Mục đích nghiên cứu
Nghiên cứu tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú nhằm phát triển các giải pháp phù hợp cho từng học sinh Mục tiêu là xây dựng chương trình can thiệp hiệu quả, giúp trẻ rối loạn phổ tự kỷ cải thiện kỹ năng xã hội và tương tác.
Khách thể nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú
- Khách thể nghiên cứu: Hoạt đông chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi
Nhiệm vụ nghiên cứu
Nghiên cứu cơ sở lý luận về trẻ rối loạn phổ tự kỷ tập trung vào việc hiểu rõ những đặc điểm và nhu cầu của trẻ từ 4-5 tuổi Tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ không chỉ giúp phát triển kỹ năng xã hội mà còn khuyến khích khả năng giao tiếp và tương tác Việc thiết kế các hoạt động chơi phù hợp có thể tạo ra môi trường an toàn và hỗ trợ, giúp trẻ tự tin hơn trong việc kết nối với bạn bè Hơn nữa, sự tham gia của giáo viên và phụ huynh trong các hoạt động này là rất quan trọng để thúc đẩy sự phát triển toàn diện của trẻ.
Nghiên cứu này tập trung vào thực trạng tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú Mục tiêu chính là phát triển kỹ năng chơi tương tác nhóm cho trẻ em trong độ tuổi này, nhằm cải thiện khả năng giao tiếp và hòa nhập xã hội Qua việc phân tích các phương pháp và hoạt động hiện tại, nghiên cứu sẽ đề xuất những giải pháp hiệu quả để nâng cao chất lượng chương trình giáo dục cho trẻ tự kỷ.
Đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú nhằm phát triển kỹ năng xã hội và giao tiếp Các hoạt động này cần được thiết kế phù hợp với nhu cầu và khả năng của trẻ, bao gồm trò chơi nhóm, hoạt động nghệ thuật và thể chất Việc tạo ra môi trường thân thiện và hỗ trợ sẽ giúp trẻ cảm thấy thoải mái hơn trong việc tương tác với bạn bè Đồng thời, giáo viên và phụ huynh cũng cần phối hợp chặt chẽ để theo dõi sự tiến bộ của trẻ, từ đó điều chỉnh hoạt động cho phù hợp.
Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu lý luận
Phương pháp nghiên cứu lý luận được áp dụng để nghiên cứu và tổng hợp các vấn đề lý luận cơ bản liên quan đến việc tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi Mục tiêu là thu thập, phân tích và khái quát hóa những kết quả nghiên cứu nhằm tối ưu hóa hiệu quả của các biện pháp tổ chức hoạt động này.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
6.2.1 Phương pháp điều tra bằng phiếu trưng cầu ý kiến
Bài viết nhằm thu thập thông tin về tình hình tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ em từ 4-5 tuổi mắc rối loạn phổ tự kỷ, thông qua việc sử dụng bảng hỏi dành cho giáo viên.
Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú Việc tổ chức các hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn tạo cơ hội cho các giáo viên áp dụng phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn Thông qua việc tương tác nhóm, trẻ có thể cải thiện khả năng giao tiếp và kết nối với bạn bè, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục hòa nhập.
Tìm hiểu về nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú là rất quan trọng Hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn tạo cơ hội cho các em tương tác và giao tiếp hiệu quả Các phương pháp tổ chức phù hợp sẽ hỗ trợ trẻ trong việc hòa nhập và phát triển toàn diện.
Tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú, giáo viên gặp nhiều thuận lợi trong việc tổ chức hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi, như sự hỗ trợ từ các chuyên gia và môi trường học tập thân thiện Tuy nhiên, họ cũng phải đối mặt với những khó khăn như sự khác biệt trong mức độ phát triển của trẻ và việc duy trì sự chú ý của các em trong các hoạt động Việc hiểu rõ những thuận lợi và thách thức này là rất quan trọng để cải thiện phương pháp giảng dạy và tạo ra môi trường học tập hiệu quả hơn cho trẻ.
Để thu thập thông tin về các hoạt động chơi tương tác nhóm của trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi, chúng tôi đã thiết lập một hệ thống câu hỏi dành cho phụ huynh và giáo viên Mục tiêu là nắm bắt được những thông tin quan trọng liên quan đến sự phát triển và tương tác của trẻ trong môi trường nhóm.
- Quan sát giáo viên tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ
Quan sát cách trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi chơi và tương tác giúp hiểu rõ hơn về thái độ và cảm xúc của trẻ Từ đó, có thể xác định các tổ chức và phương pháp chơi phù hợp, tạo điều kiện cho trẻ phát triển kỹ năng xã hội và cảm xúc.
Cấu trúc bài khóa luận
Bài khóa luận được trình bày gồm các phần
Phần nội dung gồm có 3 chương
Chương 1 trình bày cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại Trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú Nội dung tập trung vào tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng xã hội và giao tiếp cho trẻ tự kỷ thông qua các hoạt động chơi nhóm Đồng thời, chương cũng đề cập đến các phương pháp và chiến lược tổ chức hoạt động nhằm tạo môi trường thân thiện, khuyến khích sự tham gia và tương tác của trẻ Các nghiên cứu và lý thuyết liên quan đến sự phát triển trẻ em và các đặc điểm của trẻ tự kỷ sẽ được trình bày nhằm làm rõ nền tảng lý luận cho các hoạt động này.
Chương 2: Thực trạng tổ chức hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tại Trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú
Chương 3: Biện pháp tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tại Trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI TƯƠNG TÁC NHÓM CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 4-5 TUỔI
Tổng quan nghiên cứu vấn đề
Rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) đang ngày càng trở nên phổ biến tại Việt Nam và trên toàn thế giới, gây ra nhiều lo lắng cho xã hội RLPTK bao gồm các rối loạn liên quan đến kỹ năng xã hội, giao tiếp bằng lời nói và không lời, cũng như hành vi lặp đi lặp lại Theo Trung tâm phòng chống bệnh dịch Mỹ (CDC), khoảng 1% dân số toàn cầu mắc phải rối loạn này.
Tự kỷ đã trở thành một vấn đề xã hội phổ biến ở nhiều quốc gia, đặc biệt là ở các nước phương Tây như Anh, Mỹ và Úc, nơi mà người dân có sự hiểu biết nhất định về rối loạn này Sự gia tăng nhận thức về tự kỷ đã dẫn đến sự quan tâm của các nhà khoa học trong và ngoài nước đối với việc tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm nhằm hỗ trợ những người mắc rối loạn này.
Nhà tâm lý học người Mỹ Osgood C.E định nghĩa giao tiếp là những hành động riêng lẻ nhằm chuyển giao và tiếp nhận thông tin Ông nhấn mạnh rằng giao tiếp là một quá trình hai chiều, bao gồm sự liên lạc và ảnh hưởng lẫn nhau giữa các bên.
Tác giả Landa Maget nhấn mạnh tầm quan trọng của kỹ năng TTXH trong việc nâng cao khả năng giao tiếp cho trẻ, giúp trẻ vượt qua rào cản kết bạn Để trẻ RLPTK phát triển kỹ năng giao tiếp hiệu quả, cần tạo ra môi trường giao tiếp tích cực và khuyến khích trẻ tham gia học tập, trải nghiệm, từ đó kích thích nhu cầu giao tiếp tự nhiên của trẻ.
Dựa trên những gợi ý của tác giả, cha mẹ có thể tìm hiểu và lựa chọn môi trường can thiệp, giáo dục phù hợp cho trẻ RLPTK, nhằm giúp trẻ phát triển kỹ năng TTXH một cách hiệu quả.
Hans Asperger đã mô tả trẻ em mắc Rối loạn Lưỡng cực Tự kỷ (RLPTK) với những đặc điểm xã hội không phù hợp, bao gồm việc lặp lại một chủ đề, sử dụng ngôn ngữ độc thoại và ít tham gia vào giao tiếp hai chiều.
