Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh miền núi nghệ an thông qua hệ thống bài tập thực tế chương dao động và sóng điện từ – vật lí 12

MỤC LỤC PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận Cơ sở thực tiễn đề tài 19 II GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP GẮN VỚI THỰC TIỄN CHƯƠNG DAO ĐỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ 24 2.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 24 2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 25 PHẦN III: KẾT LUẬN 47 3.1 Kết đạt đề tài sáng kiến 47 3.2 Một số đề xuất rút từ kết nghiên cứu 48 3.3 Hướng phát triển đề tài 48 TÀI LIỆU THAM KHẢO 48 PHẦN I ĐẶT VẤN ĐỀ Lí chọn đề tài Nước ta thời kì cơng nghiệp hóa, hội nhập với cộng đồng quốc tế vừa gia nhập TPP, kinh tế cạnh tranh liệt, đòi hỏi phải đổi mục tiêu GD, nhằm tạo người có phẩm chất theo yêu cầu xã hội Nền GD không dừng lại chỗ trang bị cho HS kiến thức công nghệ mà nhân loại tích lũy mà cịn phải bồi dưỡng cho em tính động, sáng tạo cá nhân, có tư sáng tạo NLGQ vấn đề thực tiễn Mục tiêu DH cần phải hướng tới trang bị cho HS kĩ sống làm việc xã hội đại: thu thập thơng tin, xử lí thơng tin, GQVĐ, định, làm việc hợp tác, có tinh thần tự học, từ người học thích ứng nhanh với thay đổi khơng ngừng sống Để đáp ứng mục tiêu cần phải đổi quan điểm GD, nội dung phương pháp GD Đổi mạnh mẽ phương pháp GD đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước ứng dụng phương pháp tiên tiến, phương pháp đại vào trình dạy, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu HS… Vật lí mơn khoa học nên việc dạy vật lí trường phổ thơng phải giúp HS nắm kiến thức bản, trọng tâm mơn, mối quan hệ vật lí môn khoa học khác để vận dụng quy luật vật lí vào thực tiễn đời sống khoa học kỹ thuật Vật lí thường biểu diễn quy luật tự nhiên thơng qua tốn học hầu hết khái niệm, định luật, quy luật phương pháp… vật lí trường phổ thơng mơ tả ngơn ngữ tốn học, đồng thời yêu cầu học sinh phải biết vận dụng tốt tốn học vào vật lí để giải nhanh xác dạng BTVL nhằm đáp ứng tốt yêu cầu ngày cao đề thi THPT Quốc gia Qua nghiên cứu cấu trúc nội dung kiến thức chương Dao động sóng điện từ – Vật lí 12, nghiên cứu thực trạng tổ chức DH tập cho thấy tập thiếu tính thực tiễn, học sinh khó nhận chất vật lí tượng dao động sóng điện từ Do vậy, cần tiến hành lựa chọn, xây dựng tập gắn với thực tiễn nhằm bồi dưỡng NLGQVĐ học sinh Với lý trên, đề tài nghiên cứu lựa chọn là: “Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh miền núi Nghệ An thông qua hệ thống tập thực tế chương “Dao động sóng điện từ” - Vật lí 12” 2 Mục đích nghiên cứu - Lựa chọn, xây dựng hướng dẫn hoạt động giải tập gắn với thực tiễn dạy học chương Dao động sóng điện từ – Vật lí 12 nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn HS Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận tập vật lí; bồi dưỡng lực giải vấn đề - Nghiên cứu thực trạng tổ chức hoạt động dạy học tập vật lí gắn với thực tiễn thực trạng bồi dưỡng lực giải vấn đề học sinh Lựa chọn, xây dựng tập gắn với thực tiễn chương Dao động sóng điện từ Thiết kế hoạt