Xây dựng quy trình hình thành kỹ năng tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3 4 tuổi tại trung tâm sunflower bắc từ liêm hà nội

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ HẢI AN XÂY DỰNG QUY TRÌNH HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 3-4 TUỔI TẠI TRUNG TÂM SUNFLOWER-BẮC TỪ LIÊM - HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Hà Nội, tháng 05 năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA KHOA HỌC XÃ HỘI & NHÂN VĂN NGUYỄN THỊ HẢI AN XÂY DỰNG QUY TRÌNH HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 3-4 TUỔI TẠI TRUNG TÂM SUNFLOWER-BẮC TỪ LIÊM-HÀ NỘI KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP CHUYÊN NGÀNH GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT Giảng viên hướng dẫn: TS.ĐỖ THỊ THU HẰNG Hà Nội, tháng 05 năm 2023 MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN iv LỜI CAM ĐOAN v DANH MỤC BẢNG BIỂU vi MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUY TRÌNH HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 3-4 TUỔI 1.1.Tổng quan nghiên cứu trình hình thành Kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi 1.1.1 Những nghiên cứu kỹ tự phục vụ 1.1.2 Những nghiên cứu quy trình hình thành kỹ tự phục vụ 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Rối loạn phổ tự kỷ 1.2.1.1 Khái niệm Rối loạn phổ tự kỷ 1.2.1.2 Phân loại mức độ rối loạn phổ tự kỷ 1.2.1.3 Các loại Rối loạn phổ tự kỷ 1.2.2 Lý luận kỹ tự phục vụ 10 1.2.2.1 Khái niệm kỹ 10 1.2.2.2 Khái niệm kỹ tự phục vụ 11 1.2.2.3 Khái niệm quy trình 12 1.2.2.4 Khái niệm quy trình hình thành kỹ tự phục vụ 12 1.2.3 Qúa trình hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 12 1.3.Hình thành kỹ tự phục vụ 13 1.3.1 Đặc điểm kỹ tự phục vụ trẻ mầm non 13 1.3.2 Đặc điểm kỹ tự phục vụ trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 13 1.3.2.1 Mục tiêu hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 13 i 1.3.2.2 Nội dung hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 14 1.3.2.3 Đặc điểm hình thành kỹ tự phục vụ trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 15 1.3.3 Một số phương pháp phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 16 1.4 Quy trình hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi 17 1.4.1 Các giai đoạn hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 17 1.4.2 Những đường hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi 18 1.4.3 Đặc điểm quy trình hình thành kỹ tự phục vụ 19 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến trình hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi 20 1.5.1 Yếu tố từ giáo viên 20 1.5.2 Yếu tố từ gia đình 20 1.5.3 Môi trường học tập 21 1.5.4 Sự giúp đỡ từ bạn bè 22 1.5.5 Yếu tố từ thân trẻ Rối loạn phổ Tự kỷ 22 Tổng kết chương 23 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUY TRÌNH HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 3-4 TUỔI TẠI TRUNG TÂM SUNFLOWER 24 2.1.Vài nét khái quát Trung tâm Can thiệp sớm Sunflower 24 2.2 Quá trình khảo sát 25 2.2.1 Mục đích tiến hành khảo sát 25 2.2.2 Nội dung khảo sát 25 2.2.3 Phương pháp khảo sát 26 2.3 Kết khảo sát 27 2.3.1 Thực trạng kỹ tự phục vụ trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Can thiệp sớm Sunflower 28 2.3.2 Thực trạng nhận thức xây dựng quy trình giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Can thiệp sớm Sunflower 29 ii 2.3.3 Những khó khăn ảnh hưởng đến hình thành kỹ tự phục vụ trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Can thiệp sớm Sunflower 32 Tổng kết chương 35 CHƯƠNG 3: XÂY DỰNG QUY TRÌNH HÌNH THÀNH KỸ NĂNG TỰ PHỤC VỤ CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 3-4 TUỔI TẠI TRUNG TÂM SUNFLOWER-BẮC TỪ LIÊM-HÀ NỘI 36 3.1.Nguyên tắc xây dựng quy trình hình thành kỹ tự phục vụ 36 3.2 Mục đích xây dựng quy trình hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower 38 3.3 Phạm vi đối tượng quy trình 38 3.3.1 Phạm vi 38 3.3.2 Đối tượng áp dụng 39 3.4 Nội dung quy trình hình thành Kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm can thiệp sớm Sunfllower 39 3.4.1 Chuẩn bị 39 3.4.3 Một số phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi 42 3.5.Quy trình chung hình thành Kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi 42 3.6.Đề xuất xây dựng số quy trình hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Can thiệp sớm Sunflower 44 3.7 Một số lưu ý xây dựng quy trình hình thành Kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm can thiệp sớm Sunfllower 46 3.8.Khảo nghiệm quy trình 47 3.8.1 Mục đích khảo nghiệm 47 3.8.2 Đối tượng khảo nghiệm 47 3.8.3 Tổ chức khảo nghiệm 47 3.8.4 Kết khảo nghiệm 48 Tổng kết chương 50 Kết luận 51 Khuyến nghị 51 TÀI LIỆU THAM KHẢO 58 iii LỜI CẢM ƠN Quá trình thực luận văn tốt nghiệp giai đoạn quan trọng quãng đời sinh viên Luận văn tốt nghiệp tiền đề nhằm trang bị cho kỹ nghiên cứu, kiến thức quý báu trước lập nghiệp Lời trước hết, xin chân thành cảm ơn quý Thầy, cô khoa KHXH&NV giảng dạy hướng dẫn tơi q trình học tập Đặc biệt thầy, cô chuyên ngành Giáo dục Đặc biệt tận tình dạy trang bị cho kiến thức cần thiết suốt thời gian ngồi ghế giảng đường, làm tảng cho tơi hồn thành khóa luận tốt nghiệp Đặc biệt xin trân trọng cảm ơn cô TS.Đỗ Thị Thu Hằng Ths Nguyễn Thị Huyền tận tình hướng dẫn giúp đỡ tơi, định hướng cách tư cách làm việc khoa học Đó góp ý quý báu khơng q trình thực hồn thành khóa luận văn mà cịn hành trang tiếp bước cho tơi q trình học tập lập nghiệp sau Có lẽ kiến thức vơ hạn mà tiếp nhận kiến thức thân người tồn hạn chế định Do đó, q trình hồn thành khóa luận, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Bản thân tơi mong nhận góp ý đến từ thầy, để khóa luận tơi hồn thiện Kính chúc thầy sức khỏe, hạnh phúc thành công đường nghiệp trồng người! Tôi xin chân thành cảm ơn! iv LỜI CAM ĐOAN “Tôi xin cam đoan luận văn đề tài “Xây dựng quy trình hình thành Kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm Sunflower” cơng trình nghiên cứu cá nhân tơi thời gian qua Mọi liệu sử dụng phân tích luận văn kết nghiên cứu tơi tự tìm hiểu, phân tích cách khách quan, trung thực, có nguồn gốc rõ ràng chưa cơng bố hình thức Tơi xin chịu hồn tồn trách nhiệm có khơng trung thực thơng tin sử dụng cơng trình nghiên cứu này.” Tác giả Nguyễn Thị Hải An v DANH MỤC BẢNG BIỂU STT Bảng Tên bảng Trang Thực trạng mức độ thực Kỹ tự phục vụ Bảng 2.1 trẻ hoạt động tự phục vụ hàng ngày Trung tâm Sunflower Thực trạng nhận thức giáo viên cần thiết Bảng 2.2 việc giáo dục Kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm Sunflower Khó khăn ảnh hưởng đến trình giáo dục kĩ Bảng 2.3 tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower Tầm quan trọng yếu tố phát triển kỹ Bảng 2.4 tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm can thiệp sớm Sunflower Nội dung quy trình giáo dục kỹ tự phục vụ Bảng 3.1 cho trẻ rối loạn phát triển Kết khảo sát kỹ tự phục vụ 04 trẻ rối Bảng 3.2 loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower (Trước khảo nghiệm) Bảng 3.3 Kết khảo sát kỹ tự phục vụ Bảng 3.3 04 trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower (Sau khảo nghiệm) vi DANH MỤC BIỂU ĐỒ STT Biểu đồ Biểu đồ 2.1 Tên biểu đồ Trang Thâm niên giảng dạy GV Thực trạng mức độ giáo dục Kỹ tự phục Biểu đồ 2.2 vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm Sunflower Phương pháp giáo dục Kỹ tự phục vụ Biểu đồ 2.3 cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi sử dụng trung tâm Sunflower Quy trình hình thành kỹ tự phục vụ Sơ đồ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ vii MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Trên tồn cầu, trẻ rối loạn phổ tự kỷ (ASD) trở thành vấn đề sức khỏe giáo dục quan trọng Theo Tổ chức Y tế Thế giới (WHO), khoảng 160 trẻ em tồn giới chẩn đốn mắc rối loạn phổ tự kỷ Nhiều nghiên cứu khác cho thấy số lượng trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ tăng lên đáng kể Trẻ rối loạn phổ tự kỷ thường gặp khó khăn khả tương tác xã hội, giao tiếp, cảm xúc hành vi Điều ảnh hưởng đến khả tự phục vụ trẻ, gây khó khăn việc hoàn thành hoạt động hàng ngày gây nhiều khó khăn cho gia đình giáo viên Theo Bộ Y tế Việt Nam, tỷ lệ trẻ mắc rối loạn phổ tự kỷ Việt Nam khoảng 1%, với số lượng trẻ mắc tăng lên đáng kể năm gần Tuy nhiên, việc cung cấp chăm sóc giáo dục phù hợp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ gặp nhiều thách thức Việt Nam Hiện nay, Việt Nam, trung tâm chăm sóc giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ cịn hạn chế khơng đủ để đáp ứng nhu cầu gia đình có trẻ bị rối loạn phổ tự kỷ Nhiều gia đình cịn chưa tìm hiểu nhận thức đầy đủ rối loạn phổ tự kỷ, dẫn đến việc chẩn đoán điều trị trễ Việc cung cấp chăm sóc giáo dục phù hợp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ thách thức lớn cho quốc gia giới Nhiều nước đưa chương trình chiến lược nhằm giúp trẻ rối loạn phổ tự kỷ phát triển kỹ tự phục vụ, tăng cường khả tương tác xã hội học tập Một số nghiên cứu việc xây dựng kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ độ tuổi sớm giúp cải thiện khả giao tiếp, tương tác xã hội hành vi trẻ Điều dẫn đến tiến việc học tập phát triển tổng thể trẻ Tính tự lập yếu tố vô quan trọng trình phát triển hình thành nhân cách trẻ Nó có ảnh hưởng trực tiếp đến khả trẻ việc giải vấn đề hoạt động hàng ngày Việc giáo dục B4: GV làm mẫu lại lần B5: GV hỗ trợ HS lên thực hành B6: Sử dụng thẻ tranh để củng cố lại học B7: ứng dụng cho trẻ thực hành hàng ngày Lưu ý vận dụng thực tế - Giữ bát ăn cơm nguội bớt - Nhặt cơm rơi vãi vào khay - Lau miệng, rửa tay sau ăn(Liên hệ với kỹ tự phục vụ khác) 3.6.2 Quy trình rửa tay Chuẩn bị đồ dùng : thẻ tranh, video hướng dẫn Các bước thực hiện: B1: GV giới thiệu video hướng dẫn quy trình