Sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4 5 tuổi tại trung tâm can thiệp sớm an quận nam từ liêm, hà nội

Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu về lý luận và thực trạng sử dụng hệ thống tranh ảnh trong việc phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi nhằm đề xuất biện pháp hiệu quả Việc sử dụng tranh ảnh không chỉ giúp trẻ tăng số lượng từ mà còn phát triển vốn từ, từ đó cải thiện khả năng ngôn ngữ và giúp trẻ tự tin hơn trong giao tiếp.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Quá trình phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4 -5 tuổi

Sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi.

Nhiệm vụ nghiên cứu

Nghiên cứu cơ sở lý luận về trẻ khuyết tật trí tuệ, phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

Nghiên cứu thực trạng vốn từ của trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) từ 4-5 tuổi tại trung tâm can thiệp sớm An, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội, nhằm đánh giá mức độ phát triển ngôn ngữ của trẻ Bài viết cũng phân tích việc sử dụng tranh ảnh như một công cụ hỗ trợ hiệu quả trong việc phát triển vốn từ cho trẻ KTTT trong độ tuổi này Từ đó, đề xuất các biện pháp tối ưu để áp dụng hệ thống tranh ảnh, giúp nâng cao khả năng giao tiếp và nhận thức ngôn ngữ cho trẻ tại trung tâm.

Giới hạn phạm vi nghiên cứu

5.1 Giới hạn về nội dung nghiên cứu

Tập trung nghiên cứu và đề xuất một số biện pháp sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi

5.2 Giới hạn về đối tượng nghiên cứu

Bao gồm 7 học sinh KTTT từ 4- 5 tuổi và 15 giáo viên (GV) tại Trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

5.3 Giới hạn về thời gian nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu

Thu thập, đọc, phân tích và lựa chọn các nghiên cứu về giáo dục mầm non là cần thiết để phát triển vốn từ cho trẻ em, đặc biệt là trẻ có hoàn cảnh khó khăn từ 4-5 tuổi Việc tổng hợp các công trình này giúp nâng cao chất lượng giáo dục và hỗ trợ trẻ em trong việc phát triển ngôn ngữ.

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Sử dụng bảng hỏi để khảo sát thực trạng vốn từ của trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) giúp đánh giá khả năng từ vựng của trẻ Nghiên cứu cũng tập trung vào nhận thức của giáo viên (GV) về việc phát triển vốn từ cho trẻ KTTT, cũng như thực trạng sử dụng tranh ảnh trong quá trình này Việc này không chỉ phản ánh hiểu biết của GV mà còn chỉ ra những phương pháp hiệu quả trong việc cải thiện vốn từ cho trẻ KTTT.

Quan sát trẻ khuyết tật trí tuệ trong các hoạt động hàng ngày giúp đánh giá vốn từ của trẻ Bên cạnh đó, việc tìm hiểu thực trạng và biện pháp sử dụng tranh ảnh để phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ của giáo viên là rất cần thiết.

6.2.3 Phương pháp nghiên cứu trường hợp

Nghiên cứu trên 02 trường hợp điển hình nhằm kiểm định kết quả của các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ KTTT đã được đề xuất

6.3 Phương pháp xử lí số liệu bằng thống kê toán học

Sử dụng thống kê toán học để xử lý các thông tin, các dữ liệu thu thập được trước và sau khi thực nghiệm.

Cấu trúc đề tài

Cấu trúc của luận văn bao gồm 3 phần phần mở đầu, phần nội dung và phần kết luận Phần nội dung có 3 chương là:

Chương 1: Cơ sở lý luận về sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

Chương 2 trình bày thực trạng sử dụng hệ thống tranh ảnh nhằm phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ từ 4-5 tuổi tại trung tâm can thiệp sớm An, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của phương pháp trực quan trong việc hỗ trợ trẻ em khuyết tật trí tuệ, giúp nâng cao khả năng giao tiếp và nhận thức ngôn ngữ Thông qua việc phân tích các hoạt động và tài liệu giảng dạy hiện có, bài viết cung cấp cái nhìn sâu sắc về những thách thức và cơ hội trong việc áp dụng hệ thống tranh ảnh trong giáo dục đặc biệt.

Chương 3 đề xuất các biện pháp hiệu quả nhằm sử dụng hệ thống tranh ảnh để phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ từ 4-5 tuổi tại Trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Việc áp dụng tranh ảnh không chỉ giúp trẻ tiếp cận ngôn ngữ một cách sinh động mà còn kích thích sự sáng tạo và khả năng ghi nhớ của trẻ Các hoạt động tương tác thông qua tranh ảnh sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho trẻ trong việc học hỏi và giao tiếp, từ đó nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và phát triển toàn diện.

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG TRANH ẢNH PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 4-5 TUỔI

Tổng quan vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Tổng quan nghiên cứu về vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ

Trong những năm gần đây, giáo dục trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu cả trong và ngoài nước, đặc biệt là về đối tượng trẻ KTTT và vốn từ của các em Một số công trình nghiên cứu tiêu biểu đã được thực hiện để tìm hiểu sâu hơn về vấn đề này.

Nghiên cứu của Levelt (1989) chỉ ra rằng khi trẻ học từ mới, chúng thiết lập mối quan hệ với từ đó Các nhà tâm lý học Nga như R Luria, M.P Cônônôva, G.M Đunhập và V.G Petơrôva đã khẳng định rằng vốn từ của học sinh có hoàn cảnh kinh tế - xã hội khó khăn (KTTT) nghèo nàn hơn so với trẻ em bình thường cùng độ tuổi Sự khác biệt giữa từ tích cực và tiêu cực ở trẻ em KTTT rất rõ rệt, với từ tiêu cực chiếm ưu thế và từ tích cực rất hạn chế Ngoài ra, trẻ em KTTT cũng ít sử dụng tính từ, động từ và liên từ.

Nghiên cứu của Levelt (1989) chỉ ra rằng khi trẻ em học từ mới, chúng sẽ tạo ra mối liên hệ giữa từ đó và ý nghĩa liên quan đến sự vật, đồng thời thiết lập các mối quan hệ với từ khác dựa trên ý nghĩa tương ứng và không tương ứng.

Tại Việt Nam, nghiên cứu của tác giả Đinh Hồng Thái đã chỉ ra những đặc điểm phát triển vốn từ của trẻ em mầm non, đồng thời nêu rõ nhiệm vụ hình thành vốn từ và nội dung cũng như một số biện pháp hiệu quả để phát triển vốn từ cho trẻ.

Nghiên cứu trên thế giới và Việt Nam đã chỉ ra sự khác biệt về vốn từ giữa trẻ bình thường và trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT), tập trung vào các đặc điểm vốn từ của trẻ KTTT và mối quan hệ giữa các từ vựng Mặc dù có nhiều nghiên cứu, nhưng vẫn còn hạn chế về vốn từ của trẻ KTTT Nếu được nghiên cứu sâu hơn, đề tài này sẽ góp phần quan trọng vào việc chăm sóc và giáo dục, nâng cao chất lượng cuộc sống cho trẻ KTTT.

1.1.2 Tổng quan nghiên cứu về phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ

Nghiên cứu của Clack (1993) chỉ ra rằng khi trẻ có một từ trong đầu, sẽ xuất hiện những biểu trưng và hình ảnh liên quan đến từ đó, mặc dù chúng có bản chất khác nhau Marchman & Bates (1994) nghiên cứu quá trình phát triển từ vựng ở trẻ từ 18-30 tháng tuổi, cho rằng giai đoạn bùng nổ từ vựng xảy ra khi trẻ có khoảng 150 từ Họ cũng nhấn mạnh rằng nhịp độ lĩnh hội từ vựng ở các giai đoạn khác nhau có sự khác biệt lớn giữa các cá nhân Trong giai đoạn tiền học đường, quá trình lĩnh hội từ vựng diễn ra chậm hơn, nhưng trẻ vẫn tiếp tục làm giàu và cụ thể hóa vốn từ của mình Vai trò của người lớn và việc cùng trẻ đọc sách là rất quan trọng Pence & Justice (2008) mô tả 4 giai đoạn phát triển sự hiểu biết về từ: không có hiểu biết, bắt đầu có một chút hiểu biết, hiểu biết theo tình huống, và hiểu biết trọn vẹn.

Luận án tiến sĩ của Lưu Thị Lan tại Việt Nam đã chỉ ra các mốc phát triển ngôn ngữ của trẻ em từ 0-6 tuổi, tập trung vào sự phát triển từ vựng Tác giả đã phân tích các đặc điểm của sự phát triển vốn từ, bao gồm sự gia tăng về số lượng từ, khả năng nhận biết các loại từ và khả năng hiểu nghĩa của từ.

Luận văn thạc sỹ của Tống Thị Khánh An (2010) với đề tài “Một số biện pháp phát triển vốn từ tượng hình cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động làm quen với truyện cổ dân gian Việt Nam” phân tích sâu sắc các cơ sở lý luận liên quan đến tâm - sinh lý, giáo dục học và ngôn ngữ Tác giả nhấn mạnh vai trò quan trọng của ngôn ngữ trong sự phát triển của trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi, đồng thời chỉ ra rằng văn học dân gian Việt Nam là phương tiện hiệu quả trong việc truyền tải và phát triển vốn từ, đặc biệt là vốn từ tượng hình, cho trẻ em ở độ tuổi mầm non.

Vào năm 2017, tác giả Vũ Thị Ninh đã nghiên cứu đề tài “Phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi thông qua hoạt động kể chuyện” Đề tài này tập trung vào việc đề xuất các biện pháp nhằm phát triển vốn từ cho trẻ thông qua các hoạt động kể chuyện, đồng thời thực nghiệm các phương pháp để cải thiện khả năng ngôn ngữ cho trẻ em khuyết tật trí tuệ.

1.1.3 Tổng quan nghiên cứu sử dụng tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ

Tác giả Lưu Thị Lan nhấn mạnh rằng việc kể chuyện, đọc truyện và sử dụng tranh ảnh minh họa là rất quan trọng đối với trẻ ở lứa tuổi mẫu giáo Khi trẻ nghe và xem các câu chuyện, chúng không chỉ học cách sử dụng ngữ pháp và từ vựng đúng mà còn phát triển khả năng suy luận logic Tranh vẽ giúp trẻ dễ dàng hiểu nội dung câu chuyện, làm cho các khái niệm trở nên sinh động và rõ ràng hơn, từ đó khắc sâu hành động vào trí nhớ Trẻ cũng dễ dàng ghi nhớ những câu nói có hình ảnh và các câu thơ có vần điệu hấp dẫn, giúp cải thiện hiểu biết về nghĩa từ và làm phong phú thêm vốn từ vựng của trẻ.

