Sáng Kiến Kinh Nghiệm.doc

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CÓ HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ 7 Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS SỦNG TRÁI” PHẦN A MỞ ĐẦU I Lý do chọn đề tài Trong quá trình đấu tranh, chế n[.]

ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “RÈN LUYỆN KĨ NĂNG SỬ DỤNG BẢN ĐỒ CÓ HIỆU QUẢ TRONG DẠY HỌC MÔN ĐỊA LÝ Ở TRƯỜNG PTDTBT THCS SỦNG TRÁI” PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài Trong trình đấu tranh, chế ngự thiên nhiên, phát triển kinh tế xã hội loài người, đồ địa lí xuất nhu cầu thực tiến nhanh chóng trở thành phương tiện cần thiết sống hàng ngày Bản đồ địa lí công cụ đắc lực phục vụ cho công tác nghiên cứu khoa học, quân chiếm vị trí quan trọng ngành kinh tế, hoạt động văn hóa, thơng tin tun truyền cơng tác quản lý xã hội Trong trình dạy học địa lý, đồ giáo khoa địa lý không phương tiện mà nguồn cung cấp tri thức quan trọng Bản đồ địa lý kết thu thập, tổng kết cụ thể hóa số tri thức hình vẽ “Bản đồ coi ngôn ngữ thứ hai địa lý học” Bản đồ kho tàng tàng trữ nhiều tri thức mà lồi người tích lũy Vì đồ có vị trí quan trọng việc dạy học địa lý, không nhà trường mà xã hội “Địa lý đồ kết thúc đồ” Quả vậy, môn Địa lý trường phổ thông nói chung Địa lý lớp nói riêng, việc sử dụng đồ, lược đồ tiết dạy thường xuyên thiết thực Bản đồ phương tiện minh họa cho nội dung học mà chứa đựng kiến thức cho học sinh khai thác, giúp em hiểu sâu hơn, cụ thể giới xung quanh vấn đề địa lý liên quan Mặt khác, dạy học Địa lý, việc hướng dẫn cho học sinh sử dụng, đọc đồ khâu quan trọng giáo viên học sinh thường gặp khơng khó khăn để thực Hơn nữa, qua hai năm công tác trường PTDTBT THCS Sủng Trái, nhận thấy kĩ năng, kĩ xảo, cách khai thác kiến thức từ đồ em học sinh cịn hạn chế, chí có em cịn chưa biết cách đồ, xác định cách đối tượng đồ cịn chưa thật xác Một số em học sinh cho môn Địa lý môn phụ, nên không giành nhiều thời gian học tập nghiên cứu, dẫn đến chất lượng dạy học chưa cao Chính tầm quan trọng đồ thực tế trường nên chọn đề tài “Rèn luyện kĩ sử dụng đồ có hiệu dạy học mơn Địa lý trường PTDTBT THCS Sủng Trái” nhằm đạt kết cao việc giảng dạy Địa lý nhà trường II Phạm vi đối tượng nghiên cứu Phạm vi Đề tài nghiên cứu số học Địa lý chương trình sách giáo khoa bậc THCS và giới hạn việc tạo kĩ phân tích đồ cho học sinh Đối tượng Học sinh lớp trường PTDTBT THCS Sủng Trái III Mục đích nghiên cứu Giúp học sinh có kĩ phân tích đồ thành thục Giúp học sinh có khả nhận biết kiến thức, nắm vững kiến thức sau học Học sinh biết cách tìm kiếm kiến thức đồ Góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy học tập môn Địa lý IV Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu lí luận Điều tra, tổng kết rút kinh nghiệm Dự Quan sát Trắc nghiệm Phương pháp khảo sát, thống kê V Điểm kết nghiên cứu Nâng cao kĩ sử dụng làm việc với đồ môn Địa lý cho học sinh khối trường PTDTBT THCS Sủng Trái từ nâng cao chất lượng dạy học mơn Địa lý nói riêng, nâng cao chất lượng dạy học nói chung PHẦN B: NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Trong yêu cầu đổi phương pháp dạy học nay, việc phát huy tính tích cực hoạt động học sinh quan trọng thực nhiều mơn học khác nhau, có môn Địa lý Mặt khác, dạy học Địa lý việc rèn luyện kĩ cho em trọng, đặc biệt kĩ đọc đồ, lược đồ Muốn tiết dạy Địa lý đạt hiệu trước tiên người giáo viên phải nghĩ sử dụng đồ “cuốn sách giáo khoa thứ hai” Địa lý, phương tiện trực quan để học sinh khai thác tri thức Như Budanop nhà Địa lý người Nga nói “trong giảng dạy Địa lý, trước hết phải sử dụng đồ đồ giống khung cốt mà tất tri thức Địa lý