PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN HẢI HẬU TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI CHÂU BÁO CÁO THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ TẶNG DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ Họ và tên Nguyễn Thị Thu Huyền Trình độ chuyên môn Cao đẳng Sư phạ[.]
PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN HẢI HẬU TRƯỜNG TIỂU HỌC HẢI CHÂU BÁO CÁO THÀNH TÍCH ĐỀ NGHỊ TẶNG DANH HIỆU CHIẾN SĨ THI ĐUA CẤP CƠ SỞ Họ tên: Nguyễn Thị Thu Huyền Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Sư phạm Tiểu học Chức vụ: Tổ trưởng Tổ 4+5 - Chủ nhiệm lớp 5B Nơi công tác: Trường Tiểu học Hải Châu Hải Hậu, tháng năm 2021 THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến: Biện pháp rèn kỹ chia số thập phân cho học sinh lớp Lĩnh vực(mã)/cấp học: Toán(02)/Tiểu học Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 10 tháng năm 2020 đến ngày 20 tháng năm 2021 Tác giả: Họ tên : Nguyễn Thị Thu Huyền Năm sinh: 1971 Nơi thường trú: xã Hải Châu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Sư phạm Chức vụ công tác : Tổ trưởng Tổ 4+5 - Chủ nhiệm lớp 5B Nơi làm việc : Trường Tiểu học Hải Châu Điện thoại: 0339 035 559 Tỉ lệ đóng góp tạo sáng kiến : 100 % Đồng tác giả : Không Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường Tiểu học Hải Châu Địa chỉ: xã Hải Châu, huyện Hải Hậu, tỉnh Nam Định Điện thoại: 0986 350 986 BÁO CÁO SÁNG KIẾN I ĐIỀU KIỆN, HOÀN CẢNH TẠO RA SÁNG KIẾN Chúng ta biết rằng, bậc Tiểu học bậc học coi tảng Trong đó, mơn Tốn mơn học có vị trí đặc biệt quan trọng q trình dạy học tiểu học Nếu coi nội dung môn Toán lớp 1, 2, 3, mở đầu nội dung mơn Tốn lớp kế thừa phát triển mức cao hơn, hoàn thiện sâu hơn; trừu tượng, khái quát tường minh Do đó, hội hình thành phát triển lực tư duy, trí tưởng tượng không gian, khả diễn đạt cho học sinh phong phú vững so với lớp trước Như vậy, nội dung dạy học toán lớp giúp đạt mục tiêu dạy học tốn khơng lớp mà cịn tồn bậc Tiểu học Q trình dạy học mơn Tốn lớp ln ln gắn với việc củng cố ôn tập kiến thức kĩ mơn Tốn câc lớp 1, 2, 3, Chính lẽ đó, chương trình mơn Toán lớp dành 36 tiết để tổng ôn tập cuối cấp học Đây hội để học sinh nắm vững hệ thống sâu kiến thức kĩ bản, trọng tâm mơn Tốn tiểu học, chuẩn bị cho học tập trung học sở cấp học cao Trong nội dung mơn Tốn tiểu học nói chung lớp nói riêng nội dung số thập phân nội dung quan trọng khó học sinh Nội dung có khối lượng kiến thức lớn trừu tượng Chính thực tế cho thấy học nội dung này, đặc biệt học phép tính với số thập phân nhiều học sinh gặp khó khăn mắc sai lầm thực phép tính cộng, trừ, nhân, chia số thập phân phép tính chia Thực tế trường tôi, đội ngũ giáo viên chuẩn hố trình độ kiến thức chun mơn, có phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tốt học sinh thực hành rèn kĩ chia số tự nhiên chia số thập phân em gặp nhiều khó khăn Thực trạng nhiều ngun nhân, khơng sớm khắc phục ảnh hưởng lớn đến việc học tập nội dung ảnh hưởng đến kết học tập em, mục tiêu dạy học Tốn lớp tồn bậc Tiểu học Hơn nữa, cịn ảnh hưởng tới việc học tập bậc học việc vận dụng kiến thức kĩ toán học vào thực tiễn sống ngày học sinh Nói cách khác chất lượng học sinh không cải thiện, mục tiêu việc dạy học toán tiểu học khơng đạt kĩ tính toán kĩ tối thiểu mà học sinh cần đạt tiểu học Đó điều khơng thể tránh khỏi Do đó, tơi giả định có số biện pháp rèn kĩ chia số thập phân cho học sinh lớp phù hợp, đắn kết chất lượng học sinh chắn cải thiện bước nâng cao Là giáo viên với lòng tâm huyết nghề nghiệp băn khoăn, trăn trở suy nghĩ cần phải để góp phần hạn chế bước đẩy lùi thực trạng nói trên; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục giai đoạn Chính tơi chọn nghiên cứu đề tài ''Biện pháp rèn kỹ chia số thập phân cho học sinh lớp 5'' áp dụng vào thực tế lớp 5B nói riêng khối lớp trường nói chung Với mục đích đóng góp số biện pháp, nhằm thực tốt việc nâng cao chất lượng đại trà góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, tránh tình trạng học sinh “ngồi nhầm lớp” II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp mới: Đối với hoc sinh Tiểu học đặc điểm tâm sinh lí có nhiều nét đặc biệt: hiếu động, ham chơi, dễ nhớ, mau quên, nhận thức chủ yếu cảm tính Vì tình trạng học sinh yếu dễ dàng xuất lớp Tuy để khắc phục tình trạng khơng phải khó, phần lớn học hành trẻ em nằm ranh giới cho phép, chậm phát triển tạm thời Mọi trẻ uốn nắn, thay đổi có quan tâm, dẫn dắt thầy cơ, cha mẹ người xung quanh kịp thời Trong trường, lớp thường có học sinh giỏi, có em có kĩ tính tốn nhanh, xác có em có khả tính toán chậm, yếu liên quan đến thời gian giải lượng kiến thức thời gian định Tình trạng học sinh tính tốn chậm, cịn sai nhà trường vấn đề tự