động hướng dẫn giải tập chương Dao động sóng điện từ – Vật lí 12 Thực nghiệm sư phạm trường THPT Mường Quạ để đánh giá rút kết luận Đối tượng nghiên cứu Cấu trúc nội dung kiến thức chương Dao động sóng điện từ – Vật lí 12 Hệ thống tập gắn với thực tiễn chương Dao động sóng điện từ Năng lực giải vấn đề học sinh Phạm vi nghiên cứu - Hoạt động dạy học tập vật lí chương Dao động sóng điện từ – Vật lí 12 - Học sinh khối 12 trường THPT Mường Quạ Phương pháp nghiên cứu 6.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết nói riêng Nghiên cứu mục tiêu đổi dạy học nói chung vật lí Nghiên cứu tài liệu tập vật lí bồi dưỡng lực giải học sinh Nghiên cứu đặc điểm, cấu trúc, nội dung chuẩn kiến thức, kỹ chương “Dao động sóng điện từ” – Vật lý 12 - Lựa chọn, xây dựng tập gắn với thực tiễn 6.2 Phương pháp điều tra Điều tra thông qua đàm thoại với GV, HS để biết thực trạng sử dụng hệ thống BT gắn với thực tiễn dạy học Vật lí cở số trường THPT Điều tra thơng qua phiếu thăm dị ý kiến để biết quan tâm việc phát triển NLGQVĐ học sinh THPT dạy học Vật lí 6.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm Tiến hành thực nghiệm sư phạm số tiến trình dạy học tập gắn với thực tiễn chương “Dao động sóng điện từ” đề tài - Phân tích diễn biến q trình thực nghiệm sư phạm - Đánh giá thực nghiệm sư phạm so sánh với mục tiêu nghiên cứu 6.4 Phương pháp thống kê toán học Sử dụng phương pháp thống kê tốn học để phân tích, đánh giá, trình bày kết thực nghiệm sư phạm rút kết luận PHẦN II NỘI DUNG I CƠ SỞ CỦA ĐỀ TÀI 1.Cơ sở lí luận 1.1.Khái niệm lực Để thực triển khai chương trình sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực người học, giáo viên cần có số hiểu biết xung quanh vấn đề dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực Tiếp thu quan niệm lực nước phát triển, Chương trình giáo dục phổ thơng – Chương trình tổng thể Việt Nam xác định: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,…thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể 1.2Khái niệm lực giải vấn đề Năng lực giải vấn đề học sinh hiểu huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động học sinh để giải tình thực tiễn bối cảnh cụ thể mà giải pháp khơng có sẵn Trong đề tài SKKN, quan tâm nhiều đến vấn đề gắn với thực tiễn, đề tài sử dụng khái niệm “năng lực giải vấn đề” muốn nhấn mạnh đến việc giải vấn đề thực tiễn” NL giải vấn đề thực tiễn có cấu trúc thành tố NLQGVĐ, lưu ý điều vấn đề cần gắn với thực tiễn 1.3 Cấu trúc lực giải vấn đề Bảng 1.1 Cấu trúc lực giải vấn đề Năng lực thành tố Chỉ số hành vi Mức độ biểu Tìm hiểu tình vấn đề, Phân tích tình Mức (M1): Quan sát, mơ tả q trình, tượng tình để làm rõ vấn đề cần giải Biểu hiện: Phân tích tình cụ thể hướng dẫn giáo viên thể cụ Mức (M2): Giải thích thơng tin cho, mục tiêu cuối cần thực để làm rõ vấn đề cần giải Biểu hiện: Phân tích tình cụ thể trao đổi với bạn Mức (M3): Phân tích, giải thích thơng tin cho, mục tiêu cần thực phát vấn đề cần giải Biểu hiện: Phân tích tình cụ thể đầy đủ chưa rõ ràng Mức (M4): Phân tích tình cụ thể đầy đủ, rõ ràng cách độc lập Phát Tìm hiểu vấn đề, cần nghiên cứu; khám tình phá vấn hay có đề vấn đề Mức (M1): Từ thơng tin đủ trình, tượng, trình bày số câu hỏi riêng lẻ Biểu hiện: Chưa phát vấn đề Mức (M2): Từ thơng tin đủ q trình, tượng, trình bày câu hỏi liên quan đến vấn đề cần giải Biểu hiện: Phát vấn đề hướng dẫn giáo viên Mức (M3): Từ thông tin đủ trình, tượng, trình bày câu hỏi liên quan đến vấn đề xác định vấn đề cần giải Biểu hiện: Phát tình có VĐ trao đổi với bạn Mức (M4): Từ thông tin đủ trình, tượng, xác định vấn đề cần giải Biểu hiện: Tự phát vấn đề cần giải Phát biểu vấn đề, nêu vấn đề cần giải Mức (M1): Biểu hiện: Phát biểu VĐ hướng dẫn GV Mức (M2): Sử dụng hai phương thức để diễn đạt lại vấn đề Biểu hiện: Phát biểu VĐ chưa với trọng tâm Mức (M3): Diễn đạt vấn đề phương thức phân tách thành vấn đề phận Biểu hiện: Tự phát biểu VĐ chưa đầy đủ Mức (M4): Diễn đạt vấn đề Biểu hiện: Tự phát biểu vấn đề Diễn đạt lại tình ngơn ngữ Đề xuất giải pháp, thiết lập khơng Mức (M1): Diễn đạt lại tình cách đơn giản Biểu hiện: Đọc thông tin chưa xác định thông tin cần dùng Mức (M2): Diễn đạt lại tình có sử dụng hình vẽ, kí hiệu để làm rõ thơng tin tình Biểu hiện: Xác định thơng tin giúp đỡ người khác Mức (M3): Diễn đạt lại tình nhiều cách khác cách linh hoạt Biểu hiện: Xác định xác số thơng tin cần thiết Mức (M4): Diễn đạt lại tình có sử dụng Biểu hiện: Xác định đầy đủ xác thơng tin cần thiết gian đề vấn Mức (M1): Bước đầu thu thập thông tin kiến thức phương pháp cần sử dụng để giải vấn đề từ nguồn khác Biểu hiện: Có phân tích thơng tin Mức (M2): Lựa chọn nguồn thông tin kiến thức phương pháp cần sử dụng để giải vấn đề đánh Tìm kiếm giá nguồn thơng tin Biểu hiện: Phân tích thơng thơng tin tin giúp đỡ GV liên quan đến vấn đề, Mức (M3): Lựa chọn tồn nguồn thơng tin kiến thức phương pháp cần sử dụng để giải vấn phân tích đề cần thiết đánh giá độ tin cậy nguồn thông thông tin tin Biểu hiện: Phân tích thơng tin chưa chi tiết Mức (M4): Phân tích chi tiết tồn nguồn thơng tin kiến thức phương pháp cần sử dụng để giải vấn đề cần thiết đánh giá, xếp độ tin cậy nguồn thơng tin Biểu hiện: Phân tích thơng tin chi tiết, cụ thể, xếp khoa học Tìm kiến Mức (M1): Chỉ tìm hiểu thơng tin yêu cầu thức vật lí Mức (M2): Biết tìm hiểu thơng tin có liên quan đến VĐ kinh nghiệm thân kiến Mức (M3): Biết tìm hiểu thơng tin có liên quan đến thức liên VĐ SGK thảo luận với bạn môn liên quan đến Mức (M4): Biết tìm hiểu thơng tin có liên quan đến vấn đề VĐ SGK, tài liệu tham khảo thông tin qua thảo luận với bạn kế Đề xuất giả Mức (M1): Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực thuyết; lập kế cụ thể, diễn đạt kế hoạch cụ thể văn Biểu hoạch cụ thể hiện: Đề xuất giải pháp GQVĐ hướng dẫn để thực GV giải Mức (M2): Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực pháp cụ thể, diễn đạt kế hoạch cụ thể sơ đồ, hình vẽ Biểu hiện: Đề xuất giải pháp GQVĐ chưa hợp lí Lập hoạch thực giải pháp giải vấn đề Mức (M3): Phân tích giải pháp thành kế hoạch thực cụ thể, diễn đạt kế hoạch cụ thể, thuyết minh kế hoạch cụ thể qua sơ đồ, hình vẽ Biểu hiện: Đề xuất giải pháp GQVĐ chưa tối ưu Mức (M4): Phân tích lựa chọn giải pháp cụ thể Biểu hiện: Đề xuất giải pháp GQVĐ cách tối ưu Lập kế hoạch để thực Mức (M1): Thực giải pháp để giải vấn đề giải pháp cụ thể, giả định mà huy động kiến thức, tiến hành phép đo, tìm kiếm, đánh giá thông tin cụ thể Biểu hiện: Chỉ lập kế hoạch để GQVĐ yêu cầu Mức (M2): Thực giải pháp huy động hai kiến thức, tiến hành hai phép đo,…để GQVĐ Biểu hiện: Lập kế hoạch GQVĐ nhờ giúp đỡ người khác Mức (M3): Thực giải pháp huy động ba kiến thức, tiến hành ba phép đo,…để GQVĐ Biểu hiện: Lập kế hoạch để GQVĐ chưa đầy đủ, chi tiết Mức (M4): Thực giải pháp cho chuỗi vấn đề liên tiếp, có vấn đề nảy sinh từ trình giải vấn đề Biểu hiện: Lập kế hoạch GQVĐ cụ thể, chi tiết (đầy đủ thời gian, nguồn nhân lực, vật lực) tương tự học nên khó khăn việc giải BT chương - 35% HS chưa có ý thức phân loại xây dựng PP giải cho loại tập 2.3.3 Giải pháp khắc phục thực trạng - GV tích cực liên hệ kiến thức vật lí với thực tiễn giao cho HS tập vật lí có nội dung thực tế để lơi học sinh vào học kích thích hứng thú hoạt động - Trong tập có giáo viên cần lựa chọn, xếp thành hệ thống tập có nội dung thực tế nhằm rèn luyện lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh II GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP XÂY DỰNG VÀ SOẠN THẢO TIẾN TRÌNH HƯỚNG DẪN GIẢI BÀI TẬP GẮN VỚI THỰC TIỄN CHƯƠNG DAO ĐỘNG VÀ SÓNG ĐIỆN TỪ 2.1 Mục tiêu giải pháp, biện pháp 2.1.1 Mạch dao động + Biết cách tích điện cho tụ điện, vai trò tụ điện cuộn cảm mạch dao động LC + Phát ứng dụng mạch dao động LC số thiết bị thu phát sóng điện từ (như radio ) + Phát tụ mạch dao động LC thay đổi tần số, chu kì mạch thay đổi theo + Biết cách thực nhiều công thức qua phép biến đổi tốn học để tính chu kỳ, tần số, độ tự cảm L mạch dao động LC 2.1.2 Điện từ trường: + Nhận biết tồn điện trường từ trường điện từ trường xung quanh đồ vật, thiết bị tự nhiên đời sống - khoa học kỹ thuật + Giải thích tồn điện trường, từ trường điện từ trường tượng tự nhiên, xung quanh đồ vật, thiết bị đời sống - khoa học kỹ thuật + Giải thích, phịng chóng ứng dụng tượng điện từ trường xảy tự nhiên đời sống thực tế ngày (dông sét, đường dây điện cao ) 2.1.3 Sóng điện từ: + Giải thích tượng thường gặp đời sống: Tại trạm xăng (cây xăng) người ta ghi biển cấm sử dụng điện thoại di động 24 + Phát số thiết bị đời sống khoa học kỹ thuật có gắn thiết bị thu- phát sóng điện từ + Nhận biết tần số bước sóng số kênh truyền thơng truyền hình địa phương sống đài tiếng nói Việt Nam + Phát ứng dụng truyền sóng điện từ nước tàu ngầm, vũ trụ qua vệ tinh + Nhận biết sóng vô tuyến dùng cho điện thoại di động, mạng Wifi loại sóng cực ngắn + Phát ngun nhân bên ngồi sinh sóng điện từ tác động vào anten tivi gây nhiễu tivi, làm ồn radio 2.1.4 Nguyên tắc thông tin liên lạc sóng vơ tuyến: + Phát số thiết bị đời sống khoa học kỹ thuật có máy thuphát sóng điện từ điện thoại di động, rada, máy bắn tốc độ ô tô xe máy đường + Biết cách tính tốn độ cao tốc độ dài, thời gian ngắn dài vệ tinh Vinasat -1 Vinasat -2 phát sóng mặt đất + Biết cách tính tốn thời gian nhân viên trạm Rada để tính khoảng cách từ máy bay hay tên lửa hành trình