững tự cấu trúc âm tiết Tiếng Việt Vì vậy, học sinh này, trước hết phải trọng khâu luyện đọc cho em Cần rèn cho học sinh cách phát âm đúng, hướng dẫn em phân biệt dấu thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối qua tiết tập đọc môn học khác phải thực thường xuyên, liên tục, rèn luyện cho học sinh viết tả phân mơn tả mà cịn phải viết tả tất môn học khác Giáo viên cần phải quan tâm, trọng sửa sai lỗi tả cho học sinh thường xuyên tất môn học, tăng cường kiểm tra viết học sinh, thu thập loại lỗi tả học sinh lớp để có biện pháp hướng dẫn rèn cho học sinh viết tả Với học sinh có vấn đề phát âm nói ngọng, nói lắp, … giáo viên cần đặc biệt quan tâm, hướng dẫn học sinh sửa sai phát âm âm, vần, tiếng, kể luyện uốn lưỡi, độ mở miệng… để học sinh phát âm tiến đến viết Ví dụ: Thói quen phát âm sai dẫn đến tượng viết sai tả như: nhà trẻnhà chẻ; giáo- dáo, … Vì giáo viên phải phát âm đúng, rõ ràng uốn nắn cho em phát âm để viết Giáo viên giúp học sinh nắm luật tả Luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khác phục lỗi cách hữu hiệu Cần cho học sinh thuộc quy tắc tả như: Các âm đầu k, gh, ngh đứng trước nguyên âm: i, e, ê, iê, ie; viết yê đứng trước âm đệm u có âm cuối; trước âm nguyên âm mở (a, ă, e …) âm đệm viết o (ví dụ: băn khoăn, tóc xoăn,…), đứng trước ơ, â, ê âm đệm viết u (ví dụ: huơ, huệ, tuần …) Ngoài giáo viên cần cho em biết số mẹo tả; sau số mẹo: - Để phân biệt âm đầu s/x: xung, sung, xao, sao, xấu, sấu, - Để phân biệt vần dễ lẫn lộn (vần có âm cuối n/ng, t/c): - Để phân biệt hỏi/ ngã - Đa số láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền, ngã, nặng yếu tố sau mang ngã (luật trầm), yếu tố trước mang ngang, sắc hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi ngược lại (luật bổng) Ví dụ: Luật bổng Ngang + hỏi: vui vẻ, trẻ trung, nho nhỏ, trẻo, … Luật trầm: Huyền + ngã: vồn vã, sững sờ, lững lờ, vùng vẫy, mỡ màng … Mẹo kết hợp âm đệm: Về mặt kết hợp, (tr) không v ới vần oa, oă, oe, uê Chỉ có (ch) có khả với vần Do vậy, ta n tâm viết: Chống váng, choảng nhau, chồng vai, loắt choắt, chích ch, ch, chạnh choẹ, choèn choẹt, choen hoẻn, chuệch choạc, chuếch choáng, chệch choạng… Sau thời gian áp dụng biện pháp này, tơi kiểm tra nhận thấy em có nhiều tiến bộ, trường hợp sai lỗi giảm đáng kể 3 Tổ chức dạy học tích cực phân mơn tả + Phương pháp trực quan: Thực phương pháp giáo viên cần đọc mẫu thong thả, rõ ràng , phát âm xác tiếng có âm, vần, mà học sinh thường mắc lỗi Yêu cầu học sinh phân tích tiếng mắc lỗi thành âm đầu, vần, thanh, từ học sinh nhớ cách ghi phận tiếng để viết đúng, sau giáo viên phải cho học sinh viết, phát âm lại cho tiếng (từ) + Phương pháp thực hành giao tiếp: Thực phương pháp giáo viên cần cho học sinh đọc toàn đoạn văn viết, nắm nhớ nội dung