nhiên lại vấn đề cần quan tâm Những năm gần số lượng học sinh lại lớp không đáng kể, chí có trường khơng có học sinh lại lớp, khơng mà nghĩ học sinh tính tốn yếu khơng cịn Trên thực tế, trường học, khối lớp việc thực phép tính chia vấn đề khó khăn học sinh đặc biệt học sinh yếu công tác phụ đạo học sinh yếu thực phép chia quan tâm nhiều thầy cô giáo bậc cha mẹ học sinh, khơng thầy cô đưa biện pháp để ngăn ngừa, khắc phục tình trạng học sinh thực phép chia chậm chia thu số kết khả quan thực chưa hữu hiệu 1.2 Thuận lợi Nhà trường nhận quan tâm đạo Phòng Giáo dục Đào tạo huyện, Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân xã Hải Châu, phối kết hợp chặt chẽ ban ngành đoàn thể, tin tưởng ủng hộ phụ huynh học sinh Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường phần lớn có ý thức tự giác cao, có tinh thần trách nhiệm trình độ, kinh nghiệm chuyên môn vững vàng Đặc biệt đội ngũ giáo viên tổ 4+5 Nhà trường có nhiều biện pháp đẩy mạnh việc kiện toàn, nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tổ chức chuyên đề xây dựng mơi trường phát triển tồn diện cho học sinh ln lấy học sinh làm trung tâm Bản thân giáo viên chủ nhiệm có lực chun mơn kinh nghiệm giảng dạy công tác chủ nhiệm lớp, nhiệt tình, ham học hỏi thực giáo viên tâm huyết với nghề Học sinh lớp đa phần em có ý thức học tập tốt, tính tốn cẩn thận, số em có kĩ tính tốn nhanh 1.3 Khó khăn: Trường Tiểu học Hải Châu nằm địa bàn nông thôn, kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp, 90% dân cư sinh sống độc canh lúa, nguồn thu nhập nhân dân xã thấp ảnh hưởng đến công tác đầu tư xây dựng sở vật chất trang thiết bị trường học từ ảnh hưởng phần không nhỏ tới chất lượng giáo dục Đội ngũ giáo viên già hóa nhiều thiếu tính động sáng tạo, sức ì lớn, cịn thiếu giáo viên đứng lớp Có giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, chưa thực kiên nhẫn, có giáo viên dạy hợp đồng, gặp em khó khăn nhận thức em yếu nhắc nhở qua loa hay phạt hình thức trực nhật, lao động vệ sinh sân trường khơng sâu tìm hiểu nguyên nhân ( cho em lười nên gốc, không học zen di truyền nên có dạy khó mà học nữa) Thế lên lớp thầy cô lại tìm hiểu học sinh từ giáo viên cũ lời nhận xét đơn giản như: học sinh dốt lắm, yếu chẳng biết tính tốn nói chi đến nắm bắt kiến thức tốn khác, khơng dạy đâu, Từ đó, giáo viên thiếu biện pháp sát với học sinh em cam chịu, bất cần chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên Thực tế lớp 5B mà thân tơi chủ nhiệm số học sinh yếu chiếm tỉ lệ khơng phần lớn em thiếu kĩ tính toán đặc biệt phép chia kể chi bước rút gọn phân số gặp khó khăn chưa nói đến việc em thực với phép chia lớn Cụ thể em Trần Đức tài, vũ Thị Trà My, Nguyễn Đình Chiêu, Đỗ Thị Vân, Trần Văn Doanh, Hoàng Anh Vũ, Trương Thị Yến Chi, Vũ Quang Huy, ngồi em cịn hay cẩu thả tính tốn em: Nguyễn Quốc Triệu, Nguyễn Hồng Quân, Trần Mạnh Cường,Trần Ngọc Thanh Từ nguyên nhân đó, đẫn đến kết học tập mơn tốn khó khăn hơn, khơng đạt tốc độ thời gian làm kiểm tra dẫn đến kết làm thấp Mặt khác nhận thức phận người dân cho thời buổi cơng nghệ số tính tốn có máy tính cần chi phải học nhiều cho khổ họ đâu biết khơng chia kéo theo loạt kiến thức khác em sé không giải lên lớp gặp khó khăn Một số cha mẹ học sinh làm công ty( từ sáng đến tối đêm về), số chưa biết quan tâm mức quan tâm chưa có phương pháp dạy em phù hợp, Do chất lượng giáo dục em gia đình cịn chưa đồng Từ thực trạng, thuận lợi khó khăn trên, giáo viên đứng lớp nhiều năm, thực trăn trở, day dứt trước đối tượng học sinh yếu Vậy làm để giúp em vươn lên ngang hàng với bạn bè, tạo cho em lĩnh hội tri thức cách tự nhiên? Đó câu hỏi ln đặt suy nghĩ Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến Để giúp học sinh vươn lên kịp với trình độ chung, từ ngày đầu vừa nhận lớp, thông qua nhiều kênh thơng tin để nắm bắt xác số lượng học sinh yếu phát học sinh có dấu hiệu sa sút, chểnh mảng việc học Tìm hiểu nguyên nhân em học yếu phần lớn em thiếu kĩ tính tốn khó khăn phép chia? Từ đó, tơi định hướng biện pháp giáo dục phù hợp cho trường hợp cụ thể 2.1 Những nguyên nhân chủ yếu dẫn đến hạn chế sai lầm thực hành chia số thập phân học sinh Qua điều tra, khảo sát tơi thấy có nhiều ngun nhân dẫn đến thực trạng trên, song xin nêu số nguyên nhân sau: - Việc nhận thức vị trí, vai trị mơn học em chưa chưa sâu sắc, từ em chưa trọng vào mơn học - Tinh thần thái độ học tập em chưa tự giác, chưa chủ động, , làm tập nhà hay dùng máy tính, hay điện thoại để chia, gặp phép chia khó bỏ dở phép chia tìm tỷ số phần trăm hai số - Việc lĩnh hội nắm bắt kiến thức em nội dung trước chưa đầy đủ, chưa vững chắc, chẳng hạn như: không học thuộc quy tắc chia dạng chia khác nhau, kĩ chia nhẩm, kĩ ước lượng thương phép