I 1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN BẮC TỪ LIÊM TRƯỜNG MẦM NON LIÊN MẠC BÀI THUYẾT TRÌNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ 4 – 5 TUỔI TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP Lĩnh vực/Môn Giáo dục mẫu giáo Cấp học Mầm non Tên t[.]
1 PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN BẮC TỪ LIÊM TRƯỜNG MẦM NON LIÊN MẠC BÀI THUYẾT TRÌNH MỘT SỐ BIỆN PHÁP GIÚP TRẺ – TUỔI TỰ TIN TRONG GIAO TIẾP Lĩnh vực/Môn: Giáo dục mẫu giáo Cấp học: Mầm non Tên tác giả: Đơn vị công tác: Trường Mầm non Liên Mạc Chức vụ: Giáo viên NĂM HỌC 2020 - 2021 I MỞ ĐẦU Trẻ em niềm vui, niềm hạnh phúc gia đình, bậc cha mẹ Trẻ em cịn sở, tảng cho phát triển đất nước Muốn trẻ em phát triển toàn diện, tiếp thu kiến thức sâu rộng hệ trước truyền lại trẻ em phải thật động, hoạt bát giao tiếp tốt Tuy nhiên trẻ sinh lớn lên có tự tin, nhanh nhẹn, có nhiều trẻ cịn nhút nhát, tự ti thân mình, giao tiếp với người… Trẻ mầm non, đặc biệt trẻ mẫu giáo nhỡ lứa tuổi đặc trưng, chuyển tiếp lên mẫu giáo lớn nên có nhiều trẻ thường tự ti, nhút nhát thu lại Trong lứa tuổi cần có tính mạnh dạn, tự tin Thực tế, trẻ - tuổi nói chung bé lớp mẫu giáo nhỡ nói riêng tơi phụ trách có tự tin khơng phải lúc bé thể mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh Ở lớp học mầm non tượng bé nhút nhát không tham gia giao tiếp với bạn, với cô giáo thường xuyên xảy đặc biệt học bé thường khơng nói nói bé làm hiệu học chưa cao Trong trình năm phụ trách lớp - tuổi, nghe nhiều phụ huynh trao đổi rằng: “Bé nhà nhát lắm, hay xấu hổ gặp người lạ chỗ đông người” “Do công việc bận nên cháu thường xun chơi mình, cháu nói chia sẻ với người” Những vấn đề kể nỗi lo lắng nhiều bậc phụ huynh mà chứng tự kỷ, sợ giao tiếp ngày tăng cao Điều ảnh hưởng nhiều việc tiếp nhận kiến thức trẻ, trở thành vật cản lớn với trẻ trình trưởng thành phát triển sau Nhận thức tầm quan trọng mạnh dạn tự tin giao tiếp phát triển trẻ, trăn trở suy nghĩ làm để rèn cho trẻ – tuổi khắc phục tính tự ti, nhút nhát hiệu Để trả lời trăn trở này, mị, áp dụng biện pháp, hình thức, tổ chức hoạt động giúp trẻ lớp tự tin có hội thể giao tiếp với cô giáo, bạn bè người xung quanh đạt kết khả quan Chính vậy, tơi lựa chọn đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi tự tin giao tiếp” Thời gian thực hiện: Từ tháng 9/2020 đến tháng 2/2021 Đầu tháng 09 năm học 2020 - 2021 phân công dạy lớp - tuổi B2 – Trường mầm non nơi công tác, với số lượng 36 cháu Tôi nhận thấy có số thuận lợi khó khăn sau: * Thuận lợi: -Về Ban giám hiệu: + Ban giám hiệu quan tâm đầu tư sở vật chất chuyên môn, bồi dưỡng phương pháp, đổi hình thức tổ chức hoạt động giáo