tổ chức dạy học bài vẻ đẹp của thơ ca bộ sách kết nối tri thức với cuộc sống cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐINH THỊ NGỌC TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “VẺ ĐẸP CỦA THƠ CA” BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG CHO HỌC SINH LỚP 10 - THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁ

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH THỊ NGỌC

TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “VẺ ĐẸP CỦA THƠ CA”

(BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

CHO HỌC SINH LỚP 10 - THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐINH THỊ NGỌC

TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI “VẺ ĐẸP CỦA THƠ CA”

(BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG)

CHO HỌC SINH LỚP 10 - THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

BỘ MÔN NGỮ VĂN Mã số: 8140217.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN

Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Chính

HÀ NỘI - 2023

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tôi đã nhận được sự động viên, khuyến khích và tạo điều kiện giúp đỡ nhiệt tình của các cấp lãnh đạo, các thầy giáo, cô giáo, anh chị em, bạn bè đồng nghiệp và gia đình

Tôi xin chân thành bày tỏ lòng biết ơn đến toàn thể quý thầy cô trong khoa Sư phạm - Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tận tình truyền đạt những kiến thức quý báu cũng như tạo mọi điều kiện thuận lợi nhất cho tôi trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu, thực hiện đề tài luận văn này

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS.TS Nguyễn Văn Chính - Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn - người đã trực tiếp hướng dẫn, tận tình chỉ bảo, giúp đỡ tôi tiến hành các hoạt động nghiên cứu khoa học để hoàn thành luận văn thạc sĩ

Tôi xin gửi lời cảm ơn sâu sắc đến Ban giám hiệu, các thầy cô giáo và các em học sinh trường THPT Mỹ Đức B (Huyện Mỹ Đức - Thành phố Hà Nội) đã luôn giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn

Với thời gian nghiên cứu còn hạn chế, thực tiễn công tác vô cùng sinh động, luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, tôi rất mong nhận được các ý kiến đóng góp chân thành từ các thầy giáo, cô giáo, bạn bè, đồng nghiệp và các bạn quan tâm đến đề tài này để luận văn được hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn !

Tác giả luận văn

Đinh Thị Ngọc

4 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 8

6 Phương pháp nghiên cứu 8

7 Giả thuyết khoa học 9

8 Đóng góp mới của đề tài 10

9 Cấu trúc luận văn 10

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 11

1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực 11

1.1.1 Năng lực và phân loại năng lực 11

1.1.2 Quan niệm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS 16

1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 20

1.2.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 về dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 20

1.2.2 Phương pháp dạy học Ngữ văn theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 25

1.2.3 Phương pháp đánh giá môn Ngữ văn theo yêu cầu của chương trình

giáo dục phổ thông năm 2018 29

1.3 Thơ và dạy học thơ theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 10 31

1.3.1 Khái niệm, đặc trưng và phân loại thơ 31

1.3.2 Yêu cầu cần đạt, phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá HS

lớp 10 trong dạy học thơ theo định hướng phát triển năng lực 33

1.4 Đặc điểm và yêu cầu của bài “Vẻ đẹp của thơ ca” Bộ sách Kết nối tri thức

với cuộc sống 37

1.4.1 Đặc điểm của bài “Vẻ đẹp của thơ ca” trong sách Ngữ văn 10 –

Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống 37

1.4.2 Yêu cầu của bài học “Vẻ đẹp của thơ ca” trong sách Ngữ văn 10 –

(Bộ sách Kết nối tri thức với cuộc sống) 43

1.5 Thực trạng dạy học bài “Vẻ đẹp của thơ ca” trong chương trình SGK

2.2.3 Bám sát vào tiến trình dạy học 57

2.2.4 Tích cực hóa hoạt động của học sinh 60

2.2.5 Đảm bảo tính vừa sức 63

2.3 Tổ chức các hoạt động dạy học 65

2.3.1 Dạy học đọc hiểu văn bản 65

2.3.2 Dạy học thực hành đọc hiểu văn bản “Cánh đồng” của tác giả

Ngân Hoa 78

2.3.3 Dạy học viết 85

2.3.4 Dạy học nói và nghe 93

2.4 Tổ chức kiểm tra đánh giá 98

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM DẠY HỌC BÀI “VẺ ĐẸP

CỦA THƠ CA” (BỘ SÁCH KẾT NỐI TRI THỨC VỚI CUỘC SỐNG) CHO HỌC SINH LỚP 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC 102

3.4.2 Đánh giá kết quả thực nghiệm 116

Đề kiểm tra đánh giá TN: (đề kiểm tra thực nghiệm: Phụ lục 4 ) 116

3.4.3 Đánh giá chung về kết quả thực nghiệm 118

Tiểu kết chương 3 118

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 119

TÀI LIỆU THAM KHẢO 110PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1: So sánh một số đặc trưng cơ bản của dạy học định hướng

nội dung và dạy học định hướng phát triển NL 18

Bảng 1.2: Kết quả khảo sát việc dạy học bài “Vẻ đẹp của thơ ca”

cho HS lớp 10 theo mục tiêu phát triển năng lực của HS 43

Bảng 1.3: Phương pháp dạy học bài “Vẻ đẹp của thơ ca” để phát triển

năng lực cho HS 44

Bảng 1.4: Kết quả khảo sát phương pháp học tập của HS 46

Bảng 2.1: Bảng kiểm kĩ năng viết đoạn văn: 75

Bảng 2.2: Bảng kiểm đánh giá sản phẩm trình bày nội dung thảo luận

các nhóm 84

Bảng 2.3: Phiếu chỉnh sửa bài viết 91

Bảng 2.4: Rubic đánh giá 92

Bảng 2.5: Rubic chấm bài nói – nghe 98

Bảng 3.1: Thông tin lớp TN và GV tham gia TN 103

Bảng 3.2: Kết quả thống kê điểm kiểm tra đầu vào và TN 106

Bảng 3.3: So sánh điểm trung bình kiểm tra trước và sau TN 106

DANH MỤC HÌNH

Hình 3.1: Biểu đồ phân bố tần số điểm kiểm tra 117Hình 3.2: Đường tích lũy điểm kiểm tra 117

MỞ ĐẦU 1 Lí do chọn đề tài

1.1 Mục tiêu Chương trình Giáo dục 2018

Theo quy định tại Nghị quyết số 88 của Quốc hội, việc đổi mới giáo dục lần này sẽ: “Thực hiện xã hội hóa biên soạn sách giáo khoa; có một số sách giáo khoa cho mỗi môn học Các cơ sở giáo dục phổ thông lựa chọn sách giáo khoa để sử dụng dựa trên ý kiến của GV, HS và cha mẹ HS theo hướng dẫn của Bộ Giáo dục và Đào tạo” [2]

Ngày 09/02/2021, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo ký Quyết định 709/QĐ-BGDĐT phê duyệt danh mục sách giáo khoa lớp 10 sử dụng trong cơ sở giáo dục phổ thông Đối với bộ môn Ngữ văn có 3 sách giáo khoa (SGK):

Sách Cánh Diều - Nhà xuất bản (NXB) Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh; Sách Kết nối tri thức với cuộc sống - NXB Giáo dục Việt Nam; Sách

Chân trời sáng tạo - NXB Giáo dục Việt Nam Cả ba bộ SGK Ngữ văn đều

bám sát ND và yêu cầu cần đạt của Chương trình giáo dục phổ thông mới; bảo đảm cụ thể hóa chương trình, nội dung, cấu trúc của SGK Nội dung, cấu trúc của SGK và của từng bài học đáp ứng yêu cầu về quy định tại thông tư 33 Cả ba bộ SGK Ngữ văn đều được biên soạn theo quan điểm mới, hiện đại có sự liên hệ, tiếp cận với SGK các nước tiên tiến trên thế giới nhưng đều phải đảm bảo phù hợp với điều kiện nhà trường và phù hợp với HS của từng cấp học

Như vậy, năm học 2022 – 2023 này là năm đầu tiên lớp 10 – Bậc THPT được tiến hành xây dựng, đổi mới theo yêu cầu của Nghị quyết 88 của Quốc hội và trước đó là Nghị quyết của Ban chấp hành Trung ương về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo Vấn đề đặt ra là cần có những hướng dẫn cụ thể để triển khai nội dung giáo dục trong Chương trình môn Ngữ văn mới

