TỔNG QUAN VỀ VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU
Lý do chọn đề tài
Ngày nay, nghiên cứu khoa học đóng vai trò thiết yếu trong xã hội, do đó, các trường đại học ở Việt Nam đang chú trọng phát triển hoạt động này Việc nâng cao nghiên cứu khoa học không chỉ góp phần vào sự phát triển của giáo dục mà còn thúc đẩy tiến bộ xã hội.
Luật Giáo dục đại học năm 2012 quy định rằng các trường cao đẳng và đại học cần triển khai hoạt động đào tạo, khoa học và công nghệ, cũng như hợp tác quốc tế nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học Luật cũng xác định rằng nghiên cứu, phát triển ứng dụng khoa học và chuyển giao công nghệ là quyền và nhiệm vụ của giảng viên Bên cạnh đó, nghiên cứu khoa học không chỉ dành riêng cho giảng viên và nhà nghiên cứu mà còn mở ra cơ hội cho sinh viên đại học, giúp họ nâng cao kiến thức chuyên môn và tích lũy kinh nghiệm trong lĩnh vực học tập của mình.
Nghiên cứu khoa học đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng tìm tòi và ham học hỏi của sinh viên, vì vậy nhà nước và các trường đại học luôn tạo điều kiện cho sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu Điều này bao gồm việc xây dựng kế hoạch nghiên cứu khoa học, tổ chức hội nghị và triển khai ứng dụng tiến bộ khoa học vào thực tiễn trong các lĩnh vực như kinh tế, giáo dục và an ninh Nghiên cứu khoa học không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn tạo ra sân chơi công bằng cho sinh viên, đáp ứng khát vọng học hỏi và tăng cường sự đoàn kết trong học tập.
Nhiều sinh viên hiện nay vẫn thiếu tính chủ động trong việc học tập, đặc biệt là trong lĩnh vực nghiên cứu khoa học Theo khảo sát của Nguyễn Lê Thùy Trang và cộng sự, chỉ có 60,4% sinh viên biết đến hoạt động nghiên cứu khoa học, trong đó chỉ 4,3% có hiểu biết rõ ràng về nó, cho thấy 39,6% sinh viên hoàn toàn không biết gì về lĩnh vực này Điều này cho thấy một số sinh viên chưa có sự tìm tòi và khám phá trong nghiên cứu TS Nguyễn Ngọc Kiên, Phó Trưởng bộ môn Chế tạo máy tại Viện Cơ khí Đại học Bách khoa Hà Nội, cho rằng tính chủ động trong học tập của sinh viên còn thấp, nhiều người chỉ học tập cho kỳ thi mà không chủ động nâng cao kiến thức thực tiễn.
Nghiên cứu khoa học có vai trò quan trọng đối với sinh viên ngành kinh tế tại các trường đại học, cao đẳng, vì ngành này ảnh hưởng lớn đến sự phát triển của đất nước và nâng cao vị thế kinh tế Tại thành phố Hồ Chí Minh, kinh tế đang phát triển mạnh mẽ, là trung tâm giao thương hàng hóa trong và ngoài nước, đồng thời là nơi tập trung nhiều trường đại học danh tiếng.
Tác giả đã chọn đề tài “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh” nhằm khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học Điều này không chỉ giúp sinh viên thể hiện khả năng bản thân mà còn thúc đẩy quá trình tìm tòi và học tập hiệu quả.
Mục tiêu nghiên cứu
Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh Qua đó, bài viết đưa ra những hàm ý quản trị nhằm thúc đẩy động lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên trong lĩnh vực này.
Mục tiêu của nghiên cứu là xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu này sẽ giúp hiểu rõ hơn về những khía cạnh nào thúc đẩy sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao động lực nghiên cứu cho sinh viên.
Mục tiêu 2 của nghiên cứu là đánh giá mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh.
Mục tiêu 3 nhấn mạnh việc đề xuất các hàm ý quản trị nhằm nâng cao động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động nghiên cứu không chỉ giúp phát triển kỹ năng chuyên môn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực Các chính sách và chương trình hỗ trợ từ các trường đại học sẽ đóng vai trò quan trọng trong việc kích thích sự quan tâm và tham gia của sinh viên vào nghiên cứu khoa học.
Câu hỏi nghiên cứu
1.3.1 Câu hỏi nghiên cứu chung Đưa ra những hàm ý quản trị góp phần thúc đẩy động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh?
1.3.2 Câu hỏi nghiên cứu cụ thể
- Các yếu tố nào có ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh?
Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố tác động đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh rất đáng chú ý Các yếu tố như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên, và cơ hội nghề nghiệp đều có tác động tích cực đến động lực nghiên cứu Ngoài ra, sự quan tâm của sinh viên đối với các vấn đề xã hội và kinh tế cũng góp phần thúc đẩy họ tham gia vào các hoạt động nghiên cứu Việc hiểu rõ mức độ ảnh hưởng của những yếu tố này sẽ giúp nâng cao chất lượng nghiên cứu khoa học trong khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh.
- Hàm ý quản trị nào để thúc đẩy động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh?
Đối tượng nghiên cứu
Các sinh viên thuộc khối ngành kinh tế đang học tập tại thành phố Hồ Chí Minh
Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh.
Phạm vi nghiên cứu
1.5.1 Phạm vi thời gian Đề tài nghiên cứu được thực hiện từ tháng 01 năm 2023 đến tháng 04 năm 2023
1.5.2 Phạm vi không gian Đề tài nghiên cứu được thực hiện trên địa bàn thành phố Hồ Chí Minh.
Phương pháp nghiên cứu
1.6.1 Phương pháp nghiên cứu định tính
Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các bài báo và nghiên cứu liên quan đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh Qua đó, chúng tôi đã xác định được các yếu tố ảnh hưởng đến động lực này Để hoàn thiện thang đo, phương pháp phỏng vấn sâu có cấu trúc đã được áp dụng.
Thực hiện phỏng vấn sâu có cấu trúc với các đối tượng khảo sát nhằm thu thập ý kiến giúp xây dựng mô hình nghiên cứu đề xuất Qua đó, điều chỉnh và hoàn thiện bảng câu hỏi khảo sát để tiến hành nghiên cứu định lượng.
1.6.2 Phương pháp nghiên cứu định lượng
Sử dụng Google Form để tạo bảng câu hỏi khảo sát và gửi đến đối tượng qua mạng xã hội như Zalo và Facebook Sau khi hoàn tất khảo sát, tiến hành thu thập và xử lý dữ liệu bằng phần mềm SPSS Phân tích dữ liệu được thực hiện qua các phương pháp như kiểm định Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố EFA, phân tích hồi quy, phân tích tương quan Pearson, kiểm định phương sai T-Test, kiểm định sự khác biệt ANOVA và kiểm định giá trị trung bình.
Ý nghĩa của đề tài
1.7.1 Ý nghĩa thực tiễn Đề tài giúp làm rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên thuộc khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh Từ đó, đưa ra được những hàm ý quản trị nhằm góp phần thúc đẩy động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh
1.7.2 Ý nghĩa khoa học Đề tài góp phần tiếp cận, khám phá và làm đa dạng hơn các cơ sở lý luận trong lĩnh vực nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên.
Kết cấu đề tài
Đề tài "Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh" được cấu trúc thành 5 chương Chương 1 tổng quan về vấn đề nghiên cứu, bao gồm lý do chọn đề tài, mục tiêu nghiên cứu, câu hỏi nghiên cứu, đối tượng và phạm vi nghiên cứu, cùng với phương pháp nghiên cứu Chương này cũng nêu rõ ý nghĩa khoa học và thực tiễn của đề tài, góp phần làm sáng tỏ các yếu tố tác động đến động lực nghiên cứu của sinh viên.
Chương 2: Cơ sở lý luận về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh và mô hình nghiên cứu đề xuất Đưa ra các cơ sở lý luận về động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh, các mô hình lý thuyết có liên quan đến đề tài Đưa ra các mô hình nghiên cứu đề xuất và giả thuyết nghiên cứu đề xuất Chương 3: Phương pháp nghiên cứu
Trình bày các phương pháp dùng để thực hiện nghiên cứu đề tài
Chương 4: Kết quả nghiên cứu: Thực hiện xử lý và phân tích dữ liệu thông qua phần mềm SPSS Phân tích các kết quả sau khi xử lý
Chương 5: Hàm ý quản trị để thúc đẩy động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh
Nghiên cứu đã tóm tắt các kết quả liên quan đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh, đồng thời đề xuất các hàm ý quản trị nhằm thúc đẩy sự tham gia này Bên cạnh đó, bài viết cũng chỉ ra những hạn chế trong quá trình nghiên cứu và đưa ra định hướng cho các nghiên cứu tiếp theo.
Trong chương 1, tác giả trình bày lý do chọn đề tài "Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh" Chương này cũng nêu rõ mục tiêu cụ thể và tổng quát của nghiên cứu, đồng thời đưa ra các câu hỏi nghiên cứu, phương pháp thực hiện và ý nghĩa của đề tài, cùng với cấu trúc các chương tiếp theo.
CƠ SỞ LÝ LUẬN
Các khái niệm cơ bản
2.1.1 Động lực Động lực là yếu tố giúp con người tích cực làm việc hơn trong mọi điều kiện giới hạn của bản thân để có thể tạo ra những thành quả, năng suất mà bản thân mong muốn (Bedeian, 1993) Động lực biểu thị ra hành vi nghiên cứu chịu sự chi phối bởi nhiều yếu tố và khi bản thân đề ra mục tiêu và mong muốn đạt được thì động lực sẽ nảy sinh trong con người mọi chúng ta, nó như liều thuốc tinh thần giúp cho bản thân vượt qua mỗi khó khăn, rào cản và đạt được điều mong muốn; ngược lại nếu bản thân không muốn làm công việc hoặc điều gì đó thì động lực trong con người sẽ mất đi (Nee Boru, 2018) Động lực là lực từ bên trong thúc đẩy một cá nhân quyết định làm hoặc không làm một việc nào đó, giúp cá nhân có thể làm việc mà không bị chán nản, khi đã xác định được điều mình làm và mục tiêu mình mong muốn thì cá nhân sẽ nảy sinh ra động lực để làm việc (Broussard & Garrison, 2004) Động lực được chia thành 3 loại động lực dựa trên đáp ứng các nhu cầu căn bản, động lực dựa trên điều kiện “nếu - thì” (củ cà rốt và cây gậy) và động lực tự thân (Daniel, 2009) Cụ thể:
Động lực của con người thường xuất phát từ việc đáp ứng các nhu cầu căn bản như nghỉ ngơi, ăn uống và sinh lý Khi những nhu cầu này không được thỏa mãn, con người sẽ tự động hành động để tìm cách đáp ứng chúng.
