Thiết kế kế hoạch dạy học đại lượng ở lớp 3 trong bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống theo định hướng phát triển năng lực

PHẦN MỞ ĐẦU

Lý do chọn đề tài

Toán học đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục Tiểu học, giúp học sinh phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết Kiến thức và kỹ năng toán học không chỉ hỗ trợ giải quyết vấn đề trong cuộc sống hàng ngày một cách chính xác mà còn góp phần vào sự phát triển bền vững của xã hội.

Dạy học toán ở tiểu học là phương pháp mà giáo viên tổ chức các hoạt động học tập môn Toán cho học sinh Qua những hoạt động này, học sinh không chỉ khám phá và nhận biết các tri thức cơ bản của toán học mà còn thực hành, luyện tập để khắc sâu kiến thức Học sinh sẽ nhận thấy vẻ đẹp và sự cần thiết của toán học trong cuộc sống, từ đó khơi dậy niềm đam mê và hứng thú học tập môn Toán ở từng cá nhân.

Trong giảng dạy môn Toán ở tiểu học, hoạt động học tập cần được thiết kế linh hoạt theo mục tiêu, nội dung và đối tượng học sinh, bao gồm các phương thức như học tập độc lập, học nhóm, và học tập trong và ngoài lớp Tuy nhiên, giáo viên tiểu học thường gặp khó khăn trong việc thiết kế kế hoạch dạy học Đại lượng do bị ràng buộc bởi khuôn mẫu của chương trình giáo dục, thiếu tài liệu tham khảo, và chưa có sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy Điều này đặt ra thách thức cho giáo viên trong việc tổ chức hoạt động học tập hiệu quả, nhằm phát triển tối đa năng lực của từng học sinh, đặc biệt là đối với giáo viên dạy Toán lớp 3 và các môn học khác ở bậc tiểu học.

Sau quá trình thực tập sư phạm, tôi nhận ra rằng giáo viên cần có những phương pháp dạy học cụ thể và phù hợp để đạt hiệu quả trong giảng dạy Đại lượng Vì vậy, tôi đã thiết kế đề tài này với mục đích áp dụng các phương pháp dạy học cho các tiết Toán lớp 3 về Đại lượng theo hướng phát triển năng lực Tôi chọn lĩnh vực chuyên môn “Thiết kế kế hoạch dạy học Đại lượng ở lớp 3 trong bộ sách ‘Kết nối tri thức với cuộc sống’ theo định hướng phát triển năng lực” làm đề tài khóa luận của mình.

Mục đích nghiên cứu đề tài

Đổi mới phương pháp dạy học môn Toán ở Tiểu học, đặc biệt trong phần Đại lượng, theo hướng phát triển năng lực và tiếp cận kiến thức dựa trên kinh nghiệm cũng như trải nghiệm của học sinh Học sinh được khuyến khích tham gia vào quá trình tìm tòi, phát hiện và suy luận để giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao khả năng tư duy và giải quyết tình huống thực tiễn.

HS phát triển kiến thức và kỹ năng Toán học nền tảng vững chắc, từ đó hình thành và nâng cao năng lực chung cũng như năng lực Toán học.

Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài

- Tìm hiểu những thuận lợi, khó khăn của GV và HS khi tiếp cận PPDH theo định hướng PTNL

- Đọc giáo trình, tài liệu liên quan đến lí thuyết

- Phân tích giáo trình liên quan đến đề tài;

- Phân tích thực trạng dạy học ở các trường Tiểu học hiện nay

Đối tượng nghiên cứu

Các kế hoạch dạy học chủ đề Đại lượng trong SGK lớp 3 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống”.

Phạm vi nghiên cứu

SGK Toán lớp 3 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống”.

Các phương pháp nghiên cứu đề tài

Đề tài PP điều tra nhằm khảo sát thực trạng giảng dạy Đại lượng của giáo viên lớp 3 và đánh giá tình hình học tập Đại lượng của học sinh lớp 3 Qua đó, sẽ rút ra những kết luận và tổng hợp các thông tin cần thiết để cải thiện chất lượng dạy và học môn này.

Việc dạy học Đại lượng trong SGK Toán lớp 3 cũ có cả ưu và nhược điểm, cần phân tích để hiểu rõ hơn So sánh giữa phương pháp dạy học cũ và phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực (PTNL) cho thấy sự khác biệt trong cách tiếp cận và hiệu quả giảng dạy Từ đó, có thể rút ra các biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ dạy môn Toán theo hướng PTNL, đặc biệt là với SGK Toán bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống”.

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy Toán ở Tiểu học, cần nghiên cứu kỹ lưỡng tài liệu như giáo trình “Thực hành PPDH Toán ở Tiểu học” của Trần Ngọc Lan và “PPDH môn Toán ở Tiểu học” của Nguyễn Thanh Hưng Bên cạnh đó, việc tham khảo Tổng tập Toán Tuổi thơ năm 2020 cũng rất quan trọng để cập nhật phương pháp và nội dung giảng dạy phù hợp.

Chương trình Giáo dục Phổ thông 2018 tại cấp Tiểu học, đặc biệt là môn Toán, đã được nhiều báo chí như Giáo dục và Thời đại, Giáo dục Thủ đô đề cập Những tài liệu như “Giúp em giỏi Toán 3” và “Giúp em học Toán 3” cung cấp hỗ trợ hữu ích cho học sinh trong việc nâng cao kỹ năng toán học.

PP phân tích tổng hợp là phương pháp nghiên cứu nhằm phân tích các công trình đã được thực hiện về Đại lượng từ nhiều góc độ khác nhau Qua đó, phương pháp này tổng hợp và khái quát những ưu điểm và nhược điểm của các công trình nghiên cứu trước đó, giúp cung cấp cái nhìn toàn diện về lĩnh vực này.

PP nhận xét và đánh giá giúp làm rõ các vấn đề một cách khách quan và toàn diện Việc đưa ra quan điểm cá nhân không chỉ làm phong phú thêm nội dung mà còn nâng cao chất lượng nghiên cứu cho đề tài Sự đánh giá kĩ lưỡng sẽ góp phần làm cho thông tin trở nên đầy đủ và dễ hiểu hơn.

Cấu trúc khóa luận

Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, bài Khóa luận bao gồm 3 chương:

+ Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài

+ Chương 2: Thiết kế kế hoạch dạy học Đại lượng ở lớp 3 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” theo định hướng phát triển năng lực

+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN

Cơ sở lí luận phương pháp dạy học phát triển năng lực

1.1.1 Dạy học phát triển năng lực

Dạy học là quá trình truyền đạt kiến thức và giá trị văn hóa vào bên trong con người Năng lực đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra sự khác biệt giữa các cá nhân, thể hiện hiệu quả của họ trong công việc Năng lực bao gồm đặc điểm, khả năng, và mức độ thành thạo, là tập hợp các kỹ năng, kiến thức, và hành vi cần thiết để hoàn thành một công việc một cách hiệu quả.

DH PTNL là phương pháp thiết kế chương trình dạy học, tổ chức và phối hợp giữa hoạt động dạy và học dựa trên định hướng phát triển năng lực Năng lực này có thể được thể hiện qua cả hoạt động trí tuệ và hoạt động rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề.

PPDH PTNL tập trung vào việc kết hợp lý thuyết và thực hành, nhằm phát triển năng lực hành động và khuyến khích tính sáng tạo, chủ động của người học Qua đó, học sinh cải thiện kỹ năng làm việc nhóm và áp dụng kiến thức vào thực tiễn Giáo viên không chỉ đóng vai trò trung tâm mà còn là người tổ chức, sử dụng nhiều phương pháp dạy học để hỗ trợ học sinh chiếm lĩnh tri thức, đồng thời phát triển khả năng giải quyết vấn đề Điều này tạo cơ hội cho học sinh bày tỏ ý kiến và trình bày phản biện, giúp họ hiểu bài học từ nhiều góc độ khác nhau, từ đó nâng cao sự sâu sắc trong nhận thức.

Mục tiêu của việc dạy học là hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực học sinh thông qua việc xây dựng kiến thức và kỹ năng Các mục tiêu này được mô tả chi tiết, có thể đo lường và đánh giá Việc dạy trẻ cách học không chỉ giúp các em biết cách làm việc mà còn trang bị khả năng giải quyết vấn đề Nội dung của phương pháp dạy học phát triển năng lực được lựa chọn nhằm đạt được kết quả tối ưu.

Chương trình giáo dục hiện nay tập trung vào việc phát triển kỹ năng thực hành và áp dụng lý thuyết vào thực tiễn, với nội dung mở để người dạy dễ dàng cập nhật tri thức mới và khuyến khích sự sáng tạo của học sinh Tiêu chí đánh giá đã thay đổi, không còn chỉ dựa vào nội dung kiến thức như trước, mà cho phép học sinh tham gia vào quá trình đánh giá lẫn nhau Điều này giúp cả người đánh giá và người được đánh giá ghi nhớ kiến thức một cách tự nhiên và sâu sắc hơn so với phương pháp thụ động trước đây Kết quả đánh giá dựa trên sự phát triển và ứng dụng kiến thức thực tế.

“đầu ra” chú trọng khả năng vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống hàng ngày

Hiện nay, DH PTNL được chú trọng và đầu tư phát triển nhờ vào 5 lợi ích nổi bật Đầu tiên, tính linh hoạt của phương pháp này cho phép học sinh tự do thể hiện khả năng của mình thông qua kế hoạch học tập và các bài đánh giá thường xuyên Học sinh có thể tham gia vào môn học ở lớp cao hơn nếu đủ năng lực, điều này hoàn toàn phụ thuộc vào cá nhân người học.

Nhịp độ học tập của học sinh không bị giới hạn bởi một lịch trình cố định, mà tập trung vào kết quả cuối cùng về năng lực Khi học sinh thành thạo các kỹ năng ở một cấp độ, họ có thể hoàn thành đánh giá và được chứng nhận, từ đó chuyển sang các năng lực cao hơn Học sinh có thể tự điều chỉnh tốc độ học tập của mình theo mong muốn, cho phép họ học tập một cách linh hoạt.

Lợi ích thứ ba của DH PTNL là tăng cường sự tham gia của học sinh, cho phép các em kiểm soát quá trình học tập của mình về thời gian, địa điểm và phương pháp học Nhờ đó, việc học trở thành một trải nghiệm cá nhân hóa và đa dạng hóa phong cách học tập cho trẻ.

Chương trình DH PTNL giúp tiết kiệm ngân sách cho giáo dục bằng cách giảm chi phí cố định hàng năm mà các trường phải đầu tư cho việc dạy và học Ngoài ra, nhiều chương trình còn cung cấp tài liệu môn học miễn phí, tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên và học sinh.

