Mục đích nghiên cứu
Thiết kế bài dạy theo hướng phát triển năng lực học sinh là cần thiết để tạo ra các tiết học ý nghĩa và hấp dẫn Điều này không chỉ giúp phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của học sinh, mà còn góp phần nâng cao chất lượng dạy và học tại trường Tiểu học.
Góp phần đổi mới phương pháp dạy học và hình thức tổ chức dạy môn Toán, đặc biệt là chủ đề Hình học ở Tiểu học, theo hướng phát triển năng lực học sinh Học sinh luôn được đặt ở vị trí trung tâm trong quá trình học tập.
Trong giờ học, học sinh (HS) là trung tâm, dựa vào trải nghiệm thực tế và vốn sống của mình để tiếp cận tri thức Giáo viên (GV) hỗ trợ HS phát triển năng lực toán học cần thiết, tạo ra những giờ học bổ ích và thú vị Điều này khuyến khích các em tìm tòi, khám phá tri thức và yêu thích môn Toán hơn.
Nhiệm vụ nghiên cứu
- Phân tích các kiến thức và PPDH chủ đề Hình học ở lớp 3
- Phân tích các năng lực đặc thù cần phát triển cho HS trong môn Toán ở Tiểu học
- Phân tích thực trạng dạy học ở các trường Tiểu học hiện nay
Trong bài viết này, chúng ta sẽ khám phá những thuận lợi và khó khăn mà giáo viên (GV) và học sinh (HS) gặp phải khi thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức dạy học chủ đề Hình học lớp 3 thuộc bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”, theo định hướng phát triển năng lực (PTNL) Việc áp dụng phương pháp dạy học mới giúp GV nâng cao khả năng tương tác và tạo động lực cho HS, nhưng cũng đặt ra thách thức trong việc điều chỉnh nội dung và phương pháp giảng dạy phù hợp Hơn nữa, sự tham gia tích cực của HS trong quá trình học tập có thể gặp khó khăn do thiếu tài liệu hỗ trợ hoặc sự khác biệt về trình độ.
- Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học ở lớp 3 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” theo định hướng PTNL của HS
Các phương pháp nghiên cứu
Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết
- PP nghiên cứu tài liệu: Đọc, khai thác các thông tin, tài liệu từ sách, báo, tạp chí… có liên quan đến đề tài nghiên cứu
PP phân tích tổng hợp là phương pháp nghiên cứu nhằm xem xét các công trình liên quan đến chủ đề Hình học từ nhiều góc độ khác nhau Qua đó, phương pháp này giúp tổng hợp và khái quát những ưu điểm và nhược điểm của các nghiên cứu đã được thực hiện trước đây.
Đánh giá và nhận xét là những yếu tố quan trọng giúp làm rõ vấn đề, cung cấp cái nhìn khách quan và khái quát về chủ đề nghiên cứu Việc đưa ra quan điểm cá nhân không chỉ làm cho nội dung trở nên đầy đủ và kĩ càng hơn, mà còn nâng cao hiệu quả nghiên cứu cho đề tài.
PP hệ thống hóa giúp tổ chức thông tin đa dạng từ nhiều nguồn và tài liệu khác nhau thành một hệ thống có cấu trúc chặt chẽ Qua đó, nó tạo nền tảng vững chắc để thiết kế các kế hoạch bài dạy cho chủ đề Hình học ở lớp 3 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”.
Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
Để hiểu rõ thực trạng giảng dạy môn Hình học ở lớp 3, cần tiến hành điều tra về cách thức giáo viên thực hiện việc dạy học chủ đề này và đánh giá mức độ tiếp thu của học sinh Việc khảo sát sẽ giúp xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải cũng như khả năng học tập và sự hứng thú của học sinh đối với môn Hình học, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện chất lượng dạy và học trong lĩnh vực này.
- Tổng kết kinh nghiệm của GV và HS
- Quan sát HS trong quá trình thực nghiệm
Cấu trúc khóa luận
Ngoài phần Mở đầu, Kết luận, Tài liệu tham khảo, bài Khóa luận bao gồm 3 chương: + Chương 1: Cơ sở lí luận và thực tiễn của đề tài
Chương 2 trình bày việc thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học cho lớp 3, dựa trên bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” Kế hoạch này được xây dựng nhằm phát triển năng lực của học sinh, giúp các em tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả và sáng tạo Nội dung dạy học sẽ tập trung vào việc khuyến khích học sinh khám phá, tư duy phản biện và áp dụng kiến thức vào thực tiễn Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực sẽ tạo điều kiện cho học sinh phát triển toàn diện, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục trong môn Hình học.
+ Chương 3: Thực nghiệm sư phạm
CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI
Cơ sở lí luận
Kế hoạch dạy học là một tài liệu quan trọng cho mỗi tiết học, phản ánh tinh thần của chương trình môn học và mối liên hệ giữa mục tiêu, nội dung, phương pháp và kết quả, được gọi là 4 thành tố cơ bản Nó không chỉ là bản thiết kế mà còn là hướng dẫn cụ thể cho việc giảng dạy, bao gồm việc xác định mục tiêu giảng dạy, dự kiến nguồn lực học tập và tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả hoạt động dạy - học.
Dạy học là một quá trình tổ chức và định hướng, giúp người học phát triển tư duy và hành động để chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng và văn hóa nhân loại Mục tiêu của giáo dục là đào tạo những cá nhân có khả năng giải quyết các vấn đề thực tế trong cuộc sống một cách sáng tạo và hiệu quả, đồng thời thích ứng với nhu cầu hiện tại của xã hội.
Theo các nhà tâm lý học, năng lực được định nghĩa là sự tổng hợp các đặc điểm và thuộc tính tâm lý của cá nhân, phù hợp với yêu cầu cụ thể của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo hoạt động đó đạt hiệu quả cao.
Theo Từ điển Tiếng Việt do Hoàng Phê (chủ biên) thì “Năng lực có thể được hiểu theo hai nét nghĩa:
(1) Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó
(2) Là một phẩm chất tâm sinh lí tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao.” [8]
Năng lực không chỉ là tiềm năng mà còn là khả năng được thể hiện qua việc giải quyết các tình huống thực tế trong cuộc sống.
Năng lực của học sinh được hiểu là khả năng làm chủ kiến thức, kỹ năng, phẩm chất phù hợp với độ tuổi, và khả năng kết nối chúng trong các nhiệm vụ học tập cũng như trong cuộc sống hàng ngày.
1.1.2 Tìm hiểu về chủ đề Hình học trong chương trình Toán lớp 3
1.1.2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề Hình học trong chương trình Toán lớp 3
Mục tiêu dạy học chủ đề Hình học trong chương trình Toán lớp 3 nhằm giúp HS:
Học sinh cần nắm vững kiến thức và kỹ năng toán học cơ bản, bao gồm khả năng quan sát, nhận biết và mô tả hình dạng cũng như đặc điểm của các hình phẳng và hình khối trong thực tiễn Các em cũng nên biết cách tạo lập một số mô hình hình học đơn giản, tính toán các đại lượng hình học, và phát triển trí tưởng tượng không gian Điều này giúp học sinh giải quyết những vấn đề thực tiễn đơn giản liên quan đến hình học, đồng thời có cái nhìn ban đầu về một số nghề nghiệp trong xã hội.
Về năng lực, phẩm chất:
Năng lực chung bao gồm nhiều khía cạnh quan trọng như năng lực tự chủ và tự học, khả năng giao tiếp và hợp tác, kỹ năng giải quyết vấn đề và sáng tạo Ngoài ra, năng lực ngôn ngữ, tính toán, tìm hiểu tự nhiên và xã hội, công nghệ, tin học, thẩm mỹ và thể chất cũng đóng vai trò thiết yếu trong việc phát triển toàn diện cá nhân.
Năng lực đặc thù trong toán học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển các kỹ năng tư duy Để đạt được yêu cầu, học sinh cần thực hiện các thao tác tư duy đơn giản, đồng thời nêu và trả lời câu hỏi trong quá trình lập luận và giải quyết vấn đề Họ cũng cần biết lựa chọn các phép toán và công thức số học phù hợp để diễn đạt ý tưởng và cách giải quyết vấn đề, sử dụng ngôn ngữ toán học kết hợp với ngôn ngữ thông thường.
Trong các tình huống đơn giản, việc sử dụng động tác hình thể để biểu đạt nội dung toán học là rất phổ biến Học sinh có thể áp dụng các công cụ và phương tiện học toán cơ bản để thực hiện các nhiệm vụ học tập liên quan đến toán học một cách hiệu quả.
Phẩm chất: Góp phần hình thành và phát triển ở học sinh các phẩm chất chủ yếu: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
1.1.2.2 Nội dung chủ đề Hình học trong chương trình Toán lớp 3
Nội dung chủ đề Hình học trong chương trình Toán lớp 3 gồm 3 nội dung chính theo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018:
“Quan sát, nhận biết, mô tả hình dạng và đặc điểm của một số hình phẳng và hình khối đơn giản
- Nhận biết được điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng
- Nhận biết được góc, góc vuông, góc không vuông
- Nhận biết được tam giác, tứ giác
- Nhận biết được một số yếu tố cơ bản như đỉnh, cạnh, góc của hình chữ nhật, hình vuông; tâm, bán kính, đường kính của hình tròn
- Nhận biết được một số yếu tố cơ bản như đỉnh, cạnh, mặt của khối lập phương, khối hộp chữ nhật
Thực hành tính toán chu vi, diện tích một số hình phẳng đã học
- Tính được chu vi của hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông khi biết độ dài các cạnh
- Tính được diện tích hình chữ nhật, hình vuông
Thực hành đo, vẽ, lắp ghép, tạo hình gắn với một số hình phẳng và hình khối đã học
- Thực hiện được việc vẽ góc vuông, đường tròn, vẽ trang trí
- Sử dụng được êke để kiểm tra góc vuông, sử dụng được compa để vẽ đường tròn
- Thực hiện được việc vẽ hình vuông, hình chữ nhật bằng lưới ô vuông
- Giải quyết được một số vấn đề liên quan đến gấp, cắt, ghép, xếp, vẽ và tạo hình trang trí.” [11]
1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh lớp 3 khi học Toán chủ đề Hình học
Quá trình tiếp thu kiến thức về các yếu tố hình học là một hành trình rèn luyện kỹ năng mới Do đó, trong giảng dạy các yếu tố hình học, giáo viên cần hiểu rõ đặc điểm tâm lý và nhận thức của học sinh để hỗ trợ hiệu quả trong việc học tập.
Học sinh cần phát triển các kỹ năng thiết yếu để hiểu và áp dụng các yếu tố hình học, điều này sẽ giúp nâng cao hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức.
Tri giác là quá trình nhận thức và phản ánh các sự vật, hiện tượng trong cuộc sống thông qua giác quan Đối với học sinh lớp 3, tri giác của các em thường mang tính đại thể, chưa đi sâu vào chi tiết và có sự không ổn định Các em chủ yếu gắn tri giác với các hành động trực quan và chưa có khả năng điều khiển tri giác hay xem xét kỹ lưỡng từng chi tiết của sự vật.
Trí nhớ đóng vai trò quan trọng trong việc học tập của trẻ em, đặc biệt ở lứa tuổi này, trí nhớ trực quan hình tượng thường nổi bật hơn so với trí nhớ từ ngữ - lôgic.
Trong giai đoạn lớp 3, học sinh có khả năng ghi nhớ máy móc tốt hơn so với ghi nhớ có ý nghĩa Tuy nhiên, các em vẫn chưa biết cách tổ chức việc ghi nhớ một cách có ý nghĩa, chưa biết sử dụng các điểm tựa để hỗ trợ việc ghi nhớ, cũng như chưa phát triển kỹ năng khái quát hóa hay xây dựng dàn bài để cải thiện khả năng ghi nhớ.
Khả năng tập trung chú ý của học sinh lớp 3 còn yếu, đặc biệt là chú ý có chủ định Các em chưa kiểm soát và điều khiển được sự chú ý của mình, dẫn đến việc chú ý có chủ định hạn chế hơn so với chú ý không chủ định Trong giai đoạn này, học sinh thường chỉ quan tâm đến những môn học có đồ dùng trực quan sinh động và hấp dẫn, như tranh ảnh và trò chơi Sự tập trung của trẻ thiếu bền vững và dễ bị phân tán trong quá trình học tập.
Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học ở lớp 3 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” theo định hướng phát triển năng lực
Mục tiêu học tập là kết quả cuối cùng mà học sinh cần đạt được sau mỗi tiết học, đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy và học Để có tiết học hiệu quả, giáo viên cần xác định rõ ràng tiến trình hoạt động và phương pháp giảng dạy, nhằm đảm bảo đạt được mục tiêu đã đề ra Mục tiêu cần cụ thể, chi tiết để giúp giáo viên hiện thực hóa kế hoạch dạy học dễ dàng hơn và nâng cao khả năng thành công Bên cạnh đó, mục tiêu cũng là căn cứ để đánh giá kết quả học tập của học sinh và định hướng cho các bước tiếp theo trong kế hoạch dạy học, từ việc lựa chọn nội dung kiến thức trọng tâm đến xây dựng hệ thống câu hỏi và đánh giá phù hợp với từng đối tượng học sinh Cấu trúc mục tiêu bài học bao gồm kiến thức, kỹ năng, năng lực hình thành và phát triển, cùng với phẩm chất.