phải dựa vào Đưa tri thức Địa lý vào nhớ dễ dàng, đồng thời việc sử dụng đồ địa lý dẫn đến việc liên hệ có hệ thống” Với để sử dụng đồ đạt hiệu cao, trước hết giáo viên phải có đầu tư nhiều kiến thức, sâu rộng chun mơn, có kĩ đồ thành thạo Đặc biệt, phải có lòng yêu nghề, thái độ gần gũi với học sinh, ln tìm phương pháp để khơi dậy ý chí học tập, nghiên cứu, tìm tịi kiến thức, có trình độ nhận thức học sinh đạt kết cao Nhiều nhà nghiên cứu, nhiều giáo viên cố gắng tìm phương pháp để rèn luyện kĩ cho học sinh dạy học Địa lý có nhiều đề tài sáng kiến, kinh nghiệm thiết thực II Cơ sở thực tiễn Thực trạng chung Nhìn chung, năm gần việc trang bị phương tiện dạy học truyền thống đồ, lược đồ, sách giáo khoa, tranh ảnh…phục vụ cho giảng dạy tương đối phong phú đặc biệt phát triển cơng nghệ thơng tin hầu hết giáo viên ứng dụng vào việc soạn giảng nên tiết học sinh động Đội ngũ giáo viên đa số cịn trẻ, có tâm huyết với nghề, động luôn không ngừng học hỏi, nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ Mặt khác đào tạo chun sâu, khơng dạy nhiều mơn Đó điều kiện, hội để giáo viên phát huy lực nghiệp giảng dạy Đối tượng giảng dạy học sinh lớp 7, độ tuổi phát triển mạnh tâm sinh lý nên em thích tìm hiểu thơng tin mới, biết tư để giải thích vật, tượng địa lý xảy sống Thực trạng cụ thể Một số phận học sinh có tư tưởng học lệch môn, coi môn phụ nên chưa dành nhiều thời gian học tập môn Từ đó, mơn Địa lý chưa học sinh đầu tư mức Tài liệu tham khảo phục vụ cho cơng tác giảng dạy cịn nhiều hạn chế có sách giáo khoa sách giáo viên Việc sử dụng phương tiện dạy học đặc biệt đồ có nhiều khiếm khuyết, nên khơng có nhiều tác dụng việc phát huy tính cực học sinh Có số đồ cũ, rách nát nên việc sử dụng bất cập Màu sắc đồ, lược đồ sách giáo khoa hồn tồn khơng trùng khớp với đồ treo tường Vì dặn học sinh nghiên cứu trước học đa số học sinh dựa vào sách giáo khoa, nên giáo viên gọi học sinh lên bảng sử dụng đồ treo tường em thường hay lúng túng làm thời gian Số liệu, hình ảnh sách giáo khoa cũ kĩ nên trình soạn giảng, giáo viên phải cập nhật số liệu, thơng tin mới, chí số liệu mạng tràn lan nên giáo viên phải tốn nhiều thời gian tìm kiếm thơng tin trang mạng thống Phân tích đánh giá vấn đề thực trạng Số liêu thống kê đồ, lược đồ thư viện trường PTDTBT THCS Sủng Trái STT Tên tài liệu Số lượng Bản đồ Tự nhiên giới Bản đồ Tự nhiên Châu Phi Bản đồ Dân cư giới Bản đồ Tự nhiên châu Âu Bản đồ Kinh tế châu Đại Dương Bản đồ Tự nhiên Trung Nam Mĩ Tập đồ Thế giới 10 Như số lượng đồ thư viện hạn chế, đồ theo chuyên đề thiếu nhiều, loại đồ dân cư, hành chính, kinh tế châu lục Nhiều đồ cũ, bị rách không sử dụng Bên cạnh đó, nhiều học sinh cảm thấy xa lạ với đồ, tần suất sử dụng đồ lớp chưa cao, dẫn đến việc tìm hiểu kết học tập chưa cao Kết khảo sát Khảo sát chất lượng học sinh trước tiến hành nghiệm chưa thật khả quan Tổng số HS Giỏi Khá Trung bình SL % SL % SL % 89 5,6 14 15,7 54 60,7 áp dụng sáng kiến kinh Yếu SL 14 Kém % SL 15,7 % 2,3 III Các giải pháp, biện pháp thực Hiểu, nắm rõ nội dung chương trình Sách giáo khoa Trong môn Địa lý, học gắn với đồ lược đồ nhằm minh họa, dẫn chứng cho nội dung kiến thức học Bản đồ kho tàng tri thức, vừa cơng cụ, vừa phương tiện giảng dạy học tập Địa lý Muốn học sinh hiểu bài, biết cách sử dụng đồ cách hiệu trước hết, giáo viên phải nắm rõ nội dung chương trình sách giáo khoa, nội dung bài, vấn đề Từ đó, lựa chọn đồ phù hợp học sinh sử dụng làm phương tiện khai thác tri thức địa lý Nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lý gồm: - Phần I: Thành phần nhân văn môi trường - Phần II: Các môi trường địa lý: + Môi trường đới nóng