dục mầm non, tạo điều kiện giúp thực tốt chương trình giáo dục mầm non + Ban giám hiệu tổ chức buổi buổi hội thảo việc giáo dục kỹ sống cho giáo viên toàn trường + Lớp học trang bị thiết bị đại phục vụ cho giảng dạy: Máy vi tính, bảng tương tác thông minh, loa - Về giáo viên: + 100% giáo viên đứng lớp có trình độ chuẩn Được ủng hộ nhiệt tình phụ huynh + Là giáo viên tâm huyết với nghề, có nhiều năm kinh nghiệm dạy trẻ, có lịng u thương trẻ, tận tình với cơng việc Ln ln có ý thức phấn đấu vươn lên, thường xun tìm tịi, nghiên cứu tài liệu tạp chí, thơng tin mạng có liên quan đến việc chăm sóc giáo dục trẻ để áp dụng vào việc chăm sóc giáo dục trẻ ngày việc rèn trẻ tính mạnh dạn, tự tin cho trẻ - Về phụ huynh: + Một số phụ huynh nhiệt tình chia sẻ với giáo viên lớp tình hình trẻ nhà quan tâm đến trẻ thường xuyên dành thời gian trao đổi với giáo để chăm sóc giáo dục trẻ * Khó khăn: - Về giáo viên: Giáo viên nhiều hạn chế phương pháp tổ chức rèn tính tự tin giao tiếp cho trẻ - Về học sinh: Tuy độ tuổi khả hồ nhập khơng đồng Một số bé nhút nhát, số bé học chưa đều, sức khoẻ hạn chế thể chất bé: Thanh Tâm, Việt Chung, Phú Minh Một số bé lại hiếu động bé: Bảo Khánh, Quốc Sinh, Quốc Sinh - Về phụ huynh: + Mặc dù quan tâm đến đa số phụ huynh nơng dân nên có thời gian dành cho con, phần lớn nhờ cậy ơng bà Vì việc thống quan điểm khắc phục tính tự ti, nhút nhát cho trẻ giáo viên phụ huynh cịn nhiều khó khăn + Nhiều phụ huynh cịn nhầm lẫn tự ti, nhút nhát bao bọc * Kết khảo sát đầu năm Để nắm số liệu cụ thể ban đầu trẻ, vào đầu năm học tiến hành khảo sát đánh giá thực trạng hoạt động 36 trẻ lớp Kết cụ thể sau: Đầu năm TT Tỷ lệ % Nội dung khảo sát Đạt Tỷ lệ % Chưa đạt Dám làm điều nghĩ 15 41,7 21 16 44,4 20 13 36,1 23 63,9 14 38,8 22 61,2 10 27,7 26 72,3 Dơ tay phát biểu hoạt động học Mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh Tự tin tham gia hoạt động tập thể Biết bày tỏ cảm xúc với người khác 58,3 55,6 Với kết trên, thân nhận thấy trẻ thiếu tự tin nhút nhát Khi trường trẻ chưa có tính mạnh dạn, số trẻ có tính mạnh dạn tự tin áp dụng hàng ngày cịn Chính vậy, tơi cố gắng nghiên cứu, tìm tịi biện pháp hiệu việc hình thành tự tin, mạnh dạn giao tiếp cho trẻ mà đề tài: “Một số biện pháp giúp trẻ - tuổi tự tin giao tiếp” đề Tôi sử dụng áp dụng biện pháp sau: Biện pháp 1: Tạo khơng khí lớp học thân thiện cởi mở giúp trẻ thể với bạn lớp Biện pháp 2: Rèn tính tự tin hoạt động lớp trẻ Biện pháp 3: Dạy trẻ tính mạnh dạn tự tin thơng qua trò chơi tập thể Biện pháp 4: Tổ chức tốt ngày hội ngày lễ hoạt động ngoại khóa cho trẻ Biện pháp 5: Quan tâm tới cá nhân trẻ, đặc biệt trẻ nhút nhát thụ động Biện pháp Phối