1.2.2 Đảm bảo tính khoa học
Nguyên tắc lựa chọn nội dung dạy học của giáo viên phải đảm bảo tính khoa học, thể hiện qua việc chọn lọc nội dung giảng dạy một cách thống nhất và chính xác Nội dung không được mơ hồ hay chưa được kiểm nghiệm thực tiễn Bên cạnh đó, việc sắp xếp và trình bày kiến thức cũng cần hợp lý, theo thứ tự ưu tiên và mức độ quan trọng, giúp học sinh nhận biết được những nội dung cần được đào sâu trong bài học.
1.2.3 Đảm bảo tính hệ thống
Nguyên tắc giáo dục yêu cầu học sinh tiếp thu tri thức, kỹ năng và kỹ xảo một cách logic và kế thừa Giáo viên cần xây dựng kế hoạch bài dạy dựa trên các chủ đề và lý thuyết cơ bản để tạo sự khái quát Trong quá trình dạy học, việc khai thác bài mới phải liên kết với kiến thức và trải nghiệm trước đó của học sinh Đồng thời, cần tích hợp nội môn và liên môn để xây dựng nội dung bài học một cách hiệu quả.
1.2.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực của học sinh Đây là một thuật ngữ khá quen thuộc trong thời đại hiện nay Nguyên tắc này hướng đến việc phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của HS Đồng thời, nó cũng hướng đến việc tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, lấy HS làm đối tượng “trung tâm” Đây cũng chính là yêu cầu chủ yếu của PPDH hiện đại ngày nay
Khi xây dựng kế hoạch bài dạy, giáo viên cần chú trọng đến việc lựa chọn nội dung, phương pháp và hình thức triển khai đa dạng, linh hoạt Điều này giúp học sinh chủ động, sáng tạo và tự chiếm lĩnh kiến thức, đồng thời tạo sự hào hứng hơn cho các tiết học.
Cơ sở thực tiễn
1.3.1 Khảo sát chủ đề Hình học trong sách giáo khoa Toán 3 cũ
Tuần Chủ đề Tên bài Trang
3 Chủ đề 1: Ôn tập và bổ sung Ôn tập về hình học 11
Phép nhân và phép chia trong phạm vi 1000
Góc vuông, góc không vuông 41
9 Thực hành nhận biết và vẽ góc vuông bằng ê ke 43
18 Chu vi hình chữ nhật 87
Các số đến 10000 Điểm ở giữa -Trung điểm của đoạn thẳng 98
22 Hình tròn, tâm, đường kính, bán kính 110
22 Vẽ trang trí hình tròn 112
Diện tích của một hình 150
28 Đơn vị đo diện tích
29 Diện tích hình chữ nhật 152
Chủ đề 5: Ôn tập cuối năm Ôn tập về hình học 174
34 Ôn tập về hình học
Chủ đề Hình học lớp 3 trong chương trình hiện hành bao gồm 19 bài học, phân bố đều trong 5 chương của chương trình Toán lớp 3 Các bài học này kết hợp với các kiến thức khác, phù hợp với từng giai đoạn nhận thức của học sinh Ban đầu, học sinh ôn tập kiến thức hình học từ lớp 2, sau đó học cách nhận biết các khái niệm như điểm giữa, góc vuông, và các yếu tố cơ bản của hình chữ nhật, hình vuông, hình tròn Học sinh cũng được trang bị công thức tính chu vi và diện tích của các hình, cùng với kỹ năng vẽ góc vuông và đường tròn Ngoài lý thuyết, chương trình còn bao gồm các bài tập luyện tập giúp củng cố kiến thức và ghi nhớ công thức đã học.
1.3.2 Khảo sát chủ đề Hình học trong sách giáo khoa Toán 3 bộ sách “ Kết nối tri thức với cuộc sống”
Tập Tuần Chủ đề Tên bài Trang
3 Chủ đề 1: Ôn tập và bổ sung
Bài 7: Ôn tập về hình học và đo lường 21
Làm quen hình phẳng, hình khối
Bài 16: Điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng 49
7 Bài 17: Hình tròn Tâm, bán kính, đường kính của hình tròn 52
8 Bài 18: Góc, góc vuông, góc không vuông 54
8 Bài 19: Hình tam giác, hình tứ giác
Hình chữ nhật, hình vuông 56
Bài 20: Thực hành vẽ góc vuông, vẽ đường tròn, hình vuông, hình chữ nhật và vẽ trang trí
9 Bài 21: Khối lập phương, khối hộp chữ nhật 63
17 Chủ đề 7: Ôn tập học kì 1 Bài 43: Ôn tập hình học và đo lường 118
Chu vi, diện tích một số hình phẳng
Bài 50: Chu vi hình tam giác, tứ giác, hình vuông, hình chữ nhật 21
21 Bài 51: Diện tích của một hình
22 Bài 52: Diện tích hình vuông, diện tích hình chữ nhật 30
35 Chủ đề 16: Ôn tập cuối năm Bài 79: Ôn tập hình học và đo lường 121
Chủ đề Hình học lớp 3 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” bao gồm 14 bài học, tập trung vào các khái niệm hình học cơ bản mà không bị lẫn lộn với kiến thức khác Học sinh sẽ được tìm hiểu về điểm giữa, trung điểm của đoạn thẳng, các loại góc như góc vuông và góc không vuông, cũng như nhận biết tam giác và tứ giác Nội dung còn bao gồm các yếu tố cơ bản của hình chữ nhật, hình vuông, hình tròn, và các khối như khối lập phương và khối hộp chữ nhật Học sinh sẽ ghi nhớ công thức tính chu vi và diện tích của các hình học cơ bản, cùng với cách vẽ góc vuông, đường tròn, và sử dụng êke để kiểm tra góc.
Sử dụng compa để vẽ đường tròn và các hình như vuông, hình chữ nhật trên lưới ô vuông là một kỹ năng quan trọng Trong quá trình ôn tập, việc không xen kẽ giữa các bài mới giúp học sinh tập trung hơn vào nội dung đã học.
1.3.3 So sánh sách giáo khoa Toán 3 cũ và sách giáo khoa Toán 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”
SGK Toán 3 cũ SGK Toán 3 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống”
Yếu tố hình học bao gồm việc nhận biết điểm giữa và trung điểm của đoạn thẳng, cùng với các khái niệm về góc, góc vuông và góc không vuông Bên cạnh đó, cần nắm vững các yếu tố cơ bản như đỉnh, cạnh, góc của hình chữ nhật và hình vuông, cũng như tâm, bán kính và đường kính của hình tròn Học sinh cần ghi nhớ công thức tính chu vi của hình tam giác, tứ giác, hình vuông, hình chữ nhật, và diện tích của hình vuông, hình chữ nhật Cuối cùng, việc vẽ góc vuông, đường tròn, và sử dụng êke để kiểm tra góc vuông, compa để vẽ đường tròn là những kỹ năng quan trọng trong hình học.
Cấu trúc và nội dung các bài học hình học được thiết kế một cách xen kẽ với các mạch kiến thức khác, nhằm phù hợp với sự phát triển của học sinh theo từng giai đoạn.
- Tiết ôn tập được xen kẽ giữa các bài mới
- Chỉ có nội dung về hình phẳng, không có sự xuất hiện nội dung về hình khối
- Có tất cả 14 bài (do một số nội dung kiến thức được gộp thành một bài)
- Cấu trúc, nội dung các bài hình học không được sắp xếp đan xen với mạch kiến thức khác
- Tiết ôn tập không được xen kẽ giữa các bài mới
- Xuất hiện nội dung về hình khối ở bài 21: Khối lập phương Khối hộp chữ nhật
- Không có nội dung kiến thức nhận biết đặc điểm của hình tam giác, hình tứ giác
- Nội dung kiến thức về tính chu vi hình tam giác, tứ giác không xuất hiện (HS đã được học trong chủ đề Hình học lớp 2)
Hình tam giác và hình tứ giác là hai loại hình cơ bản mà học sinh lớp 3 cần nhận biết Đặc điểm của hình tam giác bao gồm ba cạnh và ba đỉnh, trong khi hình tứ giác có bốn cạnh và bốn đỉnh Việc nhận diện các hình này giúp học sinh phát triển khả năng tư duy hình học và ứng dụng vào thực tế Bài học này không chỉ nâng cao kiến thức toán học mà còn giúp học sinh phân biệt các hình dạng trong môi trường xung quanh.
- Nội dung kiến thức về tính chu vi hình tam giác, tứ giác xuất hiện và được gộp chung với nội dung tính chu vi các hình ở lớp 3
1.3.4 Nội dung chủ đề Hình học ở lớp 3 (bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”)
Trong chương trình môn Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”, chủ đề Hình học tổng cộng là 14 bài Đó là các bài 7, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 43,
50, 51, 52, 53, 79 Tôi tiến hành chia 14 bài này thành 5 dạng bài như sau: a Dạng bài biểu tượng
SGK Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” có tất cả là 4 bài thuộc dạng bài biểu tượng ở hai tập Đó là:
“- Bài 16: Điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng
- Bài 17: Hình tròn Tâm, bán kính, đường kính của hình tròn
- Bài 18: Góc, góc vuông, góc không vuông
- Bài 51: Diện tích của một hình Xăng-ti-mét vuông” [4] [5]
Bài 16, bài 17, bài 18 ở tập 1; bài 51 ở tập 2 Các bài thuộc dạng biểu tượng như 16,
17, 18 được bố trí ở nửa đầu SGK Toán lớp 3 tập 1 và bài 51 được bố trí ở nửa đầu SGK Toán lớp 3 tập 2 b Dạng bài tính chất của các hình hình học
SGK Toán lớp 3 trong bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” bao gồm 2 bài học về tính chất của các hình học trong tập 1.
“- Bài 19: Hình tam giác, hình tứ giác Hình chữ nhật, hình vuông
- Bài 21: Khối lập phương, khối hộp chữ nhật.” [4]
Bài 19 và bài 21 đều được bố trí ở nửa đầu SGK Toán 3 tập 1 c Dạng bài hình thành công thức tính chu vi, diện tích
Bộ sách "Kết nối tri thức với cuộc sống" dành cho SGK Toán lớp 3 gồm 2 bài học trong tập 2, tập trung vào việc hình thành công thức tính chu vi và diện tích.
“- Bài 50: Chu vi hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông
- Bài 52: Diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông” [5]
Bài 50 và bài 52 đều được bố trí ở nửa đầu SGK Toán 3 tập 2 d Dạng bài thực hành
Sách giáo khoa Toán lớp 3 bộ “Kết nối tri thức với cuộc sống” chỉ có một bài thực hành trong tập 1, đó là “Bài 20: Thực hành vẽ góc vuông, vẽ đường tròn, hình vuông, hình chữ nhật, vẽ trang trí.”
Bài 20 được bố trí ở nửa đầu tập 1 SGK Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” e Dạng bài luyện tập
SGK Toán lớp 3 bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” có tất cả 5 bài thuộc dạng luyện tập ở 2 tập Đó là:
“- Bài 7: Ôn tập hình học và đo lường
- Bài 43: Ôn tập hình học và đo lường
- Bài 79: Ôn tập hình học và đo lường” [4] [5]
Các bài tập 7, 22, 43 trong tập 1 và 53, 79 trong tập 2 của SGK Toán lớp 3 được phân bổ ở nửa đầu và cuối của mỗi tập Những bài này thuộc dạng luyện tập, giúp học sinh củng cố kiến thức.
1.3.5 Thực trạng thiết kế kế hoạch dạy học Toán chủ đề Hình học lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực
1.3.5.1 Khảo sát thực tế- dự giờ của giáo viên
Tôi đã tham gia dự giờ một tiết dạy về chủ đề Hình học tại lớp 3A1 trường Tiểu học Phenikaa, phường Phương Canh, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, để tìm hiểu cách thực hiện thiết kế bài học trong lớp học.
Qua đó, tôi đưa ra một số nhận xét như sau:
Trong quá trình truyền tải ý tưởng thiết kế, giáo viên đã áp dụng các phương pháp dạy học (PPDH) nhằm phát triển năng lực, nhưng hiệu quả chưa cao Nội dung khám phá kiến thức mới chưa sâu sắc và học sinh chưa thực sự tự khám phá kiến thức Học sinh thường không hứng thú tham gia vào giờ học, phần lớn tiếp thu kiến thức một cách thụ động và chủ yếu chỉ nhắc lại nội dung từ sách giáo khoa, điều này hạn chế khả năng sáng tạo của các em.
Khảo sát cho thấy việc thiết kế kế hoạch bài dạy chưa được chú trọng đúng mức, với các bài giảng chỉ đáp ứng đủ nội dung và mục tiêu kiến thức, kĩ năng mà chưa phát triển năng lực cần thiết cho học sinh Do đó, cần thiết phải thay đổi cách xây dựng kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển năng lực học sinh để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
1.3.5.2 Khảo sát qua phiếu hỏi ý kiến với giáo viên Để nắm rõ tình hình thiết kế kế hoạch dạy học và tổ chức dạy Toán lớp 3 chủ đề Hình học, tôi đã điều tra bằng “phiếu hỏi ý kiến” với 5 GV đang trực tiếp giảng dạy khối 3 của trường Tiểu học Phenikaa Trong đó có câu hỏi “Khi thiết kế và dạy học môn Toán chủ đề Hình học lớp 3, thầy/cô vui lòng cho biết mức độ sử dụng các phương pháp dạy học sau đây?”
Bảng mức độ sử dụng các phương pháp dạy học chủ đề Hình học lớp 3
Mức độ Thường xuyên Hiếm khi Không bao giờ
Giáo viên chủ yếu áp dụng các phương pháp giảng giải, vấn đáp, gợi mở, trực quan, luyện tập và thực hành, nhưng chưa tích cực sử dụng các phương pháp khác như nêu và giải quyết vấn đề, thảo luận nhóm, và chứng minh Điều này cho thấy sự phối hợp giữa các phương pháp dạy học của giáo viên còn hạn chế và cần được cải thiện để nâng cao hiệu quả giảng dạy.
Với câu hỏi “Tầm quan trọng của việc đổi mới phương pháp dạy học môn Toán theo phương pháp dạy học tích cực”, kết quả thu được như sau:
THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở LỚP 3 TRONG BỘ SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
Dạng bài biểu tượng
Học sinh thường gặp khó khăn trong việc hình dung và ghi nhớ các biểu tượng hình học mới, bao gồm điểm giữa, trung điểm đoạn thẳng, hình tròn, tâm, bán kính, đường kính, góc vuông và góc không vuông Để hỗ trợ học sinh ở độ tuổi này, cần áp dụng các giải pháp phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhận thức của các em.
HS cần được tiếp xúc với mô hình và hình ảnh trực quan gần gũi với đời sống để hình thành biểu tượng tổng quát GV đóng vai trò quan trọng trong việc giúp HS nhận thức nhanh các biểu tượng mới thông qua các hoạt động thực tiễn.
“Bài 16: Điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng” [4]
- GV tổ chức cho HS nhận thức biểu tượng điểm ở giữa bằng cách sử dụng:
+ Hình ảnh trực quan “cái bập bênh”, “cái cân”
+ Hoặc hình ảnh thức tế
• Cho 3 HS đứng xếp thẳng hàng, hỏi: “Ba bạn đứng thẳng hàng với nhau chưa? Bạn nào đứng giữa hai bạn còn lại?”
• Từ ví dụ thực tế trên, tổ chức nhận thức điểm ở giữa qua vẽ:
GV tổ chức cho học sinh nhận thức về trung điểm bằng cách yêu cầu các em chuẩn bị một sợi dây có chiều dài bất kỳ Học sinh sẽ suy nghĩ và tìm ra cách cắt sợi dây sao cho tạo thành hai đoạn có độ dài bằng nhau.
“Bài 17: Hình tròn, tâm, bán kính, đường kính của hình tròn” [4]
- Để giúp HS có biểu tượng về hình tròn, tâm của hình tròn, GV cho HS tiếp xúc với mẫu vật thực tế như đồng hồ, bánh xe
“Bài 18: Góc, góc vuông, góc không vuông” [4]
- Để giúp HS có biểu tượng về góc, góc vuông, góc không vuông, GV sử dụng hình ảnh thực tế như:
+ Cho 3 HS thực hiện giơ tay tạo thành 3 loại góc
+ Sử dụng đồng hồ, điều chỉnh giờ để tạo thành góc vuông, không vuông
+ Sử dụng 1 số hình ảnh trực quan như cái bảng, xích đu, cái ghế,…
Ngoài ra, để giúp HS nắm được một cách chính xác hơn, GV có thể đưa ra các phản ví dụ
“Bài 16: Điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng” [4]
- GV sử dụng ví dụ này để hỏi HS “Điểm N có phải trung điểm của đoạn đường MP không? Vì sao?”
Trong các tiết dạy hình học theo hướng phát triển năng lực, giáo viên cần đảm bảo tất cả học sinh nhận diện và hình dung rõ ràng các biểu tượng hình học mới Học sinh cần đọc thành thạo tên các biểu tượng và vận dụng kiến thức đã học để giải quyết các bài toán liên quan cũng như một số vấn đề thực tiễn đơn giản Để làm rõ các luận điểm này, dưới đây là kế hoạch dạy học cho dạng bài này.
Tên bài dạy – Bài 18: GÓC, GÓC VUÔNG, GÓC KHÔNG VUÔNG
Chủ đề 3: Làm quen với hình phẳng, hình khối
Tiết 22: GÓC, GÓC VUÔNG, GÓC KHÔNG VUÔNG
Môn: Toán - Lớp 3 Số tiết thực hiện: 1 tiết
+ Làm quen với khái niệm góc, biểu tượng về góc, đọc tên góc
+ Nhận dạng góc; phân biệt được góc vuông và góc không vuông
+ Sử dụng ê ke để kiểm tra góc vuông, góc không vuông
+ Sử dụng được ê ke để kiểm tra góc vuông, góc không vuông
+ Vẽ được góc vuông trên lưới ô vuông
+ Đếm đúng số lượng góc vuông, góc không vuông trên một số hình đã cho
Năng lực tự chủ và tự học của học sinh được thể hiện qua khả năng tự giải quyết các câu hỏi và vấn đề do giáo viên đưa ra, cũng như thực hiện các bài tập trong hoạt động luyện tập và củng cố kiến thức Đồng thời, năng lực giao tiếp và hợp tác cũng rất quan trọng, giúp học sinh trao đổi và thảo luận để hoàn thành các nhiệm vụ học tập một cách hiệu quả.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được hình thành từ việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn để giải quyết các bài toán Qua các hoạt động luyện tập và thực hành, khả năng tư duy và lập luận sẽ được phát triển mạnh mẽ.
Thông qua việc nhận diện các loại biểu tượng như góc, góc vuông và góc không vuông, học sinh có cơ hội phát triển năng lực tư duy, khả năng mô hình hóa, giải quyết vấn đề và giao tiếp trong toán học.
Việc sử dụng ê ke để kiểm tra và vẽ góc vuông, cũng như đếm số lượng góc vuông và góc không vuông trên hình, giúp học sinh phát triển năng lực sử dụng dụng cụ, mô hình hóa, tư duy, giao tiếp toán học và giải quyết vấn đề.
Yêu thích học môn toán
Phát triển tư duy toán cho HS
1.Giáo viên: SGK toán 3, giáo án, bài giảng điện tử, máy chiếu, phiếu học tập, ê-ke to,…
2 Học sinh: SGK toán 3, vở ghi, đồ dùng học tập,…
III Các hoạt động dạy học chủ yếu
Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1:
* Mục tiêu: Ôn tập lại kiến thức về thực hành xem đồng hồ
- Tổ chức trò chơi “ Lật mảnh ghép”
- Tổ chức cho HS tham gia chơi (TD, GTTH)
Đồng hồ chỉ thời gian cụ thể với các đáp án như sau: Câu 1 cho biết giờ là 3 giờ, Câu 2 chỉ ra 5 giờ, và Câu 3 xác định là 1 giờ Ngoài ra, câu hỏi về sự tương đồng giữa kim giờ và kim phút trong các đồng hồ cho thấy chúng có 1 điểm chung.
- Nhận xét, tuyên dương những HS có những câu trả lời chính xác, nhanh nhất
- Dẫn dắt vào bài: Hai kim ở đồng hồ như trên cho ta hình ảnh về góc Vậy
41 góc là gì? Góc có đặc điểm thế nào?
Chúng ta sẽ tìm hiểu trong bài học hôm nay: BÀI 18: GÓC, GÓC VUÔNG,
- Ghi đề bài lên bảng - Ghi tên bài vào vở
Nhận dạng góc; phân biệt được góc vuông và góc không vuông; sử dụng ê ke để kiểm tra góc vuông, góc không vuông
- Chiếu hình ảnh tay của các bạn nhỏ trong SGK
- Yêu cầu HS làm mẫu theo nhóm đôi
- Mời 3 HS làm mẫu theo hình vẽ
- Giới thiệu “Hai tay của mỗi bạn cho ta hình ảnh của góc”(MHH, TD)
- Chiếu lại hình ảnh ba chiếc đồng hồ ở phần khởi động, giới thiệu “ Kim giờ, kim phút của đồng hồ tạo thành góc”(MHH)
- Chiếu mô hình các góc (SGK); giới thiệu về thành phần đỉnh và cạnh, cách gọi tên đỉnh và cạnh của góc cho HS (TD)
- Lưu ý cho HS để tránh nhầm lẫn thì chúng ta nên đọc tên góc theo tên đỉnh của góc (Ví dụ: góc đỉnh P, góc đỉnh E, góc đỉnh O, ) (TD)
- Giới thiệu cho HS: Trong hình học, góc gồm hai loại: góc vuông và góc không vuông
- Thực hiện theo yêu cầu
- Lắng nghe, đồng thanh nói “Góc”
- Giới thiệu cho HS nhận diện đâu là góc vuông, góc không vuông (hình vẽ SGK) (TD)
- Mời 1-2 HS nhắc lại góc nào là góc không vuông, góc nào là góc vuông(TD, GTTH)
- Củng cố thêm nhận dạng góc vuông, góc không vuông (ảnh kim đồng hồ, cánh tay các bạn nhỏ, bảng lớp, ảnh xích đu, cái ghế…) (TD, GTTH, MHH)
- Mời 2-3 HS nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại đáp án đúng (Slide)
- Yêu cầu HS đặt ê ke đã chuẩn bị lên bàn
- GV mời 1-2 HS nêu cấu tạo của ê ke
- Đưa ê ke lên và giới thiệu: Đây là cái ê – ke và có công dụng kiểm tra xem một góc là góc vuông hay góc không vuông
- Đặt vấn đề: " Tại sao ê- ke lại có công dụng như vậy?” (GQVĐ)
- Gọi 1-2 HS nhận xét, bổ sung (GTTH)
- Thực hiện theo yêu cầu
- Đặt ê-ke đã chuẩn bị
- 1-2 HS nêu: Trên ê ke có các vạch chia và có góc vuông
- 1-2 HS trả lời: có 1 góc vuông
- Nhận xét, chốt lại: Vì trên ê- ke có 1 góc vuông
- Thảo luận nhóm đôi chỉ ra đỉnh của góc vuông, hai cạnh góc vuông trên ê- ke (TD)
- Nhận xét và chỉ mẫu cho HS trên ê - ke của GV
- Hướng dẫn sử dụng ê ke để kiểm tra góc vuông, vừa thao tác vừa nói: (TD, SDDC)
+ Bước 1: Đặt ê-ke sao cho: đỉnh góc vuông ê-ke trùng với đỉnh của góc, một cạnh góc vuông ê-ke trùng với một cạnh của góc
+ Bước 2: Quan sát cạnh còn lại của góc vuông ê-ke và cạnh còn lại của góc:
Trường hợp 1: Nếu trùng nhau thì góc đó là góc vuông
Trường hợp 2: Nếu không trùng nhau thì góc đó là góc không vuông
- Tổ chức cho HS hoạt động nhóm 4 thực hành kiểm tra góc vuông, góc không vuông trên phiếu học tập nhóm (TD, GQVĐ)
- Mời 1-2 nhóm trình bày, thao tác
- Hướng dẫn sử dụng ê ke để vẽ góc vuông
- Vừa thao tác với ê-ke; vừa nói (TD) + Bước 1: Đặt ê-ke trên mặt giấy (hoặc bảng) tại vị trí cần vẽ
+ Bước 2: Dùng bút, xuất phát từ đỉnh góc vuông của ê-ke, vẽ hai cạnh của góc
+ Bước 3: Đặt tên góc, kí hiệu góc vuông
- Hướng dẫn thêm HS từ 1-2 lần
- Yêu cầu HS sử dụng ê-ke thực hiện bài tập sau: "Dùng ê-ke vẽ một góc vuông." HS thực hiện cá nhân, sau đó chia sẻ nhóm đôi
- Nhận xét, chuyển ý: Để giúp củng cố kiến thức vừa được học, chúng ta chuyển sang phần Luyện tập, thực hành
- Thực hiện theo yêu cầu
- Yêu cầu 1 HS đọc yêu cầu
- Gọi HS phỏng đoán trước khi thực hiện sử dụng ê ke để kiểm tra (TD)
- 1 vài HS phỏng đoán: Góc đỉnh A và G là góc vuông; các góc còn lại là góc không vuông
Sử dụng được ê ke để kiểm tra góc vuông, góc không vuông
Vẽ được góc vuông trên lưới ô vuông
- Gọi 1-2 HS nêu lại cách sử dụng ê-ke để kiểm tra góc vuông; góc không vuông
- Gọi 1-2 HS nhận xét (GTTH)
- Yêu cầu HS làm bài tập (TD,GQVĐ)
- Gọi 1 vài HS trả lời và thao tác dùng ê ke để giải thích (TD, GTTH)
- Gọi 1-2 HS nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, chữa bài và lưu ý HS các thao tác chưa đúng khi thực hiện dùng ê ke để kiểm tra góc vuông, góc không vuông
- Gọi 1 HS đọc yêu cầu đề và nêu cách làm.(TD, GTTH)
- Yêu cầu HS sử dụng ê ke để vẽ một góc vuông bất kì trên lưới ô vuông
- Chiếu vở của 1 số HS
- 1 vài HS trả lời và thực hành trên hình:
+ Góc vuông đỉnh A, góc vuông đỉnh G
+ Góc vuông đỉnh M, góc không vuông đỉnh P, góc không vuông đỉnh I, góc không vuông đỉnh E
- Lắng nghe, tự chữa bài
- 1 HS đọc yêu cầu, trình bày cách làm của mình
- Thực hiện theo yêu cầu
* Mục tiêu: Đếm đúng số lượng góc vuông, góc không vuông trên một số hình đã cho
- Gọi 1-2 HS nhận xét, sử dụng ê ke để kiểm tra góc vuông (GTTH, SDDC)
Chúng tôi sẽ chữa bài và tuyên dương những bạn đã thực hiện tốt các thao tác, hoàn thành bài nhanh chóng và chính xác Đồng thời, chúng tôi cũng sẽ hỗ trợ, khích lệ và động viên những bạn còn mắc lỗi hoặc chưa nắm vững cách thực hiện.
- Gọi 1 HS đọc yêu cầu bài tập
- Tổ chức thảo luận nhóm đôi tìm đáp án đúng (TD, GQVĐ)
- Gọi 1-2 nhóm trình bày, giải thích (TD, GTTH)
- Nhận xét, chốt lại đáp án đúng: B
- 1-2 nhóm trình bày Hình A: 1 góc vuông Hình B: 4 góc vuông Hình C: 2 góc vuông Hình D: 0 góc vuông Chọn đáp án B
Củng cố kiến thức sau bài học
- Tổ chức trò chơi “ Vượt chướng ngại vật”
- Tổ chức cho HS tham gia chơi (TD, GTTH)
Câu 1: Em sử dụng dụng cụ gì để kiểm tra góc vuông, góc không vuông Câu 2: Em hãy đọc góc sau Câu 3: Góc sau là góc vuông?
Câu 4: Hình vẽ sau có mấy góc vuông Câu 5: Hình vẽ sau có mấy góc không vuông?
- Nhận xét, khen ngợi, động viên HS tham gia tích cực
Hoạt động 5: Định hướng học tập tiếp theo
Tìm hiểu về một số đặc điểm của hình tam giác, hình tứ giác
- Luyện tập thêm các bài tập về nhận biết, vẽ góc vuông, góc không vuông
+ Cá nhân: Làm bài tập, đọc sách trang
56 bài 19 “ Hình tam giác, hình tứ giác” Chuẩn bị 1 hình tam giác, 1 hình tứ giác, thực hành xác định đỉnh, cạnh, góc trên hai hình đó
+ Nhóm: Thảo luận nhóm trao đổi với bạn về cạnh, đỉnh, góc trên hình tam giác, hình tức giác
- Lắng nghe, ghi nhiệm vụ học tập
IV Điều chỉnh sau bài dạy
* THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ:
Dạng bài tính chất của các hình hình học
Bài viết này giới thiệu về việc dạy học các tính chất hình học cho học sinh lớp 3, nhấn mạnh rằng các hình như hình vuông và khối lập phương có những đặc điểm cụ thể như góc vuông và cạnh bằng nhau Để giúp học sinh hiểu và công nhận những tính chất này, việc thực hành vật lý thông qua đo đạc là rất quan trọng, thay vì chỉ dựa vào lý thuyết Do tâm lý và trình độ nhận thức của học sinh còn hạn chế, giáo viên cần tổ chức các hoạt động thực nghiệm để học sinh tự phát hiện và khám phá đặc điểm của hình học một cách hiệu quả.
GV nên tổ chức hoạt động cho HS theo hình thức cá nhân hoặc nhóm, đảm bảo tất cả HS đều có cơ hội tham gia Việc nhiều HS cùng tham gia đo đạc không chỉ giúp kiểm chứng kết quả mà còn củng cố niềm tin của các em vào kiến thức đã học.
“Bài 19: Hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông” [4]
- Để giúp HS hiểu và kết luận được 1 số tính chất của hình vuông, hình chữ nhật GV tiến hành như sau:
+ Tổ chức cho HS sử dụng ê ke để kiểm tra các góc của hình vuông, hình chữ nhật
Từ đó, HS rút ra kết luận: Hình chữ nhật có 4 góc vuông, hình vuông có 4 góc vuông
Học sinh sẽ sử dụng thước kẻ để đo độ dài các cạnh của hình chữ nhật và hình vuông, hoặc với các hình được vẽ trên lưới ô vuông, trong đó mỗi ô vuông được quy ước có độ dài cạnh 1cm Qua quá trình đo hoặc đếm, học sinh sẽ nhận ra rằng 4 cạnh của hình vuông có độ dài bằng nhau.
51 nhau, hình chữ nhật có 2 cạnh dài có độ dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn có độ dài bằng nhau
“Bài 21: Khối lập phương, khối hộp chữ nhật” [4]
GV tổ chức thảo luận nhóm cho học sinh để đếm số lượng đỉnh, cạnh và mặt của khối lập phương và khối hộp chữ nhật trên các đồ vật thực tế Qua hoạt động này, học sinh nhận ra rằng cả khối lập phương và khối hộp chữ nhật đều có 8 đỉnh, 6 mặt và 12 cạnh.
Việc giáo viên cho học sinh kiểm chứng các tính chất của hình học giúp các em ghi nhớ kiến thức một cách tự nhiên và bền vững hơn Dưới đây là một số kế hoạch dạy học mà tôi đã áp dụng cho dạng bài này.
Tên bài dạy – Bài 21: KHỐI LẬP PHƯƠNG, KHỐI HỘP CHỮ NHẬT
Chủ đề 3: Làm quen với hình phẳng, hình khối
Tiết 26: KHỐI LẬP PHƯƠNG, KHỐI HỘP CHỮ NHẬT
Môn: Toán - Lớp 3 Số tiết thực hiện: 1 tiết
+ Nhận biết được các yếu tố cơ bản của khối lập phương, khối hộp chữ nhật là đỉnh, mặt, cạnh
+ Đếm được số lượng đỉnh, mặt, cạnh của khối lập phương, khối hộp chữ nhật
+ Vận dụng tính chất của khối hộp chữ nhật, nhận diện được hình dạng các mặt của khối hộp chữ nhật
+ Ứng dụng giải quyết tính huống thực tế liên quan đến đặc điểm của khối lập phương, khối hộp chữ nhật
Năng lực tự chủ và tự học của học sinh được phát triển thông qua việc tự giải quyết các câu hỏi và vấn đề mà giáo viên đưa ra Học sinh thực hiện các bài tập theo yêu cầu trong các hoạt động khám phá, luyện tập, thực hành và củng cố, từ đó nâng cao khả năng tự học và tư duy độc lập.
Năng lực giao tiếp và hợp tác được phát triển thông qua việc trao đổi và thảo luận nhóm, giúp thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ học tập trong hoạt động Khám phá và bài tập 2 của hoạt động Luyện tập, thực hành.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được phát triển thông qua việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Thông qua các hoạt động luyện tập và thực hành, người học sẽ nâng cao khả năng tư duy và lập luận của mình.
Thông qua hoạt động khám phá các đặc điểm của khối lập phương và khối hộp chữ nhật, học sinh có cơ hội phát triển năng lực tư duy và lập luận toán học, mô hình hóa, giải quyết vấn đề, giao tiếp toán học, cũng như khả năng tưởng tượng không gian.
Thông qua việc luyện tập và thực hành với các khối lập phương và khối hộp chữ nhật, học sinh có cơ hội phát triển năng lực mô hình hóa, tư duy toán học, giao tiếp và giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế.
Yêu thích học môn toán
Phát triển tư duy toán cho HS
1.GV: SGK toán 3 ; giáo án, bài giảng điện tử, bảng phụ, máy chiếu,…
2 HS: SGK toán 3, vở ghi, đồ vật có dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật,…
III Các hoạt động dạy học chủ yếu
Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1:
Khởi động: Tổ chức trò chơi
Nhận diện được một số đồ vật trong thực tế có dạng khối lập phương, khối hộp chữ nhật
- Tổ chức trò chơi “ Lật mảnh ghép”
- Phổ biến luật chơi: Đoán đồ vật và cho biết đồ vật đó có dạng hình gì?
- Tổ chức cho HS tham gia chơi (TD, GTTH)
- Tham gia chơi +Hình 1: Hộp sữa-Khối hộp chữ nhật
+ Hình 2: Ru-bích- Khối lập phương
+ Hình 3: Bể cá- Khối hộp chữ nhật
+ Hình 4: Viên đá- Khối lập phương
- Nhận xét, khen thưởng tại chỗ cho
HS có câu trả lời đúng, nhanh nhất
- Chiếu 3 hình khối trong SGK
- Chỉ hình màu xanh nước biển, gọi
1 HS đọc lời trong bóng nói của hình này (GTTH)
- Hỏi: Hình màu xanh giống hình gì con đã được học? (TD, GTTH)
- Nhận xét, chốt lại: Hình chữ nhật
- Chỉ vào hình màu vàng và hỏi:
Theo các con bạn hình màu vàng giống dạng hình gì?
- Mời 1-2 HS trả lời (TD, GTTH)
- Chốt lại: Đây là khối hộp chữ nhật
- Chỉ vào hình cuối, gọi 1 HS đọc lời của bạn hình màu xanh lá (TD, GTTH)
- Hỏi: Theo các con bạn màu xanh lá là hình gì đã học? (TD, GTTH)
- Gọi 1-2 HS trả lời (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại: Là khối lập phương
- Giới thiệu bài: Khối hộp chữ nhật, khối lập phương có những đặc điểm gì về cạnh, đỉnh, mặt thì chúng ta sẽ đi tìm hiểu qua
- 1 HS đọc: Tớ có đỉnh, cạnh
- 1-2 HS trả lời: Hình chữ nhật
- 1-2 HS trả lời: Khối hộp chữ nhật
- 1 HS đọc: Còn các mặt của tớ là hình vuông
- 1-2 HS trả lời: Khối lập phương
BÀI 21: KHỐI LẬP PHƯƠNG, KHỐI HỘP CHỮ NHẬT
- Ghi tên đề bài lên bảng - Ghi bài vào vở
Khối lập phương và khối hộp chữ nhật có các yếu tố cơ bản bao gồm đỉnh, mặt và cạnh Người học cần nhận biết và đếm chính xác số lượng đỉnh, mặt và cạnh của hai hình khối này để hiểu rõ hơn về hình học.
- Yêu cầu HS đặt sản phẩm đã chuẩn bị lên bàn
- Yêu cầu thảo luận nhóm đôi chỉ các đỉnh, cạnh, mặt của mô hình đã chuẩn bị
- Gọi 2-3 HS chỉ các đỉnh, cạnh, mặt của mô hình đã chuẩn bị (TD, GTTH)
- Gọi 2-3 HS nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, tuyên dương HS
- Chiếu hình ảnh khối hộp chữ nhật (MHH)
- Hỏi HS lần lượt đỉnh, cạnh, mặt của khối lập phương (TD)
- Chiếu hình ảnh khối lập phương (MHH)
- Gọi 1-2 HS lên bảng chỉ đỉnh, cạnh, mặt khối lập phương (TD)
- Tổ chức thảo luận nhóm đôi:
+ Đếm trên mô hình khối lập phương, khối hộp chữ nhật có tất cả bao nhiêu mặt? đỉnh? cạnh?
+ Sử dụng thước kẻ để kiểm tra độ các cạnh của mỗi mặt từ đó kết luận
- Đặt sản phẩm đã chuẩn bị lên mặt bàn
- Trả lời theo các câu hỏi
56 hình dạng các mặt của hai khối này?(TD, GQVĐ)
- Gọi 2-3 nhóm trình bày (GTTH)
- Gọi 1-2 nhóm nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại ( chiếu slide)
- Gọi 1-2 HS đọc lại kết luận
- Cả lớp đọc đồng thanh
- Chuyển ý: Để giúp củng cố kiến thức vừa được học, chúng ta chuyển sang phần Luyện tập, thực hành
+ Khối hộp chữ nhật và khối lập phương đều có 8 đỉnh, 6 mặt và 12 cạnh
+ Các mặt của khối hộp chữ nhật đều là hình chữ nhật + Các mặt của khối lập phương đều là hình vuông
* Mục tiêu: Đếm được số lượng cạnh của khối hộp chữ nhật, nhận diện được hình dạng
- Gọi 1 HS đọc yêu cầu bài tập 1 (GTTH)
- Yêu cầu 1 HS nhắc lại đặc điểm của khối hộp chữ nhật (TD, GTTH)
- Gọi 1-2 HS nhận xét, bổ sung (GTTH)
- Yêu cầu HS thực hiện bài tập vào vở (TD, GQVĐ)
- Gọi 1 HS chữa bài tập 1a, thực hành đếm trên hình vẽ trên bảng
- 1 HS nhắc lại: khối hộp chữ nhật có 8 đỉnh, 6 mặt 12 cạnh, các mặt của khối lập phương đều là hình chữ nhật
- Thực hiện theo yêu cầu
- 1 HS chữa bài tập: 8 cạnh sơn đỏ, 4 cạnh sơn xanh
57 các mặt của khối hộp chữ nhật
* Mục tiêu: Ứng dụng giải quyết tính huống thực tế liên quan đến đặc điểm của khối lập phương
- Gọi 1-2 HS nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại: Có 8 cạnh được sơn màu đỏ, 4 cạnh được sơn màu xanh
- Gọi 1 HS chữa bài tập 1b và giải thích
- Gọi 1 HS nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại: Chọn đáp án C
Bài tập 1 đã giúp các em ôn tập và củng cố các đặc điểm của khối hộp chữ nhật Giờ đây, chúng ta sẽ tiếp tục với bài tập số 2!