Hoạt động kinh tế người đới nóng + Mơi trường đới ơn hịa Hoạt động kinh tế người đới ơn hịa + Môi trường hoang mạc Hoạt động kinh tế người đới hoang mạc + Môi trường đới lạnh Hoạt động kinh tế người đới lạnh + Môi trường vùng núi Hoạt động kinh tế người vùng núi (đã giảm tải) - Phần III: Thiên nhiên người châu lục: + Châu Phi + Châu Mĩ + Châu Nam Cực + Châu Đại Dương + Châu Âu Có thể thấy nội dung chương trình sách giáo khoa Địa lý phong phú, đa dạng mức độ từ thấp đến cao, từ khái quát chung đặc điểm tự nhiên hoạt động kinh tế người đới khí hậu Trái đất đến tìm hiểu thiên nhiên người châu lục Tất có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, nên tảng để em nắm vững tri thức Địa lý mức độ cao Vì vậy, để chuẩn bị cho tiết lên lớp, giáo viên cần phải hệ thống lại chương trình phân bố đồ dùng dạy học, đồ cho phù hợp Ví dụ: STT Bài dạy Đồ dùng dạy học cần thiết Bài 2: Sự phân bố dân cư Các Bản đồ Dân cư giới chủng tộc giới Bản đồ Tự nhiên giới Bài 13: Mơi trường đới ơn hịa Bản đồ Tự nhiên giới Lược đồ dòng biển giới Bài 44: Kinh tế Trung Nam Mĩ Lược đồ nông nghiệp Trung Nam Mĩ Nắm rõ tính chất, đặc trưng đồ địa lý nói chung đồ địa lý dùng nhà trường nói riêng Các loại đồ nói chung đa dạng phong phú, để lựa chọn đồ phù hợp với nội dung giảng Trước hết giáo viên cần hiểu đồ Địa lí nói chung, đồ Địa lí dùng nhà trường (bản đồ giáo khoa)? Khi nắm rõ chất, đặc trưng đồ kết hợp với nội dung cần truyền đạt, giáo viên lưa chọn đồ địa lý phù hợp cho nội dung Vì mục đích giáo viên sử dụng đồ cho học sinh nghiên cứu, học tập để học sinh lĩnh hội kiến thức nhanh có hiệu a Bản đồ địa lý - Bản đồ địa lý biểu thu nhỏ, quy định mặt tốn học, có tính chất hình ảnh - kí hiệu tổng qt hóa bề mặt Trái Đất mặt phẳng Những biểu trình bày phân bố, tình trạng mối liên hệ tượng tự nhiên xã hội khác lựa chọn nêu đặc trưng phù hợp với mục đích đồ cụ thể - Tính chất đồ địa lý: + Bản đồ thành lập dựa sở toán học + Bản đồ sử dụng hệ thống kí hiệu + Trên đồ có tổng quát hóa tượng biểu - Các yếu tố cấu thành đồ Địa lý: + Nội dung đồ: đối tượng, tượng tự nhiên, kinh tế - xã hội Tùy theo mục đích, chủ đề tỉ lệ khác mà nội dung đồ thể khác + Mạng lưới kinh vĩ tuyến, hệ thống lưới trắc địa bản, điểm độ cao đặc trưng thể theo tỉ lệ bố cục đồ (khung, bảng chắp, trình bày ghi ngồi khung) Đó sở toán học đồ + Các yếu tố hỗ trợ: tùy theo nội dung đồ mà yếu tố hỗ trợ cấu tạo tương ứng Các yếu tố hỗ trợ bao gồm: bảng giải, đồ phụ, lát cắt, thước đo độ dốc, biểu đồ, đồ thị Ngồi ra, đồ cịn có tài liệu tra cứu khác - tài liệu bổ sung b Bản đồ địa lý dùng nhà trường (Bản đồ giáo khoa) - Bản đồ giáo khoa biểu thu nhỏ bề mặt Trái Đất lên mặt phẳng dựa sở tốn học Bằng ngơn ngữ đồ, phương tiện (đồ họa) phản ánh phân bố, trạng thái mối liên hệ tương hỗ khách thể - tương ứng với mục đích, nội dung phương pháp môn học nguyên tắc chặt chẽ tổng quát hóa đồ; phù hợp với trình độ phát triển trí óc lứa tuổi học sinh, có xét đến yêu cầu giáo dục thẩm mĩ vệ sinh học đường - Tính chất đặc trưng đồ giáo khoa: + Tính khoa học đồ giáo khoa: Bản đồ Địa lý dùng nhà trường khác với đồ tra cứu chỗ: “trọng tải” đồ không lớn có nội dung phù hợp với chương trình giảng dạy lớp, cấp học, chí học Do đồ giáo khoa tư liệu độc lập nhà trường, xác định sử dụng sách giáo khoa thứ hai Để đáp ứng yêu cầu đó, đồ phải có tính khoa học Tính khoa học biểu hiện:  Bản đồ xây dựng dựa sở tốn học xác  Tính trừu tượng hóa đồ: Bất kì đồ nào, đặc biệt đồ tỉ lệ nhỏ, biên vẽ trải qua q trình trừu tượng hóa Đó kết lựa chọn có mục đích rõ rệt, loại bỏ thứ yếu, quan trọng, khơng bản, đặc biệt ý đến đặc điểm chính, cường điệu hóa cao đối tượng tượng có ý nghĩa quan trọng địa phương Sự trừu tượng hóa đối tượng địa lý biểu đồ giáo viên khai thác giảng dạy học sinh lĩnh hội học tập  Tính chọn lọc tính tổng hợp đồ  Tính bao quát đồ  Tính đồng dạng hình học phù hợp địa lý đồ  Tính lơgíc đồ + Tính trực quan đồ giáo khoa: Tính trực quan thể tốc độ nhận biết đối tượng tượng biểu đồ Tốc độ nhận biết đối tượng tượng biểu đồ nhanh, tính trực quan cao Tính trực quan cao địi hỏi mức độ cường điệu hóa lớn, việc biểu đối tượng tượng địa lý đồ xác, tính khoa học giảm Tính trực quan mâu thuẫn với tính khoa học, giáo viên cần hiểu mặt đối lập tính trực quan tính khoa học để kết hợp chúng cách chặt chẽ khai thác kiến thức đồ phục vụ cho mục đích giảng dạy truyền đạt kiến thức địa lý cho học sinh + Tính sư phạm đồ giáo khoa: Hệ thống đồ giáo khoa bao gồm loại đồ mang đặc điểm khác nhau, chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Vị trí, chức nhiệm vụ loại đồ giải mơt khâu hình thành kiến thức địa lí cho học sinh Q trình sử dụng phố hợp loại đồ trường học hình thành hệ thống kiến thức đồ học sinh, giúp em học tập môn Địa lý hiệu Phù hợp với điểu đó, tính sư phạm đồ thể hiện:  Bản đồ giáo khoa phù hợp với chương trình Địa lý cấp học lớp học, phù hợp với trình độ học sinh Một đồ thành lập chương trình lớp 11 q khó q sức với học sinh lớp ngược lại  Nội dung đồ liên hệ chặt chẽ với sách giáo khoa Nó tổng quát hóa phù hợp với nội dung địa lý học, phục vụ mục đích nhiệm vụ học tập Tài liệu giáo khoa tiêu chuẩn nội dung để thành lập đồ giáo khoa Nếu tài liệu giáo khoa thay đổi, nội dung đồ giáo khoa phải thay đổi theo  Lưới chiếu đồ (mạng lưới kinh vĩ tuyến) tỉ lệ sở khoa học để tính tốn tọa độ, phương hướng, chiều dài diện tích đồ Lưới chiếu đồ giáo khoa phù hợp với nội dung học, phù hợp với lứa tuổi học sinh  Chữ đề đồ phải biểu thống loại đồ từ lớp đầu cấp đến lớp cuối cấp Chẳng hạn, khơng nên có địa danh mà loại đồ đề tên khác Như vậy, học sinh khó tiếp thu giảng  Trên loại đồ phải dùng thống hệ thống kí hiệu phương pháp biểu mà học sinh quen biết, đồ tự nhiên kinh tế Hệ thống kí hiệu phương pháp biểu phải tuân theo tính kế thừa cách phát triển làm phức tạp thêm nội dung đồ phương pháp truyền đạt từ lớp lên lớp  Bố cục đồ hợp lý trình bày đẹp, vừa có vai trị quan trọng việc giáo dục óc thẩm mỹ cho học sinh, vừa kích thích học sinh say mê làm việc với đồ, đem lại cho em hứng thú học môn địa lý 1.3 Lập bảng thống kê đồ cần sử dụng dựa kết hợp nội dung đồ với nội dung cần khai thác sách giáo khoa Bản đồ giáo khoa cơng cụ giúp thầy trị có khả nhìn bao quát tượng diễn khoảng không gian rộng lớn tri giác trực tiếp Bản đồ giáo khoa mở rộng khái niệm không gian cho học sinh; cho phép em thiết lập mối quan hệ tương hỗ nhân tượng trình tự nhiên xã hội, phát triển óc tư lơgíc óc quan sát, hình thành giới quan vật, xây dựng tinh thần yêu nước lịng tự hào Tổ quốc Mỗi nội dung dạy Địa lý có mục đích cụ thể, chẳng hạn: * Quy luật phân bố đối tượng địa lý, quy luật phân bố lực lượng sản xuất vùng, nước, quy luật phân cơng theo lãnh thổ,… Ví dụ: Bài 2: Sự phân bố dân cư Các chủng tộc giới Dạy mục Sự phân bố dân cư Giáo viên cần đồ sau: + Bản đồ Dân cư giới + Bản đồ Tự nhiên giới GV giới thiệu đồ Dân cư giới ? Dựa vào lược đồ cho biết: + Những khu vực tập trung đông dân - HS: Những khu vực tập trung đông dân: Đông Á, Nam Á, Đông Nam Á, Tây Trung Âu, Trung Đông, Tây Phi, Đông Bắc Hoa Kì, Đơng Nam Bra-xin + Hai khu vực có mật độ dân số cao - HS: Hai khu vực có mật độ dân số cao Nam Á Đông Á GV giới thiệu đồ Tự nhiên giới ? Dựa đồ Tự nhiên giới, em giải thích phân bố dân cư giới - HS: Những