đối phương đến vị trí đặt Rada + Biết ứng dụng nguyên tắc thu phát sóng vơ tuyến số thiết bị sinh hoạt ngày khoa học kỹ thuật 2.2 Nội dung cách thức thực giải pháp 2.2.1 Xây dựng tập gắn với thực tiễn Vận dụng ngun tắc quy trình xây dựng BT có nội dung thực tế, xuất phát từ điều kiện dạy học thực tiễn (về thời lượng học, khả nhận thức HS, ), hệ thống tập có nội dung thực tế chương Dao động sóng điện từ xây dựng gắn với "chủ đề kiến thức" để tiện cho việc lựa chọn sử dụng GV trình dạy học Mặt khác dựa vào mức độ nhận thức HS (đã trình bày chương 1) tơi xếp loại tập dựa theo mức độ nhận thức gồm mức: - Nhận biết (1) (4) - Giải thích (2) - Vận dụng (3) - Đánh giá Tôi xếp loại tập dựa theo mức độ nhận thức quy ước sau: 25 Ví dụ: Bài (M1,2) : Có nghĩa tập số 1, xếp mức 1,2 mức nhận biết, giải thích kiến thức vật lí để giải tình đặt thực tế sống hay sản xuất Hệ thống BT thực tế chương “Dao động sóng điện từ” xây dựng với 21 BT (trong có BT loại trắc nghiệm 13 BT loại tự luận) xếp theo mức độ lực bảng 2.2: Bảng 2.1 Bảng xếp loại số lượng tập dựa mức độ nhận thức Nội dung Mạch động Mức (M1) Mức (M2) Mức (M3) Mức (M4) Đặt VĐ dao Bài 12 Củng cố kiến thức học Bài Đặt VĐ Bài Bài Bài Điện từ trường Bài 14 Bài 15 Bài 16 Củng cố kiến thức học Đặt VĐ Bài 10 Bài 11 Bài Bài 17 Sóng điện từ Bài Bài Bài 19 Bài 21 Củng cố kiến thức học Đặt VĐ 26 Thơng tin liên Bài lạc sóng vô tuyến Củng cố kiến thức học Tổng Tổng cộng Bài Bài 13 Bài 18 Bài 20 4 21 Trong hệ thống tập chương thực tế “Dao động sóng điện từ”, phần “Sóng điện từ”, đề tài thực nội dung phần sóng vơ tuyến mà khơng làm hết phần sóng điện từ (thang sóng điện từ) 2.2.2 Nội dung tập gắn với thực tiễn Bài (M1): Xung quanh dây dẫn có dịng điện xoay chiều từ ổ cắm điện tường đến ổ cắm điện bên ngồi (như hình) tồn A Trường hấp dẫn B Điện trường C Từ trường D Điện từ trường * Mục tiêu: + Quan sát hình ảnh, đọc thông tin tập + Liên hệ thông tin thu nhận với kiến thức vật lí (sự tồn điện từ trường ) để kết luận * Mức độ yêu cầu: Nhận biết * Ý nghĩa: Có thể dùng để đặt vấn đề vào điện từ trường Bài (M1): Điện từ trường xuất vùng không gian đây? A Xung quanh cầu tích điện đặt bàn B Xung quanh hệ hai cầu tích điện trái dấu C Xung quanh ống dây điện có dịng điện không đổi D Xung quanh tia sét dông sét 27 Câu 1: Bài 14 (M1;M2;M4): Quan sát đọc thơng tin hình ảnh sau: - Một cầu tích điện đặt bàn - Một tia sét dông sét - Các tia lửa điện bắn từ hàn hồ quang - Một dịng điện khơng đổi chạy dây dẫn thẳng Hãy cho biết trường hợp xuất điện từ trường không xuất điện từ trường không gian xung quanh? Giải thích? Hãy tìm thêm trường hợp khác mà em biết đời sống xung quanh chúng ta? Vì em nhận biết được? Đề cho em biết: Đề yêu cầu em làm gì? Trình bày giải pháp giải vấn đề đặt ra? + Xác định dạng sinh điện trường, từ trường điện từ trường? + Giải thích trường hợp sinh điện từ trường không sinh điện từ trường? + Lấy thêm ví dụ , giải thích ví dụ? Kết luận: ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ 50 Câu 1: Đề cho em biết: Quan sát đọc thơng tin hình ảnh sau: - Một cầu tích điện đặt bàn Một tia sét