Vào năm 2018, tác giả Phạm Thị Tú đã nghiên cứu đề tài "Sử dụng tranh để phát triển vốn từ cho trẻ mẫu giáo nhỡ tại trường mầm non" Đề tài này nhằm tìm ra các biện pháp hiệu quả để phát triển vốn từ vựng cho trẻ thông qua việc sử dụng tranh, từ đó giúp trẻ có được lượng từ phong phú hơn.

Nghiên cứu về việc sử dụng tranh ảnh để phát triển vốn từ mới chủ yếu tập trung vào trẻ em bình thường, trong khi nghiên cứu đối với trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) ở cả Việt Nam và trên thế giới còn hạn chế Việc nghiên cứu sâu về đề tài này sẽ góp phần quan trọng trong quá trình chăm sóc và giáo dục, nâng cao chất lượng cuộc sống cho trẻ KTTT.

Trẻ khuyết tật trí tuệ

1.2.1 Khái niệm trẻ khuyết tật trí tuệ

Khái niệm KTTT (Khiếm khuyết trí tuệ) được hiểu theo định nghĩa phổ biến nhất tại Việt Nam, dựa trên Sổ tay chẩn đoán và thống kê những rối loạn tâm thần phiên bản 5 (DSM-5) KTTT là một dạng rối loạn phát triển bắt đầu từ giai đoạn phát triển và kéo dài suốt đời, đặc trưng bởi những hạn chế trong chức năng trí tuệ và khả năng thích ứng, ảnh hưởng đến các lĩnh vực nhận thức, xã hội và độc lập Để xác định KTTT, cần xem xét ba tiêu chí chính.

1 Hạn chế trong các chức năng trí tuệ, chẳng hạn như: lý luận, giải quyết vấn đề, lập kế hoạch, tư duy trừu tượng, phán đoán, học tập Các chức năng trí tuệ này được xác định từ việc đánh giá lâm sàng và kiểm tra chỉ số thông minh (IQ) trên từng cá nhân

2 Hạn chế về các hành vi thích ứng dẫn đến thất bại trong việc đáp ứng các tiêu chuẩn phát triển về văn hoá xã hội, độc lập cá nhân và trách nhiệm xã hội Nếu không có sự hỗ trợ, gặp khó khăn trong một hoặc nhiều các hoạt động của cuộc sống hàng ngày, chẳng hạn như thông tin liên lạc, tham gia các hoạt động xã hội, sống tự lập ở nhiều môi trường khác nhau như tại gia đình, trường học và cộng đồng

3 Những thiếu hụt về trí tuệ và khả năng thích ứng khởi phát ở thời kỳ phát triển

Như vậy, theo phân loại DSM-5, xác định KTTT có 3 tiêu chí cơ bản sau:

1 Chức năng trí tuệ dưới mức trung bình

2 Hạn chế ít nhất 2 lĩnh vực hành vi thích ứng

3 Các triệu chứng khởi phát trong giai đoạn phát triển

KTTT, hay khuyết tật trí tuệ, là một tình trạng đặc trưng bởi sự hạn chế trong khả năng tiếp thu và thực hiện các chức năng trí tuệ của một cá nhân so với những người khác trong xã hội Những người mắc KTTT thường gặp khó khăn trong việc phát triển các kỹ năng thích nghi cần thiết để hòa nhập và tương tác hiệu quả với môi trường xung quanh.

1.2.2 Đặc điểm tâm lý của trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

Nghiên cứu của các tác giả Đỗ Thị Thao-Kirstin Lee Bostelman- Nguyễn

Trẻ KTTT (khuyết tật trí tuệ) thường gặp nhiều vấn đề trong phát triển cảm giác và tri giác, như khó khăn trong thị giác và thính giác, phản ứng chậm chạp, và khả năng giữ thăng bằng kém Quá trình tri giác diễn ra chậm, trẻ chỉ thu nhận được 40% thông tin so với trẻ bình thường Khả năng phân biệt thị giác và thính giác của trẻ cũng kém, dẫn đến khó khăn trong việc nhận diện các đối tượng và âm thanh tương tự Về trí nhớ, trẻ KTTT thường nhớ lâu nhưng dễ quên, ghi nhớ máy móc tốt hơn ghi nhớ có ý nghĩa, và gặp khó khăn trong việc tìm ra dấu hiệu bản chất của sự vật Trẻ có khả năng ghi nhớ trực tiếp tốt hơn gián tiếp, nhưng thường không mã hóa thông tin hiệu quả Tư duy của trẻ mang tính cụ thể, trực quan, và thiếu tính liên tục, trong khi ngôn ngữ phát triển chậm, với vốn từ nghèo nàn và khó khăn trong việc diễn đạt ý nghĩa Trẻ cũng gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp đúng, thường xuyên mắc lỗi trong nói và viết.

Lý luận về phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

1.3.1 Khái niệm về phát triển vốn từ

1.3.1.1 Khái niệm về vốn từ

Theo Dimion (2012) cho rằng: Vốn từ là sự hiểu biết về từ và nghĩa của từ

Sự hiểu biết từ vựng không chỉ bao gồm định nghĩa của từ mà còn liên quan đến cách sử dụng chúng trong giao tiếp Khả năng nắm bắt từ vựng là một quá trình không ngừng mở rộng và phát triển suốt đời Chúng ta có thể tích lũy vốn từ một cách ngẫu nhiên thông qua giao tiếp hàng ngày hoặc thông qua các chiến lược học từ vựng hiệu quả.

Vốn từ của một ngôn ngữ là tổng hợp và hệ thống hóa toàn bộ từ và cụm từ cố định, với khối lượng từ phong phú có thể lên tới hàng chục vạn từ Vốn từ vựng bao gồm nhiều lớp và nhóm từ không đồng nhất, với chất lượng khác nhau Trong bất kỳ ngôn ngữ nào, đều có sự tồn tại của từ mới và từ cũ, từ phổ biến và từ địa phương, từ chuẩn mực và từ vay mượn, cũng như từ chuyên môn.

Ví dụ: Vốn từ của ngôn ngữ Tiếng Việt có rất nhiều từ vay mươn như từ: áp phích, alô mượn từ tiếng Hán hoặc tiếng Pháp

Trong hệ thống từ vựng, từ được chia thành hai loại: từ chủ động và từ thụ động Vốn từ chủ động là những từ thường xuyên được sử dụng trong giao tiếp hàng ngày, có tần suất cao và được nắm vững bởi người nói Ngược lại, vốn từ thụ động bao gồm những từ ít được sử dụng, có thể là từ đã lỗi thời hoặc từ mới chưa phổ biến Trong quá trình phát triển ngôn ngữ, không ngừng xuất hiện từ mới và nghĩa mới, trong khi nhiều từ cũ và nghĩa cũng bị đào thải.

Vốn từ của mỗi cá nhân không tỷ lệ thuận với vốn từ trong ngôn ngữ chung của cộng đồng, mà phụ thuộc vào sự phát triển trí tuệ, nhận thức và văn hóa riêng của từng người Nghiên cứu của các nhà tâm lý học cho thấy, những người có trình độ văn hóa cao thường sở hữu khoảng 6000 - 9000 từ, trong khi những nhà thiên tài có thể đạt tới gần 20.000 từ.

1.3.1.2 Khái niệm về phát triển vốn từ

Theo từ điển Tiếng Việt, "phát triển" được định nghĩa là sự biến đổi từ trạng thái ít sang nhiều, từ hẹp sang rộng, từ thấp lên cao và từ đơn giản đến phức tạp.

Theo tác giả Vũ Thị Ninh, phát triển vốn từ cho trẻ em không chỉ giúp trẻ nắm bắt nhiều từ mới mà còn hiểu nghĩa và sử dụng chúng đúng cách trong giao tiếp Quá trình này không chỉ tăng cường số lượng từ vựng mà còn nâng cao chất lượng sử dụng từ Để phát triển vốn từ, cần thực hiện các công việc như cung cấp từ mới, giải thích nghĩa, hệ thống hóa và khuyến khích trẻ sử dụng từ vựng đã học trong cuộc sống hàng ngày.

Vì vậy phát triển vốn từ cho trẻ là cơ sở của công tác phát triển ngôn ngữ

Từ là đơn vị ngôn ngữ mang ý nghĩa độc lập, phản ánh sự vật và hiện tượng xung quanh Việc phát triển vốn từ cho trẻ cần gắn liền với việc nâng cao nhận thức về thế giới, vì hai yếu tố này có mối quan hệ chặt chẽ Dạy trẻ không chỉ là cung cấp từ vựng mà còn giúp trẻ hiểu và sử dụng từ đúng cách, loại bỏ những từ không phù hợp, và áp dụng biện pháp tu từ trong giao tiếp hàng ngày Quá trình phát triển vốn từ bao gồm cung cấp từ mới, giải thích nghĩa, hệ thống hóa và khuyến khích sử dụng từ vựng một cách tích cực.

1.3.2 Đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non 4-5 tuổi Đặc điểm vốn từ của trẻ mầm non được phát triển theo mức độ tăng dần và có những đặc trưng khác nhau ở mỗi mức độ Có rất nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học về vốn từ của trẻ theo tổng hợp có các số liệu như sau:

Theo Nguyễn Xuân Khoa có nghiên cứu về ngôn ngữ của trẻ em ở nội thành

Hà Nội thì vốn từ của trẻ mầm non theo tác giả là:

Theo PGS.TS Đinh Hồng Thái, trẻ 4 tuổi có khoảng 700 từ, chủ yếu là danh từ và động từ Ở độ tuổi 5 - 6, vốn từ của trẻ tăng nhanh chóng, cho thấy sự phát triển ngôn ngữ đáng kể trong giai đoạn này.

Vốn từ của trẻ em phát triển nhanh chóng ở các độ tuổi khác nhau Theo tác giả Đinh Hồng Thái, từ cuối 3 tuổi đến đầu 3 tuổi, vốn từ của trẻ tăng 107% Tương tự, từ cuối 4 tuổi đến đầu 4 tuổi, vốn từ tăng 40,58% Đến cuối 5 tuổi so với đầu 5 tuổi, mức tăng là 10,40%, và từ cuối 6 tuổi đến đầu 6 tuổi, vốn từ tăng 10,01%.

Vốn từ của trẻ em được nghiên cứu bởi các nhà khoa học với nhiều số liệu khác nhau, nhưng nhìn chung có sự chênh lệch không lớn Điều này cho thấy vốn từ của trẻ phụ thuộc vào nhiều yếu tố, bao gồm nhận thức và trình độ của cha mẹ cũng như môi trường xung quanh trẻ.

1.3.3 Đặc điểm vốn từ của trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

Theo PGS.TS Nguyễn Thị Hoàng Yến, các nghiên cứu cho thấy trẻ em KTTT phát triển ngôn ngữ chậm hơn so với trẻ em bình thường cùng độ tuổi Khi đến trường, trẻ KTTT có vốn từ hạn chế, ít sử dụng câu phức tạp và gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý kiến, thường trả lời một cách ngắn gọn Ngoài ra, trẻ cũng không hiểu rõ các từ ngữ trừu tượng, như các tính từ mô tả phẩm chất con người Trong giao tiếp, trẻ gặp khó khăn trong việc đáp ứng các yêu cầu phức tạp, thường chỉ thực hiện được một phần nhiệm vụ Hệ thống ngữ pháp của trẻ KTTT cũng kém phát triển hơn.

Trẻ em từ 3 đến 4 tuổi thường tích lũy một lượng từ vựng lớn và có ngôn ngữ tích cực với ngữ pháp chính xác, mặc dù phát âm vẫn còn sai sót Tuy nhiên, ở độ tuổi này, trẻ gặp khó khăn trong việc phân biệt âm thanh và hình thành lời nói, đặc biệt là ở trẻ có tình trạng khuyết tật ngôn ngữ, dẫn đến ngôn ngữ nghèo nàn và sai sót Nguyên nhân chủ yếu của tình trạng này là do chức năng khép kín của vỏ não bị yếu, làm chậm quá trình thiết lập mối liên hệ phản xạ có điều kiện mới trong các cơ quan phân tích.

Nghiên cứu của các nhà tâm lý học Nga như R Luria, M.P Cônônôva, G.M Đunhep, và V.G Pêtơrôva cho thấy rằng vốn từ của học sinh khuyết tật trí tuệ (KTTT) nghèo nàn hơn nhiều so với trẻ em bình thường cùng độ tuổi Sự khác biệt giữa từ tích cực và tiêu cực ở trẻ KTTT rất lớn, với từ tiêu cực chiếm ưu thế và từ tích cực rất hạn chế Các em thường ít sử dụng tính từ, động từ và liên từ, và quá trình hoàn thiện ý nghĩa từ vựng diễn ra chậm hơn Thời gian đầu, trẻ có thể sử dụng từ "con mèo" để chỉ nhiều đối tượng khác nhau, và chỉ qua thực tiễn học tập, ý nghĩa từ mới dần được xác định chính xác Theo K.M Xêsênôp, đối với trẻ em, từ chỉ là tên riêng cho một số sự vật trong một thời gian nhất định, và việc chuyển từ tên riêng sang khái niệm ở trẻ KTTT diễn ra rất chậm và khó khăn Hệ thống ngữ pháp của trẻ KTTT cũng khó hoàn thiện, với câu nói đơn giản và ít sử dụng mệnh đề phụ, dẫn đến việc trẻ vẫn sử dụng cấu trúc câu của trẻ 3-4 tuổi khi đến trường Ngôn ngữ của trẻ KTTT thường chắp vá, không truyền đạt được nội dung ý nghĩa rõ ràng.

Phát triển vốn từ của trẻ KTTT có một số đặc điểm đặc trưng như:

Trẻ em khuyết tật trí tuệ (KTTT) thường phát triển vốn từ chậm hơn so với trẻ em bình thường cùng độ tuổi Cụ thể, trẻ KTTT có thể chỉ có dưới 8 từ trong vốn từ vựng biểu đạt khi được 18 tháng tuổi Đến 2 tuổi, trẻ có thể chậm nói với vốn từ dưới 50 từ và thiếu khả năng kết hợp từ Nếu trẻ không có biểu đạt từ vào 18 tháng, có thể dẫn đến sự chậm trễ nặng trong ngôn ngữ, với vốn từ dưới 30 từ ở 24 tháng và không có khả năng kết hợp 2 từ khi 36 tháng tuổi.

Lưu trữ từ vựng: lĩnh hội từ vựng bị chậm về số lượng, các từ đầu tiên xuất hiện trễ sau 18 tháng

Các yếu tố ảnh hưởng

Các yếu tố từ phía giáo viên ảnh hưởng đến việc sử dụng biện pháp bao gồm trình độ nhận thức của giáo viên, khả năng đánh giá đúng năng lực của học sinh, và sự nhận thức về nhu cầu cũng như khả năng của trẻ khuyết tật Ngoài ra, giáo viên cần xác định đúng mục tiêu và nội dung phát triển vốn từ phù hợp với trẻ.

Sự linh hoạt trong việc lựa chọn và sử dụng tranh ảnh phù hợp với mục tiêu phát triển vốn từ cho trẻ là rất quan trọng Giáo viên cần áp dụng các biện pháp và cách thức sử dụng tranh ảnh một cách hiệu quả để tối ưu hóa sự phát triển từ vựng Bên cạnh đó, việc giao tiếp giữa giáo viên và gia đình trẻ cũng cần được chú trọng Giáo viên nên thường xuyên trao đổi về mục tiêu và nội dung phát triển vốn từ, đồng thời giải thích cho phụ huynh các biện pháp và cách thực hiện khi chơi với trẻ tại nhà.

1.5.2 Môi trường lớp học a) Môi trường tâm lý

Môi trường tâm lý tích cực và thoải mái là yếu tố quan trọng giúp trẻ em cảm thấy hứng thú và phấn khích trong việc học tập Khi trẻ được tham gia vào các hoạt động học tập trong một không gian dễ chịu, giáo viên có thể áp dụng các phương pháp giảng dạy một cách hiệu quả hơn Bên cạnh đó, cơ sở vật chất cũng đóng vai trò quan trọng trong việc tạo ra môi trường học tập thuận lợi cho trẻ.

Một môi trường cơ sở vật chất tốt, đầy đủ và phong phú sẽ giúp giáo viên linh hoạt hơn trong việc áp dụng các phương pháp giảng dạy Nếu lớp học được trang trí bằng những tranh ảnh phù hợp với nội dung bài học, hoạt động học tập sẽ trở nên đa dạng và hấp dẫn hơn, từ đó kích thích hứng thú của trẻ.

Sự củng cố gia đình đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển vốn từ của trẻ Cha mẹ cần duy trì liên lạc thường xuyên với giáo viên và tham gia dự giờ để hiểu rõ mục tiêu, nội dung và biện pháp giáo dục mà giáo viên áp dụng Đồng thời, việc chuẩn bị các điều kiện vật chất, như sử dụng tranh ảnh, cũng rất cần thiết để hỗ trợ hiệu quả trong việc phát triển từ vựng cho trẻ.

Trẻ KTTT (trẻ khuyết tật trí tuệ) không chỉ gặp khó khăn với chỉ số thông minh thấp (IQ dưới 70) và thiếu hụt trong hành vi thích ứng, mà còn đối diện với thách thức trong phát triển ngôn ngữ Vốn từ là yếu tố cốt lõi của ngôn ngữ, ảnh hưởng mạnh mẽ đến khả năng giao tiếp của trẻ Việc phát triển vốn từ cho trẻ KTTT là rất quan trọng, không chỉ tăng số lượng từ mà còn giúp trẻ hiểu nghĩa và mối quan hệ giữa các khái niệm Tuy nhiên, do hạn chế về nhận thức và hành vi xã hội, trẻ KTTT gặp khó khăn trong việc lĩnh hội và phát triển vốn từ Chúng thường quên và tái hiện từ không chính xác, dẫn đến việc tiếp thu từ mới mất nhiều thời gian hơn so với trẻ bình thường Hơn nữa, trí tuệ kém khiến trẻ có lượng từ vựng hạn chế, dẫn đến sự nghèo nàn trong ngôn ngữ.

Việc kể chuyện và giáo dục trẻ em thông qua hình ảnh và vật thể kết hợp với lời giảng của giáo viên có tác dụng lớn trong việc giúp trẻ ghi nhớ từ vựng Sự lặp lại từ mới dưới nhiều hình thức như đồ vật và tranh ảnh không chỉ giúp trẻ nhớ từ mà còn tạo liên kết với từ cũ, từ đó nâng cao khả năng hiểu biết và làm phong phú vốn từ thụ động của trẻ.

Vì vậy việc sử dụng tranh ảnh trong việc phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-

5 tuổi là rất cần thiết và hiệu quả.

CƠ SỞ THỰC TRẠNG VỀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG TRANH ẢNH PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUỆ 4-5 TUỔI TẠI TRUNG TÂM CAN THIỆP SỚM AN QUẬN NAM TỪ LIÊM, HÀ NỘI

Những vấn đề chung về khảo sát thực trạng

Trung tâm Nghiên Cứu Khoa Học Và Tâm Lí Giáo Dục An, được thành lập vào năm 2012, đã đổi tên thành Trung tâm Nghiên Cứu Khoa Học Và Tâm Lí Giáo Dục AN vào năm 2018 Được sáng lập bởi Ths Nguyễn Thị Nha Trang, trung tâm hoạt động như một tổ chức xã hội phi lợi nhuận, chuyên cung cấp dịch vụ tư vấn, phát hiện và can thiệp sớm cho trẻ em khuyết tật trí tuệ cũng như trẻ em mắc rối loạn phổ tự kỷ.

Trung tâm can thiệp sớm AN là tổ chức nghiên cứu và phát triển can thiệp sớm tại Việt Nam, nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc và giáo dục trẻ em có nhu cầu đặc biệt, đặc biệt là trẻ tự kỷ Trung tâm đóng vai trò cầu nối giữa phụ huynh, giáo viên và chuyên gia tâm lý, cung cấp các phương pháp can thiệp tiên tiến nhất Ngoài ra, trung tâm còn là nơi thực hành cho sinh viên các chuyên ngành liên quan, giúp họ rèn luyện kỹ năng giảng dạy can thiệp sớm Trung tâm AN nghiên cứu và ứng dụng các đề tài tâm lý, tư vấn cho phụ huynh và giáo viên về chăm sóc trẻ tự kỷ, cũng như tổ chức các hoạt động nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục và phát triển toàn diện cho trẻ Đối tượng tuyển sinh của trung tâm là trẻ từ 2 đến 15 tuổi mắc các rối loạn như rối loạn phổ tự kỷ, KTTT, và tăng động giảm chú ý, với nhiều hình thức học tập linh hoạt.

