Tham vấn về đời sống gia đình của học sinh trung học phổ thông ở thành phố hồ chí minh (nghiên cứu trường hợp 03 trường THPT ở thành phố hồ chí minh)

Mức độ những vấn đề tâm lý học sinh trung học phổ thông gặp phải trong đời sống gia đình chia theo mức độ thời gian các thành viên gia đình có các hoạt động chung cùng nhau tính điểm tru

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGÔ THỊ MỘNG THU

THAM VẤN VỀ ĐỜI SỐNG GIA ĐÌNH CỦA HỌC SINH THPT

Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ( nghiên cứu trường hợp tại 03 trường THPT ở thành phố Hồ Chí Minh)

LUẬN VĂN THẠC SỸ XÃ HỘI HỌC

HÀ NỘI - 2018

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM

HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI

NGÔ THỊ MỘNG THU

THAM VẤN VỀ ĐỜI SỐNG GIA ĐÌNH CỦA HỌC SINH THPT

Ở THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ( nghiên cứu trường hợp tại 03 trường THPT ở thành phố Hồ Chí Minh)

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi dưới sự hướng dẫn của Cô Trần Thị Hồng Mọi trích dẫn từ các tài liệu đều được ghi xuất xứ rõ ràng; các sự kiện, các tư liệu trong luận văn này là trung thực Nếu có gì sai sót, tôi xin hoàn toàn chịu trách nhiệm

Học viên thực hiện

Ngô Thị Mộng Thu

LỜI CÁM ƠN

Lời đầu tiên, tôi xin gửi lời cám ơn chân thành nhất đến quý Thầy/ cô giảng dạy khóa Cao học năm 2016 – 2018, quý Thầy/cô Khoa Xã hội học và các cán bộ phòng Sau đại học, Ban Giám đốc Học viện Khoa học Xã hội đã cung cấp cho tôi những kiến thức khoa học và tạo điều kiện thuận lợi cho chúng tôi hoàn thành luận văn này

Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Ban Giám hiệu, trợ lí thanh niên, Giáo viên chủ nhiệm, Phụ huynh học sinh, học sinh của 03 trường: THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Trưng Vương, THPT Lê Minh Xuân đã tham trả lời phỏng vấn trong

đề tài của tôi, nếu không có quý thầy cô, phụ huynh và các em học sinh tôi không thể hoàn thành luận văn này

Trên tất cả, tôi xin gửi lòng biết ơn sâu sắc đến người hướng dẫn khoa học: Tiến sỹ Trần Thị Hồng Qua hướng dẫn chuyên môn cũng như những lời động viên chia sẻ của Cô đã giúp tôi tăng thêm ý chí và nghị lực trong suốt quá trình làm luận văn Nếu không có sự tận tâm hướng dẫn của cô dành cho tôi thì thật sự luận văn này không thể hoàn thành

Tôi cũng rất cố gắng để thực hiện đề tài này một cách hoàn chỉnh nhất Nhưng do buổi đầu làm quen với công tác nghiên cứu khoa học cũng như bản thân tôi còn nhiều hạn chế về kiến thức, kinh nghiệm nên không thể tránh khỏi nhiều thiếu sót nhất định Tôi rất mong nhận được sự góp ý của quý Thầy/Cô và các bạn

để luận văn được hoàn chỉnh hơn

Với lòng biết ơn sâu sắc nhất, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành đến quý Thầy/ Cô, Phụ huynh học sinh, học sinh, bạn bè và người thân

Học viên thực hiện

Ngô Thị Mộng Thu

MỤC LỤC

MỞ ĐẦU 1

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN THAM VẤN VỀ ĐỜI SỐNG GIA ĐÌNH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 19

1.1 Các khái niệm có liên quan 19

1.2 Các tiếp cận lý thuyết 30

1.3 Sơ lƣợc về địa bàn nghiên cứu và đặc điểm mẫu nghiên cứu 32

Chương 2: THỰC TRẠNG THAM VẤN VỀ ĐỜI SỐNG GIA ĐÌNH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 40

2.1 Những vấn đề tâm lý liên quan đến đời sống gia đình của học sinh trung học phổ thông 40

2.2 Thực trạng tham vấn, những khó khăn hay những vấn đề tâm lý liên quan đến đời sống gia đình của học sinh phổ thông 56

2.3 Nhu cầu tham vấn về đời sống gia đình của học sinh THPT 58

Chương 3: NHỮNG YẾU TỐ TÁC ĐỘNG ĐẾN HÀNH VI THAM VẤN VỀ ĐỜI SỐNG GIA ĐÌNH CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 64

3.1 Những yếu tố khách quan 64

3.2 Những yếu tố chủ quan 70

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 81

TÀI LIỆU THAM KHẢO 89 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Đăc điểm mẫu nghiên cứu 36 Bảng 2.1 Tỷ lệ học sinh THPT có bất đồng ở các mức độ với các thành viên gia đình (%) 43 Bảng 2.2.Tỷ lệ học sinh THPT có bất đồng ở các mức độ với các thành viên gia đình chia theo giới tính học sinh (%) 43 Bảng2.3.Tỷ lệ học THPT có bất đồng với bố mẹ chia theo nghề nghiệp của bố mẹ (%) 44 Bảng 2.4 Mức độ những vấn đề tâm lý học sinh trung học phổ thông gặp phải trong đời sống gia đình 45 Bảng 2.5 Mức độ những vấn đề tâm lý học sinh trung học phổ thông gặp phải trong đời sống gia đình chia theo giới tính học sinh (tính điểm trung bình) 46 Bảng2.6 Mức độ những vấn đề tâm lý học sinh trung học phổ thông gặp phải trong đời sống gia đình chia theo mức độ thời gian các thành viên gia đình có các hoạt động chung cùng nhau (tính điểm trung bình) 48 Bảng 2.7 Những tâm trạng, tâm lý mà các em thường gặp trong mối quan

hệ với gia đình 49 Bảng 2.8 Những tâm trạng, tâm lý mà các em thường gặp trong mối quan

hệ với gia đình chia theo giới tính học sinh 50 Bảng 2.9 Những tâm trạng, tâm lý mà các em thường gặp trong mối quan

hệ với gia đình chia theo mức độ thời gian các thành viên gia đình có các hoạt động chung cùng nhau (tính điểm trung bình) 51 Bảng 2.10 Hướng giải quyết khi có những vấn đề tâm lý về đời sống gia đình 56 Bảng 2.11 Các hình thức, dịch vụ tham vấn khác ngoài tham vấn tâm lý trong trường học mà các em có nhu cầu sử dụng 60

Bảng 2.12 Các hình thức tham vấn mà học sinh mong muốn 61 Bảng 2.13 Thời gian hoạt động của phòng tham vấn tâm lý 61 Bảng 2.14 Những mong muốn của học sinh về chuyên viên tham vấn tâm

lý 62 Bảng 3.1 Các lý do học sinh không sử dụng các dịch vụ tham vấn tâm lý 64 Bảng 3.2 Tỷ lệ sử dụng các phương thức tham vấn tâm lý chia theo mức sống gia đình 66 Bảng 3.3 Tỷ lệ sử dụng các phương thức tham vấn tâm lý chia theo vấn

đề tâm lý của học sinh 67 Bảng 3.4 Hành vi tham vấn tâm lý của học sinh THPT chia theo các vấn

đề tâm lý thường xuyên gặp phải 68 Bảng 3.5 Hành vi sử dụng các dịch vụ tham vấn tâm lý của học sinh chia theo giới tính 71 Bảng 3.6 Hành vi sử dụng các dịch vụ tham vấn tâm lý của học sinh chia theo lớp học 72 Bảng 3.7 Hành vi sử dụng các dịch vụ tham vấn tâm lý của học sinh chia theo sự nhận biết 73

DANH MỤC CÁC BIỂU

Biểu 3.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc sử dụng các dịch vụ tham vấn tâm lý 65

MỞ ĐẦU

1 Tính cấp thiết của đề tài

Trong những năm qua, nền kinh tế của Việt Nam đã có bước đột phá lớn GDP hàng năm liên tục tăng nhanh tạo ra sự chuyến biến nhanh chóng về tất cả mọi mặt trong đời sống của con người Việt Nam Bên cạnh những mặt tích cực mà nền kinh tế mới đem lại thì chúng ta cũng phải nhìn nhận thêm một số mặt hạn chế còn tồn tại và có xu hướng ngày càng gia tăng Đó là sự tác động của kinh tế đến đời sống tình cảm, tâm lý của con người đặc biệt là giới trẻ mà trong đó điển hình là học sinh trung học phổ thông (HS THPT) Chúng ta đều biết rằng các em HS THPT

là lứa tuổi chuyến tiếp từ trẻ con sang người lớn cho nên các em có sự thay đổi rất lớn về sinh lý, tâm lý, nhận thức và cảm xúc Trong cuộc sống từ sinh hoạt gia đình đến việc học ở trường và hoạt động ngoài xã hội các em luôn phải đối mặt với nhiều vấn đề khúc mắc, tình huống bất ngờ như: áp lực học tập, bố mẹ la rầy, hay bị thầy

cô bạn bè xa lánh, lúng túng về tâm sinh lý, tình yêu tuổi học trò, các em đứng trước ngã ba đường chọn lối rẽ vào đời mà không biết cách nhìn nhận và giải quyết như thế nào cho hợp lý Do đó, các nhà tâm lý học đều cho đây là một trong những giai đoạn khủng hoảng và khó khăn trong cuộc đời của mỗi người Với các bậc phụ huynh cũng cảm thấy bế tắc trong việc giáo dục con cái ở độ tuổi này

Trong bối cảnh xã hội phát triển và hội nhập, gia đình Việt Nam đang có những biến đổi mạnh mẽ về cấu trúc, hình thái, quy mô và các mối quan hệ trong gia đình Những giá trị, chuẩn mực truyền thống đã và đang bị tác động, thay đổi, xen lẫn với những chuẩn mực, hành vi của xã hội mới Mối quan tâm, chăm sóc của một bộ phận cha mẹ dành cho con cái Nền tảng đạo đức xã hội, nhân cách của một

số trẻ em đang có nguy cơ bị lung lay, bởi chủ nghĩa thực dụng, chủ nghĩa cá nhân

và thiếu vắng sự chăm sóc, bảo vệ của gia đình Nhận thức về tầm quan trọng của gia đình và ý nghĩa của sự hòa thuận, hạnh phúc của các thành viên trong gia đình đối với mỗi cá nhân, đặc biệt với các thành viên ở nhóm tuổi trung học phổ thông, Thủ tướng chính phủ đã ban hành Quyết định số 1028/QĐ-TTg phê duyệt Chương trình giáo dục đời sống gia đình đến năm 2020