chia chậm, yếu chưa thuộc bảng nhân hay không hiểu chất phép nhân, chia lớp giáo viên cho học sinh học thuộc vẹt bảng nhân chia mà khơng hướng cho em tự tìm hiểu để hình thành bảng nhân, chia, - Việc thực hành rèn luyện kĩ chưa thường xuyên Bên cạnh nguyên nhân trên, số nguyên nhân khác có ảnh hưởng khơng nhỏ đến chất lượng em như: giáo viên vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cịn chưa linh hoạt, chưa phù hợp; có lúc giáo viên cịn chưa quan tâm mức cần thiết đến việc rèn luyện kĩ cho học sinh đến đối tượng học sinh Giáo viên chưa kiên trì chưa quan sát tỷ mỉ tới học sinh, đặc biệt học vốn yếu kĩ chia số tự nhiên lớp để kịp thời phát nguyên nhân em chia sai Từ đó, giáo viên tìm cách khắc phục sửa chữa cho em Muốn khắc phục tình trạng nêu trên, để đạt yêu cầu mục tiêu giáo dục tiểu học nói chung mục tiêu dạy học mơn Tốn lớp nói riêng, có mục tiêu dạy thực hành chia số thập cho học sinh lớp 5, cần phải có số biện pháp rèn kĩ thực phép chia số thập phân cho học sinh cách phù hợp Sau số biện pháp cụ thể giúp giáo viên rèn kĩ chia số thập phân cho học sinh lớp cách sửa sai học sinh mắc sai lầm Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến Để giúp học sinh khơng gặp khó khăn tính tốn từ đầu năm, thông qua nhiều kênh thơng tin để nắm bắt xác số lượng học sinh yếu kĩ thực phép tính, đặc biệt phép tính chia Tìm hiểu ngun nhân em học sinh lại khơng có kĩ chia? Từ đó, tơi định hướng biện pháp giáo dục phù hợp cho trường hợp cụ thể 2.1 Chuẩn bị tốt kiến thức sở cho học sinh( nghĩa giúp học sinh ôn lại bảng nhân chia cho em từ nhận lớp) Giáo viên tiểu học trực tiếp giảng dạy lớp cần nắm vững chương trình mơn tốn cấp học để có phương pháp dạy học phù hợp Mạch kiến thức chia phần số học lớp Hai tới lớp Năm Do vậy, giáo viên phải có nhìn tổng qt để thấy mối liên hệ liền mạch kiến thức phép chia với mạch kiến thức khác : đại lượng, hình học, đại số, giải tốn có lời văn Giáo viên phải thấy kiến thức làm sở cho việc học phép chia số thập phân lớp để có phương pháp chuẩn bị cho học sinh từ lớp đầu tiều học Ngay từ lớp dưới, vùng kiến thức có liên quan cần ý mức giảng dạy Khi học sinh nắm vững lên lớp giáo viên cần gợi lại em nhớ huy động Chẳng hạn : bảng chia đến lớp Hai, bảng chia đến lớp Ba, chia số tự nhiên lớp Bốn, kiến thức chia số thập phân lớp Năm kiến thức sở quan trọng cho học sinh lớp Năm rèn kĩ chia hết bậc tiểu học Vì phần cần quan tâm đặc biệt thầy cô lớp 2.2 Nâng cao nhận thức vị trí, vai trị mơn học đặc biệt phép chia - Trước hết giáo viên cần nắm mục tiêu dạy học toán tiểu học lớp để có hướng dẫn định hướng cho học sinh - Khi lựa chọn nội dung dạy học, giáo viên cần đưa nội dung thật gần gũi đời sống ngày em để từ em nhận thấy cần thiết phải trau dồi kiến thức mơn học, thấy vai trị môn học việc học tập môn học khác đời sống thực tiễn Ví dụ: Một người mua sách loại, phải trả 27000 đồng Hỏi giảm 10% theo giá bìa người phải trả tiền? 2.3 Tạo hứng thú kích thích tính tị mị, lịng ham muốn học tập cho học sinh Để thực việc cách có hiệu quả, trình dạy học, trước hết giáo viên cần tạo khơng khí tự nhiên, thoải mái cho lớp học cho học sinh chơi trò chơi khởi động liên quan đến phép chia, dạy dạng phép chia số thập phân PowerPoint với hiệu ứng để học sinh dễ nhớ cách chia tạo thêm hứng thú cho học sinh học phép chia khơng cịn khơ khan với số dẫn đếnn nhàm chán Nội dung dạy cần gần gũi với đời sống ngày, phải phù hợp với đối tượng tạo điều kiện để tất em tự tìm cách giải Khi hướng dẫn học sinh tìm tịi kiến thức mới, giáo viên cần ln tạo tình có vấn đề dẫn học sinh đến thắc mắc để muốn tìm cách giải Thường xuyên tổ chức trò chơi học tập tất buổi hoạt động khố hoạt động ngoại khố Ví dụ: Cách tạo tình có vấn đề phép chia số thập phân cho số tự nhiên (trường hợp phần nguyên số bị chia lớn bé số chia để học sinh so sánh): Từ thắc mắc trên, giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cách giải 2.4 Ôn tập, củng cố rèn kĩ thực hành cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên, kĩ ước lượng thương phép chia Giải pháp giáo viên thực buổi hoạt động ngoại khoá, buổi học kết hợp hướng dẫn thực hành phép chia số thập phân Ví dụ: 3696 : - Đặt tính tính 3696 48 336 77 00 - Cách thực hiện: + Lấy 369 chia 48 7, viết 7, nhân 56; 59 trừ 56 3, viết nhớ 5; nhân 28, thêm 33; 36 trừ 33 viết + Hạ 336; 336 chia 48 7, viết 7; nhân 56; 56 trừ 56 0, viết 0, nhớ 5; nhân 28, thêm 33; 33 trừ 33 0, viết Lưu ý : Trong hướng dẫn cách chia giáo viên kết hợp hướng dẫn học sinh cách ước lượng thương, chẳng hạn: Khi chia 369 cho 48 ta ước lượng thương cách : Che chữ số số chia chữ số số bị chia (Số 369) ta 36 chia 9, thử thương ta thấy x 48 = 432, so sánh 432 với 369 ta thấy 432 > 369 nên bớt (9 - = 8) 8, tiếp tục thử thương 8, ta thấy x 48 = 384, so sánh 384 với 369 lại thấy 384 > 369, nên lại bớt 7, tiếp tục thử thương ta thấy x 48 = 336, so sánh 336 với 369 ta thấy 336 < 369 Vậy 369 chia 48 Trong trường hợp ta cịn có cách ước lượng khác như: làm tròn 48 thành 50 lấy 369 chia cho 50 để Sau ta thử với thương Với trường hợp phép chia có hai hay ba chữ số mà hàng đơn vị hàng chục lớn 6, thường hướng dẫn học sinh làm tròn số chia để việc ước lượng thương sát 2.5 Hướng dẫn tỉ mỉ kĩ thực hành chia (chú ý đến việc sửa sai học sinh mắc phải) số thập phân trường hợp Với dạng chia thứ thứ hai giáo viên phải hướng dẫn em nắm bắt thật kĩ cách chia, em nắm hai dạng chia hai dạng chia sau em dễ dàng thực Còn với dạng chia nhẩm giáo viên nên củng cố nhiều phần đổi đơn vị đo Ví dụ 1: Trường hợp chia số thập phân cho số tự nhiên : 1,35 : - Đặt tính : 1,35 15 0,45 - Cách thực hiện: + Chia phần nguyên số bị chia cho số chia: chia 0, viết + Viết dấu phẩy vào bên phải thương vừa tìm được, lấy chữ số phần thập phân số bị chia để tiếp tục chia: 13 chia 4, viết 4; nhân 12; 13 trừ 12 1, viết + Hạ 5, 15; 15 chia 5, viết ; nhân 15; 15 trừ 15 0, viết - Cách sửa sai: Nếu học sinh chưa viết dấu phẩy vào bên phải thương mà lấy chữ số phần thập phân số bị chia vào thực phép chia: Lúc này, giáo viên so sánh dấu phẩy số bị chia giống chướng ngại vật Vậy muốn qua chướng ngại vật phải di chuyển, di chuyển viết dấu phẩy vào bên phải thương vừa tìm chia tiếp Ví dụ 2: Chia số tự nhiên cho số tự nhiên mà thương tìm số thập phân : 54 : 12 - Trước hết giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại quy tắc - Hướng dẫn học sinh thực bước theo quy tắc - Đặt tính: 54 12 060 4,5 00 - Cách thực hiện: + 54 chia 12 4, viết 4; nhân 8; không trừ 8, lấy 14 trừ 6, viết 6, nhớ 1; nhân 4, thêm 5; trừ 0, viết + Viết dấu phẩy vào bên phải thương vừa tìm viết thêm vào bên phải số dư chữ số 60; 60 chia 12 5, viết 5; nhân 10; không trừ 10, lấy 10 trừ 10 0, viết 0, nhớ 1; nhân 5, thêm 6; trừ 0, viết - Cách sửa sai: Trong trường hợp học sinh mắc phải sai lầm chưa viết dấu phẩy vào bên phải thương mà viết thêm chữ số vào bên phải số dư để tiếp tục thực phép chia giáo viên cần mơ tả minh họa sau: Muốn chia tiếp ta cần phải có chữ số để viết vào bên phải số dư chữ số hộp Do ta phải mở nắp hộp cách viết dấu phẩy vào bên phải thương vừa tìm lúc ta lấy chữ số hộp để viết vào bên phải số dư tiếp tục thực phép chia 2.6 Thường xuyên kiểm tra, đánh giá, tạo điều kiện để học sinh luyện tập rèn kĩ tính tốn cẩn thận cho em kể việc nháp Bên cạnh việc kiểm tra đánh giá chất lượng học sinh hàng tháng, định kì theo quy định, giáo viên cần kiểm tra, đánh giá học sinh thường xuyên thông qua tập nhà, rèn kĩ tốn để có điều chỉnh phù hợp tạo điều kiện cho học sinh thực hành luyện tập nhiều Thay giao tập khó thay vào giao cho em ngày làm số phép chia để em nhớ cách chia, em yếu kĩ chia giáo viên phải dành thời gian trực tiếp kiểm tra cách chia em Việc thực phép chia sai không xảy với em học sinh yếu mà kể em học sinh giỏi Các em sai tất bước có lẽ bước trừ nhẩm sai nhiều nhất, em sai em trừ mà chủ quan hay cẩu thả Vì mà tơi ln u cầu em trừ nhẩm ngồi giấy nháp(trong trường hợp trừ có nhớ) Biện pháp rút quan sát tỉ mỉ việc chia em qua nhiều năm Nếu em làm sai giáo viên xem em sai nguên nhân sau yêu cầu em làm lại phép tính 2.7 Ngồi biện pháp trên, giáo viên nên sử dụng thêm số biện pháp hỗ trợ sau - Lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với nội dung học, phù hợp với đối tượng học sinh Nội dung dạy học đảm bảo tính hệ thống theo mức độ tăng dần (từ dễ đến khó) - Thường xuyên quan tâm đến đối tượng học sinh, đồng thời phải động viên, khuyến khích học sinh kịp thời thấy học sinh có tiến - Thường xuyên trao đổi với cha mẹ học sinh đặc biệt em chưa nắm bảng nhân, chia hay quy tắc toán chia số thập phân Nhờ cha mẹ học sinh nhắc nhỏ em học quy tắc kiểm tra em đọc quy tắc toán ngày - Đối với học sinh cịn yếu ngày tơi giao em nhà ôn lại dạng chia cách thực số phép chia, yêu cầu em làm tính bên nháp bên để cô phát nguyên nhân chia sai để kịp thời sửa sai cho em Đặc biệt tốn có lời văn liên quan đến phép chia, giáo viên phải kiểm tra nháp em để tránh em nhìn sử dụng máy tính hay điện thoại( Vấn đề thầy cô cần lưu ý) - Hướng dẫn phân công cụ thể học sinh giỏi để giúp đỡ tới em theo hình thức « Đơi bạn tiến » Biện pháp áp dụng cho em mà chưa nắm bảng nhân, chia hay quy tắc chia số thập phân Đây biện pháp khơng thể thiếu q trình dạy học Điều tơi muốn nhấn mạnh để biện pháp đạt hiệu hữu hiệu cần tâm thầy cô mà thầy cô người tâm huyết tơi tin tự tìm biện pháp tối ưu, phù hợp với lớp phụ trách Và chất lượng giáo dục chắn nhân lên nhiều III HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN ĐEM LẠI Hiệu kinh tế - Năm học 2020 – 2021, lớp nhận quan tâm, động viên khích lệ nhà trường, ban ngành đoàn thể, ủng hộ nhiệt tình bậc cha mẹ học sinh, tạo điều kiện để giáo viên hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ năm học - Sáng kiến áp dụng cho nhiều trường nhiều khối lớp Vì nhà trường tiết kiệm khoản tiền không nhỏ từ công tác dạy phụ đạo học sinh trường - Chất lượng kiểm tra cuối kì I cuối năm hàng ngày lớp tơi cải thiện đáng kể Lớp có chất lượng cao kể khảo sát Sở (ĐTB kiểm tra số đạt 7.83) kiểm tra kì xếp thứ khối Hiệu mặt xã hội - Thu hút nhiều phụ huynh tham gia vào việc giáo dục em Nâng cao nhận thức giáo dục, cha mẹ có ý thức trách nhiệm với việc học tập em xây dựng phát triển giáo dục nói chung; chất lượng, phong trào Trường Tiểu học Hải Châu nói riêng - Mối quan hệ gia đình, nhà trường, xã hội gắn bó cách chặt chẽ hơn, tạo đồng thuận cha mẹ học sinh người giáo viên khơng ngừng tìm tịi, khám phá, khai thác, xây dựng hoạt động, vận dụng, sử dụng phối hợp phương pháp dạy học cho phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh, xây dựng cho học sinh hướng phát huy chủ động, sáng tạo Trong năm qua, thực trạng ngày tính đa dạng trình độ học sinh lớp tăng Do đó, làm để giúp cho học sinh khai thác tối đa giảng thầy, học sinh yếu? Ở em có khác biệt : khả tiếp thu bài, phong cách nhận thức, sức khỏe, hoàn cảnh sống,… so với em khác Cần xem xét học sinh với đặc điểm vốn có em để tìm biện pháp phù hợp dẫn dắt em đạt đến kết tối đa, tránh cho em bị rơi vào khó khăn thường trực học tập Đó điều thân muốn trao đổi chia sẻ, học hỏi kinh nghiệm từ đồng nghiệp để giúp đỡ đối tượng học sinh chưa hoàn thành số môn học( học sinh yếu) Vấn đề học sinh yếu vấn đề tất ngành, cấp toàn xã hội quan tâm Đặc biệt vấn đề ngành giáo dục Việt nam trú trọng năm học gần đưa vào nội dung vận động “Hai không” để triển khai thực sâu rộng tồn ngành Nhưng thật xót xa mà ngày, phương tiện thông tin đại chúng đưa tin khơng học sinh “ngồi nhầm lớp”, chí có em lên cấp trung học sở mà chưa đọc thông viết thạo,… Để học sinh yếu ngồi nhầm lớp thực “tội” – Tội thầy tội học sinh Thực tế cho thấý, bên cạnh số học sinh khá, giỏi lớp có vài em học sinh yếu Nhất sau tháng nghỉ hè, không nhắc nhở ôn tập thường xuyên nên em kiến thức bị quên nhiều Điều dẫn đến chênh lệch trình độ tiếp thu em với em yếu việc học tập gánh nặng Gánh nặng khiến em khó vượt qua để theo kịp với bạn lớp Qua 28 năm trực tiếp giảng dạy, tơi gặp khơng học sinh yếu chí có học sinh kém, em yếu nhiều dạng khác nhau, điều gây khơng khó khăn cho cơng tác chủ nhiệm Vậy làm cách để tạo động học tập cho học sinh yếu ? Đó vấn đề mà tất đồng nghiệp trăn trở cần có hướng giải từ vừa nhận lớp Từ lí trên, sau nhiều năm vận dụng chọn lọc, mạnh dạn chọn đề tài: “ Một số biện pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu ” để áp dụng vào thực tế lớp 5B nói riêng học sinh tất khối lớp Trường Tiểu học Hải Châu nói chung Với mục đích đóng góp số biện pháp, nhằm thực tốt việc nâng cao chất lượng đại trà góp phần vào nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường, tránh tình trạng học sinh “ ngồi nhầm lớp” , II MƠ TẢ GIẢI PHÁP Mơ tả giải pháp trước tạo sáng kiến 1.1 Hiện trạng trước áp dụng giải pháp mới: Đối với hoc sinh Tiểu học đặc điểm tâm sinh lí có nhiều nét đặc biệt: hiếu động, ham chơi, dễ nhớ, mau qn, nhận thức chủ yếu cảm tính Vì tình trạng học sinh yếu dễ dàng xuất lớp Tuy để khắc phục tình trạng khơng phải q khó, phần lớn học hành trẻ em nằm ranh giới cho phép, chậm phát triển tạm thời Mọi trẻ uốn nắn, thay đổi có quan tâm, dẫn dắt thầy cơ, cha mẹ người xung quanh kịp thời Trong trường, lớp thường có học sinh giỏi, có em có khiếu đặc biệt có em có khả tiếp thu cịn hạn chế, yếu Tình trạng học sinh yếu nhà trường vấn đề tự nhiên lại vấn đề cần quan tâm Những năm gần số lượng học sinh lại lớp không đáng kể, chí có trường khơng có học sinh lại lớp, khơng mà nghĩ học sinh yếu khơng cịn Trên thực tế, trường học, mặt chất lượng đại trà chưa ổn định trường năm gần tỉ lệ học sinh yếu chiếm khoảng 7% đến 9%, công tác phụ đạo học sinh yếu đặt lên hàng đầu, quan tâm đặc biệt Ban giám hiệu nhà trường, thầy cô giáo bậc cha mẹ học sinh, khơng thầy đưa biện pháp để ngăn ngừa, khắc phục tình trạng học sinh yếu thu số kết khả quan thực chưa hữu hiệu 1.2 Thuận lợi: Nhà trường ln nhận quan tâm đạo Phịng Giáo dục Đào tạo huyện, Đảng uỷ, Uỷ ban nhân dân xã Hải Châu, phối kết hợp chặt chẽ ban ngành đoàn thể, tin tưởng ủng hộ phụ huynh học sinh Đội ngũ cán bộ, giáo viên nhà trường phần lớn có ý thức tự giác cao, có tinh thần trách nhiệm trình độ, kinh nghiệm chun mơn vững vàng Đặc biệt đội ngũ giáo viên tổ 4+5 Nhà trường có nhiều biện pháp đẩy mạnh việc kiện tồn, nâng cao chất lượng đội ngũ, nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Tổ chức chun đề xây dựng mơi trường phát triển tồn diện cho học sinh lấy học sinh làm trung tâm Nhà trường tạo nhiều sân chơi giúp học sinh mạnh dạn tự tin nhiều so với trước Bản thân giáo viên chủ nhiệm có lực chuyên môn kinh nghiệm giảng dạy cơng tác chủ nhiệm lớp, nhiệt tình, ham học hỏi thực giáo viên tâm huyết với nghề Học sinh lớp phần đa em ngoan, có ý thức tự giác học tập, mạnh dạn giao tiêp, số em có nhận thức tốt Hội cha mẹ học sinh, đặc biệt phụ huynh ban chấp hành hội sát cánh giáo viên chủ nhiệm thực tốt nhiệm vụ năm học Một số cha mẹ học sinh quan tâm sát đến việc học tập trường nhà Khơng có gia đình học sinh q khó khăn kinh tế 1.3 Khó khăn: Trường Tiểu học Hải Châu nằm địa bàn nông thôn, kinh tế chủ yếu dựa vào nông nghiệp, 90% dân cư sinh sống độc canh lúa, nguồn thu nhập nhân dân xã cịn thấp ảnh hưởng đến cơng tác đầu tư xây dựng sở vật chất trang thiết bị trường học từ ảnh hưởng phần không nhỏ tới chất lượng giáo dục Một số giáo viên chưa thực tâm huyết với nghề, số giáo viên dạy hợp đồng, gặp em khó khăn nhận thức em yếu nhắc nhở qua loa hay phạt hình thức trực nhật, lao động vệ sinh sân trường khơng sâu tìm hiểu nguyên nhân ( cho em lười nên gốc, không học zen di truyền nên có dạy khó mà học nữa) Có giáo viên tích cực gọi điện cho phụ huynh đến lớp để trao đổi phụ huynh hơm vắng mặt khơng nghe máy lí giáo viên khơng liên lạc Từ đó, giáo viên thiếu biện pháp sát với học sinh em cam chịu, bất cần chấp nhận với yếu nhụt chí khơng tự vươn lên Thực tế lớp 5B mà thân tơi chủ nhiệm số học sinh yếu chiếm tỉ lệ khơng Các em học yếu nhiều nguyên nhân khác nhau: số em nhận thức chậm, khả tư duy, ghi nhớ, lực khái quát hóa, tổng hợp hóa nhiều hạn chế, khả tập chung ý không bền ( em Trần Tuấn Tú, em Lưu Văn trường, em Trần Vũ Thái Nhật, Trần Văn Minh), số em kiến thức bị hổng từ lớp dưới, bị kiến thức mà không phụ đạo kịp thời, dễ chán nản thấy việc học sức ( em Trần Văn Hoan, em Bùi Văn Công); số em với ông bà bố mẹ làm ăn xa, vài em nhận quan tâm từ gia đình bố mẹ bận làm kinh tế ( Nguyễn Thị Trang, em Nguyễn Văn Lâm, em Phạm Khánh Linh, Đức Huy) Từ nguyên nhân đó, đẫn đến việc em yếu môn hay yếu môn hai mơn Tốn Tiếng Việt Mặt khác nhận thức phận người dân ngành giáo dục, đặc biệt giáo dục tiểu học nhiều hạn chế quan niệm lên lớp được, phó mặc việc cho nhà trường thầy giáo Thậm chí có phụ huynh cịn nói trước họ học dốt mà giàu có, cịn đứa học đại học Một số cha mẹ học sinh làm cơng ty( từ sáng đến tối đêm về), số chưa biết quan tâm mức quan tâm chưa có phương pháp dạy em phù hợp, Do chất lượng giáo dục em gia đình cịn chưa đồng Sự quan tâm, đầu tư cấp, ngành địa phương, cha mẹ học sinh chưa đáp ứng so với yêu cầu phát triển giáo dục Từ thực trạng, thuận lợi khó khăn trên, giáo viên đứng lớp nhiều năm, thực trăn trở, day dứt trước đối tượng học sinh yếu Vậy làm để giúp em vươn lên ngang hàng với bạn bè, tạo cho em lĩnh hội tri thức cách tự nhiên? Đó câu hỏi đặt suy nghĩ Mô tả giải pháp sau tạo sáng kiến Để giúp học sinh vươn lên kịp với trình độ chung, từ ngày đầu vừa nhận lớp, thông qua nhiều kênh thông tin để nắm bắt xác số lượng học sinh yếu phát học sinh có dấu hiệu sa sút, chểnh mảng việc học Tìm hiểu nguyên nhân em học yếu? Từ đó, tơi định hướng biện pháp giáo dục phù hợp cho trường hợp cụ thể 2.1 Khảo sát chất lượng đầu năm, phân loại đối tượng học sinh Ngay sau ngày nhận lớp, cho học sinh khối làm khảo sát chung với hai mơn Tốn Tiếng Việt Sau chấm, dã tổng hợp sau: Lớp 5A 5B 5C Môn Điểm 9-10: Điểm 9-10: Điểm 9-10: 3/33=9% 3/32=9,3% 4/31=13% Toán Điểm 7-8: Điểm 7-8: : Điểm 7-8: : 14/33=42,4% 11/32=34,4% 12/31=38,7% Điểm 5-6: Điểm 5-6: Điểm 5-6: 11/33=33,3% 11/32= 34,4% 11/31=35,5% Điểm 5: Điểm 5: Điểm 5: 5/33=16,5% 7/32=21,9% 4/31=13% Điểm 9-10: Điểm 9-10: Điểm 9- 10: 5/33=15,2% 5/32=15,6% 5/31=16% Tiếng Việt Điểm 7-8: : Điểm 7-8: Điểm 7-8: 12/33=36,4% 10/32=31,3% 11/31=35,5% Điểm 5-6: Điểm5-6 Điểm 5-6: 10/33=30,3% 11/32=34,4% 10/31=32,3% Điểmdưới5: Điểm : Điểm 5: 6/33=18,2% 6/32=18,8% 5/31=16% - Dựa vào điểm khảo sát đầu năm với nhận xét giáo viên cũ, xem học bạ em hai tuần đầu dạy ghi lại nhật kí theo dõi, tơi phân loại xác lực học học sinh, nắm mặt mạnh, mặt yếu em - Có bảng khảo sát này, dễ so hơn đưa giải pháp để nâng cao chất lượng học sinh yếu mà tơi áp dụng 2.2.Tìm hiểu lí lịch học sinh, tìm hiều ngun nhân dẫn đến em học yếu - Thông qua giáo viên chủ nhiệm lớp cũ, qua số người quen tơi nắm bắt hồn cảnh gia đình: điều kiện kinh tế, nghề nghiệp cha mẹ học sinh, gia đình đơng hay con; cha mẹ có quan tâm đến việc học