Sử dụng các phần mềm và tương tác trực tuyến là một cách hiệu quả để giảm chi phí cho tài liệu học tập Đặc biệt, DH PTNL cung cấp nhiều lợi ích, trong đó có sự hỗ trợ đáng kể cho người học.

Chương trình học được thiết kế nhằm phát triển kỹ năng và nâng cao năng lực trong cuộc sống hàng ngày, tập trung vào việc xác định và đo lường “năng lực” đầu ra của học sinh.

HS đánh giá mức độ làm chủ kiến thức, kỹ năng và thái độ trong quá trình học tập, nhằm phát triển các năng lực thiết yếu cho nghề nghiệp tương lai của mỗi học sinh.

Lưu ý DH PTNL, để triển khai một cách hiệu việc quả DH PTNL, người

Để đánh giá chính xác, cần xác định rõ ràng năng lực vốn có và năng lực cần hình thành cho học sinh Năng lực của học sinh nên được đặt làm mục tiêu học tập, giúp định hướng quá trình giáo dục hiệu quả hơn.

+ Chú trọng đánh giá năng lực của HS hơn là thời gian học

+ Khai thác các thế mạnh của công nghệ để phục vụ cho việc dạy và học

Giáo viên hiện nay đóng vai trò quan trọng trong việc hướng dẫn học sinh, hỗ trợ các em trong quá trình học tập, trả lời câu hỏi và tham gia thảo luận Họ giúp học sinh tổng hợp kiến thức và áp dụng vào các bài tập thực hành, từ đó nâng cao hiệu quả học tập.

Công bằng trong giáo dục đại học là việc đảm bảo mỗi cá nhân có cơ hội thành công như nhau Để thực hiện điều này, giáo viên cần hỗ trợ học tập dựa trên những điểm mạnh và điểm yếu của từng học sinh.

1.1.2 Dạy học phát triển năng lực trong môn Toán học

Cơ sở tâm lí

Trẻ em lớp 3, trong độ tuổi 8 - 9, trải qua giai đoạn giáo dục quan trọng với khả năng tiếp thu kiến thức nhanh chóng Trong giai đoạn này, trẻ phát triển tri giác, trí nhớ và khả năng ghi nhớ rõ rệt Tư duy và trí tưởng tượng của trẻ trở nên phong phú, cùng với sự cải thiện trong tư duy trừu tượng và khả năng khái quát vấn đề Ngoài ra, khả năng ngôn ngữ cũng phát triển vượt bậc so với giai đoạn trước.

Ở độ tuổi 9, trẻ em có khả năng ghi nhớ và thuộc lòng thông tin, mặc dù chưa hiểu sâu sắc về chúng Chúng bắt đầu giai đoạn đọc để học, thay vì chỉ học để biết đọc Bên cạnh đó, sự phát triển tâm lý ở trẻ 9 tuổi cũng đi kèm với tinh thần quyết tâm cao trong việc hoàn thành nhiệm vụ.

Trẻ em có khả năng duy trì mạch tư duy và tiếp tục suy nghĩ mặc dù bị gián đoạn Chúng cũng biết cách sử dụng từ điển và bắt đầu phát triển hứng thú với kỹ năng lãnh đạo Đồng thời, trẻ phát triển tư duy phản biện mạnh mẽ và có ý thức rõ ràng về đúng sai, cũng như tốt xấu.

Trẻ 9 tuổi bắt đầu phát triển khả năng tự lập và có xu hướng muốn độc lập hơn Mặc dù trẻ đã có khả năng lập kế hoạch, nhưng năng lực này vẫn chưa đủ để tổ chức mọi việc một cách độc lập mà không cần sự hỗ trợ từ cha mẹ và giáo viên.

Để giúp trẻ phát triển tốt hơn, hãy cùng trẻ lập thời gian biểu hợp lý cho các hoạt động mà bé muốn tham gia Khuyến khích trẻ chia sẻ kế hoạch và dự định của mình, điều này giúp cha mẹ hiểu rõ hơn về mong muốn của trẻ Đồng thời, hãy nhận xét về những điểm mạnh và điểm cần cải thiện trong các dự án của trẻ, từ đó để trẻ tự lựa chọn những hoạt động phù hợp với khả năng của mình.

Mối quan hệ bạn bè đóng vai trò quan trọng trong sự phát triển của trẻ, khi trẻ quan sát và học hỏi từ các hoạt động của bạn bè Trẻ bắt đầu nhận thức về sự dũng cảm và cảm thấy bất bình khi bạn mình bị đối xử bất công Sự hỗ trợ lẫn nhau trong những lúc khó khăn cũng là một phần không thể thiếu trong tình bạn Bạn bè đồng trang lứa, đặc biệt trong các nhóm nhỏ, có ảnh hưởng lớn đến sở thích và đam mê của trẻ Trong giai đoạn này, trẻ phát triển khả năng ngôn ngữ, sức mạnh, tư duy và tập trung, từ đó biến suy nghĩ thành hành động Việc khích lệ và quan tâm đến trẻ sẽ giúp xây dựng giá trị bản thân và nhận thức về chính mình.

Giai đoạn phát triển tâm lý trẻ 9 tuổi là thời kì trẻ như muốn trở thành

Trẻ em ngày nay ngày càng chủ động trong việc lập kế hoạch cho các hoạt động, thể hiện sở thích và mong muốn của mình Chúng cũng biết cách mở rộng mối quan hệ với bạn bè xung quanh Do đó, việc quan tâm và đồng hành cùng trẻ như những người bạn sẽ giúp định hướng sự phát triển của chúng trong giai đoạn sắp chuyển sang dậy thì.

Nội dung và yêu cầu cần đạt của phần Đại lượng

Biểu tượng về đại lượng và đơn vị đo đại lượng

- Nhận biết được “diện tích” thông qua một số biểu tượng cụ thể

- Nhận biết được đơn vị đo diện tích: cm 2 (xăng-ti- mét vuông)

- Nhận biết được đơn vị đo độ dài: mm (mi-li-mét); quan hệ giữa các đơn vị m, dm, cm và mm

- Nhận biết được đơn vị đo khối lượng: g (gam); quan hệ giữa g và kg

- Nhận biết được đơn vị đo dung tích: ml (mi-li-lít); quan hệ giữa l và ml

- Nhận biết được đơn vị đo nhiệt độ ( o C)

Nhận biết mệnh giá các tờ tiền Việt Nam, đặc biệt trong phạm vi 100.000 đồng, là điều quan trọng Học sinh cần nhận diện tờ tiền hai trăm nghìn đồng và năm trăm nghìn đồng, nhưng không yêu cầu phải đọc hay viết số mệnh giá.

- Nhận biết được tháng trong năm

Thực hành đo đại lượng

Sử dụng các dụng cụ thông dụng như cân, thước thẳng chia vạch đến milimét và nhiệt kế để thực hành các kỹ năng cân, đo, đong, đếm là rất cần thiết Những dụng cụ này giúp đảm bảo độ chính xác trong quá trình thực hiện các phép đo và kiểm tra.

- Đọc được giờ chính xác đến 5 phút và từng phút trên đồng hồ

Tính toán và ước lượng với các số đo đại lượng

Chúng ta có thể thực hiện chuyển đổi và tính toán các đơn vị đo lường như độ dài (mm, cm, dm, m, km), diện tích (cm²), khối lượng (g, kg), dung tích (ml, l), thời gian (phút, giờ, ngày, tuần, tháng, năm) và tiền tệ Việt Nam đã được học.

- Thực hiện được việc ước lượng các kết quả đo lường trong một số trường hợp đơn giản (ví dụ: cân nặng của một con gà khoảng 2kg, )

- Giải quyết được một số vấn đề thực tiễn liên quan đến đo lường

Cơ sở thực tiễn

Các cách tiếp cận của Đại Lượng trong SGK cũ (hoặc trong lịch sử) và SGK toán lớp 3 mới:

- Khảo sát Đại Lượng trong SGK Toán 3 cũ:

Tuần Chủ đề Tên bài Trang

Chủ đề 1: Ôn tập và bổ sung

Phép nhân và phép chia trong phạm vi 1000 Đề-ca-mét, Hec-tô-mét 44

Phép nhân và phép chia trong phạm vi 1000

Bảng đơn vị đo độ dài 45

Thực hành đo độ dài 47

Thực hành đo độ dài

Phép nhân và phép chia

Thực hành xem đồng hồ 123

Thực hành xem đồng hồ

Các số đến 100000 Đơn vị đo diện tích

Chủ đề 5: Ôn tập cuối năm Ôn tập về đại lượng 172

Trong chương trình Toán lớp 3 của sách giáo khoa cũ, có tổng cộng 18 bài học về đại lượng Cấu trúc và nội dung của các bài học này được sắp xếp một cách hợp lý, kết hợp với các kiến thức khác, nhằm phù hợp với sự phát triển của học sinh qua từng giai đoạn Các khái niệm đại lượng cơ bản như độ dài, khối lượng, thời gian, diện tích, tiền Việt Nam và một số đơn vị đo thông dụng được giới thiệu một cách rõ ràng Đặc biệt, các bài học thường được xen kẽ với tiết ôn tập để củng cố kiến thức cho học sinh.

- Khảo sát Đại lượng trong SGK Toán 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

Tập Tuần Chủ đề Tên bài Trang

Chủ đề 1: Ôn tập và bổ sung

Bài 7: Ôn tập về hình học và đo lường 21

Một số đơn vị đo độ dài, khối lượng, dung tích, nhiệt độ

Bài 33 Nhiệt độ Đơn vị đo nhiệt độ 65

Bài 34 Thực hành và trải nghiệm với các đơn vị mi- li-mét, gam, mi-li-lít, độ C

Chủ đề 7: Ôn tập học kì 1

Bài 43: Ôn tập Hình học và Đo lường 118

2 29 Chủ đề 13: Xem đồng hồ, Tháng năm , Tiền

Việt Nam Bài 67 Thực hành xem đồng hồ Xem lịch 143 Bài 68 Tiền Việt Nam 145

Chủ đề 16: Ôn tập cuối năm

Bài 79: Ôn tập Hình học và Đo lường 121

Trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” dành cho lớp 3, phần Đại lượng gồm 13 bài học Cấu trúc và nội dung của các bài này không được sắp xếp lẫn lộn với các kiến thức khác Học sinh sẽ được làm quen với các đơn vị đo đại lượng cơ bản như độ dài, khối lượng, thể tích và nhiệt độ Ngoài ra, các em còn thực hành đo lường và tính toán với những số liệu đại lượng.