Nhưng điều đáng lo ngại hiện nay là một bộ phận gia đình đã không thật sự trở thành "tổ ấm" cho mỗi con người Nếu cấu trúc gia đình lỏng lẻo, liên kết giữa các thành viên gia đình yếu, các thành viên gia đình không được đối xử bình đẳng, cha mẹ thiếu gương mẫu và không có thời gian hoặc không quan tâm chăm sóc, giáo dục con cái, vợ chồng thường xuyên xảy ra mâu thuẫn, xung đột, bạo lực gia đình gia tăng thì gia đình khó có thể làm tốt chức năng giáo dục, các thành viên trong gia đình khó hòa thuận, hạnh phúc và đặc biệt con cái khó có thể sống trong tình yêu thương, ấm no và hình thành nhân cách tốt

Phần lớn những xung đột nảy sinh trong gia đình giữa cha mẹ và con cái là bắt nguồn từ những vấn đề liên quan đến học tập, về quan hệ bạn bè, sở thích, cách ứng xử trong gia đình, cách sử dụng tiền và nhận thức về hình thức bên ngoài của con cái Trong khi con trẻ ở độ tuổi thanh thiếu niên đã có khả năng nhận thức thế giới một cách nhất định muốn chứng tỏ khả năng độc lập của bản thân đối với những công việc trong cuộc sống hàng ngày, thì những ông bố bà mẹ lại muốn duy trì sự phụ thuộc tuyệt đối của con cái vào mình Đây là nguyên nhân sâu sa tạo nên xung đột tâm lý giữa cha mẹ và con cái trong gia đình Từ đó cho thấy sự cần thiết của việc tham vấn đề đời sống gia đình của học sinh nhằm đảm bảo sự phát triển tốt nhất về đời sống tinh thần cho học sinh Chính vì vậy, người nghiên cứu đã chọn đề tài:

“Tham vấn về đời sống gia đình của học sinh THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh” ( Chỉ nghiên cứu 03 trường hợp là trường THPT TRƯNG VƯƠNG, THPT NGUYỄN HỮU HUÂN, THPT LÊ MINH XUÂN) là đề tài nghiên cứu của mình

Lý do chọn 03 trường THPT trên vì 03 trường trên là ba trên vì 03 trường đại diện cho học sinh ở cả nội thành, ngoại thành và cả vùng ven

2 Tình hình nghiên cứu đề tài

2.1 Tình hình nghiên cứu ở nước ngoài

Cuối thế kỷ thứ XIX sang đầu thế kỷ thứ XX là giai đoạn đầu của công tác hướng nghiệp và tham vấn nghề Công tác trợ giúp nhằm tập trung vào việc cung cấp những phúc lợi căn bản cho người nghèo, hướng đến việc cho lời khuyên và cung cấp thông tin cho mọi người nhằm giúp cho cuộc sống của họ tốt hơn và có khả năng thích ứng với lao động công nghiệp Trong giai đoạn này, công tác hướng

dẫn nghề – tham vấn nghề được phát triển, với phong trào sử dụng các thang đo – trắc nghiệm, của các lý thuyết nghiên cứu tâm lý cá nhân và sự ứng dụng đầu tiên của thuyết phân tâm học vào quá trình trị liệu những rối loạn tâm lý của con người Những người đóng góp cho sự ra đời của tham vấn hướng nghiệp trong giai đoạn này là: Francis Galton (1822 – 1911) và Wilheim Wundt (1832 – 1920) người nh, đây là những nhà tâm lý học ứng dụng đầu tiên đã phát triển phòng thực nghiệm tâm lý Ở Mỹ, G Stanley (1846 – 1924) và James Cattel (1860 – 1940), đã mở phòng thực nghiệm tại Đại học Harvard và Đại học Pennsylvania cuối thế kỷ thứ XIX, đã phát triển trắc nghiệm đo nhân cách được áp dụng trong tham vấn nghề [Dẫn theo 10, tr.50]

Năm 1907, Jesse Davis (1817 – 1955) đã xây dựng cơ sở đào tạo đầu tiên về công tác hướng dẫn nghề tại Michigan Tuy nhiên người có ảnh hường đầu tiên là Frank Parsons (1854 – 1908) với sự ra đời cuốn sách “Cẩm nang hướng nghiệp”, được sử dụng trong trường học Những ý tưởng của F Parsons trong công tác hướng nghiệp đã thực sự trở thành nguyên tắc của nghề tham vấn sau này 7

Vào giữa thế kỷ thứ XX, tham vấn tâm lý đã phát triển thành một ngành chuyên nghiệp Năm 1930, E.G Williamson đưa ra một lý thuyết hoàn chỉnh về tham vấn với tên gọi là “Tiếp cận đặc điểm và nhân tố”, ng đã xây dựng các bước của một hoạt động tham vấn Giai đoạn này có sự ra đời của rất nhiều thuyết nghiên cứu về quá trình phát triển tâm lý con người: Thuyết phát triển tâm lý xã hội, Thuyết phát triển tư duy trẻ em; Thuyết phát triển nhu cầu con người; Thuyết gắn

bó mẹ – con; Thuyết tổn thương tâm lý đã cho ph p các nhà tham vấn vận dụng

để giúp đ cho thân chủ của mình Các thuyết này là cơ sở để nhận biết, giải thích nguồn gốc của hành vi và các biểu hiện rối loạn tâm lý con người Dẫn theo 10, tr.53]

Năm 1892, Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kì ( P ) được thành lập với thành phần chủ yếu là các nhà tâm lý học kinh nghiệm Nhưng từ giữa thập niên 20 của thế kỷ XX thì các nhà Tâm lý học lâm sàng tham gia vào Hiệp hội ngày càng nhiều,

đã có ảnh hưởng lớn hơn trong lĩnh vực trị liệu tâm lý Sau này, do sự hợp nhất của

nhiều Hiệp hội lâm sàng nên Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kì đã phát triển phân nhánh tâm lý học tham vấn của P 47

Cũng vào những năm 50 của thế kỷ XX, phương pháp thân chủ làm trọng tâm của C Rogers (1902 – 1987) là một bước chuyển từ sự tham vấn có định hướng, do ảnh hưởng của hướng nghiệp, sang tham vấn tập trung vào thân chủ và

vấn đề của họ với tập sách Tham vấn và trị liệu tâm l , cuốn sách có ảnh hưởng rất

lớn đến nghề tham vấn chuyên nghiệp sau này Thập niên 60 của thế kỷ XX với sự

ra đời của vô số cách tiếp cận mới bên cạnh cách tiếp cận của C Rogers và S Freud, như tiếp cận xúc cảm thuần túy của lbert Ellis, tiếp cận hành vi của Bandura tất cả cách tiếp cận này giúp cho sự phát triển rực r của ngành tham vấn trong suốt thế kỷ XX 20

Giai đoạn từ cuối thế kỷ XX cho đến nay, tham vấn tâm lý được tiếp cận theo xu hướng đa văn hóa Một trong những thay đổi lớn nhất của tham vấn là tập trung vào lĩnh vực văn hóa hay còn gọi là tham vấn đa văn hóa Các nhà tham vấn cho rằng sẽ rất khó khăn trong việc giúp đ khách hàng nếu nhà tham vấn không nắm được nền tảng văn hóa của khách hàng Whitfield, McGrath và Coleman (1952) [Dẫn theo 10,tr.60 chỉ ra các yếu tố xác định một mô hình văn hóa cụ thể,

đó là:

- Đặc điểm bản thân cá nhân

- Diện mạo và cách ăn mặc;

- Có niềm tin và hành vi đặc trưng;

- Mối liên hệ với gia đình và với các đặc trưng quan trọng khác;

- Cách dành và sử dụng thời gian nhàn rỗi;

- Cách tiếp thu và sử dụng kiến thức;

- Cách thức giao tiếp và ngôn ngữ;

- Những giá trị và các tập tục;

- Cách sử dụng thời gian và không gian sống;

- Thói quen ăn uống và cách chế biến món ăn theo phong tục tập quán;

- Công việc và cách thức thực hiện công việc

Như vậy, ngành tham vấn tâm lý thật sự trở nên chuyên nghiệp trên thế giới khi các học thuyết nghiên cứu tâm lý phát triển, các hướng tiếp cận trị liệu tâm lý với cá nhân, nhóm đã thay đổi, hoàn chỉnh cho phù hợp với ngành tham vấn, các tổ chức, các Hiệp hội tham vấn ra đời quy định các chuẩn mực đạo đức và pháp lý cho người làm công tác trợ giúp Các phòng khám sức khỏe tâm thần, các trung tâm tham vấn cộng đồng, hay trường học gia tăng nhu cầu về người trợ giúp tâm lý Các hiệp hội, trường học đào tạo nghề tham vấn phát triển mạnh, đa dạng và công tác giám sát tham vấn theo hướng ngày càng khoa học và kiểm soát chặc chẽ Bằng cấp hóa những người hoạt động trong lĩnh vực tham vấn và xây dựng được những mô hình đào tạo nhà tham vấn chuyên nghiệp theo hướng chuyên môn

2.2 Tình hình nghiên cứu ở i t

Ngành tâm lý học đã được phát triển gần 50 năm, với tư cách là một ngành được đào tạo nghề – nghề dạy tâm lý (nghề sư phạm) và nghiên cứu tâm lý Mặc dù hiện nay những người hoạt động trong lĩnh vực ứng dụng tâm lý vẫn chưa được cấp

mã số, nhưng các hoạt động trợ giúp tâm lý đã và đang đáp ứng nhu cầu của xã hội Tại các đô thị lớn ngày nay, khi các cá nhân hoặc gia đình có vấn đề tâm lí họ tìm đến các văn phòng, trung tâm tham vấn tâm lý để nhờ giúp đ Thực tế cho thấy, những hoạt động trợ giúp tâm lý cho những người gặp khó khăn đã xuất hiện từ rất sớm trong xã hội Việt Nam Tuy nhiên, tham vấn tâm lý với tư cách là một lĩnh vực hoạt động mang tính chất khoa học và chuyên nghiệp chỉ mới phát triển trong những năm gần đây, khoảng cuối thập niên 80 và đầu thập niên 90 của thế kỉ XX Vào thời kì này, các hoạt động tham vấn tâm lý thường đi kèm với chương trình cải thiện cuộc sống và kinh tế cho các đối tượng thuộc diện chính sách xã hội Công tác tham vấn là một phần của công tác xã hội, công tác từ thiện, nhằm giải quyết những vấn đề mang tính thời đại, như đói nghèo, bệnh tật, mại dâm, người có HIV, trẻ mồ côi, trẻ lang thang, người già không nơi nương tựa với những tổn thương tâm lý sâu sắc