không; điều kiện sức khỏe, lực nhận thức học sinh,… Có ngun nhân dẫn đến học yếu học tập học sinh tiểu học + Do hồn cảnh gia đình + Do kiến thức + Chưa nhận thức nhiệm vụ học tập hay nói thơng thường học sinh lười học, khơng chăm chun cần, chưa có động học tập - Ngay từ ngày nhận lớp, yêu cầu tất học sinh xin số điện thoại bố mẹ hay ông bà cho số để tiện liên lạc cần thiết -Để tìm hiểu kĩ học sinh, mà nhà trường chưa tổ chức hội nghị cha mẹ học sinh, lên kế hoạch thăm hỏi tìm hiểu gia đình học sinh yếu Đây hình thức tơi sử dụng có hiệu cao nhiên giáo viên dành thời gian để thăm hỏi mà chủ yếu nghe thông tin từ người khác Trong thăm hỏi gia đình, tơi tìm hiểu cụ thể hồn cảnh sống, lao động, học tập tu dưỡng học sinh, hiểu giáo dục gia đình; gia đình kịp thời giải vấn đề nảy sinh q trình giáo dục Khi trị chuyện với cha mẹ học sinh, tơi hiểu tính cách, hứng thú học sinh, đồng thời đem lại cho gia đình lời khuyên mặt sư phạm việc giúp học nhà rèn luyện phẩm chất, lực cho học sinh Những gặp gỡ với cha mẹ học sinh cho phép xây dựng mối quan hệ giáo viên chủ nhiệm phụ huynh trở nên gẫn gũi 2.3 Phối hợp với cha mẹ học sinh để chia sẻ số biện pháp giúp em học tập rèn luyện nhà - Trong buổi họp cha mẹ học sinh, để đạt hiệu cao, chuẩn bị cẩn thận, chu đáo, xác định mục tiêu họp cách cụ thể, xây dựng nội dung họp thiết thực phong phú: + Thơng báo thuận lợi khó khăn trường, lớp, học sinh, giáo viên cha mẹ học sinh + Tôi thực công tác tuyên truyền tới cha mẹ học sinh nội dung chương trình mơn học, đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi em, thống số biện pháp để dạy dỗ em, chia sẻ với cha mẹ cách giúp em thực tốt nhiệm vụ học tập rèn luyện nhà với nhóm đối tượng học sinh Cuối buổi họp, gặp riêng phụ huynh có em cần phải đặc biệt quan tâm để trao đổi kĩ + Xây thời gian biểu nhà cho em, từ thời gian học, thời gian ăn, ngủ, xem ti vi hay thời gian cho vui chơi cuối tuần lên kế hoạch cụ thể cho cha mẹ học sinh Dựa vào đó, cha mẹ học sinh tạo điều kiện để giúp em có thời gian biểu nhà tương đối ổn định - Tôi sử dụng sức mạnh điện thoại thông minh: Trong buổi họp phụ huynh đầu năm, đề nghị cha mẹ học sinh thành lập nhóm Zalo: “ Hội cha mẹ học sinh lớp 5B” để tiện liên lạc trao đổi mà đỡ thời gian tiền bạc tất người Không thành lập nhóm chung lớp mà tơi cịn lập nhóm dành cho học sinh đặc biệt quan tâm để tiện trao đổi Đầu năm học, lớp tơi có 20/32 học sinh có sử dụng điện thoại thơng minh sử dụng Zalo Nhưng sau phụ huynh thấy tiện lợi cần thiết việc sử dụng điện thoại thông minh việc giúp việc học có 30/32 cha mẹ sử dụng Zalo có hai phụ huynh khơng sử dụng lại nhờ phụ huynh gần nhà sử dụng sổ liên lạc điện tử Phối hợp với cha mẹ học sinh Zalo hình thức tơi sử dụng nhiều suốt năm học gần ngày sử dụng đến Những điều cần thiết hay sử dụng chung tơi nhắn nhóm: giao nhật kí học tập hàng ngày em tới cha mẹ để cha mẹ em biết hôm học làm tập nào?( nhắn tin hay chụp ảnh để gửi) Từ cha mẹ dễ kiểm soát việc học làm Cịn điều tế nhị, tơi khéo léo nhắn Zalo cá nhân gọi điện trực tiếp tới phụ huynh cần trao đổi Tôi nghĩ rằng, sử dụng Zalo để phối hợp với phụ huynh học sinh hình thức hay, tiết kiệm mà lại mang lại kết cao ( trước chưa có điện thoại hay có mà chưa có mạng việc phối hợp vói cha mẹ học sinh vấn đề nan giải) Qua đó, tạo củng cố tin cậy lẫn hai bên Nhờ hiệu giáo dục nâng cao 2.4 Lên kế hoạch day học cho lớp nói chung đặc biệt kế hoạch phụ đạo cụ thể cho em học sinh yếu nói riêng Tơi vừa dạy vừa theo dõi để phát kịp thời lỗ hổng kiến thức mà học sinh vấp phải tham khảo ý kiến giáo viên lớp trước để đưa nhận định xác phân loại học sinh yếu theo nhóm để đề giải pháp dạy học phù hợp Tôi phân loại thành hai nhóm sau: Nhóm yếu mơn tốn( em Trang , em Trần Minh, em Nhật, em Tú, em em Trường), nhóm yếu mơn Tiếng Việt( em Trần Minh, em Huy, em Nhật, em Trang,), nhóm kiến thức hai mơn Tốn Tiếng việt( em Cơng, em Hoan); ngồi cịn có số em yếu lười học( em Lâm, em Nhi, em Phạm Linh) Tùy vào tình hình thực tế mà tơi phân nhiều nhóm đối tượng cụ thể Khi tách nhóm đối tượng thế, tơi có hình thức phương pháp đặc trưng phù hợp Với lịch nghỉ Tết dài ngày, tơi có kế hoạch soạn, in nội dung ôn tập cho đối tượng học sinh, với học sinh yếu Tôi phát yêu cầu học theo thời gian ghi sẵn phiếu Vì thời gian trống mà em tận dụng để ơn lại kiến thức mà bị hổng để sau nghỉ bạn tiếp cận với kiến thức 2.4.a.Chẳng hạn, với em yếu Tốn hàng ngày lớp dành thêm khoảng 30 phút vào cuối buổi chiều hay thời gian để giúp em ôn lại kiến thức cũ liên quan ( Điều địi hỏi kiên trì tâm huyết giáo viên) Ngồi ra, tơi cịn phân công em học tốt, biết cách hướng dẫn để giúp đỡ em theo nhóm đơi hay nhóm ba Nếu bạn nhóm có tiến bộ, tơi khen bạn biết