- Yêu cầu 1 HS đọc yêu cầu (GTTH)
- Gọi 1 HS nhắc lại đặc điểm của khối lập phương (TD, GTTH)
- Gọi 1-2 HS nhận xét (GTTH)
- Tổ chức thảo luận nhóm 4 giải bài tập số 2(TD, GQVĐ)
- Gọi 1-2 nhóm trình bày cách làm
- 1 HS chữa bài tập: Chọn ý C vì hình đã cho là 1 khối hộp chữ nhật
- 1 HS nhắc lại: khối lập phương có 8 đỉnh, 6 mặt 12 cạnh, các mặt của khối lập phương đều là hình vuông
Mỗi đỉnh có 3 bông hoa, có tất cả 8 đỉnh nên ta có thể nhẩm: 3 x 8 = 24 bông hoa
* Mục tiêu: Ứng dụng giải quyết tính huống thực tế liên quan
* Mục tiêu: Ứng dụng giải
- Gọi 1-2 nhóm nhận xét, bổ sung (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại cách làm ( Slide)
- Mở rộng thêm về nghệ thuật chạm- trổ trên gỗ.(TD)
- Gọi 1 HS đọc yêu cầu bài tập 1 (GTTH)
- Yêu cầu HS suy nghĩ và thực hiện bài tập (TD)
- Gọi 1-2 HS chữa bài và thực hành chỉ trên hình vẽ
- Gọi 1-2 HS nhận xét, bổ sung (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại kết quả: 3 cạnh
Bài tập 1 đã hỗ trợ các con trong việc củng cố kỹ năng xác định các cạnh của khối hộp chữ nhật Tiếp theo, chúng ta sẽ chuyển sang bài 2 để luyện tập về các đặc điểm của khối lập phương.
- Gọi 1 HS đọc yêu cầu bài tập 2 (GTTH)
Hoặc mỗi mặt có 4 bông hoa Tất cả có 6 mặt nên ta lấy 4 x 6 = 24 bông hoa
- Thực hiện theo yêu cầu
- 1-2 HS chữa bài: Con kiến cần bò qua 3 cạnh
- Lắng nghe, tự chữa bài
59 quyết tính huống thực tế liên quan đến đặc điểm của khối lập phương
- Gọi 1-2 HS nhắc lại đặc điểm của khối lập phương (TD)
- Gọi 1 HS nhận xét( GTTH)
- Yêu cầu HS làm bài tập vào vở
- Gọi 1-2 HS chữa bài, giải thích câu trả lời
- Gọi 1-2 HS nhận xét, bổ sung (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại đáp án: a 12 nan tre b 30 tờ giấy màu
Bài 2 cung cấp một ví dụ thực tiễn gần gũi, giúp chúng ta áp dụng kiến thức về đặc điểm của khối lập phương để tính toán và chế tạo chiếc đèn lồng.
- Thực hiện theo yêu cầu
Khối hộp lập phương có 6 mặt và 12 cạnh, do đó: a) Mỗi chiếc đèn lồng cần dùng 12 nan tre b) 5 chiếc đèn lồng như vậy cần dùng: 6x5= 30 (tờ giấy màu)
- Lắng nghe, tự chữa bài
Củng cố lại một số đặc điểm của khối hộp chữ nhật
- Đưa ra thử thách: Lấy trong bộ đồ dùng của em 2 khối hộp chữ nhật
Nhẩm nhanh xem 2 khối hộp chữ nhật có tất cả bao nhiêu mặt, bao nhiêu đỉnh (TD, SDDC)
- Yêu cầu trao đổi với bạn bên cạnh kết quả mình tìm được (TD)
- Gọi 1-2 HS chữa bài, giải thích
- Nhận xét, chốt lại + Vì mỗi khối hộp chữ nhật có 8 đỉnh và 6 mặt nên 2 khối như thế sẽ có 16 đỉnh và 12 mặt
- Nhận xét giờ học, dặn dò HS
Hoạt động 5: Định hướng học tập tiếp theo
* Mục tiêu: Ôn tập nhận diện một số kiến thức hình học đã học
- Luyện tập thêm các bài tập liên quan đến đặc điểm của khối hộp chữ nhật, khối lập phương
+ Cá nhân: đọc sách trang 65 bài
“ Luyện tập chung” tiết 1 Ôn tập lại các nội dung kiến thức về nhận diện trung điểm của đoạn thẳng, một số đặc điểm của hình tròn
- Lắng nghe, ghi nhiệm vụ học tập
IV Điều chỉnh sau bài dạy
* THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ:
Dạng bài hình thành công thức tính chu vi, diện tích
Để xây dựng quy tắc tính chu vi và diện tích cho học sinh Tiểu học, phương pháp chung hiện nay là bắt đầu từ một ví dụ cụ thể, sau đó sử dụng phép quy nạp để tổng quát hóa thành quy tắc bằng lời và chuyển đổi thành công thức tổng quát Học sinh cần nắm vững kiến thức liên quan và tìm cách trải nghiệm, cắt ghép hình để hiểu rõ hơn về chu vi và diện tích Do đó, khi dạy theo hướng phát triển năng lực, giáo viên cần tổ chức các hoạt động giúp học sinh nhớ lại kiến thức một cách tự nhiên, đồng thời hướng dẫn các em trải nghiệm và thử nghiệm với những mô hình thực tiễn, gần gũi để việc tiếp thu kiến thức trở nên dễ dàng hơn.
“Bài 50: Chu vi hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông” [4]
- Chu vi hình tam giác:
Để giúp học sinh nắm vững công thức tính chu vi hình tam giác, giáo viên có thể sử dụng bài toán thực tế liên quan đến việc tính độ dài của một sợi dây khi được uốn thành hình tam giác.
HS xếp que tính tạo thành hình tam giác sau đó thực hiện tính chu vi tam giác đó
+ Kiến thức liên quan GV cần hỏi lại HS đó là cách tính độ dài đường gấp khúc (Lớp
Chiều dài sợi dây tương ứng với chu vi của hình tam giác Để xác định độ dài của hình tam giác từ việc xếp que tính, cần phải đo độ dài từng cạnh của nó.
GV yêu cầu học sinh chuẩn bị các hình vuông có độ dài cạnh từ 3-5cm tại nhà Học sinh cần vận dụng kiến thức đã học để tính chu vi của những hình vuông này.
• HS cần nhận ra hình vuông chính là hình tứ giác, thực hiện tính chu vi hình vuông bằng cách tính tổng độ dài các cạnh
Hình vuông có đặc điểm là bốn cạnh bằng nhau, với độ dài mỗi cạnh là một yếu tố quan trọng trong việc tính diện tích Để tính diện tích hình vuông một cách nhanh chóng, học sinh cần nhớ quy tắc: diện tích bằng độ dài một cạnh nhân với chính nó (cạnh x cạnh) Việc áp dụng quy tắc này giúp tiết kiệm thời gian và nâng cao hiệu quả trong các bài toán liên quan đến hình vuông.
+ GV rút ra quy tắc tính chu vi hình vuông
“Bài 52: Diện tích hình chữ nhật, diện tích hình vuông” [5]
- Diện tích hình chữ nhật:
Mỗi học sinh cần chuẩn bị một mô hình hình chữ nhật với kích thước 3cm x 4cm Học sinh sẽ xếp các ô vuông có cạnh 1cm để phủ kín bề mặt hình chữ nhật mà không thừa, không thiếu và không chồng lên nhau Sau khi hoàn thành, hãy đếm số ô vuông đã sử dụng để hoàn thiện mô hình.
+ GV tiến hành hỏi để định hướng HS tìm ra cách tính diện tích hình chữ nhật:
• Mỗi hàng xếp được bao nhiêu ô? Xếp được mấy hàng? (Mỗi hàng xếp được 4 ô, xếp được 3 hàng hoặc mỗi hàng xếp được 3 ô, xếp được 4 hàng)
• Vậy chúng ta đã xếp được bao nhiêu ô vuông? (12 ô vuông)
• Phép tính nào để ra được 12 ô? (Phép tính nhân, lấy số ô 1 hàng nhân với số hàng 4x3)
Phép tính 4x3 liên quan trực tiếp đến kích thước của hình chữ nhật, trong đó 4 đại diện cho chiều dài và 3 đại diện cho chiều rộng Mối quan hệ này cho thấy rằng diện tích của hình chữ nhật được tính bằng cách nhân chiều dài với chiều rộng, tức là 4 nhân 3, kết quả là 12 Điều này minh họa cách mà các phép toán cơ bản có thể áp dụng trong việc hiểu và tính toán các thuộc tính hình học.
• Từ đó rút ra cách tính diện tích hình chữ nhật
Sau đây là một số ví dụ kế hoạch dạy học theo định hướng PTNL về dạng bài này
Tên bài dạy – Bài 50: CHU VI HÌNH TAM GIÁC, HÌNH TỨ GIÁC,
HÌNH CHỮ NHẬT, HÌNH VUÔNG Chủ đề 9: Chu vi, diện tích một số hình phẳng
Tiết 62: CHU VI HÌNH CHỮ NHẬT, HÌNH VUÔNG
Môn: Toán - Lớp 3 Số tiết thực hiện: 1 tiết
Để tính chu vi hình vuông, bạn chỉ cần nhân độ dài một cạnh với 4 Còn đối với hình chữ nhật, chu vi được tính bằng cách cộng chiều dài và chiều rộng (cùng đơn vị đo) rồi nhân với 2.
+ Tính đúng chu vi hình vuông khi biết số đo 1 cạnh
+ Tính đúng chu vi hình chữ nhật khi biết chiều dài và chiều rộng
+ Ứng dụng giải quyết tình huống thực tế liên quan đến tính chu vi hình vuông
Năng lực tự chủ và tự học của học sinh được phát triển qua việc tự giải quyết các câu hỏi và vấn đề do giáo viên đưa ra Học sinh thực hiện các bài tập theo yêu cầu trong các hoạt động khám phá, luyện tập, thực hành và củng cố, từ đó nâng cao khả năng tư duy và kỹ năng giải quyết vấn đề.
Năng lực giao tiếp và hợp tác được phát triển thông qua việc trao đổi và thảo luận trong các nhiệm vụ học tập, đặc biệt là trong hoạt động Khám phá và bài tập Luyện tập, thực hành Đồng thời, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được nâng cao khi áp dụng kiến thức đã học để giải quyết các bài toán, qua đó thúc đẩy tư duy và khả năng lập luận của người học.
Thông qua hoạt động Khám phá, học sinh có cơ hội phát triển nhiều kỹ năng quan trọng như tư duy và lập luận toán học, mô hình hóa, giải quyết vấn đề, cũng như giao tiếp toán học, thông qua việc tìm ra cách tính chu vi hình vuông và hình chữ nhật.
Thông qua việc luyện tập và thực hành, học sinh có cơ hội phát triển năng lực mô hình hóa, tư duy, giao tiếp toán học và giải quyết vấn đề bằng cách vận dụng công thức tính chu vi của hình chữ nhật và hình vuông để giải quyết các bài toán cụ thể.
Yêu thích học môn toán
Phát triển tư duy toán cho HS
1.GV: SGK toán 3, giáo án, bài giảng điện tử, bảng phụ, máy chiếu,…
2 HS: SGK toán 3, vở ghi, 1 hình vuông có cạnh dài 3cm-5cm, 1 hình chữ nhật có chiều rộng 3cm, chiều dài 5cm,…
III Các hoạt động dạy học chủ yếu
Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1:
Kiểm tra về nhận diện các hình đã học, đặc điểm của hình chữ nhật, hình vuông
- Tổ chức trò chơi “Tìm tên cho bạn”
Trong trò chơi, giáo viên sẽ lần lượt giới thiệu các hình học như hình tam giác, hình tứ giác, hình vuông và hình chữ nhật Học sinh sẽ có 10 giây để ghi tên các hình này vào bảng con của mình.
-Tổ chức cho HS chơi (TD, GTTH)
- Quan sát, ghi nhanh tên hình vào bảng con: hình tam giác, hình tứ giác, hình vuông, hình chữ nhật
+ Hình vuông có đặc điểm gì?
+ Hình chữ nhật có đặc điểm gì?
- Mời 1-2 HS trả lời (TD)
- Nhận xét chung về việc nắm kiến thức cũ của HS
Trong bài viết hôm nay, chúng ta sẽ cùng nhau khám phá cách tính chu vi của hai hình học quen thuộc: hình chữ nhật và hình vuông.
