Lý do ch ọn đề tài
Nhân loại đang chuyển mình từ xã hội công nghiệp sang xã hội thông tin, với sự phát triển nhanh chóng của khoa học và công nghệ Kinh tế thế giới đang chuyển sang nền kinh tế tri thức, trong đó tri thức đóng vai trò quyết định trong sản phẩm Toàn cầu hóa là xu thế chung, đòi hỏi các dân tộc hợp tác để giải quyết những vấn đề toàn cầu như nghèo đói, ô nhiễm môi trường, bệnh tật và xung đột sắc tộc Để đáp ứng sự phát triển của kinh tế tri thức và xã hội thông tin, cách mạng về học trở thành yếu tố cần thiết cho cuộc cách mạng tri thức của thời đại, như đã nêu trong báo cáo của Jacque Delor, Chủ tịch Hội đồng quốc tế về giáo dục cho thế kỷ.
Trong thế kỷ XXI, các khái niệm như xã hội học tập và học tập suốt đời đã trở thành đặc trưng của giáo dục tương lai, với bốn trụ cột: học để biết, học để làm, học để chung sống và học để làm người Vai trò của người học trong quá trình giáo dục được nhấn mạnh, khẳng định rằng giáo dục cần chú trọng đến hoạt động học tập của họ, giúp họ trở thành chủ thể quyết định sự phát triển của bản thân Đảng và Nhà nước coi giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, với quan điểm "Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho phát triển" Tại Hội nghị lần thứ hai Ban chấp hành trung ương, khóa VIII, đã nhấn mạnh việc đổi mới mạnh mẽ phương pháp giáo dục, khắc phục lối truyền thụ một chiều và phát triển tư duy sáng tạo của người học.
Trong Báo cáo Chính trị của Ban chấp hành trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam tại Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX, nhấn mạnh tầm quan trọng của việc phát huy tư duy khoa học và sáng tạo, cùng với năng lực tự nghiên cứu của học sinh và sinh viên Điều này cũng đề cao năng lực tự học và tự hoàn thiện cả về học vấn lẫn tay nghề.
Để thực hiện quan điểm "lấy người học làm trung tâm", cần thiết phải cải cách phương pháp giảng dạy từ hình thức truyền thụ một chiều sang mô hình thầy trò tương tác, khuyến khích học sinh tự học Điều này nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và tư duy sáng tạo của người học, đồng thời bồi dưỡng năng lực tự học và niềm đam mê học tập Theo Điều 4 của Luật Giáo dục, giáo viên đóng vai trò là người khuyến khích học tập, hướng dẫn học sinh các phương pháp tự học, từ đó giúp họ phát triển toàn diện và trở thành những trí thức có ích cho xã hội.
Những thách thức hiện tại yêu cầu chúng ta cần thay đổi tư duy và tầm nhìn để thích ứng tốt hơn Tuy nhiên, chất lượng giáo dục và đào tạo hiện tại vẫn còn nhiều hạn chế Báo cáo của Chính phủ, do Phó Thủ tướng trình bày, chỉ ra những vấn đề này cần được giải quyết kịp thời.
Nguyễn Tấn Dũng trình bày trước Kỳ họp thứ tư, Quốc hội khóa XI (10/2003) có đoạn viết:
Chất lượng giáo dục từ phổ thông đến đại học hiện đang thấp, với phương pháp dạy và học chủ yếu dựa vào việc thuộc lòng, thiếu tính sáng tạo và khả năng thực hành Ngoài ra, tình trạng chạy theo thành tích cũng rất nghiêm trọng Cơ cấu và chất lượng đào tạo chưa có sự cải thiện rõ rệt, không đáp ứng được yêu cầu nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong bối cảnh công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Đây là những vấn đề cấp bách cần sự quan tâm từ ngành Giáo dục, cộng đồng và toàn xã hội.
Trường Cao đẳng Giao thông Vận tải III (CĐ GTVT III) đào tạo khoảng 1.000 - 1.200 sinh viên/năm, cung cấp các trình độ cử nhân cao đẳng và thấp hơn, đồng thời nghiên cứu ứng dụng khoa học - công nghệ, góp phần nâng cao hiệu quả cho các đơn vị trong ngành Giao thông vận tải phía Nam Tuy nhiên, phương pháp "lấy người học làm trung tâm" trong công tác đào tạo chưa được chú trọng, dẫn đến tình trạng "thầy giảng, trò ghi" vẫn còn phổ biến trong giảng dạy.
Sự quan tâm đầu tư của đội ngũ giáo viên nhằm phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên còn nhiều hạn chế
Để đáp ứng nhu cầu đào tạo những người lao động năng động và sáng tạo, chúng tôi đã chọn đề tài "Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên tại Trường Cao đẳng Giao thông vận tải III" cho luận văn tốt nghiệp Qua đó, chúng tôi mong muốn đóng góp một phần nhỏ bé vào việc cải tiến và nâng cao chất lượng dạy và học tại trường.
M ục đích nghiên cứu
Dựa trên nghiên cứu lý luận về dạy học và quản lý hoạt động dạy học, cũng như các cơ chế tâm lý trong quá trình học tập, chúng tôi đã khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy học tại trường CĐ GTVT III Mục đích nghiên cứu của chúng tôi là đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập tại trường.
Khách th ể và đối tượng nghiên cứu
Nghiên cứu tập trung vào cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên tại trường CĐ GTVT III, nhằm phân tích hoạt động quản lý giảng dạy của giáo viên và việc học của sinh viên cả trong và ngoài giờ học Mục tiêu là nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập.
Giả thuyết khoa học
Để nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên trong học tập tại trường CĐ GTVT III, cần áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp với mục tiêu, nội dung đào tạo và đặc điểm của sinh viên cũng như giáo viên.
Nhi ệm vụ nghiên cứu
Quá trình dạy - học "lấy người học làm trung tâm" tại trường CĐ GTVT III cần được xác định dựa trên cơ sở lý luận vững chắc, nhằm thúc đẩy hoạt động học tập tích cực, chủ động và sáng tạo Đặc điểm này không chỉ phù hợp với môi trường giáo dục mà còn giúp sinh viên phát triển toàn diện, khuyến khích sự sáng tạo và khả năng tự học Việc áp dụng phương pháp này sẽ nâng cao hiệu quả giảng dạy và đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên trong bối cảnh hiện đại.
5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động giảng dạy, học tập ở trường CĐ GTVT III
5.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý phù hợp nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập.
Gi ới hạn của đề tài
Nghiên cứu hoạt động giảng dạy và học tập của giáo viên và sinh viên tại trường CĐ GTVT III, đặc biệt là sinh viên hệ cao đẳng, trong những năm gần đây đã chỉ ra những xu hướng và thách thức trong quá trình đào tạo Các phương pháp giảng dạy hiện đại và sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục Đồng thời, việc đánh giá hiệu quả học tập và sự hài lòng của sinh viên cũng là yếu tố cần thiết để cải thiện chương trình đào tạo.
Phương pháp nghiên cứu
7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý thuyết h
Nghiên cứu tài liệu, sách báo, báo cáo tổng kết, sản phẩm của quá trình học tập liên quan đến đề tài
7.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Khảo sát thực tế quản lý quá trình giảng dạy, học tập ở trường CĐ GTVT III
Điều tra bằng phiếu câu hỏi được thực hiện đối với giáo viên và sinh viên trường CĐ GTVT III nhằm đánh giá hoạt động dạy - học, đặc biệt là các phương pháp giảng dạy Mục tiêu của nghiên cứu là nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên trong quá trình học tập.
Quan sát tinh thần học tập của sinh viên là rất quan trọng, bao gồm ý thức xây dựng bài trên lớp và các biểu hiện về động cơ, thái độ học tập Đặc biệt, việc chú trọng vào phương pháp học của sinh viên sẽ giúp cải thiện hiệu quả học tập và phát triển kỹ năng cá nhân.
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY -
T ổng quan về vấn đề nghiên cứu
1.2 Bản chất của quá trình dạy - học
1.3 Lý luận về xu hưởng phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên
1.4 Một số vấn đề về quản lý hoạt động dạy - học
CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG CĐ
2.1 Vài nét về trường CĐ GTVT III
2.2 Thực trạng quản lý, giảng dạy và học tập nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo ở trường CĐ GTVT III
CHƯƠNG 3 CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO TÍNH
TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG CĐ
3.1 Tăng cường và đổi mới quản lý hoạt động dạy - học
3.2 Tăng cường quản lý hoạt động giảng dạy
3.3 Tăng cường quản lý hoạt động học
3.4 Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học h
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY -
1.1 T ổng quan về vấn đề nghiên cứu
Phương pháp dạy học "lấy người học làm trung tâm" được hình thành từ rất sớm
Nhà triết học Socrate (469-399 TCN) đã phát triển "phương pháp đỡ đẻ" trong giáo dục, nơi thầy giáo đặt câu hỏi để kích thích tư duy và giúp học sinh chiếm lĩnh tri thức mới Khổng Tử (551-479 TCN) nhấn mạnh tầm quan trọng của suy nghĩ tích cực, cho rằng việc học chỉ hiệu quả khi người học có sự tò mò và không cảm thấy bực bội Trong khi đó, LA Kômenxki (1592-1670) đã đề xuất các phương pháp dạy học khuyến khích học sinh tìm tòi và tự khám phá bản chất của sự vật John Locke (1632-1704) cũng khẳng định rằng giáo dục không nên nhồi nhét kiến thức mà phải dựa trên sự hứng thú của trẻ em.
Giáo viên cần khơi dậy lòng ham mê học hỏi ở trẻ, từ đó dẫn dắt các em đến với tri thức J.J Ruxô (1712-1778) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc khuyến khích học sinh tự khám phá và sáng tạo để chiếm lĩnh kiến thức Những phương pháp dạy học tích cực này không chỉ chuyển giao hoạt động từ thầy sang trò mà còn giúp học sinh nhận thức rõ hơn về các quy luật tự nhiên thông qua sự tham gia chủ động.
Phương pháp dạy học tích cực, chú trọng vào sự chủ động của học sinh, đã được phát triển và hoàn thiện ở các nước phương Tây như Mỹ và Pháp từ nửa sau thế kỷ XX Những phương pháp này đã có ảnh hưởng sâu rộng tới nhiều quốc gia, bao gồm cả Việt Nam.
Bác Hồ đã nhấn mạnh tầm quan trọng của tự học trong phương pháp dạy - học, khẳng định rằng "Về cách học phải lấy tự học làm cốt" Thủ tướng Phạm Văn Đồng cũng yêu cầu ngành giáo dục phải trang bị phương pháp giảng dạy hiệu quả, chú trọng vai trò chủ động của người học và trả lời rõ ràng bốn câu hỏi: dạy ai, dạy cái gì, dạy như thế nào, và dạy để làm gì Trong giai đoạn 1995 - 1996, khái niệm "Phương pháp giáo dục lấy người học làm trung tâm" đã xuất hiện, dẫn đến nhiều nghiên cứu quan trọng về phương pháp dạy học tích cực, như các tác phẩm của TS Nguyễn Kỳ và GS Nguyễn Cảnh Toàn.
TS Nguyễn Kỳ, TS Lê Khánh Bằng, và TS Vũ Văn Tảo đã nhấn mạnh trong bài viết của mình rằng việc giáo dục hiện đại cần tập trung vào học sinh GS Trần Bá Hoành cũng khẳng định rằng việc dạy học cần lấy học sinh làm trung tâm Nhiều nhà khoa học và giáo viên đã đóng góp ý kiến về phương pháp giảng dạy mới, cho rằng đổi mới phương pháp dạy và học là chìa khóa quan trọng cho cải cách giáo dục GS Nguyễn Như Ý đã chỉ ra rằng dạy học không chỉ là truyền đạt kiến thức mà còn là phát triển tư duy độc lập và sáng tạo ở học sinh Nguyễn Xuân Huỳnh nhấn mạnh rằng quá trình đào tạo nên biến thành quá trình tự đào tạo, trong khi Nguyễn Trọng nhấn mạnh rằng mục tiêu của việc dạy là việc học, với phương pháp dạy học cần tập trung vào việc học của học sinh.
Di, báo Sài gòn giải phóng, 31.8.98); (Vũ Đình Cự (1999), Giáo dục hướng tới thế kỷ 21, Nxb
Trào lưu giáo dục hướng vào người học đã được nghiên cứu sâu sắc bởi TS Đặng Thành Hưng, trong bài viết trên báo Văn nghệ ngày 18.5.2003, nhấn mạnh nguồn gốc và các khía cạnh xã hội triết học của nó Việc hiểu rõ các yếu tố này là cần thiết để phát triển một hệ thống giáo dục phù hợp với nhu cầu của người học trong bối cảnh chính trị quốc gia hiện nay.