Tác giả Julia Moor với “Playing Laughing and Learing with Children on the
Spectrum Disider” ( Chơi, cười và học với trẻ RLPTK) đã chỉ ra rằng đối với trẻ
RLPTK thì âm nhạc có thể làm cho chúng nhạy cảm và chứa đựng cả hai yếu tố:
Có lúc âm thanh có thể như kẻ thù của trẻ, hoặc giúp trẻ thoải mái thư giãn hơn
Nghiên cứu cho thấy các hoạt động can thiệp thông qua trò chơi có thể thúc đẩy sức khỏe, quản lý căng thẳng, giảm đau, bày tỏ cảm xúc, tăng cường trí nhớ, cải thiện giao tiếp và hỗ trợ phục hồi chức năng.
Theo tác giả StenveN Guistin, để trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp, cần hình thành và phát triển mối quan hệ xã hội Điều này giúp trẻ hiểu rõ mối quan hệ giữa bản thân với các đồ vật trong gia đình, bao gồm tên gọi, đặc điểm và cách sử dụng, cũng như mối quan hệ với các sự vật và hiện tượng xung quanh Trong mỗi hoàn cảnh và tình huống cụ thể, trẻ sẽ biết cách giao tiếp một cách phù hợp.
Các nhà tâm lý học và giáo dục học macxit xem trò chơi là hoạt động đặc trưng của xã hội loài người, không có nguồn gốc sinh học mà bắt nguồn từ xã hội và được truyền từ thế hệ này sang thế hệ khác qua giáo dục G.V Plêkhanov cho rằng trò chơi là cầu nối giữa các thế hệ, giúp chuyển tải thành tựu văn hóa Ý tưởng này được Đ B Enconhin phát triển, nhấn mạnh rằng nhu cầu và sự ham hiểu biết về thế giới xung quanh là động lực thúc đẩy trẻ em tham gia vào trò chơi, nhằm khám phá và hiểu biết thêm về môi trường xung quanh.
F Freibel là một trong những người đầu tiên trên thế giới chủ trương đưa trò chơi vào nhà trường Ông đã từng khẳng định: “Nhiệm vụ giáo dục tiền học đường không phải là việc “dạy” với nghĩa thông thường của từ này mà ở việc tổ chức các trò chơi của trẻ” Ông đã soạn hệ thống trò chơi - nội dung sinh hoạt cơ bản của trẻ em trong nhà trường mà ông sáng lập ở nước Đức vào thế kỉ XIX Nhà giáo dục nổi tiếng Nga, Macarencô đã viết: “Trò chơi có một ý nghĩa rất quan trọng trong cuộc sống của đứa trẻ chẳng khác gì sự làm việc, sự phục vụ của người lớn Đứa trẻ thể hiện như thế nào trong trò chơi thì sau này trong phần lớn trường hợp nó cũng thể hiện ra như thế trong công việc Vì vậy, một nhà hoạt động trong tương lai trước tiên phải được giáo dục trong trò chơi
Trong cuốn “Hướng dẫn tổ chức HĐVC”, tác giả Nguyễn Thị Ngọc Chúc
Năm 1981, tác giả đã phân loại các loại trò chơi và mức độ mối quan hệ trong trò chơi của trẻ, bao gồm chơi không có tổ chức, chơi một mình, chơi cạnh nhau, chơi với nhau trong thời gian ngắn, và chơi với nhau lâu dựa trên sự hứng thú với nội dung chơi Tác giả nhấn mạnh rằng kết quả của hai mức độ cuối cùng phụ thuộc vào kỹ năng hướng dẫn trẻ chơi của giáo viên.
Tác giả Nguyễn Thị Thanh Hà đã tiến hành nghiên cứu về việc "Tổ chức cho trẻ vui chơi ở trường mẫu giáo", với nhiều nội dung phong phú và đa dạng Nghiên cứu này đã đưa ra những kết luận quan trọng về vai trò và lợi ích của việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ em trong môi trường giáo dục mầm non.
Việc tổ chức và hướng dẫn trò chơi cho trẻ em là một quá trình quan trọng, đòi hỏi giáo viên phải nắm rõ tình hình vui chơi của trẻ trong lớp cũng như các phương pháp phát triển trò chơi phù hợp Theo cuốn "Tổ chức, hướng dẫn trẻ mẫu giáo chơi" của các tác giả Nguyễn Thị Ánh Tuyết, Nguyễn Thị Hòa, Đinh Văn Vang, việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ không chỉ đơn thuần là giải trí mà còn là cách tổ chức cuộc sống của trẻ, giúp trẻ phát triển toàn diện.
Trong bài báo “Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm nhằm phát triển năng lực cho trẻ,” tác giả Đặng Lộc Thọ (2017) đã phân tích và khẳng định rằng để thực hiện nguyên tắc giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên cần có nhận thức đúng đắn về bản chất của khái niệm này Việc tổ chức các hoạt động giáo dục từ khâu chuẩn bị đến trải nghiệm sau hoạt động cần hướng đến mục tiêu phát huy tính tích cực và chủ động của trẻ, giúp trẻ học tập hiệu quả và góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục, đào tạo những người lao động thích ứng với yêu cầu mới của xã hội.
Luận án Tiến sĩ của Nguyễn Thị Thanh nghiên cứu về “Biện pháp phát triển kĩ năng giao tiếp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 3-4 tuổi”, đã đề xuất 10 biện pháp cụ thể nhằm cải thiện kĩ năng giao tiếp cho trẻ trong môi trường lớp học hòa nhập tại trường mầm non Nghiên cứu này sẽ là cơ sở cho việc xây dựng tài liệu hướng dẫn dành cho phụ huynh và giáo viên Đồng thời, vào năm 2018, tác giả Lê Thị Hương cũng đã thực hiện nghiên cứu về “Phát triển khả năng duy trì sự chú ý của trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi trong tương tác xã hội”, góp phần quan trọng vào việc nâng cao sự chú ý và tương tác xã hội của trẻ em trong độ tuổi này.
Những vấn đề chung về trẻ rối loạn phổ tự kỷ
Rối loạn phổ tự kỷ (Autistic Spectrum Disorders - ASDs) được định nghĩa từ cuối những năm 70 của thế kỷ XX Đây không phải là một rối loạn đơn lẻ mà là một tập hợp các hội chứng có những đặc điểm chung, dẫn đến việc gọi nó là "rối loạn phổ tự kỷ".
Theo định nghĩa của ICD-10, tự kỷ là một rối loạn phát triển lan tỏa, được xác định bởi sự phát triển không bình thường và giảm sút rõ rệt trước ba tuổi Rối loạn này đặc trưng bởi những bất thường trong ba lĩnh vực chính: tương tác xã hội, giao tiếp và các hành vi lặp lại Tự kỷ thường gặp nhiều hơn ở bé trai.
Theo nghị quyết A/RES/62/139 ngày 21/01/2008 của Liên hợp quốc, “tự kỷ” được định nghĩa là một dạng khuyết tật phát triển kéo dài suốt đời, thường xuất hiện trong 3 năm đầu đời Tự kỷ là hệ quả của rối loạn thần kinh ảnh hưởng đến chức năng não bộ, tác động đến trẻ em ở nhiều quốc gia mà không phân biệt giới tính, chủng tộc hay điều kiện kinh tế - xã hội Đặc trưng của tự kỷ bao gồm khiếm khuyết trong tương tác xã hội, khó khăn trong giao tiếp bằng lời và không lời, cùng với các hành vi và sở thích hạn hẹp, lặp lại.
1.2.2 Đặc điểm của trẻ RLPTK
*Đặc điểm ngôn ngữ - giao tiếp
- Trẻ chậm nói: Biết nói muộn, một số trẻ đã nói được vài từ nhưng sau đó không nói nữa
- Phát ra những âm vô nghĩa
Nói nhại lời, lặp đi lặp lại một cụm từ, hỏi nhiều lần, nhắc lại lời quảng cáo, hát thuộc lòng, đếm số, đọc chữ cái, hát nối từ cuối câu, và thuộc vẹt bài thơ là những hoạt động thú vị giúp rèn luyện trí nhớ và khả năng ngôn ngữ.
Ngôn ngữ thụ động thể hiện sự hạn chế trong giao tiếp, khi người sử dụng chỉ nói khi cần thiết mà không chủ động tham gia vào cuộc trò chuyện Họ thường chỉ biết trả lời câu hỏi mà không biết đặt câu hỏi, không có khả năng kể chuyện, khởi xướng và duy trì hội thoại, cũng như thiếu khả năng bình luận về các chủ đề xung quanh.