-Viết tên đề bài lên bảng:
CHU VI HÌNH CHỮ NHẬT, HÌNH VUÔNG
- Ghi tên đề bài vào vở
Hình thành công thức tính chu vi hình chữ nhật
*Mục tiêu : HS hình thành và ghi nhớ cách tính chu vi hình chữ nhật
- Gọi 2 HS đóng vai Mai, Nam đọc phần bóng nói
Hãy gọi 1-2 học sinh trình bày hoạt động cá nhân tại nhà, cụ thể là chuẩn bị một hình chữ nhật có chiều dài 5cm và chiều rộng 3cm Sau đó, thực hiện tính chu vi của hình chữ nhật này (TD, GTTH, MHH)
- Gọi 1-2 HS nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, tuyên dương HS, hỏi thêm: Vì sao lại tính được bằng cách trên?
- Yêu cầu thảo luận nhóm 4
- 1-2 HS trình bày: Con tính ra chu vi bằng 16cm bằng cách cộng số đo 4 cạnh 3 +
- HS trả lời: Vì hình chữ nhật cũng chính là hình tứ giác nên áp dụng giống cách tính chu vi hình tứ giác
Hình thành kiến thức tính
+ Thảo luận nhóm tìm ra cách tính khác ngắn gọn hơn? Vì sao chúng ta lại làm như vậy?
+Từ đó khái quát cách tính chu vi hình vuông bất kì nhé? (TD, GQVĐ) -Mời 2-3 trình bày kết quả hoạt động nhóm
- Gọi 1-2 nhóm nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại công thức tính chu vi
- Mở rộng thêm: Tổng của chiều dài và chiều rộng ta còn gọi là nửa chu vi
- Gọi 1-2 HS đọc công thức tính chu vi hình chữ nhật (TD)
- Gọi 2-3 HS trình bày hoạt động cá nhân: Chuẩn bị hình vuông cạnh từ
3 đến 5cm Thực hiện tính chu vi hình đó (TD, GTTH, MHH)
Dạng bài thực hành
Khi học bài thực hành, học sinh lớp 3 thường gặp khó khăn trong việc nhớ các đặc điểm và hình ảnh của các hình đã học Do còn nhỏ tuổi, các em thường lúng túng khi sử dụng các công cụ như compa và ê ke để vẽ và kiểm tra Vì vậy, giáo viên cần chú ý quan sát học sinh trong quá trình dạy học để hỗ trợ kịp thời.
Giáo viên nên khuyến khích học sinh nhắc lại các đặc điểm của những hình đã học Đặc biệt, giáo viên cần chú ý và tỉ mỉ trong việc hướng dẫn, cũng như làm mẫu cách sử dụng dụng cụ cho học sinh.
HS nhận thức được cách dùng
“Bài 20: Thực hành vẽ góc vuông, vẽ đường tròn, hình vuông, hình chữ nhật và vẽ trang trí” [4]
Khi dạy bài này, GV cần lưu ý:
- GV hỏi và nhắc lại cho HS cách vẽ góc vuông, vẽ đường tròn:
+ Các bước vẽ góc vuông:
Bước 1: Chấm 1 điểm bất kì trên trang giấy làm đỉnh của góc vuông
Bước 2: Đặt đỉnh góc vuông của ê ke trùng với điểm vừa chấm và vẽ nốt hai cạnh của góc trùng với 2 cạnh của chiếc ê ke
+ Các bước vẽ đường tròn:
Bước 1: Chấm 1 điểm làm tâm của đường tròn
Bước 2: Mở compa, đặt chân trụ (đầu nhọn) vào đúng tâm của đường tròn và xoay compa 1 vòng
- Lưu ý HS khi sử dụng compa
+ Khi vẽ đường tròn, cần chú ý giữ chắc phần đầu nhọn của compa ở tâm và cầm núm của compa để xoay, tránh trường hợp compa bị chệch ra ngoài
+ Cẩn thận không để bị đầu nhọn của compa chọc vào người
- GV cần nhắc và hướng dẫn lại HS cách sử dụng ê ke để kiểm tra góc vuông, góc không vuông
+ Bước 1: Đặt ê-ke sao cho: đỉnh góc vuông ê-ke trùng với đỉnh của góc, một cạnh góc vuông ê-ke trùng với một cạnh của góc
+ Bước 2: Quan sát cạnh còn lại của góc vuông ê-ke và cạnh còn lại của góc:
Trường hợp 1: Nếu trùng nhau thì góc đó là góc vuông
Trường hợp 2: Nếu không trùng nhau thì góc đó là góc không vuông
Sau đây, sẽ là ví dụ kế hoạch bài dạy của tôi về dạng bài này
Tên bài dạy – Bài 20: THỰC HÀNH VẼ GÓC VUÔNG, VẼ ĐƯỜNG TRÒN,
HÌNH VUÔNG, HÌNH CHỮ NHẬT VÀ VẼ TRANG TRÍ
Chủ đề 3: Làm quen với hình phẳng, hình khối
Tiết 24: THỰC HÀNH VẼ GÓC VUÔNG, VẼ ĐƯỜNG TRÒN, HÌNH
VUÔNG, HÌNH CHỮ NHẬT VÀ VẼ TRANG TRÍ
Môn: Toán - Lớp 3 Số tiết thực hiện: 1 tiết
+ Củng cố cách sử dụng ê ke để vẽ góc vuông và kiểm tra góc vuông, góc không vuông; cách sử dụng compa để vẽ đường tròn
+ Củng cố một số tính chất của hình vuông, hình chữ nhật; cách vẽ hình vuông, hình chữ nhật trên lưới ô vuông
+ Tìm hiểu ví dụ thực tế tạo thành ê ke
+ Vẽ được góc vuông bằng ê ke, vẽ được đường tròn bằng conmpa
+ Gấp được ê ke theo hướng dẫn
+ Thành thạo sử dụng bằng ê ke vừa làm để kiểm tra góc vuông và góc không vuông ở hình cụ thể
+ Vẽ được hình vuông, hình chữ nhật trên lưới ô vuông
Năng lực tự chủ và tự học của học sinh được phát triển thông qua việc tự giải quyết các câu hỏi và vấn đề do giáo viên đưa ra Học sinh thực hiện các bài tập theo yêu cầu trong hoạt động luyện tập, thực hành và củng cố, từ đó nâng cao khả năng tự học và giải quyết vấn đề.
Năng lực giao tiếp và hợp tác được phát triển thông qua việc trao đổi và thảo luận nhóm đôi, giúp thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ học tập trong bài tập 1 và 2 của hoạt động Luyện tập, thực hành.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được phát triển thông qua việc áp dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Thông qua các hoạt động luyện tập, thực hành và củng cố, người học sẽ nâng cao khả năng tư duy và lập luận của mình.
Thông qua hoạt động luyện tập và thực hành như vẽ góc vuông, vẽ đường tròn, làm ê ke để kiểm tra góc vuông và góc không vuông, cũng như vẽ hình vuông và hình chữ nhật trên lưới ô vuông, học sinh có cơ hội phát triển năng lực mô hình hóa, tư duy toán học, giao tiếp trong toán học, khả năng giải quyết vấn đề và kỹ năng sử dụng dụng cụ.
Yêu thích học môn toán
Phát triển tư duy toán cho HS
1.GV: SGK toán 3; giáo án, bài giảng điện tử, bảng phụ, máy chiếu,…
2 HS: SGK toán 3, vở ghi, đồ dùng học tập,…
III Các hoạt động dạy học chủ yếu
Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1:
Hát và chơi trò chơi “Khỉ con leo núi”
Củng cố nhận biết góc vuông và góc không vuông, tâm, bán kính, đường kính hình tròn; ôn
- Tổ chức trò chơi “ Khỉ con leo núi”
- Phổ biến luật chơi cho HS: Để có được những trái chuối bạn khỉ phải vượt qua 4 thử thách Các con hãy giúp bạn nhé!
Trong hoạt động tổ chức cho học sinh tham gia chơi, câu hỏi đầu tiên yêu cầu xác định số lượng góc vuông và góc không vuông trong hình vẽ, với đáp án là B Câu hỏi thứ hai đề cập đến đặc điểm của hình chữ nhật và hình vuông, và đáp án là A.
83 tập một số đặc điểm của hình vuông, hình chữ nhật
Câu 3: Tìm tâm, bán kính, đường kính của hình tròn sau: Đáp án: D Câu 4: Em có thể SDDC nào để thực hành vẽ đường đường tròn Đáp án: B
- Tuyên dương những HS có câu trả lời đúng và nhanh
Để thành thạo kỹ năng vẽ góc vuông, đường tròn, hình chữ nhật và hình vuông trên lưới ô vuông, cũng như tạo ê ke để kiểm tra các loại góc, hôm nay chúng ta sẽ cùng nhau thực hành vẽ góc vuông, vẽ đường tròn, hình vuông, hình chữ nhật và vẽ trang trí trong tiết 1.
- Viết tên đề bài lên bảng
- Ghi đề bài vào vở
* Mục tiêu: Vẽ được góc vuông bằng ê ke, vẽ được
- Mời 1 HS đọc yêu cầu bài 1
- Thảo luận nhóm đôi trả lời các câu hỏi:
+ Các con SDDC gì để vẽ được góc đỉnh A, đường tròn tâm I?
+ Nêu các bước vẽ góc vuông + Nêu các bước vẽ đường tròn (TD, GQVĐ)
+ Sử dụng ê ke để vẽ góc vuông, sử dụng compa để vẽ đường tròn + Các bước vẽ góc vuông:
- Mời 1-2 nhóm nhận xét (GTTH)
- Hướng dẫn lại các bước vẽ góc vuông bằng ê ke, vẽ đường tròn bằng compa
- Tổ chức cho HS làm bài tập (SDDC, TD)
- Mời 2 HS làm vào bảng phụ (1 HS vẽ góc vuông A, 1 HS vẽ góc vuông B)
Bước 1: Chấm 1 điểm bất kì trên trang giấy làm đỉnh của góc vuông
Bước 2: Đặt đỉnh góc vuông của ê ke trùng với điểm vừa chấm và vẽ nốt hai cạnh của góc trùng với 2 cạnh của chiếc ê ke
+ Các bước vẽ đường tròn: Bước 1: Chấm 1 điểm làm tâm của đường tròn
Bước 2: Mở compa, đặt chân trụ (đầu nhọn) vào đúng tâm của đường tròn và xoay compa 1 vòng
- Làm bài theo yêu cầu
- 2 HS thực hiện vào bảng phụ
Gấp được ê ke theo hướng dẫn; thành thạo sử dụng bằng ê ke vừa làm để kiểm tra góc vuông và góc không vuông ở hình cụ thể
- Yêu cầu HS đổi chéo vở kiểm tra lẫn nhau
- Nhận xét bài của HS làm ở bảng phụ
Bài tập 1 đã giúp các em ôn lại cách vẽ góc vuông bằng ê ke và vẽ đường tròn bằng compa Tiếp theo, chúng ta sẽ tìm hiểu cách làm một chiếc compa để kiểm tra góc vuông và góc không vuông Mời các em chuyển sang bài tập 2.
- Chiếu yêu cầu bài tập 2
- Gọi 1 HS đọc yêu cầu bài 2 (GTTH)
- Cho HS thảo luận nhóm đôi, phát hiện cách gấp ê ke (TD)
- Theo dõi các nhóm thực hành, nhắc nhở HS đảm bảo an toàn khi sử dụng kéo và giữ vệ sinh chung (SDDC)
- Yêu cầu HS đổi chéo sản phẩm, sử dụng ê ke giấy để kiểm tra lại góc vuông
- Chọn 1-2 sản phẩm của HS chiếu và sử dụng ê ke để kiểm tra ( SDDC)
- Yêu cầu HS thực hành dùng ê ke giấy tìm số góc vuông của hình vẽ trong SGK (TD, SDDC)
- Thảo luận nhóm đôi, phát hiện cách gấp ê ke
- Thực hiện theo yêu cầu
* Mục tiêu: Vẽ được hình chữ nhật, hình vuông trên lưới ô vuông
- Gọi 1-2 HS trả lời và thực hành kiểm tra với hình vẽ trên bảng (TD,SDDC,GTTH)
- Chốt: “Để giúp các con biết cách vẽ hình chữ nhật và hình vuông trên lưới ô vuông, chúng mình cùng chuyển sang bài tập 3 nhé!”