dông sét Các tia lửa điện bắn từ hàn hồ quang Một dịng điện khơng đổi chạy dây dẫn thẳng Đề yêu cầu em làm gì: - Hãy cho biết trường hợp xuất điện từ trường không xuất điện từ trường khơng gian xung quanh? Giải thích? Hãy tìm thêm trường hợp khác mà em biết đời sống xung quanh ta? Vì em nhận biết được? Trình bày giải pháp giải vấn đề đặt ra? + Xác định dạng sinh điện trường, từ trường điện từ trường? * Điện trường tồn xung quanh điện tích đứng yên (vật tích điện bàn thí nghiệm) * Từ trường tồn xung quanh điện tích đứng chuyển động(dịng điện khơng đổi, nam châm…) * Điện từ trường xuất có điện trường biến thiên từ trường biến thiên (nam châm chuyển động, dòng điện xoay chiều, tia sét, hồ quang điện…) + Giải thích trường hợp sinh điện từ trường không sinh điện từ trường trường hợp trên? -Trường hợp 1: Quả cầu tích điện bàn xung quanh cầu tồn điện trường, nên không sinh điện từ trường -Trường hợp 2: Sét tia lửa điện khổng lồ, tia sét có điện trường biến thiên từ trường biến thiên, nên xung quanh tia sét tồn điện từ trường -Trường hợp 3: Hồ quang điện tia lửa điện xuất hai điện cực, hồ quang điện có điện trường biến thiên từ trường biến thiên, nên xung quanh hồ quang điện tồn điện từ trường -Trường hợp 4: Dịng điện khơng đổi chạy dây dẫn thẳng xung quanh dây dẫn tồn từ trường, nên không sinh điện từ trường + Lấy thêm ví dụ, giải thích ví dụ? Như điện thoại di động, Lị vi sóng, điện thoại bàn khơng dây…đều nguồn phát xạ mạnh điện từ trường Kết luận: Các trường hợp 2, sinh điện từ trường - Trường hợp sinh điện trường, trường hợp sinh từ trường 51 PHIẾU HỌC TẬP SỐ Họ tên: Lớp: Nhóm: Câu 2: Bài 12 (M3): Mạch dao động LC đài Radio khu vực Thành phố Hồ Chí Minh có tụ xoay, điện dung từ 10pF đến 365pF góc xoay từ 00 đến 1800 Biết điện dung hàm số bậc góc xoay Ban đầu tụ vị trí có góc xoay 830 đài Radio bắt kênh VOV1 (chương trình thời sự, trị, tổng hợp …) với tần số 94 MHz Xác định độ tự cảm mạch dao động này? Để bắt kênh VOV3 (chương trình thể thao Thơng tin - Giải trí…) với tần số 104,5MHz cần phải điều chỉnh tụ điện nào, góc so với ban đầu? Đề cho biết: Đề yêu cầu: Trình bày giải pháp giải vấn đề đặt ra? + Tụ điện biến thiên theo qui luật nào?, viết biểu diễn tả qui luật đó? + Xác định thông số luật ? + Viết biểu thức tần số theo góc biến thiên tụ, từ tính giá trị L? + Viết biểu thức tần số theo góc biến thiên tụ lần 52 Trình bày giải: Kết luận ĐÁP ÁN PHIẾU HỌC TẬP SỐ Đề cho em biết: +Tụ xoay, C= 10pF đến 365pF, góc xoay từ 00 đến 1800 Biết điện dung hàm số bậc góc xoay Ban đầu tụ vị trí có góc xoay 830 đài Radio bắt kênh VOV1 với tần số 94 MHz Đề yêu cầu? - Xác định giá trị L? - Xác định chiều xoay tụ tính góc cần xoay so với vị trí ban đầu  f  104,5MHz ? ? Khi Trình bày giải pháp giải vấn đề đặt ra? * Tụ điện biến thiên theo quy luật nào? Viết biểu diễn tả quy luật đó? + Tụ điện biến thiên theo hàm bậc góc xoay: Ta có: C  a  b Xác định thông số quy luật Khi C  10F :10  a  b.0  a  10F Khi C  365F :365  10  b.180  b  C1 : C1  a  b  10  71 83  173,7 F 36 71 Tính 36 Viết biểu thức tần số theo góc biến thiên tụ, từ tính giá trị L? 53