Nhìn từ góc độ hoạt động tâm lý, theo đánh giá của thạc sỹ Nguyễn Thị Oanh,

“Phòng tư vấn tâm lý” đầu tiên được thành lập ở TP Hồ Chí Minh năm 1988, do

Tiến Sĩ Tâm lí Tô Thị nh phụ trách Các đối tượng đến đây xin tham vấn thuộc mọi thành phần và các nhu cầu trợ giúp cũng đa dạng 10 Năm 1991 Công ước Quốc tế về Quyền trẻ em đã được Nhà nước phê chuẩn và ban hành Luật Bảo vệ và Chăm sóc Giáo dục Trẻ em Cũng từ đó, y ban Bảo vệ Chăm sóc Trẻ em Việt Nam đã xây dựng nhiều mô hình chăm sóc trẻ em, trong đó có mô hình Văn phòng

Tư vấn, nhằm bảo vệ trẻ em có hoàn cảnh đặc biệt khó khăn, như trẻ em lang thang

cơ nh kiếm sống ở thành phố, trẻ trộm cắp, nghiện hút, trẻ bị bóc lột lao động và tình dục, trẻ mồ côi không nơi nương tựa 43

Hiện nay, nhiều dịch vụ tham vấn và trị liệu tâm lí xuất hiện ở khá nhiều công

ty, cơ quan và trường học Có thể kể ra một số cơ sở tham vấn, trị liệu, như: Cơ sở thăm khám trẻ em N-T của cố bác sĩ Nguyễn Khắc Viện, Trung tâm Tư vấn và Hỗ trợ tâm lí (Trường học Khoa học Xã hội và Nhân văn), Trung tâm ng dụng Tâm lý học của Viện Tâm lý học; Trung tâm Tư vấn và Dịch vụ Truyền thông; Trung tâm Tham vấn Tâm lý Hoàng Nhân; Công ty Tư vấn n Việt Sơn; Trung tâm Tư vấn Giáo dục – Tâm lý – Thể chất (1088- TP.HCM) Đây là các trung tâm tham vấn được thành lập dưới sự quản lý của các tổ chức nhà nước, hoặc các tổ chức chính trị - xã hội, cơ quan đoàn thể nhân dân, cũng có một số trung tâm hoạt động dưới sự tài trợ kinh phí của các tổ chức chính phủ, phi chính phủ trong và ngoài nước Do nhu cầu tham vấn của xã hội tăng nhanh nên các hình thức tham vấn trực tiếp và tham vấn gián tiếp qua phương tiện truyền thông như báo chí, phát thanh, truyền hình, điện thoại phát triển nhanh chóng Một điều đáng lưu ý là dù dưới bất

kì hình thức nào, thì sự can thiệp giúp đ cũng thường mang tính tư vấn, thuyết phục, cho lời khuyên đối với nhu cầu là chính và ít chú ý tới tính tiếp cận, phương pháp thân chủ trọng tâm Như vậy, hoạt động tham vấn tâm lý tại Việt Nam trong những năm đầu chỉ là hoạt động cung cấp thông tin, thuyết phục, cho lời khuyên là chủ yếu Những năm gần đây, hoạt động tham vấn tâm lý đã có đôi chút chuyển biến đáng kể, chúng ta chú ý hơn cách tiếp cận thân chủ trọng tâm, tránh áp đặt và

ra lời khuyên Đội ngũ chuyên viên tham vấn tại các trung tâm cũng đã được đào tạo một cách bài bản và chuyên nghiệp hơn Tuy nhiên, hoạt động tham vấn tâm lý

một cách chuyên nghiệp ở nước ta hiện nay còn khá mới mẻ, yếu về số lượng cũng như chất lượng.Trong khi đó, nhu cầu tham vấn trong xã hội ngày nay là rất lớn Hầu như ở bất cứ một lĩnh vực nào, bất cứ ngành nghề nào, vị trí xã hội nào, đều

có những cá nhân gặp phải những vấn đề xã hội, tâm lý quan hệ gia đình, bạn bè, công việc Điều đó tạo ra cho mỗi chúng ta sự nỗ lực rất nhiều trong nghiên cứu, phát triển tâm lý trên mọi phương diện

Sở giáo dục và đào tạo Thành phố Hồ Chí Minh từ năm 2008 đã mạnh dạn ban hành văn bản 5344 về quy định một số biên chế trong nhà trường trong đó có chức danh giáo viên tư vấn tâm lý học đường ở các trường THPT, THCS Từ đó, giáo viên làm công tác tư vấn tâm lý cho học sinh ở trường học được coi như một bước ngoặc trong giáo dục

Công tác tư vấn tâm lý học đường ngày càng được các nhà trường đầu tư, quan tâm bởi những hiệu quả to lớn, thiết thực, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh

Có rất nhiều xuất phát điểm thôi thúc nhà trường cần gấp rút triển khai công tác tư vấn cho học sinh Cụ thể, xuất phát từ thực tế cần nâng cao chất lượng của hai chữ “thân thiện” Thầy và trò ở trường chúng tôi hiểu “thân thiện” không đơn thuần

là hiền hòa, vui vẻ mà là hiểu rõ, lắng nghe và hỗ trợ nhau Thân thiện là thương yêu và trợ giúp đúng khi cần Xuất phát từ hiện tượng bố mẹ bận rộn, con trẻ không

có người tin cậy tâm sự, trao đổi; từ thực tế khá phổ biến là học sinh yêu sớm Và xuất phát từ sự thắng thế của sống ảo so với sống thực, khi Internet với các mạng xã hội phát triển mạnh mẽ Đặc biệt còn xuất phát từ việc học trò lớp 12 ra trường cần

tư vấn chọn trường, chọn nghề và tư vấn du học

Tình hình xã hội hiện nay có những tác động phức tạp, cha mẹ lại bận rộn nên đặt ra những vấn đề cấp bách với việc quan tâm và giáo dục học sinh theo tâm lý cũng như dùng hiểu biết tâm lý lứa tuổi để “điều trị”, hỗ trợ các em hiệu quả

Phòng TLHĐ có nhiệm vụ quan trọng nhất là kịp thời giúp tháo g mâu thuẫn, khúc mắc và tâm lý tiêu cực mới hình thành trong học sinh, đồng thời ngăn chặn những hiềm khích và hiểu lầm vốn khó n n trong người trẻ

Nhóm vấn đề thường xuyên nhất là rắc rối của học sinh là trong quan hệ bạn

bè, trong quan hệ với gia đình và thầy cô Tuổi mới lớn thường gặp vấn đề “hai con

dê qua cầu”, không ai nhường ai, không ai chịu mình phải nghe theo phía kia Đó là trong lớp hiểu nhầm có hiện tượng không thích thì kì thị

Cũng có cả những khúc mắc với nhau trên facebook biến thành mâu thuẫn ngoài đời Đó còn là khi học trò yêu thích ai đó bị chối từ hoặc hờn ghen khi người mình “thích” thân người khác hơn Cũng có khi là chơi nhóm rồi nhóm này không

ưa nhóm kia Đó là câu chuyện bè bạn học đường có thể gặp ở mọi nhà trường

Những nghiên cứu về nhu cầu và thực trạng của hoạt động tham vấn t

ở i t

Nhìn chung các tác giả đã chỉ ra các yếu tố làm nảy sinh nhu cầu tham vấn hiện nay trong xã hội, nghiên cứu những lĩnh vực mà thân chủ có nhu cầu tham vấn, thực trạng của việc đáp ứng nhu cầu tham vấn hiện nay về mặt cơ sở vật chất, chất lượng và các hình thức tham vấn, tìm ra nguyên nhân và đề xuất một số giải pháp cho thực trạng đó, chẳng hạn:

- Tìm hiểu “Nhu cầu thực trạng tham vấn tâm lý tại Thành Phố Hồ Chí Minh” nhóm nghiên cứu của Trần Thị Giồng và Đỗ Văn Bình (2003) 3 , kết quả nghiên cứu cho thấy: cần phải đầu tư đào tạo chuyên viên tham vấn tâm lý mạnh về

số lượng lẫn chất lượng

- Khảo sát nhu cầu tham vấn tâm lý và giáo dục dưới góc nhìn của Sinh Viên Cao Đẳng Sư Phạm TPHCM do tác giả Nguyễn Việt Bắc [1], nội dung khảo sát tập trung vào những vấn đề mà sinh viên trường CĐSP TPHCM mong muốn được tham vấn cũng như những hình thức tham vấn nào là sinh viên cảm thấy thích hợp nhất

- Nghiên cứu nhu cầu tham vấn tình yêu – hôn nhân – gia đình và những vấn

đề liên quan của tác giả Đặng Văn Huệ [16] thông qua việc xem xét các câu hỏi của những người có nhu cầu tham vấn lời của tham vấn viên Kết quả cho thấy, người

có nhu cầu tham vấn thường thuộc vào lứa tuổi trẻ và đa phần là phụ nữ Đặc biệt, vấn đề cần tham vấn đa phần thuộc lĩnh vực tình yêu hoặc mối quan hệ người khác

phái, thông qua đó người nghiên cứu kiến nghị xây dựng mạng lưới tham vấn để tránh hiện tượng phát triển tự phát trong xã hội

- Bên cạnh đó còn có rất nhiều lượng sách báo, tạp chí tài liệu dịch liên quan đến tham vấn tâm lý tại Việt Nam ngày càng nhiều của các tác giả như Tô Thị Ánh, Trần Thị Minh Đức, Đỗ Ngọc Khanh, BS Nguyễn Khắc Viện, BS Đỗ Hồng Ngọc đây là những người tham gia vào hoạt động tham vấn tại Việt Nam