- Cho 1 HS đọc yêu cầu bài (GTTH)
- Cho HS quan sát hình mẫu (MHH)
- Hướng dẫn HS vẽ mẫu hình 1:
+ Bước 1: Đếm xem cạnh dài bao nhiêu ô vuông ( 4 ô vuông) và tiến hành vẽ
+ Bước 2: Đếm cạnh ngắn dài bao nhiêu ô vuông (3 ô vuông) và tiến hành vẽ
+ Bước 3: Vẽ nốt 1 cạnh dài cũng 4 ô vuông, 1 cạnh ngắn 3 ô vuông
- Yêu cầu HS thực hành vẽ vào vở (SDDC, TD)
- Gọi 2-3 HS nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, khen HS vẽ tốt
- 1-2 HS trả lời: 3 góc vuông
Củng cố lại cách vẽ góc vuông, kiểm tra góc vuông, vẽ đường tròn, vẽ hình chữ nhật trên lưới ô vuông
- Yêu cầu HS thực hiện các yêu cầu theo tổ, gọi 4 HS của 4 tổ lên bảng vẽ (TD, SDDC) +Tổ 1:
Vẽ 1 góc vuông và 1 góc không vuông
Vẽ 1 tam giác có 1 góc vuông; vẽ 1 tứ giác có 1 góc vuông + Tổ 3:
Vẽ đường tròn tâm I + Tổ 4:
Vẽ hình vuông cạnh 3 ô vuông
- Gọi 1-2 HS nhận xét và sử dụng ê ke kiểm tra bài của 2 bạn (GTTH, SDDC)
- Thực hiện theo yêu cầu
Hoạt động 4: Định hướng học tập tiếp theo
* Mục tiêu: Ôn tập cách vẽ đường tròn bằng compa, vẽ hình vuông, hình chữ nhật
- Luyện tập thêm cách vẽ góc vuông, đường tròn, hình vuông, hình chữ nhật trên lưới ô vuông và cách sử dụng ê ke kiểm tra góc vuông
+ Cá nhân: Đọc sách trang 62, chuẩn bị đồ dùng học tập đầy đủ (đặc biệt là compa, bút chì, thước kẻ, màu vẽ)
- Lắng nghe, ghi nhiệm vụ học tập
IV Điều chỉnh sau bài dạy
* THIẾT KẾ BÀI GIẢNG ĐIỆN TỬ
Dạng bài luyện tập
Luyện tập là phương pháp hiệu quả giúp học sinh củng cố và ghi nhớ kiến thức đã học Với đặc điểm của lứa tuổi tiểu học, học sinh thường gặp khó khăn trong việc nhớ lâu, vì vậy việc ôn tập là rất cần thiết Trước khi cho học sinh làm bài tập, giáo viên nên nhắc lại các kiến thức lý thuyết, phương pháp và các bước thực hiện để giúp các em nhớ lại và nắm vững kiến thức.
“Bài 7: Ôn tập Hình học và đo lường” [4]
Trước khi bắt đầu bài tập, giáo viên cần nhắc nhở học sinh về cách tính độ dài đường gấp khúc Độ dài của đường gấp khúc được xác định bằng tổng độ dài của tất cả các đoạn thẳng tạo thành đường gấp khúc đó.
“Bài 43: Ôn tập Hình học và đo lường” [4] Đây là bài học được bố trí ở cuối kì 1, trong khi đó nội dung các kiến thức hình học,
HS được học trong nửa đầu kì 1, vì thế, khi dạy học bài này, GV cần nhắc lại 1 số kiến thức lí thuyết cho HS:
- Củng cố lại cách sử dụng ê ke để kiểm tra góc vuông, góc không vuông
- Củng cố cách xác định 1 điểm là trung điểm của đoạn thẳng: cần thỏa mãn 2 điều kiện
+ Điểm đó là điểm ở giữa hai điểm
+ Khoảng cách từ điểm đó đến hai đầu mút của đoạn thẳng bằng nhau
- Củng cố cách xác định bán kính, đường kính của hình tròn
+ Bán kính: Đoạn thẳng đi qua tâm và cắt hình tròn tại 1 điểm
+ Đường kính: Đường thẳng đi qua tâm và cắt hình tròn tại 2 điểm
Trong bài 53: Luyện tập chung (Tiết 1), giáo viên cần hướng dẫn học sinh cách tính chu vi hình vuông Để tính chu vi hình vuông, học sinh cần nhớ công thức: chu vi bằng độ dài một cạnh nhân với 4.
Để tính chu vi hình chữ nhật, học sinh cần cộng chiều dài và chiều rộng (cùng đơn vị đo) rồi nhân với 2 Trong bài tập 4, giáo viên hướng dẫn học sinh cách xác định vườn hoa bằng cách tính độ dài hàng rào, tức là tính chu vi của mỗi khu vườn Hướng dẫn cụ thể các bước giải giúp học sinh hiểu rõ hơn về quy trình tính toán này.
Bước 1: Đếm số ô vuông trên mỗi hàng rào để tính độ dài các cạnh của hàng rào Bước 2: Tính chu vi mỗi vườn hoa
Bước 3: So sánh chu vi mỗi vườn hoa rồi chỉ ra mỗi bạn sẽ tìm đến những vườn hoa nào
“Bài 53: Luyện tập chung” (Tiết 2) [5] Ở bài tập 1, GV cần yêu cầu HS nhắc lại cách tình diện tích hình vuông, hình chữ nhật:
+ Muốn tính diện tích hình vuông, ta lấy độ dài 1 cạnh nhân với chính nó
+ Muốn tính diện tích hình chữ nhật, ta lấy chiều dài nhân chiều rộng ( cùng đơn vị đo)
93 Ở bài tập 4, GV có thể định hướng cách giải:
- Tìm độ dài cạnh võ đài hình vuông = Chu vi hình vuông : 4
- Tính diện tích của võ đài hình vuông bằng độ dài cạnh nhân với chính nó
Để làm cho tiết học trở nên hấp dẫn và tạo không khí sôi nổi trong lớp, giáo viên có thể tổ chức bài học dưới hình thức trò chơi, giúp tăng cường sự thú vị cho buổi học.
“Bài 53: Luyện tập chung (Tiết 1)” [4]
GV tổ chức dạy học bài này theo hình thức trò chơi, mỗi bài tập tương ứng với 1 chặng của trò chơi mà HS cần vượt qua
Ngoài ra, GV cần có sự đa dạng trong sử dụng hình thức chữa bài để tránh nhàm chán đối với HS
“Bài 7: Ôn tập hình học và đo lường” [4]
GV có thể áp dụng nhiều hình thức chữa bài khác nhau để tăng tính hấp dẫn và hiệu quả trong việc học Một số hình thức bao gồm trò chơi “Lật mảnh ghép”, thi tiếp sức giữa các tổ viết tên 3 điểm thẳng hàng, và chiếu bài cho học sinh Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức tốt hơn mà còn tạo không khí học tập vui vẻ và sôi nổi.
HS, bài 5- hỏi đáp kết hợp giải thích
Sau đây, sẽ là kế hoạch bài dạy của tôi về dạng bài này
Tên bài dạy – Bài 53: LUYỆN TẬP CHUNG Chủ đề 9: Chu vi, diện tích một số hình phẳng
Tiết 66: LUYỆN TẬP CHUNG (TIẾT 1)
Môn: Toán - Lớp 3 Số tiết thực hiện: 1 tiết
- Kiến thức: Củng cố và ghi nhớ cách tính chu vi hình chữ nhật, chu vi hình vuông
+ Tính đúng chu vi hình vuông khi biết số đo 1 cạnh và ngược lại vận dụng tính cạnh của hình vuông thông qua chu vi hình vuông đó
+ Tính đúng chu vi hình chữ nhật khi biết độ dài của chiều dài, chiều rộng (khác đơn vị đo)
+ Ứng dụng giải quyết tính huống thực tế liên quan đến tính chu vi hình vuông, hình chữ nhật
+ Củng cố tính chu vi hình chữ nhật, mối quan hệ chu vi hình chữ nhật và chu vi hình vuông
Năng lực tự chủ và tự học của học sinh được phát triển thông qua việc tự giải quyết các câu hỏi và vấn đề do giáo viên đưa ra Học sinh thực hiện các bài tập theo yêu cầu trong các hoạt động luyện tập, thực hành và củng cố kiến thức, từ đó nâng cao khả năng tự học và tư duy độc lập.
Năng lực giao tiếp và hợp tác được phát triển thông qua việc trao đổi và thảo luận nhóm, giúp thực hiện hiệu quả các nhiệm vụ học tập trong bài tập 3 và 4 của hoạt động Luyện tập, thực hành.
Năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo được phát triển thông qua việc áp dụng kiến thức đã học để giải quyết các bài toán Thông qua các hoạt động luyện tập, thực hành và củng cố, người học sẽ nâng cao khả năng tư duy và lập luận của mình.
Thông qua việc luyện tập và thực hành các công thức tính chu vi hình vuông và hình chữ nhật, học sinh có cơ hội phát triển năng lực mô hình hóa, tư duy toán học, kỹ năng giao tiếp và khả năng giải quyết vấn đề trong các tình huống thực tế.
Yêu thích học môn toán, phát triển tư duy toán cho HS
1.GV: SGK toán 3, giáo án, bài giảng điện tử, bảng phụ, máy chiếu,…
2 HS: SGK toán 3, vở ghi, đồ dùng học tập,…
III Các hoạt động dạy - học
Nội dung Hoạt động của giáo viên Hoạt động của học sinh Hoạt động 1:
Củng cố kiến thức cũ cho HS
- GV tổ chức cho HS vỗ tay và hát bài “Bài hát về hình khối”
- GV hỏi: Bài hát nhắc tới những hình gì?
- GV mời 2-3 HS nhắc lại cách tính chu vi hình vuông, hình chữ nhật (TD, GTTH)
- Gọi 1-2 HS nhận xét (GTTH)
- 1-2 HS nêu: hình tam giác, hình vuông, hình chữ nhật,…
Để tính chu vi hình vuông, bạn chỉ cần nhân độ dài một cạnh với 4 Còn đối với hình chữ nhật, chu vi được tính bằng cách cộng chiều dài và chiều rộng (cùng đơn vị đo) rồi nhân với 2.
- Nhận xét, tuyên dương HS trả lời đúng
- Giới thiệu bài: Trong bài học trước các con đã được học cách tính chu vi hình vuông, chu vi hình chữ nhật
Hôm nay, các con sẽ được củng cố kiến thức qua bài 53 và khám phá thêm một số kiến thức thực tế liên quan.
- Ghi đề bài lên bảng
Tính đúng chu vi hình vuông khi biết số đo 1 cạnh và ngược lại vận dụng tính cạnh của hình vuông
- Tổ chức tiết học theo hình thức trò chơi mang tên “ MÓN ĂN BÍ ẨN”
Cô Mai được bếp trưởng giao nhiệm vụ nấu một món ăn bí ẩn từ 4 nguyên liệu đã cho Hãy cùng cô chinh phục các câu hỏi để khám phá nguyên liệu cho món ăn này!
Để thu thập nguyên liệu cà chua, các bạn cần hoàn thành câu hỏi số 1, tương ứng với bài tập 1 trong sách giáo khoa, bằng cách điền số thích hợp vào ô trống có dấu hỏi chấm.
- Yêu cầu cả lớp làm bài (TD)
98 thông qua chu vi hình vuông đó
Tính đúng chu vi hình chữ nhật khi biết độ dài của chiều dài, chiều rộng
- Gọi 4 HS chữa bài, mỗi HS 1 cột (TD, GTTH)
- Gọi 1-2 HS nhận xét (GTTH)
- Nhận xét, chốt lại kết quả đúng: các số lần lượt cần điền là 80,20,10,25
Câu hỏi 1 đã hỗ trợ các con ôn tập cách tính chu vi hình vuông từ độ dài một cạnh và ngược lại, tính độ dài một cạnh khi biết chu vi của hình vuông.
- Dẫn dắt: Để có được nhiều loại hải sản tươi sống, thơm ngon chúng ta trả lời đúng câu hỏi 2
- Gọi 1 HS đọc yêu cầu của câu hỏi
- Nói: Câu 2 hay chính là bài số 2 trong SGK của chúng ta Bài 2 yêu cầu tính chu vi hình chữ nhật
- Gọi 1-2 HS nhắc lại cách tính chu vi hình chữ nhật (TD)
- Bài 2 có điểm gì cần lưu ý(TD, GTTH)
- 4 HS chữa bài: 80 cm, 20 cm, 10 cm, 25 cm
- Theo dõi, tự chữa bài
- 1-2 HS nhắc lại: Muốn tính chu vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng chiều rộng ( cùng đơn vị đo) rồi nhân với 2
- 1-2 HS trả lời: Độ dài chiều dài và chiều rộng
Củng cố tính chu vi hình chữ nhật, mối quan hệ chu vi hình chữ nhật và chu vi hình vuông
- Nhận xét, lưu ý HS đổi đơn vị
- Yêu cầu cả lớp làm vào vở
- Chiếu vở của 2-3 HS để chữa bài
- Gọi 2-3 HS nhận xét bài ( GTTH)
- Nhận xét, chữa bài cho HS
THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM
Mục đích thực nghiệm
Tôi xây dựng các kế hoạch bài dạy và đưa vào thực nghiệm sư phạm nhằm mục đích:
- Kiểm tra tính thiết thực, đúng đắn của cơ sở lí luận, thực tiễn mà đề tài đặt ra
Kế hoạch bài dạy của bạn cần được đánh giá một cách khách quan và chân thực trong thực tiễn giảng dạy Điều này giúp bạn xem xét và điều chỉnh kế hoạch để phù hợp hơn với thực tế khi giảng dạy chủ đề Hình học trong chương trình Toán lớp 3 tại trường Tiểu học.