- Sử dụng ngôn ngữ không thích hợp
- Khả năng hiểu lời của người khác ở trẻ rối loạn phổ tự kỉ cũng có nhiều mức độ khác nhau
- Vốn từ của trẻ thường nghèo nàn
- Trẻ thiếu chủ ngữ và không mang tính giao tiếp cao
- Trẻ khó khăn khi nói chuyện luân phiên, không biết chờ đợi đến lượt mình trong khi nói
- Trẻ tránh giao tiếp mắt
- Khả năng tương tác xã hội kém
- Khó khăn trong diễn tả cảm xúc của riêng mình
*Đặc điểm tình cảm xã hội
- Chậm hơn so với độ tuổi
- Khó xây dựng quan hệ gắn bó
- Không hứng thú tham gia vào quá trình tương tác xã hội
- Phản ứng với trêu đùa.
Những vấn đề chung về chơi tương tác
Theo nghĩa thông thường, tương tác được hiểu là sự tác động qua lại, phụ thuộc lẫn nhau của hai hay nhiều đối tượng[6]
Tương tác xã hội là sự tác động qua lại giữa các cá nhân trong xã hội, nhằm thỏa mãn nhu cầu giao tiếp, thông tin và hỗ trợ lẫn nhau trong các hoạt động chung Nó không chỉ đơn thuần là hành động và phản ứng mà còn thể hiện sự thích ứng của các chủ thể trong từng tình huống cụ thể.
1.3.2 Đặc điểm kỹ năng tương tác xã hội của trẻ rối loạn phổ tự kỷ
* Đặc điểm kỹ năng TTXH chung của trẻ RLPTK
Trẻ RLPTK thường gặp khó khăn trong giao tiếp và hình thành mối quan hệ do khiếm khuyết trong khả năng thể hiện và phản ứng cảm xúc Khả năng giao tiếp, kỹ năng xã hội và năng lực nhận thức của trẻ có mối liên hệ chặt chẽ, ảnh hưởng lẫn nhau Trẻ RLPTK thường hạn chế giao tiếp mắt, không phản ứng khi được gọi tên, và chậm phát triển trong tương tác xã hội cũng như phản ứng trong trò chơi So với trẻ bình thường, trẻ RLPTK ít biểu lộ cảm xúc qua nét mặt, dẫn đến khó khăn trong việc nhận thức các biểu hiện cảm xúc của người khác Ngoài ra, trẻ cũng gặp khó khăn trong việc tập trung chú ý và khởi xướng tương tác xã hội.
Trẻ bị rối loạn phát triển tâm lý (RLPTK) thường thiếu định hướng xã hội, dẫn đến việc không thể tham gia hiệu quả vào các tương tác xã hội Từ khi sinh ra, trẻ không thể chú ý đến gương mặt người khác hoặc các kích thích xã hội, không hình thành được sự chú ý chung và thường không nhìn vào mắt người đối diện.
Trẻ em có rối loạn phát triển tâm thần (RLPTK) thường thiếu kỹ năng bắt chước và chơi, điều này ảnh hưởng đến khả năng tham gia vào các trò chơi mang tính biểu tượng như bán hàng hoặc làm bác sĩ Khả năng bắt chước không chỉ quan trọng cho việc phát triển tư duy biểu tượng mà còn liên quan mật thiết đến sự phát triển ngôn ngữ Ngoài ra, trẻ RLPTK cũng gặp khó khăn trong việc bắt chước các cử động đơn giản và tham gia vào các trò chơi xã hội cần đến sự bắt chước.
Trẻ RLPTK thường gặp khó khăn trong việc xây dựng mối quan hệ xã hội và tình cảm với những người quan trọng như phụ huynh và bạn bè Hệ quả là các hành vi gắn bó không phát triển hoặc phát triển không bình thường Ngoài ra, trẻ cũng có xu hướng tránh tiếp xúc thân thể, không muốn ôm hoặc được ôm, và thiếu khả năng nhận thức cảm xúc của người khác, dẫn đến khó khăn trong việc xử lý thông tin qua nét mặt của người khác.
Trẻ em RLPTK ở độ tuổi 4-5 thường gặp khó khăn trong các mối quan hệ xã hội, mặc dù bắt đầu chuyển từ chơi một mình sang chơi cùng người khác Nhiều trẻ thích chơi một mình và không quan tâm đến những người xung quanh, thể hiện sự lãnh đạm và không chia sẻ cảm xúc hay sở thích với bạn bè Một số trẻ có cách tương tác kỳ lạ, như liếm hay hít ngửi cơ thể người khác, và thường hành xử một cách máy móc, ít quan tâm đến việc kết bạn Khi tham gia chơi cùng bạn, trẻ RLPTK gặp khó khăn trong việc hiểu luật chơi và tương tác, không nhận thức được cảm xúc của người khác và khó duy trì quan hệ bạn bè ngoài gia đình, dẫn đến việc bị coi là kỳ quặc trong xã hội.
1.3.3 Những kỹ năng tương tác xã hội cần hình thành cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi
Dựa trên những kỹ năng TTXH cần đạt được cho trẻ 4-5 tuổi và đặc điểm thể chất, tâm lý của trẻ RLPTK, tôi nhận thấy rằng các kỹ năng TTXH sau đây là rất quan trọng và cần thiết cho sự phát triển của trẻ RLPTK trong độ tuổi này.
Kỹ năng duy trì hội thoại bao gồm chào hỏi, tham gia vào cuộc nói chuyện, và lắng nghe một cách hiệu quả Người giao tiếp cần biết nói về một chủ đề cụ thể, đồng thời nhận thức về không gian cá nhân để giữ khoảng cách phù hợp Cuối cùng, việc kết thúc một cuộc hội thoại một cách lịch sự cũng là một phần quan trọng trong kỹ năng giao tiếp.
Kỹ năng chơi đùa bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng như kỹ năng quan sát, khả năng chơi chung, chia sẻ, thỏa hiệp và giải quyết mâu thuẫn Ngoài ra, trẻ cũng cần học cách đối phó với sự từ chối, chấp nhận thất bại, tham gia vào các trò chơi đối ứng và biết cách kết thúc trò chơi một cách hợp lý Những kỹ năng này không chỉ giúp trẻ phát triển xã hội mà còn góp phần vào sự hình thành nhân cách và khả năng tương tác trong môi trường sống.
- Kỹ năng luân phiên: luân phiên khi nói, luân phiên cô chơi
- Kỹ năng chờ đợi: Chờ tới lượt chơi, chờ cô ra hiệu lệnh
- Kỹ năng hợp tác: Hợp tác với bạn, hợp tác với cô khi chơi, khi học tập
Giải quyết mâu thuẫn hiệu quả đòi hỏi kỹ năng quản lý cơn giận và khả năng tự điều hòa, áp dụng lý thuyết tâm trí để hiểu rõ cảm xúc của bản thân và người khác Kỹ năng giao tiếp đóng vai trò quan trọng, bao gồm khả năng yêu cầu giúp đỡ khi cần thiết, biết cách rời khỏi tình huống căng thẳng một cách khéo léo, và thể hiện sự quyết đoán mà không hung dữ Đồng thời, việc đối phó với hành vi bắt nạt cũng là một khía cạnh cần chú ý trong quá trình này.
Kỹ năng kết bạn là một yếu tố quan trọng trong cuộc sống, bao gồm việc hiểu rõ bản thân để lựa chọn bạn bè phù hợp, nhận diện những người bạn thực sự và giả tạo, cũng như phát triển khả năng chia sẻ với bạn bè Ngoài ra, việc đối phó với áp lực từ bạn bè cũng là một kỹ năng cần thiết để duy trì những mối quan hệ lành mạnh.
Chơi là bản năng tự nhiên của con người, phản ánh thiên tính của mỗi cá nhân Tùy thuộc vào lứa tuổi, giới tính, sức khỏe và thói quen văn hóa của từng địa phương, các trò chơi giải trí sẽ có sự đa dạng và phong phú, phù hợp với nhu cầu và sở thích của mỗi người.
Chơi không chỉ rèn luyện thể lực mà còn nâng cao trí tuệ và khả năng tương tác của trẻ Qua việc chơi, trẻ gắn kết với nhau, tạo ra sự đoàn kết để vượt qua thử thách Hơn nữa, chơi phát huy nhiều chức năng trí tuệ như sự chú ý, quan sát, trí nhớ, trí tưởng tượng và sự nhanh trí Nhà tâm lý học G Piaget xem trò chơi là hoạt động trí tuệ giúp trẻ thích nghi với môi trường, thông qua việc thiết lập cân bằng giữa cơ thể và môi trường Trong khi đó, bác sĩ S Freud cho rằng trò chơi giúp giải tỏa căng thẳng và bù đắp những thiếu hụt trong cuộc sống.
Trò chơi trẻ em là hoạt động tâm lý có cấu trúc đặc thù, cho phép trẻ phản ánh sáng tạo các sự vật và hiện tượng xung quanh Qua việc vận dụng tri thức và kinh nghiệm, trẻ thể hiện sự độc đáo, tự nguyện và tự do, từ đó phát triển những nét tâm lý cơ bản và nhân cách toàn diện.
Trò chơi là hoạt động có mục đích và kế hoạch, nhằm thu hút người chơi, mang lại sự thoải mái tinh thần và khuyến khích vận động tích cực trong suốt quá trình tham gia.
Từ những khái niệm trên, ta kết luận được rằng bản chất của trò chơi là:
Tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm
1.4.1 Nội dung tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm
Khi tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ, giáo viên cần lựa chọn những hoạt động giúp trẻ phát triển kỹ năng cần thiết để hòa nhập với môi trường Các kỹ năng quan trọng bao gồm: duy trì hội thoại, vui chơi, hợp tác, giải quyết mâu thuẫn, kết bạn, chờ đợi và luân phiên Những kỹ năng này đóng vai trò then chốt trong việc hỗ trợ trẻ RLPTK trong quá trình phát triển xã hội và giao tiếp.
Kỹ năng duy trì hội thoại rất quan trọng cho trẻ, giúp trẻ tương tác lâu hơn với người khác thông qua các hoạt động chơi Giáo viên cần tạo ra các tình huống để trẻ tham gia, đồng thời gợi ý những mẫu câu cơ bản để trẻ có thể kéo dài cuộc trò chuyện Kỹ năng vui chơi được phát triển dựa trên đặc điểm lứa tuổi và vốn hiểu biết của trẻ, ví dụ như khi trẻ tiếp xúc với quả cam, cần giúp trẻ nhận biết màu sắc, hình dạng và kích thước qua việc sờ, nắm và nhìn Kỹ năng hợp tác cũng rất cần thiết, giáo viên nên tạo cảm giác an toàn và thoải mái để trẻ tự do bày tỏ ý kiến, đồng thời lựa chọn những bài thơ, câu chuyện phù hợp để dẫn dắt trẻ vào nhiệm vụ chơi Kỹ năng giải quyết mâu thuẫn cần được phát triển thông qua việc tạo ra tình huống và gợi ý giải pháp, trong khi kỹ năng kết bạn và chờ đợi cũng rất quan trọng trong hoạt động chơi tương tác Cuối cùng, kỹ năng luân phiên giúp trẻ học cách chia sẻ và chơi cùng nhau, ví dụ như ném bóng qua lại hoặc chia sẻ đồ chơi trong một ga ra.
1.4.2 Phương pháp tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ RLPTK 4-
Phương pháp quan sát là một kỹ thuật giáo dục quan trọng, giúp giáo viên theo dõi và ghi nhận quá trình học tập của học sinh thông qua việc nhìn và lắng nghe Giáo viên sử dụng các công cụ như phiếu quan sát, bảng kiểm tra và nhật ký để ghi lại các biểu hiện của học sinh, từ đó làm minh chứng cho việc đánh giá sự tiến bộ và rèn luyện của các em trong lớp học.
Phương pháp sử dụng trò chơi trong tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm là cách hiệu quả để giáo viên điều phối và tạo điều kiện cho trẻ tham gia Trẻ em không chỉ được vui chơi mà còn hợp tác với nhau, trong khi giáo viên khéo léo lồng ghép các nội dung học tập vào trò chơi Điều này giúp trẻ vừa học vừa chơi, mang lại hiệu quả cao trong quá trình giáo dục.
Phương pháp làm việc nhóm khuyến khích trẻ tham gia chủ động vào các hoạt động, giúp các em tự tin thể hiện bản thân và phát huy khả năng cá nhân Qua đó, các học sinh có cơ hội giao lưu, học hỏi lẫn nhau và cùng nhau giải quyết nhiệm vụ chung một cách hiệu quả.
Phương pháp dạy học theo nhóm chia lớp thành các nhóm nhỏ từ bốn đến sáu trẻ, giúp tạo điều kiện cho trẻ tham gia một cách hiệu quả và phù hợp với năng lực của từng em Các nhóm này có thể được tổ chức theo cùng một chủ đề hoặc mỗi nhóm thực hiện nhiệm vụ khác nhau, tùy thuộc vào mục đích của hoạt động Việc thay đổi nhóm theo từng hoạt động cụ thể cũng giúp trẻ phát triển kỹ năng làm việc nhóm và tăng cường sự tương tác trong quá trình học.
Phương pháp thực hành là việc lặp lại các hoạt động để trẻ ghi nhớ và luyện tập cho đến khi thành thạo Đối với trẻ rối loạn phổ tự kỷ, việc thực hành cần được thực hiện với nhiều đối tượng khác nhau, giúp trẻ tham gia vào các hoạt động tương tác đa dạng Điều này là cần thiết vì trẻ rối loạn phổ tự kỷ thường có đặc điểm định hình dập khuôn, do đó, việc tiếp xúc với nhiều đối tượng sẽ hỗ trợ quá trình phát triển của trẻ.
Thực hành đóng vai trò quan trọng trong việc củng cố và bổ sung kiến thức cho trẻ, đặc biệt là trẻ rối loạn phổ tự kỷ Trong các hoạt động chơi tương tác nhóm, việc thực hành giúp trẻ ôn lại và làm vững chắc những kỹ năng mà trẻ đã học hỏi và tham gia trước đó.
Trong thực hành, việc không chỉ chú trọng vào việc học thuộc mà còn cần áp dụng một cách thông minh các kiến thức để thực hiện các nhiệm vụ khác nhau là rất quan trọng.
Khen thưởng là phương pháp thể hiện sự hài lòng và đánh giá tích cực của giáo viên đối với trẻ, nhằm khích lệ khi trẻ thực hiện tốt một hoạt động hoặc nội dung nào đó Việc khen thưởng không chỉ áp dụng cho những thành tích tốt mà còn dành cho cả những nỗ lực chưa đạt yêu cầu, tạo động lực cho trẻ cải thiện trong những lần tiếp theo.
Yêu cầu đối với khen thưởng :
+ Khen thưởng phải khách quan, công bằng, hợp lý, đúng người, đúng việc, đúng thời điểm, phải được tập thể thừa nhận, dư luận hoan nghênh
+ Động viên, khuyến khích những em lần đầu đạt thành tích dù chưa thật cao
1.4.3 Hình thức tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ
Giáo dục tổ chức theo trình tự và phương thức nhất định nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục, giúp trẻ hình thành ý thức và tình cảm tích cực đối với các chuẩn mực xã hội Việc tham gia hoạt động nhóm không chỉ giúp trẻ tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn tạo cơ hội học hỏi và nhận sự hỗ trợ từ bạn bè Tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ có thể được thực hiện qua các hình thức như nhóm đôi, nhóm lớn và tập thể.
Hình thức nhóm đôi là một phương pháp can thiệp hiệu quả cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ, trong đó tổ chức các hoạt động chơi tương tác giữa hai trẻ và một giáo viên hướng dẫn Qua các hoạt động này, trẻ có cơ hội phát triển kỹ năng tương tác với người khác, rèn luyện các kỹ năng quan trọng như bắt chước, luân phiên, chờ đợi và sử dụng ngôn ngữ Đây là một hình thức phổ biến trong việc hỗ trợ trẻ em mắc chứng rối loạn phổ tự kỷ.
Hình thức nhóm lớn: Là trẻ được tham gia vào các hoạt động với một nhóm trẻ
Trong môi trường học tập, nhóm trẻ từ 3-7 tuổi mắc rối loạn phổ tự kỷ được giáo viên đóng vai trò là người quản trò, điều khiển các hoạt động chơi Qua đó, trẻ có cơ hội phát huy khả năng quan sát, lắng nghe và chờ đợi, giúp nâng cao khả năng tiếp thu kiến thức và học hỏi từ bạn bè Đây là một phương pháp can thiệp phổ biến được nhiều giáo viên lựa chọn để cải thiện khả năng tương tác xã hội của trẻ.
Hình thức tập thể là phương pháp tổ chức các hoạt động tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ, thông qua các hoạt động chung trong lớp học hoặc nhóm Qua đó, trẻ có cơ hội quan sát và học hỏi từ nhiều đối tượng khác nhau, giúp cải thiện kỹ năng xã hội và giao tiếp.
1.4.4 Ý nghĩa của việc phát triển kỹ năng tương tác xã hội cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi
Kỹ năng giao tiếp xã hội (TTXH) là một trong những thách thức lớn mà trẻ em rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) phải đối mặt Việc hình thành và phát triển kỹ năng TTXH cho trẻ RLPTK là vô cùng quan trọng, giúp trẻ có cơ hội tốt hơn để hòa nhập vào cộng đồng Kỹ năng TTXH không chỉ giúp trẻ tương tác hiệu quả hơn mà còn mang lại nhiều lợi ích cho sự phát triển toàn diện của trẻ.
Những yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi
1.5.1 Các giai đoạn chơi của trẻ
Dựa vào quá trình phát triển nhận thức, các giai đoạn chơi của trẻ chia như sau :
Trẻ em thường chơi một mình, nghĩa là chúng ngồi cạnh nhau nhưng không tương tác hay chơi cùng nhau Hình thức chơi này rất phổ biến ở trẻ dưới 2 tuổi và có thể kéo dài suốt quá trình trưởng thành.
- Chơi phối hợp nhóm nhỏ: Bắt đầu có sự tương tác với một bạn ngồi cùng
- Chơi kết hợp nhóm lớn: Bắt đầu có sự tương tác với các nhóm chơi khác trong lớp
- Chơi thể hiện yêu cầu đạo đức của vai chơi: Trẻ biết thể hiện cảm xúc của mình trong quá trình chơi
1.5.2 Khả năng nhu cầu và khó khăn của trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi
Khả năng và nhu cầu: Mỗi trẻ RLPTK đều có một nhu cầu và khả năng riêng
Tất cả trẻ em đều có nhu cầu vui chơi và khám phá thế giới xung quanh Qua các hoạt động chơi, trẻ phát triển những kỹ năng còn thiếu và thể hiện sở trường riêng của mình, từ đó giúp trẻ tự tin hơn trong việc tương tác với bạn bè.
Trẻ RLPTK thường gặp khó khăn trong việc chơi do khiếm khuyết trong giao tiếp, tương tác xã hội và hành vi rập khuôn Chơi tương tác nhóm là phương tiện hữu ích giúp trẻ khắc phục các kỹ năng còn thiếu, bao gồm kỹ năng xã hội, nhận thức, vận động và phát triển ngôn ngữ Những khó khăn cụ thể mà trẻ RLPTK phải đối mặt bao gồm: quan sát và bắt chước trò chơi của người khác, đọc hiểu ý của người khác, hiểu luật chơi, không biết chơi luân phiên và hợp tác, chơi theo chuỗi hướng dẫn, tham gia vào trò chơi giả vờ, tưởng tượng và không chủ động tham gia các hoạt động chơi.
1.5.3 Năng lực của giáo viên
Năng lực chuyên môn và kỹ năng sư phạm của giáo viên (GV) ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng và hiệu quả tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ RLPTK GV cần đánh giá đúng điểm mạnh, điểm yếu và nhu cầu của trẻ, từ đó xây dựng kế hoạch giáo dục cá nhân và phối hợp với gia đình trong việc dạy con tại nhà Để tạo hứng thú và khuyến khích trẻ tham gia, GV phải kiên trì và áp dụng các phương pháp dạy học đặc thù Ngược lại, nếu GV thiếu kiến thức và kỹ năng trong giáo dục, trẻ sẽ không có cơ hội học tập và phát triển kỹ năng đầy đủ, dẫn đến việc học không chính xác và không liên tục, ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển toàn diện của trẻ.
Các yếu tố chủ quan có vai trò quan trọng trong việc tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ em RLPTK Đặc biệt, chất lượng giáo dục cần được chú trọng để giúp trẻ đạt được kết quả học tập tốt nhất.
1.5.4 Môi trường gia đình –bạn bè - lớp học– xã hội
Môi trường gia đình đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ, vì các thành viên trong gia đình là những người hiểu trẻ nhất nhờ vào sự chăm sóc và gần gũi hàng ngày Họ kiên trì theo đuổi và nỗ lực vì tương lai của trẻ, góp phần hình thành các kỹ năng xã hội cần thiết Đây chính là môi trường đầu tiên, có ý nghĩa lớn trong việc phát triển toàn diện cho trẻ.
Tình bạn đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng lòng tự trọng và đánh giá bản thân Qua các mối quan hệ bạn bè, trẻ em có cơ hội chia sẻ niềm vui, nỗi buồn và phát triển sự đồng cảm Đối với trẻ mầm non, việc có bạn đồng hành trong các hoạt động là rất cần thiết, giúp trẻ hình thành nhu cầu giao tiếp và tương tác Bạn bè không chỉ là nguồn động lực mà còn là yếu tố thúc đẩy sự phát triển xã hội của trẻ.
Môi trường xã hội đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển kỹ năng sống cho trẻ, bao gồm các yếu tố như chính trị, văn hóa, thể thao, lịch sử và giáo dục Một môi trường xã hội tích cực giúp trẻ có cơ hội can thiệp và điều trị kịp thời, học tập, vui chơi, và được hưởng đầy đủ các chính sách, quyền lợi cũng như tình yêu thương từ cộng đồng.
Kết luận chương 1: Rối loạn phổ tự kỷ (RLPTK) đang gia tăng tại nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam, và đã trở thành một vấn đề xã hội nghiêm trọng Trẻ em mắc RLPTK gặp khó khăn trong việc chơi, giao tiếp và tương tác xã hội, cũng như thể hiện các hành vi rập khuôn và sở thích hạn chế Do đó, việc tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ là cực kỳ quan trọng để hỗ trợ sự phát triển của các em.
Chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non, đặc biệt quan trọng đối với trẻ RLPTK, giúp hình thành óc tưởng tượng, phát triển ngôn ngữ và tăng cường khả năng nhận thức Thông qua chơi, trẻ có cơ hội thể hiện năng lực, kỹ năng và tình cảm, đồng thời tạo mối liên hệ với những người xung quanh Tuy nhiên, khả năng chơi tương tác nhóm của trẻ RLPTK gặp nhiều khó khăn, do đó, gia đình, thầy cô và người chăm sóc cần chấp nhận, kiên nhẫn và hướng dẫn trẻ Việc tổ chức trò chơi phù hợp với sở thích, khả năng và sức khỏe của trẻ là cần thiết để giúp trẻ phát triển kỹ năng TTXH, hỗ trợ quá trình hòa nhập vào cuộc sống.
THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI TƯƠNG TÁC NHÓM CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 4-5 TUỔI TẠI TRUNG TÂM GIÁO DỤC HÒA NHẬP AN PHÚ
Vài nét về cơ sở giáo dục được nghiên cứu
Trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú được thành lập với mục tiêu chăm sóc và can thiệp cho trẻ em mắc rối loạn phổ tự kỷ, khuyết tật trí tuệ, bại não và chậm nói Trung tâm không chỉ cung cấp liệu pháp và giáo dục kỹ năng cho trẻ mà còn hỗ trợ và tư vấn cho phụ huynh, giúp họ tiếp cận và dạy con một cách hiệu quả nhất.
Trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú, thành lập năm 2016, đã hoạt động 7 năm với đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt huyết và đam mê Đặc biệt, các giáo viên tại trung tâm đều có chuyên môn cao và được đào tạo chuyên sâu hàng tuần bởi Giám đốc Tất cả giáo viên không chỉ có năng lực chuyên môn mà còn có tinh thần học tập tích cực Trung tâm luôn chú trọng nâng cao chất lượng chuyên môn để đảm bảo mọi học sinh đều nhận được nền giáo dục tốt nhất.
Trung tâm hoạt động theo mô hình chuyên biệt dành cho trẻ có nhu cầu đặc biệt, được chia thành 4 nhóm lớp chính dựa trên năng lực học sinh Mỗi lớp có 2 giáo viên chủ nhiệm, chịu trách nhiệm chính về lớp học, cùng với các giáo viên thay phiên dạy các tiết học kỹ năng Trong môi trường chuyên biệt này, tất cả trẻ đều phải có giờ can thiệp cá nhân, với số giờ học được điều chỉnh phù hợp theo mức độ phát triển của từng trẻ.
Nhóm N1 là lớp dành cho trẻ em trong độ tuổi can thiệp sớm, những em chưa phát triển ngôn ngữ, vận động và nhận thức Mục tiêu chính của nhóm là tổ chức các hoạt động vui chơi nhằm kích thích khả năng phát âm và phát triển vận động cho trẻ Trong lớp này, thường có hai giáo viên phụ trách chăm sóc và dạy các kỹ năng cơ bản nhất cho trẻ.
Nhóm trẻ này hướng đến những bạn trong độ tuổi can thiệp sớm, đã có khả năng ngôn ngữ nói và nhận thức tốt hơn Các hoạt động chủ yếu trong nhóm là chơi tương tác, giúp trẻ phát triển khả năng sử dụng ngôn ngữ và nâng cao nhận thức.
Nhóm Tiền tiểu học bao gồm trẻ em trong độ tuổi tiểu học và những bạn có khả năng học chữ và số Các em trong nhóm này thường có ngôn ngữ và nhận thức tốt Giáo viên tập trung vào việc dạy các kỹ năng tiền lớp học, như xếp hàng ra vào lớp, ngồi khoanh tay trên bàn, giơ tay khi muốn phát biểu, tập tô nét cơ bản và làm quen với toán.
Nhóm lớp này dành cho những trẻ em không thể tham gia học hòa nhập tại trường mầm non hoặc tiểu học Giáo viên sẽ hướng dẫn các em các kỹ năng cần thiết như tự tắm rửa, tự thay đồ và tự phục vụ trong các hoạt động cá nhân.
Vài nét về đối tượng được nghiên cứu
Chúng tôi nghiên cứu trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú Nghiên cứu được thực hiện trên 6 trẻ, chia thành 1 nhóm với khả năng và năng lực tương đương Việc phân chia nhóm trẻ giúp chúng tôi dễ dàng quan sát và đánh giá tính phù hợp của các hoạt động chơi với từng nhóm trẻ.
Chúng tôi theo dõi từng nhóm trẻ trong các hoạt động chơi để đánh giá mức độ tương tác giữa trẻ với bạn bè, giáo viên và các hoạt động khác Tất cả trẻ trong nghiên cứu đều mắc rối loạn phổ tự kỷ với các khả năng khác nhau, cho phép chúng tôi quan sát nhiều biểu hiện đa dạng Từ đó, chúng tôi có thể đề xuất biện pháp phù hợp nhằm tổ chức các hoạt động chơi tương tác hiệu quả cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ trong độ tuổi 4-5.
Tổ chức khảo sát thực trạng tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú
2.3.1 Mục đích nghiên cứu khảo sát thực trạng
Chúng tôi nghiên cứu về nội dung này nhằm:
- Tìm hiểu về thực trạng tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm của trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi
- Đưa ra những nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm phù hợp với đối tượng trẻ rối loạn phổ tự kỷ
Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 12 giáo viên và tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú
Chúng tôi tiến hành khảo sát trên 6 học sinh và chia về 1 nhóm để khảo sát về tổ chức hoạt động chơi cho tương tác cho trẻ RLPTK
2.3.3 Nội dung và phương pháp nghiên cứu thực trạng
Mục đích của nghiên cứu này là đánh giá nhận thức của giáo viên về tầm quan trọng của việc tổ chức các hoạt động chơi tương tác cho trẻ em rối loạn phổ tự kỷ Bên cạnh đó, nghiên cứu cũng xem xét thực trạng tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ từ 4 đến 5 tuổi bị rối loạn phổ tự kỷ Việc hiểu rõ thực trạng này sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục và hỗ trợ trẻ em phát triển tốt hơn.
- Trẻ rối loạn phổ tự kỷ: Chúng tôi khảo sát trên 6 trẻ (1 nhóm trẻ)
Chúng tôi đã tiến hành khảo sát với 12 giáo viên chuyên biệt đang công tác tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú Tất cả các giáo viên này đều có kinh nghiệm trong việc dạy học cá nhân và dạy theo nhóm.
Tôi áp dụng phương pháp khảo sát bằng phiếu trưng cầu ý kiến và phỏng vấn giáo viên, đồng thời quan sát các hoạt động của trẻ để thu thập thông tin.
* Công cụ khảo sát: Để tiến hành khảo sát thực trạng, tôi sử dụng phiếu trưng cầu ý kiến dành cho giáo viên giáo dục đặc biệt
Bảng đánh giá kỹ năng chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi được xây dựng dựa trên 5 tiêu chí chính: tập trung chú ý, khả năng bắt chước, luân phiên trong trò chơi, hiểu ngôn ngữ và sử dụng ngôn ngữ Những tiêu chí này giúp đánh giá một cách toàn diện khả năng tương tác của trẻ, từ đó hỗ trợ phát triển kỹ năng xã hội và giao tiếp hiệu quả hơn.
Mỗi chỉ số được đánh giá theo ba mức độ: 0 điểm cho trẻ chưa thể thực hiện ngay cả khi có sự hỗ trợ từ giáo viên; 1 điểm cho trẻ có thể thực hiện với sự hỗ trợ từ giáo viên thông qua chỉ dẫn bằng hành động và lời nói; 2 điểm cho trẻ có khả năng thực hiện mà không cần sự hỗ trợ từ giáo viên.
Bảng 2.1: Bảng tiêu chí đánh giá kỹ năng chơi tương tác cho trẻ RLPTK
Tiêu chí Chỉ số Mức độ
Lắng nghe đối tượng tương tác cùng
Nhìn về phía đối tượng khi đang tương tác cùng
Tập trung khi được chỉ dẫn và hướng dẫn
Nhìn vào đồ vật trong thời gian nhất định
Tập trung vào nhiệm vụ được yêu cầu và lắng nghe chỉ dẫn
Bắt chước theo hành của người chơi cùng
Bắt chược theo âm thanh của người chơi cùng tạo ra
Bắt chước lời nói của người tương tác cùng
Bắt chước cử chỉ, hành động của người tương tác cùng
Bắt chước theo điệu bộ và cảm xúc của người chơi cùng
Thực hiện được theo yêu cần của người khác
Biết chờ đợi đến lượt chơi của mình
Biết thực hiện lần lượt theo lượt chơi
Biết sử dụng đồ chơi theo lượt Khởi xướng hoạt động và chờ đợi người chơi cùng thực hiện
Hiểu được yêu cầu của người khác thông qua hành động Hiểu được yêu cầu thông qua lời nói
Hiểu được cảm xúc của người khác
Hiểu được các tình huống giả vờ trong hoạt động chơi
Hiểu được tranh ảnh và đồ vật khi được nêu tên
Biết sử dụng lời nói để thể hiện nhu cầu của bản thân
Biết sử dụng cử chỉ, hành động, lời nói để tương tác với người cùng chơi
Sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để yêu cầu, từ chối
Sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để đưa ra thông tin, trả lời câu hỏi
Sử dụng cử chỉ/lời nói/hành động để thu hút sự chú ý, duy trì hoạt động chơi
2.3.4.1 Mức độ cần thiết của việc tổ chức hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ
Kết quả khảo sát cho thấy mức độ cần thiết của việc tổ chức các hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ là rất cao Thông qua phiếu trưng cầu ý kiến từ giáo viên, bảng 2.2 đã chỉ ra rằng các hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn nâng cao khả năng giao tiếp và tương tác của các em Việc tổ chức các hoạt động chơi tương tác được xem là một giải pháp hiệu quả nhằm hỗ trợ sự phát triển toàn diện cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ.
