Đang tải... (xem toàn văn)
1 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT NGUYỄN LƯƠNG BẰNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ( Lĩnh vực Vật lý) TÊN SÁNG KIẾN Phát triển năng lực giải quyết vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT thông qua[.]
SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO YÊN BÁI TRƯỜNG THPT NGUYỄN LƯƠNG BẰNG BÁO CÁO SÁNG KIẾN CẤP CƠ SỞ ( Lĩnh vực:Vật lý) TÊN SÁNG KIẾN: Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề “Cân vật rắn”- Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM Tác giả:Nhâm Thị Thanh Hương Trình độ chun mơn: Đại học Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Nguyễn Lương Bằng Yên Bái, ngày 06 tháng 02 năm 2022 I THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề “Cân vật rắn”- Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Vật lý Phạm vi áp dụng sáng kiến: Học sinh học chương trình phổ thơng trường THPT Nguyễn Lương Bằng,huyện Văn n, tỉnh Yên Bái Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ năm học 2020 – 2021 đến tháng 02 năm 2022 Tác giả: Họ tên: Nhâm Thị Thanh Hương Năm sinh: 22/12/1979 Trình độ chun mơn: Cử nhân Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường THPT Nguyễn Lương Bằng - Văn Yên - Yên Bái Địa liên hệ: Trường THPT Nguyễn Lương Bằng - Văn Yên - Yên Bái Điện thoại: 0356739748 II MÔ TẢ SÁNG KIẾN Tình trạng giải pháp biết Qua khảo sát thực trạng lực giải vấn đề thực tiễn học sinh, nhận thấy hầu hết em mang nặng lý thuyết hàn huyên kĩ để vận dụng kiến thức vào cuốc sống cịn gặp nhiều khó khăn, lúng túng chưa xử lý Mặt khác trình dạy học nhìn chung giáo viên có lồng ghép câu hỏi vận dụng cho em lý thuyết Thực tế đơn vị công tác qua khảo sát trường THPT địa bàn huyện Văn Yên với 10 giáo viên, số lượng giáo viên Vật lý áp dụng dạy học theo định hướng STEM có giáo viên, chiếm 20% Việc tạo sản phẩm có giá trị theo phương pháp giáo dục STEM để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh cịn ít, chí cịn chưa có Chính điều thơi thúc tơi q trình dạy học cần tạo chuyển biến tích cực cho học sinh, tạo điều kiện để em trải nghiệm đưa kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn xung quanh em, tạo cho em hứng thú u thích mơn Vật lý Trong năm học nhờ tiếp cận vận dung phương pháp dạy học STEM hướng dẫn cho học sinh tạo nhiều sản phẩm “chế tạo đồ chơi: lật đật; chuyển động phản lực;chú cân bằng,đòn gánh cân bằng,chuồn chuồn cân ….” Nội dung (các) giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: 2.1 Mục đích (các) giải pháp: - Nâng cao hứng thú học tập môn học STEM - Vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn - Kết nối trường học cộng đồng - Định hướng hành động, trải nghiệm học tập - Hình thành phát triển lực phẩm chất người học - Đề tài không áp dụng mơn Vật lý mà áp dụng mơn học khác chương trình phổ thơng mơn Sinh học,mơn cơng nghệ,mơn Hóa học 2.2 Nội dung (các) giải pháp - Tên sáng kiến kinh nghiệm: Phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh THPT thông qua dạy học chủ đề “Cân vật rắn”Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM 2.2.1 Cơ sở lý luận 2.2.1.1 Năng lực giải vấn đề thực tiễn: Giải vấn đề hiểu theo nghĩa thơng thường tìm kiếm giải pháp thích ứng để giải khó khăn, trở ngại Một vấn đề có số giải pháp giải quyết, có giải pháp tối ưu Theo Phan Khắc Nghệ (2016), “Năng lực giải vấn đề khả cá nhân vận dụng hiểu biết xúc cảm để phát vấn đề tìm giải pháp, tiến hành giải vấn đề cách hiệu quả, tự đánh giá điều chỉnh trình giải vấn đề” Đỗ Hương Trà định nghĩa NL giải vấn đề “sự huy động tổng hợp kiến thức, kĩ năng, thái độ, xúc cảm, động HS để giải tình thực tiễn bối cảnh cụ thể mà giải pháp khơng có sẵn thực tế.” Huỳnh Văn Sơn định nghĩa NL sáng tạo rằng: “NL sáng tạo khả tạo giải vấn đề cách mẻ người.” Như vậy, dạy học hiểu, lực giải vấn đề (NLGQVĐ) thực tiễn khả cá nhân vận dụng hiểu biết cảm xúc để phát hiện, tìm giải pháp tiến hành thực giải pháp cách có hiệu nhằm mang lại sản phẩm cho cộng đồng 2.2.1.2 Giáo dục STEM STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Toán học) Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học vào giải vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể 2.3 Biện pháp cụ thể 2.3.1 Quy trình ứng dụng STEM phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh: Trong dạy học, tổ chức dạy học dự án theo tiến trình học giáo dục STEM ‘Làm đồ chơi lật đật ’ với cấu trúc đuợc chia thành hoạt động chính, thể rõ bước quy trình thiết kế kĩ thuật sau: Hoạt động 1: Xác định vấn đề/ nhu cầu thực tiễn Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức + Đề xuất giải pháp/ Bản thiết kế Hoạt động 3: Trình bày/ bảo vệ/ lựa chọn giải pháp/ thiết kế Hoạt động 4: Chế tạo mẫu,thử nghiệm đánh giá=>điều chỉnh thiết kế ban đầu 2.3.2 Đặc điểm phần Cân vật rắn – Vật lý 10 Phần Vật lý bằng+của vật rắnluận gồm nội nghiên cứu điều Hoạt động 5: Trình bàyCân sản phẩm trao đổi,thảo =>Đánh giá dung để hoàn thiện sản kiện phẩmcân ứng dụng cân thực tiễn, vấn đề trọng tâm,về mặt chân đế,về dạng cân bằng,về trục quay Những hiểu biết sở để ứng dụng kiến thức cân sản xuất sản phẩm,các cơng trình đáp ứng nhu cầu đời sống người Với đặc điểm nêu trên, phần cân vật rắn – Vật lý 10 xây dựng chủ đề STEM như: - Cân vật rắn chịu tác dụng hai lực - Cân vật rắn chịu tác dụng lực - Cân vật rắn có trục quay - Cân vật rắn có mặt chân đế 2.3.3 Các dự án theo tiến trình học giáo dục STEM chủ đề “Cân vật rắn”- Vật lý 10 a Những yếu tố kiến thức sử dụng lĩnh vực STT Lĩnh vực Kiến thức Cân vật rắn Khoa học + Lực: Trọng lực, tổng hợp lực, trọng tâm vật rắn + Momen lực + Các dạng cân vật rắn -Quy trình thiết kế kĩ thuật Kỹ thuật - Bản vẽ kĩ thuật Tìm hiểu tài liệu, hình ảnh sách, mạng, Công nghệ liên quan đến vật rắn cân bằng, kéo, keo dán , xi măng,cát,sỏi… Tính tốn