Động lực dựa trên điều kiện “nếu - thì” nhấn mạnh rằng để đạt được kết quả tốt, con người cần phải làm việc chăm chỉ và nỗ lực Ngược lại, nếu lười biếng, họ sẽ không thể nhận được thành quả mong muốn.
Động lực tự thân xuất hiện khi chúng ta thực hiện công việc yêu thích hoặc đúng với sở trường của mình Điều này tạo ra hứng thú làm việc, giúp chúng ta đạt được kết quả cao mà không cần phải có những điều kiện “nếu - thì”.
Động lực là nguồn năng lượng cần thiết giúp chúng ta thực hiện công việc với mục đích đạt được kết quả cao Nó xuất phát từ cả yếu tố bên trong và bên ngoài của mỗi người Khi chúng ta làm những việc mình yêu thích, động lực sẽ tự nhiên phát sinh, giúp chúng ta làm việc hăng say và đạt được những thành tựu mà mình mong muốn.
Nghiên cứu khoa học là hoạt động sáng tạo nhằm tìm kiếm kiến thức liên quan đến các hiện tượng trong lĩnh vực tự nhiên và xã hội, với mục tiêu ứng dụng vào thực tiễn (Quốc hội, Luật Khoa học và công nghệ, 2013) Qua hoạt động này, con người phát triển tư duy sáng tạo và khả năng tìm kiếm thông tin, từ đó phát hiện ra những điều mới lạ Nghiên cứu khoa học là một quá trình có hệ thống, giúp phát triển khả năng nghiên cứu và sáng tạo phương pháp đáp ứng nhu cầu xã hội (Fırat, 2016) Để thực hiện nghiên cứu, con người cần tìm hiểu hiện tượng xung quanh một cách có trình tự (Babbie, 1989) Ngoài ra, nghiên cứu khoa học cũng bao gồm việc phân tích thông tin trong lĩnh vực kinh doanh, như thu thập dữ liệu và ý kiến khách hàng để đưa ra quyết định (Zikmund, 2000).
Nghiên cứu khoa học là hoạt động tìm tòi và khám phá những hiện tượng mới, góp phần mở rộng kiến thức và trải nghiệm về thành tựu khoa học hiện đại Hoạt động này không chỉ đáp ứng nhu cầu cuộc sống của con người mà còn thúc đẩy sự phát triển xã hội thông qua việc phát minh ra các phương pháp mới Một quốc gia có nhiều hoạt động nghiên cứu khoa học sẽ ngày càng phát triển và tiến bộ.
2.1.3 Sinh viên Định nghĩa sinh viên là những người tuổi đời còn trẻ, họ là những người năng động, thích sáng tạo, và dễ tiếp thu những kiến thức mới, là người có kiến thức và đang được đào tạo trong các trường cao đẳng và đại học (Nguyễn Nam, 2022) Sinh viên là những người có mối quan hệ bên ngoài xã hội khá tốt, vì môi trường sinh viên là môi trường tập thể, có thể gặp được nhiều người và là mối quan hệ chung của xã hội
Sinh viên là tầng lớp trí thức trẻ, đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của đất nước Họ không chỉ là nền tảng cho tương lai mà còn góp phần tích cực vào việc xây dựng và nâng cao sức mạnh của xã hội thông qua kiến thức và sức trẻ của mình.
Các lý thuyết liên quan đến đề tài
2.2.1 Lý thuyết nhu cầu của Maslow (1943)
Theo lý thuyết của Abraham Maslow, mọi hành vi của con người đều xuất phát từ nhu cầu, được phân chia thành 5 cấp bậc: nhu cầu sinh lý, nhu cầu an toàn, nhu cầu xã hội, nhu cầu được tôn trọng và nhu cầu tự thể hiện.
Nhu cầu sinh lý, đứng ở bậc cuối cùng trong tháp nhu cầu Maslow, bao gồm những nhu cầu cơ bản như ăn uống và nghỉ ngơi Khi những nhu cầu này được đáp ứng, con người sẽ tiếp tục tìm kiếm và hướng tới những nhu cầu cao hơn trong tháp nhu cầu.
• Nhu cầu an toàn: là những nhu cầu về một cuộc sống an toàn, mong muốn những điều tốt đẹp và tránh khỏi những thứ nguy hiểm
Nhu cầu xã hội là một trong những nhu cầu quan trọng của con người, thể hiện mong muốn được trở thành thành viên trong một tập thể và có vị trí nhất định trong xã hội.
Nhu cầu được tôn trọng là một khát vọng mạnh mẽ trong mỗi con người, khi họ mong muốn thể hiện ý kiến cá nhân và nhận được sự công nhận từ những người xung quanh Sự tôn trọng không chỉ giúp cá nhân cảm thấy giá trị mà còn tạo ra môi trường giao tiếp tích cực và xây dựng mối quan hệ bền vững.
Nhu cầu tự thể hiện đứng đầu trong tháp nhu cầu Maslow, thể hiện khát vọng thực hiện ước mơ và hoài bão cá nhân Đây là mong muốn bộc lộ bản thân và đóng góp tích cực cho xã hội.
Hình 2 1: Tháp nhu cầu Maslow (Abraham Maslow, 1943)
Nguồn: (Maslow, 1943) 2.2.2 Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg (1959)
Theo thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg, phát triển vào năm 1959, có hai nhóm nhân tố ảnh hưởng đến động lực của nhân viên tại nơi làm việc: nhân tố duy trì và nhân tố động viên Nhân tố duy trì liên quan đến các yếu tố cần thiết để tránh sự không hài lòng, trong khi nhân tố động viên thúc đẩy sự hài lòng và tăng cường động lực làm việc.
Nhân tố duy trì là tập hợp các yếu tố liên quan đến sự không hài lòng trong quá trình làm việc hoặc các nhu cầu, mong muốn của nhân viên Các yếu tố này bao gồm chính sách của doanh nghiệp, chế độ lương thưởng, môi trường làm việc, và mối quan hệ giữa các cá nhân tại nơi làm việc.
Nhân tố động viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao sự hài lòng và thích thú của nhân viên tại nơi làm việc Những yếu tố này bao gồm sự thỏa mãn trong công việc, kết quả đạt được từ những nỗ lực cá nhân, và các cơ hội phát triển nghề nghiệp được tạo ra.
Hình 2 2: Thuyết hai nhân tố của Frederick Herzberg (1959)
2.2.3 Học thuyết kỳ vọng của Victor Vroom (1964)
Học thuyết kỳ vọng, được phát triển bởi nhà tâm lý học Canada Victor H Vroom vào năm 1964, cho rằng động lực của con người phụ thuộc vào ba yếu tố chính: kỳ vọng, phương tiện và giá trị Các yếu tố này bao gồm chất xúc tác và mức độ hấp dẫn, ảnh hưởng đến quyết định và hành động của cá nhân.
Kỳ vọng là sự nỗ lực và cố gắng của một cá nhân trong công việc, với mong muốn đạt được kết quả như ý và nhận được sự công nhận từ mọi người xung quanh.
Phương tiện và công cụ đóng vai trò quan trọng trong việc thể hiện mức độ tin tưởng của một cá nhân đối với người khác Khi một người nỗ lực hoàn thành tốt công việc, niềm tin vào việc nhận được phần thưởng xứng đáng sẽ được củng cố, từ đó thúc đẩy động lực làm việc ngày càng gia tăng.
Giá trị, chất xúc tác và mức độ hấp dẫn là yếu tố quan trọng trong việc so sánh kết quả phần thưởng công việc với mục tiêu cá nhân đã đề ra.
Hình 2 3: Học thuyết kỳ vọng của Victor Vroom (1964)
Các mô hình nghiên cứu có liên quan
2.3.1.1 Nguyễn Thị Mỹ Duyên, ThS Nguyễn Minh Tôn (2022) Phân tích các yếu tố tác động đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Nông lâm thành phố Hồ Chí Minh
Bài nghiên cứu “Phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Nông lâm thành phố Hồ Chí Minh” do sinh viên Nguyễn Thị Mỹ Duyên và Ths Nguyễn Minh Tôn thực hiện, khảo sát 300 sinh viên tại trường Nghiên cứu áp dụng ba phương pháp chính: chọn mẫu nghiên cứu, thu thập số liệu và phân tích số liệu, với dữ liệu được xử lý qua phần mềm SPSS Sau khi xử lý, nhóm tác giả kiểm định chất lượng thang đo bằng hệ số Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA Kết quả cho thấy có bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên, bao gồm: (1) quan tâm của khoa, trường; (2) năng lực sinh viên; (3) nhận thức đối với nghiên cứu khoa học; và (4) giảng viên hướng dẫn.
Mô hình nghiên cứu của Nguyễn Thị Mỹ Duyên và cộng sự (2022) phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên tại trường Đại học Nông Lâm Thành phố Hồ Chí Minh Nghiên cứu này nhằm xác định những nhân tố chính tác động đến sự quan tâm và sự tham gia của sinh viên trong hoạt động nghiên cứu khoa học, từ đó đề xuất các giải pháp nâng cao động lực tham gia cho sinh viên.