- Tham vấn cá nhân cho phụ nữ bị bạo lực gia đình

Những nghiên cứu về tham vấn t đời sống gi đình trên đối tượng là học sinh

- Nghiên cứu nhu cầu tham vấn tâm lý giới tính của học sinh một số trường Trung Học Phổ Thông tại TPHCM do tác giả Ngô Đình Qua – Nhóm nghiên cứu Nguyễn Thương Chí 18 tiến hành khảo sát trên học sinh lớp 8, lớp 9 trường THCS Nguyễn Gia Thiều và học sinh THPT Nguyễn Gia Thiều- cho thấy nhu cầu tham vấn tâm lý tăng theo từng bậc và các em mong có phòng tham vấn tâm lý giới tính miễn phí Kết quả cho thấy tham vấn tấm lý giới tính của học sinh là hết sức cần thiết và thiết thực

- Nghiên cứu về nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh trung học phổ thông huyện Xuyên Mộc, tỉnh Bà Rịa, Vũng Tàu Kết quả cho thấy học sinh có nhu cầu cao về tham vấn tâm lý

- Nghiên cứu về nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh trung học cơ sở ở huyện Bình Chánh, Thành phố Hồ Chí Minh

- Bạo lực học đường và những hậu quả để lại: Tình trạng bạo lực trong trường học đã và đang diễn ra nóng bỏng trên khắp thế giới ở tất cả những cấp học, lớp học khác nhau Bạo lực học đường không chỉ xảy ra ở học sinh nam mà còn cả ở học sinh nữ; không chỉ giữa học sinh với học sinh mà còn có bạo lực giữa học sinh với giáo viên và giáo viên với học sinh

Hậu quả nghiêm trọng từ bạo lực học đường

+ Ảnh hưởng đến bản thân học sinh

+ Ảnh hưởng đến gia đình

+ Ảnh hưởng đến nhà trường

+ Ảnh hưởng đến xã hội

- Thực trạng đời sống văn hóa và lối sống của thanh niên Thành phố Hồ Chí

Minh(theo Đỗ Văn Biên, Ban CTSV, ĐHQG-HCM)

+ Kinh tế phát triển, đời sống vật chất và tinh thần của nhân dân Thành phố ngày càng nâng cao Song hành cùng với nó là mặt trái của nến kinh tế thị trường đang hằng ngày, hàng giờ tác động đến mọi ngõ ngách của đời sống kinh tế-xã hội Trong sự tác động ấy, tầng lớp thanh niên, học sinh-sinh viên -hình ảnh tương lai của xã hội là lực lượng chịu ảnh hưởng nhiều nhất Do đó, nhận diện đúng thực trạng văn hóa lối sống thanh niên, học sinh-sinh viên là cơ sở khoa học và thực tiễn cho việc xây dựng mẫu hình văn hóa lối sống của thanh niên, học sinh-sinh viên Thành phố trong giai đoạn hiện nay

+ Thanh niên, học sinh-sinh viên Thành phố năng động sáng tạo, xung kích,

cống hiến vì cộng đồng:

Thành phố Hồ Chí Minh là trung tâm kinh tế-văn hóa-xã hội lớn nhất của cả nước Lịch sử hình thành, xây dựng và phát triển của Thành phố gắn liền với những đặc trưng độc đáo của một đô thị vùng Nam bộ: văn hóa có tính mở, thoáng, dễ tiếp nhận và tiếp biến các yếu tố văn hóa bên ngoài Trong công đổi mới và hội nhập toàn cầu, Thành phố là địa phương đi đầu trong quá trình phát triển kinh tế (tăng trưởng kinh tế trung bình trên 10% (2007- 11,7%, 2008-11%, 2009 ước đạt 10%) Đồng thời, cũng là nơi chịu tác động mạnh mẽ của toàn cầu hóa, biểu hiện rõ trên các mặt đời sống xã hội Với số lượng 3 triệu thanh - thiếu nhi (thanh niên, HS-SV), chiếm gần 48% dân số, trong đó có hơn 2 triệu thanh niên (chiếm khoảng 35% dân số) Đây sẽ là nguồn nhân lực có ý nghĩa quyết định sự cất cánh của thành phố Xác định tầm quan trọng của nguồn nhân lực lượng trẻ, Thành phố đã ban hành nhiều chủ trương, chính sách để đào tạo, bồi dư ng, giáo dục, nâng cao trình độ, chuẩn hóa đội ngũ và nâng cao ý thức trách nhiệm công dân Nghị quyết 08, ngày 17/7/2002 của Ban Thường vụ Thành ủy đã chỉ rõ: “Chăm lo, phát triển và phát huy tài năng trong thanh niên; tạo điều kiện cho thanh niên học tập nâng cao trình độ

văn hóa, kiến thức, chuyên môn, tay nghề; có cơ chế, chính sách giải quyết việc làm, tạo vốn cho thanh niên mưu sinh, lập nghiệp; xây dựng cơ sở vật chất các trung tâm văn hóa, thể dục thể thao, giúp thanh niên rèn luyện, nâng cao thể chất; lãnh đạo phát triển các phong trào hành động cách mạng trong thanh niên, khơi sức sáng tạo, khả năng cống hiến để thanh niên vươn lên chiếm lĩnh những đỉnh cao khoa học, kỹ thuật, đi đầu trong giải quyết những vấn đề bức bách của thành phố”

Học sinh-sinh viên vào cuộc sống, với bản chất năng động, sáng tạo và bản lĩnh của tuổi trẻ, thanh niên, học sinh- sinh viên Thành phố đã xung kích trên mọi lĩnh vực của đời sống xã hội Hăng hái thi đua trên công trường xây dựng, trong nhà mày, công sở, học sinh- sinh viên hăng hái trong học tập, nghiên cứu khoa và trưởng thành trong hoạt động xã hội vì cộng đồng như: phong trào “Sinh viên 3 tốt”, các cuộc thi Eureka, Olympic các môn khoa học Mác–Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh, Robocon )

Hình ảnh xung kích đi đầu trong các phong trào tình nguyệt đã trở thành nét nẹp của tuổi trẻ Thành phố trong thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hóa đất nước

Từ hình mẫu người thanh niên xung phong sau giải phóng “Ba sẵn sàng, Năm xung phong” đến chiến dịch “ nh sáng văn hóa hè” được Thành đoàn tổ chức với sự tham gia của khoảng 700 sinh viên vào năm 2004 tại huyện Bình Chánh Đến nay, phong trào thanh niên tình nguyện không ngừng phát triển và thu hút sự tham gia của hàng triệu lượt thanh niên, học sinh-sinh viên, với nhiều nội dung thiết thực, hiệu quả, hình thức ngày càng phong phú, đa dạng Đã có 4 chiến dịch dành cho các đối tượng thanh niên khác nhau đó là: “Kỳ nghỉ hồng” của thanh niên công nhân, hành quân xanh của thanh niên lực lượng vũ trang, “Hoa phượng đỏ” dành cho học sinh phổ thông và chương trình “Tiếp sức mùa thi”, “Mùa hè xanh” dành cho học sinh, sinh viên Địa bàn của chiến dịch cũng ngày càng được mở rộng từ một vài xã nghèo ở TPHCM, đã mở rộng đến mặt trận các tỉnh miền Tây Nam bộ, rồi các tỉnh Tây Nguyên và năm 2004 chiến dịch đã đến tận nước bạn Lào xa xôi

Trong những năm qua, các đội thanh niên tình nguyện chung sức vì cộng đồng tại các địa phương đã góp phần phát triển kinh tế, xoá đói giảm nghèo; tham

gia các hoạt động văn hoá, giáo dục, y tế, chăm sóc thiếu niên nhi đồng; tuyên truyền phổ biến pháp luật, phòng chống tệ nạn xã hội, giữ gìn trật tự an toàn giao thông; tổ chức các hoạt động đền ơn đáp nghĩa

Thực trạng báo động về lối sống lệch lạc của một bộ phận thanh niên, học sinh-sinh viên Thành phố

Bên cạnh những hình đẹp về thanh niên, học sinh-sinh viên thành phố, dưới tác động của những mặt trái kinh tế thị trường và toàn cầu về văn hóa ngày càng sâu rộng cũng đã xuất hiện một bộ phận không nhỏ tầng lớp thanh niên, học sinh -sinh viên Thành phố có lối sống lệch lạc, sống thiếu lý tưởng, giảm sút niềm tin, thiếu ý thức chấp hành pháp luật; có lối sống thực dụng, đua đòi, lãng phí, có biểu hiện tiêu cực trong đạo đức, lối sống, cá biệt có một số thanh niên sa vào tệ nạn xã hội, tội phạm

Các phương tiện thông tin, báo chí, truyền hình, internet thời gian qua đã phản ánh nhiều hình ảnh phản cảm về cách cư xử, ăn mặc lố lăng của thanh niên, học sinh-sinh viên “Ngắn trước, rách sau” “Siêu mỏng”, rồi các “Hót girls, hót boy”; truy cập các trang Web độc hại, Chát Nude, đua xe, quan hệ tình dục ở lứa tuổi thanh niên, học sinh-sinh viên đang có chiều hướng gia tăng

Mỗi năm Việt Nam có 1,2 triệu ca nạo phá thai, trong đó có tới 20% trường hợp là học sinh THPT Nguy cơ lây nhiễm HIV/AIDS và các bệnh lây nhiễm qua đường tình dục ở vị thành niên và thanh niên cũng đang ở mức báo động Tình hình

sử dụng ma tuý trong vị thành niên và thanh niên cũng đáng lo ngại

- Tư vấn tâm lý tiền hôn nhân

Ngoài ra, với sự phát triển của công nghệ thông tin hiện nay, việc du nhập nhiều nền văn hóa khác nhau trên thế giới đã làm thay đổi nhận thức của mọi người, trong đó đặc biệt là giới trẻ mà học sinh THPT là lứa tuổi tiếp thu nhanh nhất Hiện tượng tây hóa ngày càng trẻ hóa, lối sống thực dụng ngày càng phổ biến, giáo dục gia đình và nhà trường cũng không nằm ngoài quy luật đó Bên cạnh những thực trạng đó, mâu thuẫn giữa các thành viên trong gia đình cũng nảy sinh, áp lực học tập ngày càng tăng, sự kỳ vọng của bố mẹ đối với con cái không hề giảm Đứng

trước áp lực đó, thanh niên học sinh ngày càng có nhu cầu cần được chia sẽ những khó khăn trong cuộc sống, trong gia đình, nhà trường thậm chí là ngoài xã hội Nếu các em không được quan tâm đúng mức, sự bỏ bê của các bậc cha mẹ, anh em trong gia đình không quan tâm nhau dễ dẫn đến stress, có những hành vi tiêu cực, thậm chí các em có thể có những hành vi dại dột, vượt qua tầm kiểm soát của người lớn điều đó cũng đặt cho chúng ta cần phải suy nghĩ, tìm những biện pháp phù hợp nhất để hướng các em tới những hành vi tích cực nhất