đoạn, cần viết, viết trước số từ học sinh viết dễ sai GV thực đọc cho học sinh viết học sinh tự nhớ viết (chính tả nhớ viết) Cho học sinh tự soát lỗi; giáo viên nhận xét bài, lỗi bài, cách sửa lỗi + Phương pháp trò chơi học tập: Thực phương pháp giáo viên cần xác định mục đích trị chơi sau lựa chọn trị chơi phù hợp với mục đích Giáo viên nên lựa chọn trị chơi có luật đơn giản, dạy học nhiều tượng tả, dễ thực khoảng thời gian ngắn mà kích thích phấn khởi học sinh Một số biện pháp cần thực để dạy tả tổ chức cho học sinh thành lập nhóm học tập, nhóm giúp đỡ việc ơn quy tắt tả, sửa phát âm sai dẫn đến viết sai tả, nhóm lập sổ tay tả nhóm Giáo viên hướng dẫn cách ghi lỗi tả mà nhóm hay mắc phải viết cách viết từ Sau ghi từ mắc lỗi em cần ghi thêm từ tương tự có âm đầu, vần, thanh, tên riêng … tương tự để giúp em viết Trong hoạt động dạy học, em HS tham gia vào hoạt động tập thể theo nhóm, sắm vai, trò chơi, em khắc phục nhút nhát, hình thành tính sáng tạo, chủ động, tự tin trình bày ý kiến cá nhân từ tạo nên môi trường học tập thuận lợi cho em, phát huy khả hiểu biết học sinh làm cho tiết học thêm phong phú khắc sâu kiến thức cho em Bởi vì, ngồi việc giáo viên cung cấp từ khó, giải nghĩa từ, phân tích từ, học sinh cịn phải tự tìm hiểu nghĩa từ, từ nghĩa, từ trái nghĩa để viết Vì vậy, viết tả giáo viên cần đọc rõ ràng, tốc độ đọc vừa phải nhằm giúp đỡ HS viết tả khó khăn hồn thành viết bạn Sang phần làm tập phần này, lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh Ví dụ : Tổ chức nhóm lớn, nhóm đơi, thi tiếp sức, làm cá nhân, Trong q trình học sinh làm bài, tơi quan sát đôn đốc, phát làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Giáo viên tổng kết ý kiến chốt lại nội dung kiến thức cho học sinh nhắc lại để ghi nhớ lâu Giúp học sinh phân tích, so sánh Đối với tiếng có vần khó, tiếng dễ lẫn lộn giáo viên cần giúp học sinh phân tích cấu tạo tiếng nhấn mạnh điểm khác cách viết viết sai để học sinh thấy điểm khác để ghi nhớ Ví dụ: khuya = kh + uya; thoảng = th + oang + hỏi Hoặc giáo viên thu thập từ ngữ có âm cuối mà học sinh hay viết lẫn lộn, nói cách khác tiến hành khảo sát, thống kê lỗi tả học sinh Ví dụ: hạt mưa (hạc mưa), tát nước (tác nước), vầng trăng (vần trăng), Trên sở giáo viên soạn hệ thống so sánh phân biệt cặp phụ âm cuối t/c; n/ng, tiến tới hình thành cho học sinh ý thức thói quen viết đúng, viết phân biệt cặp từ ngữ có hai phụ âm cuối Giáo viên cần cho học sinh phát từ khó viết dễ lẫn sau vận dụng cách giải nghĩa để giúp học sinh ghi nhớ viết Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… việc làm cần thiết tiết tả, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng Có nhiều cách để giải nghĩa từ: Có thể cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh,… Ví