nới có mật độ dân số cao nơi có điều kiện sinh sống giao thông thuận tiện đồng bằng, thị vùng có khí hậu ấm áp, mưa nắng thuận hịa… Những nơi có mật độ dân số thấp vùng núi hay vùng sâu, vùng xa, hải đảo…đi lại khó khăn vùng cực, vùng hoang mạc…khí hậu khắc nghiệt * Trên lãnh thổ có gì? Ở đâu sao? Ví dụ: Bài 29: Dân cư, xã hội châu Phi Mục 1: Lịch sử dân cư GV giới thiệu đồ phân bố dân cư thị châu Phi ? Tìm đồ thành phố châu Phi có từ triệu dân trở lên Các thành phố phân bố đâu? - HS: Các thành phố triệu dân châu Phi: Ca-xa-blan-ba Ra-bat, An-giê, Tri-pô-li, A-lếch-xan-đri-a, Cai-rô, Khactum, A-đi A-bê-ba, Nai-rô-bi, Đa-et Xalam, Kin-sa-va, Lu-xa-ca, Ha-ra-rê, Prê-tôri-a, Ma-pu-tô, Giô-han-ne-xbua, Đuốcban, Kêp-tao + Các thành phố phân bố dọc theo sông lớn ven biển Bản đồ giáo khoa phản ánh đầy đủ khai thác hợp lý nguồn tài nguyên thiên nhiên bảo vệ môi trường, việc phát triển tổng hợp chun mơn hóa ngành sản xuất, việc hồn thiện phân cơng lao động vùng kinh tế… Bản đồ giáo khoa giúp cho giáo viên trình bày mối liên hệ kinh tế nội, ngoại vùng, phát triển mối liên kết kinh tế nước khu vực giới Dựa vào nội dung sách giáo khoa đặc trưng đồ địa lý dùng nhà trường, lập bảng đề xuất số đồ phù hợp cho dạy chương trình Địa lý STT Bài Tên Bản đồ cần thiết Bài Dân số - Bản đồ Dân số giới Bài Sự phân bố dân cư Các - Bản đồ Dân cư giới chủng tộc giới - Bản đồ Tự nhiên giới (giúp HS đối chiếu với lược đồ 2.1 nhằm giải thích vùng đông dân, vùng thưa dân giới) Bài Quần cư Đơ thị hóa - Bản đồ dân cư giới Bài Thực hành: phân tích lược đồ - Bản đồ Hành Việt Nam dân số tháp tuổi - Bản đồ Tự nhiên Châu Á Bài Đới nóng Mơi trường xích - Bản đồ Khí hậu giới đạo ẩm đồ Các miền tự nhiên giới Bài Mơi trường nhiệt đới - Bản đồ Khí hậu giới Bài Mơi trường nhiệt đới gió - Bản đồ Khí hậu châu Á mùa giới - Bản đồ Khí hậu Việt Nam Bài Các hình thức canh tác - Bản đồ Dân cư đồ Nông nông nghiệp đới nóng nghiệp châu Á giới Bài Hoạt động sản xuất nông - Bản đồ Nông nghiệp châu Á nghiệp đới nóng giới 10 Bài 11 Di dân bùng nổ đô thị - Bản đồ Dân cư giới đới nóng 11 Bài 13 Mơi trường đới ơn hịa - Bản đồ Tự nhiên giới 12 Bài 14 Hoạt động nông nghiệp đới - Bản đồ nông nghiệp Hoa Kì (để ơn hịa minh họa vành đai nông nghiệp) 13 Bài 15 Hoạt động công nghiệp đới - Bản đồ công nghiệp giới (để ôn hịa sử dụng nói đến phân bố ngành cơng nghiệp đới ơn hịa) 14 Bài 16 Đơ thị hóa đới ơn hịa - Bản đồ Dân cư giới 15 Bài 19 Môi trường hoang mạc - Bản đồ Khí hậu giới 16 Bài 21 Môi trường đới lạnh - Bản đồ Tự nhiên Bắc Cực Nam Cực - Bản đồ Khí hậu giới 17 Bài 22 Hoạt động kinh tế - Bản đồ Kinh tế giới 18 19 20 21 22 Bài 23 Bài 25 Bài 26 Bài 27 Bài 30 23 Bài 32 24 Bài 33 25 26 Bài 35 Bài 36 27 Bài 37 28 29 30 Bài 38 Bài 39 Bài 40 31 Bài 41 32 Bài 42 33 Bài 43 34 Bài 44 35 Bài 45 36 Bài 47 37 38 Bài 48 Bài 49 39 Bài 50 40 Bài 51 41 Bài 52 người đới lạnh Môi trường vùng núi Thế giới rộng lớn đa dạng Thiên nhiên châu Phi Thiên nhiên châu Phi (tiếp) Kinh tế châu Phi Bản đồ Khoáng sản giới - Bản đồ Tự nhiên giới - Bản đồ Tự nhiên giới - Bản đồ Tự nhiên Châu Phi - Bản đồ Tự nhiên châu Phi - Bản đồ Nông nghiệp châu Phi - Bản đồ Công nghiệp châu Phi Các khu vực châu Phi - Bản đồ Hành châu Phi - Bản đồ Tự nhiên châu Phi Các khu vực châu Phi (tiếp) - Bản đồ Hành châu Phi - Bản đồ Tự nhiên châu Phi Khái quát châu Mĩ - Bản đồ Tự nhiên châu Mĩ Thiên nhiên Bắc Mĩ - Bản đồ Tự nhiên Bắc Mĩ - Bản đồ Khí hậu Bắc Mĩ Dân cư Bắc Mĩ - Bản đồ phân bố dân cư đô thị Bắc Mĩ Kinh tế Bắc Mĩ - Bản đồ Nông nghiệp Bắc Mĩ Kinh tế Bắc Mĩ (tiếp) - Bản đồ Cơng nghiệp Bắc Mĩ Thực hành tìm hiểu vùng - Bản đồ Cơng nghiệp Hoa Kì cơng