Các công trình nghiên cứu đã chỉ ra rằng phương pháp dạy học cần phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của người học Điều này bao gồm việc xây dựng các luận điểm về học và dạy làm nền tảng cho phương pháp dạy học mới, với mục tiêu "dạy cho trò, vì trò" Tư tưởng "người học làm trung tâm" được nhấn mạnh, cùng với việc thay đổi tư duy để biến quá trình dạy học thành quá trình tự học, dạy học sinh cách học Ngoài ra, cần tập trung nguồn lực giáo dục để phát huy nội lực của người học Dựa trên những lý luận này, luận văn sẽ phân tích các biện pháp quản lý cụ thể nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo trong học tập của sinh viên hệ Cao đẳng trường CĐ GTVT.
1.2.1 Khái niệm về quá trình dạy học
Dạy học là một chức năng xã hội quan trọng, đóng vai trò trong việc truyền đạt và tiếp thu kiến thức, kinh nghiệm mà xã hội đã tích lũy Mục tiêu của dạy học là biến những kiến thức và kinh nghiệm này thành phẩm chất và năng lực của mỗi cá nhân.
Kinh nghiệm xã hội, bao gồm tri thức, kỹ năng, kỹ xảo và thái độ, được người học lĩnh hội thông qua hoạt động dạy và học Hành động dạy học luôn có khởi đầu và kết thúc, tạo nên một quá trình liên tục Mỗi hoạt động dạy - học không chỉ là một quá trình riêng lẻ mà còn là một phần của quá trình dạy học lâu dài hơn.
- Quá trình dạy học là một quá trình nhận thức: mục đích của dạy học là giúp cho người học lĩnh hội được tri thức của nhân loại
Quá trình dạy học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn là một quá trình tâm lý quan trọng, nhằm thúc đẩy sự phát triển của các chức năng tâm lý như ý chí, động cơ và thái độ học tập Nó đóng vai trò then chốt trong việc hình thành cơ chế của hoạt động nhận thức và phát triển, hoàn thiện nhân cách của người học.
Quá trình dạy học không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn là một hoạt động xã hội, nơi diễn ra sự tương tác giữa người với người Nội dung dạy học phản ánh tri thức của nhân loại, và mục đích của việc học tập được xác định bởi nhu cầu và yêu cầu của xã hội.
Hoạt động dạy - học là một quá trình luân phiên, tuân theo các quy luật của nhận thức, với tính chất hai chiều Sự tương tác giữa người dạy và người học diễn ra trong những điều kiện xác định, bao gồm chương trình, nội dung, tài liệu giảng dạy, cũng như các yếu tố tâm lý, đạo đức và thẩm mỹ.
Hoạt động dạy - học là sự kết hợp chặt chẽ giữa việc giảng dạy của giáo viên và quá trình tiếp thu của học sinh Giáo viên có trách nhiệm hướng dẫn và tổ chức việc truyền đạt kiến thức, kỹ năng và thái độ, trong khi học sinh cần tạo điều kiện để tiếp nhận và biến những kiến thức này thành kinh nghiệm cá nhân.
Dạy học là một hoạt động đặc trưng của con người, trong đó dạy và học được xem như một quá trình có mục đích và động cơ rõ ràng Hoạt động này bao gồm nội dung và phương thức hành động diễn ra trong sự căng thẳng của ý chí, kết hợp với sức mạnh thể lực và trí tuệ Các yếu tố cấu thành của dạy học cần được hiểu rõ để tối ưu hóa hiệu quả giáo dục.
Mục đích của quá trình dạy học là sự hiểu biết của giáo viên và sự tiếp nhận của học sinh về các mục tiêu và nhiệm vụ trong việc học một bài, một chương hay một bộ môn, nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục mà xã hội đề ra.
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ở TRƯỜNG
Th ực trạng quản lý, giảng dạy và học tập nhằm nâng cao tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên ồ trường CĐ GTVT III
tạo ở trường CĐ GTVT III.
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO TÍNH TÍCH C ỰC, CHỦ ĐỘNG VÀ SÁNG TẠO TRONG HỌC TẬP CỦA
Tăng cường quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học
Kết luận chương ra
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