Có thêm đơn vị đo đại lượng nhiệt độ (độ C) Tiết ôn tập không còn được xen kẽ giữa các bài mới

- So sánh SGK Toán 3 cũ và SGK Toán 3 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống”

SGK Toán 3 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống”

Yếu tố đại lượng bao gồm các đơn vị đo như độ dài, khối lượng và thể tích Việc thực hành đo lường và tính toán các đại lượng này là rất quan trọng để hiểu rõ hơn về chúng.

- Có tất cả 18 bài - Có tất cả 13 bài

(ít hơn SGK Toán 3 cũ là

Cấu trúc và nội dung của các bài đại lượng được tổ chức một cách linh hoạt, kết hợp hài hòa với các mạch kiến thức khác, nhằm đáp ứng sự phát triển của học sinh theo từng giai đoạn.

- Tiết ôn tập được xen kẽ giữa các bài mới

6 bài đại lượng đo lường)

- Có thêm bài đơn vị đo nhiệt độ (độ C)

- Cấu trúc, nội dung các bài đại lượng không được sắp xếp đan xen với mạch kiến thức khác

- Tiết ôn tập không được xen kẽ giữa các bài mới

1.4.2 Thực trạng vận dụng PPDH PTNL

GV nhận sự chỉ đạo chặt chẽ từ Phòng Giáo dục và Đào tạo quận cũng như ban giám hiệu nhà trường về chuyên môn và đổi mới phương pháp giảng dạy.

Phòng Giáo dục và nhà trường thường xuyên tổ chức các khóa tập huấn và chuyên đề nhằm nâng cao chất lượng dạy và học cho giáo viên Để hỗ trợ quá trình đổi mới phương pháp dạy học, nhà trường đã trang bị đầy đủ các thiết bị dạy học hiện đại như ti vi thông minh và máy chiếu đa năng, giúp giáo viên áp dụng các phương pháp dạy học tích cực một cách thuận lợi.

+ GV và HS thường xuyên sử dụng các đồ dùng học tập tự làm như: que tính, các mô hình, các vật thật,…

Giáo viên đa số đạt chuẩn và không ngừng nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu giảng dạy trong thời đại 4.0 Họ thường xuyên soạn thảo và giảng dạy bằng giáo án điện tử, thể hiện sự thích ứng với xu thế hiện đại.

Hầu hết học sinh đã nắm vững kiến thức từ lớp Hai Nhiều gia đình rất quan tâm đến việc học tập của con em mình và chủ động phối hợp chặt chẽ với giáo viên để giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả.

Lượng kiến thức môn Toán lớp 3 được tổ chức theo mạch từ đơn giản đến phức tạp, từ cơ bản đến nâng cao, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hệ thống và hiệu quả.

Hầu hết hoạt động dạy học của giáo viên chủ yếu dựa vào hướng dẫn trong sách giáo khoa hoặc thiết kế bài giảng, thiếu sự đổi mới trong phương pháp dạy học Nhiều giáo viên vẫn chưa biết cách ứng dụng các phần mềm công nghệ để hỗ trợ hiệu quả cho việc giảng dạy của mình.

Việc áp dụng PPDH theo hướng kiến tạo vẫn gặp nhiều thách thức khi nhiều giáo viên chỉ thực hiện một cách đối phó và thụ động, dẫn đến tình trạng "đọc - chép" phổ biến Hệ quả là chất lượng học tập môn Toán chưa đạt yêu cầu cao.

Việc áp dụng PPDH tích cực yêu cầu giáo viên cần soạn giáo án mới, không chỉ dựa trên kiến thức công nghệ thông tin cơ bản Họ cần có niềm đam mê thiết kế, vì công việc này đòi hỏi sự sáng tạo và tính thẩm mỹ.

GV nào cũng đáp ứng được

Nhiều giáo viên gặp khó khăn trong việc thiết kế và giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực do trình độ tin học còn hạn chế Mặc dù nhà trường đã tạo điều kiện cho giáo viên tham gia tập huấn để nâng cao kỹ năng tin học, nhưng thời gian hạn chế khiến họ không thể học chuyên sâu và tìm hiểu đầy đủ kiến thức cần thiết để soạn và giảng dạy bài học theo mong muốn.

Trong quá trình thiết kế bài giảng, giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tìm kiếm hình ảnh minh họa, âm thanh, tư liệu dẫn chứng và trò chơi phù hợp để nâng cao chất lượng bài giảng.

+ Lớp 3, tư duy HS đang trong giai đoạn phát triển nên còn hạn chế về mặt tưởng tượng và suy luận logic

Một số học sinh vẫn còn thụ động trong học tập, đặc biệt là những em học yếu, dẫn đến nỗi sợ hãi khi học toán Sự không đồng đều về trình độ dân trí ở một số khu vực khiến nhiều phụ huynh chưa chú trọng đến việc học của con em mình Hơn nữa, học sinh thiếu đồ dùng học tập và chưa có tính tự giác cao trong việc học Việc phụ huynh chưa hợp tác chặt chẽ với giáo viên trong việc hỗ trợ học sinh tự tìm hiểu kiến thức toán học trong thực tế cũng là một vấn đề cần khắc phục.

- Mục tiêu, đối tượng vận dụng của phương pháp

Một số yêu cầu khi sử dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực ở Đại Lượng lớp 3

Để nâng cao hiệu quả dạy học Đại lượng, giáo viên cần thiết kế và tổ chức các hoạt động học tập phù hợp cho học sinh Việc nắm vững và vận dụng các phương pháp dạy học thích hợp với học sinh tiểu học là rất quan trọng Giáo viên cũng cần hiểu rõ nội dung Đại lượng trong chương trình toán lớp 3 và đặc điểm học tập của học sinh, từ đó dự đoán những khó khăn và sai lầm mà các em có thể gặp phải, nhằm xây dựng các tình huống dạy học hiệu quả.

Khi áp dụng PPDH theo hướng phát triển năng lực trong môn Toán, giáo viên cần chuyển đổi hoạt động dạy của mình thành hoạt động học của học sinh, đồng thời giao bài tập về nhà phù hợp với số lượng, nội dung và năng lực của các em Điều này không chỉ bồi dưỡng tính tự giác học tập mà còn giúp học sinh nhận thức được hiệu quả của việc tự hình thành kiến thức Ngoài ra, giáo viên cần thiết lập các hình thức thưởng phạt rõ ràng để nhắc nhở học sinh chưa hoàn thành bài, đồng thời khích lệ những em có ý thức tích cực trong học tập.

Giáo viên cần tích cực bổ sung các hoạt động nhóm và trò chơi tập thể vào tiết học Đại lượng, nhằm tạo hứng thú cho học sinh và tăng cường tình đoàn kết trong lớp Học sinh nên được khuyến khích chủ động khám phá kiến thức qua sách vở và tài liệu, giúp các em thành thạo trong việc tự lĩnh hội thông tin Qua đó, học sinh sẽ biết cách tìm kiếm thông tin, vận dụng kiến thức đã học để suy luận và kết nối với những kiến thức mới.

Khi áp dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực ở Đại Lượng lớp 3, giáo viên cần chú ý đến tâm sinh lý và tư duy toán học của học sinh tiểu học Việc hiểu rõ đặc điểm tâm lý và khả năng tư duy của trẻ sẽ giúp giáo viên thiết kế bài học phù hợp, tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện Điều này không chỉ nâng cao hiệu quả giảng dạy mà còn khuyến khích sự hứng thú và sáng tạo trong học tập của học sinh.

- Hiểu biết về đặc điểm tâm sinh lí, đặc điểm nhận thức của HSTH;

- Có khả năng thông hiểu tư duy toán học của HS thông qua những ý tưởng và ngôn ngữ toán học mà các em đưa ra;

- Nắm vững các mức độ đạt được kiến thức Đại lượng của HS b) Hiểu biết về những vấn đề liên quan tới nội dung Đại lượng ở tiểu học

- Hiểu biết về nội dung, cấu trúc mạch Đại lượng ở môn toán tiểu học;

- Nắm vững phương pháp giải và giải thành thạo các dạng toán Đại lượng, biết khai thác và sáng tạo ra các bài toán mới;

- Xác định được cơ sở toán học của những kiến thức Đại lượng trong sách giáo khoa;

Mạch Đại lượng trong chương trình môn Toán tiểu học đóng vai trò quan trọng, không chỉ giúp học sinh nắm bắt kiến thức về đo lường và tính toán mà còn tạo mối liên hệ chặt chẽ với các mạch kiến thức khác Việc hiểu rõ quan điểm xây dựng của mạch này sẽ giúp học sinh phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề, từ đó nâng cao hiệu quả học tập toàn diện trong môn Toán.

Lịch sử hình thành và phát triển của các Đại lượng trong môn Toán ở tiểu học đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục học sinh Việc vận dụng các phương pháp, phương tiện và hình thức tổ chức dạy học Đại lượng giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và tạo hứng thú cho học sinh Sự hiểu biết về quá trình này không chỉ giúp giáo viên thiết kế bài học phù hợp mà còn khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh.

Để nâng cao hiệu quả dạy học Toán ở tiểu học, giáo viên cần nắm vững các ưu điểm và hạn chế của các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học thường dùng Việc áp dụng linh hoạt các nguyên tắc vận dụng sẽ giúp tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh Từ đó, giáo viên có thể tối ưu hóa quá trình dạy học, giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả hơn.

- Vận hành các loại phương tiện dạy học đúng kĩ thuật và quy trình sư phạm;

Lựa chọn và cải tiến các phương tiện, đồ dùng dạy học hiện có hoặc tạo ra đồ dùng mới phù hợp với mục tiêu và nội dung bài học là rất quan trọng để nâng cao tính trực quan trong dạy học Đại lượng.

Việc vận dụng phối hợp các phương pháp và kỹ thuật dạy học trong một tiết học là rất quan trọng để thể hiện ý tưởng trong quá trình giảng dạy Đặc biệt, thiết kế và tổ chức thực hiện hoạt động dạy học nội dung Đại lượng giúp nâng cao hiệu quả học tập và phát triển tư duy cho học sinh.

- Hiểu biết về các dạng bài học thuộc nội dung Đại lượng và quy trình của hoạt động dạy học;

- Thiết kế được các hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học;

- Có khả năng xử lí tình huống sư phạm, khả năng làm chủ lớp học, tạo được môi trường học tập thân thiện;

- Có khả năng diễn đạt, rõ ràng, mạch lạc e) Dự kiến những khó khăn trong học tập nội dung Đại lượng và cách khắc phục

Hiểu biết về cách học của học sinh trong các chủ đề Đại lượng giúp hệ thống hóa những khó khăn và sai lầm mà họ thường gặp phải khi giải quyết các dạng toán liên quan.

Phân tích nguyên nhân gây khó khăn và sai lầm của học sinh là bước đầu quan trọng trong quá trình dạy học Để khắc phục những sai lầm này, giáo viên cần tổ chức các hoạt động học tập phù hợp và hướng dẫn cụ thể cho các em Đồng thời, việc đánh giá quá trình học tập cũng rất cần thiết, và kết quả đánh giá nên được sử dụng để điều chỉnh nội dung giảng dạy về Đại lượng, nhằm nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

- Hiểu rõ mục đích, yêu cầu và nguyên tắc đánh giá HSTH;

- Sử dụng có hiệu quả các phương pháp và kĩ thuật đánh giá HSTH;

Để nâng cao hiệu quả giảng dạy, giáo viên cần biết cách đánh giá quá trình học tập thông qua những nhận xét tích cực Việc vận dụng thông tin phản hồi từ học sinh sẽ giúp điều chỉnh và cải thiện hoạt động dạy học một cách hiệu quả hơn.

Nội dung Đại Lượng ở lớp 3 (bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”)20 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1

Chương trình môn Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” có

81 bài chia vào 16 chủ đề

*SGK Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” - Tập 1

- Chủ đề 1: Ôn tập và bổ sung

- Chủ đề 2: Bảng nhân, bảng chia

- Chủ đề 3: Làm quen với hình phẳng, hình khối

- Chủ đề 4: Phép nhân, phép chia trong phạm vi 100

- Chủ đề 5: Một số đơn vị đo độ dài, khối lượng, dung tích, nhiệt độ

- Chủ đề 6: Phép nhân, phép chia trong phạm vi 1000

- Chủ đề 7: Ôn tập học kì 1

*SGK Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” - Tập 2

- Chủ đề 8: Các số đến 10000

- Chủ đề 9: Chu vi, diện tích một số hình phẳng

- Chủ đề 10: Cộng, trừ, nhân, chia trong phạm vi 10000

- Chủ đề 11: Các số đến 100000

- Chủ đề 12: Cộng trừ trong phạm vi 100000

- Chủ đề 13: Xem đồng hồ Tháng- năm Tiền Việt Nam

- Chủ đề 14: Nhân, chia trong phạm vi 100000

- Chủ đề 15: Làm quen với yếu tố thống kê, xác suất

- Chủ đề 16: Ôn tập cuối năm a Dạng bài hình thành kiến thức mới

SGK Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” có tất cả là 6 bài thuộc dạng bài hình thành kiến thức mới ở hai tập Đó là:

- Bài 33: Nhiệt độ Đơn vị đo nhiệt độ

- Bài 66: Xem đồng hồ Tháng - năm

- Bài 68: Tiền Việt Nam b Dạng bài thực hành

SGK Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” có 2 bài thuộc dạng bài Thực hành ở hai tập Đó là:

- Bài 34 Thực hành và trải nghiệm với các đơn vị mi-li-mét, gam, mi-li-lít, độ

- Bài 67 Thực hành xem đồng hồ Xem lịch c Dạng bài luyện tập

SGK Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” có tất cả 5 bài thuộc dạng luyện tập ở 2 tập Đó là:

- Bài 7: Ôn tập về hình học và đo lường

- Bài 43: Ôn tập Hình học và Đo lường

- Bài 79: Ôn tập Hình học và Đo lường

Trong chương 1, bài viết đã trình bày những thông tin và nghiên cứu tổng hợp từ nhiều giáo trình và sách vở khác nhau, nhằm cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho đề tài.

Bài viết này tập trung vào việc thiết kế kế hoạch dạy học Đại lượng cho lớp 3 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” nhằm phát triển năng lực học sinh Trong phần lý luận, tôi nghiên cứu về dạy học phát triển năng lực (DH PTNL) và ứng dụng của nó trong môn Toán học tại trường Tiểu học Phần thực tiễn khảo sát cách bố trí Đại lượng lớp 3 trong sách giáo khoa cũ và sách mới, chỉ ra những điểm tương đồng và khác biệt giữa hai bộ sách Ngoài ra, tôi cũng tìm hiểu thực trạng dạy học của giáo viên và học sinh trong lĩnh vực Đại lượng, đồng thời đưa ra yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực cho nội dung Đại lượng trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”.

THIẾT KẾ HOẠT ĐỘNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

Dạng bài hình thành kiến thức mới

Trong bài Hình thành kiến thức mới, học sinh thường gặp khó khăn trong việc nhận biết và ghi nhớ các đại lượng mới như độ C, cũng như trong việc đổi và so sánh các đơn vị đo Do đó, trong quá trình dạy học đại lượng theo hướng phát triển năng lực ở lớp 3, giáo viên cần tổ chức các hoạt động dạy học đa dạng nhằm giúp học sinh ghi nhớ kiến thức một cách tự nhiên Việc đưa ra các ví dụ cụ thể, trực quan và thực tế liên quan đến đời sống hàng ngày sẽ giúp học sinh hình dung rõ nét hơn về các khái niệm này.

Ví dụ: Bài 33: Nhiệt độ Đơn vị đo nhiệt độ (SGK Toán 3 Kết nối tri thức và cuộc sống, tập 1, trang 91)

Trong hoạt động Khám phá, giáo viên có thể sử dụng ba cốc nước, phích nước nóng và đá viên lạnh để minh họa cho học sinh Giáo viên sẽ tiến hành thí nghiệm, cho phép học sinh quan sát và trực tiếp chạm vào cốc nước.

Bài học bắt đầu bằng việc hình thành biểu tượng về nhiệt độ nóng và lạnh, nơi học sinh sẽ nhận xét nhiệt độ từ ba chiếc cốc khác nhau Giáo viên sau đó sẽ giới thiệu khái niệm mới về nhiệt độ và đơn vị đo lường “độ C” Qua đó, học sinh sẽ rút ra được những kết luận quan trọng về nhiệt độ.

GV có thể gợi ý cho HS những cách ghi nhớ hiệu quả các mối liên hệ giữa các đơn vị đo, chẳng hạn như tạo bảng đơn vị đo bằng hình vẽ, sơ đồ tư duy và bảng biểu Trong các tiết dạy về Đại lượng theo hướng phát triển năng lực, GV cần đảm bảo rằng tất cả học sinh đều nhận biết và thực hiện chuyển đổi cũng như tính toán các đơn vị đo, từ đó áp dụng kiến thức để giải quyết các bài toán và vấn đề thực tiễn đơn giản Qua việc nghiên cứu kỹ lưỡng tài liệu về dạy học hình thành kiến thức mới trong Đại lượng, tôi đã xây dựng kế hoạch bài dạy nhằm nâng cao hiệu quả giờ học.

*Thiết kế kế hoạch dạy học cụ thể:

KẾ HOẠCH DẠY HỌC Môn Toán: Tiết - Tuần 13

Ngày dạy: Thứ … ngày… tháng… năm

Bài 33: NHIỆT ĐỘ ĐƠN VỊ ĐO NHIỆT ĐỘ

- Nhớ được đơn vị đo nhiệt độ: độ C, kí hiệu là ºC

- Sử dụng được nhiệt kế để đo nhiệt độ trong không khí và đo nhiệt độ cơ thể người

- So sánh được nhiệt độ các vùng miền

- Biết đọc các số đo nhiệt độ của nhiệt kế chính xác

- Năng lực tự chủ, tự học: Chủ động học tập, tìm hiểu nội dung bài học Biết lắng nghe và trả lời nội dung trong bài học

- Năng lực GQVD và sáng tạo: tham gia tích cực trò chơi, vận dụng

- Năng lực GT và hợp tác: Thực hiện tốt nhiệm vụ hoạt động nhóm

- Nhận biết, cảm nhận được nóng hơn, lạnh hơn Từ đó bước đầu làm quen biểu tượng nhiệt độ

- Nhận biết được đơn vị đo nhiệt độ ( o C) Đọc, viết được đơn vị đo nhiệt độ ( o C)

- Nhận biết và bước đầu làm quen, sử dụng được nhiệt kế đo nhiệt độ không khí và nhiệt kế đo thân nhiệt

Qua việc quan sát thời tiết và đọc bản tin dự báo nhiệt độ không khí, học sinh sẽ phát triển năng lực giải quyết vấn đề và tư duy toán học Đồng thời, việc theo dõi nhiệt độ cơ thể trong các trạng thái khác nhau (bình thường và khi sốt) cũng giúp nâng cao khả năng lập luận và giao tiếp toán học.

- Phẩm chất nhân ái: Có ý thức giúp đỡ lẫn nhau trong hoạt động nhóm để hoàn thành nhiệm vụ

- Phẩm chất chăm chỉ: Chăm chỉ suy nghĩ, trả lời câu hỏi; làm tốt các bài tập

- Phẩm chất trách nhiệm: Giữ trật tự, biết lắng nghe, học tập nghiêm túc

II THIẾT BỊ DẠY HỌC

- Kế hoạch dạy học, bài giảng điện tử Power point

- Nhiệt kế các loại: Thủy ngân, điện tử, nhiệt kế treo tường để đo nhiệt độ không khí,

- Một số tình huống thực tế có liên quan đến nhiệt độ (3 cốc nước: nóng, nguội, đá )

III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU:

Nội Dung Hoạt Động Của Giáo Viên Hoạt Động Của HS

- Tạo tâm thế hứng thú, kích thích sự tò mò, vui vẻ của HS, từng bước đi vào bài học

- GV cho HS khởi động qua bài hát: “Nóng và lạnh”

- GV hỏi: “Bài hát cho chúng ta biết điều gì?”

- Nhận xét, tuyên dương những

HS có những câu trả lời chính xác, nhanh nhất

- GV dẫn dắt giới thiệu bài mới:

Nhiệt độ đóng vai trò quan trọng trong cuộc sống hàng ngày của chúng ta Hôm nay, chúng ta sẽ tìm hiểu về nhiệt độ, định nghĩa và đơn vị đo nhiệt độ, cũng như các dụng cụ cần thiết để đo nó Hãy cùng khám phá bài học thú vị này nhé!