giúp đỡ Từ đó, khích lệ em giúp đỡ em giúp đỡ Riêng nhà buổi tối chọn lựa tập vừa sức cho em cách gửi qua Zalo, em gặp khó khăn gọi điện qua Zalo để giáo viên giúp đỡ tiếp Hoặc có tơi chủ động gọi cho em có em ngại hỏi cô Những năm trước, giao phiếu cuối tuần với nội dung chung cho lớp em học yếu thường khơng hồn thành phần tập Vì vậy, để tránh tình trạng em khơng làm bài, tơi cịn soạn riêng nội dung ơn tập cho em lí thuyết tập thực hành sở vừa sức với em Sau đó, tơi nhắn em nộp Zalo vào chiều chủ nhật hàng tuần, em chưa làm nhắn sổ liên lạc điện tử để cha mẹ nhắc nhở em làm Cũng có khi, tơi quay video để hướng dẫn em làm qua Zalo Với tập em làm, yêu cầu em phải có nháp kèm theo, thứ để tránh tình trạng em dùng máy tính hay điện thoại để tính, thứ hai tránh tình trạng chép nhau, thứ ba tơi phát em tính sai để tơi chữa giúp em kịp thời Ngồi ra, tơi cịn đến nhà số em để giúp em cách học làm nhà cho tốt, em cịn thấy khơng bị bỏ rơi mà cịn quan tâm Với cách làm này, năm lớp tơi khơng cịn tình trạng học sinh khơng làm tập, em làm tập vừa sức giám sát kịp thời từ cô giáo phụ huynh Và theo tơi thành công Trước hết thành công ý thức, động học em 2.4.b.Còn với em yếu Tiếng Việt, dành thời gian theo phân môn buổi học cho em nhiều hơn, thành lập nhóm đơi bạn tiến, cho em quan sát thực tế, chuẩn bị câu hỏi gợi mở thường xuyên gọi em đọc, viết trả lời câu hỏi Chẳng hạn, em đọc cịn chậm, phát âm chưa xác, ngồi việc giáo viên kèm lớp cho em( ngày gọi em đọc vài ba lần, đọc toán lúc đọc đoạn văn, ), tơi cho em học nhóm đơi, em đọc tốt giúp em đọc chưa tốt Có khi, tơi u cầu em đọc cho nghe đọc học, có lại cho em đọc cho nghe mẩu chuyện, em đọc lớp, thư viện, hay gốc cây, hay nhà, miễn em thấy thoải mái đọc ( sưu tầm nhiều truyện đặc biệt truyện tranh) Cuối tháng, tơi có hình thức thi đọc với em đọc yếu với Nếu em đọc tốt hơn, tơi khen nhóm Như tạo hứng khởi cho em có thi đua nhóm Hình thức không hiều thời gian mà cốt em đọc chưa tốt đọc nhiều đương nhiên nhớ mặt chữ tốt Với em hay viết sai tả tơi thường chấm chữa tỉ mỉ hơn( cách phát âm tiếng có phụ âm là: l/s/tr/gi, tiếng có vần kết thúc âm c/t/p, ), kĩ nghe viết, kĩ đọc, ngồi hàng tuần tơi cịn cho em làm thêm số tập tả phân biệt phụ âm, phân biệt vần, em làm sau tơi chữa cho em Tơi hướng dẫn em tìm hiểu luật viết tả thông qua sách hướng dẫn em viết tả thư viện lớp Ví dụ : Điền l hay n vào chỗ chấm ết na, ong anh, ăng ượng, ắn ót, ung inh, ăng ổ ánh ắng, ắng đọng, ắng trưa, làm ắng Với em yếu viết văn, điều hướng dẫn em viết câu, xếp câu cho thành đoạn văn, viết đoạn văn theo số câu hỏi gợi ý sau em tự viết đoạn văn ngắn Để thực tốt điều này, hướng dẫn em quan sát thực tế thơng qua tiết học ngồi khơng gian lớp học hay quan sát qua hình ảnh hay đồ vật thật Mỗi tiết học ngồi khơng gian lớp học hay tiết quan sát tìm ý, cần soạn hệ thống câu hỏi để giúp lớp quan sát kĩ Từ việc quan sát thực tế, em ghi lại quan sát được, em học hỏi cách quan sát việc ghi chép bạn Với học sinh cịn yếu phân mơn tập làm văn, không yêu cầu cao phải viết văn đầy đủ nội dung mà cần em nắm cốt lõi dạng mong em đạt yêu cầu Thực tơi thu kết ngồi mong đợi, có em đầu năm làm tập viết đoạn văn em bỏ trống viết vài câu chiếu lệ, khơng rõ ý cuối học kì I số em biết viết đoạn văn với câu văn chân thật, giản dị từ điều em quan sát Ví dụ: Em viết câu văn tả đường có hình ảnh so sánh Hay : Em viết đoạn văn ngắn tả đường từ nhà đến trường Em viết đoạn văn ngắn tả tính tình(hay hình dáng) người mà em yêu quý 2.4.c Với em yếu chưa có ý thức tự học, chưa có động học tập tơi có biện pháp sau: - Trao đổi với phụ huynh, trao đổi với em, quan tâm, lắng nghe ý kiến em, lấy tình yêu thương để giáo dục em, tạo động học tập cho học sinh Khuyến khích, động viên em nói lên mong muốn, khó khăn để giúp em có thói quen tự học Xây thời gian biều cụ thể cho em phụ huynh nắm bắt Ví dụ: Năm học lớp tơi có em chưa chăm học gia đình khơng có điều kiện theo dõi giúp đỡ học em Trang( bố làm hà Nội, mẹ bị bệnh thần kinh), em Lâm( bố em chưa năm, mẹ lấy chồng), em Phạm Linh, ( bố mẹ làm ăn Đồng Nai từ lúc em hai tuổi), ba em với ông bà em học yếu lười học Tôi đến nhà em để trao đổi với ông bà, đề nghị ông bà quản lí thời gian em học nhà hạn chế xem ti vi, khơng dùng điện thoại (vì em có bố mẹ làm ăn xa nên cho dùng điện thoại để liên lạc với con) Tôi gần gũi hỏi han em, động viên em, ngồi tơi cịn hướng dẫn em học nhà tơi có điều kiện Từ việc làm trên, em hiểu việc học cần thiết, em có ý thức học Mỗi lần em cố gắng hồn thành việc học nhà tơi lại khen để động viên em Cứ kết học em ngày cao Cuối năm, hai số ba em có kết ngồi mong đợi khen(em Linh em Lâm) Riêng em Lâm hội khuyến học tặng quà 2.4.d Các em học yếu kiến thức: