Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề hình học lớp 3 trong bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống theo định hướng phát triển năng lực

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HOA THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP TRONG BỘ SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (ĐATN) (Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học) Hà Nội, tháng năm 2023 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI KHOA SƯ PHẠM NGUYỄN THỊ HOA THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ HÌNH HỌC LỚP TRONG BỘ SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP (ĐATN) (Chuyên ngành: Giáo dục tiểu học) GIẢNG VIÊN HƯỚNG DẪN: Th.S Phùng Ngọc Thắng (GV kí xác nhận) Hà Nội, tháng năm 2023 MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN .1 LỜI CẢM ƠN .2 DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu .5 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu 6 Các phương pháp nghiên cứu 6.1 Các phương pháp nghiên cứu lí thuyết 6.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn Cấu trúc khóa luận PHẦN NỘI DUNG .8 CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI .8 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Kế hoạch dạy học 1.1.1.2 Khái niệm dạy học 1.1.1.3 Khái niệm lực 1.1.2 Tìm hiểu chủ đề Hình học chương trình Tốn lớp 1.1.2.1 Mục tiêu dạy học chủ đề Hình học chương trình Tốn lớp 1.1.2.2 Nội dung chủ đề Hình học chương trình Tốn lớp 10 1.1.3 Đặc điểm tâm sinh lí học sinh lớp học Tốn chủ đề Hình học 11 1.1.3.1 Tri giác 11 1.1.3.2 Trí nhớ 11 1.1.3.3 Chú ý 11 1.1.3.4 Tưởng tượng 12 1.1.3.5 Tư 12 1.1.4 Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh 12 1.1.4.1 Dạy học định hướng phát triển lực 12 1.1.4.2 Các lực đặc thù mơn Tốn 15 1.1.4.3 Dạy học định hướng phát triển lực mơn Tốn 16 1.4.1.4 Các phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho HS mơn Tốn Tiểu học 18 1.1.5 Một số yêu cầu sử dụng phương pháp dạy học Tốn chủ đề Hình học lớp theo định hướng phát triển lực 19 1.1.5.1 Nắm đặc điểm tâm sinh lí học sinh 19 1.5.1.2 Phát huy tính tích cực học sinh 20 1.5.1.3 Dạy học tích hợp phân hóa 20 1.5.1.4 Sử dụng linh hoạt, đa dạng phương pháp, hình thức phương tiện dạy học 22 1.2 Nguyên tắc thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học lớp sách “Kết nối tri thức với sống” theo định hướng phát triển lực .23 1.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 23 1.2.2 Đảm bảo tính khoa học 23 1.2.3 Đảm bảo tính hệ thống 24 1.2.4 Đảm bảo phát huy tính tích cực học sinh 24 1.3 Cơ sở thực tiễn 25 1.3.1 Khảo sát chủ đề Hình học sách giáo khoa Tốn cũ 25 1.3.2 Khảo sát chủ đề Hình học sách giáo khoa Toán sách “ Kết nối tri thức với sống” 26 1.3.3 So sánh sách giáo khoa Toán cũ sách giáo khoa Toán sách “Kết nối tri thức với sống” 28 1.3.4 Nội dung chủ đề Hình học lớp (bộ sách “Kết nối tri thức với sống”) 29 1.3.5 Thực trạng thiết kế kế hoạch dạy học Toán chủ đề Hình học lớp theo định hướng phát triển lực 31 1.3.5.1 Khảo sát thực tế- dự giáo viên 31 1.3.5.2 Khảo sát qua phiếu hỏi ý kiến với giáo viên 31 1.3.5.3 Những thuận lợi khó khăn việc thiết kế kế hoạch dạy học Tốn chủ đề Hình học lớp theo định hướng phát triển lực 33 TIỂU KẾT CHƯƠNG 35 CHƯƠNG 2: THIẾT KẾ KẾ HOẠCH DẠY HỌC HÌNH HỌC Ở LỚP TRONG BỘ SÁCH “KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG” THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 36 2.1 Dạng biểu tượng 36 2.2 Dạng tính chất hình hình học 50 2.3 Dạng hình thành cơng thức tính chu vi, diện tích 64 2.4 Dạng thực hành 79 2.5 Dạng luyện tập 90 TIỂU KẾT CHƯƠNG 107 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 108 3.1 Mục đích thực nghiệm .108 3.2 Chuẩn bị thực nghiệm 108 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm 108 3.4 Tiến hành thực nghiệm 109 3.4.1 Tổ chức thực nghiệm 109 3.4.2 Nội dung thực nghiệm 109 3.5 Kết thực nghiệm 114 3.6 Kết luận 117 TIỂU KẾT CHƯƠNG 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .120 PHỤ LỤC 122 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan kết nghiên cứu riêng thân tơi Kết hồn tồn khơng có trùng lặp với đề tài có sẵn Nếu xảy sai sót gì, tơi xin hồn tồn chịu trách nhiệm Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 21 tháng năm 2023 TÁC GIẢ Hoa Nguyễn Thị Hoa LỜI CẢM ƠN Sau năm học tập khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Đô Hà Nội, có hội rèn luyện thân, tích lũy nhiều kinh nghiệm, học quý thầy/cô trước truyền dạy lại cho Lời đầu tiên, xin cảm ơn đến ban chủ nhiệm khoa Sư phạm tạo điều kiện cho nghiên cứu thực đề tài Tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến thầy Phùng Ngọc Thắng, người tận tình bảo tơi từ lúc hình thành ý tưởng hoàn thành nghiên cứu Lần làm khóa luận tốt nghiệp, sai sót khơng thể tránh khỏi Vì vậy, ý kiến đóng góp từ q thầy/cơ giúp tơi hồn thành sản phẩm nghiên cứu Tơi xin trân trọng cảm ơn! DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt học sinh HS sách giáo khoa SGK tư TD giải vấn đề GQVĐ giao tiếp toán học GTTH mơ hình hóa MHH sử dụng dụng cụ SDDC phương pháp PP lực NL phát triển lực PTNL dạy học DH phương pháp dạy học PPDH giáo viên GV hoạt động HĐ PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Bậc Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân Việt Nam Chất lượng giáo dục có đạt kì vọng hay khơng phụ thuộc lớn vào kết đào tạo bậc học Mỗi môn học Tiểu học mảnh ghép để góp phần hình thành, phát triển nhân cách chủ nhân tương lai Môn học cần thiết Tuy nhiên, mơn Tốn ln có vị trí đặc biệt quan trọng hệ thống mơn học nhà trường Tiểu học Đây môn học có nhiều ứng dụng đời sống, sở để học tập mơn học khác Mơn Tốn giúp HS phát triển tư duy, góp phần rèn luyện PP suy nghĩ, suy luận, GQVĐ có khoa học xác Ngồi ra, cịn có tác dụng việc phát triển trí thơng minh, tư độc lập, linh hoạt, sáng tạo rèn luyện đức tính tốt cần cù, kiên trì, ý chí vượt qua khó khăn, thử thách,… Hiện nay, vấn đề đổi giáo dục toàn xã hội quan tâm Đổi PPDH đổi giáo dục phổ thông theo hướng đại, trình chuyển từ PP truyền thụ sang PP tích cực hóa hoạt động người học Đồng thời, việc đổi nhằm phát huy tồn lực HS Tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học khả vận dụng kiến thức; dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học cập nhật đổi tri thức, kĩ năng, PTNL ln đặt lên hàng đầu Cùng với xu hướng việc tiến hành đổi chương trình SGK lớp theo năm nay, năm học 2022-2023, HS lớp tiến cận với nội dung sách theo định hướng chương trình giáo dục phổ thông tổng thể 2018 Câu hỏi đặt cho GV khối làm để thiết kế tổ chức tiết học hay, hứng thú, giúp HS phát huy toàn khả năng, lực điều để trăn trở Đặc biệt, kiến thức hình học lớp cần yêu cầu HS vận dụng, tổng hợp mức độ cao để trừu tượng hố, từ có tri thức hình học cần học Sau trình nghiên cứu tìm hiểu thực tiễn trường phổ thơng, tơi nhận thức người GV cần có PPDH cụ thể, có hình thức dạy học tương ứng, có phối hợp cách linh hoạt, chủ động để đem lại hiệu dạy học chủ đề Hình học, qua giúp HS phát huy lực thân cách tối đa, hiệu Với tất lí trên, tơi thiết kế đề tài mang tên “Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học lớp sách “Kết nối tri thức với sống” theo định hướng phát triển lực học sinh” Thiết kế nhằm mục đích để đưa vào giảng dạy tiết học Tốn lớp chủ đề Hình học theo định hướng PTNL HS Tôi hi vọng rằng, đề tài góp phần đem lại học hứng thú, hấp dẫn nâng cao hiệu học tập Mục đích nghiên cứu - Thiết kế số dạy theo hướng PTNL HS nhằm tạo tiết học ý nghĩa, hấp dẫn để phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo,… góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường Tiểu học - Góp phần đổi PPDH, hình thức tổ chức dạy học mơn Tốn nói chung chủ đề Hình học nói riêng Tiểu học theo hướng PTNL HS HS đặt vị trí “trung tâm” học HS dựa vốn trải nghiệm thực tế, vốn sống em để tiếp cận tri thức Qua đó, học, GV giúp HS phát triển NL tốn học cần có, đồng thời em có học bổ ích, lí thú, phát huy khả tìm tịi, khám phá tri thức, thêm u mơn Tốn Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích kiến thức PPDH chủ đề Hình học lớp - Phân tích lực đặc thù cần phát triển cho HS mơn Tốn Tiểu học - Phân tích thực trạng dạy học trường Tiểu học - Tìm hiểu thuận lợi, khó khăn GV HS thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức dạy học chủ đề Hình học lớp sách “Kết nối tri thức với sống” theo định hướng PTNL - Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học lớp sách “Kết nối tri thức với sống” theo định hướng PTNL HS ❖ ĐÁP ÁN: Câu Đáp án C D C A Bài giải Chiều dài mảnh vườn nhà Mai là: 160 : = 40 (m) Câu Chu vi mảnh vườn nhà Mai là: (40 + 25) x = 130 (m) Đáp số: 130m ❖ TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC Năng lực hình thành, phát triển Câu Năng lực tư duy, giải vấn đề toán học Năng lực tư duy, giải vấn đề toán học Năng lực tư duy, mơ hình hóa, giải vấn đề tốn học Năng lực tư duy, giải vấn đề toán học Năng lực tư duy, mơ hình hóa, giao tiếp toán học, giải vấn đề toán học 113 3.5 Kết thực nghiệm Kết kiểm tra + Đề kiểm tra 50: Chu vi hình tam giác, hình tứ giác, hình chữ nhật, hình vng (Tiết 2) - Tiết 62: Hình chữ nhật Hình vng Bảng kết số lượng học sinh làm câu kiểm tra Lớp Câu Câu Câu Câu Câu 3A1 27 27 27 25 22 3A2 28 27 26 22 20 KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA 30 25 20 15 10 Câu Câu Câu Lớp 3A1 114 Lớp 3A2 Câu Câu Bảng kết đánh giá lực Tư Giải Mơ hình lập luận vấn đề tốn hóa tốn tốn học học học 3A1 26 26 27 27 27 3A2 24 24 28 26 28 Lớp Giao tiếp toán học Sử dụng dụng cụ học toán BẢNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC 29 28 27 26 25 24 23 22 Tư lập luận Giải vấn đề Mơ hình tốn học Giao tiếp toán học Sử dụng dụng cụ toán học toán học học toán 3A1 3A2 115 + Đề kiểm tra 53: Luyện tập chung (Tiết 1) - Tiết 66: Luyện tập Bảng kết số lượng học sinh làm câu kiểm tra Lớp Câu Câu Câu Câu Câu 3A1 25 27 27 24 24 3A2 23 28 25 22 20 KẾT QUẢ BÀI KIỂM TRA 30 25 20 15 10 Câu Câu Câu Lớp 3A1 116 Lớp 3A2 Câu Câu Bảng kết đánh giá lực Tư Giải Mơ hình lập luận vấn đề tốn hóa tốn tốn học học học 3A1 25 25 27 27 27 3A2 24 24 28 27 28 Lớp Giao tiếp toán học Sử dụng dụng cụ học toán BẢNG KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ NĂNG LỰC 29 28 27 26 25 24 23 22 Tư lập luận Giải vấn đề Mơ hình tốn học Giao tiếp tốn học Sử dụng dụng cụ toán học toán học học toán 3A1 3A2 3.6 Kết luận Qua quan sát, phân tích, đối chiếu tổng hợp kết thực nghiệm hai lớp, nhận thấy: Ở lớp 3A2 (ĐC), GV kết hợp PPDH để phát triển lực nêu vấn đề, trò chơi,… nhiên chưa đạt hiệu Nội dung khám phá kiến thức chưa sâu, HS chưa thực tự khám phá Lớp học tương đối trầm, khơng sơi nổi, cịn số HS tập trung, không để ý đến học Ở lớp 3A1 (TN), tiếp cận nội dung học tập theo hướng PTNL, HS có hứng thú học tập Các em có chủ động việc tự tìm kiến thức khả ghi nhớ nội dung 117 học tốt Ngoài ra, tơi cịn nhận thấy em biết cách áp dụng kiến thức toán học vào thực tiễn sống Đặc biệt, dạng hình thành kiến thức mới, HS hào hứng việc chuẩn bị nhiệm vụ học tập cho học GV giao Trong tiết học Luyện tập chung, HS hào hứng học tập tham gia trò chơi xuyên suốt tiết học Việc vừa chơi, vừa học đem lại hiệu nhiều Các em cố gắng vượt qua thử thách học tập để đến đích đến cuối trị chơi Bên cạnh đó, nhìn vào bảng kết đánh giá cho thấy, lớp 3A1 có kết nhỉnh so với lớp 3A2 Đa số HS lớp 3A1 (TN) nắm khả vận dụng kiến thức học vào tập đề kiểm tra tốt HS lớp 3A2 (ĐC) Việc vận dụng PPDH theo định hướng PTNL quan trọng cần thiết để đổi PPDH Trong dạy học mơn Tốn lớp 3, GV khơng cần đạt mục tiêu giúp HS học tốt mơn Tốn mà cịn giúp HS lĩnh hội kiến thức cách chủ động, tự tìm tịi, khám phá Ngồi ra, GV cịn phải giúp em có khả vận dụng kiến thức vào sống cách linh hoạt, chủ động Trong q trình dạy học, HS học thơng qua hoạt động tiết học, thông qua tương tác khơng với GV mà cịn bạn lớp, học thơng qua việc giải vấn đề, tình tốn học,… Qua phân tích đây, thấy việc thiết kế áp dụng kế hoạch dạy học theo hướng PTNL vào giảng dạy mơn Tốn lớp nói chung, chủ đề Hình học nói riêng mang lại hiệu tích cực đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường Tiểu học 118 TIỂU KẾT CHƯƠNG Chương khóa luận trình bày q trình thực nghiệm nhà trường phổ thông từ khâu đưa mục đích đến chuẩn bị, tiến trình thực nghiệm kết luận Giáo viên cần chủ động đổi mới, áp dụng phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực để giúp nâng cao hiệu dạy học Toán 119 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Tựu chung lại, việc đổi dạy học Tốn nói chung, chủ đề Hình học lớp nói riêng việc vô cần thiết Giáo viên cần không ngừng nghiên cứu, tìm tịi, đổi sáng tạo nhằm mục đích để giúp cho HS tự kiến tạo nên tri thức Sự tiếp nhận kiến thức chủ động đến từ HS mà việc học máy móc Để làm điều đó, người GV cần xây dựng nên không gian học tập mà HS quan sát, thực hành, trải nghiệm, có hội vận dụng kiến thức, hiểu biết thân để giải vấn đề Tốn học đặt Một điều khẳng định rằng, HS phát triển không NL chung mà NL tốn học hình thành cách đầy đủ, hoàn thiện đồng thời HS cảm thấy mạnh dạn, tự tin vào kết học tập thân Trong khóa luận này, tơi có đưa sở lí luận thực tiễn, vận dụng phương pháp dạy học để thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học lớp theo định hướng phát triển lực tiến trình thực nghiệm sư phạm để có nhìn khách quan Với đề tài “Thiết kế kế hoạch dạy học chủ đề Hình học lớp sách “Kết nối tri thức với sống” theo định hướng phát triển lực”, tơi mong góp phần nâng cao hiệu áp dụng PPDH kết hợp linh hoạt hình thức tổ chức, nhằm giúp nâng cao hiệu học tập cho em HS Để làm điều trên, giáo viên cần nghiên cứu yêu cầu, điểm việc dạy nội dung Hình học cho HS để làm xây dựng mục tiêu, lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học cho HS Giáo viên cần nắm rõ mối quan hệ kiến thức lực để thiết kế hoạt động phù hợp phát huy lực cần đạt Ngoài ra, lớp ln có phân hóa HS giỏi- khá- trung bình, GV cần xây dựng nội dung hình thành kiến thức phù hợp với trình độ HS, kích thích trí tị mị, tưởng tượng em Trên số nghiên cứu giảng dạy chủ đề Hình học mơn Tốn lớp theo định hướng PTNL Thời gian nghiên cứu có hạn, lực thân cịn nhiều hạn chế đề tài chắn tránh khỏi thiếu sót Tơi 120 mong nhận đóng góp, bổ sung ý kiến để giúp cho nghiên