“BÀI 33: NHIỆT ĐỘ ĐƠN VỊ ĐO NHIỆT ĐỘ”

- HS đứng lên hát và vỗ tay

- HS trả lời: Nhiệt độ

- Ghi đề bài lên bảng

HS nhận biết được nhiệt độ và đơn vị đo nhiệt độ (độ C)

Năng lực TD toán học, năng lực

- GV chuẩn bị 3 cốc nước : 1 cốc nước nóng, 1 cốc nước nguội, 1 cốc nước đá

- GV cho HS quan sát, 3 HS sờ tay trực tiếp vào cốc nước trả lời câu hỏi: Hãy so sánh nhiệt độ nước ở:

+ Cốc nước A và Cốc nước B + Cốc nước B và Cốc nước C

+ Nước ở cốc A nóng hơn nước ở cốc B

+ Nước ở cốc C lạnh hơn nước ở cốc B

- GV: “Chúng mình cùng chuyển sang phần b”

- GV chiếu video dự báo thời tiết của Hà Nội về đêm là 10 độ C

- HS trả lời câu hỏi: + Nước ở cốc A nóng hơn nước ở cốc B + Nước ở cốc C lạnh hơn nước ở cốc B

- GV mô tả: Các vạch ghi số đo nhiệt độ o C, ngấn thủy ngân ứng với số đo nhiệt độ tương ứng

+ 10 độ C viết là 10 o C Đọc là:

Mười độ xê + Trong thực tế sử dụng ta có thể viết 10 o C gọn lại là 10 o

- Ví dụ: Đo nhiệt độ của cốc nước

C, GV tiến hành thí nghiệm Cho

HS quan sát và đọc số đo trên nhiệt kế

- 5 HS nhắc lại kiến thức

- Nhận biết được đơn vị đo nhiệt độ

(oC) Đọc, viết được đơn vị đo nhiệt độ (oC)

- Nhận biết và bước đầu làm quen, sử dụng được nhiệt kế đo nhiệt độ không khí và nhiệt kế đo thân nhiệt

- GV: “Để có thể hiểu được rõ hơn cách sử dụng nhiệt kế để đo nhiệt độ, chúng mình cũng bước sang phần luyện tập.”

- GV mời HS đọc yêu cầu của BT số 1:

Để sử dụng nhiệt kế đo nhiệt độ không khí, bạn có thể đọc mức thủy ngân trên thang đo Ví dụ, nếu mức thủy ngân ở vạch 30, điều này cho thấy nhiệt độ không khí tại Hà Nội là 30 độ C Bảng dưới đây sẽ cung cấp thêm thông tin chi tiết về các mức nhiệt độ khác nhau.

*Thời gian: 15 phút nhiệt độ không khí vào buổi sáng trong một ngày ở ba địa phương: Địa phương

C Nhìn vào bảng, em cho biết

+ Nhiệt độ không khí ở Hà Nội và Lào Cai, nơi nào cao hơn?

+ Nhiệt độ không khí ở Sa Pa và Lào Cai, nơi nào thấp hơn?

- GV cho HS lần lượt đọc số đo nhiệt độ của câu a) và b)

- GV cho HS tiến hành thảo luận nhóm đôi, trả lời câu hỏi trong 2 phút

- GV tổ chức trò chơi rung chuông vàng GV sẽ đọc số đo nhiệt độ HS sẽ có 5 giây để viết số đo nhiệt độ vào bảng con và

- HS đọc: 30 độ C, 26 độ C, 10 độ C

- Đại diện các nhóm lên trả lời:

+ Nhiệt độ không khí ở Hà Nội cao hơn ở Lào Cai

+ Nhiệt độ không khí ở Sa Pa thấp hơn ở Lào Cai

31 giơ bảng lên Đội nào có nhiều thành viên đúng nhất sẽ được phần quà

- GV nhận xét HS viết bảng và tuyên dương khen ngợi đội thắng

- GV mời HS đọc yêu cầu BT số

Sử dụng nhiệt kế đo nhiệt độ của cơ thể a) Ví dụ b) Ví dụ:

- HS thảo luận nhóm 4: Thực hành đo và đọc nhiệt độ cơ thể của các bạn trong nhóm

- Câu b, từ cách đọc nhiệt độ của bác sĩ, HS viết kết quả đo nhiệt độ vào ô chứa dấu ? thích hợp vào vở bài tập Toán

- HS viết vào vở bài tập

- GV gọi nhóm HS chữa bài

- GV nhận xét HS nhận xét bổ sung

- Đại diện các nhóm trả lời :

+ Củng cố những kiến thức đã học trong tiết học để học sinh khắc sâu nội dung

+ Vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn

+ Tạo không khí vui vẻ, hào hứng, lưu luyến sau khi học sinh bài học

Năng lực GQVD, năng lực GTTH,

- HS thực hành đọc và viết số đo chỉ nhiệt độ cơ thể của các bạn trong nhóm

- GV củng cố dặn dò HS chuẩn bị tiết học tiếp theo

IV Điều chỉnh sau bài dạy:

*Thiết kế bài giảng điện tử powerpoint:

HS gặp khó khăn trong việc hình dung và ghi nhớ các đơn vị đo mới như Mi-li-lít, Gam, Mi-li-mét, độ C, cũng như trong việc đổi đơn vị, so sánh và tính toán thời gian, tiền thừa Để hỗ trợ HS trong việc hình thành kiến thức mới, GV cần tổ chức các hoạt động dạy học đa dạng, giúp HS ghi nhớ một cách tự nhiên Việc sử dụng ví dụ cụ thể, trực quan và thực tế từ đời sống hàng ngày sẽ giúp HS hình dung rõ nét hơn về các Đại lượng này.

Ví dụ: Bài 31: Gam (SGK Toán 3 Kết nối tri thức và cuộc sống, tập 1, trang 87)

Trong hoạt động Khám phá, giáo viên có thể sử dụng cân thật để minh họa cho học sinh bằng cách cân gói mì chính và yêu cầu học sinh đọc kết quả Tiếp theo, giáo viên sẽ giới thiệu đơn vị đo mới là "Gam" và giải thích mối quan hệ giữa Gam và Ki-lô-gam thông qua một lần thực hành cân đo thứ hai Qua đó, học sinh sẽ rút ra kết luận rằng 1kg bằng 1000g và 1000g bằng 1kg.

GV có thể gợi ý cho HS những cách ghi nhớ hiệu quả các mối liên hệ giữa các đơn vị đo như tạo bảng đơn vị đo bằng hình vẽ, sơ đồ tư duy và bảng biểu Các tiết dạy về Đại lượng theo hướng phát triển năng lực cần đảm bảo rằng tất cả học sinh nhận biết được các đại lượng mới, thực hiện chuyển đổi và tính toán các đơn vị đo, từ đó áp dụng kiến thức vào việc giải quyết các bài toán liên quan và các vấn đề thực tiễn đơn giản Qua việc nghiên cứu kỹ lưỡng các tài liệu liên quan đến dạy học hình thành kiến thức mới trong Đại lượng, tôi đã xây dựng kế hoạch bài dạy nhằm nâng cao hiệu quả giờ học.

*Thiết kế kế hoạch dạy học cụ thể

Sau bài học này, HS sẽ:

- Nhận biết được đơn vị đo khối lượng gam (g)

- Biết đọc, viết tắt đơn vị đo khối lượng gam

- Vận dụng vào thực hành cân các đồ vật cân nặng theo đơn vị gam (g)

- Thực hiện được đổi đơn vị kg, g và phép tính với đơn vị gam (g)

- Năng lực tự chủ, tự học thông qua hoạt động HS tự mình giải quyết các câu hỏi, các Các vấn đề GV đưa ra, thực hiện các

- Giải quyết được những nhiệm vụ học tập một cách độc lập, theo nhóm và thể hiện sự sáng tạo

- Phát triển năng lực giao tiếp và hợp tác qua hoạt động nhóm và trao đổi công việc với giáo viên, bạn bè

Qua các hoạt động quan sát và thực hành như cân, đo, đong, đếm và so sánh với đơn vị gam (g), học sinh có thể áp dụng kiến thức vào các bài toán thực tế liên quan.

40 được rèn luyện phát triển năng lực lập luận toán học, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực giao tiếp toán học (diễn đạt, nói, viết),…

- Có ý thức học tập, ý thức tìm tòi, khám phá và sáng tạo, có ý thức làm việc nhóm

- Chăm chỉ tích cực xây dựng bài, có trách nhiệm, chủ động chiếm lĩnh kiến thức theo sự hướng dẫn của GV

- Hình thành tư duy logic, lập luận chặt chẽ, và linh hoạt trong quá trình suy nghĩ

- Bộ đồ dùng dạy, học Toán 3

- Máy tính, máy chiếu (nếu có)

- Một số loại cân (cân đĩa, cân đồng hồ) với quả cân 10 g, 20 g, 100 g, 200 g,

- Một số đồ vật để cân đến gam

- Vở ghi, dụng cụ học tập theo yêu cầu của GV

Hoạt động 1: Khởi động: Trò chơi

- Tổ chức trò chơi “Xây nhà cho thỏ”

- Tổ chức cho HS tham gia

* Thời gian: 3 phút chơi Câu 1: 250mm + 100mm = ? Đáp án: 350mm

Câu 2: 16mm gấp 5 lần? Đáp án: 80mm Câu 3: 68mm giảm 4 lần? Đáp án: 17 mm

- Nhận xét, tuyên dương những HS có những câu trả lời chính xác, nhanh nhất

Trong buổi học trước, chúng ta đã tìm hiểu về đơn vị đo độ dài là milimét (mm) Hôm nay, chúng ta sẽ chuyển sang một đơn vị đo khối lượng mới Các em đã biết rằng ki-lô-gam là đơn vị đo cân nặng phổ biến Vậy, có những đơn vị đo cân nặng nào nhỏ hơn ki-lô-gam? Hãy cùng khám phá trong bài học hôm nay.

Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

- GV chiếu hình ảnh ở phần Khởi động, đặt vấn đề: "Có

- HS trả lời: Đơn vị đo

HS nhận biết được đơn vị đo khối lượng gam, biết đọc, viết tắt đơn vị đo khối lượng gam và nhận biết được 1 kg = 1000g

*Thời gian: 15 phút đơn vị đo cân nặng nào bé hơn một ki-lô-gam không nhỉ?"

- GV cho HS hoạt động theo từng nhóm 4 cân các gói bột ngọt đã chuẩn bị từ trước, viết số đo vào phiếu học tập

- GV sau đó giới thiệu đơn vị đo gam, cách đọc, viết tắt gam

+ Gam là một đơn vị đo khối lượng

- GV giới thiệu: "Ngoài các quả cân 1 kg, 2 kg, 5 kg còn có các quả cân: 1g, 2g, 5g, 10g, 20g, 50g, 100g, 200g, 500g."

- GV tiếp tục đặt vấn đề: "Một ki-lô-gam bằng bao nhiêu gam nhỉ?"

- GV cho HS quan sát GV sử dụng cân đĩa thăng bằng giữa quả cân 1kg và 2 túi muối: 1 túi có khối lượng 400g và 1 túi có khối lượng 600g

+ Mỗi túi muối cân nặng bao nhiêu gam? cân nặng gam bé hơn ki- lô-gam

- HS thực hành cân gói bột ngọt, đọc và viết số đo

- HS quan sát tranh, lắng nghe

+ Một túi nặng 400g, một túi nặng 600g

+ Hai túi muối cân nặng bao nhiêu gam?