STT Mức độ cần thiết Số người đồng ý Tỉ lệ phần trăm
75% giáo viên cho rằng tổ chức hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi là rất cần thiết Nếu trẻ chưa hoàn thành tốt các hoạt động này, việc hòa nhập vào môi trường có bạn bè với kỹ năng chơi tốt sẽ trở nên khó khăn Kỹ năng chơi tương tác yêu cầu trẻ phải tập trung chú ý, biết chơi luân phiên và sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp với người xung quanh.
“NNC: Chị nghĩ rằng việc tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ có cần thiết hay không ạ?
Việc tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ trong độ tuổi 4-5 là vô cùng cần thiết Những hoạt động này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn tăng cường khả năng giao tiếp và tạo cơ hội cho trẻ hòa nhập với bạn bè Thông qua các trò chơi tương tác, trẻ có thể học hỏi và trải nghiệm những điều mới mẻ, từ đó nâng cao sự tự tin và khả năng tương tác của mình.
NNC: Chị có thể giải thích một chút là vì sao lại cần thiết không ạ?
Trẻ mắc rối loạn phổ tự kỷ thường gặp khó khăn lớn trong kỹ năng tương tác và giao tiếp, khiến việc kết nối với người khác trở nên khó khăn Để phát triển những kỹ năng này, tổ chức các hoạt động chơi là phương pháp rất hiệu quả Can thiệp trị liệu thông qua trò chơi đã chứng minh được hiệu quả cao với từng trẻ tự kỷ Tôi đã thực hiện nhiều hoạt động như vậy và đã đạt được nhiều kết quả tích cực, cho thấy rằng can thiệp qua trò chơi nhóm là một phương pháp vô cùng hiệu quả.
Theo 16,7% ý kiến của giáo viên, việc tổ chức hoạt động chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ chưa cần thiết, vì họ đang can thiệp cho những trẻ có mức độ nặng hơn và gặp nhiều khó khăn về ngôn ngữ Điều này khiến việc can thiệp chơi tương tác trở nên khó khăn.
8,3% giáo viên cho rằng trong giai đoạn này, trẻ cần được can thiệp nhiều hơn trong lĩnh vực nhận thức và ngôn ngữ thay vì chỉ chơi Thầy Đ.C.N nhấn mạnh rằng can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ nên bắt đầu từ vận động, vì đây là yếu tố cần thiết trong giai đoạn can thiệp sớm Khi trẻ đã có nền tảng vận động, giáo viên nên tập trung vào việc dạy ngôn ngữ và nhận thức, điều này sẽ giúp trẻ hòa nhập tốt hơn khi đi học sau này.
Kết luận: Hầu hết giáo viên nhận định rằng việc tổ chức các hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ trong độ tuổi 4-5 là vô cùng quan trọng Điều này không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn hỗ trợ trong việc cải thiện khả năng giao tiếp và tương tác với bạn bè xung quanh.
Kỹ năng chơi đóng vai trò quan trọng trong việc giúp trẻ tương tác với môi trường xung quanh Đối với trẻ trước tuổi tiểu học, hoạt động chơi không chỉ cần thiết mà còn giúp phát triển khả năng giao tiếp và kết nối với mọi người Chơi là phương tiện hiệu quả nhất để trẻ hòa nhập với bạn bè cùng trang lứa, do đó, các hoạt động chơi tương tác là rất quan trọng cho sự phát triển của trẻ.
2.3.4.2 Kỹ năng chơi tương tác nhóm của trẻ loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi
Chúng tôi đã tiến hành đánh giá khả năng chơi tương tác của 5 trẻ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú thông qua quan sát và phỏng vấn giáo viên Kết quả khảo sát cho thấy kỹ năng chơi tương tác nhóm của trẻ rối loạn phổ tự kỷ trong độ tuổi này có những đặc điểm nổi bật tại trung tâm.
Bảng 2.3 Khả năng chơi tương tác nhóm của trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú
Các mức độ Đạt Chưa đạt
1 Khả năng tập trung chú ý
4 Khẳ năng nghe và hiểu ngôn ngữ
5 Khả năng sử sụng ngôn ngữ
Khả năng tập trung chú ý của trẻ em là rất quan trọng, với 66,7% trẻ tham gia vào hoạt động chơi tương tác nhóm cho thấy sự duy trì tập trung Tuy nhiên, trẻ dễ bị phân tâm khi có sự kiện bất ngờ hoặc khi có người lạ bước vào phòng.
ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP ĐỂ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG CHƠI TƯƠNG TÁC NHÓM CHO TRẺ RỐI LOẠN PHỔ TỰ KỶ 4-5 TUỔI TẠI TRƯỜNG HÒA NHẬP
Nguyên tắc đề xuất các biện pháp
Việc đề xuất các biện pháp tổ chức hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tại trang tâm chuyên biệt
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Hệ thống là một thể thống nhất gồm các yếu tố liên kết chặt chẽ, do đó, khi thực hiện biện pháp nào, kết quả sẽ ảnh hưởng đến các biện pháp khác Trong tổ chức hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ, việc áp dụng nguyên tắc này là rất quan trọng Cần tập trung vào việc xây dựng và lập kế hoạch can thiệp phù hợp cho nhóm trẻ, đồng thời đảm bảo tính hệ thống bằng cách chú ý đến các yếu tố tác động như đội ngũ giáo viên, cơ sở vật chất và thiết bị dạy học Các biện pháp cần có tính đồng bộ và thống nhất, không mâu thuẫn hay trái ngược nhau.
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi
Nguyên tắc xây dựng biện pháp giáo dục cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ yêu cầu sự đồng thuận từ giáo viên, chuyên gia và nhân viên trung tâm Các biện pháp cần tìm ra phương pháp giáo dục phù hợp, thực tế và có thể áp dụng hiệu quả tại trung tâm Đánh giá và thông qua các biện pháp là cần thiết để đảm bảo tính khả thi, tức là các biện pháp phải có khả năng thực hiện trong thực tế chứ không chỉ trên giấy Việc bảo đảm tính khả thi trong suốt quá trình tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ là yêu cầu rất quan trọng.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
Hiệu quả của việc tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm chuyên biệt được đánh giá dựa trên khả năng chơi của trẻ Các hoạt động học phải đáp ứng đầy đủ các nội dung và mục tiêu mà giáo viên đã đề ra, đồng thời kế hoạch giáo dục cá nhân cần phù hợp với khả năng và nhu cầu của học sinh Học sinh được can thiệp những phương pháp cần thiết và phát triển những kỹ năng hiện có Tính hiệu quả của biện pháp có thể nhận thấy ngay khi áp dụng, nhưng một số biện pháp cần thời gian và điều chỉnh thêm để đạt hiệu quả tối ưu trong việc tổ chức các hoạt động chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú.
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học
Các biện pháp quản lý cần dựa trên kiến thức cơ bản về khoa học giáo dục và quản lý giáo dục, đã được thực tiễn chứng minh Chúng phải phản ánh trung thực quá trình quản lý của Hiệu trưởng, phù hợp với đối tượng và quy luật giáo dục Tính khoa học được thể hiện qua sự đồng bộ, quy trình chặt chẽ, và các luận điểm phải logic, hiệu quả cao.
tuổi
Mục đích của biện pháp
Để tổ chức các hoạt động chơi phù hợp cho trẻ RLPTK 4-5 tuổi, người tổ chức cần lựa chọn các hoạt động chơi tương tác nhóm Việc này giúp phát triển kỹ năng giao tiếp và hợp tác giữa các trẻ, đồng thời tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị Các hoạt động này không chỉ khuyến khích sự sáng tạo mà còn giúp trẻ phát triển toàn diện về thể chất và tinh thần.
Cơ sở đề xuất biện pháp
Giáo viên và cha mẹ là những người yêu thương và tận tâm với trẻ, dành nhiều thời gian chăm sóc và giáo dục Tuy nhiên, phần lớn họ vẫn chưa được tiếp cận với hệ thống trò chơi có phân loại rõ ràng, điều này ảnh hưởng đến việc phát triển toàn diện của trẻ.