hợp với phụ huynh rèn tính mạnh dạn tự tin cho trẻ Trong biện pháp trên, tâm huyết với biện pháp 1, nội dung biện pháp sau: Biện pháp 1: Tạo khơng khí lớp học thân thiện cởi mở giúp trẻ thể với bạn lớp Với mục đích giúp trẻ hứng thú tham gia vào hoạt động vui chơi, góp phần hình thành nâng cao mối quan hệ thân thiện, tự tin giao tiếp giáo viên với trẻ trẻ với trẻ Nhận thức điều đó, tơi trao đổi thống với giáo viên lớp trang trí xếp tạo mơi trường, góc hoạt động lớp phù hợp với diện tích lớp đồ chơi sáng tạo lớp phù hợp với tâm sinh lý trẻ, có tính thẩm mỹ tích cực trẻ Một mơi trường học tập vui chơi thoải mái, thân thiện gần gũi điều kiện khơng thể thiếu để giúp trẻ hịa tự tin hoạt động thể Tơi tạo khơng khí lớp học thân thiện, cởi mở để tạo tự tin cho trẻ thể dựa yếu tố mơi trường vật chất môi trường tinh thần * Xây dựng môi trường lớp học thân thiện cởi mở Môi trường vật chất nơi để trẻ hoạt động, tham gia vào hoạt động trẻ thích, yếu tố vô quan trọng việc khuyến khích trẻ chủ động tham gia vào hoạt động góp phần tạo khơng khí lớp học thân thiện cởi mở để trẻ tự tin thể thiện với bạn Nắm bắt điều cộng với việc tham dự chuyên đề xây dựng môi trường lấy trẻ làm trung tâm, lồng ghép yếu tố để tạo khơng khí lớp học cởi mở, thân thiện cho trẻ thơng qua trang trí bố trí lại số tủ góc lớp Tơi giáo viên lớp xếp lại tủ theo hướng tối giản thuận tiện cho trẻ hoạt động cách tủ lớn kê áp sát vào tường, tủ nhỏ bố trí cho di chuyển cách linh hoạt để trẻ tự kê tủ, xoay tủ hoạt động Đồ dùng đồ chơi xếp gọn gàng ngăn nắp không chồng chất lên ảnh hưởng tới trình trẻ lấy cất đồ chơi tạo thoải mái tự tin cho trẻ Tôi nhận thấy trẻ tự biết bố trí góc chơi việc trẻ hòa nhập vào vai chơi, tự tin thể vai chơi trở nên dễ dàng Trẻ tự kê xếp tủ hoạt động góc Các góc lớp khác hành lang tơi trọng trang trí sản phẩm trẻ, đặc biệt trẻ có khả hồn thành chưa tốt trẻ khác tơi khuyến khích trẻ cách trẻ tự treo xếp tranh, sản phẩm trẻ vị trí trẻ thích giúp trẻ cảm thấy làm cô tin tưởng, tạo dựng niềm tin trẻ Sản phẩm trẻ hành lang Việc xây dựng môi trường hoạt động giúp trẻ dễ định hướng việc lựa chọn phương tiện hoạt động; thu hút trẻ hứng thú từ giúp khơng khí lớp học thân thiện cởi mở với trẻ * Tạo môi trường tinh thần tự tin thể thân Nếu môi trường vật chất giúp trẻ có khơng gian hoạt động, lớp học cởi mở, gần gũi với trẻ mơi trường tinh thần nguồn khích lệ trẻ tốt để bước thúc đẩy tự tin thể với người xung quanh trẻ Kiên nhẫn với trẻ, chờ đợi trẻ, khuyến khích trẻ bộc lộ cảm xúc, ý nghĩ tự tin diễn đạt lời Luôn động viên trẻ tự tin vào thân: “Cô nghĩ định làm được”, “Lần sau làm tốt hơn”, khuyến khích trẻ tham gia, hợp tác để phát triển Khuyến khích trẻ trao đổi, hợp tác thực ý tưởng chơi (cùng hoạt động giúp đỡ lẫn nhau) Khuyến khích trẻ tham gia thảo luận xây dựng nội quy lớp học, xây dựng quy tắc hoạt động góc Khuyến khích trẻ hợp tác chuẩn bị, làm đồ dùng, đồ chơi, trang trí, xếp, vệ sinh môi trường hoạt động cô 7 Khuyến khích trẻ đưa định hay lựa chọn theo khả năng, nhu cầu thân trước chơi Trẻ lựa chọn theo yêu cầu, khả thân, trẻ lựa chọn góc chơi, khu vực chơi, trẻ lựa chọn đồ chơi, trẻ lựa chọn vai chơi Trẻ đưa định trình chơi, trình chơi trẻ thay đổi luật chơi cho phù hợp với hoàn cảnh thực tế diễn chơi Trong q trình chơi trẻ giao lưu sang góc chơi khác - Tơn trọng u thân Muốn trẻ tự tin thể trước tiên trẻ phải biết u thân trẻ yêu thân, tự tin thân trẻ trẻ tự tin làm điều khác Ngay từ đầu năm học tơi thực hoạt động nhỏ trị chuyện, tự giới thiệu thân với trẻ, trẻ với trẻ, dù đa số trẻ biết từ lớp cũ chuyển lên trẻ tự tin giới thiệu thân cho lớp thực hiện, cho trẻ ngồi thành hình trịn, tơi ngồi vào hình trịn đó, tơi người chơi đầu tiên, tơi miêu tả đặc điểm trẻ (những điểm đáng yêu, bật) sau trẻ khác đốn tên trẻ trẻ đứng lên giới thiệu thân Ví dụ: Tôi nhấn mạnh vào đặc điểm như: Đây bạn ngồi mũm mĩm đáng u, mái tóc xoăn dài đẹp… tơi lại nhấn mạnh đặc điểm đơi trẻ khơng tự tin sợ trẻ khác chế giễu, nên miêu tả khen ngợi đặc điểm trước tạo tự tin cho trẻ, để trẻ thấy điểm đáng yêu, điểm tốt Đây hoạt động khơng tơi nhìn nhận trẻ trạng thái tốt phần tự tin đứng nói trước bạn 8 Trẻ tự giới thiệu thân - Giao tiếp lắng nghe thấu hiểu Một ngày trẻ diễn quỹ thời gian hoạt động trẻ lớp với bạn cịn nhiều thời gian tiếp xúc với bố mẹ, khơng tính thời gian giấc ngủ vào buổi tối Vì người bạn, người dạy dỗ chăm sóc trẻ hàng ngày nên thân trọng xây dựng rèn luyện thân để xuất trước trẻ cách tự tin truyền lại cho trẻ cảm xúc tích cực Tơi ln tận dụng khoảng thời gian ngày để nói chuyện giao tiếp với trẻ, nhận thấy nói chuyện nhiều với trẻ, giao tiếp với trẻ, trẻ giao tiếp với dần hình thành tự tin giao tiếp cho trẻ Ban đầu nói chuyện với trẻ trẻ tỏ rụt rè thường lảng tránh câu hỏi cô tơi có cách riêng khen ngợi vài đặc điểm đặc biệt thân trẻ ví dụ quần, áo, đồ mới… trẻ chủ động nói chuyện chia sẻ với tơi đồ dùng có câu chuyện khác bắt đầu cách tự nhiên thoải mái 9 Cơ trị chuyện tâm với trẻ Hằng ngày, tiếp xúc tổ chức hoạt động với trẻ để tạo tin tưởng từ trẻ với để trẻ tự tin chia sẻ với điều tơi ln trọng lắng nghe trẻ, bạn muốn thấu hiểu trẻ bạn phải lắng nghe tai, mắt trái tim Bởi, câu chuyện trẻ, mong muốn đứa trẻ diễn đạt rụt rè, bối rối cách diễn đạt chút lộn xộn, địi hỏi lắng nghe trẻ tơi ngồi với trẻ, ngang tầm với