Trung tâm hiện có đội ngũ cán bộ nhân viên chuyên nghiệp, bao gồm kỹ thuật viên, giáo viên chuyên ngành giáo dục đặc biệt, và các nhà trị liệu ngôn ngữ, tâm vận động cùng nhiều chuyên ngành khác Hiện tại, trung tâm đang hỗ trợ 30 học sinh thông qua các hình thức can thiệp nhóm, can thiệp cá nhân và can thiệp theo giờ.

Trong năm học 2023, có 6 trẻ khuyết tật trí tuệ tham gia can thiệp nhóm và can thiệp theo giờ tại trung tâm Hiện tại, nghiên cứu đang tập trung vào 5 trẻ khuyết tật trí tuệ trong độ tuổi 4-5 đang tham gia can thiệp.

Trung tâm hiện có cơ sở vật chất hiện đại và phong phú, bao gồm 04 lớp học nhóm, 02 phòng học trị liệu ngôn ngữ và can thiệp cá nhân, 02 phòng học trị liệu chức năng theo mô hình ESDM, 01 phòng học trị liệu vận động, 01 phòng học trị liệu các giác quan chức năng, 01 phòng học tâm vận động và 01 phòng học thủy trị liệu Các phòng học được trang bị hệ thống ánh sáng và điều hòa hai chiều, cùng với đồ chơi và phương tiện dạy học đa dạng, đảm bảo hỗ trợ hiệu quả cho các hoạt động chuyên môn tại trung tâm.

Trung Tâm Nghiên Cứu Khoa Học Và Tâm Lí Giáo Dục AN tọa lạc trong khu đô thị an ninh với trật tự giao thông thuận lợi Môi trường học tập tại đây được thiết kế sáng, xanh, sạch đẹp và an toàn, đảm bảo chế độ chăm sóc tốt với trang thiết bị hiện đại, mang lại sự an toàn tuyệt đối cho trẻ.

Một số hình ảnh về các hoạt động tại trung tâm

2.1.2 Mục tiêu khảo sát Đề tài nhằm khảo sát đánh giá thực trạng vốn từ của trẻ KTTT 4-5 tuổi và sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi của GV trên cơ sở đó đề xuất các biệp pháp phát triển vốn từ cho trẻ KTTT

- Đánh giá thực trạng vốn từ của trẻ KTTT 4-5 tuổi

- Thực trạng nhận thức của GV về việc sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi

- Thực trạng GV sử dụng tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi

Khi tiến hành khảo sát tôi sử dụng các phương pháp sau đây:

Phiếu đánh giá mức độ phát triển vốn từ của trẻ KTTT (Phụ lục 1) được thiết kế để đánh giá khả năng phát triển vốn từ của trẻ từ 4-5 tuổi Mục đích của việc này là mô tả vốn từ của trẻ, từ đó làm cơ sở cho việc xây dựng các biện pháp hiệu quả nhằm phát triển vốn từ cho trẻ KTTT trong độ tuổi này.

Phương pháp điều tra được thực hiện thông qua phiếu điều tra bảng hỏi, nhằm thu thập thông tin từ tất cả giáo viên đang giảng dạy tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Mục đích của nghiên cứu là tìm hiểu nhận thức, tầm quan trọng và mức độ quan tâm của giáo viên đối với việc phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ.

Cách thức và việc sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-

Phương pháp phỏng vấn sâu là một phần quan trọng trong nghiên cứu, bao gồm việc gặp gỡ và trao đổi trực tiếp với giáo viên dạy trẻ KTTT từ 4-5 tuổi Qua đó, chúng ta có thể thu thập thông tin bổ trợ cho phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi, giúp nâng cao độ chính xác và độ tin cậy của dữ liệu nghiên cứu.

Kết quả điểm được tính toán và xử lý thông qua các phương pháp toán thống kê, từ đó rút ra những nhận xét và kết luận định tính dựa trên các kết quả định lượng.

2.1.5.Công cụ và cách thức tiến hành khảo sát

2.1.5.1 Công cụ khảo sát Đánh giá mức độ phát triển vốn từ của trẻ KTTT ở độ tuổi 4-5 bằng danh sách từ vựng trẻ em của Phạm Thùy Giang, danh sách từ vựng trẻ em với 322 từ được tác giả dịch từ thang đo thích ứng Adapted from MacArthurBates Communicate Development Iventories nhằm làm căn cứ thu thập các thông tin, đây là thang đo mà được sử dụng rất rộng rãi và phổ biến trong các công trình nghiên cứu về ngôn ngữ và giao của trẻ có khó khăn về ngôn ngữ Điều tra bằng phiếu hỏi: Điều tra bằng phiếu hỏi dành cho GV đang trực tiếp công tácgiảng dạy tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

2.1.5.2 Cách thức tiến hành khảo sát

Sử dụng phiếu đánh giá vốn từ của trẻ theo danh sách từ vựng của Phạm Thùy Giang nhằm đánh giá sự phát triển ngôn ngữ của trẻ em khuyết tật trí tuệ (KTTT) từ 4-5 tuổi tại trung tâm can thiệp sớm An, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội.

Phát phiếu hỏi trưng cầu ý kiến cho 15 GV đang làm việc tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội để tiến hành khảo sát

Thời gian phát phiếu khảo sát: 22/2/2023 đến 22/2/2023 trong 40 phút

Số phiếu phát ra: 15 phiếu

Số phiếu thu vào: 15 phiếu

2.1.6 Khách thể khảo sát a) Cơ cấu độ tuổi GV tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm,

Bảng 2.1 Cơ cấu độ tuổi GV tại trung tâm Độ Tuổi Số lượng Tỉ lệ %

Khảo sát bảng 2.1 được thực hiện trên 15 giáo viên (GV) tại trung tâm, trong đó tất cả đều là nữ Độ tuổi của các GV cho thấy 53,3% dưới 30 tuổi, 13,3% từ 30 đến 35 tuổi, 20% từ 36 đến 40 tuổi, và 6,7% trong độ tuổi từ 41 đến 45 Đặc biệt, không có GV nào trong độ tuổi từ 46 đến 50.

Kết quả khảo sát cho thấy đội ngũ giáo viên (GV) tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội chủ yếu là những người dưới 30 tuổi, thể hiện sự trẻ trung, năng động và sáng tạo Bên cạnh đó, nhóm GV từ 36 đến 40 tuổi đã tích lũy được nhiều kinh nghiệm, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tại trung tâm.

Bảng 2.2 Trình độ chuyên môn và thâm niên công tác

TT Trình độ Số lượng Tỉ lệ %

Theo thâm niên công tác

Theo trình độ chuyên môn

Kết quả nghiên cứu thực trạng

2.2.1 Thực trạng vốn từ của trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

Nghiên cứu tiến hành đánh giá vốn từ của 7 trẻ KTTT 4-5 tuổi tại trung tâm can thiệp sớm An, quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Tất cả 5 trẻ trong khảo sát đều nằm trong độ tuổi 4-5 Việc đánh giá vốn từ được thực hiện dựa trên bảng danh sách từ vựng trẻ em của tác giả Phạm Thùy Giang (phụ lục 1) và dựa trên các tiêu chí cụ thể để đảm bảo tính chính xác và khách quan trong kết quả.

Trẻ em hiểu từ ngữ khi có khả năng chỉ đúng đồ vật khi được hỏi, ví dụ như “Chỉ cho cô cái bút ở đâu?” Kết quả này được thống kê dựa trên danh sách từ vựng của tác giả Phạm Thùy Giang.

Trẻ em có khả năng hiểu nghĩa của từ và trả lời câu hỏi bằng cách nêu tên đồ vật, ví dụ như “Cô có cái gì đây?” hay “Cái bút dùng để làm gì?” Kết quả này được thống kê từ danh sách từ vựng của tác giả Phạm Thùy Giang.

Kết quả đánh giá đã được thống kê và phân tích, tổng hợp từ 5 trẻ theo tất cả các tiêu chí Thông tin chi tiết về kết quả đánh giá được trình bày trong bảng dưới đây.

Bảng 2.3 Bảng kết quả đánh giá vốn từ của trẻ KTTT 4-5 tuổi

Phát âm đúng Hiểu từ Hiểu và nói

Kết quả từ bảng 2.3 cho thấy trẻ KTTT 4-5 tuổi có vốn từ hiểu từ 91 đến 170 từ, nhưng số lượng từ trẻ có thể nói và phát âm đúng chỉ dao động từ 71 đến 150 từ Điều này cho thấy khả năng phát âm của trẻ còn hạn chế, với nhiều trẻ phát âm không rõ, thiếu phụ âm trong câu và thường mắc lỗi ngọng, chẳng hạn như phát âm "Anh" thành "ăn" và "minh" thành "min".

Trẻ em có khả năng hiểu và chỉ đúng một số từ quen thuộc như danh từ chỉ sự vật (ví dụ: cái ghế, mẹ, bố, bà) và động từ (đi, ăn, con gà, con chó), nhưng gặp khó khăn với các từ chỉ kích thước (to, nhỏ) và các câu hỏi như "tại sao" Điều này cho thấy sự mất cân bằng trong kho từ vựng của trẻ Mặc dù trẻ có thể hiểu và gọi tên các từ gần gũi (con gà, con chó, con mèo, dép), nhưng lại gặp khó khăn với từ mới hoặc từ khó phát âm Kết quả đánh giá cho thấy số lượng từ vựng của trẻ KTTT khá hạn chế, chủ yếu là các từ quen thuộc thuộc danh từ và tính từ Trẻ thường gặp khó khăn với tính từ và các câu hỏi cần tư duy, đồng thời mắc lỗi phát âm Do đó, việc phát triển vốn từ cho trẻ KTTT là vô cùng quan trọng.

2.2.2 Thực trạng sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

2.2.2.1 Thực trạng nhận thức của GV về việc phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

Biểu đồ 2.1: Mức độ cần thiết của việc phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi

Kết quả khảo sát từ biểu đồ 2.1 cho thấy, tất cả 15 giáo viên được khảo sát đều là những người trực tiếp giảng dạy và can thiệp cho trẻ tại trung tâm Phần lớn giáo viên tại đây đều có vai trò quan trọng trong quá trình phát triển của trẻ.

Việc phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) được các giáo viên (GV) đánh giá là rất cần thiết, với 80% cho rằng điều này là cực kỳ quan trọng và 20% cho rằng cần thiết Điều này cho thấy tất cả các GV đều nhận thức rõ về tầm quan trọng của việc phát triển vốn từ, giúp trẻ nắm bắt nhiều từ, hiểu nghĩa và sử dụng từ trong các tình huống giao tiếp khác nhau Vốn từ không chỉ là nền tảng cho sự phát triển ngôn ngữ mà còn là công cụ giao tiếp, giúp trẻ hòa nhập tốt hơn vào cộng đồng và tự tin hơn trong cuộc sống Kết quả khảo sát đã khẳng định rằng GV nhận thức được sự cần thiết phải phát triển vốn từ cho trẻ KTTT từ 4-5 tuổi là rất quan trọng.

2.2.2.2 Thực trạng cách thức của GV phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi a) Đánh giá của GV về đặc điểm phát triển vốn từ của trẻ KTTT 4-5 tuổi

Bảng 2.4: Đặc điểm vốn từ của trẻ KTTT 4-5 tuổi Đặc điểm vốn từ

Vốn từ vựng xuất hiện chậm 10 66.7 5 33.3

Mất nhiều thời gian để ghi nhớ từ mới 15 100 0 0

Phát âm không chính xác, không rõ ràng 9 60 6 40

Bình thường 0 0 0 0 Đặc điểm khác 0 0 0 0

Kết quả khảo sát cho thấy 80% giáo viên nhận định rằng vốn từ của trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) nghèo nàn hơn so với trẻ bình thường, trong khi 20% cho rằng vốn từ của trẻ KTTT tương đương với trẻ khác Hơn nữa, 66.7% giáo viên cho rằng trẻ KTTT phát triển vốn từ chậm hơn, và 100% cho rằng trẻ KTTT mất nhiều thời gian hơn để ghi nhớ từ mới do khả năng trí tuệ và ghi nhớ kém phát triển Về phát âm, 60% giáo viên cho rằng trẻ KTTT phát âm không chính xác, trong khi 40% cho rằng trẻ phát âm tương tự trẻ bình thường Không có giáo viên nào cho rằng vốn từ của trẻ KTTT 4-5 tuổi là bình thường như trẻ cùng độ tuổi Điều này cho thấy trẻ KTTT 4-5 tuổi cần được hỗ trợ nhiều hơn để phát triển vốn từ hiệu quả.

Biểu đồ 2.2: Hoạt động GV sử dụng phát triển vốn từ

Theo biểu đồ 2.2, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp đa dạng để phát triển vốn từ cho trẻ Hai hoạt động nổi bật là sử dụng tranh minh họa và các loại truyện, cho thấy sự phong phú trong cách thức giáo dục.

Sử dụng tranh ảnh minh họa sử dụng các loại truyện

Việc sử dụng các trò chơi, bài hát và hoạt động khác trong giảng dạy đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển vốn từ cho trẻ em từ 4-5 tuổi Hầu hết giáo viên tại trung tâm thường xuyên áp dụng tranh minh họa và kể chuyện, giúp trẻ ghi nhớ từ mới qua tư duy trực quan Trò chơi được 87% giáo viên sử dụng để tạo hứng thú cho trẻ, mặc dù có một số hạn chế về luật chơi Đối với bài hát, 73.3% giáo viên cho rằng chúng không chỉ cung cấp từ mới mà còn giúp trẻ phát âm đúng và tăng cường sự hứng thú trong học tập Ngoài ra, các hoạt động trải nghiệm thực tế, đọc thơ và sử dụng đồ vật thật cũng được áp dụng để hỗ trợ phát triển vốn từ cho trẻ Kết quả khảo sát cho thấy rằng việc sử dụng hình ảnh và các hoạt động đa dạng là rất quan trọng trong việc phát triển vốn từ cho trẻ.

Biểu đồ 2.3: Nội dung phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi

Biểu đồ 2.3 cho thấy rằng 100% giáo viên đều đồng ý rằng việc cung cấp nội dung về các loại xe là cần thiết và rất quan trọng trong việc phát triển vốn từ cho trẻ em trong chương trình giáo dục KTTT 4.

Các giáo viên nhận thấy rằng trẻ 5 tuổi cần nắm bắt thông tin cơ bản về các loại xe quen thuộc, với 67% cho rằng nội dung âm thanh của con vật là cần thiết hoặc rất cần thiết Họ cho rằng âm thanh ngoài tranh ảnh giúp trẻ phát triển vốn từ vựng một cách hiệu quả và chân thực hơn 100% giáo viên đồng ý rằng việc nhận biết tên và đặc điểm của các con vật, như tiếng kêu và màu sắc, là rất quan trọng Đối với nội dung đồ chơi, 100% giáo viên cũng cho rằng trẻ cần biết tên và đặc điểm của đồ chơi, cũng như cách chơi và các hoạt động liên quan Cuối cùng, nội dung về đồ ăn uống và quần áo cũng được 100% giáo viên công nhận là rất cần thiết để phát triển vốn từ cho trẻ từ 4-5 tuổi.

Các loại xe Các con vật Đồ chơi Đồ ăn uống

Quần áo Sô lượng/ tính từ Đồ dùng gia đình

Đánh giá chung về thực trạng

Trẻ em thường có một lượng từ vựng nhất định, tạo nền tảng cho việc phát triển vốn từ Việc sử dụng hệ thống tranh ảnh sẽ giúp giáo viên dễ dàng hơn trong việc nâng cao vốn từ cho trẻ từ 4-5 tuổi.

Hầu hết giáo viên đều hiểu rõ tầm quan trọng của việc phát triển vốn từ cho trẻ em từ 4-5 tuổi Họ nhận thức được các đặc điểm của vốn từ ở trẻ, cũng như những nội dung cần thiết để thúc đẩy sự phát triển này, từ đó giúp giáo viên dễ dàng lựa chọn và sử dụng hệ thống tranh ảnh phù hợp.

Giáo viên tại trung tâm gặp khó khăn trong việc triển khai phương pháp phát triển vốn từ cho trẻ em khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi do thiếu công cụ và phương tiện Họ cũng gặp trở ngại trong việc lựa chọn tranh ảnh phù hợp với nhu cầu của trẻ, điều này ảnh hưởng đến khả năng gây hứng thú cho các em.

Việc áp dụng biện pháp giáo dục hiện tại chưa chú trọng đến việc khuyến khích trẻ sử dụng từ mới Điều này dẫn đến việc trẻ không có nhiều cơ hội để thực hành và làm quen với các từ vựng mới, ảnh hưởng đến khả năng phát triển ngôn ngữ của trẻ.

Kết quả khảo sát cho thấy trẻ em KTTT có vốn từ hạn chế, chủ yếu hiểu và sử dụng các từ quen thuộc thuộc loại danh từ và tính từ Trẻ gặp khó khăn với các từ loại tính từ và các câu hỏi yêu cầu tư duy Ngoài ra, trẻ còn phát âm không chính xác, thường mắc lỗi phát âm không rõ ràng, mất một số phụ âm và thường nói ngọng Để đánh giá vốn từ của trẻ KTTT từ 4-5 tuổi, đề tài đã sử dụng bảng danh sách từ vựng trẻ em làm cơ sở thống kê, từ đó xây dựng các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ.

Trung tâm Can thiệp sớm An đang tập trung vào việc phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) từ 4-5 tuổi Tất cả giáo viên đều nhận thức được tầm quan trọng của việc phát triển vốn từ và hiểu rõ nội dung, thời gian cũng như lợi ích của việc sử dụng hệ thống tranh ảnh trong quá trình này Tuy nhiên, giáo viên vẫn gặp khó khăn trong việc lựa chọn tranh ảnh phù hợp với đặc điểm riêng của từng trẻ và thiếu các dụng cụ, phương tiện cần thiết để triển khai phương pháp hiệu quả.

Kết quả khảo sát cho thấy việc sử dụng hệ thống tranh ảnh là cần thiết để phát triển vốn từ cho trẻ em KTTT từ 4-5 tuổi, nhằm mở rộng và cải thiện khả năng từ vựng một cách hiệu quả nhất.

CHƯƠNG 3 ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP SỬ DỤNG HỆ THỐNG TRANH ẢNH PHÁT TRIỂN VỐN TỪ CHO TRẺ KHUYẾT TẬT TRÍ TUÊ 4-5 TUỔI TẠI TRUNG TÂM CAN THIỆP SỚM AN QUẬN NAM TỪ LIÊM,

Nguyên tắc đề xuất biện pháp

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu

Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu khi sử dụng hệ thống tranh ảnh là cần tập trung vào việc phát triển vốn từ vựng Việc xác định đúng mục tiêu sử dụng sẽ giúp quá trình thực hiện hoạt động diễn ra hiệu quả như mong đợi, đồng thời duy trì sự nhất quán trong suốt thời gian áp dụng hệ thống này.

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp Ở mỗi giai đoạn phát triển lứa tuổi của trẻ thì sẽ có đặc trưng khác nhau

Để phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ từ 4-5 tuổi, cần chú ý đến sự phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ Việc lựa chọn các biện pháp phát triển từ vựng cần dựa trên đặc trưng chung của lứa tuổi cũng như khả năng và nhu cầu riêng của từng trẻ Điều này sẽ giúp đảm bảo hiệu quả tốt nhất trong quá trình phát triển vốn từ cho trẻ.

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính trực quan

Để phát triển vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi trong môi trường giáo dục KTTT, cần chú ý đến đặc điểm của trẻ và sử dụng các biện pháp trực quan hiệu quả Yếu tố trực quan giúp trẻ dễ dàng hình thành biểu tượng và khái niệm thông qua quan sát và tranh minh họa Do đó, việc lựa chọn đồ dùng trực quan phù hợp là rất quan trọng, nhằm xây dựng một hệ thống phong phú, góp phần phát triển vốn từ cho trẻ một cách hiệu quả nhất.

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính cá biệt hóa

Mỗi học sinh KTTT là một cá thể độc đáo với sự khác biệt về trí tuệ, nhận thức, điểm mạnh, điểm yếu, nhu cầu và sở thích Do đó, việc phát triển vốn từ cho trẻ cần dựa trên những đặc điểm riêng của từng cá nhân Không thể áp dụng một biện pháp cứng nhắc cho tất cả trẻ em, mà cần linh hoạt điều chỉnh theo nhu cầu riêng của mỗi học sinh KTTT.

Đề xuất các biện pháp sử dụng hệ thống tranh ảnh pháp triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

Biện pháp 1: Lặp lại cấu trúc cung cấp từ mới và mẫu câu cho trẻ thông qua hệ thống tranh ảnh

Sau khi sử dụng cấu trúc lặp lại trẻ:

- Chỉ và gọi tên được từ mới cung cấp cũng như mẫu câu mới trong các bối cảnh khác nhau

Phát triển vốn từ vựng về danh từ như các loại xe, tên gọi, động vật, nội thất, và quần áo là rất quan trọng Bên cạnh đó, cần mở rộng vốn từ về động từ như nhìn, muốn, ăn và các tính từ liên quan đến màu sắc cơ bản Ngoài việc phát triển từ vựng, việc hình thành các câu hỏi như “ đang làm gì thế?”, “cái này của ai nhỉ?”, và “ ai đấy nhỉ?” cũng góp phần nâng cao khả năng giao tiếp.

Để phát triển khả năng ngôn ngữ cho trẻ, trước tiên cần xác định khả năng, nhu cầu và mức độ vốn từ của trẻ Sau đó, xác định mục tiêu và nội dung phù hợp để phát triển từ loại và mẫu câu hỏi cho trẻ.

Để giúp trẻ hình thành mẫu câu hỏi, giáo viên có thể sử dụng hệ thống tranh ảnh phù hợp với cấu trúc câu lặp lại, chẳng hạn như câu hỏi “… của ai đấy nhỉ?” Bằng cách chọn lựa tranh minh họa dựa trên cốt truyện “nhà ai đấy nhỉ”, giáo viên có thể treo ảnh hoặc thiết kế tranh phù hợp với nhu cầu của trẻ, từ đó trình bày nội dung trong tranh để cung cấp mẫu câu cho trẻ Sau đó, việc lặp lại hình ảnh và mẫu câu hỏi sẽ giúp trẻ ghi nhớ và sử dụng câu hỏi một cách tự nhiên hơn.

- Lặp lại mẫu câu hỏi dựa vào cốt truyện

GV có chuyên môn , có năng lực sử dụng các công cụ, phương tiện hỗ trợ đánh giá đúng khả năng và nhu cầu vốn từ của trẻ

Lựa chọn nội dung tranh ảnh phù hợp với nội dung, mục tiêu phát triển riêng của mỗi trẻ

Cần lựa chọn tranh bị kỹ thuật, hình ảnh phù hợp nhất để phát huy hết khả năng của trẻ

Biện pháp 2: Xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm mở rộng hiểu vốn từ cho trẻ thông qua hệ thống tranh ảnh

Sau khi sử dụng biện pháp xây dựng hệ thống câu hỏi nhằm mở rộng hiểu vốn từ trẻ :

- Trẻ ghi nhớ, hiểu được đặc điểm của từ mới cũng như câu hỏi

- Trẻ sử dụng từ mới, câu hỏi để giao tiếp trong các hoàn cảnh giao tiếp khác nhau

- Cung cấp vốn từ mới đa dạng và phong phú nhằm đáp ứng nhu cầu giao tiếp

GV chọn nội dung thiết kế tranh ảnh , các câu hỏi phù hợp với khả năng và nhu cầu, đặc điểm vốn từ của trẻ

GV thiết kế các câu hỏi đa dạng như: của ai?; cái gì?; như thế nào?; tại sao?; vì sao?; bao nhiêu? Bên cạnh đó, GV cũng đưa ra những câu hỏi gợi mở nhằm khuyến khích trẻ sử dụng từ vựng đã học và khám phá từ mới để trả lời.

Để phát triển vốn từ cho trẻ, trước tiên cần xác định mục đích và nội dung cụ thể Có thể thực hiện bằng cách kết hợp cốt truyện để tiến hành đàm thoại trước với trẻ, hoặc thiết kế câu chuyện phù hợp nhằm hỗ trợ quá trình phát triển từ vựng.

Để phát triển vốn từ vựng cho trẻ, hãy đặt ra các câu hỏi gợi tả về đặc điểm, tính chất, hình dạng và số lượng của các đối tượng liên quan đến nội dung cần truyền đạt.

Cung cấp và củng cố thông tin cho trẻ giúp các em biết cách sử dụng từ mới hoặc vốn từ có sẵn để trả lời câu hỏi một cách hiệu quả.

Trẻ KTTT thường dễ mất tập trung vào những vật có màu sắc sặc sỡ, vì vậy cần xác định mục tiêu phát triển vốn từ thông qua câu “ muốn ăn ” Các câu hỏi đi kèm như ai? và vì sao? sẽ hỗ trợ quá trình này Để giúp trẻ tập trung, có thể thiết kế câu chuyện “thỏ trắng” với màu trắng chủ đạo và ít màu sắc sặc sỡ, sau đó kể cho trẻ nghe Cuối cùng, sử dụng tranh và câu hỏi để khuyến khích trẻ sử dụng mẫu câu “ muốn ăn ”.

Xây dựng truyện thỏ trắng :

Xây dựng hệ thống tranh câu hỏi để sử dụng như:

GV có chuyên môn , có năng lực sử dụng các công cụ, phương tiện hỗ trợ đánh giá đúng khả năng và nhu cầu vốn từ của trẻ

Lựa chọn nội dung tranh ảnh phù hợp với nội dung, mục tiêu phát triển riêng của mỗi trẻ

Cần xây dựng câu hỏi ngắn gọn, xúc tích, dễ hiểu

Biện pháp 3: Tạo tình huống có vấn đề nhằm tích cực hóa vốn từ cho trẻ thông qua hệ thống tranh ảnh thông qua hệ thống tranh ảnh

Sau khi áp dụng biện pháp tạo tình huống có vấn đề, trẻ sẽ biết cách sử dụng từ ngữ hiệu quả trong giao tiếp Việc sử dụng từ trong nhiều hoàn cảnh khác nhau giúp trẻ tích cực hóa vốn từ, nâng cao khả năng giao tiếp và phát triển ngôn ngữ.

Tiêu chí đánh giá từ đã được tích cực hòa là trẻ phát âm đúng, hiểu nghĩa và sử dụng từ đúng ngữ cảnh Để phát triển vốn từ cho trẻ, giáo viên cần tạo ra các tình huống có vấn đề, giúp trẻ trải nghiệm và phát huy vốn từ sẵn có Ví dụ, khi giáo viên yêu cầu học sinh cất mũ nhưng đưa cốc, điều này kích thích trẻ sử dụng từ ngữ để diễn đạt Ngoài ra, sau khi trẻ xem tranh ảnh về các bước rửa tay, giáo viên có thể đưa ra tình huống khác như xoa mặt để khuyến khích trẻ vận dụng vốn từ mới.

Sau khi trẻ quan sát và nghe nội dung tranh ảnh, giáo viên sẽ liệt kê các từ mới và xây dựng tình huống để trẻ sử dụng từ đó Mục tiêu là phát triển vốn từ cho trẻ thông qua các tình huống đa dạng, giúp trẻ diễn đạt một cách tự nhiên và hiệu quả.

Để giúp trẻ phát triển từ vựng, giáo viên có thể kể lại câu chuyện ngắn về thỏ trắng nhiều lần và cố tình thay đổi động từ “muốn ăn” thành “muốn uống” Điều này nhằm thu hút sự chú ý của trẻ và giúp trẻ nhận ra lỗi sai thông qua hình ảnh minh họa và giọng điệu nhấn mạnh Khi trẻ phát hiện ra lỗi, giáo viên sẽ khuyến khích trẻ sử dụng từ vựng của mình để diễn đạt lại cho đúng Nếu trẻ gặp khó khăn trong việc diễn đạt, giáo viên có thể hỗ trợ bằng cách đặt câu hỏi gợi mở, đồng thời nhận lỗi sai về mình và động viên trẻ.

GV có chuyên môn , có năng lực sử dụng các công cụ, phương tiện hỗ trợ đánh giá đúng khả năng và nhu cầu vốn từ của trẻ

Lựa chọn các tình huống phù hợp với nội dung, mục tiêu phát triển riêng của mỗi trẻ

Cần lựa chọn trang thiết bị kỹ thuật phù hợp với tranh ảnh minh họa

Biện pháp 4: Sử dụng dàn ý kể lại truyện ngắn nhằm làm giàu vốn từ cho trẻ thông qua hệ thống tranh ảnh

Sau khi sử dụng dàn ý kể lại truyện ngắn theo tranh ảnh nhằm làm giàu vốn từ trẻ:

- Trẻ ghi nhớ được từ mới , chi tiết của câu chuyện, trình tự chuyện

- Trẻ sử dụng từ mới và vốn từ có sẵn để kể lại chuyện ngắn theo dàn ý

Dàn ý của truyện ngắn bao gồm những chi tiết chính, nhân vật nổi bật và tình huống tiêu biểu, giúp trẻ dễ dàng hình dung nội dung Nên chọn những truyện ngắn xoay quanh cuộc sống quen thuộc của trẻ như con vật, thói quen hàng ngày, gia đình và bạn bè, cũng như màu sắc Việc sử dụng yếu tố bất ngờ trong truyện sẽ tạo hứng thú cho trẻ Dàn ý cũng hỗ trợ trẻ xác định điểm bắt đầu, các nhân vật có mặt, diễn biến câu chuyện và cách kết thúc của truyện ngắn.

 Cách thực hiện Đầu tiên GV lựa chọn truyện ngắn phù hợp với khả năng, nhu cầu và mục tiêu phát triển vốn từ của trẻ

Sau đó GV kể truyện ngắn bằng tranh ảnh minh hoa cho trẻ nghe để trẻ hình dung đượctruyện ngắn và nắm được từ mới

GV xây dựng dàn ý cho truyện ngắn bằng tranh, ảnh minh họa, chú trọng vào đặc điểm, khả năng và nhu cầu phát triển từ vựng của từng trẻ Dàn ý này tập trung vào những nội dung chính, giúp trẻ em dễ dàng tiếp cận và hiểu rõ hơn về câu chuyện.

Giáo viên sắp xếp các sự kiện thành dàn ý để giúp trẻ ghi nhớ và kể lại câu chuyện Khi trẻ đã nắm vững nội dung và các sự kiện, giáo viên hướng dẫn trẻ kể lại câu chuyện theo dàn ý đã được thiết lập Tùy thuộc vào đặc điểm riêng của từng trẻ, giáo viên có thể khuyến khích trẻ kể chuyện cùng nhau.

GV 1 đoạn ngắn, một câu, hay chi tiết dễ lặp đi lặp lại

Ví dụ truyện ngắn: Bạn thấy gì?

Mối quan hệ giữa các biện pháp

Các biện pháp giáo dục có mối quan hệ chặt chẽ và không thể tách rời, với biện pháp trước là nền tảng cho biện pháp sau Chúng hỗ trợ lẫn nhau, tạo thành một hệ thống thống nhất Trong các hoạt động với trẻ, giáo viên có thể kết hợp nhiều biện pháp để đạt hiệu quả tối ưu Tuy nhiên, mỗi hệ thống tranh ảnh có nội dung riêng, và giáo viên cần ưu tiên các biện pháp phù hợp với nội dung, mục tiêu, khả năng và nhu cầu của từng trẻ Do đó, sự linh hoạt trong việc lựa chọn và áp dụng các biện pháp là rất quan trọng đối với giáo viên.

Thực nghiệm các biện pháp sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ 4-5 tuổi

Thực nghiệm sư phạm được tiến hành nhằm kiểm tra tính khả thi và độ tin cậy của biện pháp sử dụng hệ thống tranh ảnh trong việc phát triển vốn từ cho trẻ em Đồng thời, nghiên cứu cũng đánh giá hiệu quả của các biện pháp này đối với sự phát triển vốn từ của trẻ em từ 4-5 tuổi trong môi trường giáo dục.

Nội dung thực nghiệm là các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-

5 tuổi đã được đề xuất trong đề tài này là :

- Biện pháp xây dựng hệ thống tranh ảnh câu hỏi giúp trẻ sử dụng từ mới để trả lời thông qua hệ thống tranh ảnh

-Biện pháp tạo tình huống có vấn đề nhằm tích cực hóa vốn từ cho trẻ thông qua hệ thống tranh ảnh thông qua hệ thống tranh ảnh

- Biện pháp sử dụng dàn ý kể lại truyện ngắn nhằm làm giàu vốn từ cho trẻ thông qua hệ thống tranh ảnh

Thực nghiệm trên 2 trẻ KTTT 4-5 tuổi mức độ trung bình đang theo học tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội

Thời gian thực nghiệm từ tháng 2/2023-3/2023

Bước 1: Đánh giá trước thực nghiệm gồm : Đánh giá vốn từ của 2 trẻ dựa trên bảng vốn từ vựng của tác giả Phạm Thùy Giang,

Bước 2: Thực nghiệm các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ trong quá trình sử dụng hệ thống tranh ảnh của GV

Dựa trên mức độ vốn từ của trẻ, giáo viên sẽ chọn hệ thống tranh ảnh phù hợp với mục tiêu và nội dung phát triển vốn từ cho trẻ Việc lựa chọn các biện pháp sử dụng tranh ảnh cũng rất quan trọng để tối ưu hóa hiệu quả học tập.

Quá trình thực nghiệm theo dõi việc sử dụng hệ thống tranh ảnh để phát triển vốn từ của giáo viên và trẻ em được ghi chép chi tiết Dựa vào khả năng và nhu cầu vốn từ của trẻ, cần điều chỉnh kịp thời các biện pháp và nội dung để đảm bảo sự phù hợp nhất với từng trẻ.

Bước 3: Đánh giá kết quả thực nghiệm

3.4.2 Kết quả thực nghiệm và kết luận thực nghiệm

3.4.2.1 Trường hợp thực nghiệm 1 a) Thông tin cơ bản về trẻ

L.B.L giới tính nam, sinh ngày 2/2/2018 Là con thứ 2 trong gia đình có 3 anh chị em, gia đình không có tiền sử KTTT hay khuyết tật khác Gia đình L.B.L gồn 5 người gồm bố, mẹ, chị gái B.L và em gái Bố mẹ là người chăm sóc chính B.L được mọi người trong gia đình rất quan tâm

Quá trình mang thai B.L mẹ có sức khỏe bình thường Em sinh đủ ngày tháng năm và sinh bằng phương pháp đẻ thường

Trong năm đầu, B.L phát triển bình thường theo các giai đoạn bò, lẫy và đi, sức khỏe tốt Tuy nhiên, từ năm thứ 2, mẹ B.L nhận thấy con phát triển chậm hơn so với bạn bè, với khả năng nhận thức và ghi nhớ kém, ngôn ngữ hiểu và diễn đạt hạn chế, chỉ mới nói được một số từ quen thuộc Do đó, bố mẹ đã đưa B.L đến bệnh viện nhi và được chẩn đoán mắc KTTT ở mức trung bình.

Do sự chủ quan của mẹ, B.L được cho đi học mầm non ở tuổi 3 với hy vọng phát triển như các bạn, nhưng không thấy tiến bộ Từ 4 tuổi, B.L bắt đầu học bán trú tại trung tâm can thiệp sớm An quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Đánh giá vốn từ của B.L được thực hiện dựa trên bảng vốn từ vựng trẻ em của tác giả Phạm Thùy Giang.

Bảng 3.1 : Kết quả đánh giá vốn từ trước thực nghiệm của B.L

Loại từ Số lượng từ trong bảng

Lượng từ trẻ hiểu và nói Âm thanh con vật 8 3 2

Các con vật 31 14 9 Đồ chơi 7 2 1 Đồ ăn uống 21 8 6

Số lượng/ tính từ 6 2 0 Đồ dùng gia đình 28 6 5

Ngoài trời và địa điểm 23 8 6

Bảng 3.1 chỉ ra rằng vốn từ của trẻ B.L còn rất hạn chế, chủ yếu là danh từ và thiếu sự đa dạng Sự chênh lệch giữa khả năng hiểu và diễn đạt từ vựng của trẻ cũng rất rõ rệt Đặc biệt, trẻ chưa thể gọi tên các màu sắc và gặp khó khăn trong việc đặt câu hỏi hay miêu tả sự vật, sự việc Đây là những hạn chế tiêu biểu cần được khắc phục Kế hoạch hỗ trợ cho trẻ sẽ giúp cải thiện tình trạng này.

Mục tiêu phát triển vốn từ cho B.L là : Tăng số lượng vốn từ từ hiểu và nói được lên 100 từ trong danh sách từ vựng trẻ em

1 Cung cấp cho trẻ từ mới thuộc từ loại :

+ Các loại xe : Xe buýt, xe taxi

+ Tên các con vật như : con Cừu, con sâu, con hà mã, con chim cánh cụt, rùa , thỏ

+ Nội thất nhà : phòng bếp, phòng ngủ

+ Quần áo : quần đùi, áo cộc, áo dài

+ Bộ phận cơ thể : má, tai, tóc

+ Màu sắc cơ bản ( xanh dương, đỏ, vàng)

Trong quá trình giáo dục, việc nhắc lại đúng tên các loại xe, con vật, nội thất trong nhà, quần áo, bộ phận cơ thể và các tính từ là rất quan trọng Giáo viên nên sử dụng hệ thống tranh ảnh minh họa để hỗ trợ hoạt động học tập, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ và phân biệt các từ vựng Sự kết hợp giữa hình ảnh và từ ngữ sẽ tạo ra một môi trường học tập sinh động và hiệu quả hơn.

Sử dụng các loại xe quen thuộc, màu sắc cơ bản, động vật và từ tính trong hệ thống tranh ảnh là rất quan trọng khi giáo viên thực hiện hoạt động kể chuyện Việc này không chỉ giúp trẻ em dễ dàng nhận diện và ghi nhớ thông tin mà còn kích thích trí tưởng tượng và khả năng sáng tạo của các em.

Hiểu và trả lời các câu hỏi của giáo viên liên quan đến từ mới là rất quan trọng Bên cạnh đó, việc sử dụng các từ mới trong các tình huống cụ thể giúp nâng cao khả năng giao tiếp và giải quyết vấn đề hiệu quả.

Giúp trẻ tích cực sử dụng các câu hỏi đã có trong giao tiếp hàng ngày

Nhắc lại được các từ mới trong tranh ảnh minh họa

Thực hiện sử dụng các từ mới và sự dụng cấu trúc câu hỏi lặp lại

Sử dụng các câu hỏi trong giao tiếp hàng ngày d) Quá trình thực nghiệm

Chuẩn bị hoạt động sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ

Mục tiêu 1.a Lựa chọn hệ thống tranh ảnh

Cung cấp các từ mới thuộc nhóm danh từ :

+ Các loại xe : Xe buýt, xe taxi

+ Tên các con vật như

: con Cừu, con sâu, con hà mã, con chim cánh cụt, rùa, thỏ

+ Nội thất nhà : phòng bếp, phòng ngủ

+ Quần áo : quần đùi, áo cộc, áo dài

+ Bộ phận cơ thể : má, tai, tóc

- Tranh ảnh minh họa kết hợp hoạt động kể chuyện “ Thỏ con và heo, bạn thấy gì?”

Sử dụng cấu trúc lặp đi lặp lại hình ảnh cung cấp từ mới

Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ dùng từ mới trả lời câu hỏi

Tạo tình huống có vấn đề giúp trẻ sử dụng danh từ đã học

Sử dụng dàn ý kể lại chuyện ngắn theo tranh ảnh

Mục tiêu 1.b Lựa chọn hệ thống tranh ảnh

Cung cấp các từ mới thuộc nhóm động từ :

- Tranh ảnh minh họa kết hợp hoạt động kể chuyện “ bạn thấy gì?, thỏ trắng ”

Sử dụng cấu trúc lặp đi lặp lại hình ảnh cung cấp từ mới Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ dùng từ mới trả lời câu hỏi

Tạo tình huống có vấn đề giúp trẻ sử dụng danh từ đã học

Mục tiêu 1.c Lựa chọn hệ thống tranh ảnh

- Cung cấp các từ mới thuộc nhóm tính từ

+ Màu sắc cơ bản( xanh dương, đỏ, vàng)

Sử dụng cấu trúc lặp đi lặp lại hình ảnh cung cấp từ mới Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ dùng từ mới trả lời câu hỏi

Tạo tình huống có vấn đề giúp trẻ sử dụng danh từ đã học

3.4.2.2 Trường hợp thực nghiệm 2 a) Thông tin cơ bản về trẻ

P.B.Đ giới tính nữ sinh ngày 5/1/2019 Là con thứ 1 trong gia đình, gia đình không có tiền sử KTTT hay khuyết tật khác Gia đình P.B.Đ gồn 5 người gồm ông , bà,bố, mẹ, B.Đ Bố mẹ là người chăm sóc chính, là con một nên B.Đ được mọi người trong gia đình rất quan tâm

Quá trình mang thai B.Đ mẹ có sức khỏe bình thường Em sinh đủ ngày tháng năm và sinh bằng phương pháp đẻ mổ