dụ: Phân biệt mắt mắc + Giải nghĩa từ mắt: Cho học sinh quan sát hình ảnh đơi mắt (cơ quan để nhìn) + Giải nghĩa từ mắc: Có thể cho học sinh đặt câu với từ mắc (mắc lỗi) Hướng dẫn viết chữ đầu câu (Viết hoa chữ đầu tiếng); Danh từ riêng phải viết hoa Tùy cụ thể mà giáo viên hướng dẫn học sinh viết hoa danh từ riêng cho với quy tắc Sau dấu câu phải viết hoa chữ đầu câu Đối với văn viết thụt vào ô li chữ đầu sau hết đoạn so với lề Đối với thơ có 4,5 tiếng chữ đầu dòng thơ phải viết hoa chữ đầu tiếng viết (các chữ đầu dòng thơ phải viết thẳng hàng) Bài thơ lục bát phải trình bày theo thể thơ: Dòng tiếng viết thụt lùi vào li so với lề vở, dịng thơ tiếng thụt lùi vào ô li so với lề hết thơ Các chữ đầu dòng thơ phải viết hoa 3.5 Giúp học sinh tự sửa sai lỗi tả Sau học sinh viết xong tả, tơi thường cho học sinh tự sửa lỗi Vì phải để học sinh tự nhận thấy lỗi mình, tự sửa chữa để khắc sâu trí nhớ Các em tự sửa lỗi gợi ý giáo viên giúp em phát lỗi tả viết Đối với học sinh mắc nhiều lỗi ảnh hưởng tiếng địa phương thói quen, giáo viên cần sửa cho em đó, lỗi sai cho em viết lại từ viết sai Nếu em sai lỗi cho chép lại tồn tả Kết hợp sửa lỗi tả cho học sinh kiểm tra cũ tiến hành thường xuyên Song thời gian phần kiểm tra cũ không nhiều nên tiến hành sửa sai lỗi tả luyện ôn buổi chiều trả viết Đối với tập, thường tổ chức cho em làm nhóm nhỏ nhiều hình thức thi đua như: Ai nhanh đúng, Tìm nhanh viết đúng, … Các nhóm ghi làm nhóm vào bảng nhóm phiếu tập để lớp nhận xét, bầu chọn nhóm thắng Ngồi ra, tiết học khác, nhắc nhở học sinh viết tả Khi viết đoạn văn tập làm văn kiểm tra học sinh, đọc kĩ càng, tỉ mỉ, rõ lỗi tả hướng dẫn học sinh sửa lỗi trả 3.6 Cần động viên khuyến khích kịp thời Trong q trình dạy học tơi ý đến tiến học sinh dù tiến nhỏ nhất, để động viên, khen ngợi kịp thời Đây động lực giúp em phấn chấn tinh thần, có niềm tin vào thân mình, em thích thú khuyến khích em học tập cách tích cực Đồng thời tơi nhận xét cụ thể, xác vào học sinh lời động viên khen ngợi , khuyến khích nhắn nhủ như: “chữ em viết có nhiều tiến bộ, em cần cố gắng lên nhé!” Hoặc “ Chữ em có nhiều tiến rõ rệt thầy chúc mừng em, cố gắng lên em nhe!” Bằng lời động viên, nhắc nhở ân cần, kịp thời ghi vào học sinh em đọc em vui mừng, đồng thời bậc phụ huynh thấy tiến em mình, thấy cẩn thẩn chăm chút giáo viên từ phụ huynh có trách nhiệm việc kèm cặp, nhắc nhở em 3.7 Phối hợp gia đình hướng dẫn học sinh chuẩn bị nhà Để giúp học sinh học tốt phân mơn tả, tơi lựa chọn phối hợp hình thức tổ chức học tập khác lớp học nhằm tạo mềm dẻo, linh hoạt sinh động cho trình dạy học, đồng thời tơi sử dụng nhiều biện pháp phương pháp dạy khác -Thứ nhất, dặn dị em đọc trước tả viết nhiều lần Vì tả nằm tập đọc nên tiết tập đọc giáo viên cần trọng luyện đọc