+ Ta thấy hai đĩa cân thăng bằng nhau chứng tỏ điều gì?

+ GV chốt lại: Vậy 1kg = 1 000g; 1 000g = 1 kg

- Mời 1 dãy HS nhắc lại

600g = 1 000g + Hai đĩa cân thăng bằng chứng tỏ quả cân nặng 1 kg bằng với hai túi muối nặng 1 000g

HS thực hành nhận biết, đọc và biết đơn vị đo gam, thực hiện phép tính với đơn vị gam

- GV yêu cầu HS đọc yêu cầu

- GV yêu cầu HS làm BT 1 vào vở

- GV gọi HS nhận xét, chữa bài

- GV nhận xét, chốt kết quả đúng

- GV yêu cầu HS đọc yêu cầu

- GV cho HS thảo luận nhóm đôi làm BT số 2 vào vở

- GV nhận xét chữa bài

- HS làm bài tập vào vở

- HS đọc đáp án, HS còn lại nhận xét

* Thiết kế kế hoạch dạy học cụ thể số 3

- Nhận biết được các đồng tiền Việt Nam từ một nghìn đồng đến một trăm nghìn đồng

- Giải được một số bài toán liên quan đến các tình huống thực tế về tiết kiệm và chi tiêu

Năng lực tự chủ và tự học của học sinh được phát triển thông qua việc tự giải quyết các câu hỏi và vấn đề mà giáo viên đưa ra Học sinh thực hiện các bài tập theo yêu cầu trong hoạt động luyện tập, thực hành và củng cố, từ đó nâng cao khả năng tự học và tự quản lý trong quá trình học tập.

Năng lực giao tiếp và hợp tác được phát triển thông qua việc trao đổi và thảo luận, nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập trong quá trình hình thành kiến thức mới Điều này đặc biệt quan trọng trong các hoạt động thực hành và luyện tập, giúp người học củng cố và áp dụng kiến thức một cách hiệu quả.

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được phát triển thông qua việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Thông qua các hoạt động luyện tập và thực hành, người học sẽ nâng cao khả năng tư duy và lập luận của mình.

- Nhận biết được các đồng tiền Việt Nam từ một nghìn đồng đến một trăm nghìn đồng

- Giải được một số bài toán liên quan đến các tình huống thực tế về tiết kiệm và chi tiêu

- Phát triển năng lực lập luận, tư duy toán học và năng lực giao tiếp toán học

- Kế hoạch bài dạy, bài giảng Power point

- Hình ảnh tiền phóng to đủ các mệnh giá như SGK

- SGK và các thiết bị, học liệu phục vụ cho tiết dạy

- GV tổ chức trò chơi hái hoa dân chủ để khởi động bài học

+ Câu 1: Hãy kể tên một số tờ giấy bạc ( tiền Việt Nam mà em biết)

+ Câu 2: Em đã dùng tiền vào việc có ích, hãy kể cho bạn nghe tên các việc đó

- HS chơi và trả lời câu hỏi

+ Câu 2: Nuôi lợn đất, mua tăm ủng hộ người mù,…

" Vừa rồi chúng ta đã cùng nhau nhớ lại những kiến thức về tiền Việt Nam, và nêu những việc làm dùng tiền có ích rất chính xác

Dạng bài Luyện tập

Luyện tập là phương pháp giúp học sinh củng cố và ghi nhớ kiến thức đã học, nhưng do độ tuổi còn nhỏ, các em thường gặp khó khăn trong việc tiếp thu Để khắc phục điều này, giáo viên cần nhắc lại lý thuyết và phương pháp liên quan trước khi cho học sinh làm bài tập Việc này không chỉ giúp các em vận dụng kiến thức vào bài toán mà còn bồi dưỡng kỹ năng giải toán, phát triển tư duy và tính tự giác Dưới đây là kế hoạch dạy học tôi đã xây dựng để hỗ trợ quá trình này.

TOÁN CHỦ ĐỀ 5: MỘT SỐ ĐƠN VỊ ĐO ĐỘ DÀI, KHỐI LƯỢNG, DUNG TÍCH,

NHIỆT ĐỘ Bài 35: LUYỆN TẬP CHUNG (Tiết 2) – Trang 95

- Thực hiện được các phép tính với các số đo

- Biết cách sử dụng công cụ đo

-Vận dụng giải quyết được các bài toán thực tế liên quan đến các đơn vị đo

- Năng lực tự chủ, tự học: lắng nghe, trả lời câu hỏi, làm bài tập

- Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo: tham gia trò chơi, vận dụng

- Năng lực giao tiếp và hợp tác: hoạt động nhóm

- Vận dụng giải quyết được các bài toán thực tế liên quan đến các đơn vị đo

Giải quyết các bài toán, bao gồm phân tích tình huống và đề bài, giúp học sinh phát triển năng lực giải quyết vấn đề và kỹ năng giao tiếp toán học thông qua việc diễn đạt bằng lời nói và viết bài giải một cách rõ ràng.

- Kế hoạch dạy học, bài giảng điện tử Power point

- GV cho HS khởi động qua trò chơi: “Chuyền bóng”

Luật chơi: “Cô là người đầu tiên cầm quả bóng và nêu ra phép tính

Cô sẽ chuyền quả bóng cho các bạn, và ai cầm được bóng sẽ phải nêu kết quả phép tính của cô, sau đó đặt một phép tính mới cho bạn tiếp theo Trò chơi sẽ tiếp tục cho đến khi cô hô “Dừng Bóng”, lúc đó chúng ta sẽ vỗ tay để kết thúc.

- GV tiến hành cho HS chơi trò chơi

- GV hỏi: 30g : 6 20ml x 5 46g : 2 32ml + 19 ml 50g : 10 - Nhận xét, tuyên dương những

"Vừa rồi chúng ta đã cùng nhau ôn tập thực hiện các phép tính với các số đo đã học rất nhanh và chính

30g : 6 = 5g 20ml x 5 = 100ml 46g : 2 = 23g 32ml + 19 ml = 51 ml 50g : 5 = 10g

65 xác Để có thể luyện tập nhiều dạng bài hơn về các đơn vị đo đại lượng, chúng ta hãy cùng bước vào bài học hôm nay “BÀI 35:

- Vận dụng giải quyết được các bài toán thực tế liên quan đến các đơn vị đo

Mục tiêu: Thực hiện được các phép tính với các số đo

- GV mời HS đọc yêu cầu bài tập

- Gọi 3 HS lên bảng làm bài a) 8ml x 3 = …ml : 4 = … ml b) 42g : 3 = …g x 5 = … g c) 20 mm x 2 = … mm : 8 = … mm

- GV nhận xét, tuyên dương

- Lớp làm vào vở a) 8ml x 3 = 24ml : 4

Mục tiêu:Biết tư duy lập luận toán học với cân thăng bằng để đưa ra kết quả phép tính đúng

HD HS quan sát các đồ vật và tiến hành viết phép tính để xác định khối lượng của túi A và túi B Dựa vào kết quả tính toán, học sinh so sánh hai khối lượng này để tìm ra quả cân nặng nhất.

-GV chia nhóm 2, các nhóm làm việc vào phiếu học tập nhóm

- Các nhóm trình bày kết quả, nhận xét lẫn nhau

- GV Nhận xét, tuyên dương

2.2 Trò chơi: Dế mèn phiêu lưu

- HS còn lại nhận xét bổ sung

- Các nhóm trình bày kết quả:

= 300g Vậy túi A và B bằng nhau

Vì B nhẹ hơn C nên túi C nặng nhất

Người chơi HD HS bắt đầu từ ô xuất phát và khi đến lượt, họ sẽ gieo xúc xắc Số chấm trên mặt xúc xắc sẽ quyết định số ô mà người chơi di chuyển Nếu người chơi dừng lại ở ô có hình con vật, họ sẽ di chuyển theo hướng mũi tên được chỉ định.

- Nêu kết quả của phép tính tại ô đến, nếu sai kết quả thì quay về ô xuất phát trước đó

-Trò chơi kết thúc khi đưa dế mèn đi được đúng một vòng, tức là trở lại ô xuất phát

- GV Cho HS chơi nhóm 4

- GV theo dõi nhận xét, tuyên dương

- GV nhận xét tiết học

68 kiến thức đã học trong tiết học để học sinh khắc sâu nội dung

+ Tạo không khí vui vẻ, hào hứng, lưu luyến sau khi học sinh học bài

Dạng bài thực hành

Học sinh lớp 3 thường gặp khó khăn trong việc áp dụng kiến thức đại lượng khi thực hành Do còn nhỏ tuổi, các em thường lúng túng khi sử dụng các công cụ như cân, nhiệt kế, ca đong, đồng hồ và lịch để quan sát và thực hành Vì vậy, giáo viên cần chú ý quan sát học sinh trong quá trình học tập để hỗ trợ kịp thời.

Giáo viên nên hướng dẫn học sinh về đặc trưng và sự khác biệt giữa các dụng cụ, giúp các em phân biệt rõ ràng để dễ dàng thực hành Việc giáo viên sát sao và tỉ mỉ trong việc hướng dẫn và làm mẫu sử dụng dụng cụ sẽ giúp học sinh nhận thức đúng cách dùng Điều này không chỉ giúp các em yêu thích môn Thực hành trong Đại lượng mà còn tăng cường hứng thú với môn Toán lớp 3 Dựa trên những nghiên cứu này, tôi đã xây dựng kế hoạch bài dạy cụ thể.

* Thiết kế kế hoạch dạy học cụ thể

TOÁN Bài 67: THỰC HÀNH XEM ĐỒNG HỒ , XEM LỊCH (T2) – Trang 83

- Đọc được giờ chính xác đến từng phút trên đồng hồ

- Nhận biết được số ngày trong tháng, ngày trong tháng thông qua tờ lịch tháng

- Thực hành sắp xếp thời gian biểu học tập và sinh hoạt của cá nhân

- Xác định được khoảng thời gian thông qua việc quay kim phút trên đồng hồ

Năng lực tự chủ và tự học của học sinh được phát triển thông qua việc tự giải quyết các câu hỏi và vấn đề do giáo viên đưa ra Việc thực hiện các bài tập trong hoạt động luyện tập, thực hành và củng cố là rất quan trọng để nâng cao khả năng này.

Năng lực giao tiếp và hợp tác được phát triển thông qua việc trao đổi và thảo luận, nhằm thực hiện các nhiệm vụ học tập trong quá trình hình thành kiến thức mới Điều này đặc biệt quan trọng trong các hoạt động thực hành và luyện tập, giúp học sinh áp dụng lý thuyết vào thực tiễn.

Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được phát triển thông qua việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Thông qua các hoạt động luyện tập và thực hành, người học sẽ nâng cao khả năng tư duy và lập luận của mình.