Giáo viên và phụ huynh cần nhận thức đúng về việc tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ, nhằm đánh giá chính xác kỹ năng TTXH của trẻ Khi hiểu rõ điều này, họ sẽ có khả năng áp dụng vào thực tế và lựa chọn các hoạt động chơi phù hợp, từ đó tổ chức những hoạt động chơi hiệu quả cho trẻ.
Nội dung của biện pháp
* Một số hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi
- Các hoạt động chơi đóng vai
Giáo viên tạo ra các tình huống cụ thể và phân vai cho từng bạn để tham gia giải quyết tình huống đó
Giáo viên có một rổ hoa quả và mong muốn bán để kiếm tiền Để thực hiện điều này, giáo viên sẽ mời các em học sinh tham gia, phân công vai trò cho từng em trong việc mua và bán hàng.
- Các hoạt động chơi về thể chất
Giáo viên tổ chức các hoạt động chơi thể chất luân phiên, giúp trẻ học cách chờ đợi và nhận biết lượt của mình Bên cạnh đó, hoạt động này còn hỗ trợ trẻ phát triển ngôn ngữ khi gọi bạn chơi cùng và cổ vũ nhau trong quá trình tham gia.
- Các hoạt động chơi có quy luật
Giáo viên thiết lập các hoạt động chơi có luật để trẻ hiểu rằng việc chơi cần tuân thủ quy tắc, không phải chỉ là tự do như trước Để trẻ có thể tham gia một cách hiệu quả, giáo viên cần giới thiệu rõ ràng về luật chơi và thực hiện một lần mẫu trước khi trẻ bắt đầu chơi.
- Các hoạt động chơi đồng đội
Giáo viên tổ chức các hoạt động chơi đồng đội giúp trẻ phối hợp và tương tác với nhau Qua những hoạt động này, trẻ không chỉ phát triển ngôn ngữ khi gọi nhau và trao đổi nội dung, mà còn có cơ hội quan sát và bắt chước hành động của bạn bè.
* Một số trò chơi dân gian
- Trò chơi rồng rắn lển mây
* Một số lưu ý khi lựa chọn hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ RLPTK
Lựa chọn hoạt động chơi phù hợp với năng lực của từng thành viên trong nhóm là rất quan trọng Điều này đảm bảo rằng tất cả trẻ em đều có cơ hội tham gia và phát huy khả năng của mình trong quá trình chơi.
Khi lựa chọn các hoạt động chơi cho trẻ, cần đảm bảo tính an toàn tuyệt đối Giáo viên đóng vai trò điều khiển và kiểm soát mọi trẻ em tham gia Nếu phát hiện hoạt động chơi có dấu hiệu không an toàn, giáo viên cần ngay lập tức dừng lại và gọi sự hỗ trợ từ các đồng nghiệp khác.
Mối quan hệ giữa các biện pháp đề xuất
Các biện pháp trong quản lý hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ có mối quan hệ mật thiết và hỗ trợ lẫn nhau Mỗi biện pháp đóng vai trò quan trọng, và khi nhà quản lý thực hiện đồng bộ các biện pháp này, sẽ mang lại hiệu quả tổng thể và toàn diện trong thực tiễn quản lý.
Nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi là một yêu cầu quan trọng đối với giáo viên Nhiều giáo viên hiện nay vẫn chưa nhận thức đầy đủ về tầm quan trọng của việc này Việc tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm không chỉ giúp trẻ phát triển kỹ năng xã hội mà còn tạo điều kiện cho giáo viên chủ động tìm ra các phương pháp can thiệp phù hợp Do đó, giáo viên cần hiểu rõ những lợi ích của hoạt động chơi để nâng cao hiệu quả giáo dục cho trẻ.
Các biện pháp can thiệp cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ cần chú trọng vào chất lượng chuyên môn và nội dung dạy học Việc lựa chọn hoạt động phù hợp cho trẻ tham gia chơi tương tác là rất quan trọng Để đảm bảo chất lượng can thiệp, giáo viên cần được đào tạo bài bản và có kiến thức chuyên môn vững vàng Do trẻ rối loạn phổ tự kỷ gặp khó khăn trong việc tập trung, nên việc đổi mới nội dung dạy học là cần thiết Giáo viên cần linh hoạt trong giờ dạy, đảm bảo nội dung phù hợp với tất cả thành viên trong nhóm và đáp ứng nhu cầu can thiệp của học sinh.
Dựa trên nghiên cứu lý luận và thực trạng tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú, tác giả đã đề xuất và xây dựng một hệ thống các biện pháp giáo dục với các nguyên tắc như tính mục tiêu, tính hệ thống và tính khả thi Những biện pháp này nhằm nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động chơi cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ tại trường chuyên biệt, mỗi biện pháp đều có tính đặc thù, độc lập tương đối và ý nghĩa riêng.
Biện pháp 1: Nâng cao kỹ năng tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ RLPTK 4-5 tuổi
Biện pháp 2: Lựa chọn các hoạt động chơi tương tác nhóm phù hợp cho trẻ RLPTK 4-5 tuổi
Mỗi biện pháp đều có ưu và nhược điểm riêng, không có biện pháp nào là hoàn hảo Tuy nhiên, tất cả các biện pháp đều hướng tới một mục tiêu chung và có mối quan hệ tương tác chặt chẽ, tạo thành một hệ thống thống nhất Để đạt hiệu quả cao, các biện pháp cần được thực hiện đồng bộ và khoa học, tuân theo các quy trình nhất định.
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYỂN NGHỊ
Kết luận
Chơi là hoạt động chủ đạo cho trẻ mầm non, đặc biệt quan trọng đối với trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi, vì nó có hiệu quả trong can thiệp Hoạt động chơi tương tác nhóm là lựa chọn hợp lý trong giai đoạn chuẩn bị hòa nhập, giúp trẻ phát triển kỹ năng giao tiếp và ngôn ngữ Việc rèn luyện kỹ năng chơi và giao tiếp sẽ nâng cao cơ hội hòa nhập cho trẻ Do đó, tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi là cần thiết và cần được nghiên cứu để phát triển các phương pháp can thiệp hiệu quả.
Tác giả đã nghiên cứu kỹ lưỡng các khái niệm cơ bản liên quan đến tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm chuyên biệt Bài khóa luận phân tích vai trò và tầm quan trọng của hoạt động chơi tương tác nhóm trong quá trình trị liệu cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ Qua đó, tác giả khẳng định sự cần thiết của các biện pháp phù hợp để tổ chức các hoạt động chơi tương tác nhóm hiệu quả cho trẻ.
Tác giả đã thực hiện khảo sát về tình hình tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm dành cho trẻ em rối loạn phổ tự kỷ từ 4-5 tuổi tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú.
Kết quả khảo sát cho thấy giáo viên đã nhận thức đúng về tầm quan trọng của hoạt động chơi tương tác cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ, tuy nhiên vẫn còn một số giáo viên chưa hoàn toàn hiểu rõ về vấn đề này Mặc dù giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học dựa trên kinh nghiệm cá nhân, nhưng vẫn tồn tại hạn chế như thiếu nhận thức về tầm quan trọng của hoạt động chơi nhóm và chưa có nhiều phương pháp can thiệp hiệu quả cho trẻ Ngoài ra, giáo viên cũng gặp khó khăn trong việc xây dựng nội dung phù hợp cho các trẻ trong nhóm.
Để nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động chơi tương tác nhóm cho trẻ rối loạn phổ tự kỷ 4-5 tuổi, tác giả đề xuất các biện pháp như cải thiện kỹ năng tổ chức và lựa chọn các hoạt động phù hợp Những biện pháp này được thực hiện đồng bộ bởi ban Giám đốc và ban quản lý chuyên môn, đồng thời chú trọng phát triển năng lực cho giáo viên Sự tương quan giữa các biện pháp này là thuận lợi và chặt chẽ, tạo cơ sở khoa học quan trọng cho việc triển khai các biện pháp quản lý trong thực tiễn tại trung tâm giáo dục hòa nhập An Phú.