Do đó, các nhà khoa học hiện nay không ngừng nghiên cứu, tìm tòi, khám phá ra những biện pháp tích cực nhất giúp các em định hướng được tương lai cũng như nghề nghiệp sau này phù hợp với sự phát triển của xã hội

3 Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng tham vấn về đời sống gia đình của học sinh THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh( Chỉ nghiên cứu học sinh ở 3 trường: THPT Trưng Vương, THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Lê Minh Xuân) Trên cơ sở đó đề ra một số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu tham vấn tâm lý của học sinh

3.2 Nhi m vụ nghiên cứu

3.2.1 Nghiên cứu một số vấn đề lý luận tham vấn về đời sống gia đình của học sinh trung học phổ thông

3.2.2 Khảo sát thực trạng tham vấn về đời sống gia đình của học sinh ở trường THPT Trưng Vương, THPT Nguyễn Hữu Huân, THPT Lê Minh Xuân ở Thành phố Hồ Chí Minh

3.2.3 Đề xuất một số biện pháp nhằm đáp ứng nhu cầu tham vấn về đời sống gia đình của học sinh THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh hiện nay

4 Đối tượng, khách thể và phạm vi nghiên cứu

4.1 Đối tượng nghiên cứu

Tham vấn về đời sống gia đình của học sinh trung học phổ thông ở Thành phố Hồ Chí Minh

4.2 Khách thể nghiên cứu

- 165 học sinh ở 03 trường THPT ở Thành phố Hồ Chí Minh

- 03 đại diện trong Ban giám hiệu

- 03 giáo viên làm công tác tham vấn tâm lý

4.3.1 Nội dung phạm vi nghiên cứu

Đề tài chỉ tập trung nghiên cứu thực trạng tham vấn đời sống gia đình của học sinh ở các khía cạnh sau:

- Tham vấn tâm lý đời sống gia đình của học sinh mang tính cá nhân

5 Phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu

5.1 Câu hỏi nghiên cứu

- Thực trạng sử dụng dịch vụ tham vấn đời sống gia đình của học sinh THPT như thế nào?

- Nguyên nhân nào học sinh THPT ít sử dụng các dịch vụ tham vấn tâm lý và tham vấn đời sống gia đình?

5.2 Giả thuyết nghiên cứu

- Học sinh tham vấn về đời sống gia đình thường tập trung vào mối quan hệ của học sinh đối với cha mẹ trong các lĩnh vực của đời sống gia đình như cách thức ứng xử trong gia đình, sự tham gia và quyền quyết định của học sinh trong các vấn

đề của học sinh (học tập, bạn bè, cách ăn mặc, ) và các vấn đề của gia đình, sự quan tâm, chăm sóc của cha mẹ đối với con cái

- Học sinh có nhu cầu sử dụng các dịch vụ tham vấn về đời sống gia đình nhưng do còn e ngại và do dịch vụ tham vấn tâm lý còn ít nên đa số học sinh vẫn chưa có điều kiện thực hành tham vấn tâm lý của mình

5.3 Phương pháp nghiên cứu

- Phương pháp nghiên cứu dữ liệu sẵn có

- Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

+ Bảng hỏi cấu trúc: Dành cho 165 học sinh ở 03 trường THPT

+ Bảng hỏi bán cấu trúc: Dành cho Ban Giám hiệu, PHHS, TLTN, GVCN

- Phương pháp phỏng vấn sâu: Chỉ 05 học sinh

- Phương pháp thống kê toán học: Dùng phần mềm SPSS 11.5

Cách thức thu thập và xử lý thông tin

Bước 1: Phát bảng hỏi dành cho học sinh và giáo viên chủ nhiệm, trợ lý

thanh niên, Ban giám hiệu và phụ huynh học sinh

Bước 2: Thu thập số liệu và kiểm tra, loại bỏ những phiếu không hợp lệ Bước 3: Nhập và xử lý số liệu

Đối với các câu hỏi có mức độ thì được tính điểm như sau:

Số liệu được xử lý bằng phương pháp thống kê trên phần mềm SPSS for window 11.5, thực hiện các số thống kê sau:

- Tỷ lệ %, thống kê tần số

- Điểm trung bình (Mean), xếp thứ hạng

Điểm trung bình các câu được phân chia như sau:

Bước 4: Phỏng vấn một số học sinh: Tập trung vào phỏng vấn các nội dung

gắn liền với bảng hỏi (xem thêm phụ lục ), phỏng vấn với số lượng 05 học sinh để

làm sáng tỏ thêm kết quả thu được từ phương pháp điều tra

Đề tài sử dụng thang 5 để đo lường mức độ thường xuyên có những trải

nghiệm tâm lý của học sinh trung học phổ thông về những vấn đề học sinh gặp phải

trong đời sống gia đình (giá trị từ 1-5 theo mức độ không thường xuyên đến rất

thường xuyên) Điểm 2- 3 thể hiện điểm trung bình của mức độ thường xuyên học

sinh trung học phổ thông có các vấn đề tâm lý liên quan đến đời sống gia đình

Điểm càng cao càng thể hiện mức độ thường xuyên có những trải nghiệm tâm lý đó

Ngược lại, điểm càng thấp càng ít thể hiện mức độ thường xuyên

5.4 Khung phân tích

- Mức độ gần gũi;

- Xung đột giữa cha mẹ và con cái

- Áp lực của con cái

- Mức sống

- Giới tính,

- Hiểu biết về dịch vụ của học sinh - Số người trong gia đình

- Tâm lý về sử dụng dịch vụ tham vấn - Nghề nghiệp của cha mẹ

Tham vấn về đời sống gia đình của học sinh THPT

Dịch

vụ tham vấn

Quan

hệ giữa cha mẹ

và con cái

Truyền thông: Báo chí,

cô giáo, bạn bè

6.2 Ý nghĩ thực tiễn

Xác định thực trạng nghiên cứu tham vấn về đời sống gia đình và nhu cầu sử dụng các dịch vụ tham vấn tâm lý của học sinh trong trường THPT Trưng Vương, Nguyễn Hữu Huân, Lê Minh Xuân Trên cơ sở đó đề xuất các biện pháp nhằm đáp ứng tham vấn về đời sống gia đình cho học sinh trong trường THPT Trưng Vương, THPTNguyễn Hữu Huân, THPT Lê Minh Xuân ở Thành phố Hồ Chí Minh, giúp học sinh có đời sống vật chất và tinh thần tốt đẹp hơn

7 Cơ cấu của luận văn

Gồm có 03 phần:

Phần 1: Mở đầu,

Phần 2: Nội dung nghiên cứu( có 03 chương)

Phần 3: Kết luận và khuyến nghị

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN THAM VẤN VỀ ĐỜI SỐNG GIA ĐÌNH

CỦA HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Các khái niệm có liên quan

1.2.1 Khái ni gi đình

- Gia đình là tập hợp những người gắn bó với nhau do hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc do quan hệ nuôi dư ng, làm phát sinh các nghĩa vụ và quyền giữa họ với nhau (Luật Hôn nhân và Gia đình năm 2000) Các thành viên gia đình có mối quan hệ gắn bó với nhau về trách nhiệm và quyền lợi, giữa họ có những điều ràng buộc có tính pháp lý, được nhà nước thừa nhận và bảo vệ

Ngay từ thời nguyên thủy cho tới hiện nay, không phụ thuộc vào cách kiếm sống, gia đình luôn tồn tại và là nơi để đáp ứng những nhu cầu cơ bản cho các thành viên trong gia đình Song để đưa ra được một cách xác định phù hợp với khái niệm gia đình, một số nhà nghiên cứu xã hội học đã đưa ra sự so sánh giữa gia đình loài người với cuộc sống lứa đôi của động vật, gia đình loài người luôn luôn bị ràng buộc theo các điều kiện văn hóa xã hội của đời sống gia đình ở con người Gia đình

ở loài người luôn bị ràng buộc bởi các quy định, các chuẩn mực giá trị, sự kiểm tra

và sự tác động của xã hội; vì thế theo các nhà xã hội học, thuật ngữ gia đình chỉ nên dùng để nói về gia đình loài người

Thực tế, gia đình là một khái niệm phức hợp bao gồm các yếu tố sinh học, tâm lý, văn hóa, kinh tế, khiến cho nó không giống với bất kỳ một nhóm xã hội nào Từ mỗi một góc độ nghiên cứu hay mỗi một khoa học khi xem x t về gia đình đều có thể đưa ra một khái niệm gia đình cụ thể, phù hợp với nội dung nghiên cứu phù hợp và chỉ có như vậy mới có cách tiếp cận phù hợp đến với gia đình

Đối với xã hội học, gia đình thuộc về phạm trù cộng đồng xã hội Vì vậy, có thể xem x t gia đình như một nhóm xã hội nhỏ, đồng thời như một thiết chế xã hội

mà có vai trò đặc biệt quan trọng trong quá trình xã hội hóa con người Gia đình là một thiết chế xã hội đặc thù, một nhóm xã hội nhỏ mà các thành viên của nó gắn bó với nhau bởi quan hệ hôn nhân, quan hệ huyết thống hoặc quan hệ con nuôi, bởi

tính cộng đồng về sinh hoạt, trách nhiệm đạo đức với nhau nhằm đáp ứng những nhu cầu riêng của mỗi thành viên cũng như để thực hiện tính tất yếu của xã hội về tái sản xuất con người.[2]

1.1.2 Khái ni m tham vấn

Hiện nay ở Việt Nam, khái niệm Tư vấn (consultation) hay Tham vấn (counseling) trong từ điển Tiếng Việt, tác giả Hoàng Phê 32 , NXB Đà Nẵng, năm

2000 hiện nay đều được dịch là tư vấn Đó là sự “đóng góp kiến về những vấn đề

được hỏi đến, nhưng không có quyền quyết định”, việc cung cấp thông tin hay cho

lời khuyên, trợ giúp những khó khăn tâm lý, chỉ bảo hay hướng dẫn cho một cá nhân hay một tổ chức nào đó khi họ có nhu cầu đều được gọi là tư vấn

Theo tài liệu về công tác tham vấn, Hà Nội, Unicef Việt Nam [47], cho rằng bạn sẽ là người tư vấn khi bạn đang cố gắng thay đổi hoặc cải tiến một tình huống, nhưng không trực tiếp cải tiến việc thực hiện Phần lớn những người trong vai trò là người phụ tá ở các tổ chức đã thực sự là những nhà tư vấn, dù họ không được chính thức gọi là những nhà tư vấn

Trên thế giới, khái niệm tư vấn không chỉ hiểu đơn thuần như cho lời khuyên, như công việc của một chuyên gia hay cố vấn, là sự khuyên bảo từ một tổ chức hay người có trình độ chuyên môn về một lĩnh vực cụ thể, như một hình thức đóng góp ý kiến Trong đó, người xin tư vấn thường họ là những người chủ động, tích cực còn những người được tư vấn thì có thể là người thụ động để giải quyết vấn

đề của họ

Hiệp hội tâm lý học Hoa kì (1998) định nghĩa: tư vấn là mối quan hệ giữa một người trợ giúp chuyên nghiệp và người, nhóm người hoặc một chỉnh thể xã hội cần được giúp đ , trong đó nhà tư vấn cung cấp sự giúp đ cho thân chủ trong việc xác định và giải quyết một vấn đề nào đó liên quan đến công việc hoặc người khác

Có thể giải thích hoạt động tư vấn là: Nhà tư vấn được một người đề nghị cung cấp dịch vụ giúp đ trực tiếp cho một người, nhóm, tổ chức hay cộng đồng với

nỗ lực trợ giúp cho cá nhân (nhóm, hay hệ thống đó) vượt qua những khó khăn của

họ Như vậy tư vấn được xem như là mối quan hệ tay ba trong đó trọng tâm là người xin tư vấn, bên thứ ba có thể là một người hay một nhóm người, một tổ chức

Tư vấn với một người về một người khác, không chỉ liên quan đến ba cá nhân chính, đó là nhà tư vấn, người được tư vấn và người khác mà còn liên quan đến đến môi trường mà người khác đang tồn tại.[30]

Hoạt động tư vấn có thể diễn ra bất cứ nơi nào, trường học, cơ quan, doanh nghiệp bất kể nơi nào có tồn tại người được tư vấn, mong muốn cải thiện tình hình mà mình đang có vấn đề gặp phải và muốn xem xét những cách thức giải quyết mới tạo nên sự thay đổi tích cực trong con người của họ Có thể nói khái niệm tư vấn đồng nghĩa với khái niệm cố vấn hay chuyên gia Trong tiếng Việt, cố vấn được hiểu là người thường xuyên được hỏi ý kiến để tham khảo, giải quyết công việc

Khi nhà tư vấn sử dụng kiến thức của mình để đưa ra những gợi ý hay lời khuyên hay tìm ra cách giải quyết mới hướng đến sự thay đổi của tổ chức thì nhà tư vấn có thể trở thành chuyên gia, cố vấn là người hướng dẫn, người huấn luyện hoặc người giáo dục Ngược lại, nhà tư vấn hoạt động nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho cho quá trình thay đổi bằng cách cùng làm việc với cá nhân liên quan, cung cấp tài liệu và các giải pháp thì nhà tư vấn có thể trở thành nhà điều đình, hoặc người cộng tác, người tạo điều kiện thuận lợi.[31]

Ở Việt Nam hoạt động tham vấn còn khá mới mẻ và tự phát, việc dùng khái niệm còn chưa thống nhất trong xã hội, trong phạm vi nghiên cứu của đề tài người nghiên cứu sử dụng khái niệm tham vấn như sau: Tham vấn là một mối quan hệ, một quá trình nhằm giúp đở thân chủ cải thiện cuộc sống của họ bằng cách khai thác, nhận thức và thấu hiểu những suy nghĩ, cảm xúc và hành vi của họ

1.1.3 Khái ni m tham vấn tâm lý

Tham vấn tâm lý (TVTL) (counseling psychology) là một thuật ngữ không còn

xa lạ ở Việt Nam trong khoảng 10-15 năm năm lại đây Tuy nhiên, hiện nay có nhiều cách hiểu khác nhau liên quan đến thuật ngữ này, đôi khi nó được hiểu chỉ những hoạt động của người giúp đ thông thường, hoặc của tình nguyện viên, hay người người làm tham vấn chuyên nghiệp tại các bệnh viện, trung tâm, dịch vụ xã hội hoặc các trường học với nền tảng kiến thức tâm lý học, công tác xã hội hoặc các ngành khác

Trong phạm vi nghiên cứu cuả đề tài, người nghiên cứu đề cập đến khái niệm tham vấn với tư cách là một hoạt động trợ giúp mang tính chuyên nghiệp,

trong đó đòi hỏi nhà tham vấn có kiến thức sâu về tâm lý và hành vi con người nhằm giải quyết những vấn đề của cuộc sống xã hội được coi là nguyên nhân nảy sinh những rối loạn tâm lý cần được giúp đ của các cá nhân Dẫn tài liệu về công tác tham vấn, Hà Nội, Unicef Việt Nam, 2002 [47], tham vấn là nói đến sự trợ giúp tâm lý, chứ không đơn thuần là sự hỏi đáp về thông tin, kiến thức

Hiệp hội các nhà tham vấn Hoa kì (ACA, 1997) cho rằng: tham vấn là sự áp dụng nguyên tắc tâm lý, sức khỏe tinh thần hay nguyên tắc về sự phát triển con người thông qua các chiến lược can thiệp một cách có hệ thống về nhận thức, xúc cảm, hành vi tập trung vào sự lành mạnh, sự phát triển cá nhân, phát triển nghề nghiệp cũng như vấn đề bệnh lý Theo Hiệp hội tham vấn Hoa Kì cũng xác định rằng quá trình tham vấn là một quá trình tự nguyện giữa nhà tham vấn và khách hàng Trong mối quan hệ này, nhà tham vấn giúp khách hàng tự xác định và tự giải quyết vấn đề của mình [23]

P.K Onner [Dẫn theo 11, tr.48] cho rằng, tham vấn là quá trình, vì vậy nó đòi hỏi các nhà tham vấn dành thời gian nhất định và sử dụng các kỹ năng thuần thục để giúp đ thân chủ tìm hiểu, xác định vấn đề triển khai các điều kiện cho phép

Trong điều kiện hoạt động tham vấn ở Việt Nam còn tự phát và ai cũng có thể tự cho mình là nhà tham vấn khi họ muốn làm công việc trợ giúp người khác thì định nghĩa tham vấn tâm lý mà người nghiên cứu đề tài nhận thấy nó tương đối đầy

đủ hơn, theo tài liệu về công tác tham vấn tâm lý: tham vấn là một quá trình tương

tác giữa nhà tham vấn (người có chuyên môn và kỹ năng tham vấn, có phẩm chất đạo đức của nghề tham vấn và được pháp luật thừa nhận) với thân chủ (còn gọi là khách hàng- người đang có vấn đề về khó khăn tâm l muốn được giúp đỡ) Thông qua các kỹ năng trao đổi và chia sẻ tâm tình (dựa trên các nguyên tắc đạo đức và mối quan hệ mang tính chất nghề nghiệp), thân chủ hiểu và chấp nhận thực tế của mình, tự tìm lấy tiềm năng của bản thân để giải quyết vấn đề của mình

Nói tóm lại, tham vấn tâm lý: là quá trình nhà tham vấn giúp thân chủ tự

chịu trách nhiệm về cuộc sống, tự tìm cách giải quyết các vấn đề của mình và nhà tham vấn chỉ là người soi sáng vấn đề, giúp về mặt thông tin, giải tỏa các xúc cảm gây ảnh hưởng tiêu cực đến các quyết định của thân chủ, không đưa ra lời khuyên

hay quyết định hộ vấn đề cho thân chủ Tham vấn là tiến trình giúp đ chứ không

làm hộ cho thân chủ Quá trình tự quyết sẽ giúp cho thân chủ mạnh lên, dám nghĩ

và đương đầu với những vấn đề khó khăn của chính mình

Các chủ đề tham vấn t gi đình cho học sinh:

- Tham vấn tâm lý về tình yêu – hôn nhân – gia đình;

- Tham vấn tâm lý cho nạn nhân bị bạo hành;

- Tham vấn tâm lý về hướng nghiệp;

Các loại hình tham vấn tâm lý:

- Hình thức tham vấn tâm lý trực tiếp

 Thông tin 2 chiều trong một thời gian ngắn

 Các kỹ năng tham vấn được thực hiện một cách có hiệu quả

Tuy nhiên, loại hình tham vấn trực tiếp này có nhược điểm đối với những người nhút nhát, ngại tiếp xúc đối diện với những người lạ Họ sẽ không tự tin để bày tỏ những điều họ suy nghĩ Loại hình tham vấn trực tiếp này cũng bất lợi đối với những người không có nhiều thời gian và hạn chế về mặt tài chính Với những khó khăn này thì bắt buộc họ phải lựa chọn một loại hình tham vấn khác, đó là tham vấn gián tiếp

- Hình thức tham vấn tâm lý gián tiếp

 Tham vấn qua thư từ trên báo chí:

 Tham vấn qua đài/ tổng đài:

Trong những năm gần đây, do công nghệ thông tin phát triển, hệ thống Internet đến hầu hết tất cả mọi người, chính vì vậy xuất hiện thêm một hình thức tham vấn qua mạng internet cũng ngày càng phong phú, đáp ứng một phần nào nhu cầu của xã hội

1.1.4 Khái ni m tham vấn đời sống gi đình

“ Giáo dục đời sống gia đình” nhằm cung cấp cho các thành viên trong gia

đình những kiến thức chung về đời sống gia đình, những điều cần thiết chuẩn bị cho hôn nhân và gia đình, giáo dục đời sống gia đình trẻ, giáo dục đời sống gia đình trung niên, giáo dục đời sống gia đình người cao tuổi(Quyết đinh số 1028/QĐ - TTg của Thủ tướng chính phủ phê duyệt chương trình giáo dục đời sống gia đình)

Nội dung giáo dục gia đình thường tập trung vào giáo dục cách thức ứng xử của các thành viên trong gia đình nhằm tổ chức đời sống gia đình bình đẳng, hạnh phúc, xây dựng mối quan hệ hòa thuận, bình đẳng giữa các thành viên trong gia đình

Trong đề tài tham vấn về đời sống gia đình được hiểu là những hành động của các thành viên trong gia đình, sự tương tác và tác động lẫn nhau nhằm đạt được những yêu cầu trong đời sống gia đình đặt ra

Tham vấn về đời sống gia đình: Tham vấn đời sống gia đình của học sinh

là nhu cầu muốn cùng nhà tham vấn trò chuyện, chia sẻ, đồng cảm, trợ giúp trước

những xung đột tâm lý mà họ gặp nhưng không tự giải quyết được

Đối tượng của tham vấn đời sống gia đình của học sinh: Đối tượng của

tham vấn đời sống của học sinh đó chính là cái mà những người học sinh muốn chiếm lĩnh khi tham gia vào quá trình tham vấn tâm lý Theo tác giả Trần Thanh

Hương 26 tham vấn tâm lý đáp ứng được những đòi hỏi sau của con người:

- Được có thông tin:

- Được tháo g những khó khăn:

- Được tôn trọng

- Được giải trí:

- Được chăm sóc sức khỏe tinh thần

Phương thức thỏa mãn tham vấn đời sống gia đình của học sinh

- Liên hệ tham vấn trực tiếp tại một số các trung tâm tham vấn hiện nay

- Liên hệ tham vấn qua các phương tiện thông tin: báo chí, Radio, Truyền hình, điện thoại

- Ngoài ra, học sinh có thể tham vấn tâm lý vào những buổi sinh hoạt chuyên đề nói về tình yêu, hôn nhân, gia đình và giới tính, sức khỏe sinh sản do nhà trường hoặc một số các tổ chức xã hội, Đoàn thanh niên địa phương tổ chức Những hoạt này cũng đáp ứng một phần nào những vướng mắc, khó khăn trong cuộc sống của những người công nhân

Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu sử dụng các dịch vụ TVTL của học sinh

Khi học sinh xuất hiện nhu cầu cần được tham vấn tâm lý một cách chuyên nghiệp, họ bị cản trở bởi nhiều yếu tố khác nhau, chủ quan lẫn khách quan

 Ít có thông tin về dịch vụ tham vấn tâm lý, mặc dù hiện nay dịch vụ tham vấn tâm lý không còn xa lạ gì đối với người dân Thông qua công nghệ truyền thông như báo chí, đài phát thanh, truyền hình, internet cũng có đưa thông tin về dịch vụ tham vấn tâm lý Thế nhưng, do tính chất còn học như đã nói ở trên và việc tiếp cận với thông tin còn chậm, nên cũng có những học sinh vẫn chưa có thông tin về dịch

vụ tham vấn tâm lý

 Không có địa chỉ về các dịch vụ tham vấn tâm lý tin cậy, hiện nay trên TP.Hồ Chí Minh tồn tại rất nhiều trung tâm tham vấn tâm lý với chất lượng khác nhau Vì vậy, để tạo được niềm tin cho học sinh cũng không phải dể dàng, đây cũng

là yếu tố ảnh hưởng ít nhiều đến việc đi tham vấn tâm lý

 Những yếu tố chủ quan: lý do xuất phát trong chính bản thân của những người học sinh Đó là do sự nhận thức của học sinh chưa cao đối với vấn đề khi nào cần đi tham vấn tâm lý và lợi ích của việc tham vấn tâm lý, sự hứng thú tìm hiểu thông tin về dịch vụ này còn hạn chế, từ đó dẫn đến chưa hình thành thói quen và tâm lý e ngại đi tham vấn tâm lý khi có khó khăn trong cuộc sống

Nguyên nhân hình thành tham vấn đời sống gi đình của học sinh ở Thành phố Hồ Chí Minh

Nhu cầu tham vấn đời sống gia đình của học sinh được nảy sinh khi có xung đột tâm lý Xung đột tâm lý có thể xảy ra bên trong bản thân của học sinh hay xung đột với các mối quan hệ, cụ thể với những người trong gia đình, nơi học tập, hoặc

với những mối quan hệ khác Trong bản thân của học sinh xuất hiện những cảm xúc

âm tính: khó chịu, lo lắng, bực tức, căng thẳng họ không tự mình giải quyết được

mà cần sự trợ giúp từ một người khác

Trong những mối quan hệ khác: với bạn bè cùng lớp, với bố mẹ, với các thầy cô giáo Họ cũng có những xung đột tâm lý với nhau, có thể cách sống khác nhau, không quan tâm đến nhau

1.1.5 Khái ni học sinh trung học phổ thông

Học sinh trung học phổ thông : Học sinh hay học trò là những thiếu niên

hoặc thiếu nhi trong độ tuổi đi học( Từ 6-18 tuổi) đang học tại các trường tiểu học, trung học cơ sở, trung học phổ thông Học sinh là đối tượng cần sự quan tâm, giáo dục của gia đình, nhà trường, thông thường học sinh được tạo điều kiện đi học gần nhà, học sinh dễ bị tác động bởi các hiện tượng xã hội Vì vậy, học sinh rất cần thiết

sự theo dõi, định hướng, giáo dục từ gia đình, nhà trường, các tổ chức xã hội

Đề tài luận văn tập trung vào học sinh trung học phổ thông ở nhóm tuổi 15-18 ( Đang học ở các trường THPT)

Lứa tuổi học sinh trung học phổ thông là thời kỳ đặc biệt quan trọng đối với cuộc đời của con người Đây là thời kỳ kết thúc căn bản cả một quá trình trưởng thành và phát triển cả về sinh lý cũng như tâm lý, là thời kỳ phát triển cân đối, hài hòa, đẹp đẽ của con người, là thời kỳ mà năng lực trí tuệ, thế giới quan và toàn bộ nhân cách có sự biến đổi lớn về chất lượng làm cho các em có đủ khả năng để trưởng thành và sẵn sàng bước vào đời

- Một số yếu tố ảnh hưởng tới đặc điểm tâm lý nổi bật của học sinh THPT

Đặc điểm cơ thể

Đây là thời kỳ phát triển tương đối êm ả về mặt sinh lý và đạt được sự trưởng thành về mặt cơ thể Sự khác biệt về cơ thể của các em với người trưởng thành không đáng kể Nhưng sự phát triển về thể lực của các em còn kém so với người lớn

Đa số các em đã trải qua thời kỳ phát dục Hoạt động của các tuyến nội tiết trở nên bình thường Sự cân đối giữa trạng thái của các mạch máu với hoạt động của tim cũng mất dần Tuổi thanh niên dễ bị kích động và sự thể hiện của nó nói

chung giống như ở tuổi thiếu niên Tuy vậy, ở tuổi này, tính kích động không phải chỉ do nguyên nhân sinh lý mà còn do cách sống của cá nhân

Nhìn chung, đây là lứa tuổi có cơ thể phát triển cân đối, đa số các em có thể đạt được những khả năng, thành tích vẻ đẹp về cơ thể như người lớn

Yếu tố gia đình

Các em có quyền hạn và trách nhiệm nhất định đối với gia đình: Có thể tham gia vào công việc của người lớn để tăng thu nhập, nội trợ, chăm sóc em nhỏ ; được cha mẹ hỏi ý kiến về những công việc quan trọng trong gia đình và ý kiến của các

em được tôn trọng

Đối với cha mẹ: Do có sự khác biệt về trình độ, tuổi tác nên giữa cha mẹ và các em có những khoảng cách nhất định, thường thanh niên không thích sự bảo bọc phiền toái nhưng rất cần sự nâng đ về mặt tinh thần

Yếu tố nhà trường

Nhà trường có ảnh hưởng rất lớn đến sự hình thành và phát triển nhân cách của các em Nội dung môn học có ý nghĩa hình thành thế giới quan và nhân sinh quan rõ n t; Phương pháp giảng dạy của giáo viên làm học sinh phải làm nhiều việc hơn; Việc học tập gắn liền với chọn nghề; Trong các hoạt động khác, học sinh tự lập nhiều hơn, năng lực tổ chức và tính kỹ luật của các em được phát triển; Nhóm bạn cùng lớp có ảnh hưởng rất lớn đối với các em

Yếu tố xã hội

Thanh niên có nhiều trách nhiệm và quyền lợi hơn so với thiếu niên Tuy nhiên, các em vẫn phụ thuộc người lớn về vật chất và người lớn vừa xem các em là trẻ em – người lớn Vì vậy, người lớn một mặt phải tôn trọng các em, mặt khác phải hướng dẫn, dạy dỗ các em

Hoạt động học tập và sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT

Hoạt động học tập của học sinh

Hoạt động học tập và hướng nghiệp là hoạt động chủ đạo của học sinh ở lứa tuổi này Hoạt động học tập của các em có những đặc điểm khác biệt cơ bản so với học sinh THCS

- Nội dung hoạt đông học tập của các em nhiều hơn, khó hơn, phức tạp hơn,

đi sâu vào những tri thức cơ bản, những quy luật của các môn khoa học Hoạt động học tập đòi hỏi tính năng động, tính độc lập của các em ở mức độ cao hơn và trình

độ tư duy lý luận phát triển mới có thể nắm vững bản chất các khái niệm khoa học

- Động cơ học tập của các em hình thành một cách rõ nét, phong phú, có cấu trúc phức tạp và phát triển gắn liền với động cơ lựa chọn nghề nghiệp Hệ thống động cơ học tập đã được phát triển hoàn thiện và bền vững hơn trước; Các loại động

cơ học tập như động cơ hoàn thiện tri thức, động cơ quan hệ xã hội trong đó ý nghĩa nhất là động cơ thực tiễn, động cơ nhận thức

- Thái độ học tập: Các em ý thức được rằng mình đang đứng trước ngư ng cửa cuộc đời Do vậy, các em tích cực, tự giác hơn trong học tập, các em lựa chọn môn học gắn với sự lựa chọn nghề nghiệp thì tập trung nhất!