rửa tay xà phòng B2: GV chiếu lại video dừng lại giải thích bước B3: GV làm mẫu bước quy trình rửa tay xà phịng - Làm ướt tay chà sát vào cục xà lấy chút nước rửa tay chứa cồn vào lòng bàn tay - Chà rửa hai lòng bàn tay với bình thường đan ngón tay với để làm kẽ ngón tay - Xoa lòng bàn tay phải lên mu bàn tay trái với ngón tay đan để kẽ tay làm ngược lại - Móc hai bàn tay vào chà khe ngón tay cách xoay cổ tay nửa vịng - Nắm chặt ngón tay bàn tay phải chà rửa ngón tay theo chuyển động tròn đổi tay - Chụm đầu ngón tay bàn tay chà đầu ngón tay vào lịng bàn tay ngược lại Rửa tay vịi nước, sau dùng khăn thấm khô tay B4: GV làm mẫu lại lần B5: GV hỗ trợ HS lên thực hành B6: Sử dụng thẻ tranh để củng cố lại học 45 B7: ứng dụng cho trẻ thực hành hàng ngày (Trước ăn/ sau vệ sinh/ tay bẩn) Lưu ý vận dụng thực tế - Lấy lượng xà phòng vừa phải - Đảm bảo nhiệt độ dịng nước vừa phải khơng nóng q/lạnh q 3.6.3 Quy trình đi/tháo dép quai hậu có miếng dán Chuẩn bị đồ dùng : Dép quai hậu có miếng dán, thẻ tranh, video hướng dẫn Các bước thực hiện: B1: GV giới thiệu video hướng dẫn cách đeo/ tháo dép quai hậu có miếng dán B2: GV chiếu lại video dừng lại giải thích bước B3: GV làm mẫu bước quy trình dép quai hậu - Cách đeo dép: + Cầm dép ghế ngồi để dép phía trước hai chân + Tháo quai dép, xỏ chân vào dép có chiều với bàn chân dán quai dép lại - Cách tháo dép + Tháo miếng dán quai dép, rút chân khỏi dép, gắn quai dép lại cất lên giá dép B4: GV làm mẫu lại lần B5: GV hỗ trợ HS lên thực hành B6: Sử dụng thẻ tranh để củng cố lại học B7: ứng dụng cho trẻ thực hành hàng ngày Lưu ý vận dụng thực tế - Cất dép vào vị trí - Đảm bảo dép vừa với kích cỡ chân(không rộng quá/chật quá) 3.7 Một số lưu ý xây dựng quy trình hình thành Kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm can thiệp sớm Sunfllower Để giảng dạy hiệu cho trẻ, giáo viên cần xác định kỹ phù hợp với khả trẻ kết hợp linh hoạt nhiều phương pháp dạy học Việc giảm dần trợ giúp cho trẻ quan trọng, giáo viên cầm nhẹ 46 tay trẻ ngồi bên cạnh hướng dẫn lời ngừng hẳn trợ giúp để trẻ tự hoàn thành nhiệm vụ Ngoài ra, việc thưởng cho trẻ trẻ hoàn thành tốt nhiệm vụ cần thiết Đối với trẻ gặp khó khăn việc nhớ bước thực hiện, giáo viên sử dụng thẻ tranh video mẫu để giúp trẻ ghi nhớ 3.8 Khảo nghiệm quy trình 3.8.1 Mục đích khảo nghiệm Thực nghiệm sư phạm thực nhằm kiểm chứng tính khả thi đề xuất xây dựng quy trình hnhf thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Can thiệp sớm Sunflower 3.8.2 Đối tượng khảo nghiệm Tiến hành khảo nghiệm quy trình hình thành kỹ tự phục vụ trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower.4 trẻ lại giáo dục bình thường Khảo nghiệm kéo dài tháng thực nghiêm chỉnh, quy trình Bốn trẻ Rối loạn phổ tự kỷ chọn đánh có mức độ tự phục vụ nhận thức gần ngang 3.8.3 Tổ chức khảo nghiệm Nội dung khảo nghiệm bao gồm quy trình kỹ năng: Tự xúc ăn, rửa tay, đi/ tháo dép quai hậu có miếng dán Ba giáo viên vấn sâu người trực tiếp tham gia dạy quy trình cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ chọn Bảng 3.2 Kết khảo sát kỹ tự phục vụ 04 trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower (Trước khảo nghiệm) Nội dung quan sát Nội dung kỹ theo mức độ Chưa đạt Trẻ tự xúc ăn 4/4 Gần