đo đạc chi tiết chiều cao,trọng tâm,trục Tốn học đối xứng b Trích giáo án từ chủ đề dạy học chủ đề “Cân vật rắn” HĐ CỦA GV HĐ CỦA HS NỘI DUNG Dự án 1: LÀM ĐỒ CHƠI CON LẬT ĐẬT Hoạt 1: Xác định vấn đề/ nhu cầu thực tiễn (thực lớp học) Giáo viên giao nhiệm vụ: - Quan sát thực tế, nghiên Quan sát, nghiên cứu thực cứu tài liệu, video Phát vấn đề/nhu trạng làm đồ chơi lật - Báo cáo, thảo luận cầu; Xác định tiêu chí đật: Ngun liệu, quy thơng tin thực tế thu sản phẩm trình….ở thực tế thập Các cá nhân - Thu thập, tìm hiểu nhu cầu nhóm trình bày ý sử dụng đồ chơi lật kiến thực trạng, quy đật thực tế( đặc biệt giới trình,vật liệu, thiết bị trẻ) cơng nghệ giao tìm hiểu Hoạt động 2: Nghiên cứu kiến thức + Đề xuất giải pháp/ Bản thiết kế(thực nhà) Yêu cầu học sinh nghiên Học sinh nghiên cứu sách cứu sách giáo khoa, tài liệu giáo khoa, tài liệu,thị internet,thị trường… trường … thảo luận hồn thành câu hỏi: nhóm để hoàn thành yêu - Cơ sở khoa học quy cầu giáo viên trình thiết kế đồ chơi lật Báo cáo nội dung đật ? tìm hiểu được, trả lời - Quy trình làm lật đật câu hỏi chất vấn giáo thiết kế cho viên khoa học, hợp lí? - Sử dụng loại nguyên liệu giúp sản Hình thành kiến thức phẩm làm có chi phí đề xuất giải rẻ,hoạt động tốt thẩm pháp mỹ? - Các nguyên liệu sử dụng cho khoa học hiệu quả? - Phương pháp bảo quản tốt cho sản phẩm? Sản phẩm ứng dụng thực tiễn? - Sản phẩm sản xuất quy mô lớn để kinh doanh hay không? Giáo viên điều hành “chốt” kiến thức Hỗ trợ HS đề xuất thiết kế quy trình thử nghiệm Hoạt động 3: Trình bày/ bảo vệ/ lựa chọn giải pháp/ thiết kế (thực tiết lớp) Tổ chức cho HS trình bày, Trình bày, báo cáo, giải báo cáo, giải thích, bảo vệ thích, bảo vệ quy trình quy trình thiết kế thiết kế Lựa chọn giải Điều hành, nhận xét, đánh Thảo luận lựa chọn quy pháp/bản thiết kế giá + hỗ trợ HS lựa chọn trình thiết kế mẫu thử quy trình thiết kế mẫu thử nghiệm nghiệm Bước 4: Chế tạo mẫu,thử nghiệm đánh giá=>điều chỉnh thiết kế ban đầu(thực nhà) Giao nhiệm vụ cụ thể cho - Tổ chức thực quy nhóm HS trình làm đồ chơi lật Hỗ trợ HS trình đật thực thử nghiệm + Thu mua( tìm kiếm) nguyên liệu + Thiết kế làm theo quy trình - Hồn thiện sản phẩm, chuẩn bị nội dung báo Chế tạo thử cáo kết nghiệm quy trình - Tên sở quy trình thiết kế xây dựng , HS tổ chức cho bạn khác trải nghiệm, hoàn thiện sản phẩm, sử dụng PowerPoint để xây dựng thuyết trình cho nhóm Bước 5: Trình bày sản phẩm + trao đổi,thảo luận =>Đánh giá để hoàn thiện sản (thực tiết lớp) - Tổ chức cho học sinh báo - Các nhóm báo cáo kết cáo kết phản hồi quả: - Gợi ý nhóm khác nhận + Trưng bày sản phẩm xét, bổ sung + Thuyết trình sản - Phát phiếu đánh giá cho phẩm ( trình bày nhóm kết hợp sản phẩm tuyên - Tổ chức cho nhóm truyền) đánh giá lẫn - Tham gia phản hồi - Tuyên dương cá nhân, sản phẩm, phần trình bày Trình bày, chia sẻ, nhóm làm tốt nhóm bạn đánh giá sản phẩm - Định hướng tiếp tục hoàn - Ghi lại kiến