1.2 Yêu cầu của việc đổi mới dạy học Ngữ văn ở bậc THPT theo định hướng phát triển năng lực cho HS

Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn 2018 đã xác định Ngữ

văn là môn học mang tính công cụ và tính thẩm mỹ - nhân văn Môn Ngữ văn giúp học sinh có phương tiện giao tiếp, làm cơ sở để học tập các môn học khác và cũng là công cụ quan trọng để giáo dục học sinh những giá trị cao đẹp về văn hóa, văn học và ngôn ngữ dân tộc; phát triển ở học sinh những cảm xúc lành mạnh, tình cảm nhân ái, giàu lòng vị tha… Đồng thời, môn Ngữ văn còn có vai trò to lớn trong việc giúp học sinh hình thành và phát triển những phẩm chất cũng như những năng lực cốt lõi để sống và làm việc hiệu quả cũng như để học tập suốt đời Bên cạnh đó, môn Ngữ văn còn giúp hình thành và phát triển cho học sinh những phẩm chất chủ yếu, giúp học sinh khám phá bản thân và thế giới xung quanh, thấu hiểu con người, có đời sống tâm hồn phong phú, có quan niệm sống và ứng xử nhân văn, có ý thức về nguồn cội và sắc tộc dân tộc

Ngoài việc góp phần hình thành cho học sinh những năng lực chung như năng lực tự chủ và tự học, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo, môn Ngữ văn còn giúp học sinh phát triển những năng lực đặc thù như: năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học và rèn luyện các kĩ năng nghe, nói, đọc, viết Từ việc cảm nhận, thấu hiểu những vấn đề mà văn học mang lại, học sinh sẽ biết nhìn nhận cuộc sống với cái nhìn đa dạng, nhiều chiều hơn, có trái tim yêu thương, ấm áp hơn và có trách nhiệm hơn trước

cuộc đời

Những quan điểm, định hướng nêu trên đã tạo tiền đề, cơ sở thuận lợi cho việc đổi mới giáo dục phổ thông, đổi mới đồng bộ phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển NL người học

Có một điều chúng ta dễ dàng nhận thấy là ngành giáo dục đã cố gắng rất nhiều nhưng trên thực tế việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển

năng lực cho HS còn mới và chưa được chú trọng một cách đồng bộ ở các trường học Theo Giáo sư Đỗ Ngọc Thống nếu vào đầu những năm 90 của thế kỉ XX, thủ tướng Phạm Văn Đồng sau một lần dự giờ dạy văn đã phải thốt

lên: “Tôi hoàn toàn thất vọng khi thấy giáo viên nói hàng giờ còn học sinh thì

ghi chép” thì hiện nay, sau một thời gian dài đổi mới PPDHNV gian nan, vất

vả thì kiểu dạy học Ngữ văn mà cố thủ tướng Phạm Văn Đồng thấy đã giảm đi rõ rệt Nhưng do áp lực thi cử nên tình trạng GV đọc – trò ghi, chép vẫn còn tồn tại Hiện tượng HS đọc văn bản nhưng hiểu không đúng, hiểu hời hợt, nông cạn thậm chí là hiểu sai lệch giá trị nội dung cũng như giá trị nghệ thuật vẫn còn

Để khắc phục những hạn chế trên thì việc tổ chức dạy học cho HS theo định hướng phát triển năng lực là việc làm cần thiết nhằm giúp HS phát triển toàn diện cả 4 kĩ năng: đọc, viết, nói, nghe và đó cũng là lí do chính để chúng tôi lựa chọn đề tài luận văn

1.3 Vị trí của bài “Vẻ đẹp của thơ ca” và khả năng tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 10

Thơ ca luôn là một trong những thể loại hấp dẫn nhất, có sức mời gọi nhất tới độc giả, tới những nhà thơ, nhà văn, giới nghiên cứu, phê bình,…Và đã có vô vàn những quan niệm, nhận định khác nhau về thơ: “Thơ ca làm cho tất cả những gì tốt đẹp nhất trên đời trở thành bất tử” (Shelly), Các Mác: “Thơ ca là niềm vui cao cả nhất mà loài người đã tạo ra cho mình” hay nhà thơ Sóng Hồng đã nhận định: “Thơ là viên kim cương lấp lánh dưới ánh mặt trời”, nhà thơ Lưu Trọng Lư cho rằng: “Một câu thơ hay là một câu thơ có sức gợi”,… Như vậy, có thể thấy thơ được sinh ra từ trong hiện thực cuộc đời, cái đẹp trong thơ phải mang dấu ấn của cái đẹp trong sự thật đời sống Cuộc sống là điểm xuất phát (là đề tài vô tận, gợi nhiều cảm xúc phong phú,…), là đối tượng khám phá chủ yếu và cũng là cái đích cuối cùng của thơ ca nghệ thuật Mà thơ là tiếng nói của tình cảm, cảm xúc, nếu không có cảm xúc thì người

nghệ sĩ không thể sáng tác ra những bài thơ hay làm lay động lòng người được Để một người nghệ sĩ sáng tác nên một bài thơ hay, bài thơ để đời đã rất khó, để độc giả cảm nhận được cái hay cái đẹp của thơ lại còn khó hơn

Năm học 2022 – 2023 là năm đầu tiên Chương trình Giáo dục 2018 áp dụng với đối tượng HS lớp 10 – đầu cấp THPT Nhà trường nơi tôi đang công tác đã lựa chọn bộ sách giáo khoa “Kết nối tri thức với cuộc sống” đưa vào giảng dạy bộ môn Ngữ văn Trong đó bài “Vẻ đẹp của thơ ca” là bài học số 2 các em HS lớp 10 sẽ được tiếp cận trong chương trình Ngữ văn học kì I – đây là một bài học khó không chỉ đối với các em, mà với GV chúng tôi để HS của mình hiểu bài, để HS phát triển toàn diện cả 4 kĩ năng đọc, viết, nói, nghe cũng không phải là một điều dễ dàng gì

Có thể thấy, chương trình Ngữ văn mới đã có nhưng hiện nay chưa có hướng dẫn cụ thể nào triển khai chương trình dạy học nội dung Ngữ văn nói chung và dạy học thơ cho HS lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực nói

riêng Lựa chọn đề tài: Tổ chức dạy học bài “Vẻ đẹp của thơ ca”– (Bộ sách

kết nối tri thức với cuộc sống) cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực để nghiên cứu, chúng tôi mong muốn góp phần đưa ra những hướng

dẫn cụ thể để triển khai ND dạy học thể loại thơ lớp 10 trong chương trình SGK Ngữ văn mới, đồng thời, đáp ứng xu thế dạy học theo định hướng phát triển NL trong nhà trường hiện nay

chuyên ngành Sư phạm Ngữ văn trong cả nước Chúng tôi xin điểm lại một số công trình tiêu biểu:

- Lương Đức Thiệp có cuốn “Việt Nam Thi ca luận và Văn chương xã hội” – NXB Hội nhà văn Ở cuốn sách tác giả không chỉ là xem thời thế luận thi ca, xem thi ca mà luận thi sĩ, xem xã hội mà luận văn chương, xem văn chương mà luận văn sĩ, mà trong cuốn sách Lương Đức Thiệp còn đưa ra những phương pháp luận về thi ca cùng thi sĩ, những phân tích thấu đáo về nhà văn và tác phẩm, những nhận định rất đúng đắn về văn chương và xã hội Bằng những phương pháp suy luận lý tính, bằng những cảm nhận rất trực quan, bằng những lý luận rất sắc bén, cộng thêm sự sùng bái Việt ngữ, tôn thờ những giá trị dân gian

- Hai nhà phê bình văn học Hoài Thanh, Hoài Chân có cuốn “Thi nhân Việt Nam” – NXB Văn học, xuất bản năm 1942 Là sự khám phá và đánh giá đầu tiên đối với Thơ mới Chúng ta đều biết việc lựa chọn tác phẩm và tác giả đương thời, nhất là những người mới xuất hiện trên văn đàn, là một việc làm hết sức khó khăn, nhưng với sự cảm thụ khá sâu sắc và cái nhìn tinh tế, các tác giả đã chọn được một chùm hoa giàu hương sắc trong vườn thơ mới đã gửi tặng những người yêu thơ Chính vì thế “Thi nhân Việt Nam” đã được bạn đọc cả nước đón nhận và tán thưởng

- Tác giả Nguyễn Hữu Sơn với “Cuốn sách Thơ Mới – Những chuyện chưa bao giờ cũ – Người đương thời Thơ mới bàn về tác gia Thơ mới” – (NXB Văn học), đã tập hợp lại những đánh giá của “người đương thời Thơ mới” về 12 tác giả tiêu biểu đã xuất hiện và làm nên hồn cốt phong trào Thơ mới: Đông Hồ, Nam Trân, Thế Lữ, Lưu Trọng Lư, Hàn Mặc Tử, Xuân Diệu, Vũ Hoàng Chương, Bích Khê, Huy Thông, Nguyễn Bính, Huy Cận, Chế Lan Viên Đây là công trình sưu tập, khảo luận, luận bình, giới thiệu đồ sộ và có giá trị tư liệu quý

- Phạm Quốc Ca có cuốn “Thơ và mấy vấn đề văn học”, Tiểu luận phê bình – (NXB Hội nhà văn, Hà Nội, 12 - 2016) đã khẳng định những tìm tòi, sáng tạo trong thơ Việt đương đạị

- Hà Minh Đức với cuốn “Thơ và mấy vấn đề trong thơ Việt Nam hiện đại” – NXB Khoa học Xã hội, Hà Nội – 1974) Là một công trình nghiêng về lí luận thơ

- Nguyễn Viết Chữ với quyển Giảng dạy tác phẩm theo đặc trưng thể

loại - (NXB Đại học Sư Phạm, năm 2006) Quyển sách đã hệ thống các

phương pháp, biện pháp, câu hỏi, các cách thức, chiến thuật…nhằm góp phần thêm tiếng nói về việc vận dụng các phương pháp dạy học thơ

Như vậy, các công trình nghiên cứu trên đều khẳng định vai trò, tầm quan trọng của việc dạy học tác phẩm văn học nói chung và dạy học thơ nói riêng trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông Những công trình này là cơ sở cho việc xây dựng biện pháp dạy học thơ theo định hướng phát triển năng lực

2.2 Những nghiên cứu về dạy học thơ theo định hướng phát triển năng lực trong chương trình Ngữ văn Trung học phổ thông

Dạy học thơ nói chung và dạy học thơ theo định hướng phát triển năng lực nói riêng đã và đang trở thành xu thế dạy học ngày nay Các công trình nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm đều hướng tới việc thiết kế các hoạt động để học sinh làm việc, trao đổi, tranh luận nhằm phát huy các năng lực của người học:

- Trong Sáng kiến kinh nghiệm: Dạy học thơ hiện đại Việt Nam lớp 9

theo định hướng phát triển năng lực của cô giáo Trần Nhật Lan công tác tại

trường Trung học cơ sở Ninh Xuân – Hoa Lư – Ninh Bình đã đề xuất một số phương pháp mới trong dạy học thơ hiện đại Việt Nam lớp 9 thông qua việc tổ chức các hoạt động phong phú, đa dạng; Vận dụng dạy học theo bảng KWL (KWL do Donna Ogle giới thiệu năm 1986 vốn là một hình thức dạy

học đọc hiểu Các biện pháp dạy học thơ đưa ra trong sáng kiến đã góp phần giúp HS có phương pháp học tập đúng đắn, biết phát huy những kĩ năng vốn có của bản thân và hình thành các kĩ năng mới từ việc tìm hiểu văn bản đến cảm thụ văn bản một cách sâu sắc và mang lại kết quả cao Trong giờ học các em tích cực xung phong, mạnh dạn bày tỏ ý kiến, cảm nhận riêng của bản thân về nhân vật trữ tình hay các chi tiết ấn tượng đối với mình Điều này góp phần nâng cao chất lượng dạy học Văn

- Với luận văn thạc sĩ “Dạy – Học các bài thơ thuộc Văn học trung đại Việt Nam trong SGK Ngữ văn lớp 11 theo hướng phát triển năng lực cảm thụ thẩm mỹ cho học sinh” của cô Nguyễn Thị Hồng Chuyên – ĐH Thái Nguyên (2017) đã có những định hướng chung và những định hướng riêng cho từng

bài thơ trung đại Việt Nam như bài thơ: Tự Tình (Bài II) của nữ sĩ Hồ Xuân Hương; Câu cá mùa thu (Thu điếu) của Nguyễn Khuyến; Thương vợ của Trần

Tế Xương,… Luận văn đã tìm hiểu, vận dụng những biện pháp đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của người học để góp phần hình thành ở học sinh những năng lực cần hướng đến của môn Ngữ văn Từ đó đưa ra những cách tiếp cận, giảng dạy thơ có hiệu quả

Như trên có thể thấy rằng, việc dạy học văn học trong nhà trường Trung học phổ thông nói chung và dạy học thơ theo định hướng phát triển năng lực người học đã được quan tâm từ lâu Tuy nhiên, tất cả những nghiên cứu, sáng kiến kinh nghiệm nêu trên mới chỉ dừng lại ở việc hình thành và phát triển năng lực đọc – hiểu thơ, các đề tài chưa chú trọng hoặc chú trọng rất ít đến việc hình thành kĩ năng viết, nói, nghe

Cùng với xu thế chung của chương trình Ngữ văn nhiều nước trên thế giới từ đầu thế kỉ XXI, Chương trình môn Ngữ văn 2018 xác định việc dạy học phải thông qua những kiến thức phổ thông bằng các hoạt động đọc, viết, nghe các kiểu loại văn bản Có nghĩa là với chương trình mới, hệ thống kiến thức tiếng Việt và văn học là phương tiện để đạt được mục tiêu phát triển

phẩm chất và NL, trong đó NL ngôn ngữ và NL văn học là hai năng lực trực tiếp của môn học Đây được xem là “khoảng trống” để chúng tôi nghiên cứu, khai thác trong đề tài luận văn của mình với mong muốn nghiên cứu cách tổ chức dạy học thể loại thơ nói chung và bài 2 “Vẻ đẹp của thơ ca” cho HS lớp 10 nói riêng để hình thành các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe

3 Mục đích nghiên cứu

Đề xuất các biện pháp cụ thể để tổ chức dạy học bài 2 “Vẻ đẹp của thơ

ca” cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực, nhằm triển khai

có hiệu quả dạy học thơ theo yêu cầu của CT và SGK Ngữ văn mới

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Xác định cơ sở lý luận của đề tài - Đề xuất các biện pháp dạy học thơ ca cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển năng lực

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Bài “Vẻ đẹp của thơ ca” cho học sinh lớp 10 trong sách Ngữ văn Kết

nối tri thức với cuộc sống - Tập 1, NXB Giáo dục Việt Nam

6 Phương pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu, phân tích và tổng hợp các tài liệu có liên quan đến đề tài đặc biệt là các tài liệu viết về dạy học thể loại thơ theo định hướng phát triển năng lực để xác định được căn cứ làm cơ sở lý luận ban đầu để tiếp tục nghiên cứu

- Nghiên cứu những chủ chương chính sách của Nhà nước, của ngành Giáo dục có liên quan tới nội dung nghiên cứu

6.2 Phương pháp điều tra

- Tiến hành dự giờ quan sát các giờ dạy thuộc các tiết học của thể loại thơ nhằm bổ sung cho lý luận và chỉnh lý các biện pháp sư phạm

- Điều tra về chất lượng học sinh ở các lớp để lựa chọn lớp thực nghiệm và đối chứng

- Sử dụng phiếu điều tra, bảng hỏi, dự giờ, phỏng vấn, tham khảo giáo án, sổ điểm của giáo viên…

6.3 Phương pháp chuyên gia

Tham khảo ý kiến các chuyên gia, các giảng viên và GV có kinh nghiệm dạy học thơ theo định hướng phát triển năng lực và những thuận lợi, khó khăn khi tổ chức các hoạt động dạy học thơ ở lớp 10 trong Chương trình

Ngữ văn mới

6.4 Phương pháp thực nghiệm sư phạm

Tổ chức giảng dạy thực nghiệm, phát phiếu điều tra; so sánh đối chiếu kết quả trước và sau quá trình thực nghiệm ở từng lớp và giữa các lớp, chiều hướng biến đổi năng lực của học sinh giữa các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm

6.5 Phương pháp xử lý số liệu

- Phân tích kết quả thực nghiệm bằng phương pháp phân tích định lượng và phân tích định tính

- Sử dụng các phần mềm xử lý số liệu vào việc đánh giá kết quả thu được

7.Giả thuyết khoa học

Năm học 2022 - 2023 là năm đầu tiên Chương trình giáo duc 2018 áp dụng đối với lớp 10 đầu cấp THPT nên rất chú trọng vào phát triển năng lực cho học sinh Nếu đưa ra được các biện pháp dạy học kích thích tư duy, lôi cuốn người học vào các hoạt động học tập tích cực thì sẽ phát triển được toàn

diện 4 kĩ năng: đọc-viết-nói-nghe cho HS; từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Ngữ Văn ở trường THPT

8 Đóng góp mới của đề tài

Thực hiện tốt những nhiệm vụ luận văn đề ra, luận văn góp phần: - Khẳng định vai trò, ý nghĩa của việc dạy học thơ theo định hướng phát triển NL trong Chương trình và SGK mới

- Phản ánh được thực trạng tổ chức dạy học thơ cho học sinh lớp 10 hiện nay

- Đề xuất một số biện pháp tổ chức dạy học thơ cho học sinh lớp 10 theo định hướng phát triển NL hiện nay

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài phần Mở đầu; Kết luận; Khuyến nghị; Danh mục tài liệu tham khảo, luận văn dự kiến được trình bày trong 3 chương:

Chương 1 Cơ sở khoa học của đề tài Chương 2 Xử lý dạy học bài “Vẻ đẹp của thơ ca” theo hướng phát

triển năng lực cho học sinh lớp 10

Chương 3 Thực nghiệm sư phạm

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học theo định hướng phát triển năng lực

1.1.1 Năng lực và phân loại năng lực

1.1.1.1 Khái niệm năng lực

Khái niệm NL có nguồn gốc từ tiếng Latinh “competentia”, có nghĩa là gặp gỡ Trong tiếng Anh, “năng lực” có thể được dùng với những thuật ngữ như capability, ability, competency, capacity,

Khái niệm NL đã được con người biết đến từ lâu, nhưng chỉ đến những năm 70 của thế kỉ XX, trong bối cảnh hội nhập toàn cầu, khái niệm này mới được tập trung nghiên cứu ở nhiều phương diện khác nhau như triết học, tâm lí học, kinh tế học, giáo dục học, xã hội học

Người viết xin được điểm lại một số quan điểm, định nghĩa NL của các tác giả trong nước và trên thế giới

Trên thế giới:

Đáng chú ý nhất là định nghĩa về NL của Tổ chức Hợp tác và Phát triển

kinh tế Thế giới (OECD): năng lực là khả năng đáp ứng thành công những

yêu cầu phức tạp trong một bối cảnh cụ thể thông qua việc huy động những tiền đề về mặt tâm lí xã hội (bao gồm cả khía cạnh nhận thức và phi nhận thức [17,Tr97]

Định nghĩa của tác giả F.E Weinert: năng lực là tổng hợp các khả năng

và kĩ năng sẵn có hoặc học được cũng như sự sẵn sàng của học sinh nhằm giải quyết những vấn đề nảy sinh và hành động một cách có trách nhiệm, có sự phê phán để đi đến giải pháp [17,Tr98]

Theo P.A Rudich, NL là tính chất tâm sinh lí của con người chi phối các quá trình tiếp thu các kiến thức, kĩ năng và kĩ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định

Gerard và Roegiers (1993) đã định nghĩa NL là một tích hợp những kĩ năng cho phép nhận biết một tình huống và đáp ứng với tình huống đó một cách tích hợp và một cách tự nhiên

Theo John Erpenbeck, NL được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được thực hiện hóa qua chủ định

Theo P Perrenoud (1997), việc xây dựng NL có nghĩa là tạo điều kiện cho cá nhân huy động, áp dụng và tích hợp kiến thức thu được trong các tình huống phức tạp khác nhau và không thể đoán trước Ông đưa ra định nghĩa NL là khả năng hoạt động hiệu quả trong một số tình huống nhất định dựa trên kiến thức nhưng khả năng này không có giới hạn

Theo Weitert (2001), NL là những khả năng và kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt

Ở Việt Nam:

Theo Từ điển Tiếng Việt [18,Tr816], NL được hiểu là “khả năng, điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” khi đề cập tới NL của đối tượng nào đó hoặc “là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thành một hoạt động nào đó với chất lượng cao” khi đề cập tới NL của con người

Tác giả Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn khẳng định: Năng lực

là tổng hợp những thuộc tính độc đáo của cá nhân phù hợp với những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động nhất định, nhằm đảm bảo việc hoàn thành có kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động ấy

Tác giả Đào Trọng Khanh (2011) đã nghiên cứu phát triển NL và tư duy kĩ thuật, cho rằng NL cũng được hiểu là một thuộc tính nhân cách phức hợp, bao gồm kĩ năng, kĩ xảo cần thiết, được định hình trên cơ sở kiến thức, được

gắn bó đa dạng với động cơ và thói quen tương ứng, làm cho con người có thể đáp ứng được những yêu cầu đặt ra trong công việc Một cách khái quát, theo PGS.TS Đào Trọng Khanh, có thể hiểu NL là phẩm chất tâm lí và sinh lí của con người đảm bảo thực hiện được một hoạt động nào đó

Tác giả Hoàng Hòa Bình đã định nghĩa: năng lực là thuộc tính cá nhân

được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Hai đặc trưng cơ bản của năng lực là: 1) Được bộc lộ, thể hiện qua hoạt động; 2) Đảm bảo hoạt động có hiệu quả, đạt kết quả mong muốn"[17,Tr101]

Đối chiếu các định nghĩa về NL của các tác giả trong và ngoài nước, có

thể hiểu NL là thuộc tính cá nhân được hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn

có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kĩ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí thực hiện thành công một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể [17,Tr101]

1.1.1.2 Phân loại năng lực

Phân loại NL là một vấn đề rất phức tạp Kết quả phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại Hiện nay, các nhà nghiên cứu đều thống nhất có

hai loại năng lực chính: năng lực chung (general competence) và năng lực cụ

thể, chuyên biệt (specific competence)

NL chung là NL trong một phạm vi rộng, tạo tiền đề và là cơ sở cần thiết trong nhiều lĩnh vực hoạt động khác nhau Ví dụ, người có NL nhận thức sẽ có khả năng học tập tốt nhiều môn học khác nhau; người có NL về thao tác vật chất sẽ có khả năng thành thạo trong nhiều ngành nghề khác nhau

NL chung là NL cơ bản, thiết yếu để con người có thể sống và làm việc bình thường trong xã hội NL này được hình thành và phát triển do nhiều môn

học, liên quan đến nhiều môn học Vì thế có nước gọi là NL xuyên chương

trình (cross-curricular competencies) Hội đồng châu Âu gọi là năng lực chính (key competence) Cũng cần lưu ý khái niệm năng lực chính được

nhiều nước trong khối EU sử dụng với các thuật ngữ khác nhau như: NL nền

tảng (socles de competences), NL chủ yếu (essential competences), kĩ năng chính (key skills), kĩ năng cốt lõi (core skills), NL cơ bản (basic

competencies), khả năng/phẩm chất chính (key qualifications), kĩ năng

chuyển giao được (key transferable skills) Theo quan điểm của EU, mỗi

năng lực chung cần: a) Góp phần tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng; b) Giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh lớn và phức tạp; c) Chúng có thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người [17,Tr105]

NL chung của HS có thể phân thành hai nhóm:

Nhóm NL nhận thức: đó là NL thuần tâm gắn liền với các quá trình tư

duy (quá trình nhận thức) như năng lực ngôn ngữ; năng lực tính toán và suy luận logic/tư duy trìu tượng; NL giải quyết vấn đề; NL tri giác không gian; NL sáng tạo; NL cảm xúc; NL tương tác; NL ghi nhớ; năng lực tự học; NL ngoại ngữ; NL công nghệ và NL nghĩ về cách suy nghĩ – siêu nhận thức Mỗi NL nhận thức này trong nhóm NL nhận thức lại gồm các NL cụ thể/NL thành phần

Nhóm các năng lực phi nhận thức: đó là các NL không thuần tâm thần,

mà có sự pha trộn các nét/phẩm chất nhân cách như NL vượt khó; NL thích ứng; NL thay đổi suy nghĩ/tạo niềm tin thiết thực tích cực; NL ứng phó stress; NL quan sát; NL tập trung chú ý; NL quản lí/lãng đạo/phát triển bản thân

NL cụ thể, chuyên biệt là NL riêng được hình thành và phát triển do một

lĩnh vực/môn học nào đó, vì thế chương trình Quebec gọi là năng lực môn học

cụ thể (subject – specific competencies) để phân biệt với năng lực xuyên chương trình, năng lực chung

Sáng tạo và đọc diễn cảm là ví dụ để phân biệt hai loại NL này Sáng tạo là NL chung Nó là sản phẩm của tất cả các môn học/hoạt động và đòi hỏi vận dụng ở tất cả các môn học/hoạt động; còn đọc diễn cảm là NL riêng, NL do môn Tiếng Việt và Văn học đảm nhận Trong cuộc sống rất cần NL sáng tạo; không sáng tạo thì không thể phát triển, thậm chí khó tồn tại Nhưng không đọc diễn cảm được thì cũng không có gì ảnh hưởng lớn

NL chuyên biệt sẽ góp phần hình thành NL chung, NL chung là cơ sở để phát huy NL chuyên biệt Hai loại NL: NL chung và NL chuyên biệt không bao giờ tách biệt mà luôn bổ sung, hỗ trợ cho nhau

Môn Ngữ văn gồm hai NL chuyên biệt là NL văn học và NL ngôn ngữ

NL văn học, một biểu hiện của NL thẩm mĩ, là khả năng tiếp nhận và tạo

lập văn bản văn học Khả năng tiếp nhận văn bản văn học được thể hiện qua việc vận dụng kiến thức văn học và kinh nghiệm cá nhân vào việc đọc, giải mã, kiến tạo nghĩa và đánh giá văn bản văn học Khả năng tạo lập văn bản văn học được thể hiện qua khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ cao, có thể sáng tác văn học

NL văn học chính là NL đặc trưng của môn Ngữ văn Với NL này, môn Ngữ văn có vai trò và tác dụng to lớn trong việc giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng tâm hồn, nhân cách cho người học

NL ngôn ngữ được hiểu là khả năng sử dụng các quy tắc của hệ thống

ngôn ngữ để chuyển tải, trao đổi thông tin về các phương diện của đời sống xã hội, trong từng bối cảnh/ngữ cảnh cụ thể, nhằm đạt được mục đích nhất định trong việc thiết lập mối quan hệ giữa những con người với nhau trong xã hội NL ngôn ngữ bao gồm các thành tố: sự hiểu biết và khả năng sử dụng ngôn ngữ, sự hiểu biết về các tri thức của đời sống xã hội, sự vận dụng phù hợp những hiểu biết trên vào tình huống phù hợp để đạt được mục đích

Trong môn Ngữ văn, việc hình thành và phát triển cho học sinh NL ngôn ngữ là mục tiêu quan trọng, cũng là mục tiêu thế mạnh của môn học

Thông qua những bài học về sử dụng tiếng Việt, học sinh được hiểu về các quy tắc của hệ thống ngôn ngữ và cách sử dụng phù hợp, hiệu quả trong các tình huống giao tiếp cụ thể; được luyện tập những tình huống hội thoại theo nghi thức và không nghi thức, các phương châm hội thoại, từng bước làm chủ Tiếng Việt trong các hoạt động giao tiếp Các bài học đọc hiểu văn bản cũng tạo môi trường bối cảnh để học sinh được giao tiếp cùng tác giả và môi trường xung quanh, được hiểu và nâng cao khả năng sử dụng Tiếng Việt, văn hóa, văn học Việt Nam Đây cũng là mục tiêu chi phối trong việc đổi mới PPDH Ngữ văn là dạy học theo quan điểm giao tiếp, coi trọng khả năng thực hành, vận dụng những kiến thức Tiếng Việt trong bối cảnh giao tiếp đa dạng của cuộc sống

1.1.2 Quan niệm về dạy học theo định hướng phát triển năng lực HS

Dạy học theo quan điểm phát triển năng lực không chỉ chú ý tích cực hoá học sinh về hoạt động trí tuệ mà còn chú ý rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ GV – HS theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội Bên cạnh việc học tập những tri thức và kỹ năng riêng lẻ của các môn học chuyên môn cần bổ sung các chủ đề học tập phức hợp nhằm phát triển năng lực giải quyết các vấn đề phức hợp

Theo“Tài liệu tập huấn Dạy học và kiểm tra đánh giá theo định hướng

phát triển năng lực của học sinh” cho bộ môn Ngữ văn cấp trung học phổ

thông của Bộ Giáo dục và Đào tạo (2014), những định hướng chung, tổng quát về đổi mới phương pháp dạy học các môn học thuộc chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực là:

- Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin, ), trên cơ sở đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của tư duy

- Có thể chọn lựa một cách linh hoạt các phương pháp chung và phương pháp đặc thù của môn học để thực hiện Tuy nhiên dù sử dụng bất kỳ phương pháp nào cũng phải đảm bảo được nguyên tắc “Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên”

- Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với các hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà có những hình thức tổ chức thích hợp như học cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học ở ngoài lớp Cần chuẩn bị tốt về phương pháp đối với các giờ thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học

- Cần sử dụng đủ và hiệu quả các thiết bị dạy học môn học tối thiểu đã quy định Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm nếu xét thấy cần thiết với nội dung học và phù hợp với đối tượng HS Tích cực vận dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Hiện nay, dạy học Ngữ văn ở nhà trường phổ thông đang “chuyển mình” theo hướng tiếp cận năng lực Nghĩa là, thông qua dạy học bộ môn, GV giúp HS hình thành và phát triển những năng lực chung và năng lực chuyên biệt như năng lực sử dụng ngôn ngữ và năng lực cảm thụ thẩm mĩ/tiếp nhận văn học Ngoài ra, môn Ngữ văn còn góp phần hình thành và phát triển cho HS những năng lực chung khác

Thực tế, dạy học theo định hướng phát triển NL được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỉ XX và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Với hình thái này, GD hướng tới việc đo lường chính xác kiến thức, kĩ năng và thái độ của người học sau khi kết thúc mỗi chương trình học Nếu GD truyền thống được coi là GD theo nội dung, kiến thức tập trung vào việc tích lũy kiến thức, nhấn mạnh tới các NL nhận thức và việc vận dụng kiến thức tập trung vào việc thực hành kĩ năng chứ không hướng tới việc chứng minh khả năng đạt được và đánh giá của GD truyền thống hiệu quả, cần phải bắt đầu với bức tranh rõ ràng về NL quan trọng mà người học cần phải đạt

được, tiếp đến là xây dựng và phát triển chương trình dạy và học, sau đó giảng dạy và xây dựng các phương pháp đánh giá nhằm đảm bảo rằng mục đích của giáo dục theo NL đạt được mục tiêu đề ra

Sau đây là bảng so sánh một số đặc trưng cơ bản của dạy học định hướng nội dung và dạy học định hướng phát triển NL:

Bảng 1.1: So sánh một số đặc trưng cơ bản của dạy học định hướng

nội dung và dạy học định hướng phát triển NL

Dạy học định hướng

nội dung

Dạy học định hướng phát triển NL

Mục tiêu giáo dục

Mục tiêu dạy học được mô tả không chi tiết và không nhất thiết phải quan sát, đánh giá được

Kết quả học tập cần đạt được mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể hiện được mưc độ tiến bộ của HS một cách liên tục Nội dung

giáo dục

Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình huống thực tiễn Nội dung được quy định chi tiết trong chương trình

Lực chọn những nội dung nhằm đạt được kết quả đầu ra đã quy định, gắn với các tình huống thực tiễn Chương trình chỉ quy định những nội dung chính, không quy định chi tiết

Phương pháp giáo dục

GV là người truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học HS tiếp thu thụ động những tri thức được quy định sẵn

- GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng sự phát triển khả năng giải quyết vấn đề, khả năng giao tiếp

- Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành

Dạy học định hướng

nội dung

Dạy học định hướng phát triển NL

Hình thức dạy học

Chủ yếu dạy học lí thuyết trên lớp

Tổ chức hình thức học tập đa dạng: chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học Đánh giá

kết quả học tập của học sinh

Tiêu chí đánh giá được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ và tái hiện nội dung đã học

Tiêu chí đánh giá dựa vào năng lực đầu ra, có tính đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng khả năng vận dụng trong các tình huống thực tiễn

Như trên có thể thấy, dạy học theo định hướng phát triển NL nhằm

khắc phục những hạn chế của dạy học nội dung Vì thế, mục tiêu cuối cùng của dạy học phát triển NL không phải là hệ thống kiến thức, là khối lượng nội dung, là biết thật nhiều mà là NL cần có để sống tốt hơn, làm việc hiệu quả hơn, đáp ứng được những nhu cầu của xã hội đang thay đổi từng ngày Như thế, nội dung, kiến thức ở đây là phương tiện để đạt được mục đích cuối cùng là NL Tư tưởng này chi phối cách lựa chọn nội dung dạy học và PPDH Mỗi khi dạy một vấn đề, một kiến thức nào đó, người GV cần phải xác định rõ dạy cái này để làm gì, giúp ích được gì cho người học; những hiểu biết ấy có thể vận dụng vào tình huống nào trong cuộc sống Người học cũng luôn phải đặt

câu hỏi tương tự và tự tìm hiểu, trả lời

Ở đây, chú ý mục tiêu phát triển NL không có nghĩa là xem nhẹ kiến thức Không có kiến thức thì không thể có NL Kiến thức vẫn là cốt lõi để tạo ra NL NL giống như một khối bê tông trong đó tổng hợp nhiều chất lượng: sắt thép, xi măng, cát sỏi, đá, nước và các chất phụ gia khác Trong khối bê tông ấy, sắt thép làm rường cột, sắt thép chính là kiến thức

Chương trình GD theo nội dung cũng quan tâm tới tất cả, nhưng đặc biệt cũng coi trọng “sắt thép”; hơn nữa các chất liệu lại rời rạc, mỗi thứ một nơi; chúng chưa được nhào nặn, gắn kết thành khối bê tông vững chắc

Dạy học phát triển NL vì thế quan tâm không chỉ đến các chất liệu (kiến thức, kĩ năng, thái độ ) mà rất chú ý đến cách thức, phương pháp Sau mỗi giờ học theo định hướng này, HS không chỉ được mở mang về tri thức mà còn hiểu và biết cách tìm ra tri thức ấy; biết tri thức đó giúp được gì cho mình trong cuộc sống hằng ngày và để đi xa hơn trong tương lai

Không nhồi nhét, cung cấp thức ăn có sẵn như dạy học theo nội dung; dạy học phát triển NL yêu cầu học sinh tham gia tích cực vào giờ học, tự tìm kiếm, phát hiện vấn đề, trao đổi, tranh luận để đi đến những hiểu biết về kiến thức và cách làm Người GV có vai trò quan trọng trong việc nêu vấn đề, giao nhiệm vụ, tổ chức cho HS làm việc, trao đổi cùng tham gia với HS và nêu lên những nhận xét của mình nếu thấy cần thiết

Tóm lại, dạy học phát triển NL vẫn coi trọng nội dung kiến thức, tuy nhiên chỉ mình nội dung kiến thức chưa đủ; cần thay đổi cách dạy và cách học theo hướng HS chủ động tham gia kiến tạo nội dung kiến thức, vận dụng tri thức vào cuộc sống và hình thành phương pháp tự học để có thể học suốt đời

1.2 Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực

1.2.1 Yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 về dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực

1.2.1.1 Yêu cầu cần đạt về các NL chung a) NL tự chủ và tự học

Môn Ngữ văn hình thành, phát triển các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe Đây là công cụ quan trọng để HS học các môn học khác và tự học HS biết tự tìm kiếm, đánh giá và lựa chọn nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; biết lưu trữ và xử lí thông tin bằng các hình thức phù hợp

Thông qua đọc, viết, nói và nghe các kiểu, loại văn bản đa dạng, môn Ngữ văn mang lại cho HS những trải nghiệm phong phú; nhờ đó, HS phát triển được vốn sống; khả năng nhận biết cảm xúc, tình cảm, sở thích, cá tính và khả năng của bản thân; biết tự làm chủ đề có hành vi phù hợp, sự tự tin và tinh thần lạc quan trong học tập và đời sống Môn Ngữ văn cũng giúp HS có khả năng suy ngẫm về bản thân, tự nhận thức, tự học và điều chỉnh để hoàn thiện bản thân

Cũng qua môn Ngữ văn, HS phát triển khả năng nhận biết, thấu hiểu và đồng cảm với suy nghĩ, tình cảm, thái độ của người khác; biết sống hòa hợp và hóa giải các mâu thuẫn; thiết lập và phát triển mối quan hệ với người khác; phát triển khả năng làm việc nhóm, làm tăng hiệu quả hợp tác

c) NL giải quyết vấn đề và sáng tạo:

NL giải quyết vấn đề trong môn Ngữ văn được thể hiện ở khả năng đánh giá nội dung của văn bản, biết làm rõ thông tin, ý tưởng mới và phức tạp từ các nguồn thông tin khác nhau; biết phân tích các nguồn thông tin độc lập để thấy được khuynh hướng, độ tin cậy của những thông tin và ý tưởng mới; biết quan tâm tới các chứng cứ khi nhìn nhận, đánh giá sự vật, hiện tượng; biết đánh giá vấn đề, tình huống dưới những góc nhìn khác nhau

Môn Ngữ văn đề cao vai trò của HS với tư cách là người đọc tích cực chủ động, không chỉ trong hoạt động tiếp nhận mà còn trong việc tạo nghĩa cho văn bản Khi viết, HS cần phải bắt đầu từ việc hình thành ý tưởng và triển khai ý tưởng một cách sáng tạo Qua việc học môn Ngữ văn, nhất là đọc và viết về văn học, HS có được khả năng đề xuất ý tưởng, tạo ra sản phẩm mới; suy nghĩ không theo lối mòn, biết cách giải quyết vấn đề một cách sáng tạo, phù hợp với tình huống, bối cảnh

1.2.1.2 Yêu cầu cần đạt về NL đặc thù của môn học ở cấp trung học phổ thông

Khác với yêu cầu phát triển NL chung, việc hình thành và phát triển NL đặc thù phải dựa vào ưu thế nổi trội của mỗi môn học Có nghĩa là mỗi môn học lựa chọn một số năng lực nào đó mà môn học này có điều kiện và ưu thế phát triển tốt nhất Theo đó môn Ngữ văn có thể hình thành và phát triển NL văn học, một biểu hiện của NL văn học (NL thẩm mĩ) và NL ngôn ngữ

a) Yêu cầu cần đạt về NL văn học (NL thẩm mĩ) ở trung học phổ thông:

Chương trình môn Ngữ văn mới cấp trung học phổ thông xác định yêu cầu cần đạt về NL văn học như sau:

“Phân tích và đánh giá văn bản văn học dựa trên những hiểu biết về phong cách nghệ thuật và lịch sử văn học Nhận biết được đặc trưng của hình tượng văn học và một số điểm khác biệt giữa hình tượng văn học với các loại hình tượng nghệ thuật khác (hội hoạ, âm nhạc, kiến trúc, điêu khắc); phân tích và đánh giá được nội dung tư tưởng và cách thể hiện nội dung tư tưởng trong một văn bản văn học; nhận biết và phân tích được đặc điểm của ngôn ngữ văn học, câu chuyện, cốt truyện và cách kể chuyện; nhận biết và phân tích được một số đặc điểm phong cách nghệ thuật trong văn học dân gian, trung đại và hiện đại; phong cách nghệ thuật của một số tác giả, tác phẩm lớn Nêu được những nét tổng quát về lịch sử văn học dân tộc (quá trình phát triển, các đề tài và chủ đề lớn, các tác giả, tác phẩm lớn; một số giá trị nội dung và hình thức của văn học dân tộc) và vận dụng vào việc đọc tác phẩm văn học

Tạo lập được một số kiểu văn bản văn học thể hiện khả năng biểu đạt cảm xúc và ý tưởng bằng hình thức ngôn từ mang tính thẩm mĩ” [2]

b) Yêu cầu cần đạt về NL ngôn ngữ ở cấp trung học phổ thông

Chương trình môn Ngữ văn trung học phổ thông, HS cần đạt được NL ngôn ngữ với các yêu cầu sau:

“Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt và kiến thức về bối cảnh lịch sử, xã hội, tư tưởng, triết học và quan niệm thẩm mĩ của các thời kì để hiểu các văn bản khó hơn (thể hiện qua dung lượng, độ phức tạp và yêu cầu đọc hiểu)

Biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản, nhất là những tìm tòi sáng tạo về ngôn ngữ, cách viết và kiểu văn bản Học sinh có cách nhìn, cách nghĩ về con người và cuộc sống theo cảm quan riêng; thấy được vai trò và tác dụng của việc đọc đối với bản thân

Từ lớp 10 đến lớp 12: viết thành thạo kiểu văn bản nghị luận và thuyết minh về các đề tài gắn với đời sống và định hướng nghề nghiệp; viết đúng quy trình, có kết hợp các phương thức biểu đạt, kiểu lập luận và yếu tố nghệ thuật; có chủ kiến về một vấn đề xã hội

Viết được văn bản nghị luận và văn bản thông tin có đề tài tương đối phức tạp; văn bản nghị luận yêu cầu phân tích, đánh giá, so sánh giá trị của tác phẩm văn học; bàn về những vấn đề phù hợp với đối tượng gần đến tuổi thành niên, đòi hỏi cấu trúc và kiểu lập luận tương đối phức tạp, bằng chứng cần phải tìm kiếm từ nhiều nguồn; văn bản thuyết minh viết về những vấn đề có tính khoa học dưới hình thức một báo cáo nghiên cứu đúng quy ước; tuân thủ quyền sở hữu trí tuệ và tránh đạo văn

Bài viết thể hiện được cảm xúc, thái độ, những trải nghiệm và ý tưởng của cá nhân đối với những vấn đề đặt ra trong văn bản; thể hiện được một cách nhìn, cách nghĩ, cách sống mang đậm cá tính

Biết tranh luận về những vấn đề tồn tại các quan điểm trái ngược nhau; có thái độ cầu thị và văn hoá tranh luận phù hợp; có khả năng nghe thuyết

trình và đánh giá được nội dung và hình thức biểu đạt của bài thuyết trình; có hứng thú thể hiện chủ kiến, cá tính trong tranh luận; trình bày vấn đề khoa học một cách tự tin, có sức thuyết phục Nói và nghe linh hoạt; nắm được phương pháp, quy trình tiến hành một cuộc tranh luận” [2]

1.2.1.3 Yêu cầu cần đạt về các kĩ năng đọc, viết, nói và nghe

Trong mỗi kĩ năng, chương trình nêu lên các nội dung cụ thể như sau: a) Yêu cầu cần đạt về kĩ năng đọc

- Kĩ thuật đọc: gồm các yêu cầu về tư thế đọc, kĩ năng đọc thành tiếng, kĩ năng đọc thầm, đọc lướt, kĩ năng ghi chép trong khi đọc,

- Đọc hiểu: Đối tượng đọc gồm văn bản văn học, văn bản nghị luận, văn bản thông tin Đọc hiểu mỗi kiểu văn bản và thể loại nói chung có các yêu cầu cần đạt sau:

+ Đọc hiểu nội dung văn bản thể hiện qua chi tiết, đề tài, chủ đề, tư tưởng, thông điệp, ;

+ Đọc hiểu hình thức thể hiện qua đặc điểm các kiểu văn bản và thể loại, các thành tố của mỗi kiểu văn bản và thể loại (câu chuyện, cốt truyện, truyện kể, nhân vật, không gian, thời gian, người kể chuyện, điểm nhìn, vần thơ, nhịp thơ, lí lẽ, bằng chứng, ), ngôn ngữ biểu đạt,…;

+ Liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản với bối cảnh lịch sử, văn hoá, xã hội, kết nối văn bản với trải nghiệm cá nhân người đọc; đọc hiểu văn bản đa phương thức,…;

+ Đọc mở rộng, học thuộc lòng một số đoạn, văn bản văn học chọn lọc b) Yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết

- Kĩ thuật viết: gồm các yêu cầu về tư thế viết, kĩ năng viết chữ và viết chính tả, kĩ năng trình bày bài viết,

- Viết câu, đoạn, văn bản: gồm các yêu cầu về quy trình tạo lập văn bản và yêu cầu thực hành viết theo đặc điểm của các kiểu văn bản

c) Yêu cầu cần đạt về các kĩ năng nói và nghe - Kĩ năng nói: gồm các yêu cầu về âm lượng, tốc độ, sự liên tục, cách diễn đạt, trình bày, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ, phương tiện hỗ trợ khi nói,

- Kĩ năng nghe: gồm các yêu cầu về cách nghe, cách ghi chép, hỏi đáp, thái độ, sự kết hợp các cử chỉ, điệu bộ khi nghe, nghe qua các phương tiện kĩ thuật,…

- Kĩ năng nói và nghe có tính tương tác: gồm các yêu cầu về thái độ, sự tôn trọng nguyên tắc hội thoại và các quy định trong thảo luận, phỏng vấn,…[2]

1.2.2 Phương pháp dạy học Ngữ văn theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.2.2.1 Phương pháp dạy đọc

Mục đích chủ yếu của dạy đọc trong nhà trường phổ thông là giúp HS biết đọc và tự đọc được văn bản; thông qua đó bồi dưỡng, giáo dục phẩm chất, nhân cách HS Đối tượng đọc gồm văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin Mỗi kiểu văn bản có những đặc điểm riêng, vì thế cần có cách dạy học đọc hiểu VB phù hợp

a) Dạy học đọc hiểu văn bản nói chung:

Yêu cầu HS đọc trực tiếp toàn bộ văn bản, chú ý quan sát các yếu tố hình thức của văn bản, từ đó có ấn tượng chung và tóm tắt được nội dung chính của văn bản; tổ chức cho HS tìm kiếm, phát hiện, phân tích, suy luận ý nghĩa các thông tin, thông điệp, quan điểm, thái độ, tư tưởng, tình cảm, cảm xúc, được gửi gắm trong văn bản; hướng dẫn HS liên hệ, so sánh giữa các văn bản, kết nối văn bản, biết vận dụng, chuyển hóa những giá trị ấy thành niềm tin và hành vi ứng xử của cá nhân trong cuộc sống hằng ngày

b) Dạy học đọc hiểu văn bản văn học:

Văn bản văn học cũng là một loại văn bản, nên dạy đọc hiểu văn bản văn học cũng cần tuân thủ cách đọc hiểu văn bản nói chung Tuy nhiên, văn

bản văn học có những đặc điểm riêng vì thế GV tổ chức cho HS tìm hiểu, giải mã VB theo một quy trình phù hợp với đặc trưng của văn bản nghệ thuật HS cần được hướng dẫn, luyện tập đọc tác phẩm văn học theo quy trình từ tri nhận VB ngôn từ đến khám phá thế giới hình tượng nghệ thuật và tìm kiếm, đúc kết nội dung ý nghĩa; kĩ năng tìm kiếm, diễn giải mối quan hệ giữa cái “toàn thể” và chi tiết “bộ phận” của VB, phát hiện tính chỉnh thể, tính thống nhất về nội dung và hoàn chỉnh về hình thức của tác phẩm văn học

Phương pháp dạy đọc phải tập trung kích hoạt việc đọc tích cực, sáng tạo ở chủ đề đọc Hướng dẫn và khích lệ HS chủ động, tự tin, phát huy vai trò “đồng sáng tạo” trong tiếp nhận tác phẩm; hứng thú tham gia kiến tạo nghĩa cho văn bản; biết so sánh đối chiếu, liên hệ mở rộng, huy động vốn hiểu biết cá nhân, sử dụng trải nghiệm cuộc sống của bản thân để đọc hiểu, trải nghiệm văn học, phát hiện những giá trị đạo đức, văn hóa và triết lí nhân sinh, từ đó biết vận dụng, chuyển hóa thành giá trị sống Khi dạy học đọc hiểu GV chú ý giúp HS tự phát hiện thông điệp, ý nghĩa, góp phần lấp đầy “khoảng trống” của văn bản GV cũng gợi ý, nhưng không lấy việc phân tích, bình giảng của mình thay thế cho những suy nghĩ của HS; tránh đọc chép và hạn chế ghi nhớ máy móc Sử dụng đa dạng các loại câu hỏi ở những mức độ khác nhau để thực hiện việc dạy phân hóa và hướng dẫn HS đọc hiểu VB, hình thành kĩ năng đọc

Tùy vào đối tượng HS ở từng cấp học, lớp học và thể loại của VB văn học mà vận dụng các phương pháp, kĩ thuật và hình thức dạy học đọc hiểu cho phù hợp như: đọc diễn cảm, đọc phân vai, kể chuyện, đóng vai để giải quyết một tình huống, diễn kịch, sử dụng câu hỏi, hướng dẫn ghi chép trong tiến trình đọc bằng các phiếu ghi chép, phiếu học tập, nhật kí đọc sách, tổ chức cho HS thảo luận về VB, chuyển thể tác phẩm văn học từ thể loại này sang thể loại khác, vẽ tranh, làm phim, trải nghiệm những tình huống mà nhân vật đã trải qua, Một số phương pháp dạy học khác như đàm thoại, vấn đáp, diễn giảng, nêu vấn đề, cũng cần được vận dụng một cách phù hợp với yêu cầu phát triển NL cho HS

1.2.2.2 Phương pháp dạy học viết

Mục đích của dạy viết là rèn luyện tư duy và cách viết, qua đó mà giáo dục phẩm chất và phát triển nhân cách HS Vì thể khi dạy viết, GV chú trọng yêu cầu tạo ra ý tưởng một cách mạch lạc, sáng tạo và có sức thuyết phục

GV tập trung vào yêu cầu hướng dẫn HS các bước tạo lập văn bản, thực hành viết theo các bước và đặc điểm của kiểu văn bản Thông qua thực hành, GV hướng dẫn HS phân tích các VB ở phần đọc hiểu và VB bổ sung để nắm được đặc điểm của các kiểu VB, quy trình tạo lập VB; sử dụng các câu hỏi giúp HS xác định được mục đích và nội dung viết; giới thiệu các nguồn tư liệu, hướng dẫn cách tìm ý tưởng và phác thảo dàn ý, hướng dẫn HS viết văn bản; tự chỉnh sửa và trao đổi dựa trên các tiêu chí đánh giá bài viết

Ở cấp THPT, GV yêu cầu HS thực hiện các nhiệm vụ như: thu thập thông tin cho bài viết từ nhiều nguồn (tài liệu in, tài liệu trên mạng, phỏng vấn, thu thập dữ liệu thực tế); thảo luận, phân tích về tiêu chí đánh giá bài viết; biết tự sửa chữa, trao đổi trong nhóm để hoàn thiện bài viết và rút kinh nghiệm sau mỗi lần viết bài, Ở cấp học này, ngoài việc tiếp tục phương pháp phân tích mẫu các kiểu văn bản, GV chú ý hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp HS vừa thành thạo kĩ năng tạo lập theo từng kiểu VB, GV chú ý hướng dẫn kĩ thuật viết tích cực nhằm giúp HS vừa thành thạo kĩ năng tạo lập theo từng kiểu VB, vừa phát triển tư duy phê phán, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo thể hiện qua bài viết Bên cạnh các văn bản thông thường, HS còn được rèn luyện tạo lập VB điện tử và VB đa phương thức

GV sử dụng những phương pháp như phân tích mẫu, đặt câu hỏi, nêu vấn đề, gợi mở, để hướng dẫn HS hình thành dàn ý, lựa chọn cách triển khai, diễn đạt; tổ chức cho HS thực hành viết văn bản, có thể viết từng phần; mở bài, kết bài, một hoặc một số đoạn trong phần thân bài

Tổ chức dạy viết đoạn và bài văn thường gồm các hoạt động chủ yếu như: nêu nhiệm vụ mà HS cần thực hiện; yêu cầu HS làm việc cá nhân, cặp