đạt 0/4 Đạt 0/4 47 Ghi Trẻ rửa tay trước ăn/sau 4/4 0/4 0/4 vệ sinh/ tay bẩn Trong q trình Khảo sát, trẻ B dán Đeo/tháo dép quai hậu có 3/4 1/4 0/4 miếng dán quai dép có miếng dán đạt 2/5 lần thử, Tuy nhiên, tháo quai dép(Đạt 0/5 lần thử) trẻ cần hỗ trợ cô giáo 3.8.4 Kết khảo nghiệm Kết thúc tháng khảo nghiệm quy trình hình thành kỹ tự phục vụ 04 trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower, kết tác giả thu khả quan Bảng 3.3 Kết khảo sát kỹ tự phục vụ 04 trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower (Sau khảo nghiệm) Nội dung quan sát Trẻ tự xúc ăn Nội dung kỹ theo mức độ Chưa đạt Gần đạt Đạt 0/4 1/4 3/4 2/4 1/4 1/4 1/4 1/4 2/4 Ghi Trẻ rửa tay trướckhi ăn/sau vệ sinh/ tay bẩn Đeo/tháo dép quai hậu có miếng dán Như vậy, kết Bảng 3.1 cho thấy tiến rõ rệt kỹ tự phục vụ mà trẻ gặp khó khăn trước đó: 48 - Ở nhóm kỹ ăn uống: Từ việc tất trẻ chưa thể tự xúc ăn, sau thực nghiệm có 3/4 trẻ thực 1/4 trẻ gần thực cần có quan sát, hỗ trợ giáo viên,khơng cịn trẻ cần hỗ trợ tồn phần cuả giáo viên; - Ở nhóm kỹ mặc trang phục: Nhìn chung trẻ biết cách đeo/ tháo dép quai hậu có miếng dán Số lượng tự thực 2/4 trẻ Chỉ trẻ gần thực cần theo dõi nhắc nhở từ giáo viên gia đình Cịn 1/8 trẻ cần hỗ trợ từ giáo viên; - Ở nhóm kỹ vệ sinh cá nhân: cách thực theo quy trình giáo dục áp dụng phương pháp hướng dẫn khác có tiến triển khơng nhiều khả quan Như vậy, kỹ mà trẻ gặp khó khăn trước sau thực nghiệm trẻ tự làm số trẻ có hướng dẫn giúp đỡ trẻ hồn thành Kết góp phần việc tạo cho phụ huynh niềm vui, hạnh phúc tiến tự lập trẻ vốn gặp nhiều khó khăn sống 49 Tổng kết chương Do phần nhận thức kỹ tự phục vụ nên khả thực trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower sau thực nghiệm tăng lên tương đối.Trẻ trở nên chủ động hơn, thực theo yêu cầu cô đặc biệt trẻ tự giác thực kỹ tự phục vụ mà không cần cần đến nhắc nhở Qua tháng khảo nghiệm Trẻ thực mức độ gần đạt, trẻ thực yêu cầu kỹ năng, tự giác thực tình quen thuộc, hứng thú tham gia thực thực ngày thành thạo Từ kết thực nghiệm, thấy việc xây dựng quy trình tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ phương pháp hiệu việc giúp trẻ tự quản lý kiểm soát nhu cầu cá nhân Sau thực khảo nghiệm quy trình hình thàh kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm Sunflower, xin đưa kết luận sau: Quy trình giáo dục hình thành kỹ tự phục vụ giúp trẻ rối loạn phổ tự kỷ giúp tăng cường khả tự chăm sóc thân, từ trẻ làm chủ thân, giảm thiểu phụ thuộc vào người khác Trẻ rèn luyện tính kiên nhẫn, cải thiện số vấn đề giao tiếp xử lý cảm xúc, giúp họ giao tiếp hiệu với người xung quanh tránh hành vi tự tổn thương Quy trình tạo mơi trường an tồn, tích cực, giúp trẻ cảm thấy thoải mái để thực hành động tự phục vụ khám phá giới xung quanh Việc áp dụng quy trình tự phục vụ cần phải tuân thủ số nguyên tắc quy định cụ thể, nhằm đảm bảo an toàn hiệu cho trẻ Tóm lại, xây dựng quy trình tự phục vụ phương pháp tối ưu việc giúp trẻ rối loạn phổ tự kỷ phát triển kỹ sống cần thiết tăng tính độc lập Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này, người thực cần phải có kiến thức chun mơn tn thủ nguyên tắc thực để đảm bảo tính an toàn hiệu cho trẻ 50 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi tuổi có ý nghĩa vơ to lớn thân trẻ rối loạn phổ tự kỷ gia đình việc phát triển cải thiện chất lượng sống trẻ Nhận thức tầm quan trọng vấn đề sâu vào nghiên cứu đề tài “xây dựng quy trình hình thành Kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm Sunflower” Sau trình nghiên cứu lí luận thực trạng vấn đề thấy đề tài đạt kết sau: Đề tài nghiên cứu sâu số vấn đề lý luận liên quan đến việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi tuổi thơng qua quy trình hình thành kỹ tự phục vụ nhằm giúp cho giáo viên định hướng mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Ngoài ra, việc nghiên cứu vấn đề lý luận giúp giáo viên nắm bắt đặc điểm trẻ từ đưa tiết dạy phù hợp với trẻ khiến việc giáo dục đạt hiệu hơn.Để giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi cần có quy trình giáo dục phù hợp cần thường xuyên luyện tập Việc Xây dựng quy trình hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi đề xuất giúp giáo viên quy trình, phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ cách hiệu quả, đạt kết khả quan Trẻ nắm kỹ tự phục vụ thực hành kỹ tự phục vụ thành thạo nhằm đáp ứng nhu cầu thân giúp đỡ người Khuyến nghị Trải qua trình nghiên cứu lí luận, khảo sát thực tiễn, tơi có số khuyến nghị sau đây: Với cán quản lí trường/trung tâm - Với cán QL trung tâm Can thiệp sớm Sunflower nói riêng trung tâm có trẻ Rối loạn phổ tự kỷ theo học nói chung: Có kế hoạch phối hợp với sở giáo dục quận Bắc Từ Liêm - thành phố Hà Nội 51 trường mầm non, tiểu học nơi trẻ theo học để nâng cao trình phát triển trẻ - Phối hợp chặt chẽ với hụ huynh, nhà trường để đảm bảo cho trẻ theo học đủ khả theo học cấp học - Thường xuyên tổ chức tập huấn nâng cao chuyên môn cho đội ngũ giáo viên trung tâm Với giáo viên tham gia dạy trẻ - Chủ động học hỏi, nâng cao chun mơn cịn thiếu, tiếp thu biện pháp, phương pháp, dạy học mẻ để giáo dục trẻ cách hiệu - Giáo viên cần hỗ trợ, trang bị cho trẻ kiến thức, tâm lí, kỹ tự phục vụ cần thiết để trẻ sẵn sàng tham gia vào học - Ln u thương trẻ, có niềm tin tiến trẻ, thấu hiểu trẻ để có tác động giáo dục phù hợp - Phối hợp chặt chẽ với phụ huynh, thường xuyên trao đổi tình trạng học tập trẻ hướng dẫn phụ huynh phương thức giáo dục trẻ nhà Với phụ huynh - Phụ huynh cần nắm vai trò tầm quan trọng thân công tác chăm sóc giáo dục em Nắm khả năng, nhu cầu, mức độ phát triển con, từ có định hướng kì vọng phù hợp với trẻ - Thường xuyên, chủ động học hỏi, nâng cao hiểu biết, kỹ năng, phương thức giáo dục phù hợp với đặc điểm - Phối hợp chặt chẽ với giáo viên trung tâm giáo viên can thiệp để trẻ can thiệp, giáo dục cách đồng đạt kết cao Trên số đóng góp tơi với vai trò sinh viên ngành giáo dục đặc biệt nghiên cứu, tìm tịi tài liệu, thực hành quan sát, khảo sát giáo viên thực nghiệm trung tâm Can thiệp sớm Sunflower Với đóng góp tơi phần giúp giáo viên có quy trình phát triển kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi tốt hơn, trẻ có tâm sẵn sàng, tự tin tham gia vào xã hội 52 Phụ Lục Bảng 2.1: Thực trạng mức độ thực Kỹ tự phục vụ trẻ hoạt động tự phục vụ hàng ngày Trung tâm Sunflower ST T Các kỹ tự phục vụ tham gia trường Tự xúc ăn Dọn bàn sau ăn Không thực SL (08) Lấy uống nước cách Vứt rác nơi quy định Đi vệ sinh nơi quy định Giữ gìn thân thể Mặc/cởi quần áo phù hợp với thời tiết 53 Thực có trợ giúp SL (08) Thực độc lập SL (08) Phụ lục PHIẾU KHẢO SÁT CHƯNG CẦU Ý KIẾN - Đối tượng điều tra: Các giáo viên Trung tâm Sunflower Số lượng: 15 giáo viên - Mục đích điều tra: Điều tra thực trạng nhận thức giáo viên giáo dục hình thành Kỹ tự phục vụ dành cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower - Điều tra thực trạng phương pháp giáo dục Kỹ tự phục vụ Trung tâm Sunflower - Nội dung: Sử dụng phiếu hỏi gồm 09 câu hỏi Xin chào quý thầy cô giáo, Tôi thực đề tài "Xây dựng quy trình hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm Sunflower" Để hồn thành đề tài này, tơi muốn mời quý thầy cô giáo điền vào phiếu khảo sát để chia sẻ quan điểm kinh nghiệm việc giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi trung tâm Sunflower Vui lịng đánh dấu vào trống câu trả lời mà quý thầy cô giáo cho phù hợp Nếu quý thầy cô giáo muốn bổ sung thêm ý kiến ý kiến khác, vui lòng viết vào phần "Ý kiến khác" cuối phiếu Q thầy giáo có kinh nghiệm năm giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ?  Trên năm  Trên năm  Trên năm  Trên 10 năm Trong trình giáo dục trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi, q thầy giáo có thực giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mức độ nào?  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Rất 54  Không Quý thầy cô giáo cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower thường gặp khó khăn học tập thực kỹ tự phục vụ?  Khả nhận thức  Chưa có quy trình giáo dục định  Thường ỷ lại trông chờ người khác làm cho  Vận động tinh thô  Không phối hợp tay- mắt  Khả tập trung ý  Chưa có hội thực hành lớp đơng thời gian  Khác Q thầy cô giáo thường sử dụng phương pháp giáo dục kỹ tự phục vụ Trung tâm Sunflower?  Phương pháp làm mẫu  Phương pháp xâu chuỗi  Phương pháp tạo thói quen  Phương pháp trực quan  Phương pháp xây dựng quy trình  Phương pháp củng cố;  Phương pháp khen thưởng, động viên Quý thầy cô giáo cho việc xây dựng quy trình giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi Trung tâm Sunflower cần thực thông qua nội dung nào?  Đánh giá khả nhu cầu trẻ  Xác định kỹ cần trang bị  Xây dựng quy trình gồm bước chi tiết để dạy kỹ tự phục vụ  Chuẩn bị phần thưởng cho trẻ  Dự kiến không gian phương tiện dạy kỹ cho trẻ  Đưa học vào hoạt động hàng ngày để ôn tập củng cố  Khác 55 Quý thầy cô giáo cho khó khăn thực giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ?  Chưa có hệ thống quy trình chung  Lớp đơng học sinh  Chưa đánh giá định kỳ xây dựng- lập kế hoạch giáo dục phù hợp với khả trẻ  Khơng có thời gian Ôn tập củng cố kỹ học  Ngôn ngữ tiếp nhận trẻ rối loạn phổ tự kỷ nhiều hạn chế  Khác (vui lịng ghi rõ) Việc giáo dục hình thành Kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ có cần thiết khơng?  