- Đọc được giờ chính xác đến từng phút trên đồng hồ

- Nhận biết được số ngày trong tháng, ngày trong tháng thông qua tờ lịch tháng

- Thực hành sắp xếp thời gian biểu học tập và sinh hoạt của cá nhân

- Xác định được khoảng thời gian thông qua việc quay kim phút trên đồng hồ

- Kế hoạch bài dạy, bài giảng Power point

- Hình ảnh phóng to như SGK

- SGK và các thiết bị, học liệu phụ vụ cho tiết dạy

Nội Dung Hoạt Động Của Giáo Viên Hoạt Động Của HS Hoạt động 1: Khởi động:

- GV tổ chức trò chơi Bắn cung để khởi động bài học

Trong trò chơi, giáo viên sẽ cho xuất hiện một chiếc đồng hồ và yêu cầu học sinh bị "bắn tên" đọc chính xác giờ trên đồng hồ Nếu học sinh đọc đúng, cả lớp sẽ thưởng cho em một tràng pháo tay Ngược lại, nếu đọc không đúng, học sinh đó sẽ phải thực hiện yêu cầu từ cả lớp Đây là cách khởi động bài học hiệu quả.

" Vừa rồi chúng ta đã cùng nhau nhớ lại những kiến thức về xem giờ trên đồng hồ rất chính xác

Chúng ta cũng biết được rằng thời gian có vai trò rất quan trọng, quý

Bài học hôm nay, “BÀI 67: THỰC HÀNH XEM ĐỒNG HỒ, XEM LỊCH (tiết 2)”, sẽ giúp chúng ta hiểu rõ hơn về cách xem giờ và xem lịch một cách hiệu quả Hãy cùng nhau khám phá và thực hành để nâng cao kỹ năng này, mang lại sự gần gũi và tiện lợi trong cuộc sống hàng ngày.

+ Thực hành đọc giờ chính xác đến từng phút trên đồng hồ

+ Nhận biết được số ngày trong tháng, ngày trong tháng thông qua tờ lịch tháng

+Thực hành sắp xếp thời gian học tập và sinh hoạt của cá nhân Xác định được khoảng thời gian thông qua việc quay kim phút trên

Bài 1 (Làm việc nhóm đôi) Trại hè được tổ chức từ ngày 24 tháng

6 đến hết ngày 30 tháng 6 Hỏi trại hè được tổ chức trong bao nhiêu ngày?

- GV hướng dẫn HS thảo luận để trả lời các câu hỏi ở bài 1

- GV chia nhóm 2, các nhóm làm việc vào phiếu học tập nhóm

- GV Nhận xét, tuyên dương

Bài 3: (Làm việc cá nhân) Một ngày trước thời điểm diễn ra trại hè a)Buổi sáng, Nam chuẩn bị những đồ dùng cần thiết để

-HS nêu yêu cầu bài

-HS làm vào phiếu học tập

*Thời gian: 30 phút tham dự trại hè Thời gian bắt đầu và kết thúc như sau:

Hỏi Nam đã chuẩn bị đồ dùng trong bao lâu b) Buổi chiều, Nam nướng bánh quy để tặng các bạn

Hỏi Nam vừa nướng bánh trong bao lâu?

- GV cho HS nêu yêu cầu bài -GV cho HS làm bài tập vào vở

- Gọi HS nêu kết quả, HS nhận xét lẫn nhau

Bài 4 (Làm việc nhóm đôi)

- GV chia nhóm 2, các nhóm làm việc vào phiếu học tập nhóm

- HS làm vào vở a) Nam đã chuẩn bị trong thời gian 30 phút b) Nam nướng bánh trong thời gian 55 phút

- GV cho HS đọc đầu bài, nêu yêu cầu

- Gọi HS nêu kết quả , HS nhận xét lẫn nhau

+ Củng cố những kiến thức đã học trong tiết học để học sinh khắc sâu nội dung

+ Tạo không khí vui vẻ, hào hứng, lưu luyến sau khi

GV tổ chức các hoạt động như trò chơi và hái hoa sau bài học để giúp học sinh đọc giờ chính xác đến từng phút trên đồng hồ Học sinh cũng nhận biết số ngày trong tháng và ngày cụ thể thông qua tờ lịch tháng Ngoài ra, các em thực hành sắp xếp thời gian học tập và sinh hoạt cá nhân, đồng thời xác định khoảng thời gian bằng cách quay kim phút trên đồng hồ.

- GV nhận xét tiết học

- GV củng cố dặn dò HS chuẩn bị

*Thời gian: 2 phút tiết học tiếp theo

Qua chương 2 vừa rồi, bài viết đã đưa ra những thiết kế HĐ vận dụng PP ở cả ba dạng bài Hình thành kiến thức mới, Thực hành, Luyện tập

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM

Mục đích của thực nghiệm sư phạm

Tôi xây dựng các kế hoạch bài dạy và đưa vào thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích:

Kế hoạch bài dạy cần được đánh giá khách quan để xem xét và điều chỉnh cho phù hợp với thực tế giảng dạy Đại Lượng tại trường Tiểu học Việc này giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy và đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tập của học sinh.

- Tiếp nhận các phản hồi để phát huy ưu điểm, sửa đổi khuyết điểm khi DH Đại Lượng

- Xác định tính hiệu quả của PPDH để PTNL TD, GQVĐ và SDDC cho HS

- Đánh giá mức độ PTNL GQVĐ của HS trong DH nội dung Đại lượng ở lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

Chuẩn bị các công cụ để đánh giá kết quả thực nghiệm

- Sử dụng PP chuyên gia để đánh giá hệ thống kế hoạch dạy học Đại lượng đã xây dựng ở lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”

- Chuẩn bị các phương tiện DH phù hợp: máy tính, máy chiếu, giáo án điện tử minh họa cho PPDH theo định hướng PTNL

- Các giáo án minh họa cho việc sử dụng PPDH định hướng PTNL TD, SDDC và GQVĐ

- Xây dựng đề kiểm tra và tiến hành thực nghiệm.

Đối tượng và địa bàn thực nghiệm sư phạm

- Đối tượng: HS lớp 3 có trình độ học tập tương đương

Tôi tiến hành thực nghiệm ở trường Tiểu học Trần Nhật Duật (quận Hoàn Kiếm,

- Thời điểm thực nghiệm: Năm học 2022 – 2023

Bảng 3.1 Danh sách lớp đối chứng – lớp thực nghiệm

Tiểu học Trần Nhật Duật 3C (thực nghiệm) 35 Phạm Thùy Trang Tiểu học Trần Nhật Duật 3A (đối chứng) 35 Hoàng Minh Ngọc

Tiến trình thực nghiệm

- Trước khi tiến hành thực nghiệm, tôi tổ chức gặp gỡ trao đổi với GV tham gia dạy thực nghiệm và đối chứng

- Thống nhất về khối lượng nội dung kiến thức, PPDH và bài kiểm tra ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng

- Trao đổi kĩ hơn với GV dạy lớp TN về PP tiến hành bài dạy thực nghiệm, cách thức tổ chức giờ dạy theo hướng PTNL

- PP đánh giá sự PTNL HS qua bản kiểm tra quan sát và phiếu tự đánh giá của

HS Cuối mỗi giờ học, HS làm bài kiểm tra 15 phút đánh giá chất lượng học tập của HS ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng

+ Bài 66: Thực hành xem đồng hồ, tháng - năm

- Tiến hành các bài kiểm tra đánh giá qua 3 bài kiểm tra

- Nội dung bài kiểm tra:

Bài 66 cung cấp thực hành xem đồng hồ và nhận biết tháng - năm Đề kiểm tra môn Toán số 1 gồm câu hỏi: "Nếu ngày 25 tháng 8 là thứ bảy, thì ngày 2 tháng 9 cùng năm đó là ngày thứ mấy?"

Câu 2 (2 điểm): Mẹ Lan đi công tác ngày 18 tháng 9 Biết mẹ đi công tác 8 ngày Hỏi mẹ Lan về ngày nào?

Câu 3 (2 điểm): Hôm nay là thứ năm, ngày 23 tháng 5 Ngày Quốc tế thiếu nhi là ngày thứ mấy?

Câu 4 (2 điểm): Nga làm bài tập lúc 19 giờ 30 phút Biết bạn làm trong 50 phút

Hỏi Nga làm xong bài lúc mấy giờ?

Câu 5 (2 điểm): Điền dấu thích hợp (,=) vào chỗ chấm

* BẢNG TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC

Câu Năng lực hình thành, phát triển được

1 NL tư duy và lập luận toán học, NL giải quyết vấn đề toán học

4 NL tư duy và lập luận toán học, NL giải quyết vấn đề toán học, NL sử dụng công cụ, phương tiện học Toán

*Thiết kế phiếu đề kiểm tra số 1:

Bà đưa cho Việt 1 tờ 10.000 đồng và 2 tờ 20.000 đồng, tổng cộng là 50.000 đồng, để mua một cuốn sách giá 47.000 đồng Hỏi cô bán hàng sẽ trả lại cho Việt bao nhiêu tiền?

Câu 2 (2 điểm): Mẹ mua cho Lan một chiếc bút với giá 15 000 đồng và hai quyển truyện với giá 25 000 Hỏi mẹ phải trả cô bán hàng bao nhiêu tiền?

Câu 3 (2 điểm): Mua 2kg gạo hết 18 000 đồng Vậy mua 5 kg gạo hết số tiền là:

Câu 4 (2 điểm): Lan mua 10 gói bánh có giá là 80 000 đồng Số tiền Lan phải trả khi mua 6 gói bánh như thế là:

Câu 5 (2 điểm): Điền số thích hợp vào chỗ chấm

Số bút chì 2 bút 3 bút … bút 9 bút

Số tiền 2800 đồng … đồng 7000 đồng … đồng

Câu 2 (2 điểm): 40 000 đồng Câu 3 (2 điểm): C

Câu 5 (2 điểm): 4200 đồng; 5 bút; 12 600 đồng

* Thiết kế phiếu đề kiểm tra số 2:

+ Bài 35 : Luyện tập chung ĐỀ KIỂM TRA SỐ 3 Câu 1 (2 điểm): Điền dấu thích hợp (,=) vào chỗ chấm

Một trang trại trồng mía thu hoạch 24.000 kg mía vào buổi sáng Vào buổi chiều, trang trại này thu hoạch gấp ba lần buổi sáng, tức là 72.000 kg Tổng lượng mía thu hoạch trong cả hai buổi là 96.000 kg.