đôi hoặc theo nhóm; tổ chức trình bày kết quả làm việc; thảo luận về các nhiệm vụ được giao và tự rút ra nội dung bài học; nhận xét, đánh giá, ; sau khi viết xong, HS cần có cơ hội nói, trình bày những gì đã viết

1.2.2.3 Phương pháp dạy học nói và nghe

Mục đích của dạy nói và nghe nhằm giúp HS có khả năng diễn đạt, trình bày bằng ngôn ngữ nói một cách rõ ràng, tự tin; có khả năng hiểu đúng; biết tôn trọng người nói, người nghe; có thái độ phù hợp trong trao đổi, thảo luận Dạy nói và nghe không chỉ phát triển NL giao tiếp mà còn giáo dục phẩm chất và nhân cách HS

Trong dạy nói, GV hướng dẫn cho HS quan sát, phân tích mẫu đồng thời hướng dẫn cách làm và tổ chức cho HS thực hành; hướng dẫn cách thức, quy trình chuẩn bị một bài thuyết trình và trình bày trước nhóm, tổ, lớp; cách thức và quy trình chuẩn bị một cuộc thảo luận, tranh luận và cách tham gia thảo luận, tranh luận

Trong dạy nghe, GV hướng dẫn cho HS cách nắm bắt được nội dung nghe, cách hiểu và đánh giá quan điểm, ý định của người nói; cách kiểm tra những thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực và tôn trọng người nói, tôn trọng những ý kiến khác biệt; cách hợp tác, giải quyết vấn đề với thái độ tích cực

Đối với kĩ năng nói nghe tương tác, GV hướng dẫn HS biết lắng nghe và biết đặt câu hỏi để hiểu nội dung nghe, biết nói theo lượt lời trong hội thoại, biết dùng các phương tiện nghe nhìn khác để hỗ trợ cho lời trình bày miệng

Thực hành nghe nói là hoạt động chính, nhằm rèn kĩ năng nghe nói cho HS Để tạo điều kiện cho mọi HS được thực hành nói, GV linh hoạt trong việc tổ chức các hoạt động học tập như: yêu cầu từng cặp HS nói cho nhau nghe hoặc HS trình bày bài nói trước nhóm, lớp; tổ chức cho HS thảo luận, tranh luận và có khả năng giải quyết vấn đề qua trao đổi, thảo luận; chia nhóm, lắng nghe nhận xét, rút kinh nghiệm dựa trên những hướng dẫn cụ thể về tiêu chí đánh giá mà GV cung cấp

1.2.3 Phương pháp đánh giá môn Ngữ văn theo yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông năm 2018

1.2.3.1 Mục tiêu đánh giá

Đánh giá kết quả giáo dục trong môn Ngữ văn nhằm cung cấp thông tin chính xác, kịp thời; có giá trị về mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt về phẩm chất, năng lực và những tiến bộ của HS trong suốt quá trình học tập môn học, để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh các hoạt động dạy học, quản lí và phát triển chương trình, đảm bảo sự tiến bộ của từng HS và nâng cao chất lượng giáo dục

1.2.3.2 Căn cứ đánh giá

Căn cứ đánh giá kết quả giáo dục trong môn Ngữ văn là các yêu cầu cần đạt về phẩm chất, NL đối với HS mỗi lớp học, cấp học đã quy định trong chương trình

1.2.3.3 Nội dung đánh giá

Trong môn Ngữ văn, GV đánh giá phẩm chất, NL chung, NL đặc thù và sự tiến bộ của HS thông qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe

a) Đánh giá hoạt động đọc: Tập trung vào yêu cầu HS hiểu nội dung, chủ đề của văn bản, quan điểm và ý định của người viết; xác định các đặc điểm thuộc về phương thức thể hiện, nhất là về mặt kiểu văn bản, thể loại và ngôn ngữ sử dụng; trả lời các câu hỏi theo những cấp độ tư duy khác nhau; lập luận, giải thích cho cách hiểu của mình; nhận xét, đánh giá về giá trị và sự tác động của văn bản đối với bản thân; thể hiện cảm xúc đối với những vấn đề được đặt ra trong văn bản; liên hệ, so sánh giữa các văn bản và giữa văn bản với đời sống

b) Đánh giá hoạt động nói và nghe: Tập trung vào yêu cầu HS nói đúng chủ đề và mục tiêu; sự tự tin, năng động của người nói; biết chú ý đến người nghe; biết tranh luận và thuyết phục; có kĩ thuật nói thích hợp; biết sử dụng các phương tiện giao tiếp phi

ngôn ngữ và phương tiện công nghệ hỗ trợ Đối với kĩ năng nghe, yêu cầu HS nắm bắt nội dung do người khác nói; nắm bắt và đánh giá được quan điểm, ý định của người nói; biết lắng nghe và tôn trọng ý kiến khác biệt

Đánh giá phẩm chất chủ yếu và NL chung trong môn Ngữ văn tập trung vào các hành vi, việc làm, cách ứng xử, những biểu hiện về thái độ, tình cảm của HS khi đọc, viết, nói và nghe; thực hiện chủ yếu bằng định tính, thông qua quan sát, ghi chép, nhận xét,

b) Đánh giá định kì được thực hiện ở thời điểm gần cuối hoặc cuối một giai đoạn học tập (cuối học kì, cuối cấp học) do cơ sở giáo dục tổ chức thực hiện để phục vụ công tác quản lí hoạt động dạy học, đảm bảo chất lượng giáo dục và phục vụ công tác phát triển chương trình, tài liệu học tập Đánh giá định kì thường thông qua các đề kiểm tra hoặc đề thi viết Đề thi, kiểm tra có thể yêu cầu hình thức viết tự luận (một hoặc nhiều câu); có thể kết hợp hình thức trắc nghiệm khách quan (câu hỏi trắc nghiệm khách quan) và hình thức tự luận (câu hỏi mở) để đánh giá đọc hiểu và yêu cầu viết bài văn về một chủ đề nào đó theo từng kiểu văn bản đã học trong chương trình Có thể sử dụng hình thức kiểm tra vấn đáp (để đánh giá nói và nghe) nếu thấy cần thiết và có điều kiện Trong việc đánh giá kết quả học tập cuối năm học, cuối cấp học, cần đổi mới cách thức đánh giá (cấu trúc đề, cách nêu câu hỏi, phân giải độ

khó, ); sử dụng và khái thác ngữ liệu bảo đảm yêu cầu đánh giá được NL của HS, khắc phục tình trạng HS chỉ học thuộc bài hoặc sao chép tài liệu có sẵn; tránh dùng lại các văn bản ngữ liệu đã học để đánh giá được chính xác khả năng đọc hiểu và phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học

Dù đánh giá theo hình thức nào cũng đều phải bảo đảm nguyên tắc HS được bộc lộ, thể hiện phẩm chất, NL ngôn ngữ, NL văn học, tư duy hình tượng và tư duy logic, những suy nghĩ và tình cảm của chính HS, không vay mượn, sao chép; khuyến khích các bài viết có cả cá tính và sáng tạo HS cần được hướng dẫn tìm hiểu để có thể nắm vững mục tiêu, phương pháp và hệ thống các tiêu chí dùng để đánh giá các phẩm chất, NL này

1.3 Thơ và dạy học thơ theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 10

1.3.1 Khái niệm, đặc trưng và phân loại thơ a) Khái niệm

Thơ (hay thơ ca, thi ca) là hình thức sáng tác văn học phản ánh cuộc sống với những cảm xúc chất chứa, cô đọng, những tâm trạng dạt dào, những tưởng tượng mạnh mẽ, trong ngôn ngữ hàm xúc, giàu hình ảnh, và nhất là có nhịp điệu

Thơ là dạng thức ban đầu của văn học Ngoại trừ thần thoại thời nguyên thủy tồn tại chủ yếu dưới các hình thức cúng tế, lễ hội, các hình thức thức văn học ban đầu như sử thi, kịch, thơ trữ tình đều là thơ ca, tức là ngôn ngữ có nhịp điệu Với nhiều nền văn học, trong đó có văn học Việt Nam, thơ ca ra đời rất lâu rồi văn xuôi mới xuất hiện Trải qua quá trình lịch sử phát triển lâu dài, thơ ca đã hình thành được những hình thức cực kì đa dạng, từ thơ sử thi dài hàng chục vạn câu đến những bài thơ rất ngắn, chỉ có hai, ba, bốn dòng như thơ tứ tuyệt, thơ haiku …

Vậy không phải đến bây giờ chúng ta mới đi tìm hiểu, lí giải hay cắt nghĩa “Thơ là gì” mà câu hỏi này đã được nhà nghiên cứu văn học Lưu Hiệp đặt ra trong cuốn “Văn tâm điêu long” cách đây 1500 năm Từ đó đến giờ, câu