- Thu nhận các ý kiến phản hồi để phát huy ưu điểm, khắc phục những hạn chế khi dạy học chủ đề này
Đánh giá hiệu quả của PPDH trong việc phát triển năng lực tư duy, giải quyết vấn đề, sử dụng công cụ, giao tiếp toán học và mô hình hóa toán học cho học sinh lớp 3 trong dạy học chủ đề Hình học từ bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống” là rất cần thiết Việc áp dụng PPDH không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn khuyến khích khả năng tư duy sáng tạo và khả năng làm việc nhóm Hệ thống hóa các phương pháp giảng dạy sẽ nâng cao chất lượng học tập và tạo nền tảng vững chắc cho các môn học tiếp theo.
Chuẩn bị thực nghiệm
- Các giáo án minh họa cho việc sử dụng PPDH định hướng PTNL chủ đề Hình học lớp 3, bộ sách “Kết nối tri thức với cuộc sống”
- Chuẩn bị các phương tiện dạy học phù hợp: máy tính, máy chiếu, giáo án điện tử minh họa, đồ dùng dạy học, phiếu học tập,…
- Xây dựng đề kiểm tra và tiến hành thực nghiệm.
Đối tượng và địa bàn thực nghiệm
- Đối tượng: HS lớp 3 có trình độ học tập tương đương
Tôi tiến hành thực nghiệm tại trường Tiểu học Phenikaa (quận Nam Từ Liêm, Hà Nội)
- Thời gian thực nghiệm: Năm học 2022-2023
Danh sách lớp đối chứng – lớp thực nghiệm
Trường Lớp Số HS GV thực nghiệm
Tiểu học Phenikaa 3A1 (lớp thực nghiệm) 27 Võ Thị Phương Liên Tiểu học Phenikaa 3A2 (lớp đối chứng) 28 Lê Thị Lan Anh
Tiến hành thực nghiệm
- Trước khi tiến hành thực nghiệm, tôi đã tiến hành gặp gỡ, trao đổi với GV tham gia dạy thực nghiệm và đối chứng
- Thống nhất về khối lượng nội dung kiến thức, PPDH và bài kiểm tra ở hai lớp thực nghiệm và đối chứng
- Trao đổi kĩ hơn với GV dạy lớp thực nghiệm về phương pháp tiến hành bài dạy, cách thức tổ chức giờ dạy theo hướng PTNL
Qua việc quan sát, tôi đã ghi chép lại tiến trình dạy học của giáo viên và hoạt động của học sinh, đồng thời đưa ra những đánh giá về tiết dạy Cuối mỗi giờ học, học sinh thực hiện bài kiểm tra 15 phút nhằm đánh giá chất lượng học tập của hai lớp thực nghiệm và đối chứng.
- Sau mỗi tiết dạy, trao đổi với GV, HS để tiếp nhận những ý kiến phản hồi về bài học tại cả hai lớp
- Tổ chức hai tiết dạy:
+ Bài 50: Chu vi hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông (Tiết 2) - Tiết 62: Hình chữ nhật.Hình vuông
+ Bài 53: Luyện tập chung (Tiết 1) - Tiết 66: Luyện tập
- Tiến hành các bài kiểm tra đánh giá qua 2 bài kiểm tra
- Nội dung bài kiểm tra (Phụ lục)
+ Bài 50: Chu vi hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông (Tiết 2)
- Tiết 62: Hình chữ nhật Hình vuông
Câu 1: Một hình chữ nhật có chiều dài 12m, chiều rộng 7m Tính chu vi các hình chữ nhật đó
Câu 2: Tính chu vi hình vuông có cạnh 9m
Câu 3: Mảnh vườn có dạng hình vuông dưới đây có chu vi là bao nhiêu?
A Chu vi hình chữ nhật ABCD bằng 120 cm
B Chu vi hình chữ nhật EFGH bằng 110 cm
C Hình chữ nhật ABCD có chu vi lớn hơn hình chữ nhật EFHG là 20 cm
D Cả 3 đáp án trên đều đúng
Câu 5: Sân bóng đá trường Tiểu học Phenikaa có dạng hình chữ nhật với chiều dài
28m, chiều rộng ngắn hơn chiều dài 13m Tính chu vi của sân bóng đá của trường
Bài giải Chiều rộng của sân bóng đá là:
28 – 13 = 15 (m) Chu vi của sân bóng đá của trường là:
❖ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC
Câu Năng lực hình thành, phát triển được
1 Năng lực tư duy, giải quyết vấn đề toán học
2 Năng lực tư duy, giải quyết vấn đề toán học
3 Năng lực tư duy, mô hình hóa, giải quyết vấn đề toán học
4 Năng lực tư duy, mô hình hóa, giải quyết vấn đề toán học
5 Năng lực tư duy, giao tiếp toán học, giải quyết vấn đề toán học
+ Bài 53: Luyện tập chung (Tiết 1) - Tiết 66: Luyện tập
Câu 1: Hãy tính chu vi của hình chữ nhật có chiều dài bằng 2dm và chiều rộng bằng
Mặt bàn của trường Tiểu học Phenikaa có kích thước hình chữ nhật với chiều dài 60cm và chiều rộng 35cm Để tính chu vi của mặt bàn, ta sử dụng công thức chu vi hình chữ nhật là P = 2 × (dài + rộng) Áp dụng vào kích thước đã cho, chu vi mặt bàn sẽ là 2 × (60cm + 35cm) = 2 × 95cm = 190cm.
Câu 3: Tính chu vi của tấm lưới thép như hình dưới đây:
Câu 4: Một hồ nước hình vuông có chu vi là 256m Tính độ dài cạnh của hồ nước đó
Mảnh vườn nhà Mai có hình dạng chữ nhật với chiều rộng 25m Chiều dài của mảnh vườn này bằng cạnh của mảnh vườn hình vuông bên cạnh, có chu vi 160m Để tính chu vi mảnh vườn nhà Mai, trước tiên cần xác định chiều dài của mảnh vườn hình vuông, sau đó áp dụng công thức tính chu vi cho hình chữ nhật.
Bài giải Chiều dài mảnh vườn nhà Mai là:
160 : 4 = 40 (m) Chu vi mảnh vườn nhà Mai là:
❖ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC
Câu Năng lực hình thành, phát triển được
1 Năng lực tư duy, giải quyết vấn đề toán học
2 Năng lực tư duy, giải quyết vấn đề toán học
3 Năng lực tư duy, mô hình hóa, giải quyết vấn đề toán học
4 Năng lực tư duy, giải quyết vấn đề toán học
5 Năng lực tư duy, mô hình hóa, giao tiếp toán học, giải quyết vấn đề toán học
Kết quả thực nghiệm
Kết quả bài kiểm tra
+ Đề kiểm tra bài 50: Chu vi hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vuông (Tiết 2) - Tiết 62: Hình chữ nhật Hình vuông
Bảng kết quả số lượng học sinh làm đúng các câu trong bài kiểm tra
Lớp Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5
Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5
KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA
Bảng kết quả đánh giá năng lực
Tư duy và lập luận toán học
Giải quyết vấn đề toán học
Mô hình hóa toán học
Sử dụng dụng cụ học toán
Tư duy và lập luận toán học Giải quyết vấn đề toán học Mô hình toán học Giao tiếp toán học Sử dụng dụng cụ học toán
BẢNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC
+ Đề kiểm tra bài 53: Luyện tập chung (Tiết 1) - Tiết 66: Luyện tập
Bảng kết quả số lượng học sinh làm đúng các câu trong bài kiểm tra
Lớp Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5
Câu 1 Câu 2 Câu 3 Câu 4 Câu 5
KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA
Bảng kết quả đánh giá năng lực
Tư duy và lập luận toán học
Giải quyết vấn đề toán học
Mô hình hóa toán học
Sử dụng dụng cụ học toán
Kết luận
Qua quan sát và phân tích kết quả thực nghiệm tại lớp 3A2 (ĐC), tôi nhận thấy rằng giáo viên đã áp dụng nhiều phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực học sinh như nêu vấn đề và trò chơi Tuy nhiên, hiệu quả vẫn chưa cao do nội dung khám phá kiến thức còn chưa sâu.
Học sinh (HS) chưa thực sự tự mình khám phá kiến thức, dẫn đến lớp học tương đối trầm và thiếu sôi nổi, với một số HS mất tập trung Tuy nhiên, tại lớp 3A1 (TN), khi được tiếp cận nội dung học tập theo hướng phát triển năng lực (PTNL), HS tỏ ra hứng thú hơn trong học tập Các em chủ động tìm kiếm kiến thức mới và cải thiện khả năng ghi nhớ nội dung.
Tư duy và lập luận toán học Giải quyết vấn đề toán học Mô hình toán học Giao tiếp toán học Sử dụng dụng cụ học toán
BẢNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC
Học sinh đã thể hiện sự hứng thú và khả năng áp dụng kiến thức toán học vào thực tiễn, đặc biệt trong việc hình thành kiến thức mới Trong tiết học Luyện tập chung, sự tham gia vào trò chơi không chỉ tạo ra không khí học tập vui vẻ mà còn nâng cao hiệu quả học tập Các em cùng nhau nỗ lực vượt qua các thử thách để đạt được mục tiêu cuối cùng của trò chơi, cho thấy sự kết hợp giữa học và chơi mang lại kết quả tích cực.
Lớp 3A1 đạt kết quả cao hơn lớp 3A2 trong bài kiểm tra, cho thấy học sinh lớp 3A1 có khả năng nắm vững kiến thức tốt hơn và vận dụng hiệu quả vào các bài tập.
Việc áp dụng các phương pháp dạy học (PPDH) theo định hướng phát triển năng lực (PTNL) là cần thiết để đổi mới giáo dục hiện nay Trong dạy học môn Toán lớp 3, giáo viên không chỉ cần giúp học sinh học tốt môn Toán mà còn khuyến khích các em chủ động tìm tòi và khám phá kiến thức Đồng thời, giáo viên cũng cần trang bị cho học sinh khả năng vận dụng linh hoạt những kiến thức đã học vào cuộc sống Quá trình dạy học diễn ra thông qua các hoạt động tương tác trong lớp, giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các bạn với nhau, và thông qua việc giải quyết các vấn đề toán học thực tiễn.
Việc thiết kế và áp dụng kế hoạch dạy học theo hướng phát triển năng lực (PTNL) trong giảng dạy môn Toán lớp 3, đặc biệt là chủ đề Hình học, đã mang lại hiệu quả tích cực trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng giáo dục tại trường Tiểu học.
Chương 3 của khóa luận đã trình bày quá trình thực nghiệm dưới nhà trường phổ thông từ khâu đưa ra mục đích đến chuẩn bị, tiến trình thực nghiệm và kết luận Giáo viên cần chủ động đổi mới, áp dụng các phương pháp dạy học theo hướng phát triển năng lực để giúp nâng cao hiệu quả dạy học Toán
KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Tựu chung lại, việc đổi mới trong dạy học Toán nói chung, chủ đề Hình học lớp
Việc nghiên cứu và đổi mới sáng tạo trong giảng dạy là vô cùng cần thiết để giúp học sinh tự kiến tạo tri thức Sự tiếp nhận kiến thức mới phải đến từ sự chủ động của học sinh, không phải từ việc học máy móc Để đạt được điều này, giáo viên cần xây dựng không gian học tập cho phép học sinh quan sát, thực hành và trải nghiệm, từ đó vận dụng kiến thức của bản thân để giải quyết các vấn đề toán học Điều này không chỉ giúp học sinh phát triển năng lực chung mà còn hình thành năng lực toán học một cách đầy đủ, hoàn thiện, đồng thời tăng cường sự tự tin và mạnh dạn trong kết quả học tập của các em.
Trong bài khóa luận này, tôi trình bày cơ sở lý luận và thực tiễn về phương pháp dạy học, đồng thời thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học lớp 3 nhằm phát triển năng lực học sinh Bài viết cũng đề cập đến tiến trình thực nghiệm sư phạm để đảm bảo cái nhìn khách quan nhất về việc áp dụng phương pháp này.
Với đề tài “Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học ở lớp 3 trong bộ sách
Để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh, giáo viên cần kết nối tri thức với thực tiễn và phát triển năng lực thông qua việc áp dụng linh hoạt các phương pháp dạy học Việc nghiên cứu yêu cầu và điểm mới trong dạy nội dung Hình học là cần thiết để xây dựng mục tiêu và lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp Giáo viên cũng cần hiểu rõ mối quan hệ giữa kiến thức và năng lực để thiết kế các hoạt động phát huy khả năng của học sinh Đồng thời, với sự phân hóa trong lớp học, giáo viên cần điều chỉnh nội dung dạy học phù hợp với trình độ của từng nhóm học sinh.
HS, kích thích trí tò mò, tưởng tượng của các em
Bài viết này trình bày những nghiên cứu của tôi về giảng dạy chủ đề Hình học trong môn Toán lớp 3 theo định hướng phát triển năng lực Do thời gian nghiên cứu có hạn và khả năng cá nhân còn nhiều hạn chế, nên đề tài này chắc chắn sẽ có những thiếu sót nhất định.
121 rất mong rằng sẽ nhận được những đóng góp, bổ sung ý kiến để giúp cho bài nghiên cứu được hoàn thiện hơn
Tôi xin chân thành cảm ơn