Câu 4 (2 điểm): Hưởng ứng phong trào “Kế hoạch nhỏ”, Trường Tiểu học

Trường Tiểu học Minh Khai đã thu gom tổng cộng 29.815 kg giấy vụn, vượt qua Trường Tiểu học Kim Đồng với 520 kg Tổng số giấy vụn mà hai trường thu gom được là một con số ấn tượng.

Câu 3 (2 điểm): 74 504 kg Câu 4 (2 điểm): A

*Thiết kế phiếu đề kiểm tra số 3

Kết quả thực nghiệm sư phạm

* Kết quả bài kiểm tra

Có 3 bảng ứng với mỗi phiếu đánh giá:

* Bảng kết quả đánh giá năng lực

Năng lực tư duy và lập luận toán học

Năng lực giải quyết vấn đề toán học

Năng lực SDDC học Toán Tổng

5-6 điểm 6-7 điểm 7-8 điểm 8-9 điểm 9-10 điểm

PHỔ ĐIỂM BÀI KIỂM TRA

+ Bài 66: Thực hành xem đồng hồ, tháng - năm

Kết luận

Sau khi nghiên cứu và thiết kế kế hoạch dạy học môn Toán lớp 3C theo hướng phát triển năng lực, tôi nhận thấy học sinh hứng thú hơn trong việc học, chủ động khám phá kiến thức mới và khắc sâu kiến thức đã học Học sinh biết áp dụng toán học vào thực tiễn cuộc sống và hào hứng sưu tầm tư liệu, tranh ảnh phục vụ cho bài học, cũng như tham gia tích cực vào các trò chơi học tập trong lớp.

35.5 Đề kiểm tra 1 Đề kiểm tra 2 Đề kiểm tra 3

BẢNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC

NL Tư duy lập luận TH NL giải quyết vấn đề TH NL SDDC phương tiện TH

34.5 Đề kiểm tra 1 Đề kiểm tra 2 Đề kiểm tra 3

BẢNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC

NL Tư duy lập luận TH NL giải quyết vấn đề TH NL SDDC phương tiện TH

Kết quả từ bảng so sánh cho thấy lớp 3C có thành tích cao hơn lớp 3A Học sinh lớp 3C, lớp thực nghiệm, nắm vững kiến thức và thực hiện bài tập chính xác hơn so với học sinh lớp 3A, lớp đối chứng.

Việc áp dụng các phương pháp dạy học (PPDH) theo hướng phát triển năng lực (PTNL) và sử dụng các PPDH tích cực là cần thiết để đổi mới cách dạy học hiện nay Trong dạy học môn Toán ở lớp 3, giáo viên không chỉ cần giúp học sinh (HS) nắm vững kiến thức mà còn phải hướng dẫn HS hình thành con đường tiếp cận kiến thức Trong quá trình dạy học, HS tham gia vào hoạt động học, vượt qua các chướng ngại, tương tác với nhau, giải quyết vấn đề và nhận diện đúng các kiến thức toán học.

Việc thiết kế và áp dụng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực trong giảng dạy môn Toán lớp 3 mang lại sự đổi mới trong phương pháp dạy học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển toàn diện học sinh tiểu học.

Trong chương 3, bài viết đã trình bày rõ ràng mục đích, chuẩn bị, tiến trình thực hiện và kết luận của thực nghiệm sư phạm Giáo viên cần tự tin áp dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực để hỗ trợ học sinh nâng cao kết quả học tập môn Toán.

KẾT LUẬN

Việc áp dụng các phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển năng lực (PTNL) và các PPDH tích cực là cần thiết để đổi mới phương pháp dạy học hiện nay Trong giờ dạy môn Toán lớp 3, giáo viên không chỉ cần giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn hướng dẫn các em hình thành con đường tiếp thu kiến thức hiệu quả Quá trình dạy học nên diễn ra thông qua hoạt động học, vượt qua các chướng ngại, tương tác, giải quyết vấn đề và các tình huống toán học, từ đó giúp học sinh nhận thức đúng đắn về kiến thức.

Trong bài khóa luận này, tôi trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn, áp dụng phương pháp dạy học để thiết kế kế hoạch dạy học Đại lượng cho lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực Bài viết cũng đề cập đến tiến trình và kết quả thực nghiệm sư phạm nhằm hỗ trợ giáo viên trong việc áp dụng phương pháp này vào giảng dạy.

Với đề tài “Thiết kế kế hoạch dạy học Đại lượng ở lớp 3 trong bộ sách

Việc kết nối tri thức với cuộc sống theo định hướng phát triển năng lực là mục tiêu quan trọng nhằm nâng cao hiệu quả áp dụng các phương pháp dạy học (PPDH) Sự kết hợp linh hoạt các hình thức tổ chức sẽ giúp cải thiện kết quả học tập của học sinh Đặc biệt, việc áp dụng PPDH theo định hướng phát triển năng lực trong giảng dạy môn Toán lớp 3 mang lại những đổi mới tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục toàn diện cho học sinh tiểu học.

Bài viết này trình bày nghiên cứu của tôi về giảng dạy Đại lượng môn Toán lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực Mặc dù đã nỗ lực rất nhiều, nhưng không thể tránh khỏi những thiếu sót Tôi rất mong nhận được ý kiến đóng góp và bổ sung để bài khóa luận có thể được áp dụng hiệu quả trong giảng dạy môn Toán cũng như các môn học khác.

Tôi xin chân thành cảm ơn

TÀI LIỆU THAM KHẢO

[1] Bộ GD&ĐT (2006), Chương trình Giáo dục phổ thông hiện hành

[2] Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể, Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

[3] Bộ GD&ĐT (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Toán, Ban hành kèm theo thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26 tháng 12 năm 2018 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT

[4] Bùi Văn Huệ, Phan Thị Hạnh Mai, Nguyễn Xuân Thức, (2012), Giáo trình Tâm lí học tiểu học, NXB Đại học Sư phạm

[5] Đỗ Trung Hiệu, Đỗ Đình Hoan, Hà Sỹ Hồ, (1994), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam

[6] Hà Huy Khoái (Tổng chủ biên), Lê Anh Vinh (Chủ biên), Nguyễn Áng,

Sách giáo khoa Toán 3, tập 1-2, thuộc bộ "Kết nối tri thức với cuộc sống", được biên soạn bởi các tác giả Vũ Văn Dương, Nguyễn Minh Hải, Hoàng Quế Hường và Bùi Bá Mạnh, được phát hành bởi NXB Giáo dục Việt Nam năm 2022.

[7] Nguyễn Thanh Hưng, (2008), Phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học, NXB Giáo dục Việt Nam

Nguyễn Thị Trúc Minh (2019) đã đề xuất một số biện pháp nhằm phát triển năng lực dạy học số học cho sinh viên ngành giáo dục tiểu học Bài viết được đăng trên Tạp chí Giáo dục, Số 450 (Kì 2 - 3/2019) và có thể truy cập tại trang web Tạp chí Giáo dục Những biện pháp này không chỉ giúp sinh viên nâng cao kỹ năng giảng dạy mà còn góp phần cải thiện chất lượng giáo dục tiểu học.

[9] Trần Diên Hiển, (2018), Chuyên đề bồi dưỡng học sinh giỏi toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm

[10] Trần Diên Hiển, (2017), Chuyên đề rèn kĩ năng giải toán Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm

[11] Trần Ngọc Lan, (2019), Giáo trình thực hành phương pháp dạy học Toán ở Tiểu học, NXB Đại học Sư phạm

* Phiếu bài tập kế hoạch dạy học mục 2.1

TRƯỜNG ĐH THỦ ĐÔ HÀ NỘI CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc BẢN XÁC NHẬN CHỈNH SỬA KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP

Họ và tên sinh viên: QUẢN THU TRANG Mã sinh viên: 219202144 Lớp: GDTH D2019B Khoa: Sư Phạm Khóa học: 2019 - 2023

Số điện thoại liên hệ: 0967943360

Đề tài KLTN tập trung vào việc thiết kế kế hoạch dạy học Đại lượng cho học sinh lớp 3, sử dụng bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” Mục tiêu chính là phát triển năng lực học sinh thông qua các hoạt động học tập tích cực và sáng tạo, giúp các em hiểu rõ hơn về khái niệm Đại lượng trong thực tiễn Kế hoạch dạy học sẽ được xây dựng dựa trên các phương pháp giảng dạy hiện đại, nhằm tạo điều kiện cho học sinh phát huy tối đa khả năng tư duy và ứng dụng kiến thức vào cuộc sống hàng ngày.

Chuyên ngành: Giáo dục Tiểu học

Tác giả đã chỉnh sửa sau góp ý của Hội đồng đánh giá Khóa luận Tốt nghiệp như sau:

STT Góp ý sửa của Hội đồng Chỉnh sửa của tác giả

- Tiếp thu (Sửa cụ thể như thế nào)

- Bảo lưu (không sửa, lí do cụ thể)

1 Thay từ “phân môn Đại lượng” Sửa thành “Đại lượng”

1 Sửa lại tên chương 2 Chương 2: Thiết kế hoạt động vận dụng phương pháp dạy học phát triển năng lực

2 Sửa tên các đề mục chương 2 2.1 Dạng bài Hình thành kiến thức mới

2.2 Dạng bài Luyện Tập 2.3 Dạng bài Thực hành

III Các ý kiến khác của Hội đồng

IV Tác giả tự hoàn thiện thêm:

Hà Nội, ngày 27 tháng 5 năm 2023

* Bản xác nhận này được đóng ở cuối cuốn KLTN

HỘI ĐỒNG KHOA SƯ PHẠM

TS Trần Thị Hà Giang

(Kí, ghi rõ họ tên)

NGUỒN INTERNET 11 % ẤN PHẨM XUẤT BẢN

Quản Thu Trang.GDTH D2019B.đã quét lần 8

Xuất bản text.123docz.net

Nguồn Internet www.ctu.edu.vn

Nguồn Internet kids.hoc247.vn

Nguồn Internet www.thuvientailieu.vn

Nguồn Internet dethi.edu.vn

Nguồn Internet thuthuat.hourofcode.vn

Nguồn Internet thhoachau2-hoavang.edu.vn

Nguồn Internet csdlkhoahoc.hueuni.edu.vn

Nguồn Internet doc.edu.vn

Tiêu đề	Thiết Kế Kế Hoạch Dạy Học Đại Lượng Ở Lớp 3 Trong Bộ Sách “Kết Nối Tri Thức Với Cuộc Sống” Theo Định Hướng Phát Triển Năng Lực
Tác giả	Quản Thu Trang
Người hướng dẫn	Th.S Phùng Ngọc Thắng
Trường học	Trường Đại Học Thủ Đô Hà Nội
Chuyên ngành	Giáo dục Tiểu học
Thể loại	khóa luận tốt nghiệp
Năm xuất bản	2023
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	116
Dung lượng	7,32 MB