Nguồn: (Nguyễn Thị Mỹ Duyên và ThS Nguyễn Minh Tôn, 2022)
Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học
Quan tâm của khoa, trường Động lực tham gia nghiên cứu khoa học
2.3.1.2 Cao Thị Thanh, Phạm Thị Ngọc Minh (2018) Động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội
Nhóm tác giả Cao Thị Thanh và Phạm Thị Ngọc Minh thực hiện bài nghiên cứu
Nghiên cứu "Động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên tại trường Đại học Công nghiệp Hà Nội" được thực hiện bằng phương pháp nghiên cứu định lượng và phân tích dữ liệu thông qua phần mềm SPSS Các phương pháp kiểm định hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha, phân tích nhân tố khám phá EFA, thống kê mô tả và phân tích hồi quy đã được áp dụng Nhóm tác giả đã gửi bảng câu hỏi khảo sát cho 200 đối tượng và thu về 185 phiếu trả lời hợp lệ Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng có 3 yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên, trong đó yếu tố đầu tiên là sự thích thú với nghiên cứu khoa học.
(2) nhu cầu tự thân, (3) nhận thực về khả năng nghiên cứu khoa học tốt
Hình 2 5: Mô hình nghiên cứu “Động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Công nghiệp Hà Nội” của Cao Thị Thanh & cộng sự (2018)
Nguồn: (Cao Thị Thanh và Phạm Thị Ngọc Minh, 2018)
2.3.1.3 Lê Thị Kim Hoa, Bùi Thành Khoa (2020) Động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên: Góc nhìn lý thuyết nhu cầu mở rộng của Maslow
Nghiên cứu của Lê Thị Kim Hoa và Bùi Thành Khoa nhằm xác định các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên Bài nghiên cứu áp dụng cả phương pháp định tính và định lượng, trong đó, nhóm tác giả đã phỏng vấn 5 giảng viên để xây dựng và điều chỉnh bảng câu hỏi khảo sát Đặc biệt, nghiên cứu sử dụng thang đo Likert để thu thập dữ liệu một cách hiệu quả.
Nhận thức về khả năng nghiên cứu khoa học tốt
Sự đam mê trong nghiên cứu khoa học và việc sử dụng phần mềm SPSS để xử lý dữ liệu đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực nghiên cứu Kết quả nghiên cứu đã chứng minh rằng việc áp dụng các công cụ phân tích dữ liệu hiệu quả giúp nâng cao chất lượng và độ tin cậy của các kết quả nghiên cứu.
7 nhân tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên (1) thu nhập,
(2) chính sách khen thưởng và công nhận, (3) cơ hội thăng tiến, (4) sở thích, (5) nhận thức đối với việc thực hiện nghiên cứu khoa học, (6) tinh thần trách nhiệm,
(7) nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn
Mô hình nghiên cứu "Động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên" được đề xuất bởi Lê Thị Kim Hoa và cộng sự (2020) dựa trên lý thuyết nhu cầu mở rộng của Maslow Mô hình này nhằm phân tích và hiểu rõ hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu của giảng viên trong bối cảnh giáo dục hiện đại Qua nghiên cứu, các tác giả đã chỉ ra tầm quan trọng của nhu cầu cá nhân và nghề nghiệp trong việc thúc đẩy sự cống hiến của giảng viên đối với nghiên cứu khoa học.
Nguồn: (Lê Thị Kim Hoa và Bùi Thành Khoa, 2020)
2.3.1.4 Bùi Thị Lâm, Trần Mai Loan Các nhân tố tác động tới ý định tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên học viện nông nghiệp Việt Nam (2022)
Nghiên cứu của Bùi Thị Lâm và Trần Mai Loan năm 2022 tập trung vào các nhân tố ảnh hưởng đến ý định tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên Học viện Nông nghiệp Việt Nam Để thực hiện nghiên cứu, nhóm tác giả đã thu thập dữ liệu từ 350 sinh viên đang theo học tại trường và áp dụng các phương pháp kiểm định để phân tích kết quả.
Nâng cao trình độ, năng lực chuyên môn
Nhận thức đối với việc thực hiện nghiên cứu khoa học Tinh thần trách nhiệm
Cơ hội thăng tiến Chính sách khen thưởng và công nhận
Thu nhập Động lực nghiên cứu khoa học
Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA Kết quả thu được rằng có
4 yếu tố tác động tới ý định tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên bao gồm
(1) Thái độ của sinh viên, (2) Năng lực sinh viên, (3) Sự quan tâm của học viện, khoa, giảng viên, (4) Điều kiện thực hiện nghiên cứu khoa học tại học viện
Mô hình nghiên cứu của Bùi Thị Lâm và cộng sự tập trung vào các nhân tố ảnh hưởng đến ý định tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên tại Học viện Nông nghiệp Việt Nam Nghiên cứu này nhằm xác định các yếu tố quyết định và cung cấp cái nhìn sâu sắc về động lực tham gia nghiên cứu của sinh viên trong lĩnh vực nông nghiệp.
Nguồn: (Bùi Thị Lâm và Trần Mai Loan, 2022)
2.3.1.5 Lê Thị Thương Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Hà Nội (2020)
Năm 2020, tác giả Lê Thị Thương đã thực hiện nghiên cứu về "Các yếu tố tác động đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên trường Đại học Hà Nội" Nghiên cứu sử dụng phương pháp phân tích nhân tố EFA, thu thập được 218 phiếu khảo sát và thực hiện phỏng vấn sâu với 9 giảng viên Kết quả cho thấy có 5 yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên, trong đó yếu tố đầu tiên là năng lực chuyên môn.
Giảng viên đối mặt với nhiều vấn đề xã hội, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và nghiên cứu Môi trường nghiên cứu khoa học tại trường cần được cải thiện để khuyến khích sự sáng tạo và đổi mới Sự quan tâm và hỗ trợ từ nhà trường cho các hoạt động nghiên cứu khoa học là yếu tố quan trọng giúp nâng cao hiệu quả và kết quả nghiên cứu của giảng viên.
(5) Nhận thức về nghiên cứu khoa học Điều kiện thực hiện nghiên cứu khoa học tại học viện
Sự quan tâm của học viện, khoa, giảng viên
Thái độ của sinh viên Ý định tham gia nghiên cứu khoa học
Hình 2 8: Mô hình nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Hà Nội” của Lê Thị Thương (2020)
Nguồn: (Lê Thị Thương, 2020) 2.3.2 Mô hình nước ngoài
2.3.2.1 Mario Coccia (2018) Motivation of scientific research in society - Động lực nghiên cứu khoa học trong xã hội
Nghiên cứu "Động lực nghiên cứu khoa học trong xã hội" của Mario Coccia (2018) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc thúc đẩy nghiên cứu khoa học để nâng cao nền kinh tế quốc gia và phát triển khoa học công nghệ phục vụ con người Kết quả nghiên cứu chỉ ra hai yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực nghiên cứu khoa học trong xã hội: (1) mục tiêu cần đạt được và (2) nhu cầu của con người.
Hình 2 9: Mô hình nghiên cứu “Động lực nghiên cứu khoa học trong xã hội” của Mario
Mục tiêu muốn đạt được Động lực nghiên cứu khoa học
Các vấn đề xã hội của giảng viên
Môi trường nghiên cứu khoa học của nhà trường
Nhận thức về nghiên cứu khoa học
Sự quan tâm, hỗ trợ của nhà trường cho hoạt động nghiên cứu khoa học Động lực nghiên cứu khoa học Năng lực chuyên môn
2.3.2.2 Vanessa A Diaz, MD, MS; Arch G Mainous III, PhD; Ashleigh
A.McCall; Mark E Geesey, MS - Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia nghiên cứu ở sinh viên đại học người Mỹ gốc Phi (2008)
Nghiên cứu của nhóm tác giả Vanessa A Diaz, MD, MS; Arch G Mainous III, PhD; Ashleigh A McCall; và Mark E Geesey, MS vào năm 2008 đã chỉ ra rằng các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia nghiên cứu của sinh viên đại học người Mỹ gốc Phi bao gồm việc áp dụng các phương pháp vật mẫu, mô tả khảo sát và phương pháp phân tích Qua việc gửi bảng câu hỏi khảo sát cho 200 người, nghiên cứu đã kết luận rằng yếu tố quan trọng nhất để thúc đẩy sự tham gia của sinh viên vào nghiên cứu khoa học là nâng cao hiểu biết.
Hình 2 10: Mô hình nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến việc tham gia nghiên cứu ở sinh viên đại học người Mỹ gốc Phi” của Vanessa A.Diaz & cộng sự (2008)
Nguồn: (Vanessa và cộng sự, 2008)
Mô hình nghiên cứu đề xuất và giả thuyết nghiên cứu
2.4.1 Mô hình nghiên cứu đề xuất
2.4.1.1 Bảng tổng hợp các yếu tố đề xuất
Nâng cao hiểu biết Tham gia nghiên cứu
Bảng 2.1: Bảng tổng hợp các yếu tố
Lược khảo các nghiên cứu
Kết quả nghiên cứu của các tác giả
Các yếu tố của các bài tham khảo
(Nguyễn Thị Mỹ Duyên và ThS
(Cao Thị Thanh và Phạm Thị Ngọc Minh,
(Lê Thị Kim Hoa và Bùi Thành Khoa,
(Bùi Thị Lâm và Trần Mai Loan,
Quan tâm của khoa, trường
Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học
Sự thích thú nghiên cứu khoa học
Chính sách khen thưởng, công nhận
Năng cao trình độ và năng lực chuyên môn
Mục tiêu muốn đạt được
Thái độ của sinh viên
X Điều kiện thực hiện nghiên cứu khoa học
Các vấn đề xã hội của giảng viên
Môi trường nghiên cứu của nhà trường
Nguồn: Tác giả tổng hợp
2.4.1.2 Biện luận các yếu tố đưa vào mô hình đề xuất
Bảng tổng hợp cho thấy bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên: quan tâm của khoa và trường, năng lực sinh viên, nhận thức đối với nghiên cứu khoa học, và sự thích thú nghiên cứu khoa học Nghiên cứu cho thấy nhận thức về nghiên cứu khoa học là yếu tố quan trọng, giúp sinh viên hiểu rõ quy trình và chuẩn bị kiến thức chuyên môn cần thiết Sự thích thú trong nghiên cứu cũng đóng vai trò lớn, khuyến khích sinh viên thể hiện sự sáng tạo và thỏa mãn khát vọng bản thân Cuối cùng, quan tâm từ khoa và trường cùng với năng lực của sinh viên là những yếu tố thiết yếu giúp sinh viên lựa chọn đề tài nghiên cứu phù hợp và tăng cường động lực tham gia.
Tác giả nhận diện các yếu tố quan trọng thúc đẩy động lực nghiên cứu khoa học của sinh viên tại TP HCM Những yếu tố này được tổng hợp từ ít nhất hai nghiên cứu, nhằm xây dựng mô hình đề xuất cho đề tài.
2.4.1.3 Mô hình nghiên cứu đề xuất
Hình 2 11: Mô hình nghiên cứu “Các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại TP.HCM”
Nguồn: Tác giả đề xuất
2.4.1.4 Biện luận các giả thuyết trong mô hình nghiên cứu đề xuất
Sự quan tâm của khoa và trường đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên (Bùi Thị Lâm và Trần Mai Loan, 2022) Điều này cho thấy rằng môi trường học tập và sự hỗ trợ từ giảng viên có thể ảnh hưởng tích cực đến sự hứng thú và khả năng nghiên cứu của sinh viên.
Sự thích thú nghiên cứu khoa học
Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học
Để thúc đẩy động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên, các khoa và trường học cần triển khai chính sách hỗ trợ hiệu quả, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu Việc trang bị đầy đủ cơ sở vật chất như phòng thí nghiệm, phòng thực hành và thư viện hiện đại sẽ đáp ứng nhu cầu nghiên cứu của sinh viên Chính vì lý do này, tác giả đề xuất một giả thuyết về sự cần thiết của các chính sách hỗ trợ này.
H1: Yếu tố quan tâm của khoa, trường tác động tích cực đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại TPHCM
Năng lực của sinh viên có tác động tích cực đến sự tham gia vào nghiên cứu khoa học (Bùi Thị Lâm và Trần Mai Loan, 2022) Năng lực được định nghĩa là sự kết hợp giữa kiến thức, trình độ và kỹ năng cần thiết để đáp ứng yêu cầu trong công việc hoặc lĩnh vực cụ thể Sinh viên cần tự đánh giá năng lực của bản thân để thúc đẩy sự phát triển cá nhân (Uỷ ban Cộng đồng Châu Âu, 2005) Do đó, tác giả đưa ra giả thuyết rằng
H2: Yếu tố năng lực sinh viên tác động tích cực đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại TPHCM
Nhận thức về nghiên cứu khoa học đóng vai trò quan trọng trong việc xác định giá trị và tầm quan trọng của nghiên cứu đối với cá nhân Nó giúp cá nhân nhận ra những việc cần thực hiện trong quá trình nghiên cứu và khẳng định khả năng của bản thân trong việc thực hiện các đề tài nghiên cứu Khi một người hiểu rõ lợi ích mà nghiên cứu khoa học mang lại, họ sẽ có động lực hơn để tham gia vào hoạt động nghiên cứu, từ đó nâng cao khả năng đạt được kết quả cao trong các nghiên cứu khoa học.
L Hoshower, 2006) Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học có tác động tích cực đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học (Cao Thị Thanh và Phạm Thị Ngọc Minh, 2018) Do đó, tác giả đề xuất đưa vào mô hình giả thuyết:
Yếu tố nhận thức đóng vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại TPHCM Sự hiểu biết và nhận thức rõ ràng về lợi ích của nghiên cứu khoa học giúp sinh viên cảm thấy hứng thú và có động lực hơn trong việc tham gia các hoạt động nghiên cứu Các yếu tố như môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên và cơ hội phát triển nghề nghiệp cũng góp phần tích cực vào việc nâng cao nhận thức và khuyến khích sinh viên tham gia vào nghiên cứu khoa học.
Sự thích thú nghiên cứu khoa học có tác động tích cực đến động lực tham gia nghiên cứu (Cao Thị Thanh và Phạm Thị Ngọc Minh, 2018) Cá nhân nhận thức được tầm quan trọng và lợi ích của nghiên cứu khoa học trong học tập và thực tiễn sẽ có động lực cao hơn để tham gia (Y Chen, A Gupta, và L Hoshower, 2006) Do đó, tác giả đề xuất giả thuyết rằng động lực tham gia nghiên cứu khoa học có thể được nâng cao thông qua sự nhận thức và đánh giá đúng mức độ quan trọng của nó.
Yếu tố sự thích thú trong nghiên cứu khoa học có ảnh hưởng tích cực đến động lực tham gia nghiên cứu của sinh viên ngành kinh tế tại TPHCM Khi sinh viên cảm thấy hứng thú với các chủ đề nghiên cứu, họ sẽ có xu hướng tích cực hơn trong việc tham gia các dự án nghiên cứu Điều này không chỉ giúp nâng cao kiến thức mà còn phát triển kỹ năng thực tiễn cho sinh viên, từ đó tạo ra những cơ hội nghề nghiệp tốt hơn trong tương lai Việc khuyến khích sự đam mê nghiên cứu cũng góp phần tạo ra môi trường học tập sáng tạo và năng động hơn trong các trường đại học.
2.4.2 Giả thuyết nghiên cứu đề xuất
H1: Yếu tố quan tâm của khoa trường tác động tích cực (+) đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại TPHCM
H2: Yếu tố năng lực sinh viên tác động tích cực (+) đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại TPHCM
Yếu tố nhận thức và sự thích thú đối với nghiên cứu khoa học có tác động tích cực đến động lực tham gia nghiên cứu của sinh viên khối ngành kinh tế tại TPHCM Cụ thể, nhận thức đúng đắn về giá trị và lợi ích của nghiên cứu khoa học giúp sinh viên nâng cao động lực tham gia Bên cạnh đó, sự thích thú trong quá trình nghiên cứu cũng góp phần quan trọng, khuyến khích sinh viên tích cực hơn trong các hoạt động nghiên cứu khoa học.
Trong chương 2, tác giả trình bày các khái niệm và lý thuyết liên quan đến đề tài nghiên cứu, đồng thời tổng hợp các nghiên cứu trước để xây dựng cơ sở lý luận cho mô hình nghiên cứu Mô hình này xác định bốn yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại TPHCM, bao gồm: (1) Quan tâm của khoa, trường, (2) Năng lực sinh viên, (3) Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học, và (4) Sự thích thú nghiên cứu khoa học.
PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Quy trình nghiên cứu
Hình 3 1: Quy trình nghiên cứu
Nguồn: Tác giả đề xuất
3.1.2 Diễn giải sơ đồ nghiên cứu
Tiến trình nghiên cứu bao gồm 14 bước, bắt đầu bằng việc tác giả xác định lý do chọn đề tài, từ đó thiết lập mục tiêu nghiên cứu và xây dựng câu hỏi nghiên cứu cho đề tài.
Bước 2: Từ những mô hình của các bài nghiên cứu liên quan, tác giả xây dựng thang đo cho phù hợp với đề tài nghiên cứu
Xác định mục tiêu nghiên cứu
Cơ sở lý luận Đề xuất mô hình nghiên cứu
Nghiên cứu định tính: phương pháp phỏng vấn sâu có cấu trúc
Phân tích nhân tố khám phá EFA
Thang đo nghiên cứu chính thức
Phân tích tương quan Pearson
Phân tích hồi quy đa biến
Phân tích giá trị trung bình
Kết luận và đề xuất hàm ý quản trị Kiểm định sự khác biệt
Bước 3: Tác giả thực hiện đề xuất mô hình nghiên cứu và biện luận các yếu tố được đưa vào mô hình nghiên cứu đề xuất
Bước 4: Tác giả tiến hành sử dụng phương pháp phỏng vấn sâu có cấu trúc để điều chỉnh và hoàn thiện các biến quan sát
Sau khi tiến hành nghiên cứu định tính thông qua thảo luận nhóm và phỏng vấn tay đôi, tác giả đã điều chỉnh thang đo để phù hợp hơn với mục tiêu nghiên cứu.
Bước 6: Tác giả thực hiện chọn mẫu nghiên cứu xác định khung và kích thước mẫu, sau đó thiết kế bảng câu hỏi khảo sát
Bước 7: Tác giả tiến hành kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha thông qua số liệu đã thu thập được
Bước 8: Với các yếu tố có đủ độ tin cậy tác giả thực hiện phân tích nhân tố khám phá EFA
Bước 9: Xây dựng và hoàn thiện thang đo hoàn chỉnh sau khi phân tích dữ liệu Bước 10: Tác giả tiến hành phân tích tương quan Pearson
Bước 11: Tác giả thực hiện phân tích hồi quy để kiểm định sự phù hợp
Bước 12: Tác giả phân tích giá trị trung bình của các biến
Bước 13: Thực hiện phân tích giá trị trung bình T-Test và ANOVA
Bước 14: Đưa ra kết luận và đề xuất hàm ý quản trị.
Nghiên cứu định tính
3.2.1 Bảng câu hỏi khảo sát ban đầu
Bảng 3.1 Bảng câu hỏi khảo sát định tính ban đầu
Biến quan sát Nguồn tham khảo
QT1 Hệ thống công nghệ thông tin của nhà trường hiện nay hỗ trợ tốt cho hoạt động nghiên cứu khoa học
2020) QT2 Nguồn tài liệu của nhà trường hiện nay thuận lợi để tôi tham gia nghiên cứu khoa học khoa, trường
QT3 Môi trường nghiên cứu của nhà trường hiện nay khá tốt để tham gia nghiên cứu khoa học
QT4 Công tác hỗ trợ tham gia hội thảo chuyên môn trong và ngoài nước của nhà trường hiện nay khá tốt
QT5 Chính sách giảm giờ dạy để khuyến khích nghiên cứu của nhà trường hiện nay khá thuận lợi để tham gia nghiên cứu khoa học
QT6 Hỗ trợ của trưởng khoa/bộ môn/trung tâm cho nghiên cứu khá tích cực
QT7 Thủ tục tạm ứng kinh phí hỗ trợ nghiên cứu của nhà trường khá thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu khoa học
NL1 Xét về năng lực, nghiên cứu khoa học không phải là hoạt động khó đối với bạn
(Bùi Thị Lâm và Trần Mai Loan,
NL2 Xét về thời gian, nghiên cứu khoa học không phải là hoạt động khó đối với bạn
NL3 Bạn có tự tin để thực hiện thành công một nội dung nghiên cứu khoa học
NL4 Bạn có nhiều ý tưởng muốn thực hiện nghiên cứu chuyên sâu
NL5 Bạn có đầy đủ các tài sản (máy tính, xe đạp, xe máy) phục vụ nghiên cứu khoa học
NT1 Nghiên cứu khoa học là tốt cho việc hiểu sâu về lý thuyết
(Lê Thị Kim Hoa đối với nghiên cứu khoa học
NT2 Nghiên cứu khoa học là tốt cho việc giúp hiểu thêm về thực tiễn và Bùi Thành Khoa,
NT3 Nghiên cứu khoa học là cần thiết để giúp kích thích sáng tạo trong công việc
NT4 Nghiên cứu khoa học là cần thiết để phát triển những kỹ năng nghiên cứu
NT5 Nghiên cứu khoa học là điều kiện để phát triển bản thân trong sự nghiệp
NT6 Nghiên cứu khoa học là môi trường giúp tạo nên những sáng chế mới
Sự thích thú nghiên cứu khoa học
TT1 Hào hứng với công việc, yêu thích và đam mê với nghiên cứu khoa học
(Lê Thị Kim Hoa và Bùi Thành Khoa,
TT2 Cảm thấy vui vẻ với các quy định của trường về nghiên cứu khoa học
TT3 Cảm thấy thoải mái với môi trường nghiên cứu khoa học
TT4 Thực hiện nghiên cứu khoa học mà không phải do bắt buộc Động lực tham gia nghiên cứu
DL1 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học vì sự say mê (Lê Thị
DL2 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để thể hiện năng lực nghiên cứu của bản thân
DL3 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để nâng cao kiến thức chuyên môn khoa học
DL4 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để thăng tiến
Nguồn: Tác giả tổng hợp 3.2.2 Thiết kế nghiên cứu định tính
Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện để thực hiện phỏng vấn sâu có cấu trúc với các đáp viên, sử dụng bảng câu hỏi thảo luận đã chuẩn bị sẵn Kỹ thuật chọn mẫu này cho phép người nghiên cứu dễ dàng lựa chọn những người tham gia phỏng vấn, đảm bảo họ có những đặc điểm phù hợp với đề tài nghiên cứu.
Nội dung thảo luận tập trung vào việc thu thập thông tin về các yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên thuộc khối ngành kinh tế tại thành phố Các yếu tố này có thể bao gồm môi trường học tập, sự hỗ trợ từ giảng viên, cơ hội phát triển nghề nghiệp, và tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học trong chương trình học Việc hiểu rõ những yếu tố này sẽ giúp cải thiện động lực nghiên cứu của sinh viên và nâng cao chất lượng giáo dục trong khối ngành kinh tế.
3.2.2.2 Phương pháp phỏng vấn sâu có cấu trúc
Tác giả đã thực hiện phỏng vấn 5 đáp viên, những người có ý định tham gia nghiên cứu khoa học, bằng bảng câu hỏi đã chuẩn bị sẵn Trong quá trình thảo luận, tác giả giữ vai trò điều khiển và thu thập thông tin cần thiết Để tiến hành khảo sát, tác giả đã gọi điện qua Facebook và Zalo để xin ý kiến đồng ý tham gia phỏng vấn, đồng thời giải thích mục đích của buổi phỏng vấn Sau khi nhận được sự đồng ý từ các đáp viên, tác giả đã tiến hành cuộc phỏng vấn.
(Danh sách đáp viên tham gia thảo luận nằm ở phụ lục 2.1)
3.2.3 Kết quả nghiên cứu định tính
Tác giả đã tham khảo các nghiên cứu trước đó để kế thừa 26 biến quan sát, được phân thành 4 nhóm yếu tố ảnh hưởng đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học.
Sau khi hoàn thành các cuộc phỏng vấn sâu có cấu trúc với năm đáp viên, tác giả đã ghi chú và tổng hợp những ý kiến quan trọng từ các đáp viên.
2.2) Các biến quan sát trong thang đo ban đầu cũng đã được điều chỉnh lại cho phù hợp
Kết quả thảo luận với các đáp viên như sau:
Tất cả các đáp viên đều nhất trí với các yếu tố và biến quan sát mà tác giả đề xuất, đồng thời đưa ra gợi ý điều chỉnh một số từ ngữ Đặc biệt, ba đáp viên đã đề xuất bổ sung yếu tố mới Đáp viên Đỗ Thùy Duyên nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khen thưởng và công nhận trong việc thúc đẩy động lực nghiên cứu khoa học của sinh viên Sau khi thảo luận, tác giả quyết định thêm yếu tố “Chính sách khen thưởng và công nhận” vào mô hình nghiên cứu Tiếp theo, tác giả đã khảo sát ý kiến của đáp viên về các biến có thể đưa vào yếu tố này và sau thảo luận, cả hai bên đã thống nhất với các biến quan sát (xem phụ lục 2.2).
Đáp viên Nguyễn Gia Phát và Đỗ Thùy Duyên đều nhất trí rằng yếu tố “Chính sách khen thưởng và công nhận” cần được đưa vào mô hình nghiên cứu Nguyễn Gia Phát nhấn mạnh rằng chính sách này là cần thiết để tăng cường động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên, giúp họ thực hiện tốt hơn trong mọi hoạt động Cùng với đó, đáp viên Nguyễn Bảo Long cũng khẳng định vai trò quan trọng của chính sách khen thưởng và công nhận trong việc thúc đẩy động lực thực hiện các hoạt động Nhằm mục tiêu này, tác giả và các đáp viên đã thảo luận để đưa các biến quan sát liên quan vào yếu tố trong mô hình nghiên cứu (xem phụ lục 2.2).
Mặc khác, có 3 đáp viên đưa ra ý kiến cần điều chỉnh 2 biến quan sát trong yếu tố
Đáp viên Nguyễn Quốc Tài và Lê Nguyễn Hồng Việt đề xuất điều chỉnh từ "Tài sản" trong biến "Bạn có đầy đủ các tài sản (máy tính, xe đạp, xe máy) phục vụ nghiên cứu khoa học" Đáp viên Tài khuyến nghị thay "Tài sản" bằng "Phương tiện", trong khi đáp viên Việt cũng đồng tình với việc thay đổi từ này.
“Công cụ” Sau các lần thảo luận và xem xét, tác giả đã quyết định điều chỉnh từ
Tài sản được hình thành từ phương tiện Đáp viên Nguyễn Bảo Long đề xuất bổ sung từ "khoa học" vào câu "Bạn có nhiều ý tưởng muốn thực hiện nghiên cứu chuyên sâu", biến nó thành "Bạn có nhiều ý tưởng muốn thực hiện nghiên cứu khoa học chuyên sâu" để tăng tính rõ ràng và phù hợp với nội dung bài nghiên cứu.
Kết luận từ cuộc phỏng vấn cho thấy tác giả đã điều chỉnh các từ ngữ trong các biến mà đáp viên đã đưa ra, và quyết định bổ sung yếu tố “Chính sách khen thưởng và công nhận” vào mô hình nghiên cứu Mô hình nghiên cứu chính thức được xây dựng lại bao gồm 5 yếu tố tác động đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại TPHCM, cụ thể là: (1) Quan tâm của khoa trường, (2) Năng lực sinh viên, (3) Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học, (4) Sự thích thú nghiên cứu khoa học, và (5) Chính sách khen thưởng và công nhận.
Hình 3 2: Mô hình nghiên cứu đề xuất chính thức
Nguồn: Tác giả đề xuất
Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học
Sự thích thú nghiên cứu khoa học
Quan tâm của khoa, trường Động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh
Chính sách khen thưởng và công nhận
Từ kết quả điều chỉnh mô hình, tác giả bổ sung yếu tố đề xuất “Chính sách khen thưởng và công nhận vào giả thuyết H5
Một trong những yếu tố quan trọng thúc đẩy động lực và sự hứng thú của sinh viên trong nghiên cứu khoa học là việc được nhà trường công nhận và khen thưởng các đề tài nghiên cứu Chính sách khen thưởng và công nhận thể hiện sự ghi nhận của nhà trường đối với những đóng góp của cá nhân (Kovach, 1987) Sinh viên tham gia nghiên cứu sẽ được khen thưởng công khai, cộng điểm rèn luyện và ưu tiên cấp học bổng cho các đề tài xuất sắc; nếu bài nghiên cứu được xuất bản, sinh viên còn nhận thêm kinh phí và hỗ trợ dụng cụ từ khoa (ThS Nguyễn Ngọc Thanh, 2021) Chính sách này tác động mạnh đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học (Lê Thị Kim Hoa và Bùi Thành Khoa, 2020) Do đó, tác giả đề xuất giả thuyết H5.
Giả thuyết H5 cho rằng chính sách khen thưởng và công nhận có ảnh hưởng tích cực đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại TPHCM Việc áp dụng các chính sách này không chỉ khuyến khích sinh viên mà còn nâng cao sự quan tâm và cam kết của họ đối với hoạt động nghiên cứu Các hình thức khen thưởng và công nhận có thể tạo ra động lực mạnh mẽ, thúc đẩy sinh viên tích cực tham gia vào các dự án nghiên cứu, từ đó góp phần phát triển chất lượng giáo dục và nghiên cứu khoa học trong khu vực.
Thang đo nghiên cứu chính thức sẽ được phát triển từ kết quả của nghiên cứu định tính và sẽ được áp dụng trong nghiên cứu định lượng Nội dung các câu hỏi khảo sát chính thức cho từng thang đo sẽ được trình bày chi tiết trong bài viết.
Bảng 3.2 : Cấu trúc bảng câu hỏi khảo sát chính thức
Biến độc lập Mã hóa Biến quan sát Nguồn
Quan tâm của khoa, trường
QT1 Hệ thống công nghệ thông tin của nhà trường hiện nay hỗ trợ tốt cho hoạt động nghiên cứu khoa học (Lê Thị
QT2 Nguồn tài liệu của nhà trường hiện nay thuận lợi để tôi tham gia nghiên cứu khoa học
QT3 Môi trường nghiên cứu của nhà trường hiện nay khá tốt để tham gia nghiên cứu khoa học
QT4 Công tác hỗ trợ tham gia hội thảo chuyên môn trong và ngoài nước của nhà trường hiện nay khá tốt
QT5 Chính sách giảm giờ dạy để khuyến khích nghiên cứu của nhà trường hiện nay khá thuận lợi để tham gia nghiên cứu khoa học
QT6 Hỗ trợ của trưởng khoa/bộ môn/trung tâm cho nghiên cứu của giảng viên khá tích cực
QT7 Thủ tục tạm ứng kinh phí hỗ trợ nghiên cứu của nhà trường khá thuận lợi cho hoạt động nghiên cứu khoa học
NL1 Xét về năng lực, nghiên cứu khoa học không phải là hoạt động khó đối với bạn
(Bùi Thị Lâm và Trần Mai Loan,
NL2 Xét về thời gian, nghiên cứu khoa học không phải là hoạt động khó đối với bạn
NL3 Bạn có tự tin để thực hiện thành công một nội dung nghiên cứu khoa học
NL4 Bạn có nhiều ý tưởng muốn thực hiện nghiên cứu khoa học chuyên sâu
NL5 Bạn có đầy đủ các phương tiện (máy tính, xe đạp, xe máy) phục vụ nghiên cứu khoa học
Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học
NT1 Nghiên cứu khoa học là tốt cho việc hiểu sâu về lý thuyết
(Lê Thị Kim Hoa và Bùi Thành Khoa,
NT2 Nghiên cứu khoa học là tốt cho việc giúp hiểu thêm về thực tiễn
NT3 Nghiên cứu khoa học là cần thiết để giúp kích thích sáng tạo trong công việc
NT4 Nghiên cứu khoa học là cần thiết để phát triển những kỹ năng nghiên cứu
NT5 Nghiên cứu khoa học là điều kiện để phát triển bản thân trong sự nghiệp
NT6 Nghiên cứu khoa học là môi trường giúp tạo nên những sáng chế mới
Sự thích thú nghiên cứu khoa học
TT1 Hào hứng với công việc, yêu thích và đam mê với nghiên cứu khoa học (Lê Thị
Kim Hoa và Bùi Thành Khoa,
TT2 Cảm thấy vui vẻ với các quy định của Trường về nghiên cứu khoa học
TT3 Cảm thấy thoải mái với môi trường nghiên cứu khoa học
TT4 Thực hiện nghiên cứu khoa học mà không phải do bắt buộc
Chính sách khen thưởng và công nhận
KT1 Nhà trường có chính sách khen thưởng theo kết quả nghiên cứu khoa học (Lê Thị
Kim Hoa và Bùi Thành Khoa,
KT2 Chính sách khen thưởng nghiên cứu khoa học kịp thời, rõ ràng và công khai
KT3 Nhà trường luôn nhất quán, thực thi các chính sách khen thưởng và công nhận các nghiên cứu khoa học
KT4 Lãnh đạo luôn đánh giá đúng năng lực nghiên cứu khoa học Động lực tham gia nghiên cứu khoa học
DL1 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học vì sự say mê (Lê Thị
DL2 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để thể hiện năng lực nghiên cứu của bản thân
DL3 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để nâng cao kiến thức chuyên môn
DL4 Tôi tham gia nghiên cứu khoa học để thăng tiến
Nguồn: Tác giả tổng hợp
Nghiên cứu định lượng sơ bộ
3.3.1 Phương pháp nghiên cứu định lượng sơ bộ
Tác giả thực hiện nghiên cứu định lượng sơ bộ để điều chỉnh thang đo và bảng câu hỏi khảo sát chính xác hơn Trong giai đoạn này, dữ liệu được thu thập qua bảng câu hỏi khảo sát trên Google Form với kích thước mẫu dự kiến là 60 sinh viên ngành kinh tế tại TPHCM có ý định tham gia nghiên cứu khoa học.
3.3.2 Kết quả kiểm định sơ bộ
Tác giả đã tiến hành kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha nhằm đánh giá mức độ tin cậy của thang đo và loại bỏ các thang đo không phù hợp Trong quá trình nghiên cứu, tác giả phát hành 60 phiếu khảo sát và thu về 50 phiếu trả lời hợp lệ Kết quả kiểm định được trình bày cụ thể trong bài viết.
Bảng 3.3: Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho biến độc lập
Biến quan sát Hệ số tương quan biến tổng Quan tâm của khoa, trường (QT) Cronbach’s Alpha = 0.957
Năng lực sinh viên (NL) Cronbach’s Alpha = 0.912
Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học (NT) Cronbach’s Alpha = 0.944
Sự thích thú nghiên cứu khoa học (TT) Cronbach’s Alpha = 0.942
Chính sách khen thưởng và công nhận (KT) Cronbach’s Alpha = 0.917
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Kết quả kiểm định sơ bộ cho thấy 5 biến độc lập gồm: Quan tâm của khoa, trường, Năng lực sinh viên, Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học, Sự thích thú của nghiên cứu khoa học, và Chính sách khen thưởng và công nhận đều có hệ số Cronbach’s Alpha lớn hơn 0.6, với các giá trị cụ thể lần lượt là 0.957, 0.912, 0.944, 0.942 và 0.917 Hệ số tương quan biến tổng của 22 biến quan sát cũng đều lớn hơn 0.3, chứng tỏ các thang đo đạt chuẩn độ tin cậy và sẽ được giữ nguyên cho các bước kiểm định tiếp theo.
Bảng 3.4: Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho biến phụ thuộc
Biến quan sát Hệ số tương quan biến tổng Động lực tham gia nghiên cứu khoa học (DL) Cronbach’s Alpha = 0.888
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Kết quả kiểm định sơ bộ Cronbach’s Alpha cho biến phụ thuộc cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha lớn hơn 0.6 và hệ số tương quan biến tổng của các biến quan sát đều lớn hơn 0.3 Điều này chứng tỏ thang đo đạt tiêu chuẩn độ tin cậy và sẽ được giữ nguyên để tiến hành các phân tích kiểm định tiếp theo.
Phương pháp nghiên cứu định lượng
3.4.1.1 Phương pháp chọn mẫu thuận tiện phi xác suất
Chọn mẫu thuận tiện là phương pháp chọn mẫu trong nghiên cứu, trong đó tác giả lựa chọn một số yếu tố phù hợp và tiến hành phỏng vấn với những đối tượng mà họ có thể dễ dàng tiếp cận.
Ưu điểm của việc chọn những phần tử phù hợp là giúp tác giả dễ dàng tiếp cận thông tin một cách thuận tiện Phương pháp này được sử dụng phổ biến trong các tình huống có giới hạn về thời gian và chi phí.
Nhược điểm: Không thể lấy được sai số khi chọn mẫu và kết quả tổng thể của mẫu
Kích thước mẫu tối thiểu phải gấp 5 lần tổng số biến quan sát tương ứng với công thức n = 5*m (với m là tổng số biến quan sát) (Hair J.F và cộng sự, 2009)
Theo mô hình nghiên cứu, sau khi thực hiện phương pháp nghiên cứu định tính, tác giả xác định có 26 biến quan sát thuộc biến độc lập và 4 biến quan sát thuộc biến phụ thuộc Số mẫu cần thu thập được tính toán là n ≥ 5 * 30 = 150 mẫu Với tỷ lệ mẫu 5:1, kích cỡ mẫu là 150, và với tỷ lệ 10:1, kích cỡ mẫu là 300 Do đó, kích thước mẫu dùng để phân tích trong nghiên cứu nằm trong khoảng 150 đến 300 mẫu Trong quá trình phát phiếu khảo sát qua Google Form, có khả năng thu về những phiếu trả lời không hợp lệ, vì vậy tác giả quyết định chọn kích cỡ mẫu n = 260 mẫu Quyết định này giúp tác giả chủ động trong việc chuẩn bị số lượng phiếu phát ra, tiết kiệm thời gian và dự phòng cho những phiếu trả lời bị loại.
3.4.2 Đo lường và thu thập thông tin
3.4.2.1 Lựa chọn các cấp độ thang đo
Trong nghiên cứu, tác giả đã sử dụng hai loại thang đo để thu thập dữ liệu Đối với dữ liệu định tính, thang đo cấp định danh được áp dụng để ghi nhận các thông tin như độ tuổi, giới tính, nghề nghiệp và thu nhập Còn đối với dữ liệu định lượng, tác giả chọn thang đo Likert 5 mức độ, giúp người trả lời dễ dàng hiểu và phản hồi Thang đo này bao gồm các mức độ từ “Hoàn toàn không đồng ý” đến “Hoàn toàn đồng ý”, tạo điều kiện thuận lợi cho việc thu thập ý kiến.
3.4.2.2 Cấu trúc bảng câu hỏi và thang đo cho nghiên cứu định lượng
Bảng 3.5: Cấu trúc bảng câu hỏi và thang đo
Phần Nội dung câu hỏi Thang đo
Gạn lọc Anh/chị có phải là sinh viên đang học tập tại thành phố Hồ
Cấp định danh Anh/chị có phải là sinh viên thuộc khối ngành kinh tế không?
Anh/chị có quan tâm và có ý định tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học nào không?
Phần thông tin cá nhân Độ tuổi Cấp định danh Giới tính
Quan tâm của khoa, trường: 7 biến Thang đo cấp quãng:
Năng lực sinh viên: 5 biến
Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học: 6 biến
Sự thích thú nghiên cứu khoa học: 4 biến
Chính sách khen thưởng và công nhận: 4 biến Likert 5 điểm Động lực tham gia nghiên cứu khoa học: 4 biến
Nguồn: Tác giả đề xuất 3.4.3 Phương pháp thu thập dữ liệu
3.4.3.1 Phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp
Tác giả áp dụng phương pháp thu thập dữ liệu thứ cấp nhằm thu thập toàn bộ thông tin đã được công bố, bao gồm các mô hình nghiên cứu và lý thuyết liên quan đến đề tài Tất cả dữ liệu này được tìm kiếm trên Internet, trong tài liệu học tập tại trường, và từ các bài tạp chí đã được phát hành.
3.4.3.2 Phương pháp thu thập dữ liệu sơ cấp
Tác giả thu thập dữ liệu sơ cấp bằng cách xây dựng thang đo cho nghiên cứu Sau đó, tác giả gửi bảng câu hỏi khảo sát đến đối tượng nghiên cứu qua các mạng xã hội như Facebook và Zalo.
Bước 1: Xác định kích thước mẫu và đối tượng cần khảo sát
Bước 2: Thực hiện khảo sát thông qua việc gửi bảng câu hỏi khảo sát đã được thiết kế trên Google Form qua các trang mạng xã hội Facebook, Zalo
Bước 3: Tiến hành thu thập, kiểm tra và loại bỏ các phiếu khảo sát không hợp lệ Bước 4: Chuẩn bị và phân tích dữ liệu bằng phần mềm SPSS.
3.4.4 Phương pháp phân tích dữ liệu
3.4.4.1 Thống kê mô tả mẫu
Thống kê mô tả mẫu là công cụ quan trọng giúp các nhà nghiên cứu tóm tắt và hiểu rõ các đặc điểm chính trong bộ dữ liệu, từ đó phân tích hiệu quả các thông số thống kê.
Cung cấp thông tin cơ bản về tập mẫu và làm nổi bật mối quan hệ giữa các biến giúp quá trình thống kê và xử lý dữ liệu diễn ra nhanh chóng và dễ dàng hơn.
Kiểm định Cronbach’s Alpha được sử dụng để loại bỏ các biến không phù hợp trong nghiên cứu (Nguyễn Đình Thọ, 2011) Phương pháp này giúp xác định tính đáng tin cậy của các yếu tố, từ đó điều chỉnh việc giữ lại hoặc loại bỏ các yếu tố trong mô hình nghiên cứu một cách hợp lý (Nguyễn Ngọc Hiền và cộng sự).
Khi thực hiện đánh giá độ tin cậy của thang đó phải thực hiện các tiêu chí:
- Loại bỏ các biến có hệ số tương quan biến – tổng < 0.3 (Nunally & cộng sự,1994)
- Hệ số Cronbach’s Alpha của tổng thể > 0.6 (Peterson, 1994)
3.4.4.3 Phân tích nhân tố EFA
Phân tích nhân tố EFA là một phương pháp quan trọng để đánh giá giá trị hội tụ và phân biệt trong thang đo Phương pháp này giúp rút gọn nhiều biến phụ thuộc lẫn nhau thành một tập biến nhỏ hơn, đồng thời vẫn giữ lại nội dung thông tin và ý nghĩa cần thiết.
Những tiêu chí dùng để đánh giá mối quan hệ giữa các biến:
Kiểm định Bartlett (Bartlett’s Test) được sử dụng để xác định mối quan hệ tương quan giữa các biến quan sát Khi giá trị Sig nhỏ hơn 0.05, kiểm định Bartlett có ý nghĩa thống kê, cho thấy rằng các biến quan sát có sự tương quan với nhau.
- Hệ số KMO (Kaiser- Meyer- Olkin): được dùng để xem xét sự thích hợp của việc phân tích nhân tố, hệ số KMO tiêu chuẩn nằm trong khoảng 0.5 < KMO 1 sẽ có ý nghĩa tốt nhất
- Tổng phương sai trích (Total Variance Explained): có giá trị > 50% thì mô hình EFA được xem là phù hợp
- Hệ số tải nhân tố (Factor Loading): Theo Hair & cộng sự (2010), hệ số tải nhân tố có giá trị >= 0.5 chứng tỏ biến quan sát có chất lượng tốt
3.4.4.4 Phân tích tương quan Pearson
Hệ số tương quan Pearson (r) dùng để đo lường mối liên hệ tương quan giữa hai biến với nhau
Giá trị của hệ số tương quan Pearson (r) dao động trong khoảng từ -1 đến 1
Phân tích hồi quy tuyến tính là xem xét mối quan hệ tuyến tính giữa hai biến với nhau bao gồm biến độc lập và biến phụ thuộc
Trong nghiên cứu, có hai loại mô hình hồi quy chính là mô hình hồi quy đơn biến (SLR - Simple Linear Regression) và mô hình hồi quy bội (MLR - Multiple Linear Regression).
Một số giá trị trong phân tích hồi quy:
Chỉ số Durbin-Watson (DW) là công cụ quan trọng trong phân tích hồi quy, được sử dụng để đo lường sự tự tương quan Mục đích của chỉ số này là xác định mối liên hệ tương quan giữa các phần dư hoặc sai số sau khi thực hiện ước lượng.
Hệ số biến thiên lạm phát (Variance Inflation Factor - VIF) là công cụ quan trọng để xác định mức độ đa cộng tuyến trong phân tích hồi quy Khi VIF lớn hơn 10, điều này cho thấy hiện tượng đa cộng tuyến đang tồn tại, theo nghiên cứu của Hoàng Trọng và Chu Mộng Ngọc (2005).
3.4.4.6 Kiểm định sự khác biệt
• Kiểm định Independent Sample T – Test
KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Thực trạng về vấn đề nghiên cứu qua dữ liệu thứ cấp
4.1.1 Tổng quan về thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên tại thành phố Hồ Chí Minh
Các trường đại học và cao đẳng tại thành phố Hồ Chí Minh đang tích cực nâng cao hoạt động nghiên cứu khoa học cho sinh viên, nhằm thực hiện nhiệm vụ đào tạo, khoa học và công nghệ, hợp tác quốc tế, đảm bảo chất lượng giáo dục theo quy định của Luật Giáo dục đại học năm 2012.
Vào ngày 30/10/2022, Trường Đại học Quốc tế đã tổ chức vòng bán kết Giải thưởng sinh viên nghiên cứu khoa học Eureka lần thứ 24, nhằm nâng cao trình độ và nhận thức của sinh viên về nghiên cứu khoa học Sự kiện thu hút sự tham gia mạnh mẽ của sinh viên, với tổng cộng 496 bài công bố khoa học được trường ghi nhận.
Hoạt động nghiên cứu khoa học tại Trường Đại học Công nghiệp Thành phố Hồ Chí Minh đang được đẩy mạnh đầu tư, theo TS Phan Hồng Hải, Hiệu trưởng nhà trường, việc tham gia nghiên cứu và hợp tác trong lĩnh vực này là rất cần thiết Trong những năm qua, hoạt động nghiên cứu tại trường đã có sự phát triển mạnh mẽ, với hơn 450 bài báo và công trình nghiên cứu được công bố trên các tạp chí khoa học quốc tế trong năm 2022, cùng với 10 đề tài nghiên cứu cấp trường, 1 đề tài cấp bộ Công Thương và 4 đề tài cấp tỉnh/thành phố.
Mặc dù hoạt động nghiên cứu khoa học tại trường đại học Sài Gòn đang phát triển tích cực với số lượng đề tài tăng từ 32 lên 44 trong ba năm qua, nhiều sinh viên vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học Sự thiếu quan tâm và chú trọng của một bộ phận sinh viên đối với hoạt động này cần được khắc phục để nâng cao chất lượng nghiên cứu và phát triển tri thức trong cộng đồng học thuật.
2016 - 2017: 42 đề tài, năm 2017 - 2018: 44 đề tài) nhưng tổng số sinh viên tham gia còn khá ít và chưa có sự đồng đều về mặt số lượng (Trần Ngọc Thảo Nguyên,
Số lượng đề tài nghiên cứu khoa học mà sinh viên đăng ký đang gia tăng, nhưng sinh viên vẫn còn thụ động trong hoạt động này (Vũ Thế Dũng, 2009) Nghiên cứu tại trường đại học Hutech, thành phố Hồ Chí Minh, chỉ ra rằng sinh viên gặp nhiều khó khăn trong quá trình nghiên cứu, bao gồm việc tìm kiếm tài liệu, rào cản ngôn ngữ và xử lý số liệu thống kê Những khó khăn này đã cản trở sự tham gia của sinh viên vào nghiên cứu khoa học (Hà Hoàng Anh Tuấn và Đặng Thị Thúy Nga).
4.1.2 Tổng quan về thực trạng việc tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên khối ngành kinh tế
Trong hệ thống giáo dục, có 4 hình thức nghiên cứu khoa học chính: luận án tiến sĩ, luận văn thạc sĩ, khóa luận tốt nghiệp đại học và bài tập nghiên cứu khoa học (Đặng Hữu Liêm, 2003) Sinh viên có thể chọn hình thức nghiên cứu phù hợp với khả năng của mình Tuy nhiên, một nghiên cứu cho thấy chỉ 14% sinh viên biết đến và tìm hiểu về nghiên cứu khoa học, trong khi 81% chỉ nghe nói mà chưa tìm hiểu, và 95% sinh viên chưa từng thực hiện nghiên cứu khoa học (Nguyễn Tuấn Kiệt và cộng sự, 2019).
Trong những năm gần đây, các trường đại học và cao đẳng đã chú trọng đến việc tăng cường sự tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên, nhằm nâng cao cả số lượng lẫn chất lượng các hoạt động nghiên cứu.
Trường đại học Tài chính – Marketing đầu tư mạnh mẽ vào hoạt động nghiên cứu khoa học, nhằm nâng cao năng lực cho sinh viên Nhà trường nhấn mạnh tầm quan trọng và lợi ích của việc tham gia nghiên cứu, dẫn đến nhiều thành tích nổi bật cho sinh viên Cụ thể, năm 2021, sinh viên đã đạt giải khuyến khích trong cuộc thi “Khoa học và công nghệ lần thứ XII” do Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức, giải khuyến khích trong cuộc thi “Olympic kinh tế lượng toàn quốc lần thứ VI” do Hội sinh viên Việt Nam và Học viện Tài chính phối hợp tổ chức, cùng với giấy chứng nhận tham dự cuộc thi khác.