thức tổng nghiên cứu thiện sản phẩm Ứng dụng hợp từ nhóm vào quy trình vào thực tiễn đời - Các nhóm tự đánh giá sống đánh giá lẫn - Học sinh chia sẻ, lắng nghe rút kinh nghiệm c Quy trình làm nhóm , năm học 2020-2021 trình thực làm đồ chơi lật đật chủ đề: “Cân vật rắn” Bước 1: Chọn nguyên vật liệu - Mua tận dụng đồ chơi cũ để khơng: bóng nhựa có đường kính khác nhau,2 bóng bàn, keo dán nhựa,giấy màu,bút màu phụ kiện trang trí khác tùy thuộc sở thích sáng tạo nhóm - Dao,kéo( sử dụng đồ sẵn có gia đình) - Mua xin nơi có nhà xây: sỏi,cát,xi măng( tổng tầm 0,5kg -1kg) phụ thuộc vào đường kính bóng chọn làm sản phẩm Bước 2: Tiến hành Trộn xi măng,cát,sỏi thành vữa → Dùng dao kéo cắt đôi bóng nhựa( chọn làm thân dưới) đổ vữa vào / đến 1/ miệng nửa bóng cắt → Vữa khơ,dùng keo dán nửa bóng lại với nhau,dán phần đầu phần thân lật đật lại với → dùng dao két cắt lỗ trịn nhỏ phần phía thân lật đật bóng bàn để dán chúng lại tạo thành tay lật đật → trang trí sản phẩm theo ý tưởng Bước 3: Bảo quản Tránh nắng để khơng bị giịn phần nhựa sản phẩm,tránh nước để khơng phần dán keo có tuổi thọ lâu Bước 4: Ứng dụng Hình ảnh: Học sinh báo cáo kết qua tiết dạy học áp dụng sáng kiến thầy giáo Hoàng Văn Hà , trường THPT Nguyễn Lương Bằng với tham gia học tập,trao đổi kinh nghiệm thầy cô BGH thầy trường 9 Hình ảnh: Học sinh báo cáo kết qua tiết dạy học áp dụng sáng kiến cô giáo Nguyễn Mai Lan Anh,trường THPT Nguyễn Lương Bằng với tham gia học tập,trao đổi kinh nghiệm thầy cô BGH thầy trường Với quy trình tổ chức thực tương tự trên, tổ chức dạy học dự án sau: Dự án 2: Làm đồ chơi cân Dự án 3: Làm đồ chơi đòn cân Dự án 4: Làm đồ chơi chuồn chuồn cân Khả áp dụng giải pháp Sáng kiến kinh nghiệm tơi áp dụng dạy học mơn Vật lý nói riêng mơn học khác nói chung, chương trình phổ thơng trường địa bàn tỉnh Yên Bái 10 Qua nghiên cứu, thực biện pháp đã: Lựa chọn quy trình tổ chức dạy học dự án theo tiến trình học giáo dục STEM để phát triển lực giải vấn đề thực tiễn cho học sinh có hiệu Đã xây dựng dự án theo tiến trình học giáo dục STEM dạy học chủ đề “Cân vật rắn”- Vật lý 10 gồm: 1- Làm đồ chơi lật đật; 2Làm đồ chơi cân bằng; - Làm đồ chơi địn cân Trong q trình dạy học HS tích cực, hứng thú tham gia học tập, trải nghiệm, thực mơ hình giáo dục STEM ý nghĩa, áp dụng để xây dựng ý tưởng cho việc sản xuất kinh doanh cho hoạt động khởi nghiệp Thơng qua HS phát triển lực giải vấn đề thực tiễn, đồng thời HS chiếm lĩnh kiến thức Vật lý, cơng nghệ, tốn học… Tuy nhiên, trình dạy học việc lựa chọn nội dung để dạy học theo định hướng STEM mơn Vật lý cịn nhiều, việc lựa chọn phương pháp dạy học theo định hướng STEM đa dạng, phương pháp dạy học cịn có thiếu sót mong q thầy đồng nghiệp bổ sung, đóng góp ý kiến Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến thu áp dụng giải pháp 4.1 Về học sinh Để đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn học sinh, đánh giá kiến thức (qua kết câu hỏi kiểm tra), kĩ (qua theo dõi quy trình sản phẩm thu được) thái độ (qua theo dõi q trình học tập làm việc nhóm) Tôi đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn học sinh theo chủ đề STEM Nhưng giới hạn quy định, giới thiệu kết đạt sau thực làm đồ chơi lật đật chủ đề “Cân vật rắn” 4.1.1 Kết đánh giá qua câu hỏi đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn học sinh 4.1 1.1 Bộ câu hỏi đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn học sinh * Kiểm tra trước tác động (trước TN) Câu hỏi Đáp án Câu 1(1 điểm): Hãy kể tên số đồ - Con lật đật chơi ứng dụng cân vật rắn - Chú cân có mặt chân đế thực tế? - Milion thuyền hải tặc chim cánh cụt,… -Chuồn chuồn tre Câu 2(2 điểm): Cơ sở khoa học để - Vận dụng kiến thức về: xác định trạng thái cân vật + Trọng tâm VR 11 rắn gì? + Điều kiện cân vật rắn có trục quay( cố định,tạm thời) + Quy tắc mô men lực +Các dạng cân cân vật rắn có mặt chân đế Câu 3(3 điểm): Để chế tạo -Các bóng nhựa có đường kính khác ‘ Lật đật’ cần sử dụng đến vật để chế tạo( tân,đầu,tay lật đật) dụng thiết yếu nào? -Khéo,dao,keo… -Xi măng,sỏi,cát -Bút màu giấy màu số vận dụng khác để trang trí cho lật đật thêm sinh động theo sở thích Câu (3 điểm):Những yếu tố -Nguyên liệu ảnh hưởng đến cân -Tỉ lệ khoảng cách giá trọng lật đật? lực với trục quay tạm thời( điểm tiếp xúc vị trí lật đật với mặt phẳng đỡ nó) -Vị trí trọng tâm - Thao tác lắp ghép sản phẩm… Câu (1 điểm): Sản phẩm cân Dưới tác dụng ngoại lực lật đật gọi thành công? dao động mà không bị lật đổ * Kiểm tra sau tác động (sau TN) Câu hỏi Đáp án Câu (3 điểm): Người ta dùng xi - Tác dụng hạ thấp trọng tâm cho vật tạo măng,sỏi,miếng sắt chế tạo điều kiện cân tốt đế lật đật (phần thân dưới) có tác dụng gì? Câu (2 điểm) Tại người ta lại Tạo trục quay thời,nhẵn → chọn mặt chân đế lật đật có thuận cho lật đật dao động tác mặt cầu lồi nhẵn? dụng mô men lực gây Câu (2 điểm): Tại phải làm Muốn lật đật ổn định, không bị đổ ngã phần thân lật đật ln lớn phải thỏa mãn đủ điều kiện: phần đầu? -Thứ nhất, diện tích đáy phải lớn -Thứ hai, trọng lượng vật thể phải tập trung phần đáy, trọng tâm vật phải thấp Do đó, diện tích đáy lớn, trọng tâm vật thấp vật thể ổn định, khơng dễ bị quật ngã 12 Câu (1 điểm): Phần thân lật đật nhỏ phần đầu,vẫn đảm bảo thân nặng đầu lật đật bị quật ngã hay không? Câu 5( điểm):Tại chế tạo lật đật người ta thường sử dụng miếng sắt,đổ bê tông để giữ cố định phần thân lật đật mà không đổ cát vào phần ấy? Lúc lật đật đảm bảo tốt yếu tố hạ thấp trọng tâm điều kiện cân nên tính ổn định hơn,sự dao động diễn chậm khơng hồn tồn quật ngã lật đật Mục đích sử dụng miếng sắt,đổ bê tơng hay đổ cát vào phần thân lật đật để hạ thấp trọng tâm vật =>tăng mức vững vàng.Nếu đổ cát,khi lật đật dao động,có phân bố lại khối lượng lật đật=>vị trí trọng tâm lật đật bị thay đổi nên dao động lật đật tính ổn định 4.1.1.2 Kết đánh giá qua câu hỏi Tôi