cách phát âm, mở rộng từ cần hiểu nghĩa, từ đến tiết tả học sinh viết Ví dụ: Tuần 13 học tập đọc Người tìm đường lên ( Trang 125 ) -Thứ hai, em phải tự tìm gạch chân tiếng, từ khó mà đọc sai viết sai Chẳng hạn: Chính tả Nghe viết Người tìm đường lên sao, có từ khó, dễ viết sai Xi - ôn - cốp - xki, non nớt, hì hục, dại dột, -Thứ ba, viết lại tiếng, từ khó vài lần vào nháp Việc làm không giúp em ghi nhớ cách viết để khỏi sai mà đồng thời giúp em rèn viết chữ đẹp Đến truy đầu buổi có tiết tả, tổ trưởng nhóm đọc từ khó cho bạn viết bảng con, để vào tiết học em khắc sâu kiến thức -Thứ tư, tìm hiểu nghĩa tiếng từ khó cách tra từ điển (nếu biết) hỏi ông bà, ba mẹ, anh chị -Thứ năm, ghi lại nghĩa tiếng từ khó (nếu khơng thể nhớ hết được) để đến lớp trình bày cho giáo bạn nghe Ở phần kiểm tra : Tôi đọc lại từ mà trước học sinh mắc lỗi nhiều từ phần tập cho học sinh viết bảng Sau tơi kiểm tra xem có sửa lỗi khơng 3.8 Giúp học sinh luyện viết tả mơn học khác Chữ viết đẹp tả cần phải rèn luyện thường xuyên, liên tục tất học không nên tập trung chủ yếu vào tả phối kết hợp hoạt động khác - Đối với học sinh viết hay sai tả tơi u cầu em phải có tập riêng sổ tay tả để viết lại lỗi mắc phải - Nhằm khích lệ cho học sinh có ý thức rèn luyện chữ viết tốt, tơi lập sổ theo dõi “ lỗi tả ” lớp với mục đích sau: - Khi chấm học sinh, theo dõi việc “Rèn chữ”, em xếp lọai vào sổ Tơi cịn có sổ theo dõi riêng diễn biến chữ viết em Hàng tuần vào tiết sinh hoạt tơi lồng ghép trị chơi thi viết chữ, thi đọc từ khó, thi đọc hay tập đọc tuần Để giúp học sinh ghi nhớ từ hay viết sai đánh giá tiến em Hàng tháng dựa vào việc chấm chữ đẹp cho em làm tiêu chí để đánh giá thi đua mặt chữ vit Đây biện pháp quan trọng thúc đẩy em nỗ lực phấn đấu viết đẹp, ỳng tả - Phát động phong trào thi đua giữ sạch, rèn chữ đẹp khơng mắc lỗi tả lớp ngày lễ lớn năm học Tặng quà cho em đạt giải q nhỏ để khích lệ tinh thần học tập em - Tôi kể cho em nghe gương rèn chữ người trước viết sách, báo, câu chuyện Kết chuyển biến đối tượng Qua áp số biện pháp nêu trên, nhận thấy học sinh biết cách trình bày cách khoa học hơn, chữ viết tương đối đều, đẹp, cẩn thận sai lỗi tả Điều đáng mừng học phân môn tập làm văn môn học khác em có thói quen viết tả, trình bày đẹp Đồng thời em tự tin, chủ động học Các học tả trở nên nhẹ nhàng, hứng thú Nhờ mà chất lượng môn Tiếng Việt qua kiểm tra cuối kì I nâng lên rõ rệt Sau bảng thống kê kết kĩ viết học sinh sau áp dụng sáng kiến kinh nghiệm so với kết khảo sát trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm: Lớp 4/1 SS 34 Thời gian Trước áp dụng kinh nghiệm Khi áp dụng kinh nghiệm Đầu năm Viết tốt Mắc Mắc Mắc tả SL % 2-3 lỗi SL % 4-5 lỗi SL % lỗi SL % 5/34 14,7 12/34 35.3 10/34 29.4 7/34 20.6 Giữa kì I 10/34 29.4 11/34 