- Hứng thú học tập của các em mang tính chất rộng, sâu và bền vững hơn học sinh THCS Ở lứa tuổi này, hứng thú học tập đã ổn định dần hướng vào việc chọn nghề của các em sau này

Sự phát triển trí tuệ của học sinh THPT

- Tri giác: Đã đạt tới mức cao, giúp các em có khả năng quan sát có mục đích, có hệ thống và toàn diện hơn

- Tri nhớ: Trí nhớ có chủ định giữ vai trò chủ đạo, đồng thời vai trò của ghi nhớ có ý nghĩa tăng lên rõ rệt

- Chú ý: Năng lực chú ý chủ định cũng phát triển, đặc biệt khả năng phân phối chú ý của các em tương đối tốt

- Tư duy: Trong giai đoạn này, tư duy trừu tượng phát triển mạnh trong hoạt động trí tuệ Tính phê phán và tính sáng tạo trong tư duy ngày càng phát triển

- Tưởng tượng: phát triển mạnh mẽ, phong phú và mang tính tích cực Tưởng tượng phong phú là cơ sở để các em sáng tạo và xây dựng ước mơ, lý tưởng của mình

- Ngôn ngữ: Ngôn ngữ phát triển mạnh và gắn liền với sự phát triển của tư duy Ngôn ngữ các em giàu tưởng tượng, điều này thể hiện rõ ở khả năng sáng tác văn thơ Các em dùng ngôn ngữ của mình để diễn đạt ý nghĩa, tình cảm một cách hay nhất

Sự phát triển nhân cách của học sinh THPT

- Sự phát triển tự ý thức: Đây là đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách của học sinh và có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý ở lứa tuổi này

+ Khả năng tự nhận thức về bản thân: Các em nhận thức một cách tỉ mỉ, đan xen những cảm xúc lo âu

+ Khả năng tự đánh giá bản thân: Biết so sánh kết quả đạt được so với mức

độ kỳ vọng để tự đánh giá, biết so sánh mình với người khác, biết đối chiếu ý kiến của những người xung quanh về bản thân và biết dựa vào chuẩn mực xã hội để tự đánh giá mình về mọi mặt

+ Khả năng tỏ thái độ với bản thân: Các em khao khát muốn tìm hiểu mình

và trên cơ sở nhận thức đó biểu hiện thái độ đối với bản thân

+ Khả năng tự giáo dục: Phần lớn các em đã tiến hành tự giáo dục để hoàn thiện nhân cách bản thân, các em nghiêm khắc với bản thân hơn trước, các em biết lập chương trình và kế hoạch rèn luyện, có ý chí, có nghị lực khá cao trong tự rèn luyện

- Sự hình thành thế giới quan: Đối với các em, quan điểm về thế giới có một

ý nghĩa lớn, nó gắn liền với nhu cầu tìm kiếm một chổ đứng cho riêng mình trong

xã hội, tìm kiếm một hướng đi, một nghề nghiệp, một dự định cho cuộc sống của các em trong tương lai rất nhiều em quan tâm suy nghĩ về ý nghĩa của cuộc sống,

và đã tìm ra câu trả lời cho câu hỏi: Sống để làm gì? Sống phải như thế nào?

- Giao tiếp và đời sống tình cảm của học sinh THPT

+ Giao tiếp trong nhóm bạn và tập thể

- Việc lựa chọn nghề nghiệp;

Tóm lại, lứa tuổi học sinh THPT là thời kỳ đặc biệt quan trọng đối với cuộc đời của con người Đây là thời kỳ kết thúc căn bản cả một quá trình trưởng thành và

phát triển cả về sinh lý cũng như tâm lý Đây là thời kỳ phát triển cân đối, hài hòa, đẹp đẽ của con người, là thời kỳ mà năng lực trí tuệ, thế giới quan và toàn bộ nhân cách có sự biến đổi lớn về chất lượng làm cho các em có đủ khả năng để trưởng thành và sẵn sàng bước vào đời

1.2 Các tiếp cận lý thuyết

Trong đề tài này tác giả sử dụng lý thuyết xung đột làm cơ sở lý luận cho đề tài nghiên cứu của mình

1.2.1 Xung đột theo tâm lý học xã hội

Lý thuyết xung đột tâm lý học xã hội được sử dụng trong luận văn nhằm nêu lên những biến thiên xã hội - tâm lý tác động đến diễn biến xung đột

- Thuộc tính của phái gây ra xung đột, những biểu tượng giá trị và động cơ của họ, những khát vọng, những mục đích, những khả năng vật chất, trí lực và xã hội để điều tiết và giải quyết xung đột, những quan điểm về xung đột, về chiến lược

- Những quan sát viên hữu quan trong cuộc xung đột với nhau, mức độ trong xung đột vì những kết quả của chúng, những đặc điểm của chúng, vai trò và phương thức ảnh hưởng đến diễn biến xung đột

- Chiến thuật và chiến lược của phía gây ra xung đột, đánh giá những khả năng chủ quan để thành công, sự tác động đến biểu tượng của phía kia về những phần được và tổn thất đặc biệt, việc sử các tác nhận kích thích tích cực và tiêu cực, mức độ của sự dễ dàng thông qua các quyết định, tính công khai và sự tin cậy trong quá trình giao tiếp

- Hậu quả của xung đột đối với những người tham gia và những phía hữu quan khác nhau, những phần được và tổn thất, những tiền lệ nảy ra, những biến đổi của chính những người tham gia trong quá trình xung đột, việc tác động lâu dài của xung đột đến những người tham gia nó, uy tín của những người tham gia xung đột tranh thủ được ở phía hữu quan thứ ba

Có 6 loại hình xung đột

- Xung đột thật sự: Sự đụng độ về lợi ích đang tồn tại một cách khách quan

do các người tham gia ý thức được, không phụ thuộc vào nhân tố đang bị biến đổi không đáng kể nào đó

- Xung đột ngẫu nhiên hay có điều kiện: phụ thuộc vào sự biến đổi tình hình ngẫu nhiên mà những người tham gia không ý thức được, nó được rút ngắn trong trường hợp ý thức được phải có đối sách thực tế

- Cuộc xung đột chuyển dịch: những nguyên nhân xung đột dễ cảm thụ, chỉ gián tiếp quan hệ với những nguyên nhân khách quan cơ sở của nó, xung đột chuyển dịch có lẽ là sự biểu hiện thật sự hình thức tượng trưng nào đó

- Cuộc xung đột bị quy không chuẩn xác: Trong khuôn khổ không phải những phía, giữa chúng nổ ra cuộc xung đột thật sự hoặc vô tình hoặc cố ý gây ra cuộc đụng độ trong tập đoàn của kẻ đối địch, làm chúng càng ngày càng bị suy yếu

đi và che khuất cuộc xung đột giữa các phía thật sự của nó

- Xung đột tiềm ẩn: do những nguyên nhân cần phải có chỗ nhưng lại không hiện thực hóa được, nó có thể chưa ý thức được – “ bị chuyển dịch” hay cái gì đó chưa trở thành biểu tượng trong nhận thức con người

- Xung đột giả: không có cơ sở khách quan, nó xuất hiện là do những hiện tượng giả hay là sự ngộ nhận, cuộc xung đột có thể bắt đầu là giả nhưng khi hình thành thì những người tham gia có những động cơ và phương hướng mới thì nó chuyển thành thật sự

Simmel quan niệm xã hội là tập hợp các mối tương tác xã hội và các cá nhân đang tương tác

Thuyết tương tác hay tương tác luận được phát triển mạnh ở các trường đại học Chicago vào những năm 1930 - 1940 một số luận điểm gốc của thuyết là: xã hội được tạo thành từ các cá nhân đang tương tác với nhau, các cá nhân và các nhóm xã hội hành động trên cơ sở sự hiểu biết về ý nghĩa cảu hành động Họ luôn cân nhắc, lựa chọn phương tiện và mục tiêu cho phù hợp với tình huống xã hội cụ thể mà họ xác định được Sự tương tác xã hội tuân theo những quy luật nhất định như nguyên lý hiệu quả, nguyên lý giá trị, lựa chọn duy lý Vận dụng thuyết tương tác trong nghiên cứu này xem xét sự tương tác của học sinh THPT với các nhóm xã hội trong môi trường gia đình và nhà trường Những vấn đề mà học sinh gặp phải trong tương tác với cha mẹ và các thành viên trong gia đình được chia sẻ (tương tác) như thế nào đối với giáo viên, giáo viên tư vấn tâm lý học đường ở các trường THPT, THCS cũng như nhân viên ở các cơ sở tư vấn tâm lý khác ngoài nhà trường

1.3 Sơ lược về địa bàn nghiên cứu và đặc điểm mẫu nghiên cứu

1.3.1 Sơ ược về đị bàn nghiên cứu

* Trường THPT Trưng Vương nằm ngay tại trung tâm Sài Gòn (Q.1) và là một trong những ngôi trường có kiến trúc đẹp nhất Sài thành Trưng Vương được biết đến như một ngôi trường với phần đông “thần dân” là nữ giới Ngôi trường này

có một lịch sử hình thành rất đặc biệt, gắn liền với lịch sử phát triển của dân tộc từ thời chống Pháp

Trước đây, trường được thành lập từ năm 1925, tiền thân là trường Nữ Trung học, tọa lạc ở phía nam hồ Hoàn Kiếm, Hà Nội Vào thời điểm đó, đây là ngôi trường duy nhất của cả miền Bắc dành cho nữ sinh tới cấp trung học Trường chỉ dạy từ lớp 6 đến lớp 9, mỗi khối học như vậy chỉ có 2 lớp Sau khi tốt nghiệp, nếu muốn tiếp tục học lên, các nữ sinh Đồng Khánh phải qua học thêm 3 năm nữa tại trường Bưởi Trường bắt đầu nhận đào tạo nam sinh từ năm 1945

Trải qua bao nhiêu thăng trầm, biến động, đến năm 1948, trường “đóng đô” tại đường Hai Bà Trưng và tên trường được sửa lại thành Trưng Vương Năm 1954, sau hiệp định Genève, một bộ phận giáo viên, học sinh chuyển vào Sài Gòn và