kiểm tra đánh giá 72 học sinh lớp 10, kết sau: Tổng Điểm 9-10 Điểm 7-8 Điểm 6-5 Điểm số Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ Số Tỷ lệ học lượng % lượng % lượng % lượng % sinh Trước 72 0,0 8,3 41 56,9 25 34,7 TN Sau TN 72 9,7 16 22,4 37 51,3 12 16,7 Qua bảng thấy, kiến thức học sinh tăng lên đáng kể, nhiên tỷ lệ học sinh 5.0 điểm cao Điều cho thấy, lực giải vấn đề thực tiễn khó học sinh 4.1.2 Đánh giá kết qua theo dõi trình thực chủ đề giáo dục STEM báo cáo sản phẩm (Bảng tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn giới thiệu buổi báo cáo) Tôi đánh giá kết báo cáo sản phẩm thực chủ đề giáo dục STEM theo bảng tiêu chí xây dựng, kết sau: Học sinh tự đánh giá đánh giá đồng đẳng nhóm (trên nhóm HS): MỨC ĐỘ ĐẠT ĐƯỢC (%) TIÊU CHÍ CHƯA TỐT KHÁ ĐẠT ĐẠT 13 (37,5 (25%) (12,5%) %) 3 1 Tiêu chí 2: Chất lượng sản phẩm (37,5 (37,5%) (12,5%) (12,5%) %) 2 Tiêu chí 3: Trả lời chất vấn (37,5%) (25%) (25%) (12,5%) * Giáo viên đánh giá lực giải vấn đề thực tiễn học sinh (trên 72 HS): Tiêu chí 1: Báo cáo, giới thiệu sản phẩm Trước TN Sau TN (25%) KN Chưa đạt Đạt Khá Tốt 5,4 33,4 42,9 18,3 19,3 41,6 30,6 8,5 21,3 47,1 25,8 5,8 17,5 25,8 0,2 0,4 0,4 34,4 44,7 10,9 19,3 15,1 38,2 25,8 47,7 50,3 57,1 50,5 9,9 3,8 46,3 38,6 23,1 34 1,2 15,7 61,6 21,5 14 Như vậy, nhận thấy với biện pháp dạy học thông qua tổ chức chủ đề giáo dục STEM, học sinh dễ dàng thu thập kiến thức, thơng tin, tự tìm tịi, khám phá, lĩnh hội tri thức đó, góp phần tích cực q trình phát triển lực giải vấn đề thực tiễn Về mặt định tính, HS tích cực, hứng thú tham gia học tập, trải nghiệm, thơng qua HS phát triển lực giải vấn thực tiễn 4.2.Về giáo viên Việc áp dụng biện pháp dạy học thông qua tổ chức chủ đề giáo dục STEM để phát triển lực giải vấn thực tiễn, giáo viên có thêm nhiều kinh nghiệm tổ chức dạy học, trải nghiệm học sinh Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có) Ngày Trình Nơi công tác Nội dung Số tháng Chức độ Họ tên (hoặc nơi công việc TT năm danh chuyên thường trú) hỗ trợ sinh môn Nguyễn Mai Lan THPT Nguyễn Giáo Áp dụng thử Đại học Anh Lương Bằng viên sáng kiến THPT Nguyễn Giáo Áp dụng thử Hoàng Văn Hà Đại học Lương Bằng viên sáng kiến Các thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Tất giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo theo yêu cầu cho cấp học, đặc biệt giáo viên cấp THPT Cơ sở vật vất trường phổ thơng hồn tồn đáp ứng đủ yêu cầu để áp dụng sáng kiến vào giảng dạy Có thể áp dụng vào sản xuất sản phẩm cân vật rắn để kinh doanh Tài liệu gửi kèm: Không III: CAM KẾT KHÔNG SAO CHÉP HOẶC VI PHẠM BẢN QUYỀN Tôi xin cam đoan sáng sáng kiến kinh nghiệm làm không chép, không vi phạm quyền Văn Yên, ngày 06 tháng 02 năm 2022 Người viết sáng kiến (Ký ghi rõ họ tên) Nhâm Thị Thanh Hương 15 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG VỀ VIỆC TRIỂN KHAI ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TẠI ĐƠN VỊ