32.3 8/34 23.5 5/34 8,8 Cuối kì I 17/34 50.0 10/34 29.4 6/34 17.6 1/34 3.0 Kết luận Tóm lược giải pháp Việc rèn luyện, kĩ viết tả cho học sinh việc làm tỉ mỉ, địi hỏi kiên trì sáng tạo, khơng ngại khó phải thực thường xuyên liên tục suốt năm học có hiệu Trong dạy học khơng thể nóng vội dạy học tả cho học sinh Vì vậy, dạy học sinh học tả giáo viên cần kiên trì thực số giải pháp sau: - Tôi vận dụng kiến thức ngữ âm học Tiếng Việt vào việc phân loại lỗi tả, tìm hiểu đặc điểm loại lỗi, xác định “ trọng điểm tả” cần dạy, xây dựng qui tắc tả, các” mẹo” tả, giúp học sinh dễ hiểu, dễ nhớ, dễ vận dụng; vận dụng linh hoạt nguyên tắc dạy học tả - Khi đọc cho học sinh viết tơi cố gắng đọc chuẩn, rõ ràng xác nhấn mạnh từ, tiếng khó - Khi học sinh viết theo dõi nhắc nhở sửa chữa kịp thời từ, tiếng mà em dễ viết sai - Tôi tổ chức cho học sinh nhận xét góp ý bạn, lỗi để sửa Trường hợp học sinh không phát lỗi, gợi ý để học sinh nhận sửa lỗi - Khi tổ chức hoạt động thực hành luyện tập, tơi lựa chọn hình thức luyện tập phù hợp đối tượng học sinh phù hợp với nội dung tập nhằm tạo hứng thú, phát huy tính tích cực chủ động học sinh học tập.Trong cung cấp kiến thức cho học sinh, tuân theo : “Thầy nêu vấn đề – trị suy nghĩ (thảo luận nhóm, cặp, cá nhân…) đưa nhận xét (kết quả) thầy bổ sung đến kết luận - trò ghi nhớ ” - Nắm đối tượng học sinh lớp, tạo nhu cầu học tập cho em, linh hoạt đổi phương pháp dạy học tạo cho em hứng thú ham thích học tả mơn học khác - Trong trình học sinh làm bài, quan sát em thực để tư vấn giúp đỡ biết chỗ làm sai để tổ chức cho học sinh nhận xét sửa chữa Đối với dạng tập khơng có đáp án nhất, tổ chức cho học sinh luyện tập hình thức trị chơi thảo luận nhóm hiệu việc sửa tốt - Tôi tuyên dương, khen thưởng động viên kịp thời tạo hứng thú cho em ham thích học tập Phạm vi, đối tượng áp dụng Những kinh nghiệm mà tơi tích luỹ thời gian qua, theo tơi, có giá trị thiết thực với học sinh lớp hầu hết trường Tiểu học huyện Đặc biệt, có giá trị trường thuộc khu vực vùng sâu, vùng xa trường Tiểu học Long Thuận mà công tác Long Thuận, ngày 26 tháng 12 năm 2019 10 Người viết Ngô Văn Mến Phụ lục Sách Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ 2 Vở tập Tiếng Việt lớp 4, tập 1+ Để học tốt Tiếng Việt tập, 1: Ngô Trần Ái, Nguyễn Qúy Thao (chủ biên) Nhà xuất Báo Giáo Dục Thời đại Bồi dưỡng học Văn - Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Kim Dung – Hồ Thị Vân Anh: Nhà Xuất Tổng hợp thành phố Hồ Chí Minh Bài tập thực hành trắc nghiệm Tiếng Việt 4, tập 1, : Đinh Ngọc Bảo (chủ biên), Nhà xuất Đại học Sư Phạm Sổ tay tả Tiếng Việt tiểu học: Nguyễn Đình Cao, Nhà xuất Giáo Dục Dạy học tả Tiểu học, Hoàng Văn Thung- Đỗ Văn Thảo, Nhà xuất Giáo Dục Chữa lỗi tả cho học sinh, Phan Ngọc, Nhà xuất Giáo Dục 11