Tổ chức dạy học theo góc chương sóng ánh sáng vật lí 12 thpt theo hướng phát triển năng lực giải quyết vấn đề của học sinh

MỤC LỤC Trang PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài ………………………………………………………………….… Điểm mới, đóng góp sáng kiến……………………………………………………2 PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận 1.1 Năng lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề .3 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề 1.1.3 Phát triển lực giải vấn đề 1.2 Dạy học theo góc 1.2.1 Khái niệm dạy học theo góc 1.2.2 Tổ chức dạy học theo góc 1.2.3 Vai trị dạy học theo góc đối phát triển lực học sinh 1.3 Phát triển lực giải vấn đề thông qua dạy học theo góc dạy học Vật lí trường phổ thông 1.4 Thực trạng dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trường THPT 1.4.1 Thực trạng dạy học theo góc đối mơn Vật lí trường THPT 1.4.2 Giải pháp nâng cao chất lượng dạy học theo góc để phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí trường THPT II: Dạy học theo góc chương“Sóng ánh sáng”Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh…………………………………………11 2.1 Mục tiêu, cấu trúc nội dung chương “Sóng ánh sáng”……………… … 11 2.1.1.Mục tiêu chương “Sóng ánh sáng”………………………………………………11 2.1.2 Cấu trúc chương “Sóng ánh sáng”………………………………… ……… 12 2.1.3 Nội dung chương “Sóng ánh sáng” theo quan điểm dạy học nhằm bồi dưỡng lực giải vấn đề……………….……………… ……………… …… 12 2.2 Thực trạng dạy chương “Sóng ánh sáng”……………………………………… 13 2.3 Chuẩn bị điều kiện dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT để dạy học theo góc.……………………………………………………………………….…16 2.3.1 Thiết bị thí nghiệm sử dụng chương “Sóng ánh sáng” …………… 16 2.3.2 Phiếu học tập sử dụng dạy học chương “Sóng ánh sáng”… ……… 18 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy “Tán sắc ánh sáng” Vật lí 12 THPT hành …18 2.5 Thiết kế kế hoạch dạy “Giao thoa ánh sáng” Vật lí 12 THPT hành 26 III: Thực nghiệm sư phạm …………………………………………………… ………35 3.1 Mục đích thực nghiệm ………………………………………………………………35 3.2 Đối tượng thời gian thực nghiệm ……………… ………………………… 35 3.3 Phương pháp thực nghiệm ………………………………………………… 35 3.4 Tiến hành thực nghiệm …………………………………………………….……… 36 3.5 Những thuận lợi khó khăn trình thực nghiệm sư phạm 36 3.5.1 Tình hình học Vật lí ……………………………………………………………….36 3.5.2 Những khó khăn trình thực nghiệm 37 3.5.3 Những thuận lợi trình thực nghiệm 37 3.6 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm………………………………………… 37 3.6.1 Các tiêu chí đánh giá kết thực nghiệm 37 3.6.2 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 38 PHẦN BA: KẾT LUẬN 43 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA ………………………………………… … 44 PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ …………………………………………… 47 PHỤ LỤC 3: MỘT SỐ HÌNH ẢNH HOẠT ĐỘNG Ở CÁC GÓC ……… 52 PHIẾU HỌC TẬP ………………………………………………………………53 TÀI LIỆU THAM KHẢO ………………………………………………………55 DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT Viết tắt Viết đầy đủ HS : Học sinh GV : Giáo viên THPT : Trung học phổ thông DHTG : Dạy học theo góc TN : Thực nghiệm ĐC : Đối chứng PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Trước xu phát triển hội nhập khu vực phạm vi toàn cầu địi hỏi giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Nghị Hội nghị Trung ương khóa 11 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: ''Phát triển giáo dục đào tạo nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện lực phẩm chất người học, học đôi với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình giáo dục xã hội'' Một lực chung cốt lõi mà chương trình phổ thơng 2018 cần hình thành phát triển cho học sinh lực giải vấn đề Dạy học môn học chương trình nói chung, mơn Vật lí nói riêng cần phải hướng tới mục tiêu dạy học quan trọng Đây vấn đề hồn tồn mới, có tính cấp thiết để chuẩn bị cho đổi tồn diện giáo dục phổ thơng Đã có nhiều phương pháp dạy học tích cực nghiên cứu áp dụng thành công nhiều nước giới, Việt Nam bước triển khai áp dụng Tuy nhiên, đề tài này, đề cập đến việc nghiên cứu mơ hình dạy học theo góc Dạy học theo góc hình thức tổ chức dạy học nhấn mạnh vai trị người học Học sinh thực nhiệm vụ học tập vị trí cụ thể khơng gian lớp học, giáo viên thiết kế nội dung dạy học nhằm phát huy sở trường, lực học sinh Theo phương pháp dạy học này, lớp học chia nhỏ góc, góc học sinh tìm hiểu phần nội dung mạch kiến thức phải trải qua tất góc học tập để tiếp thu toàn kiến thức học Vận dụng phương pháp dạy học theo góc, học sinh tìm phương thức học tập phù hợp với thân để đạt mục tiêu học tập Phần kiến thức chương “Sóng ánh sáng” Vật lí lớp 12 THPT hành có nhiều thí nghiệm, nhiều nội dung quan trọng ứng dụng thực tiễn đời sống nên thuận lợi để tổ chức dạy học theo góc Ý tưởng thúc đẩy chọn đề tài: Tổ chức dạy học theo góc chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh Điểm mới, đóng góp sáng kiến Hệ thống hóa sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thông qua dạy học theo góc nói chung, dạy học theo góc phát triển lực giải vấn đề học sinh dạy học Vật lí nói riêng, làm phong phú thêm lý luận dạy học môn Vật lí trường THPT Đáp ứng yêu cầu việc đổi phương pháp dạy học chương trình hành đặc biệt chương trình giáo dục phổ thơng mơn Vật lí năm 2018 Nếu tổ chức dạy học theo góc chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT đảm bảo yêu cầu khoa học phù hợp với điều kiện học tập phát triển lực giải vấn đề học sinh nâng cao chất lượng dạy học môn Kết giúp đồng nghiệp vận dụng vào thực tiễn dạy học; đề tài tài liệu tham khảo hữu ích cho học sinh, giáo viên trình dạy học kiểm tra đánh giá PHẦN HAI: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU I Cơ sở lý luận thực tiễn việc phát triển lực giải vấn đề học sinh thơng qua tổ chức dạy học theo góc trường trung học phổ thông 1.1 Năng lực giải vấn đề 1.1.1 Khái niệm lực giải vấn đề Vấn đề nói chung câu hỏi mà chủ thể vấn đề chưa có câu trả lời, tốn chưa có cách giải quyết, chưa có lời giải Ở góc độ triết học, vấn đề chứa đựng mâu thuẫn nhiệm vụ phải giải lực thời chủ thể Giải vấn đề q trình chủ thể giải mâu thuẫn nói trên, tìm câu trả lời cho câu hỏi hay toán đặt Kết giải vấn đề sản phẩm vật chất, tinh thần Đối với cá nhân, đời chuỗi vấn đề, hạnh phúc người giải thành cơng vấn đề cá nhân mối liên hệ với công việc, với xã hội với tự nhiên Ở tuổi học, nhà trường cần hình thành cho học sinh lực giải vấn đề, để vào đời cá nhân tự lực giải vấn đề mình, lập thân lập nghiệp, sống hạnh phúc theo nghĩa Theo định nghĩa đánh giá PISA (2012): “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân hiểu giải tình vấn đề mà giải pháp giải chưa rõ ràng Nó bao gồm sẵn sàng tham gia vào giải tình vấn đề – thể tiềm cơng dân tích cực xây dựng” “Giải vấn đề hoạt động trí