nghiệp truyền thống Đơng Bắc Hoa Kì vùng cơng nghiệp “Vành đai mặt trời” Thiên nhiên Trung Nam - Bản đồ Tự nhiên Trung Nam Mĩ Mĩ Thiên nhiên Trung Nam - Bản đồ Tự nhiên Trung Nam Mĩ Mĩ Dân cư, xã hội Trung - Bản đồ Tự nhiên Trung Nam Nam Mĩ Mĩ Kinh tế Trung Nam Mĩ - Bản đồ Nông nghiệp Trung Nam Mĩ Kinh tế Trung Nam Mĩ - Bản đồ Công nghiệp Trug Nam Mĩ Châu Nam Cực – châu lục - Bản đồ Châu Nam Cực lạnh giới Thiên nhiên châu Nam Cực - Bản đồ Châu Đại Dương Dân cư kinh tế châu Đại - Bản đồ Dân cư Ô-xtrây-li-a Dương - Bản đồ Kinh tế Ô-xtrây-li-a Thực hành viết báo cáo - Bản đồ tự nhiên lục địa Ô-xtrâyđặc điểm tự nhiên Ô- li-a xtrây-li-a Thiên nhiên châu Âu - Bản đồ Tự nhiên châu Âu - Bản đồ Khí hậu châu Âu Thiên nhiên châu Âu (tiếp) - Bản đồ Khí hậu châu Âu 10 ? Dựa vào đồ Tự nhiên châu Âu đồ Khí hậu châu Âu, giải thích phía tây châu Âu có khí hậu ấm áp mưa nhiều phía đơng? HS: Khu vực phía tây châu Âu có xuất dịng biển nóng Bắc Đại Tây Dương gió Tây ơn đới Hai yếu tố làm cho khí hậu phần phía tây châu Âu ấm áp có mưa nhiều phía đơng Hướng dẫn học sinh hiểu, đọc vận dụng đồ 4.1, Phương pháp sử dụng đồ treo tường a Đọc đồ Một nhiệm vụ việc dạy học địa lí rèn luyện cho học sinh tính độc lập việc tiếp thu kiến thức địa lí Do giáo viên cần phải đặc biệt ý đến việc hình thành học sinh phương pháp hoạt động học tập Bộ phận quan trọng cấu thành hoạt động giáo viên theo hướng hoàn thiện phương pháp hình thành kĩ kĩ xảo làm việc với đồ - đọc sử dụng đồ Hệ thống kiến thức đồ biểu cách loại đồ dùng chương trình địa lí phổ thơng nhiều, giáo viên phải phân tích chọn lọc trình bày kiến thức học địa lý việc hình thành kĩ năng, kĩ xảo đọc đồ, sử dụng đồ có ý nghĩa thiết thực việc tiếp thu kiến thức địa lí học sinh Vấn đề rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo đọc sử dụng đồ cho học sinh vấn đề quan trọng , cần phải tiến hành thường xuyên liên tục khâu giảng dạy từ lớp lên lớp trên, đó, học sinh hoạt động học tập cách độc lập, tích cực, chủ động hướng dẫn giáo viên quan trọng Mỗi đối tượng địa lý biểu đồ bị biến dạng với biến dạng đồ, khái niệm địa lý tồn đối tượng địa lí lại thể cách khái quát, trừu tượng trực quan đồ Do phương pháp đọc đồ ăn khớp với việc hình thành khái niệm địa lý cụ thể cần phải dựa sở tốn học, sở tổng qt hóa, trừu tượng hóa đồ Mặt khác, mơi trường địa lý có nhiều đối tượng tượng địa lý Bản đồ địa lý mơ hình kí hiệu khơng gian, kí hiệu đồ tạo hình ảnh khơng gian đối tượng, tượng địa lý Mô tả kí hiệu khơng gian giống thực tế chứa đựng tính chất đối tượng, tượng địa lý có thực tế, hồn tồn thay cho cho thân đối tượng nghiên cứu Đọc đồ sở phương pháp khai thác thông tin địa lý phục vụ dạy học nhà trường phổ thơng Đọc đồ có ngun tắc chung: - Đọc tên đồ - Làm rõ tỉ lệ đồ - Nghiên cứu bảng giải Đọc đồ nhằm hiểu rõ hai nội dung: không gian bao quát nội dung địa lí biểu đồ, giúp học sinh lựa chọn đồ có nội dung phù hợp với học địa lý Ví dụ: “Bản đồ Tự nhiên châu Đại Dương”, đó, “tự nhiên” nội dung địa lý, “ Châu Đại Dương” không gian bao quát, đồ phù hợp với học Thiên nhiên châu Đại Dương 16 Làm rõ tỉ lệ đồ nhằm giúp học sinh hiểu rõ kích thước lớn, bé đối tượng địa lý phạm vi quan hệ chúng Nghiên cứu bảng giải, đó, đặc biệt ý đến việc nắm vững kí hiệu đồ phương pháp biểu tương ứng, để hiểu đầy đủ ý nghĩa địa lý thông tin đối tượng tượng địa lý biểu đồ Đọc đồ phương pháp tổng quát, phương pháp chung cho học sinh phổ thơng Nó giải phạm vi rộng lớn nhiệm vụ học tập Khi hướng dẫn cho HS đồ treo tường, giáo viên lưu ý cho HS: - Những đối tượng phân bố vị trí xác tâm kí hiệu - Những đối tượng phân bố theo tuyến bao gồm sơng, kí hiệu