Khơng cần thiết  Cần thiết  Rất cần thiết  Khác Theo anh/chị yếu tố sau quan trọng tới thành công phát triển KN TPV cho trẻ RLPTK - tuổi? (1) Không quan trọng (2) Ít quan trọng (3) Quan trọng (4) Rất quan trọng Mức độ quan trọng Các yếu tố Yếu tố từ giáo viên Yếu tố từ gia đình Mơi trường học tập Sự giúp đỡ từ bạn bè Yếu tố từ thân trẻ Rối loạn phổ tự kỷ Xin chân thành cảm ơn Quý thầy cô giáo dành thời gian quý báu để trả lời phiếu khảo sát Tất thông tin thu thập từ phiếu khảo sát bảo mật hoàn toàn sử dụng phạm vi nghiên cứu 56 Phụ lục PHIẾU PHỎNG VẤN SÂU (Dành cho giáo viên phụ trách lớp bán trú) Câu 1: Qúy thầy/cơ giáo chia sẻ khó khăn điểm mạnh trẻ Rối loạn phổ tự kỷanh/chị phụ trách? Những khó khăn gây bất lợi cho trẻ trẻ thực kỹ tự phục vụ trường? Câu 2: Qúy thầy/cô giáo sử dụng biện pháp để phát triển kỹ tự phục vụ trường cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi? Biện pháp mà Qúy thầy/cô giáo cho hiệu cách tiến hành? Câu 3: Trong trình phát triển kỹ tự phục vụ trường cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi, Qúy thầy/cô giáo gặp thuận lợi/khó khăn gì? Câu 4: Qúy thầy/cơ giáo chia sẻ khó khăn thực quy trình hình thành kỹ tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ Câu 5: Theo Qúy thầy/cô giáo, yếu tố sau ảnh hưởng đến trình phát triển kỹ tự phục vụ trường cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi? (đặc điểm trẻ, GV, gia đình trẻ, mơi trường lớp học, bạn bè)? Câu 6: Qúy thầy/cô giáo có đề xuất biện pháp để phát triển kỹ tự phục vụ trường cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi hiệu hơn? Chân thành cảm ơn Qúy thầy/cô giáo! 57 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Duy An ( 2011), “Kỹ sống cho trẻ”, Nxb Trẻ Đào Thanh Âm( 2005), “Giáo dục học mầm non tập 1” , Nxb ĐHSP Đào Thanh Âm( 2005), “Giáo dục học mầm non tập 3” , Nxb ĐHSP Nguyễn Thanh Bình, “Giáo trình giáo dục kỹ sống”, Nxb Sư phạm Lê Thị Thu Hương, “Hướng dẫn tổ chức thực hoạt động giáo dục trường mầm non theo chủ đề ( 5-6 tuổi)”, Nxb Giáo dục Việt Nam Chu Shiu Kee – Understanding Life Swkijlls(2003), Báo cáo hội thảo “ Chất lượng giáo dục kỹ sống” Tạ Thị Thúy Loan – Trần Thị Loan, “Giáo trình sinh lý học trẻ em”, Nxb ĐHSP Lê Thị Bích Ngọc ( 2010), “Giáo dục kỹ sống cho trẻ 5-6 tuổi”, Nxb Giáo dục Lục Thị Nga ( 2009), “Tích hợp dạy kỹ sống cho học sinh tiểu học qua môn Khoa học hoạt động lên lớp”, Nxb Giáo dục Việt Nam 10 Phạm Thanh Thủy ( 2007), “Một số biện pháp giáo dục tính tự lực cho trẻ 4-5 tuổi gia đình”, Luận văn Ths khoa học giáo dục 11 Thái Duy Tuyên ( 2001), “Những vấn đề chung giáo dục học”, Nxb ĐHSPHN 12 Nguyễn Ánh Tuyết ( 2006), “Tâm lý học trẻ em lứa tuổi mầm non”, Nxb ĐHSP 13 Vũ Hoàng Vân ( 2011), “Biện pháp giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi trường mầm non quận Cầu Giấy”- Hà Nội, Nxb ĐHSP 14 Phạm Viết Vượng ( 2008), “Giáo trình giáo dục học”, Nxb ĐHQG Hà Nội 15 Nguyễn Thị Loan(2017), “Rèn luyện khả tự phục vụ cho trẻ Rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi” Tạp chí Giáo dục, tr72-75 16.(-luan-van-thac-si-ky-nang-giai-quyet-xung-dot-tam-ly-trong-giao-tiepvoi-ban-be-cua-hoc-sinh-trung-hoc-co-so-tai-thanh-pho-ho-chi-minh.htm) 58 17.(http://longmy.haugiang.edu.vn/gioi-thieu/cham-soc-giao-duc/-mot-sobien-phap-giao-duc-ky-nang-tu-phuc-vu-cho-tre-3-4-tu.html) 18.https://moh.gov.vn/chuong-trinh-muc-tieu-quoc-gia/ /asset_publisher/7ng11fEWgASC/content/6-buoc-rua-tay-uoc-who-khuyencao-e-phong-ngua-benh 18 Lê Thị Hằng, Nguyễn Ngọc Chinh(2020),Nghiên cứu thực trạng giáo dục kỹ tự phục vụ cho trẻ Khuyết tật trí tuệ sở giáo dục hồ nhập Ước Mơ xanh, Tạp chí khoa học 59