tuệ coi trình độ phức tạp cao nhận thức, cần huy động tất lực trí tuệ cá nhân Để giải vấn đề, chủ thể phải huy động trí nhớ, tri giác, lý luận, khái niệm hóa, ngơn ngữ, đồng thời sử dụng cảm xúc, động cơ, niềm tin lực thân khả kiểm sốt tình thế” (Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn, 2012, Xã hội học tập – học tập suốt đời) Theo tác giả Nguyễn Thị Lan Phương, đề xuất định nghĩa sau: “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân “huy động”, kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kỹ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân,… để hiểu giải vấn đề tình định cách hiệu với tinh thần tích cực” Từ định nghĩa trên, hiểu lực giải vấn đề học sinh khả học sinh phối hợp vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức, kĩ mơn học chương trình trung học phổ thơng để giải thành cơng tình có vấn đề học tập sống em với thái độ tích cực Ở nước ta, chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể đổi xác định lực giải vấn đề sáu lực chung (năng lực xuyên chương trình) 1.1.2 Cấu trúc lực giải vấn đề Giải vấn đề thiết lập thực biện pháp thích ứng để hóa giải khó khăn, trở ngại, giải đáp câu hỏi hay tốn đặt Thơng thường có thành phần việc giải vấn đề là: • Nhận diện vấn đề • Tìm hiểu cặn kẽ vấn đề • • • Đưa giải pháp Thực giải pháp, thu nhận kết Thụ hưởng kết quả, đánh giá hiệu giải pháp kết Theo cách tiếp cận đó, cấu trúc lực giải vấn đề gồm lực thành tố sau: Năng lực giải vấn đề Hiểu vấn đề TC1 Phát biểu vấn đề TC2 Chuyển vấn đề thành tập TC3 Xác định kiện, ẩn số tập TC4 Phát vấn đề từ tình có vấn đề Tìm giải pháp thực giải pháp TC5 Phân tích chất vấn đề (mặt học thuật) TC6 Đề xuất vài giải pháp TC7 Lựa chọn giải pháp khả thi TC8 Thực giải pháp đạt kết Trình bày giải pháp kết TC9 Trình bày ngơn ngữ nói TC10 Trình bày ngơn ngữ viết Đánh giá giải pháp kết TC11 Đánh giá phản ánh giá trị kết TC12 Đánh giá phản ánh giá trị giải pháp Trong cụ thể là: - Tiêu chí (TC1): Phát biểu vấn đề ngơn ngữ nói/viết, nêu câu hỏi - Tiêu chí (TC2): Chuyển vấn đề/bài toán thành tập, chuyển đổi ngôn ngữ đời sống thành ngôn ngữ học thuật chuyên nghành - Tiêu chí (TC3): Ghi kiện, ẩn số tập - Tiêu chí (TC4): Phát vấn đề từ tình có vấn đề người dạy tạo - Tiêu chí (TC5): Vạch mối liên hệ ẩn số kiện vấn đề thông qua tri thức Vật lí tri thức khoa học khác (nếu có); nêu tường minh tri thức khoa học cơng cụ có liên quan - Tiêu chí (TC6): Nêu vài đường hướng/kế hoạch giải vấn đề lí thuyết/ thực nghiệm/ lí thuyết thực nghiệm - Tiêu chí (TC7): Lựa chọn đường hướng/ kế hoạch khả thi - Tiêu chí (TC8): Thực kế hoạch, giải vấn đề, tìm câu trả lời (kết quả) Tiêu chí (TC9): Thuyết trình, tranh luận, bảo vệ kết giải vấn đề cách thuyết phục - Tiêu chí 10 (TC10): Trình bày tiến trình kết giải vấn đề sản phẩm như: phiếu học tập, báo cáo kết thí nghiệm, báo cáo dự án, báo cáo thông qua thiết bị cơng nghệ thơng tin,… - Tiêu chí 11 (TC11): Biện luận kết quả, ý nghĩa kết giải vấn đề mặt học thuật mặt ứng dụng thực tiễn - Tiêu chí 12 (TC12): Chỉ ưu điểm hạn chế giải pháp giải vấn đề; nêu khả áp dụng giải pháp học tập hoạt động thực tiễn 1.1.3 Phát triển lực giải vấn đề + Đối với học sinh: - Phát triển lực giải vấn đề giúp HS hiểu nắm nội dung học Học sinh mở rộng nâng cao kiến thức xã hội - Phát triển lực giải vấn đề giúp HS biết vận dụng tri thức xã hội vào thực tiễn sống - Phát triển lực giải vấn đề giúp HS hình thành kỹ giao tiếp, tổ chức, khả tư duy, tinh thần hợp tác, hoà nhập cộng đồng + Đối với giáo - Phần đông học sinh cho rằng, khái niệm đại lượng phần mang tính trừu tượng, khó hình dung như: khái niệm tượng tán sắc ánh sáng, định nghĩa ánh sáng đơn sắc, giải thích tượng tán sắc ánh sáng, cách xác định vị trí vân sáng, vân tối thí nghiệm Y-âng, bước sóng màu sắc ánh sáng, phân biệt loại quang phổ, … - Nhiều học sinh chưa nhận diện tác dụng phận hiểu nguyên tắc hoạt động, ứng dụng máy quang phổ lăng kính Nguồn phát loại xạ điện từ tia hồng ngoại, tia tử ngoại, tia X, … + Đề xuất biện pháp khắc phục khó khăn: Trong q trình dạy nội dung kiến thức cho học sinh phải liên hệ chặt chẽ với ứng dụng thực tiễn đời sống để học sinh thấy mối liên hệ sinh động kiến thức Vật lí với sống hàng ngày Cần cho học sinh tiến hành tìm hiểu, giải thích cấu tạo nguyên tắc hoạt động số thiết bị máy móc kỹ thuật Nên cho học sinh tự chế tạo, lắp ráp mơ hình máy móc, thơng qua học sinh hiểu khắc sâu kiến thức học Cụ thể nội dung kiến thức chương “Sóng ánh sáng” gắn liền với nhiều ứng dụng thực tế xung quanh em như: giải thích tượng cầu vồng, đo bước sóng ánh sáng, cách phát tia hồng ngoại, tia tử ngoại, … Vì vậy, dạy theo phương pháp truyền thống học sinh khó thấy rõ mối liên hệ nội dung kiến thức chương “Sóng ánh sáng” với thực tiễn đời sống, điều làm cho học sinh học chương không cảm thấy hứng thú, thiếu tích cực thụ động, khơng hình thành lực cần thiết cho học sinh Do đó, biện pháp để làm cho học sinh hứng thú đáp ứng mục tiêu yêu cầu cần đạt dạy chương “Sóng ánh sáng” giáo viên nên tiến hành dạy học theo phương pháp dạy học theo góc Đặc biệt vận dụng dạy học theo góc chương theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh 2.3 Chuẩn bị điều kiện dạy học chương “Sóng ánh sáng” Vật lí 12 THPT để dạy học theo góc 2.3.1 Thiết bị thí nghiệm sử dụng chương “Sóng ánh sáng” - Thí nghiệm tán sắc ánh sáng Niutơn (1672) 16 - Thí nghiệm với ánh sáng đơn sắc Niutơn - Thí nghiệm Y-âng giao thoa ánh sáng - Thí nghiệm phát tia hồng ngoại, tia tử ngoại 17 2.3.2 Phiếu học tập sử dụng dạy học chương “Sóng ánh sáng” a) Phiếu hướng dẫn học, hướng dẫn làm thí nghiệm Phiếu loại thường dùng để hỗ trợ HS hoạt động nhận thức để lĩnh hội kiến thức Nội dung phiếu chứa đoạn giới thiệu, làm mẫu, dẫn dắt, giải thích….giúp HS có thêm kiến thức, thao tác đủ để tìm tịi, khám phá, giải vấn đề, phiếu giúp HS tự điều chỉnh việc học Phiếu có hiệu việc tổ chức tự học cho HS Các hoạt động phân tách rõ ràng dễ cho HS thực b)Phiếu thực hành, luyện tập Phiếu dạng câu hỏi, tập giao cho HS để thực giai đoạn tiến trình dạy học (có thể có hướng dẫn GV) Đây loại phiếu dùng phổ biến dạy học Với quan điểm dạy học định hướng phát triển lực, việc phân biệt mức độ phiếu ứng với HS nhóm HS quan trọng Do đó, GV cần thiết kế phiếu đảm bảo thời gian tương đương nhau, mức độ cho đối tượng c)Phiếu kiểm tra ngắn Phiếu kiểm tra ngắn thường sử dụng sau kết thúc hoạt động học, chí sau học với nội dung hỏi ngắn gọn Nó dùng để kiểm tra mức độ nhận thức hay thành thạo HS nội dung kiến thức/kĩ Trong phiếu, thường sử dụng dạng trắc nghiệm câu hỏi ngắn GV câu trả lời HS để biết kết đạt HS d) Phiếu phản hồi phương pháp, thái độ học tập 18 Những phiếu câu hỏi ngắn để nhận phản hồi từ HS xem thích hoạt động nhất, HS bộc lộ thích học nào, muốn thay đổi hoạt động tiến trình học Như vậy, vai trò quan trọng việc trao đổi GV HS nhằm giúp người dạy điều chỉnh phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động học tập Để hỗ trợ q trình đánh giá, GV cho HS tự phản hồi, tự đánh giá theo phiếu 2.4 Thiết kế kế hoạch dạy “Tán sắc ánh sáng” Vật lí 12 THPT hành (Thực theo kiểu 1) I Mục tiêu Về kiến thức: - Trả lời câu hỏi sau kết thúc học: + Câu hỏi khái quát: Ánh sáng có màu sắc nào? Vì ánh sáng có màu sắc khác nhau? + Câu hỏi nội dung: CH1: Có thể tạo dải sáng màu cầu vồng khơng? CH2: Tán sắc ánh sáng gì? CH3: Ánh sáng đơn sắc gì? CH4: Nếu ánh sáng trắng chồng chất vô số ánh sáng đơn sắc từ vơ số ánh sáng đơn sắc tổng hợp ánh sáng trắng khơng? CH5: Vì ánh sáng trắng lại bị tán sắc qua lăng kính? - Chứng kiến phân tích, tìm phương án thí nghiệm giải vấn đề - Quan sát thí nghiệm ảnh chụp thí nghiệm lịch sử - Phân tích kết thí nghiệm, rút kết luận cho vấn đề nghiên cứu Về lực: Bài học nhắm đến số hành vi lực: Năng lực cốt lõi giải vấn đề; lực thực nghiệm; lực hợp tác Các lực cụ thể hoá hoạt động góc, HS chứng kiến tiến trình giải vấn đề, trực tiếp thực khâu quan sát, mơ tả kết thí nghiệm, phân tích kết thí nghiệm, rút kết luận vấn đề nghiên cứu, từ góc khác em hình thành số kĩ quan trọng lực giải vấn đề học tập Vật lí Về phẩm chất: Trong q trình thực nhiệm vụ học tập vận dụng kiến thức vào sống cần hình thành phát triển phẩm chất: trung thực, trách nhiệm 19 II Thiết bị dạy học học liệu Mục tiêu học phát triển lực giải vấn đề học sinh, nên thiết bị học liệu sau: Thiết bị, học liệu dùng chung: máy tính, smartphone, ảnh chụp cầu vồng để trình chiếu qua máy chiếu, thí nghiệm biểu diễn tượng tán sắc ánh sáng, sách giáo khoa Vật lí 12 Phương tiện, học liệu góc: Tên góc Góc phân tích Góc trải nghiệm Phương tiện, học liệu Sách giáo khoa, phiếu học tập, bút, vở, … Bộ thí nghiệm biểu diễn tượng tán sắc ánh sáng , phiếu học tập, … Góc quan sát Máy tính, smartphone, phiếu học tập, … Góc áp dụng Sách giáo khoa, phiếu học tập, giấy A0, bút dạ, … Các phiếu học tập góc sau: a Góc phân tích - Nhiệm vụ: + Xem sách giáo khoa “Tán sắc ánh sáng” Vật lí 12 trang 122 + Trả lời câu hỏi nội dung cần nghiên cứu - Sản phẩm yêu cầu: Chọn em nhóm báo cáo nội dung nghiên cứu b Góc trải nghiệm - Nhiệm vụ: Xây dựng phương án thí nghiệm làm thí nghiệm tán sắc ánh sáng để trả lời nội dung - Sản phẩm yêu cầu: Học sinh báo cáo cách thực thí nghiệm trước lớp để trả lời câu hỏi nội dung yêu cầu c Góc quan sát - Nhiệm vụ: Quan sát clip thí nghiệm thực tế tán sắc ánh sáng Youtube nhờ điện thoại thông minh để trả lời câu hỏi nội dung - Sản phẩm yêu cầu: Báo cáo kết luận mà thành viên góc quan sát rút d Góc áp dụng - Nhiệm vụ: Dựa vào kiến thức có sẵn giải thích tượng mà nội dung 20 PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA Phiếu 1A: PHIẾU LẤY Ý KIẾN HỌC SINH ĐANG HỌC LỚP 12 (Năm học 2020-2021) Các em vui lòng đánh dấu X vào ô mà em thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong em trình bày ngắn gọn, súc tích ý kiến Xin cảm ơn! Câu 1: Kết học tập mơn Vật lí lớp kỳ lớp 12 em xếp mức độ nào? Xuất sắc Giỏi Khá Trung bình Yếu Câu 2: Em có thích học mơn Vật lí khơng? Rất thích Thích Bình thường Khơng thích Câu 3: Các em có chuẩn bị trước đến lớp? Chuẩn bị kĩ Không chuẩn bị Chỉ làm tập Chỉ học lí thuyết Câu 4: Em có tích cực tham gia trực tiếp làm thí nghiệm trường khơng? Có, nhiều Có, Khơng Câu 5: Có em làm thí nghiệm Vật lí nhà khơng? Chỉ làm giáo viên yêu cầu Không làm Tự giác làm Câu 6: Em có thường xuyên trao đổi với giáo viên không hiểu không? Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Câu 7: Những khó khăn mà em gặp trình học tập mơn vật lí Một số tượng Vật lí chưa có thí nghiệm nên khó hiểu Thời lượng tiết học ngắn mà dung lượng kiến thức lớn Khơng nhớ hết đại lượng Vật lí đơn vị đại lượng Câu 8: Những khó khăn mà em mắc phải học chương “Sóng ánh sáng”? Khơng hiểu ý nghĩa tượng tán sắc ánh sáng Không biết xẩy tượng tán sắc ánh sáng Chưa hiểu xuất vân sáng, vân tối thí nghiệm Y-âng Khơng xây dựng cơng thức vị trí vân sáng, vân tối Chưa hiểu hết quan hệ bước bước sóng màu sắc ánh sáng Câu 9: Những hoạt động giáo viên học sinh tiết học 47 Các hoạt động Mức độ hoạt động Thường xun Ít Khơng có GV giảng, đọc HS ngồi nghe ghi chép GV trao đổi, thảo luận với học sinh GV làm thí nghiệm biểu diễn Lớp học thường sôi động, dễ tiếp thu GV đưa vấn đề thực tế đời sống Câu 10: Em trình bày số kiến thức thuộc chương “Sóng ánh sáng” có ứng dụng thực tế ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Phiếu 1B: PHIẾU LẤY Ý KIẾN GIÁO VIÊN Quý thầy/cô vui lịng đánh dấu X vào mà thầy/cơ thấy phù hợp, câu hỏi xin ý kiến mong thầy/cơ trình bày ngắn gọn ý kiến Xin cảm ơn! Câu 1: Thầy/cô thường sử dụng phương pháp dạy học để dạy cho học sinh? - Phương pháp thuyết trình - Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề - Phương pháp dạy học dự án - Kết hợp nhiều phương pháp Câu 2: Những khó khăn mà thầy/cơ gặp phải tổ chức dạy học phần “ Sóng ánh sáng”? - Khơng có phương tiện dạy học trực quan - Học sinh tập trung học phần - Kiến thức trừu nên khó truyền đạt 48 - Khó trình bày kiến thức liên quan thực tiễn Câu 3: Theo thầy/cơ nội dung phần “Sóng ánh sáng” có nên dạy theo phương pháp dạy học theo góc? - Nên dạy theo phương pháp dạy học theo góc - Khơng nên dạy theo phương pháp dạy học theo góc Ý kiến khác Câu 4: Nếu dạy phần “ Sóng ánh sáng” theo phương pháp dạy học theo góc theo thầy/cơ, giáo viên học sinh gặp khó khăn nào? - Thời gian q khó thực - Nội dung kiến thức trừu tượng học sinh khó tìm hiểu - Để hồn thành sản phẩm góc phải thời gian nhiều so với phương pháp dạy học truyền thống khác - Ý kiến khác Câu 5: Thầy/cơ có suy nghĩ phương pháp dạy học đại? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Câu 6: Thầy/cơ có suy nghĩ áp dụng phương pháp dạy học theo góc theo hướng phát triển lực giải vấn đề học sinh? ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ Phiếu PHIẾU TỰ ĐÁNH GIÁ Trường THPT Lớp Họ tên Góc Mức độ đạt TT Tốt (9-10 Nội dung đánh giá điểm) Khá Trung bình (7-8 điểm) (5-6 điểm) Yếu (3-4 điểm) 49 Thu thập, chọn lọc kiến thức Kỹ vận dụng kiến thức Tích cực học tập Kỹ hợp tác nhóm Tinh nhiệm Tính sáng tạo thần trách Tổng điểm Điểm trung bình Phiếu 2: PHIẾU ĐÁNH GIÁ THÀNH VIÊN TRONG MỖI GĨC (Đánh giá đồng đẳng) Nhóm: …… Lớp: …… Hướng dẫn: Nhóm trưởng góc học tập dựa vào nhiệm vụ góc trao đổi với thành viên góc, cho điểm nội dung đánh giá vào ô tương ứng Mỗi yêu cầu cho điểm tối đa 10 điểm Nội dung đánh giá 50 TT Họ tên HS Thu thập, chọn lọc vận dụng kiến Kỹ hợp tác nhóm Chuyên Tính cần, tinh sáng thần tạo trách nhiệm Tổng Điểm điểm trung bình thức 10 11 Nhóm trưởng 51