Trong 18 tháng đầu đời trẻ trẻ hơi chậm hơn so với mốc phát triển bình thường nhưng không đáng quan ngại Từ sau tháng 18 mẹ nhận thấy con có nhiều biểu hiện bất thường nhận thức chậm chạp, ngôn ngữ hiểu và diễn đạt của con đều kém Nhận thấy những biểu hiện bất thường của con gia đình đã đưa con đi khám tại bệnh viện nhi và được chuẩn đoán là KTTT mức độ trung bình Nhưng gia đình không chấp nhận kết quả gia đình vẫn hy vọng con chỉ hơi chậm nói bình thường, vì vậy gia đình cho con đi học mầm non Cho đến khi 3.5 tuổi gia đình mới cho con đi học can thiệp theo giờ tại trung tâm can thiệp theo giờ tại trung tâm can thiệp sớm An 5 tiết/ tuần b) Đánh giá trước thực nghiệm Đánh giá vốn từ dựa vào bảng vốn từ vựng trẻ em của tác giả Phạm thùy Giang

Bảng 3.2 : Kết quả đánh giá vốn từ trước thực nghiệm của B.Đ

Loại từ Số lượng từ trong bảng

Lượng từ trẻ hiểu và nói Âm thanh con vật 8 4 3

Các con vật 31 15 9 Đồ chơi 7 3 2 Đồ ăn uống 21 9 5

Số lượng/ tính từ 6 2 0 Đồ dùng gia đình 28 8 5

Ngoài trời và địa điểm 23 6 4

Bảng 3.2 cho thấy vốn từ của B.Đ còn rất hạn chế, với số lượng từ ít và chưa đa dạng, chủ yếu tập trung vào danh từ mà thiếu các tính từ và câu hỏi Sự chênh lệch rõ rệt giữa vốn từ hiểu và vốn từ có thể sử dụng trong giao tiếp cũng là một vấn đề Đặc biệt, B.Đ chưa thể gọi tên và hiểu các màu sắc, tính từ, cũng như chưa chủ động đặt câu hỏi hay miêu tả sự vật, sự việc Đây là những hạn chế tiêu biểu của trẻ, cần có kế hoạch hỗ trợ để phát triển vốn từ cho B.Đ.

Mục tiêu phát triển vốn từ cho B.Đ là tăng số lượng vốn từ hiểu và nói được lên 90 từ trong danh sách từ vựng cơ bản

1 Cung cấp cho trẻ từ mới thuộc từ loại :

+ Các loại xe : Máy bay, xe tải, cứu hỏa

+ Tên các con vật như : con chó, con gà, con bò, con mèo, thỏ, lợn

+ Nội thất nhà: Phòng bếp, phòng khách

+ Quần áo : quần đùi, áo cộc, áo dài

+ Câu hỏi: “ kêu như thế nào?”

+ Bộ phận cơ thể : Bụng, bàn tay, cánh tay

+ Màu sắc ( Đỏ Vàng, xanh dương)

Trong quá trình giáo dục, việc nhắc lại đúng tên các loại xe, động vật, nội thất trong nhà, quần áo, bộ phận cơ thể và các từ tính từ là rất quan trọng Điều này giúp học sinh ghi nhớ và nhận diện tốt hơn thông qua hoạt động sử dụng hệ thống tranh ảnh minh họa.

Sử dụng hệ thống tranh ảnh trong hoạt động kể chuyện, giáo viên nên chọn các loại xe quen thuộc, màu sắc cơ bản, con vật và các từ tính phù hợp để tạo sự hấp dẫn và dễ hiểu cho học sinh.

Hiểu và trả lời được các câu hỏi của GV có liên quan đến từ mới

Hiểu và sử dựng các từ mới trong các tình huống có vấn đề

Giúp trẻ tích cực sử dụng các câu hỏi đã có trong giao tiếp hàng ngày

Nhắc lại được các từ mới trong tranh ảnh minh họa

Thực hiện sử dụng các từ mới và sự dụng cấu trúc câu hỏi lặp lại

Sử dụng các câu hỏi trong giao tiếp hàng ngày

Nhắc lại được các từ mới trong tranh ảnh minh họa d) Quá trình thực nghiệm

Mục tiêu 1.a Lựa chọn hệ thống tranh ảnh

Cung cấp các từ mới thuộc nhóm danh từ :

+ Các loại xe : Máy bay, xe tải, cứu hỏa

+ Tên các con vật như : con chó, con gà, con bò, con mèo, thỏ, lợn

+ Nội thất nhà: Phòng bếp, phòng khách

+ Quần áo : quần đùi, áo cộc, áo dài

+ Câu hỏi: “ kêu như thế nào?”

+ Bộ phận cơ thể : Bụng, bàn tay, cánh tay

- Tranh ảnh minh họa kết hợp hoạt động kể chuyện “ thỏ con và heo, bạn thấy gì?”

Sử dụng cấu trúc lặp đi lặp lại hình ảnh cung cấp từ mới

Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ dùng từ mới trả lời câu hỏi

Tạo tình huống có vấn đề giúp trẻ sử dụng danh từ đã học

Sử dụng dàn ý kể lại chuyện ngắn theo tranh ảnh

Mục tiêu 1.b Lựa chọn hệ thống tranh ảnh

Cung cấp các từ mới thuộc nhóm động từ :

- Tranh ảnh minh họa kết hợp hoạt động kể chuyện “ bạn thấy gì?, thỏ trắng”

Sử dụng cấu trúc lặp đi lặp lại hình ảnh cung cấp từ mới

Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ dùng từ mới trả lời câu hỏi

Tạo tình huống có vấn đề giúp trẻ sử dụng danh từ đã học

Mục tiêu 1.c Lựa chọn hệ thống tranh ảnh

- Cung cấp các từ mới thuộc nhóm tính từ

- Tranh ảnh minh họa kết hợp hoạt động kể chuyện

Sử dụng cấu trúc lặp đi lặp lại hình ảnh cung cấp từ mới

Xây dựng hệ thống câu hỏi giúp trẻ dùng từ mới trả lời câu hỏi

Tạo tình huống có vấn đề giúp trẻ sử dụng danh từ đã học

3.4.2.3 Tiến hành sử dụng hệ thống tranh ảnh phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi

B2: Treo các tranh ảnh minh họa và định hướng cho học sinh quan sát

B3: Trình bày chi tiết các nội dung trong Tranh ảnh minh họa

B4: Yêu cầu học sinh trình bày lại các nội dung đã quan sát được

B5: Đặt câu hỏi giúp học sinh vận dụng được những gì quan sát được

B6: Giúp học sinh ghi nhớ nội dung chính của bài học

Kết luận

Nghiên cứu về việc sử dụng hệ thống tranh ảnh để phát triển vốn từ cho trẻ khuyết tật trí tuệ (KTTT) từ 4-5 tuổi cho thấy mối liên hệ tích cực giữa tranh ảnh và sự phát triển ngôn ngữ Hệ thống tranh ảnh không chỉ được áp dụng thường xuyên trong các trường mầm non và trung tâm can thiệp sớm mà còn dưới nhiều hình thức khác nhau, đóng vai trò quan trọng trong việc can thiệp trị liệu cá nhân Việc này giúp trẻ tiếp xúc với ngôn ngữ một cách đa dạng và phong phú, từ đó tạo nền tảng vững chắc cho sự phát triển ngôn ngữ trong tương lai.

Hiện nay, việc sử dụng hệ thống tranh ảnh để phát triển vốn từ cho trẻ 4-5 tuổi chưa được thực hiện thường xuyên và hiệu quả Hệ thống hình ảnh hiện tại không đa dạng và phong phú, dẫn đến việc không đạt được mục tiêu phát triển vốn từ Nguyên nhân chủ yếu là do thiếu nghiên cứu hệ thống về các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ, cũng như thiếu sự đầu tư, công sức và thời gian Hơn nữa, sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường vẫn chưa chặt chẽ.

Nghiên cứu và áp dụng các biện pháp sử dụng hệ thống tranh ảnh là cách hiệu quả để phát triển vốn từ cho trẻ em từ 4-5 tuổi Việc này dựa trên những đặc điểm về vốn từ của trẻ, nhằm nâng cao khả năng ngôn ngữ và giao tiếp của các em.

GV tổ chức hoạt động và phương pháp tiếp nhận ngôn ngữ cho trẻ, từ đó xây dựng mục tiêu và lựa chọn biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi Mục tiêu là tăng cường cả số lượng và chất lượng vốn từ, giúp trẻ sử dụng từ ngữ hiệu quả trong các tình huống giao tiếp.

Kết quả khảo nghiệm cho thấy việc sử dụng hệ thống tranh ảnh để phát triển vốn từ cho trẻ KTTT 4-5 tuổi không chỉ thu hút sự hứng thú của trẻ mà còn cung cấp vốn từ mới phong phú và đa dạng Để đạt hiệu quả tốt nhất, giáo viên cần linh hoạt trong việc lựa chọn các biện pháp phù hợp với khả năng và nhu cầu của từng trẻ.

Khuyến nghị

Giáo viên (GV) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển vốn từ cho trẻ em, và hiệu quả của quá trình này phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy của họ Do đó, GV cần tham gia các khóa bồi dưỡng hoặc tự nâng cao kiến thức chuyên môn để có thể đánh giá chính xác khả năng và nhu cầu của trẻ, từ đó lựa chọn mục tiêu phát triển vốn từ phù hợp nhất với từng trẻ.

Giáo viên cần linh hoạt và sáng tạo trong việc lựa chọn các biện pháp sử dụng hệ thống tranh ảnh để phát triển vốn từ cho trẻ em trong độ tuổi KTTT 4-5 Mỗi trẻ có khả năng và nhu cầu riêng, do đó giáo viên nên đầu tư thêm thời gian để tìm kiếm hoặc thiết kế các hệ thống tranh ảnh phù hợp với đặc điểm riêng của từng trẻ.

Trung tâm cần đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất với sự đa dạng và phong phú trong các loại tranh ảnh, hình thức và chất liệu khác nhau Đồng thời, cần tạo điều kiện cho việc bồi dưỡng chuyên môn và cập nhật các phương pháp giảng dạy mới Việc áp dụng các biện pháp sử dụng tranh ảnh sẽ giúp phát triển vốn từ mới cho giáo viên.

Trung tâm cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn nhằm hướng dẫn phụ huynh về các biện pháp hỗ trợ trẻ em, đồng thời duy trì liên lạc thường xuyên với gia đình để nâng cao hiệu quả giáo dục.

Gia đình cần duy trì liên lạc chặt chẽ và thường xuyên với trung tâm để nắm bắt các biện pháp phát triển vốn từ cho trẻ Việc củng cố kiến thức tại nhà là rất quan trọng nhằm đạt được kết quả tốt nhất Ngoài ra, gia đình cũng cần nghiêm túc thực hiện các yêu cầu của giáo viên và nhà trường.