chuyển động… từ nơi xuất phát đến nơi kết thúc tượng - Các đường ranh giới khác đường cong khép kín đường cong mở - Những đối tượng phân bố theo diện đường khoanh vùng tượng b Mô tả nêu đặc điểm nhiệm vụ Nội dung việc mô tả nêu đặc điểm tượng quan sát, mô tả nêu đặc điểm tượng Muốn học sinh cần phải hiểu ngôn ngữ đồ để đọc hiểu đồ Đây phương pháp làm việc tích cực dạy học địa lí, cần áp dụng rộng rãi khâu dạy học Kĩ mô tả nêu đặc điểm đối tượng địa lý hoàn thiện hệ thống công việc Lúc đầu giao cho học sinh cơng việc đồ kí hiệu riêng biệt nêu đặc điểm đối tượng nghiên cứu đồ Ở mức độ cao hơn, HS bỏ qua dấu hiệu bên ngồi, phát nguyên nhân bên trong, mối liên hệ tương hỗ tượng Ví dụ: Nghiên cứu kinh tế Bắc Phi tình hình phát triển kinh tế, ngành kinh tế (nông nghiệp, công nghiệp, dịch vụ) Bắc Phi mà biết điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên (vị trí địa lý tiếp giáp với khu vực nào, đại dương nào; có dạng địa hình nào, đặc điểm khí hậu, sơng ngịi, thực vật, thổ nhưỡng; loại tài nguyên thiên nhiên: biển, đất liền, khoáng sản…), đặc điểm dân cư, văn hóa, tơn giáo…những đặc điểm tự nhiên xã hội ảnh hưởng đến phát triển kinh tế Bắc Phi Đọc đồ, so sánh đồ, mô tả nêu đặc điểm đối tượng việc làm thường xuyên có hệ thống từ giáo viên đến học sinh, từ lớp lên lớp trên, tạo nên thói quen sử dụng đồ Giáo viên kết hợp phương pháp với phương pháp kể chuyện, đàm thoại… 4.2 Phương pháp sử dụng Atlat Trong giáo viên sử dụng đồ treo tường để giảng mới, học sinh vừa nghe - ghi, vừa theo dõi đồ tương ứng đặt trước mặt học sinh 17 Đó đồ Átlat Átlat có ưu đặc biệt chỗ, giáo viên học sinh nhanh chóng nhìn thấy tất nội dung giảng đồ có ý nghĩa lớn dùng phương pháp chồng khít lên so sánh đồ khác tập Átlat Khi học nhà, học sinh không cần học sách giáo khoa, mà Átlat đặt trước mặt cần phải tìm thấy tất đối tượng địa lý Átlat để nhớ lại học lớp 4.3 Phương pháp sử dụng đồ sách giáo khoa Mỗi học địa lí lớp có chủ đề chính, chủ đề thường có đồ riêng đồ kết hợp biểu nội dung học Do biểu trang giấy nhỏ hẹp, nên đồ thể nội dung hạn chế biểu nội dung phong phú đồ tương ứng Átlat, có ý nghĩa quan trọng việc lĩnh hội kiến thức theo chủ đề học, giúp học sinh tư địa lí gắn liền với lãnh thổ Trong điều kiện khơng thể đáp ứng đầy đủ Átlat cho học sinh lớp học, đồ sách giáo khoa đồ đề học sinh học tập lớp nhà Trong giảng dạy, giáo viên phải dừng lại đồ để giải thích, hướng dẫn học sinh quan sát, nêu vấn đề để học sinh trả lời… 4.4 Phương pháp sử dụng đồ câm Bản đồ câm có tỉ lệ lớn thường giáo viên địa lý dùng học, dạy đến đâu giáo viên điền nội dung chuẩn bị nhà đến Đây phương pháp giới thiệu kiến thức mới, độc đáo, hấp dẫn, thu hút học sinh theo dõi giảng Tương ứng với đồ câm treo tường dùng cho giáo viên đồ câm dùng cho học sinh Bản đồ học sinh có tỉ lệ nhỏ hơn, thường đóng thành tập gọi “tập đồ tập” Trong học, học sinh thường để chúng bàn Học sinh vừa nghe giáo viên giảng vừa ghi chép, vừa chuyển mội dung giáo viên điền đồ câm vào đồ Sự phối hợp nhịp nhàng thầy trò sử dụng loại đồ câm lớp, phương pháp hình thành biểu tượng khái niệm cho học sinh cách tích cực Giáo viên tập cho học 18 sinh nhà tự làm việc với đồ câm, giúp cho em có thói quen làm việc độc lập, nhằm củng cố kiến thức học lớp, chuẩn bị để thu nhận kiến thức rèn luyện kĩ đồ cần thiết Để sử dụng tốt đồ câm, trước giao nhiệm vụ cho học sinh tiến hành công việc đồ câm, giáo viên giới thiệu đôi nét đồ câm, mục đích, u cầu, nội dung cơng việc tác dụng việc làm việc học tập địa lý Dưới hướng dẫn trực tiếp giáo viên, chất lượng làm việc với đồ câm khâu bổ sung theo giảng thực hành lớp, giáo viên tập nhà, ôn