Giải thưởng Sinh viên Nghiên cứu khoa học – Euréka đã ghi nhận 1 đề tài đạt giải ba trong cuộc thi “Olympic thống kê kinh tế lượng và ứng dụng” do Trường Đại học Kinh tế - Luật tổ chức, cùng với 1 đề tài đạt giải nhì trong cuộc thi “Tài năng kinh tế trẻ lần thứ 10” do Trường Đại học Tài chính – Marketing tổ chức vào năm 2021 (Ths Trần Thị Phương Thanh, 2022).
Trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức Liên hoan nghiên cứu khoa học sinh viên cho các ngành Kinh tế, Luật và Phát triển đô thị vào tháng 10 năm 2021 Sự kiện này nhằm khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu và phát triển các ý tưởng sáng tạo trong lĩnh vực kinh tế và đô thị.
Từ ngày 4 đến 18 tháng 12 năm 2021, trường Đại học Kinh tế thành phố Hồ Chí Minh đã tổ chức một buổi liên hoan nhằm khuyến khích sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học Theo TS Bùi Quang Hùng, Phó hiệu trưởng nhà trường, sự kiện này tạo ra không gian cho sinh viên khám phá và nâng cao kiến thức cá nhân Chương trình đã thu hút sự tham gia mạnh mẽ với gần 550 sinh viên từ 11 trường đại học trong cả nước và tổng cộng 165 bài viết được gửi đến.
Thực trạng về vấn đề nghiên cứu qua dữ liệu sơ cấp
Sau khi gửi bảng câu hỏi khảo sát trên Google Form với 260 phiếu, tác giả đã thu thập và tổng hợp được 240 phiếu khảo sát hợp lệ để tiến hành phân tích dữ liệu tiếp theo.
4.2.1 Thống kê mô tả mẫu
4.2.1.1 Tỉ lệ độ tuổi thu thập từ mẫu khảo sát
Theo số liệu từ 240 phiếu khảo sát (xem phụ lục 4.1), tỉ lệ giữa các nhóm độ tuổi có sự chênh lệch rõ rệt Nhóm tuổi 20 – 22 chiếm 50.4%, cao nhất trong các nhóm, tiếp theo là nhóm 23 – 25 với 33.8% Hai nhóm tuổi còn lại, 17 – 19 và trên 25, lần lượt chiếm 8.8% và 7.1% Kết quả này cho thấy sự khác biệt đáng kể giữa các nhóm độ tuổi, với nhóm 20 – 22 có khả năng quan tâm và động lực tham gia nghiên cứu khoa học cao nhất.
Hình 4 1: Tỉ lệ độ tuổi
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS 4.2.1.2 Tỉ lệ giới tính thu thập từ mẫu khảo sát
Theo thống kê từ 240 phiếu khảo sát, có 103 phiếu (42.9%) thuộc giới tính nam và 137 phiếu (57.1%) thuộc giới tính nữ Tỉ lệ này cho thấy sự chênh lệch giữa nam và nữ không quá lớn, đồng thời khẳng định rằng động lực tham gia hoạt động nghiên cứu khoa học giữa hai giới tính này không có nhiều khác biệt.
Hình 4 2: Tỉ lệ giới tính
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS 4.2.1.3 Tỉ lệ lĩnh vực chuyên ngành thu thập từ mẫu khảo sát
Trong tổng số 240 phiếu khảo sát thu được, hai lĩnh vực chuyên ngành chính là marketing và quản trị kinh doanh có tỷ lệ tương đương nhau, với marketing chiếm 39.2% (94 người) và quản trị kinh doanh chiếm 35.8% (86 người) Ngành tài chính ngân hàng đứng thứ ba với tỷ lệ 15.4% (37 người), trong khi các ngành khác chiếm 9.6% (23 người).
Hình 4 3: Tỉ lệ lĩnh vực chuyên ngành
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
4.2.2.1 Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho biến độc lập
Bảng 4.1: Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho biến độc lập
Biến quan sát Hệ số tương quan biến tổng
Quan tâm của khoa, trường (QT) Cronbach’s Alpha = 0.958
Năng lực sinh viên (NL) Cronbach’s Alpha = 0.941
Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học (NT) Cronbach’s Alpha = 0.959
Sự thích thú nghiên cứu khoa học (TT) Cronbach’s Alpha = 0.944
Chính sách khen thưởng và công nhận (KT) Cronbach’s Alpha = 0.941
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho thấy năm biến độc lập: Quan tâm của khoa, trường, Năng lực sinh viên, Nhận thức đối với nghiên cứu khoa học, Sự thích thú nghiên cứu khoa học, và Chính sách khen thưởng và công nhận đều có hệ số Cronbach’s Alpha lớn hơn 0.6, với các giá trị cụ thể lần lượt là 0.958, 0.941, 0.959, 0.944 và 0.941 Hệ số tương quan biến tổng của 30 biến quan sát cũng đều lớn hơn 0.3, chứng tỏ các thang đo đạt chuẩn độ tin cậy để thực hiện các kiểm định tiếp theo.
4.2.2.2 Kiểm định độ tin cậy Cronbach’s Alpha cho biến phụ thuộc
Bảng 4.2: Kết quả kiểm định Cronbach’s Alpha cho biến phụ thuộc
Biến quan sát Hệ số tương quan biến tổng Động lực tham gia nghiên cứu khoa học (ĐL) Cronbach’s Alpha = 0.937 ĐL1 0.861 ĐL2 0.835 ĐL3 0.850 ĐL4 0.857
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Sau khi thực hiện kiểm định Cronbach’s Alpha, kết quả cho thấy hệ số Cronbach’s Alpha lớn hơn 0.6 và hệ số tương quan biến tổng lớn hơn 0.3 Điều này chứng tỏ rằng thang đo đạt tiêu chuẩn độ tin cậy, cho phép tiến hành phân tích nhân tố khám phá EFA.
4.2.3 Phân tích nhân tố khám phá EFA
4.2.3.1 Phân tích nhân tố khám phá EFA cho biến độc lập
Bảng 4.3: Kiểm định hệ số KMO và Bartlett’s Test cho biến độc lập
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 942
Bartlett’s Test of Sphericity Approx Chi-Square 6459.024 df 325
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Kết quả kiểm định cho thấy hệ số KMO đạt giá trị 0.942, lớn hơn 0.5, điều này cho thấy phân tích nhân tố là hợp lý và đạt yêu cầu Thêm vào đó, giá trị Sig từ kiểm định Bartlett là 0.000, nhỏ hơn 0.05, cho thấy các biến có mối tương quan tổng thể.
Bảng 4.4: Kiểm định phương sai trích biến độc lập
Component Total % of Varriance Cumulative %
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Kết quả từ bảng Tổng Phương Sai Giải Thích cho thấy hệ số Eigenvalues đạt 1.731, lớn hơn 1, cho thấy các yếu tố này giải thích một phần biến thiên quan trọng Thêm vào đó, tổng phương sai trích (Cumulative %) đạt 82.888, cho thấy các yếu tố này tóm tắt thông tin một cách hiệu quả.
> 50% chứng tỏ 82.888% biến thiên của dữ liệu được giải thích bởi 5 yếu tố, còn lại 17.112% sẽ được giải thích bởi những yếu tố khác
Bảng 4.5: Ma trận xoay nhân tố của các biến độc lập
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Bảng kết quả ma trận xoay nhân tố chỉ ra rằng 26 biến quan sát trong 5 nhân tố đều có hệ số tải nhân tố (Factor Loading) lớn hơn 0.5, cho thấy dữ liệu phân tích phù hợp và đủ điều kiện để thực hiện phân tích hồi quy đa biến.
4.2.3.2 Phân tích nhân tố khám phá EFA cho biến phụ thuộc
Bảng 4.6: Kiểm định hệ số KMO và Bartlett’s Test cho biến phụ thuộc
Kaiser-Meyer-Olkin Measure of Sampling Adequacy 851
Bartlett’s Test of Sphericity Approx Chi-Square 829.165 df 6
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Hệ số KMO của biến phụ thuộc đạt giá trị 0.851, vượt mức 0.5, trong khi giá trị Sig là 0.000, nhỏ hơn 0.05 Điều này cho thấy hệ số phân tích đáp ứng yêu cầu.
Bảng 4.7: Kiểm định phương sai trích biến phụ thuộc
Component Total % of Variance Cumulative %
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Kết quả từ bảng cho thấy hệ số Eigenvalues đạt 3.365, lớn hơn 1, cho thấy mỗi nhân tố giải thích một phần biến thiên đáng kể, với nhân tố này tóm tắt thông tin hiệu quả nhất Tổng phương sai trích đạt 84.132%, vượt ngưỡng 50%, đáp ứng đủ điều kiện cần thiết.
Bảng 4.8: Ma trận xoay nhân tố của biến phụ thuộc
Mã hóa Component ĐL1 923 ĐL2 921 ĐL3 916 ĐL4 908
Nguồn: Kết quả phân tích SPSS
Dựa trên kết quả từ bảng Rotated Component Matrix, các biến quan sát đều có hệ số tải nhân tố (Factor Loading) lớn hơn 0.5, cho thấy rằng dữ liệu phù hợp và đáp ứng đầy đủ các yêu cầu nghiên cứu.
Sau khi thực hiện phân tích độ tin cậy bằng hệ số Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá EFA thông qua phần mềm SPSS, tác giả đã tiến hành điều chỉnh mô hình một cách cụ thể.
Mô hình hiệu chỉnh xác định 5 yếu tố độc lập tác động đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh.
Mô hình hiệu chỉnh xác định 5 yếu tố độc lập tác động đến động lực tham gia nghiên cứu khoa học của sinh viên ngành kinh tế tại thành phố Hồ Chí Minh.