trẻ, đối diện trẻ mỉm cười lắng nghe trẻ diễn đạt câu nói vụng mà đáng yêu, hiểu rõ ý muốn thân trẻ bạn có hướng để giải trẻ Khơi gợi cho trẻ kể hoạt động, câu chuyện mà trẻ biết, lắng nghe trẻ cố gắng trả lời câu hỏi trẻ đưa mục tiêu hướng tới nhằm tạo tin tưởng từ trẻ Cô chào đón trẻ đến lớp cử yêu thương 10 Khi xử lí tình trẻ trẻ tranh giành đồ chơi, lắng nghe khuyến khích trẻ tự trình bày ý kiến thân, sau lắng nghe tơi phân tích giảng giải cho trẻ hiểu hành động trẻ tốt hay chưa tốt, sau gợi ý cho trẻ cách giải vấn đề theo hướng tích cực Với cách giải cảm nhận tin tưởng trẻ để lần sau có vấn đề trẻ tìm tới cịn biết tìm đến trợ giúp từ người khác Ngoài với cách cịn khuyến khích trẻ biết diễn đạt việc vừa diễn ra, tạo tự tin cách diễn đạt sau trẻ Đôi đặt thân vào trẻ, trẻ chơi đùa, trẻ trị chuyện như: “Hơm bạn Bảo An có vui thế, kể cho nghe khơng?” hay tơi gợi ý cho trẻ trị chơi mới, khuyến khích trẻ đặt tên cho trị chơi cách chơi khác mà tự trẻ nghĩ hướng dẫn chơi Trẻ tự giải vấn đề - Thường xuyên khuyến khích, động viên trẻ kịp thời Với trẻ nhỏ việc khen ngợi, khuyến khích động viên kịp thời tạo hiệu ứng tích cực Với hoạt động lớp diễn xun suốt ngày có nhiều cách, thời điểm để ta động viên, khuyến khích trẻ Ví dụ: Như trường hợp bạn gái lớp tôi, tới lớp với váy theo lời mẹ nhắn với nhà đông nên thường mặc lại đồ chị Hôm đến lớp với gương mặt khơng hào hứng, dù qua trao đổi với phụ huynh nắm bắt vấn đề tới bên trẻ hỏi nguyên nhân: + Vì buồn? + “Vì khơng thích váy ạ!” + Con khơng thích váy điểm nào? + “Con thích váy cơ.” 11 + Cô thấy váy đẹp mà, váy có bơng hoa, chim mà chưa thấy bao giờ, cô thấy váy cô cơng chúa câu chuyện cổ tích thơi, giống cơng chúa (tạm thời cho trẻ quên nỗi buồn) + Các bạn thấy hôm bạn Khánh Linh mặc váy nào? Cơ thấy váy đẹp bạn Khánh Linh mặc váy xinh chứ, đứng lên biểu diễn thời trang vòng cho bạn xem không! Cô trẻ tự trải nghiệm cô người mẫu biểu diễn thời trang vừa tạo vui vẻ hứng khởi cho trẻ đồng thời tạo tự tin cho trẻ, sau không quên khen lớp buổi trình diễn thời trang tự phát vui vẻ Qua đối thoại ngắn cảm nhận trẻ vui vẻ trở lại Buổi biểu diễn thời trang tự phát Hay hoạt động từ đầu năm, giáo dục khuyến khích trẻ biết chào hỏi bác cô trường, dù học lớp qua tháng nghỉ hè trẻ đa phần nhút nhát trẻ quên dần nếp chào hỏi nên vào năm học, tạo dựng cho nếp chào hỏi chưa biết tự giác chào, lần có vài trẻ thực tơi khen động viên khuyến khích, trẻ quan sát biết trẻ chào hỏi cô khen điều tốt tạo tự tin cho trẻ gặp người lớn Khi trẻ làm không xong việc khơng theo kịp bạn trẻ thường có xu hướng bỏ dở chừng Câu nói thấy hiệu hoạt động “ tơi tin làm được” “ Cơ tin làm được” “ Cơ tin làm được” “ Mình tin bạn làm được” Sau trẻ làm xong, phần thưởng nguồn động lực để cố gắng, tự tin thể 12 Trẻ vui vẻ cô khen ngợi Qua lời khích lệ kịp thời dù từ việc nhỏ phần xây dựng tự tin trẻ, nhận thấy tự tin trẻ em thực chất xây dựng hành động thực tế, người thích thú chấp nhận Từ tạo cho trẻ nguồn động viên lớn tạo dựng trẻ tính tự tin, dám nghĩ, dám làm dám thực - Ủng hộ sở thích, tơn trọng ý kiến cá nhân trẻ Với trẻ nhỏ việc khuyến khích trẻ làm số việc coi tốt giúp ích cho trẻ có hoạt động, sở thích riêng cá nhân trẻ cần tơn trọng ủng hộ không nên bắt ép trẻ phải theo khn mẫu cả, điều khiến trẻ trở nên lo sợ tự tin vào định sau thân trẻ Trẻ thích thú tham gia hoạt động nhóm 13 Một lớp học thân thiện, cởi mở lớp học mà trẻ tự thoải mái làm điều thích Ở lớp học trẻ tôn trọng, thấu hiểu, động viên khen ngợi kịp thời làm cho đứa trẻ có tinh thần thoải mái, u thích lớp học Từ trẻ tự tin thể bên ngồi, tự tin giao tiếp, chia sẻ với cô, bạn người xung quanh KẾT QUẢ Sau trình kiên trì áp dụng biện pháp mà tơi đưa ra, bên cạnh phương châm: “Lấy trẻ làm trung tâm”, giúp trẻ gần gũi cô giáo bạn bè hơn, tự tin thể với người xung quanh Dưới kết đánh giá cuối năm “ Một số biện pháp giúp trẻ – tuổi tự tin giao tiếp” Bảng so sánh kết trước sau thực đề tài Đầu năm Nội dung Dám làm điều nghĩ Dơ tay phát biểu hoạt động học Mạnh dạn giao tiếp với người xung quanh Đạt 15 16 13 Cuối năm Tỷ lệ Chưa Tỷ lệ Đạt % đạt % 41,7 44,4 36,1 Chưa Tỷ lệ đạt % 58,3 29 80, 19,5 55,6 33 91, 8,4 63,9 34 94, 5,6 21 20 23 Tỷ lệ % Tự tin tham gia hoạt 61,2 32 88, 11,1 động tập thể 14 38,8 22 Biết bày tỏ cảm xúc với người 72,3 28 77, 22,2 khác 10 27,7 26 So sánh số liệu theo tiêu chí, tơi thấy kết thật đáng mừng, số trẻ đạt tiêu chí tăng lên rõ rệt * Đối với trẻ - Trẻ mạnh dạn giao tiếp với người, hồn nhiên, linh hoạt nhiều thích học, điều khiến phụ huynh yên tâm gửi tới nhà trường 14 - Trẻ hứng thú, sơi hoạt động, tham gia nhiệt tình, thực tốt yêu cầu cô - Trẻ biết chia sẻ, bộc lộ cảm xúc với người khác, biết tìm đến để chia sẻ điều chưa hiểu, lo lắng, băn khoăn * Đối với giáo viên: - Thấu hiểu trẻ hơn, người đưa hoạt động gắn kết trẻ để trẻ mạnh dạn, tự tin giao tiếp - Giáo viên dễ dàng tạo khơng khí vui vẻ, thoải mái cho trẻ môi trường nhẹ nhàng, thư thái, sáng tạo - Giáo viên say mê với công việc, yêu nghề, yêu lớp, yêu trẻ cảm thấy hạnh phúc đến lớp * Đối với phụ huynh Đa số phụ huynh nhận thức tầm quan trọng việc hình thành tự tin cho trẻ, phụ huynh có tin tưởng với cô sẵn sàng phối hợp với cô hoạt động để giúp trẻ phát triển tốt XÁC NHẬN CỦA BAN GIÁM HIỆU Hà Nội Ngày tháng năm 2021 Người thuyết trình Nguyễn Thị Nhung