tập kiểm tra… Dần dần học sinh có thói quen hứng thú học tập mơn địa lý, kết học tập môn chắn nâng lên Khi giảng dạy kiến thức mới, giáo viên giới thiệu tài liệu viết cho học sinh, tay bổ sung nội dung viết lên đồ bảng lúc học sinh nghe giáo viên giảng bổ sung lên đồ câm tương ứng đặt trước mặt Phương pháp có giá trị chỗ nội dung đồ câm tạo nên tay học sinh xây dựng theo dõi giảng, giúp học sinh hiểu sâu, nhớ lâu Phần thực hành đồ tiến hành lớp, hướng dẫn giáo viên, hướng dẫn học sinh làm nhà dựa đồ treo tường, Átlat sách giáo khoa Nhìn chung, trọng tâm cơng việc thực hành đồ đưa phù hợp với yêu cầu kiến thức học, việc bổ sung đồ câm trở thành nội dung học tập Nếu trọng tâm cơng việc không sâu vào giải trọng tâm học, giáo viên chuyển sang ngoại khóa cho làm thêm nhà Khả lĩnh hội kiến thức phương pháp làm việc với đồ câm tốt, củng cố vững kiến thức biết đối tượng địa lý đồ; đồng thời buộc học sinh phải biết suy nghĩ, giải thích đối tượng địa lý học tập để tiếp thu nắm vững nó, quan sát đồ Átlat, đồ treo tường, vị trí địa lý đối tượng, học sinh phải tập trung trí lực, chăm nhìn vào đồ, đánh giá trực tiếp não, tìm vật chuẩn vị trí đối tượng sở để đặt chúng vào vị trí tương ứng đồ câm… Tất điều khơng phải cơng việc máy móc, mà lĩnh hội vị trí địa lý đối tượng mối quan hệ với đối tượng xung quanh ciều dài, phương hướng, diện tích…một cách tự giác Nguồn kiến thức kĩ địa lí - đồ đến với học sinh nhiều qua sách giáo khoa, Átlat, đồ treo tường nguồn tài liệu khác, quan trọng nguồn kiến thức từ giáo viên Đây điều kiện tiên đầu tiên, giúp học sinh hình thành kĩ đồ sở để thành lập đồ đơn giản nhất, tiến tới hình thành hệ thống kĩ thành lập đồ phức tạp Sử dụng đồ việc chuẩn bị (soạn giảng) Trên sở hệ thống đồ trên, giáo viên cần phải xây dựng kế hoạch kết hợp với lược đồ SGK giáo viên sử dụng treo tường trình chiếu tiết dạy cơng nghệ thơng tin q trình giảng dạy Phối hợp sử dụng đồ với phương tiện dạy học tranh, ảnh, video với hình thức tham quan, khảo sát địa phương phương pháp dạy học khác mô tả, thảo luận để 19 tạo biểu tượng cụ thể, sinh động đối tượng địa lí cho học sinh, đồng thời phát huy cao độ tính tích cực học tập học sinh Việc chuẩn bị giảng không dừng lại việc chuẩn bị đồ mà thân người giáo viên muốn phát huy tối đa phương tiện đồ, phát huy tính sáng tạo, say mê chủ động học sinh cần phải định hướng, lựa chọn hệ thống câu hỏi trình dạy cách khoa học, chuẩn mực, vừa sức, có câu hỏi gợi mở để tránh làm thời gian Phương châm câu hỏi phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để dẫn dắt học sinh từ nhận xét trực quan đến phát triển lực tư duy, hứng thú học tập, tạo điều kiện cho đối tượng nhận thức khác tham gia vào tiết học Như lập bảng đồ cần thiết cho dạy môn Địa lý Sử dụng đồ việc giảng dạy lớp (Kiểm tra cũ, giảng mới, tổng kết hướng dẫn tự học nhà) 6.1, Sử dụng đồ kiểm tra cũ Một số giáo viên thường không sử dụng đồ việc kiểm tra cũ, điều khó lịng khuyến khích học sinh học cũ đồ Qua kinh nghiệm giảng dạy tơi tích cực áp dụng việc sử dụng đồ để kiểm tra cũ học sinh cách xen lý thuyết với rèn luyện kỹ đồ điều tạo cho học sinh thói quen học tập chủ động, độc lập sáng tạo Đồng thời với hình thức khơng kiểm tra kiến thức học sinh mà có tác dụng giúp tất học sinh lớp nhớ lại học khắc sâu kiến thức * Ví dụ: kiểm tra cũ: Bài 51: Thiên nhiên châu Âu GV treo đồ tự nhiên châu Âu lên bảng yêu cầu HS: ? Hãy xác định ví trí địa lý giới hạn lãnh thổ châu Âu ? Châu Âu tiếp giáp với biển đại dương nào? 6.2, Sử dụng đồ giảng Trong trình giảng dạy việc sử dụng đồ nhằm hướng dẫn học sinh tìm kiếm, phát kiến thức học hiệu Phát huy tính tích 20