cứu hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn 121 PHỤ LỤC Phiếu học tập giáo án mục 2.3.2 122 Phiếu khảo sát ý kiến giáo viên PHIẾU KHẢO SÁT Ý KIẾN (Dành cho giáo viên) Xin chào quý Thầy (Cô)! Thưa quý Thầy (Cô), thực đề tài nghiên cứu thực trạng thiết kết kế hoạch dạy học chủ đề Hình học lớp sách “Kết nối tri thức với sống”, q Thầy (Cơ) vui lịng cho biết ý kiến đánh dấu X vào nội dung mà quý Thầy (Cô) cho phù hợp Thông tin thầy cô sử dụng đề tài hoàn toàn bảo mật Trân trọng cảm ơn q Thầy (Cơ)! I.THƠNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: …………………………….…………………….Số năm công tác: …… II.NỘI DUNG Câu 1: Khi thiết kế dạy học mơn Tốn chủ đề Hình học lớp 3, Thầy (Cơ) vui lòng cho biết mức độ sử dụng phương pháp dạy học sau cách đánh dấu (x) vào ô tương ứng? Mức độ STT Tên phương pháp DH Gợi mở - vấn đáp Giảng giải – minh họa Trực quan Thảo luận nhóm Trò chơi Nêu vấn đề DH dự án Bàn tay nặn bột Tích hợp 10 Chứng minh 11 Luyện tập thực hành Thường xuyên 123 Hiếm Không Câu 2: Thầy (Cô) vui lòng đánh giá tầm quan trọng việc đổi phương pháp dạy học mơn Tốn theo phương pháp dạy học tích cực nay? A Rất quan trọng B Quan trọng C Không quan trọng Câu 3: Thầy (Cô) vui lịng cho biết thuận lợi khó khăn thiết kế kế hoạch dạy học tổ chức dạy Tốn lớp chủ đề Hình học sách “Kết nối tri thức với sống”? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Trân trọng cảm ơn quý Thầy (Cô) tham gia khảo sát tơi Kính chúc Thầy (Cơ) sức khỏe, hạnh phúc, thành công! 124 Đề kiểm tra mục 3.4.2 Câu Một hình chữ nhật có chiều dài 12m, chiều rộng 7m Tính chu vi hình chữ nhật A 19m B 38m C 84m Câu Tính chu vi hình vng có cạnh 9m D 5m A 16m B 24m C 36m D 19m Câu Mảnh vườn có dạng hình vng có chu vi bao nhiêu? A 32m B 42m C 52m Câu Câu là: A 80cm F E B 50cm 40cm D D 12m H C A Chu vi hình chữ nhật ABCD 120 cm B Chu vi hình chữ nhật EFGH 110 cm 60cm G C Hình chữ nhật ABCD có chu vi lớn hình chữ nhật EFHG 20 cm D Cả đáp án Câu Sân bóng đá trường Tiểu học Phenikaa có dạng hình chữ nhật với chiều dài 28m, chiều rộng ngắn chiều dài 13m Tính chu vi sân bóng đá trường Bài giải 125 Câu Hãy tính chu vi hình chữ nhật có chiều dài 2dm chiều rộng 11cm A 34cm B 26cm C 62cm D 13dm Câu Mặt bàn trường Tiểu học Phenikaa có dạng hình chữ nhật có chiều dài, chiều rộng 60cm 35cm Tính chu vi mặt bàn A 85cm B 170cm C 95cm D 190cm Câu Tính chu vi lưới thép hình đây: A 12m B 8m C 24m D 20m Câu Một hồ nước hình vng có chu vi 256m Tính độ dài cạnh hồ nước A 64m B 128m C 252m D 16m Câu Mảnh vườn nhà Mai dạng hình chữ nhật có chiều rộng 25m, chiều dài cạnh mảnh vườn hình vng kế bên có chu vi 160m Tính chu vi mảnh vườn nhà Mai 25m Mảnh vườn nhà Mai Bài giải 126 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Diễm, (2022), Dạy học gì, Tạp chí Giáo dục, truy xuất từ trang web Tạp chí Giáo dục https://tapchigiaoduc.moet.gov.vn [2] Hồ Ngọc Đại, (2000), Tâm lý học dạy học, NXB Đại học Sư phạm [3] Lại Huy Hoan, (2014), Phương pháp dạy học Toán Tiểu học-Phần II, Hà Nội [4] Hà Huy Khoái (Tổng chủ biên), (2022), Toán (Tập 1), NXB giáo dục Việt Nam [5] Hà Huy Khoái (Tổng chủ biên), (2022), Toán (Tập 2), NXB giáo dục Việt Nam [6] Trần Kiểm, (2011), Khoa học tổ chức tổ chức giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội [7] Nguyễn Bá Kim, (2005), Phương pháp dạy học mơn Tốn, NXB Sư phạm [8] Hoàng Phê, (2003), Từ điển Tiếng Việt, NXB Đà Nẵng [9] J.Piaget, (1996), Tâm lý học, giáo dục học, NXB giáo dục [10] Chương trình Giáo dục phổ thơng hành năm 2006 [11] Chương trình Giáo dục phổ thơng tổng thể năm 2018 127